创新作文教学的运用分析的论文

关键词： 实践 创新 学生 教学

创新作文教学的运用分析的论文（精选8篇）

篇1：创新作文教学的运用分析的论文

关于创新作文教学的运用分析的论文

摘要：在新时期的教育模式下，必须要突破旧时代的教育观念，对现在教育中所存在的问题进行改革。“创新”这一特殊且新颖的教育模式无疑成为了改革中的重点。培养学生的创新精神，把创新运用到作文教学中去，进行全方位的教育创新，让学生在创新教学中实现个性发展。

关键词：创新;教学;培养;运用

一、引言

新的语文课程标准明确指出：小学时期的语文教学一定要契合学生的现实生活，使学生学会表达，并善于表达。与此同时，在写作过程中抒发自己的真实情感。因此，在小学阶段的作文教学中，老师要创新作文教学方法，使小学生想写，敢写，会写。

二、当前小学作文教学中存在的问题

1.作文缺少真实感情和作文太过模式化。新的语文课程标准明确指出要保证小学生充分把自己的真实观念描述在作文中，但是现阶段的小学作文还存在着一个特别严重的问题，就是作文缺乏真实感情，词语堆积现象比较严重，缺少真实感情，表现形式也相对单一。小学生在进行写作之前通常都要进行模仿，之后才可以缓慢走向自由写作。当前社会信息交往十分密切，小学生可以从互联网上面找到许多作文的写作模板，因而导致很多学生染上抄袭的不良习惯，这种情形下写出来的作文就缺少真实感情，欠缺创新。2.教师缺少示范性。小学生正处在人生的童年时期，喜欢模仿是这一时期阶段的重要表现之一，而老师是小学生尤为喜欢模仿的对象。伴随着信息时代大背景的到来，小学生的眼界和认知更为广阔，很多学生从小就具备了独立的思想和认识，比如有些学生在学习作文以后会进行猜想，老师每天需要上那么多的课程，还需要花费时间来阅读学生的.作文，那么老师本身的作文能力如何。在这种情况下，语文老师一定要给学生做好榜样，减少学生的疑问，使学生相信老师。因而老师不能再一味埋怨学生的作文水平没有提高，需要从自身方面找理由。3.作文脱离现实生活。作文素材大多来自于生活，如果脱离了生活现实，那么创作出来的文章就缺乏生机与活力。在当前的小学作文教学过程中，学生被限制在教室之中，没有走出课堂去体验生活，因此创作出来的文章只是词语的有机结合，缺少小学生应有的创造力和想象力。为解决上述作文教学中存在“老大难”问题，我们不但要帮助学生树立正确的语文写作观，鼓励学生阅读各种文学作品，拓宽知识视野，博闻强志，为学生写作积聚大量的知识储备，还要从以下几个方面创新作文教学新路子，提高作文教学实效。

(一)构建一个轻松自由的课堂环境，鼓励学生创新

课堂是教师开展教学活动的重要阵地，学生是学习的主要接受者。教师的教，务必要与学生的学相结合起来。要提高和充分激发学生的创新能力，一定要改变以前的“以教师为核心”、“以教师为主体”的思想理念，老师与学生之间要建立平等关爱的朋友关系，把“讲台”迁移到学生中间去。在创新教育的作文教学活动中，不能只有老师在课堂上讲，还需要学生的积极加入。要给学生提供一个能够充分发挥自己动脑、动手、动嘴的机会和平台，构建一个轻松自由的课堂平台，使课堂气氛变得更加踊跃和谐，激发学生创新热情，敢于创新、勇于创新。

(二)作文教学形式上要创新

以往的作文教学总是脱离不了老师出题目———学生写作———老师批改———老师进行评价这四个环节。从教学过程来看，作文评讲环节老师对学生进行写作指导所花费的时间最多只有十几分钟，讲述的也就是“作文格式采取总分总的形式，作文的内容要积极向上”、“开头和结尾部分一定要写好，题目要明确有针对性，中间部分不重要”等方面。这种形式的作文教学，学生们很难喜欢上。但是当前的“创新作文教学的研究与实践”为老师们提供了一个极好的机会，使老师们能够充分利用这个平台进行展示。

