课程教学电子技术

关键词： 课程内容 电子 适应 高职

课程教学电子技术（精选十篇）

课程教学电子技术 篇1

1.传统教学法与项目教学法的对比分析

传统教学法是以教师为主导,教师按照学生认知活动的规律,有计划、有目的地组织和控制教学过程,整个教学过程都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂,掌握教学进度,而学生在教学过程中处于从属地位,只是被动地跟随教师教学安排的一种教学方式。这种教学模式有其自身的优缺点,优点是可以充分发挥教师的主导作用和正面教育的作用,可以使学生掌握系统的基础知识和基本技能;缺点是教师重灌输,轻启发、引导;重单一口授,轻多种教学方法的并用;重研究教材,轻研究学生;重知识传授,轻情感教育与能力培养,而学生重记忆,轻思维;重理论知识,轻实践环节,协作学习的习惯得不到培养,创新精神受到严重的抑制,致使课堂教学缺乏生机,不利于学生全面素质的培养。

项目教学法是一种以学生自主探索为基础,采用科学研究及实践方法,促进学生主动接受知识的教学方式。其核心追求是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果,而是在教师的指导下,学生寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而并非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。教师不再占据传统教学模式中的主导地位,而是真正成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目教学法是以成果和实践为导向的,它有助于学习者学到更多课堂以外的东西;有助于学习者学习自主性的发挥;有助于自我学习能力和自我调控能力的强化;有助于创新能力和实践能力的培养;有助于团队合作精神的树立。但是项目教学法对教育教学的软硬件资源要求比较高,比如对高等职业院校的《电子技术》课程完全实施项目教学,首先需要建立功能较完备的一体化教室作保障,另外对专业教师的要求也相对较高,教师要具备扎实宽厚的专业理论知识、丰富的实践技能知识,另外还要有较强的组织协调能力。

2.传统教学法与项目教学法有机融合,全面提升教学效果

基于两种教学模式的比较,并结合我院三年制生源特点,以及我院电类实验实训设施配备情况,我们提出将传统教学法与项目教学法有机融合,制定了适于我院教学改革现状的《电子技术》课程的实施方案。

2.1进行课程整合、知识体系调整,以适应项目实施特点。

教学内容的改革是课程教学改革的核心。目前高职院校电类专业大多数是沿袭本科的课程设置标准,电子技术分模拟电子技术和数字电子技术两部分,两部分的知识体系几乎完全割裂,体现不出电子技术的知识连贯性与相通性。我们从有利于培养高技能人才的需求出发,结合高职教育教学的特点,瞄准提高学生实践能力这一中心任务,以“理实一体化”为指导思想,对《电子技术》课程进行了整合,将“模拟电子技术”和“数字电子技术”两门课程整合为一门课程,即《电子技术与项目训练》;对知识体系结构与内容编排进行了必要的调整,强调以“应用”为主旨,加强实践性较强的教学内容,例如将模拟电子技术第一章内容(半导体元件)分为两大块,一是半导体基础知识与晶体二极管,二是晶体三极管与场效应管,将这两大块分别融入到直流稳压电源部分和基本放大电路部分,取消经典意义下的第一章,删除三极管内部载流子的运动机理等较难理解的内容,将数字电子技术第二章内容(门电路)取消,其相关知识点融入到两种逻辑电路中等。这样既满足了项目教学的需求,又符合了高职院校对人才培养模式的要求。

2.2根据知识结构特点,两种教学方法有机融合。

以前有句俗语:“学好数理化,走遍天下都不怕。”但是电子行业的人都知道:“学好数模电,走遍电子行业都不怕。”电子技术属于学习领域的课程,是一门工学结合的职业素质养成课程,理论性、实践性都很强,要具备电子线路分析、测试、维修和设计能力,理论基础必须过关。鉴于此,我们将传统教学法与项目教学法有机地融合为一体,对课程教学安排进行了灵活调整,《电子技术与项目训练》共分为11个项目,所有知识均是按项目任务的形式引出,按照任务描述与提出→任务分析→理论知识链接→任务实施→任务评价与考核的流程进行。在任务提出、任务分析阶段,以项目教学形式展开,建立合作学习小组,充分发挥学生的自主创新性,学生根据提出的任务自主进行分析、探索、查找资料,完成解决方案的设计,最后交由教师对所有方案进行评定,确定最佳方案并引出所需理论知识,到理论知识链接阶段回归到传统教学,以课堂教学为主,同时注重理论联系实际,激发学生学习的积极性,并应用现代化的教学手段,丰富课堂内容,在任务实施、任务评价与考核阶段再实行项目教学。由于我院的电子技术实验室设备较为先进,因此在电子技术课程改革中,我们并没有抛弃实验室的作用,对一些理论性较强、较难理解的知识点,先让学生在实验室进行验证性实验,通过验证性实验加深对知识点的理解,在理解的基础上在对具体任务进行实施。电路搭接、测试完毕,我们很注重任务的考核与评价工作,评价的形式有自评、互评,最后由教师为该作品综合打分。通过评价,各小组可以看到自己的成功之处和不足之处,有利于以后项目的改进和提高,促使每个学生都能全身心地参与项目,使之通过项目在专业理论、专业技能和工作能力

浅析高职生学习心理障碍及对策

张家梅

(江苏省无锡交通高等职业技术学校学生工作处,江苏无锡

摘要:在目前的知识经济时代,如何学会学习以应对社会发展的客观要求,是摆在每个高职生面前最紧迫的任务。本文主要从高职生学习的心理障碍及其调适方面进行了探讨,以帮助高职生树立正确的学习观念,掌握正确的学习方法,克服不良心理障碍。

关键词:高职学生学习心理障碍健康学习心理

目前,随着我国职业院校如雨后春笋般以各种形式出现,普通高校的不断扩招,抢走了高职招生的一大部分生源,高中中等以上的学生大都考入大学,只有那些考学没有希望的或着一些落榜生才选择到职业院校就读,因此职校学生中出现了种种原因造成的不同程度的学习障碍,由此也引起了社会的广泛关注。

一、高职生学习心理障碍的表现

1. 学习动机不适和归因不当。

根据耶基斯和多得森的研究,各种活动都存在动机的最佳水平。动机不足或动机过分强烈,都会使工作效率下降。成就动机强的人对待学习工作积极认真,不畏艰难,不受周围环境的影响,会朝着自己的目标努力奋斗,有强烈的成功欲望,他们把成败常归因于自己能控制的主观因素,如个人的努力程度。现在的学业不佳的高职生中或归因于自己能力差,从而消极自卑,甚至最终导致厌学弃学;或归因于老师水平不高,普通话不标准,板书不清晰,上课注意力涣散,不认真听讲;或归因于学校没有浓厚的学习氛围,没有良好的班级纪律,没有学习动力;还有一部分学生有严重的偏科现象,很难深入到专业课中,因此大大削弱了专业的学习动机。

2. 学习心态不端正。

部分学生学习过度焦虑紧张,要么过分注重成绩,要么对成绩不屑一顾,课上看小说、睡觉、玩手机游戏,害怕考核测试,情绪易波动,多愁善感,课前不知预习,课上惧怕发言,虽然对教师提出的问题有所思考,但是不够深入全面,常是一知半解但又不求甚解,一旦被老师喊到回答问题,便会面红耳赤,思路不清,语言不流畅,意志薄弱,缺乏恒心和毅力,情绪良好比较顺利时学习状态比较好,一旦遇到挫折困难也很容易消沉郁闷,丧失进取心。

3. 专业学习兴趣不浓厚。

有些高职生选择就读的专业并非出自本意,而是由家长各个方面都有所提高。

3.教学效果分析

对我院三年制的应用电子技术专业电子技术课程的教学改革试点取得了可喜的成果,主要有以下几条:一是学生的学习积极性、主动性得到了全面的提升,在电子技术课程所有教学环节中不再有旷课、迟到、睡觉等不良现象;二是学生的创新能力得到了培养与提高,通过一个个项目的分析、方案论证与实施,学生能做到举一反三、触类旁通,而且善于发现问题,解决问题;三是学生的理论知识与实践技能得到了有效的提升,对电子技术产生了浓厚的兴趣;四是学生的职业素养得到了提升,沟通能力与团队协作精神得到了培养;五是教师的专业理论知识和专业实践经验得到了提升,组织管理能力得到

考虑到以后较好的就业前景所代选的,从而忽略了孩子是否感兴趣。他们平时上课不认真听讲,有问题不积极寻求解决,缺乏求知欲和上进心,不会主动与老师和高年级的学生沟通交流,对自己的专业动向漠不关心。有些学生怕脏怕累,缺乏吃苦精神,不肯进实训场所实践锻炼,而对于工科类专业要想学好就离不开跟机器打交道,并且每门专业都有一系列的课程,难度也是逐级递增。有些学生开始落下,以后就更难跟上,从而兴趣也会下降。还有些学生盲目和其他专业同学比较,听说有更好的专业时便不假思索地羡慕别人,从而产生自卑感和挫败感。

4. 学习目标不明确。

相当一部分高职生是顶着个空脑袋跨进校园,对未来没有明确的规划,呈现出一种漫无目的的学习倾向,“当一天和尚撞一天钟”的思想普遍存在。这种学习目标的缺失,使很多学生不能正确认识和看待学习活动及其对他们成长的意义;盲目空想,缺少崇高而远大的理想和抱负,放松懒散,缺乏学习上的高峰体验;自我效能感低下,对学习缺乏求知欲和上进心,甚至有“船到码头,车到站”的思想。于是,很多学生形成了“等、靠、要”的心态,即等着父母给自己安排工作、靠着教师给自己的学习开绿灯、要求学校迎合自己的多种需求。