(三)作文评改上要创新

写作之后也要重视评改方面的创新，主要有以下三种形式：首先是集体评改，这种形式是指教师把学生写好的作文按照不同水平分为好、中、差三个级别，之后在三类作文中每个级别都抽取几篇有代表性的，录到电脑上面，让全部的学生参加评改。其次是个别面批，是指老师在学生本人的面前直接进行评价修改。老师和学生共同阅读，给学生自己发现问题的机会或者老师指导学生去发现自己作文中存在的问题，并指导学生自己去修改错误。通过多次的面批，学生的作文能力能够获得显著提高。最后是部分评改，也就是老师选取有代表性的几篇文章进行评改，剩下的作文由学生自己修改，这是因为文章的评改过程也是学生的思维再创造过程。批改作文让学生发挥自己的主观能动性，让他们自己去细读文章，发现问题、讨论问题，进而解决问题。

(四)作文教学内容上要创新

以往课堂上老师一布置了作文题目，学生们就开始着急，一节课就白白浪费了过去，学生们什么也没有写。“创新写作教学”要求老师们把学生写作内在的想象力、创造力、表现能力都充分地发挥出来，促进他们个性发展。

(五)作文写作实践练习形式创新

在作文教学过程中要多开展写作实践体验活动，提高学生的写作能力。在我们当前的教学活动中，要鼓励学生每周写不低于两篇的周记，教师要仔细研读学生的每篇作文，把其中优秀的文章投到学校期刊发表或在全班宣读(展示)，把精彩的部分提取出来录入电脑中制作成PPT，配上背景音乐，老师和学生一起欣赏;两个星期写一篇大作文，每隔一个星期对学生进行一次作文写作方面的方法指导，对学生写的作文进行评讲。出于爱好的前提下，再加上一定数量的写作实践练习，学生的作文质量和写作能力能够得到显著提高。

三、结束语

作文教学作为语文教学的重要组成部分，能够提高学生的语言表达能力，对提升小学生的语文核心素养具有举足轻重的作用。因此作文教学也要顺应时代要求进行各方面的创新实践，解决当今作文教学普遍存在高耗低效问题，全面提升学生的写作水平，促进学生的个性发展。

参考文献：

[1]皮连生.心理学概论[M].吉林大学出版社，1996.

[2]朱德全.现代教育理论[M].西南师范大学出版社，1999.

[3]张燕.外国教育家谈如何上作文课[J].外国中小学教育，1996(2)：39-40.

[4]蔺雨芬.探索意趣、创新在作文教学中的作用———谈作文导向[J].保山师专学报，2001(9).

篇2：创新作文教学的运用分析的论文

——《分数的大小比较》教学案例及分析

张堰小学 陆红芳

一、主题

美国华盛顿国立图书馆写有一段话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作、实践、探索有多么的重要。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”

二、背景

学生是学习的主体，在他们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，好奇心促使他们什么事都要自己去动手尝试。四年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们的思维特点又一般都是从感性认识开始，然后形成表象，再通过一系列的思维活动，上升到理性认识，他们的观察能力、抽象概括能力都有一定的提高。这节课我通过让学生动手操作、观察比较、推理等方法，给学生充分的时间和空间，在感知的基础上加以抽象、概括，主动获取知识。