5. 学习习惯不良,学习方法不得当。

大部分高职生在升学前就不是优等生,缺乏良好的学习习惯,课前不预习,课后不复习巩固。上课注意力不集中,不做笔记,懒于思考,不善于回答问题,学习过程中缺乏具体计划安排,考试前不知努力,考场上费尽心思地作弊。不能正确认识学习的意义,把学习当作是别人施加的任务,消极被动。有些同学虽然做到了埋头苦读,但是由于缺乏适合自己的有效的学习方法,结果事倍功半。

二、高职生健康学习心理的培养

1. 激发学生的学习动机,增强学生自我效能感。

动机是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。人的各种活动都是受动机调节和支配的。因此激发学生的学习动机对促进学生的学习具有重要的意义。根据高职生的特点,可以从以下几方面着手:(1)创设问题情境,激发学生求知欲。求知欲是内部动机最为核心的成分。教育实践表明,创设问题情境是激发学生的求知欲了锻炼。

同时经过改革试点,也暴露出一些问题,主要有以下几点:一是学校方方面面的支持与配合工作阻碍了教改工作的实施(如教学场地的灵活性与教学管理的冲突,项目教学资金的配备等);二是教师教学任务繁重;三是项目教学后期电子产品的合理处理问题。

《电子技术课程设计》教学大纲 篇2

课程名称：电子技术综合课程设计 学分：2 学时：2周 制定人： 电子技术课程设计开设目的

本课程是在前导验证性认知实验基础上，进行更高层次的命题设计实验，是在教师指导下独立查阅资料、设计、安装和调试特定功能的电子电路。综合设计实验对于提高学生的电子工程素质和科学实验能力非常重要，是电子技术人才培养成长的必由之路。由学生自行设计、自行制作和自行调试的综合性试验。旨在培养学生综合模拟、数字、高频电路知识，解决电子信息方面常见实际问题的能力，并了解一般电子电路与单片机构成简单系统及简单编程的方法。促使学生积累实际电子制作经验，准备走向更复杂更实用的应用领域，是参加“全国大学生电子竞赛”前的技能培训课程。目的在于巩固基础、注重设计、培养技能、追求创新、走向实用。

二、电子电路设计的基本要求 2.1、基本要求

1、以电子技术基础的基本理论为指导，将设计实验分为基础型和系统型两个层次，基础型指基本单元电路设计与调试，系统型指若干个模拟、数字、高频基本单元电路组成并完成特定功能的电子电路的设计、调试；

2、熟悉常用电子仪器操作使用和测试方法；

3、学习计算机软件辅助电路设计方法，能熟练应用 multisim进行电路设计和印刷电路板的设计制作；

4、学习电子系统电路的安装调试技术；

5、拓展电子电路的应用领域，能设计、制作出满足一定性能指标或特定功能的电子电路设计任务。

2.2实验方法

1、学生自学与指定设计题目有关的参考资料；

2、在规定时间内学习使用有关电路设计软件进行电路设计的方法

3、学生针对实验课题的要求，查找资料提出设计方案，写出设计步骤，并进行初步设计；

4、学生必须完成基本设计任务后才能进行选作实验；

5、教师在课内外给予及时指导和答疑

6、设计过程中出现的普遍问题，应适当讲授。2.3、总结报告内容

1、设计题目

2、设计任务和要求

3、原理电路设计：（1）方案比较；（2）单元电路设计；（3）元件选择；（4）整体电路（标出原元件型号和参数、画出必要波形图）；（5）说明电路工作原理。

4、整理实验数据和测试波形，对模拟电路应有理论设计数据、实测数据、仿真数据和误差分析，数字电路应有设计逻辑流程、波形图、时序图或真值表。

5、实验困难问题及解决措施。

6、实验参考文献。

三、电子电路设计的一般方法 3.1、方案论证（方案比较）与总体设计（举例说明）3.2、单元电路的设计步骤（举例说明）3.3、电子元器件的选择

1、电子元器件选择原则

2、模拟集成电路的选择

3、数字集成电路的选择

4、晶体三极管的选择

5、电阻、电容、电感的选择 3.4、参数计算

根据性价比和预设指标，合理选择参数进行计算。3.5、总体电路画法

1、按照信号流向，从左到右，从上到下依次画出各单元电路；

2、整体电路尽量用计算机画在一张图纸上。将独立和次要图纸画在另外图纸，注明连线编号；

3、电路图中的元件符号必须符合国际标准和国家标准。3.6、安装调试

1、电子元器件的一般安装原则

2、电路调试前的直观检测

3、电子电路调试注意事项

4、电路故障及故障排除方法 1)直接观察法

2）静态工作点测量法 3）信号寻迹法 4）对比法 5）元件替换法 6）旁路法 7）短路法 8）断路法

5、电子干扰的抑制措施

四、电子电路综合设计项目（计算机辅助设计）

题目1：设计一个带有负反馈的单极放大电路

要求：设计一个带有负反馈的单极放大电路，并利用示波器电路波形变化情况，并进行以下分析：1）频率响应2）输入，输出噪声特性3）有反馈、无反馈的区别 4）交流分析5）傅里叶分析

题目2：晶体管单管放大电路的仿真分析

已知条件：由一个三极管构成单管放大电路，三极管的偏置电压可调，利用示波器和波特仪观察和分析。进行以下分析1）三极管放大电路静态工作点仿真分析2）三极管放大电路动态仿真分析3）三极管放大电路瞬态特性仿真分析4）三极管放大电路灵敏度分析5）参数扫描分析

题目3：多级放大电路仿真分析

已知条件：由两级共发射极放大电路构成。级间采用阻容耦合方式。进行以下分析1）多级放大电路静态工作点仿真分析2）多级放大电路频率响应分析3）多级放大电路极点—零点分析4）多级放大电路传递环数分析

题目4：集成运放构成的负反馈放大电路仿真分析

要求：电压、电流、串、并四种反馈电路，并分析负反馈对频带展宽和对失真改善的作用。

题目5：差动放大电路

要求：设计一个差模放大电路，进行以下分析1）差模放大电路静态工作点仿真分析2）差模放大电路频率响应分析3）差模、共模电压放大倍数4）共模抑制比

题目6：二阶高通滤波器

要求：设计一个二阶无限增益多路反馈高通滤波器，要求截止频率为100Hz，增益为5。用示波器观察vi 和vo 波形。

题目7：二阶带通滤波器

要求：设计一个二阶压控电压源带通滤波器，要求中心频率为1KHz，增益为2。用示波器观察vi 和vo 波形。

题目8：稳压电源

要求：用7805设计一个稳压电源，输入为峰值是12V的交流电，输出+5V。

题目9：连续可稳压电源

要求：用LM317设计一个输出电压连续可调的稳压电源，输入为峰值是12V的交流电，输出+2V至+12V连续可调。

题目10：RC延时开关

要求：用一个晶体管及适当的阻容元器件设计一个延时时间为1s左右的延时开关。

题目11：晶体管非门

要求：用晶体管9014设计一个非门电路，测量出此非门的Vil、Vih、Vol、Voh。

题目12：发光二极管钳位兼过压指示电路

要求：用二极管设计一个钳位电路，把输入信号嵌位在±（2.2±0.1）V之间。用示波器观察输入电压过高时的vi 和vo 波形。

题目13：三极管β值测试电路

要求：设计普通三极管β值测试电路，可以不用设计直接显示读数部分。但相关电流、电压信号，必须用虚拟仪器测试并计算出正确的β值。

题目14：恒流源电路设计

要求：输出电流范围0.1µA～500mA可调，电流通过虚拟电流表显示，电源由直流稳压电源提供，无须设计电源。1．通过本课题的设计，要求掌握晶体管放大电路的设计与调整方法、放大器基本性能的测试方法。2．通过实验研究晶体管的特性，尤其是晶体管在通常所说的线性区中的非线性效应。

4.2、数字电路课程设计内容 数字电子技术基础课程设计 题目1：设计一个施密特触发器

要求：回差电压可调。

题目2：设计一个占空比可变的多谐振荡器

要求：用555定时器（及其他器件）设计一个占空比可变的多谐振荡器，其振荡频率为1HZ，占空比为1/2-2/3（连续可调）。

题目3：设计一个电灯延时开关控制电路

要求：用555定时器（及其他器件）设计一个电灯延时开关控制电路，当开关触动后，电灯点亮1分钟后自动熄灭。

题目4：表决电路设计。

要求： 某项体育比赛A、B、C三个副裁判和一个D主裁判，主裁判的裁定计二票，其它裁判的裁定计一票，用基本逻辑门设计一个表决电路，要求在多数票同意得分时电路发出得分信号（≥3票）。

题目5：举重比赛裁判电路设计。

要求：若举重比赛设一个主裁判两个副裁判．两个以上裁判且必须有主裁判同意通过时，表示成功。用基本逻辑门设计一个电路实现此功能。

题目6：信号灯工作状态监测电路

要求：用数据选择器74LS153设计一个监测信号灯工作状态的逻辑电路。其条件是：信号灯由红（R），黄（Y），绿（G）三种颜色灯组成，正常工作时，任何时刻只能是红，绿，黄加上绿当中的一种灯亮。而当出现其他情况时，电路发生故障，要求逻辑电路发出故障信号。设用数据开关的1，0分别表示R，Y，G灯的亮和灭状态，故障信号由LED亮表示。

题目７；抢答器电路设计

要求：用锁存器74LS373及其它门电路设计一个八路抢答器，当有一人先按下按键后，对应的那人的指示LED亮，并且其它人再按也不起作用，按某一键后可以再次工作。

题目8；数字定时器设计

要求：用相关数字芯片构成振荡器，经过分频以后得到1s的时间信号，送给计数器计数，后极输出控制Ф3 直径LED用于指示。

题目9：数字显示电路设计

要求：四位数码管显示，显示值可由四位拨码开关自由设定。拨码开关输入8421编码，显示器其对应的十进值数，无效位消隐。

题目10：彩灯显示电路 要求：根据功能表设计红，绿，黄三个彩灯循环显示 功能表：

CP

R

G

Y 0

0

0

0 1

0

0 2

0

0 3

0

0 4 5

0

0 6

0

0 7

0

0 提示：用中规模组件设计74LS160及74LS138及控制与非门。

五、教学时间安排（48学时）

5.1、模拟电路综合设计：选择1个综合设计实验，在第7学期集中2周完成设计任务 5.2、数字电路综合设计：选择1个综合设计实验，在第7学期集中2周完成设计任务

六、电子课程设计验收考核办法

1、电路布局及安装焊接工艺

2、基本功能及性能指标

3、创新设计及扩展功能

4、问题答辩及解决实际问题能力

5、现场绘图：电路原理图和PCB图

6、验收时间：3天

七、课程设计报告（文档和电子档案）

课程设计报告是课程设计工作的总结和提高，课程设计报告应反映出作者在课程设计过程中所做的主要工作及主要成果，以及作者在课程设计过程中的经验教训

7.1、课程设计报告主要内容

课程设计报告包括以下几个主要部分：

1． 报告内容：

一 基本要求和功能 二 方案论证 三 软件仿真

四 总结和测试体会。五 参考文献

7.2、课程设计报告编写基本要求

1．每个学员必须独立完成课程设计报告；

2．课程设计报告书写规范、文字通顺、图纸清晰、数据完整、结论明确； 3．课程设计报告后应附参考文献；

八、本大纲适应专业：

电气工程及其自动化专业

九、大纲实施基础：

在学生学习了电路分析、模拟电路、数字电路课程集成上方可进行电子电路综合设计，为学生电子信息技术的毕业设计打下基础。

十、也可用其他仿真软件进行仿真

优化《电子技术》课程教学探索 篇3

关键词：电子技术；课程改革；教学过程

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-013-01

《电子技术》课程是高职院校学生的一门非常重要的专业基础课，目的是为任职岗位课程提供理论和技能基础。如何使学生通过对该课程的学习，获得电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，为学习后续课程和专业知识打下理论基础和实践基础，培养学生具有应用电学知识解决本专业相关问题的能力，笔者主要作了以下几方面的研究和尝试。

一、合理制定课程标准，避免学生的畏难情绪

《电子技术》这门课程包括模拟电子技术、数字电子技术，知识繁杂。为避免学生的畏难情绪，在制定课程标准时，适当降低对理论知识体系的要求，体现加强动手能力培养和重视基本素质培养。贯彻“必需、够用”的原则，弱化内部机理，强调外部特性，求全应用结合。

教学中使学生熟悉常用元器件、电路的构成和工作原理及在实际生产中的典型应用；会使用电工电子仪器仪表和工具；能初步识读电路原理图和设备安装接线图，并能对电路进行调试、对简单故障进行排除和维修；具备查阅电工电子手册和技术资料的能力，能合理选用元器件 。

结合生活实际，培养学生对电子技术的学习兴趣和爱好，养成自主学习与探究学习的良好习惯；通过参加电子实践活动，培养运用电子技术知识解决生产生活中相关实际电子问题的能力。

二、依据不同的教学内容，选定合适的教学方式

根据本课程教学内容的特点，我们将其划分为三种基本课型，即概念课、原理课、分析课。

概念课型，指电子电路的一些基本知识。这类课型的教学以“精讲”为主，重在培养学生的理解能力。电子技术的概念，与其它课程的概念有所不同，它只要求学生准确理解，而不要求完整到一字不漏地记忆，所以，教师在讲课中要注意正确引导。要使学生通过形象化的教学形成概念，通过自身的思维活动准确地理解概念，再通过应用深化对概念的理解。

原理课型，指器件原理与特性、常用电子电路的组成与工作原理。这类课型的教学也以“精讲”为主，着重培养学生的理解能力和思维能力。讲课要分清主次，尤其对器件原理的讲述宜粗不宜细，将重点放在器件的外特性上。对于常用电子电路组成与原理，则着重讲清电路的组成和演化规律，以启发学生的思维。对于一些抽象不易理解的内容可配合插播录像、微机辅助教学手段，帮助学生理解。对于一些难点，但并非重点内容，则主要介绍要点或结论；对于既是难点，又是重点的内容，则要讲深讲透，并着重在运用知识、思维方法上理清脉络，使之成为培养和提高学生能力的范例。

分析课型，指对电子电路性能指标的分析和各种常用电子电路的分析方法。这类课型的教学以“精讲、练习、讨论”相结合方式进行，引导学生从分析对象的特点出发抓住本质，得出相应的结论，着重培养学生分析问题的能力。电子电路与工程应用密切相关，各种分析方法对于今后的学习与维修工作有很重要的指导作用，教师在讲清方法后，用课堂讨论或组织课后讨论的方法，加深学生对分析方法的理解。通常采用的方法有：1、讲课中讨论，教师讲完基本方法后，出题目让学生来做，有问题再讨论解决；2、布置讨论内容、指出要点，先让学生课外做，再组织课上讨论；3、课堂作业后组织对单元内容的归纳总结和解题方法讨论。这些做法可以调动学生的学习积极性，并可以提高学生的口头表达能力，全面提高教学质量。

不同课型采用不同的教学方式，彻底摒弃了照本宣科的“满堂灌”教学。学生感到，电子技术的课堂教学生动活泼，方法灵活，通过学习，不但学到了知识，而且懂得了学习电子技术知识的方法，树立了较强的应用意识。

三、优化实验设计，加强学生动手能力的培养

《电子技术》课程是一门实践性很强的技术基础课程，实践教学环节是该课程教学过程中非常重要的环节。如何在实践教学过程中培养学生灵活应变的动手能力、科学严谨的工作态度、独立分析和解决问题的能力、创新思维能力及理论联系实际的能力，是电子技术实验课的重要研究方向。为此，在基础验证实验的基础上，增设了产品制作课，产品制作教学是师生通过共同完成一个完整的产品制作而进行的教学活动 。在整个教学活动中，教师必须明确教学目标，将产品制作分解为若干需要解决的问题或任务布置给学生，学生以小组合作的形式，按照实际分工和工作程序，团体协作完成整个产品制作后，进行检测、评价、调试。在整个活动中充分调动学生的自主意识和求知欲，并注重过程性考核和终结性考核。通过产品制作教学能更好地激发学生的兴趣，使学生理解和掌握相关知识和专业技能，进一步提高分析问题和解决问题的能力，培养学生互助合作精神、求实的科学态度、刻苦钻研的作风和创新意识。

电子技术课程实验教学探索 篇4

1 常规实验是保证教学效果的基本前提

为了保证电子技术实验的安全有序的进行, 使实验教学的质量达到预期效果, 必须抓好实验教学过程中的每一个常规环节, 即实验前的预习、实验器材的准备、组织实施、编写实验报告和总结分析等。

1.1 预习环节

在预习环节中, 要求学生必须熟悉实验指导书, 复习相关理论, 明确实验目的和要求, 了解实验原理和方法、步骤。并对在实验中要观察的现象、要记录的数据、要注意的事项做到心中有数。与此同时, 还要学习电子技术实验的安全规则, 避免意外事故的发生, 做到安全、文明的操作, 从而保证实验的顺利进行。

1.2 实验器材的准备环节

在实验器材的准备环节中要求学生检查设备是否齐全, 仪器是否完好, 能不能正常工作, 对元器件的型号、参数、完好情况等进行详细的检查、测试, 做好实验前的准备工作, 以节约实验时间, 保证实验现象和结果的准确性。必要时教师应对学生加以指导, 甚至参与实验器材的准备、检查工作, 并对无法修复的器材、元器件等给以更换。

1.3 组织实施环节

在组织实施环节中, 要求学生牢记安全规则, 文明操作。首先要做好熟悉各种仪器设备, 断开电源等准备工作, 然后在电源断开的情况下接线。接线应牢靠, 接线时尽量做到安全、方便、整齐和减少对仪表设备的相互影响, 经检查确实无误 (学生自查后教师检查把关) 或不会导致人身设备事故后方可接通电源, 在无异常的情况下, 进行各项实验操作, 并观察、记录相关数据。实验项目完成后应按要求检查实验是否合理和完整。最后, 断开电源方能拆线, 做仪器的整理等结尾工作。

1.4 编写实验报告环节

在编写实验报告环节中, 应要求学生认真、完整地填写实验报告, 将实验情况准确、真实地表达出来。在实验报告中必须反映:实验的日期、实验人姓名;实验目的;设备型号及规格;实验的任务、原理、电路图和步骤;数据图表的分析、计算;实验结论及问题的分析讨论。