三、案例描述

片段：分子为1的分数的大小比较

1、折一折，比一比

（1）任意平分圆形纸，涂出其中的1份，并用分数表示。（师板书这些分数）

师：我们先来个折纸比赛吧！每个同学都有一张同样大小的圆形纸，请你任意平分这张纸，涂出其中的1份，并用分数表示。

师：汇报你所得到的分数是多少？

生1：我得到的分数是1/2。

师：你是怎么得到1/2的？

生1：我是把一个圆形平分成2份，涂了其中的1份，就得到了1/2。

师：再来汇报其他的分数。

生2：我得到的分数是1/8。

生3：我得到的分数是1/4。生4：我得到的分数是1/32。生5：我得到的分数是1/16。（2）同桌比一比你所得到的两个分数的大小。

师：刚才我们都是平分同样大小的一个圆，涂其中的1份，这些得到的都是表示1份的分数，同桌比一比所得到的两个分数的大小。（3）学生汇报，展台展示，教师板书。

师：谁来比比你和同桌得到的两个分数的大小？

生1：我折的是1/16，她折的是1/8，1/16<1/8。

师：你是怎么比的？上来展示给大家看一下。

生1：我是把1/16这块阴影部分重叠到了1/8上，发现了1/16这块阴影部分大，1/8这块阴影部分小。所以1/16<1/8。

师：﹡﹡比得真好，他用的是重叠的方法。还有吗？

生2：我折的是1/2，她折的是1/4，1/2>1/4。

师：你是怎么比的？上来展示。

生2：我是从图上一眼就看出来了，1/2这块阴影部分明显大于1/4这块阴影部分，所以1/2>1/4。

师：这两个分数差距比较大，﹡﹡从图上一眼就看出来了。继续交流。

生3：我折的是1/4，他折的是1/32，1/4>1/32。我也是从图上一眼就看出1/4>1/32。

生4：我们也是比了1/16和1/8，不过比的方法不一样。

师：你是怎么比的？

生4：我把平分成8份的圆形再对折，就成了16份，我发现1/8里有2个1/16，2个1/16大于1个1/16，所以1/16<1/8。

师：说得太棒了！表扬他。

2、用分数表示下列各图中的阴影部分

师：我们通过折一折发现能把一个圆平分成2份、4份、8份、16份等，其 实这个圆还可以这样平分（出示第32页①图），那么它们的大小怎么样？（1）学生先填写分数，再尝试比较三组分数的大小，完成后同桌说理由。（2）交流、反馈。

（3）师：刚才我们都是把一个整体平分，比较了表示1份的分数的大小。仔细观察图和这些分数，你发现了什么？（四人小组交流后，全班反馈）

生1：我发现平分的越多，每一份就越小。

生2：我发现分子相同，分母大的分数就小，分母小的分数就大。

师：分子都是几？ 生：分子都是1。

师：就像我们中秋节吃月饼，把一个月饼平分给2个人，每人吃到的多？ 还是把它平分给3个、4个、甚至全班36个人，每人吃到的多呢？对呀，人数

越多，每人吃到的就越少，也就是一个整体平分的份数越多，每一份就越小。所以分子为1，分母小的分数就大。

归纳后揭示：分子为1，分母小的分数就大。

3、试一试（第32页）

（1）比较三组分数的大小，再结合图说理由。（2）交流、反馈。

（3）小结：通过验证，我们发现了分子为1，分母小的分数就大的结论是完全

正确的。

4、把动手折一折中的分数从大到小排列

师：我们回过头来看一下，这些分子为1的分数，请你在心里把它们从大到小排列。

生：1/2>1/4>1/8>1/16>1/32 师：你怎么很快排出来了？

生：因为分子都是1，分母小的分数就大。

5、练习（手势表示比较结果）

111111○ ○ ○ 6812111518

四、案例分析

通过这节课的教学，使我深深体会到：今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程，应该是由学生与教师共同实践与完善的过程，由学生与教师共同探索与发现的过程。小学数学教学应该成为让学生亲身体验数学问题、解决问题的活动，尽可能让学生通过自己动手操作、仔细的观察、粗略的发现和简单的证明学习数学，不要总是把详细整理好的事实材料提供给学生。

（一）平等的教学氛围，创造动手操作的条件

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在心理需求。比如：“分子为1的分数的大小比较”这一环节中，在教学一开始我就设计了一个折纸比赛，让每个学生动手折一折手里的圆形纸，涂出其中的1份，并用分数表示。比赛是每个学生都喜欢的方式，而且平分圆形纸是他们已有的本领，学生都愿意主动地参与进来，动手操作后得到了多个分数：1/