1.5 总结分析环节

总结分析其实是实验报告的一部分, 这个环节要求学生必须对整个实验过程, 以及实验中所发生的现象、产生的数据、绘出的图表、得出的结论等加以详细分析, 并进行归纳总结, 在此基础上找出不足、积累经验, 以便能够更好的完成以后的实验操作。

2 优化实验内容是提高实验教学质量的首要条件

在电子技术类课程实验教学中, 优化实验教学内容主要体现在以下几个方面:

一是一致性, 这就是优化的实验内容要以专业培养计划与课程的教学大纲和教材为依据, 实验内容要能够体现教学大纲和教材对学验者的人才培养规格的要求;二是适应性, 优化后的实验难点和重点要分布合理, 要适合学生的认知规律, 让学生能接收, 切忌重点、难点过分集中;三是渗透性, 实验内容应尽量使相关课程的相关内容互相渗透, 使学生在实验中很自然地将所学的不同课程的相关内容联系起来, 做到相互促进, 融会贯通, 从而提高学生的综合应用能力;四是启发性, 在实验过程中要恰当地对学生进行指导, 在方法、步骤、操作程序、疑难问题等方面进行点拨, 启发学生思考, 从而使学生在实验中节省时间, 少走弯路;五是实用性, 把相关的实验内容与实际应用紧密联系起来, 以实际应用为例展开实验教学, 从而激起学生浓厚的学习兴趣, 提高学生的应用能力。

3 改革实验模式是抓好实验教学的关键环节

在传统的实际教学模式中, 一般是在理论课后按计划完成一定的演示实验或学生的动手实验, 这种模式的教学只是单一的指令性要求, 而忽视了学生接收知识的意愿, 只注意了信息的“接受”与“储存”, 而忽略了对信息的处理和加工。有时甚至因理论教学学时的紧张而减少或取消实验所必需的学时, 这样就无法真正让学生通过实验去消化知识, 更谈不上应用知识能力的提高。

为了培养和提高学生的能力和兴趣, 教师必须有效地“放”, 学生应该充分地“活”, 并且做到二者有机结合。这里说的“放”, 首先是教师在实验课中要放手, 让学生由被动变为主动;其次是在时间上开放, 让学生在课余时间根据自己的基础和兴趣自行有计划、有目的地选择实验内容及项目, 自行决定实验进度。若学生对选定实验内容一时尚未完成, 可以在课余时间、不影响他人的前提下继续进行;再次是进行现场实验实践教学, 将教学范围从学校扩向社会、企业, 借助生产作业现场的设备条件及实际应用技术, 进一步让学生巩固和掌握相关的理论知识, 深化相关的实验内容。这里所说的“活”, 一方面是指教师让学生自行灵活选择实验项目, 自行确定进度, 自己选择实验时间;另一方面是让学生思想活跃, 既动手又动脑, 活学活用。这种教师的“放”和学生的“活”就构成了多样化的开放性实验教学模式。这种多样化的开放性实验教学模式能更好地把理论教学和实践教学紧密结合, 可以大大激发学生的学习兴趣和自学自练的主动性、积极性, 促进学生个性发展和科学求实精神的养成。通过教学模式的改革, 学生知道学什么、怎样学、树立我爱学、我能学、我善学的信念, 从而提高学生的业务素质、创新意识、实践能力和应用能力。

增加设计性实验数量, 增强学生创新意识。设计性实验与传统实验有本质的区别, 进行设计性实验, 教师给定实验题目, 提出实验要求, 实验原理、方法、步骤、所用电子元器件及相关仪表等都由学生提出, 整个实验由学生自行设计, 独立完成, 这样既调动了学生的积极性, 又加深了对理论知识的理解, 提高了分析问题和解决问题的能力, 加强了学生综合素质的培养。设计性实验虽然实验难度加大了, 但它充实了电子技术课程实验的内容, 使实验“活”起来, 学生不再死搬硬套, 拓宽了学生创新的空间。每次设计性实验结束后, 学生们普遍认为学到了不少东西, 收获不少。

学生的实验基本技能、工程素质、观察问题、分析问题、解决问题、团队协作和创新意识的能力都是在实验过程中慢慢形成和提高的, 为此对实验过程的有效指导非常重要。应改变保姆式的指导及只重结果不重过程的做法, 充分采用引导式、启发式的指导方式。

4 应用多媒体技术, 丰富实验教学内容

多媒体技术的应用, 使实验教学具有更强的趣味性和科学性, 使实验环境更生动、更丰富, 使实验现象更直观、更形象, 更容易调动学生的学习积极性, 能够进一步提高教学质量和效果。采用多媒体技术, 发挥计算机的优势, 使实验生动形象, 一目了然, 以动带静, 以直观带抽象, 能深入浅出地引导学生将模拟的动态过程从感性上升为理论, 自然而然得出正确结论, 获得对规律的正确认识, 提高课程教学容量, 弥补现有教学条件的不足, 使教学达到事半功倍的效果。

5 改革实验评价体系, 强调综合能力培养

对教师实验教学质量的评价主要考察教学文件的准备, 综合性、设计性实验项目的设计水平, 实验课程的指导过程和方法, 实验报告的批改质量, 实验考试内容、形式和评价方法等几个方面。

对学生实验的学习质量主要从完成实验项目的能力 (实验过程中体现) , 团队协作的精神, 撰写实验报告的水平, 完成综合性设计性实验的能力和实验考试的成绩等五个方面来评价, 与此同时还需对独立开设的实验与非独立开设的实验分别制定学生实验成绩的评定标准, 提倡考核方式的多样化。

与学科发展、社会需求变化同步的实验教学改革不是一劳永逸的事情, 需要教师群策群力、坚持不懈的努力, 需要以科学的发展观, 将高要求、高标准落实到实验教学的每一个具体环节。只有这样实验教学质量才能得到保障, 才能朝着正确的方向继续更好、更快发展, 才能更好地适应社会的需求, 培养更多的应用型高素质人才。

参考文献

[1]吕曙东, 孙宏国.电工电子实验技术[M].南京:东南大学出版社, 2007.

课程教学电子技术 篇5

课内学时数： 96

实验学时数： 24

适用的专业范围及层次：全日制高职高专专科电子类专业

一、说明

1、教学目的和要求

《模拟电子技术基础》是继《电路》课程后，电气类、自控类和电子类等专业学生在电子技术方面入门性质的技术基础课，是电子技术基础的一个部分，其任务是让学生获得模拟电路的基本知识，为以后深入学习电子技术某些领域中的内容打下基础。通过本课程的学习，使学生掌握模拟电子电路的基本知识、基本理论、基本分析方法和基本实验技能，学会查阅手册和正确选择使用电子元器件，树立理论联系实际的工程观点和提高学生分析和解决问题的能力，为模拟电子技术在专业中的应用打好基础。

本课程要求学生掌握以下几个方面的内容：

• 掌握常用的半导体器件的基本工作原理、特性和主要参数，并能合理选择和正确使用。

• 了解线性集成电路的电路结构、工作原理，掌握主要性能和使用方法。

• 掌握共射、共集放大器、差动放大器及基本运算放大器等的电路结构、工作原理和性能。• 熟悉功率放大器、振荡器、整流器、稳压器及由集成“运放”组成的某些功能电路等的电路组成，工作原理，性能和应用。

• 熟悉放大器中的负反馈，掌握负反馈的基本方式及其对放大电路性能的影响，掌握负反馈放大器的分析方法。

• 掌握放大电路的图解分析法，能确定静态工作点

• 掌握微变等效电路分析法，能求放大倍数，输入和输出电阻。

• 熟悉对某些功能电路的近似估算。

• 熟悉一般实验中常用的电子仪器：如示波器、信号源、交流毫伏表、直流稳压电源等的正确使用方法。

• 掌握基本的电子测试技能，了解常用器件和电路的主要参数和技术指标的测试方法，初步具有检测故障的知识。

• 进一步提高编写实验报告的能力。

• 具有查阅电子器件和集成电路手册的初步能力。

• 初步掌握阅读和分析电子电路原理图的一般规律。

2、课程内容和学时分配

根据教学计划规定的学时数，理论课 72 学时，实验 24 学时，具体学时分配如下表。

课程内容和学时分配表 章数

内 容 半导体二极管及其基本应用电路 半导体三极管及其基本放大电路 集成运算放大器电路基础 负反馈放大电路 集成运算放大器在信号处理方面的应用6 信号发生电路 功率放大电路 直流稳压电源 电力电子电路

合 计

二、教学内容

§ 1 半导体二极管及其基本应用电路

§ 1.1 半导体二极管

§ 1.1.1 PN 结及其单向导电性

§ 1.1.2 半导体二极管的构成与类型

§ 1.1.3 半导体二极管的伏安特性

§ 1.1.4 半导体二极管的使用常识

§ 1.2 半导体二极管的电路模型

理论课时

实验课时 ２ 6 10 2 8 2 10 2 8 2 6 4 8 2 6 2 72

小计 16 12 10 12 10 10 10 8 96

§ 1.3 半导体二极管的基本应用

§ 1.3.1 单相桥式整流滤波电路

§ 1.3.2 硅高压整流堆简介

§ 1.3.3 限幅电路

§ 1.4 特殊二极管

§ 1.4.1 稳压管

§ 1.4.2 变容二极管

§ 1.4.3 光电器件

【本章教学目的和要求】

• 了解本征半导体、杂质半导体和 PN 结的形成。

• 理解普通二极管、稳压二极管的工作原理，掌握它们的特性和主要参数。

• 掌握二极管在电路中的运用。

§ 2 半导体三极管及其基本放大电路

§ 2.1 双极型三极管 § 2.1.1 BJT 的结构

§ 2.1.2 BJT 的电流分配与放大原理

§ 2.1.3 BJT 的特性曲线

§ 2.1.4 BJT 的使用常识

§ 2.2 共发射极基本放大电路

§ 2.2.1 共发射极放大电路各元件作用

§ 2.2.2 共发射极放大电路的静态分析

§ 2.2.3 用图解法分析动态工作情况

§ 2.2.4 BJT 的三个工作区域及放大电路的非线性失真

§ 2.2.5 用小信号模型法分析动态工作情况

§ 2.3 稳定静态工作点的放大电路 —— 射极偏置电路

§ 2.3.1 温度对静态工作点的影响

§ 2.3.2 射极偏置电路

§ 2.4 共集电极放大电路和共基极放大电路

§ 2.4.1 共集电极放大电路 § 2.4.2 共基极放大电路

§ 2.5 场效应管及其基本放大电路

§ 2.5.1 绝缘栅场效应管

§ 2.5.2 结型场效应管

§ 2.5.3 场效应管的主要参数、特点及使用注意事项

§ 2.5.4 其他类型场效应管

§ 2.5.5 FET 的偏置电路及静态分析

§ 2.5.6 FET 放大电路的小信号模型分析法

§ 2.6 三极管及场效应管放大电路和开关电路的应用举例

§ 2.7 特殊三极管

§ 2.7.1 光电三极管

§ 2.7.2 光电耦合器

§ 2.8 放大电路的频率特性

§ 2.8.1 频率特性的基本概念

§ 2.8.2 频率特性的定性分析及其指标 § 2.8.3 对数频率特性曲线 —— 波特图

§ 2.8.4.BJT 的频率参数

§ 2.8.5 多级放大电路的频率特性

§ 2.8.6 共射一共基直接耦合放大电路及其频率特性

【本 章教学目的和要求】

• 理解晶体管基本放大电路的组成、工作原理及性能特点。

• 掌握放大电路静态工作点和动态参数的分析方法。

• 能识别三极管放大电路的三种组态及其特性。

§ 3 集成运算放大器电路基础

§ 3.1 差分放大电路

§ 3.1.1 双端输入的基本差分放大电路

§ 3.1.2 单端输入的差分放大电路

§ 3.2 恒流源

§ 3.2.1 差分放大电路中恒流源的作用 § 3.2.2 集成运放中的恒流源

§ 3.3 集成运算放大器

§ 3.3.1 集成运算放大器的基本结构及其特点

§ 3.3.2 集成运放一些特殊参数含义

§ 3.4 集成运算放大器的分析方法及其基本运算电路

§ 3.4.1 理想集成运放及其传输特性

§ 3.4.2 基本运算电路

【本章教学目的和要求】

• 理解差分放大电路的组成和工作原理。

• 了解典型集成运放的组成及其各部分的特点，掌握其电压传输特性和主要参数。

• 掌握几种基础运算电路的结构形式。

• 能画出运放电路的输出电压。

§ 4 负反馈放大电路

§ 4.1 反馈的基本概念 § 4.1.1 反馈的概念

§ 4.1.2 反馈的极性与类型

§ 4.2 负反馈放大电路的方框图及增益分析方法

§ 4.2.1 负反馈放大电路的方框图

§ 4.2.2 负反馈放大电路增益的一般表达式

§ 4.2.3 负反馈对放大电路性能的影响

§ 4.2.4 四种深度负反馈放大电路的分析方法一

§ 4.2.5 负反馈放大电路应用举例——音调控制电路

§ 4.3 负反馈放大电路的稳定性问题

§ 4.3.1 产生自激振荡的条件和原因

§ 4.3.2 消除自激振荡的常用方法

【本章教学目的和要求】

• 掌握反馈的基本概念和反馈类型的判断方法。

• 理解反馈、反馈深度的概念。

• 掌握负反馈放大增益的一般表达式及负反馈对放大电路性能的影响。• 会计算深度负反馈放大电路的电压放大倍数。

§ 5 集成运算放大器在信号处理方面的应用

§ 5.1 有源滤波电路

§ 5.1.1 基本概念

§ 5.1.2 一阶低通滤波电路(LPF)

§ 5.1.3 一阶高通滤波电路(HPF)

§ 5.1.4 带通滤波电路和带阻滤波电路

§ 5.2 精密仪用放大电路

§ 5.2.1 精密差分测量放大电路

§ 5.2.2 集成精密测量放大器

§ 5.3 高精度整流电路

§ 5.4 集成隔离放大器

§ 5.5 集成运放在使用中的一些问题

【本章教学目的和要求】 • 了解典型有源滤器的组成和特点。

• 了解有源滤波器的分析方法。

• 知道测量放大电路的基本结构、特点与用途，高精度半波整流电路的特点，集成隔离放大器的用途。

• 会计算一阶低通滤波电路的截止频率或电阻、电容值，测量放大电路的输出电压。

§ 6 信号发生电路

§ 6.1 正弦波振荡电路

§ 6.1.1 正弦波振荡电路的基本概念

§ 6.1.2 RC 正弦波振荡电路

§ 6.1.3 LC 正弦波振荡电路

§ 6.1.4 石英晶体振荡电路

§ 6.2 非正弦信号发生电路

§ 6.2.1 电压比较器

§ 6.2.2 方波发生电路

§ 6.2.3 8038 集成函数波形发生器 【本章教学目的和要求】

• 知道正弦波振荡电路的振荡条件，RC 串并联及 LC 并联谐振网络的选频性特点及电路的基本构成。

• 会计算正弦波振荡电路的振荡频率、RC 串并联正弦波振荡放大电路中对阻值要求、单值和迟滞比较器的阈值电压、方波发生器的振荡频率。

• 会画出电压比较器的电压传输特性及输出与输入波形关系。

§ 7 功率放大电路

§ 7.1 功率放大电路的特殊问题

§ 7.2 乙类互补对称功率放大电路

§ 7.2.1 双电源基本互补对称功率放大电路(OCL)及其工作原理

§ 7.2.2 乙类双电源功率放大电路功率参数分析计算

§ 7.3 甲乙类互补对称功率放大电路

§ 7.3.1 实用的甲乙类双电源互补对称功率放大电路

§ 7.3.2 甲乙类单电源互补对称功率放大电路(OTL)

§ 7.4 集成功率放大器

§ 7.5 功率放大电路应用举例 § 7.6 功率管的散热问题

【本章教学目的和要求】

• 了解功率放大电路的类型及特点。

• 理解功率放大电路的最大输出功率和转换效率的分析方法。

• 了解功率放大电路应用中的相关问题。

• 会判别复合管的管型。

§ 8 直流稳压电源

§ 8.1 概述

§ 8.2 稳压管稳压电路

§ 8.3 具有放大环节的串联型稳压电路

§ 8.4 稳压电路的质量指标

§ 8.5 集成三端式稳压器

§ 8.5.1 概述

§ 8.5.2 三端式固定输出集成稳压器 § 8.5.3 三端式可调集成稳压器

§ 8.6 开关型稳压电源

§ 8.6.1 开关型稳压电源的特点和类型

§ 8.6.2 他激式开关型稳压电源的基本工作原理

§ 8.6.3 SW3524 ――集成单片脉宽调制式开关稳压电源

【本章教学目的和要求】

• 掌握单相整流电路的工作原理和分析方法。

• 了解典型滤波电路的工作原理及电容滤波电路输出电压平均值的估算。

• 理解线性串联型稳压电路的工作原理，掌握集成稳压器的应用。

• 会画出三端式固定输出集成稳压器单电压输出电路。

§ 9 电力电子电路

§ 9.1 概述

§ 9.2 晶闸管的结构和工作原理

§ 9.2.1 晶闸管的符号和外形 § 9.2.2 晶闸管的工作原理

§ 9.2.3 晶闸管的主要参数及型号

§ 9.3 单相可控整流电路及触发电路

§ 9.3.1 电阻性负载的单相半控桥式整流电路

§ 9.3.2 触发电路

§ 9.3.3 晶闸管、单结晶体管电路应用举例

【本章教学目的和要求】

• 知道晶闸管导通及其关断条件、控制角与导通含义及之间关系、可控整流基本原理、单结晶体管构成的触发电路基本原理及同步含义。

• 会计算电阻性负载的单相半控桥式整流电路的输出直流平均电压和电流对晶闸管和整流二极管参数要求、单结晶管触发电路控制角及移相范围。

三、实验内容

实验

一、常用电子仪器的使用

实验

二、测试晶体二极管与晶体三极管 实验

三、单管交流放大电路

实验

四、差分放大器设计与性能测试

实验

五、基础运算电路的设计与测试

实验

六、反馈对放大电路参数的影响

实验

七、OTL 低频功率放大器的设计与测试

实验

八、串联型晶体管直流稳压电源性能测试。

实验

九、集成稳压器性能测试，整流滤波电路测试。

主要参考书

• 寇戈等编： 《模拟电路与数字电路》 电子工业出版社

• 陈大钦等编：《模拟电子技术基础》

高等教育出版社

• 康华光等编：《电子技术基础》

高等教育出版社

• 童诗白等编：《模拟电子技术基础》

课程教学电子技术 篇6

关键词:信息技术 新课程 教学设计

【中图分类号】G633.67【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0096-01

高中信息技术学科已经在中学基本站稳脚跟，如何推进信息技术教学向深层次发展，不断提高信息技术课程的教学水平，规范信息技术教学行为仍然值得认真总结和思考的。在学习了李冬梅老师的《高中信息技术新课程教学设计原则与方法》后很受启发。这里结合从事信息技术教育教学和管理的经验，对信息技术新课程设计的原则进行一些思考。

高中信息技术新课程的教学设计，是搞好信息技术教学最基础的工作。要上好一堂信息技术课，首先必须有明确的教学思路，而教学思路必须遵循一个合理的教学设计原则，这样才能把知识、教材和学生很好的结合起来，也才能上好一堂信息技术课。

信息技术课程教学设计是搞好课程教学的基础，是教学实践的蓝本，要搞好教学设计我认为有以下几个方面值得思考。

一、信息技术课程的教学设计要体现与传统文化课程的差异

传统文化课程随着社会的不断进步，在一定程度上会有所更新，但就总的知识体系而言始终具有相对的稳定性，知识系统不会有大的变化。因此，教学设计模式也就难有根本性的突破。无论怎么思考,知识的量和学生接受知识的过程都是相对稳定的。而信息技术课程作为一门普及现代科技的学科，有它建立的基础体系，但这个系统是不需要普通信息技术人员所掌握的，普通信息技术人员重在对信息技术成果的应用。我们原来选用的广东版的信息技术教材就侧重了前者，而我们现在选用的人教版的教材就着重体现了后者，因此我们感觉到人教版的教材更适合高中信息技术的教和学。我们在进行教学设计时要体现信息技术的应用特色，不能把信息技术设计成理论课，它的特点就是应用。如果一堂信息技术课走进了传统文化课的设计思路，既失去了课程开设的意义，也让学生失去学习的兴趣，更是对现代教学设备的浪费。因此在教学设计时要跳出传统教学设计的思维范畴。

二、信息技术教学设计要体现课程的实践性和创新性

高中信息技术课程开设的基本目的应该就是在中学阶段普及基本的信息技术应用知识，传授基本信息技术工具的应用，由此培养学生的基本信息技术素养。在教学设计时要注意基本信息理论的介绍，但更重要的是要体现指导学生对基本信息工具的应用。注重体现“学习——理解——应用——创新”的基本教学设计思路。现在的教学过程中，学生总是喜爱QQ聊天，喜爱玩游戏等等，就是体现在学生对信息技术应用软件的兴趣。学生对教师按计划准备的教学内容没有兴趣，就是还没有深入到教师所设计的环境。如何把教学内容设计成学生喜爱接受的形式，还要进一步的思考。同时教学设计还要能体现允许学生接受知识的差异，体现学生吸收知识的兴趣。

三、信息技术教学设计要体现本课程的发展特色

在进行教学设计时要体现信息技术学科最大的特色，就是信息技术学科本身就是一门不断发展和突破的学科。到现在为止还不能说信息技术课程已经完善，也许今天传授的信息技术知识明天就要被新的信息技术知识所取代，就会成为历史。就连最基本的信息技术应用理论也逃脱不了这样的命运，存有生命力的只是信息技术的原理，这点现实已经证明了，很多过去的信息技术知识就已经淘汰。我们进行教学设计时，就要充分考虑信息技术课程的发展性，要体现指导学生思考原理，而不要过分强调学生对已有信息技术知识的死记硬背。要注意引导学生设想知识的延展性，这同时有利于开启学生的创新思维。

四、信息技术的教学设计要体现中学学校和学生的实际

信息技术的教学设计要结合中学学校和学生的实际进行组织。首先是要充分考虑学校信息技术硬件基础条件，一个脱离了基本硬件条件的教学设计，只能是一种传统文化课的教学模式，是不可能很好落实的。其次要考虑学生的实际情况，同样是中学，城市和农村就存在极大的差异，同样是农村也存在着很大的差异。虽然教学大纲有要求，但落实起来同样要因地制宜，不能按教师掌握的信息技术知识去要求学生。

五、信息技术教学设计要体现灵活的评价方式

《电子技术》课程教学模式研讨 篇7

电工学课程集“电工技术”和“电子技术”[1]于一身, 是面向理工科、非电类专业学生开设的专业技术基础课, 在学生的专业学习中起到基石的作用, 该课程在我国各高等工科院校均有开设。电子技术的发展日新月异, 功能越来越强大的集成电路层出不穷, 沿用过去的教学模式进行教学已经无法满足该门课程内容的具体要求, 教学模式的更新已经迫在眉睫。

二、电子技术课程的特点

经过多年的理论课教学, 我们总结出电子技术课程的几个主要特点:

(一) 知识体系略显凌乱, 缺乏系统性。

(二) 电子技术的更新速度很快。

(三) 与电工技术相比, 电子技术更加接近于工程应用。

(四) 教学的实际情况无法满足当前的教育理念。

综合上述几方面特点, 导致大部分学生感觉电子技术课程难学, 且收获不大。仅仅考虑如何在有限的教学时间内完成教学任务, 已经不适应现代社会对人才培养的要求。在全社会提倡素质教育, 培养创新型人才的时代背景下, 电子技术课程的教学模式亟待创新。

三、触摸式教学模式

我们在文献2中提出的触摸式教学模式同样可以移植到电子技术课程中, 即将电子技术的理论课与实验课在授课时间及授课内容上整合为一, 将实验室作为授课场所, 在讲授理论课的同时, 让学生直观感受相关知识在实际应用中的例子。

由于电子技术是电工技术的后续课程, 此时的授课对象已经具有了一定的电路理论基础及动手连接电路和测试电路的能力。于是可以采取教师演示和学生动手调试两种方式, 根据授课内容的不同由教师选择授课方法。对于电路较为复杂, 学生动手需要花费较多时间的内容, 例如直流稳压电源电路, 教师可以在讲台旁边设置的实验台上通过已经连好的实际电路进行演示讲解, 让学生通过实验现象理解教师所讲的知识点。对于电路结构较为简单, 实验现象生动有趣的应用电路, 可以让学生在实验箱上动手连接, 通过观察实验现象理解相关知识。例如, 在介绍完二极管器件的基本知识后, 可以让学生在实验箱中将普通二极管串联限流电阻及发光二极管, 接于直流电源上构成闭合回路, 通过变换普通二极管与其余电路的连接关系, 借助发光二极管的亮灭现象理解普通二极管的单向导电性。在介绍完555定时器芯片的功能后, 让学生在实验箱中按照教材给出的模型电路实现多谐振荡器的功能, 在芯片的输出端接入发光二极管及限流电阻, 通过调整电路中相应的电阻与电容值, 借助发光二极管的亮灭交替状况分析电路中电阻和电容对振荡器输出信号周期的影响等等。

根据我们对触摸式教学模式的设想与研讨, 我们可以初步预见这种教学模式的优点:

(一) 可以大大提高学生学习本门课程的兴趣

随着生活水平的逐步提高, 学生可以接触到的电子产品越来越多。如果能将课上知识与电子产品功能有机结合, 必然可以提高学生的学习热情。

(二) 可以更好地做到理论联系实际

由于将动手环节与理论知识紧密衔接, 避免了过去实验课与理论课在课时上的滞后甚至是超前, 可以更好地帮助学生理解并记忆电子技术的相关理论。

(三) 可以达到1加1大于2的效果

现有模式下的实验课基本是在2至3个学时内进行, 教师要花费较长时间介绍实验原理、步骤及仪器的使用方法。由于实验次数少, 间隔时间又较长, 导致绝大多数学生的动手能力很弱, 实验效果很差。触摸式教学模式可以让学生有更多的机会锻炼动手能力, 使课时得到充分利用, 达到大于原理论学时加实验学时总和的教学效果。

(四) 促使教师不断提高知识储备及理论联系实际的能力

多数高校的电子技术理论课教师和实验课教师相对独立, 实验内容也多与理论课相脱节。触摸式教学模式的推出, 可以促使任课教师不断更新所需知识, 并提高自己的动手能力, 从而提高教学质量。

(五) 可以为学生提供必要的能力储备

我国的教育理念在批判学习前苏联过分追求专业化和狭隘工具化倾向的同时, 又滋长了一种不恰当地抬高“通才”、无视学生求职需要的倾向。这种情况与目前我国高等教育大众化要求存在极大矛盾, 因为大众化教育必须以考虑学生接受教育后的出路为前提[3]。近些年来, 我国一些著名高校毕业生在就业环节出现了一些负面新闻, 其根源正是学生在接受高等教育过程中缺乏生存能力积累的结果。对于理工院校的本科生而言, 积累分析具体问题并自主寻求其解决方法的能力, 需要在课程的学习过程中逐渐培养。我们提出的触摸式教学模式可以为学生提供更快、更直至就业积累竞争优势。

五、可行性分析

经过十多年来的持续发展, 我国绝大多数城市的高校实验室建设取得了非常显著的成效, 各高校已建、在建或改建的电子技术实验室, 基本上都具有同时开设40组实验的能力, 可以将相同或相近专业的两个自然班作为一个合班进行触摸式教学。对于电子技术课程来说, 其开设实验所需的硬件及软件资源很容易得到满足, 这为触摸式教学模式的实施提供了物质基础, 配合课程教学的实验箱可以分立和模块的形式, 利用常用的电子器件进行组合搭配, 形式多样、内容丰富, 可以满足不同教师的授课需求。

六、其它教学方法的有效介入

任何一种教学模式的成功运用都离不开其它教学方式及教学方法的支持, 而多媒体教学方式和EDA软件可以为电子技术课程的触摸式教学提供极为有力的支持。

随着半导体技术的飞速发展, 新的器件、组件不断涌现, 电子技术课程的教学内容也不断在增加。与此同时, 几乎所有工科高校电子技术课程的学时数反而逐渐被压缩, 因而信息容量大的多媒体教学方法自然就成为解决这一矛盾的重要方法之一[4]。在讲授数字电路知识时, 对于电路图结构较为庞大的组合逻辑电路及时序逻辑电路, 借助多媒体形式, 将绘图工作在课前完成, 授课进度将大大提高。节省下来的时间用于动手环节中, 不仅有利于学生理解数字电路的功能, 同时让他们学会如何使用集成电路, 可谓一举多得。

另外, 电子线路仿真软件的出现也可成为教学的辅助手段, 如EWB、PSPICE及Micro Sim等等。借助这些计算机软件, 可以让学生对电子电路的工作特性有更深入地理解, 并初步了解CPLD和FPGA等集成电路的使用方法。由于计算机软件还具有设置故障的功能, 这样可以让学生通过分析故障现象找其产生原因, 培养解决实际问题的思路及能力。

综上所述, 触摸式教学方法在电子技术课程中的应用将会改变本门课程的授关知识, 同时提高学生对所学知识的应用能力, 让课堂成为吸引学生的“游乐场”。触摸式教学方法的实施不仅需要教师的精心设计, 还需要高校的教学主管部的大力支持, 其日后的成功经验完全可以移植到其它相似学科的教学环节中。

摘要：高校教学方法要同教学内容、授课对象及教学情境相配合, 针对电子技术课程面临的问题, 结合多年来理论教学及实验教学的经验, 提出了将触摸式教学方法运用到电子技术课程中, 让学生通过直观体验来学习电子技术。

关键词：触摸式,教学方法,研讨,电子技术

参考文献

[1]刘继承, 申功迈.电子技术基础[M].北京:高等教育出版社.2005.

[2]陈凯, 席志红, 李鸿林.触摸式教学模式研讨[J].中国科技信息.2009年, 第17期:202.

[3]王义遒.高等教育多样化对构建和谐社会的重要作用[J].中国高教研究.2007年, 第11期:13-18.

电子技术课程教学改革探讨 篇8

关键词：电子技术,教学改革,实践教学

电子技术是我校的公共基础课程, 也是全校大多数理工科专业的必修课程之一, 其相关知识越来越成为现代大学生的基本技能, 因此本课程将面向较多专业的学生。而中国的高考由于各省市考试门类与重点的不同, 以及学生自主选择考试科目等因素, 导致了大学新生对电学基础知识参差不齐的现状, 这就增加了电子技术课程的教学难度。因此, 在教学中如何激发学生的学习热情, 提高教学的效率与效果, 是电子技术课程教学改革中迫切需要解决的问题。

1 合理地制定教学大纲

根据我校对电子技术课程的基本要求, 并结合本校生源的实际情况, 制定出全新的电子技术教学大纲。由于本课程将面向全校大多数的理工科专业, 各专业学生的电学基础知识参差不齐, 因此大纲主要侧重于基础知识的学习, 以及基础知识的运用, 以基础与必须为原则, 增加课程的实践环节, 增强学生的理论结合实践的综合能力, 并将课程实践引入考核。

2 根据教学大纲, 科学制定教学内容

由于教学大纲侧重于基础知识的学习与运用, 教学内容将着重进行基础内容学习, 适当增加难度。教学工作的初始将对电路基础知识进行简单学习与回顾, 从而为后续电子技术的学习打下基础。我校的电子技术包括模拟电子技术与数字电子技术。在有限的学习时间内, 这两项学习任务是较重的, 因此在教学中要突出重点。模拟电子技术教学的重点是对放大电路以及集成运算放大电路进行细致讲解, 并多做习题与练习, 使学生学会放大电路的基本分析方法;数字电子技术的教学重点是基本门电路、组合逻辑电路以及时序逻辑电路, 在传授基本概念与知识点后, 往往通过大量实例分析, 使学生掌握数字电路的基本运用。

3 教学方法的改进

3.1 多媒体的灵活运用, 提高学生的学习兴趣

除了传统的板书、公式的推导之外, 适当地增加传授知识的方式和手段, 可以提高和集中学生的注意力, 激发他们的学习兴趣, 从而提升课堂的教学效果。其中, 多媒体手段的合理应用, 可以增加知识量, 提高传授效率, 提高学生的兴趣, 是一种非常有效的教学手段。在讲解一些抽象难懂的概念时, 往往可以搭配一些形象的多媒体动画以及图像, 深入浅出地阐述其基本原理, 使难懂的知识点变得直观、易懂, 并且便于记忆。

如果条件许可, 还可以使用多功能教室 (实验室) , 向学生演示一些电路的工作过程及其功能的实现, 增强他们的感性认识, 并大大激发其对理论知识理解的热情, 让他们感觉到学习过程的生动有趣, 使学生在思想上从被动学习转化为主动学习, 从而大大提高学生们的学习效率、加深对理论知识的理解。

3.2 精选简单合适的例题

基础概念讲解后, 配以合适的例题, 可以增强学生对概念的理解, 提高他们对知识的应用能力, 并提高其学习的自信心。应避免高深难懂的例题, 如果需要加强难度, 则要注意循序渐进地提高难度, 防止学生因教学内容过深、难以理解, 而产生厌学心理。

3.3 增加学生的自主实践环节

根据教学中的重点内容, 提出不同的调研题目, 让学生自主选择感兴趣的方向, 并查阅相关资料、进行动手实验或进行计算机模拟。可以引导学生对经典的放大电路, 集成运算放大电路、功率放大电路以及相关的数字电路进行搭建与实验, 这些也是电子技术课程的核心内容;并让学生尽可能的多接触与了解一些相关的软件、硬件或某种技能, 提高学生的实践能力。通过这些实践活动, 不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且可以加深他们对理论的理解, 从而达到理论联系实际的目标。

4 课程考核方式的改进

传统的笔试考核方式需要逐步的改进, 百分之百的笔试通常会让课堂授课重新回到应试教育。因此, 本课程在实际考核中增加了20%的平时成绩, 笔试成绩占到总成绩的80%。这20%的平时成绩里包含了学生的课堂出席情况、作业情况, 以及实践成绩。实践成绩具体体现为大作业的形式, 即前面所述的自主实践环节。这样不仅可以达到对学生理论知识的考核, 而且可以促进对学生技能与实践能力的培养。

5 结束语

在我校电子技术的教学中, 经过以上几方面的改革与改进, 教学质量有了相应的提升, 学生的学习兴趣也普遍有了提高。一些对电子技术课程多次不能通过的学生, 经过系统学习与实践后, 也能顺利通过考核, 并对本课程产生较大兴趣。当然, 随着时代的发展, 新技术不断更新, 本课程的教学改革也要不断探讨、不断实践与完善。

参考文献

[1]王思民.电工学课程教学改革探讨[J].人力资源管理, 2010, 5:201.

电子技术课程教学改革初探 篇9

一、大力推进项目教学

为了更好的进行项目教学,电气专业教师编写了适合项目教学的电子技术校本教材,该教材的编写是在企业调研(如大机床、大橡塑、辽无二、奇瑞汽车、大连奥拓公司等)和毕业生信息反馈的基础上完成的,这使教材更加符合“产教融合” 的理念。该校本教材的特点是以技能操作为主线,辐射电子技术主要知识点,图文并茂、通俗易懂、操作性强。

本门课程采用项目教学是将知识点落实到各个项目中,学生通过完成每个项目,不但巩固了相关理论知识,而且将知识点学以致用。在教学过程中,学生真正参与进来,并且享受了遇到问题,集思广益,进而解决问题的乐趣,这也无形中激发了学生学习积极性,其学习的主体地位得到充分体现,这也符合温总理来我校后提出的“做中学,做中教”的教学理念。

在实际教学中,根据中专学生的特点,精心设计项目教学内容,注重学生实操能力的培养,进而达到与企业要求的对接。 例如“声控闪光灯”项目教学,师生共同复习三极管放大电路的知识,做好教学铺垫,然后教师布置项目任务并下发项目教学任务单,学生4-5人一组,对项目任务进行讨论,构思完成项目过程,然后根据电路图选取电器元件,在电路板上进行合理布局,再用导线连接电路,焊接电路,作品完成后进行检测并通电试验,遇到问题小组成员积极思考,讨论解决方法,如组内无法解决,再与教师讨论解决,直到最后完成作品。全班同学完成项目后组间要进行经验分享,以致共同提高。最后学生写出项目总结,尤其是在完成项目过程中存在的问题及其解决方法。

通过实施项目教学,将本门课程的主要知识点充分融入到实践教学中,学生对理论知识的理解更加深刻。另外学生在小组合作完成项目的过程中,对教学内容的感知更加明确,并且发挥了每名学生的想象力和创造力,在遇到问题、解决问题的过程中,小组成员能够相互帮助,培养了学生集体合作精神。 再者在教学过程中,较传统教学学生的参与感更强,积极性更高, 成就感更高,其主体地位得到充分体现,教学效果明显提升。

二、注重快乐高效课堂建设

学习兴趣是学生求知的源动力,只有学生产生兴趣,他们才爱学、乐学。第一,根据学生的年龄特点,他们对形象直观的事物比较感兴趣,因此在课堂教学中尽可能辅以图片、实物、 视频等直观教学方法,将抽象,难懂的知识点简易化,使学生更容被吸引到学习过程中,进而产生主动学习的欲望,快乐的积极思考问题,达到学有所获得目的。第二,学生对当前流行的事物很感兴趣,在实际教学过程中就可以充分利用这一点, 提高学生的学习兴趣。比如在学习数字电路的基础知识时,引入环节教师可让学生分享小米公司的发展故事,在学生讨论的意犹未尽时,教师提出手机的主要组成部分—芯片都是由数字电路构成的,这样就会引起学生的好奇心,主动参与学习的欲望更强,提高了教学效果。第三,学生对网络信息技术非常感兴趣,比如上网、玩QQ、玩微信等。鉴于此,在教学过程中也应充分利用网络信息技术,比如课前教师可将预习内容通过网络上传到QQ群、微信群,这样学生就可在业余时间在群里集体讨论,也可上网查阅相关资料并与同学共享,大家都会有成就感,即使以往学习积极性不高的学生也会不自觉的被吸引进来,进而达到学生共进的效果。

三、加强电子技术课程教学中对企业标准的融入

中专生毕业后绝大多数都会进入企业工作,这就要求中职教育标准尽可能符合企业标准,暨中职教育要以服务为宗旨、 以就业为导向。虽然学生在中专阶段都有现场实习,顶岗实习的机会,但在日常的教学活动中适时融入企业的标准,不断提高学生适应企业要求的综合素质。电子技术课程教学改革应与时俱进,将企业要求融入到实际教学中。根据对大连多家企业调研结果看,电子技术课程在日常教学中应做好以下几方面。

1. 诚信原则,诚信是多家企业要求中的基石,因此无论在项目教学,还是课堂教学中都要要求学生诚信第一,比如项目教学成果学生不能投机取巧,不劳而获,课后作业不能抄袭等。

2. 踏实稳定的作风,企业最希望的是员工踏实稳定,这有利于企业不断向前发展。在项目教学中就有很多培养学生踏实稳定的机会,比如焊接电路板,要求学生细心、有耐心、持之以恒,不能时断时续,久而久之学生就养成了踏实稳定的习惯。

3. 团队合作精神,当下企业对员工要求之一就是要有合作精神,这样才能为其带来更大的产出,获得更多的效益。在教学中,如完成项目任务、课前预习、课堂小结等都需要合作完成, 日积月累学生就会形成团队合作意识。

4. 解决实际问题的能力,企业员工在工作中,会遇到很多待解决的问题,员工要学会解决之。本门课程教学要改变以往只教授书本知识的做法,应注重教会学生自主学习,正如《老子》 所讲“授人以鱼,不如授人以渔”,这主要体现在两方面。第一, 学生要学会查阅资料,利用网络收集材料,并且能够对材料进行分析、整理、归纳,这些能力的培养在项目教学、利用信息技术教学中得到充分体现。第二,学生要具备迁移能力,因为在工作岗位上遇到的问题往往不是书本知识能解决的,因此在教学过程中要鼓励学生迁移学习。比如在学完“固定偏置放大电路”后,再学习“分压偏置放大电路”时,鼓励学生迁移知识, 根据已有的知识去学会新的知识,并化为己有。

医用电子显微技术课程教学探讨 篇10

1 合理安排教学内容

医用电子显微镜技术是从大分子水平研究动植物及人体在正常和疾病状态下组织细胞的超微结构变化规律的一门科学。它主要研究人体生物大分子的结构、功能、相互作用及其同疾病发生、发展的关系, 在临床疾病诊断中也得到了广泛的应用。医用电子显微技术是基础医学和临床医学科学研究过程中, 特别是在形态学领域的研究过程中必不可少的一门实验技术, 由于受课时的限制, 不可能对电子显微镜实验全过程进行详细的讲授, 况且医用电子显微术本身是一个快速发展的学科, 新技术层出不穷, 因此只能结合医学生的特定方向, 避轻就重。要求学生通过该课程的学习, 不仅基本掌握医用电子显微术的实验技能, 更需要培养学生在基础医学研究及临床医学实践中应用所学到的知识, 提高分析问题、解决问题的能力, 为今后在医学基础研究及临床诊断方面打下良好基础。因此医学生了解医用电子显微术课程显得尤为重要。而电子显微镜技术的实验有其特殊性, 实验的周期长, 不可能完成全部实验。所以我们对教学安排上有所偏重, 在电子显微镜生物样品制做过程中, 要求学生能够按照教学要求完成取材、前固定、漂洗、后固定、脱水、浸透和包埋的全部过程;特别是取材和前固定都要学生自己独立完成, 并牢记电子显微镜样品取材、固定的特殊性和重要性;对电子显微镜下细胞超微结构的观察, 如细胞内、细胞核、线粒体、内质网等细胞器的形态, 要求学生电镜下能够辨认, 这样对学生以后科研实验的样品取材和电镜下的观察分析有很大帮助。对超薄切片以及电子显微镜的工作原理要求学生初步了解。

2 理论与实践密切结合

理论与实践相结合, 是学习和掌握任何科学与技术的基本原则。医用电子显微术的技术性和应用性很强, 重在实践与应用, 学生在学习过程中实习与实践是必不可少的, 为了使学生达到能将所学的知识及技能应用于医学科研的目的, 我们对教学课时设计偏重于实验课, 同样我们也非常重视理论课的学习。因为要熟练地将电镜技术应用于生物医学科研与临床诊断, 必需具备扎实的基础学科理论基础;应该具有一定的物理学基础知识, 才能理解电子显微镜的分辨率高于光镜的原因, 了解电镜工作和成像的基本原理。如果没有一定的理论基础知识, 可能会将一些假象误认为是科研实验中客观的实验结果, 导致对实验结果的误解。另外让同学们了解透射电镜和扫描电镜的不同应用, 以便在以后的实验中做出正确的选择。学生更需要有解剖学、组织胚胎学、病理学、分子生物学等基础知识。才能对实验结果的病理变化作出科学、完整的解释。因此, 理论知识是学生学习医用电子显微技术重要的基础知识, 也是不可或缺的。现代医学是以实验为基础的学科, 通过对学生医用电子显微术的教学, 使他们不但具有坚实的理论基础知识, 而且还具有良好的科学研究素质和过硬的实验操作技能。但是, 实际操作显得更为重要, 更多的电镜观察可以使学生在丰富多彩的图像中获得新的发现。对研究生和七年制学生来说, 进行课题研究时, 对实验应有宏观的驾驭能力和微观的操作技能。我们安排了示教课时和实验课时, 学生可以自己动手制作样品的全部过程。收到了良好的效果。

3 结构与功能、微观与宏观相结合

医用电子显微镜技术属于形态学范畴, 重点在于对细胞结构以及大分子物质形态的认识, 尤其对精细超微结构的把握。微观结构与宏观性能之间存在着不可分割的内在联系。随着医学科学研究的不断深入, 对微观结构与其功能的认识是医学科学发展的必然规律, 但电子显微镜下的微观认识不能完全替代宏观认识。在介绍电子显微镜镜下细胞超微结构时, 我们通常要求学生将肉眼、光镜下等得到组织的宏观结构与电子显微镜下细胞的超微结构相结合, 这样才能使学生充分、完整、全面地了解组织的结构与功能, 了解电子显微镜在生物医学研究领域的广泛应用。

4 多媒体课件的应用

随着科学技术的不断发展, 教学模式也在进行不断的改革, 由过去的挂图、幻灯片以及大量板书的教学模式向计算机及多媒体信息处理技术发展, 多媒体课件 (computer-aided learning, CAI) 辅助教学已成为我们教学方式改革的方向。传统的教学手段越来越不能满足目前的生物医学各种层次医学生的教学需求, 而多媒体课件 (CAI) 利用声、光、电把计算机投影技术作为授课的媒体平台, 通过给学生提供我们自己编辑拍摄的教学片、以及多年总结的具有代表性的图片, 并配以声情并茂的音频和生动易懂的文本等各种多媒体素材, 以这些形象、生动、交互式地向学生传授了医用电子显微术领域的知识。通过对教学方式的不断改良, 提高了学生的学习兴趣, 有利于学生抓住重点, 突破难点;多种教学模块的合理应用, 能够快速、准确反映出较多的教学信息, 促进了课堂教学和实际操作的结合。更有利于发挥学生的主观能动性, 有利于提高学生的学习能力和动手操作能力, 使教学效率和教学效果得到了全面的提升。对医用电子显微技术课程教学质量的提高具有极其重要的意义。

综上所述, 我们在医用电子显微技术教学过程中得到的一些启示和经验, 对以后的教学具有一定的指导作用。这些理念是要做到理论与实践相结合;微观与宏观相结合;结构与性能相结合;示教与动手相结合。通过多年的教学实践表明:上述教学理念有助于提高医学生生物医学电镜技术课程的教学质量, 有利于培养高素质的医学人才。

摘要：电子显微镜技术是生物医学形态学研究的重要手段之一, 通过对本科生、七年制、研究生医用电子显微技术课程教学工作进行探讨, 要求学生理论与实践相结合, 基础理论与临床应用相结合, 微观与宏观、结构与功能相结合。经过多年的教学实践, 取得了良好的效果。

关键词：医用电子显微技术,医学生,教学方法

参考文献

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