2、1/

4、1/

8、1/

16、1/32。这里通过动手折一折，让学生充分感知分数单位的意义，为下面比较分子为1的分数做好了铺垫。其实就是将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力。

（二）充分的动手操作，发展学生的创新思维

皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”。现代教学论也认为：要让学生

动手做数学，而不是用耳朵听数学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，更别说创新的思维了。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在设计教学时，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式，因此，在具体教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活动，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、折一折，在看一看、比一比、想一想的活动中，亲身体验，使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，从而发展学生的形象思维，促进学生的创造性思维能力的发展。如：学生交流分数后同桌再比一比两个分数的大小，并在展台上展示比较的方法，这里有了学生充分的动手操作，他们的思路随之展开，出现了一个又一个比较的方法，尤其是最后一个学生想到把平分成8份的圆形再对折，就成了16份，发现1/8里有2个1/16，2个1/16大于1个1/16，所以1/16<1/8，这样的比较方法是老师也没有预设到的方法，真是令人意想不到呀！学生想出的方法用到的知识都是他们已经学到的，有的是非常创新的想法。通过这样的操作，让学生在动手折、比的过程中直观感知了分子为1的分数的大小，为下面方法的归纳提供了强有力的依据。

篇3：创新作文教学的运用分析的论文

一、语法翻译教学法内涵分析

语法翻译法是一项以学生的实际操作为主体的教学模式,教师利用语言的语法系统作为整体教学结构的中心,建立必要的语言架构。对于学生掌握英语知识来说,语法的掌握是最基本的,学生只有通过有效的单词、句子以及语段的正确组织,才能真正掌握一项语言。学生在学习语法后,才能通过语法的练习进行整体知识的内化以及模型建设。对于大学生来说,大学英语的学习更加关注的就是学生实际英语能力的提升,学生要通过实际的语法学习进行语篇的组织,并且集中培养自身的交际运用能力。

在1989年,一位著名的英语语言学家曾经针对语法翻译教学法进行了一个有趣的实验,在实验中,教师通过显性和隐性的测验,来判断学生在语法学习过程中的一般规律。实验人员将整个法语口语交流班分为两个小组,一组称为实验组,进行有效的显性教育,教师通过语法的实际讲解促进学生对基本语法点进行实际建立,另一组称为控制组,进行隐性教育,教师只是在实际课堂中讲授相同语法项目的故事,通过实际的结果测量,得出的结论是:就算是控制组再多听10次以上,相应的学习效果也不如实验组,也就是说,语法教学更应该注重的就是实际语法点的集中落实。在语法翻译教学运用的过程中,教师要利用学生的基本理解力进行集中的语法项目教授,在基础学习阶段,教师要进行大量的词汇积累教学,在掌握基础语言句型结构的基础上建立必要的语言表达技能。

二、语法翻译教学法创新运用措施分析

在实际的教学过程中,教师要集中引导学生进行实际教学项目的有效内化,教师在建立基础教学目标的过程中要关注学生的基本学情,进行有效的学习项目分析,建立针对性的教学机制。在整体语法翻译教学过程中,教师要集中侧重学生的语言使用效能,真正建立科学的语言使用技能,帮助学生更快的适应大学英语的教学机制。

1. 优化阶段性语法翻译教学。

在实际的语法翻译教学法应用的过程中,教师要针对学生建立必要的学习阶段,促进学生达成阶段性的学习目标,真正建立有效的学习机制和学习措施,更好的完成相应的学习任务。由于学生是从高中过渡到大学,整体英语的基础水平不一,教师要集中了解本班级的学情,进行针对性的阶段教学。在英语语法翻译教学法运行的过程中,第一阶段要进行集中的语法翻译规则教学,也就是rules of grammar,教师要集中讲解语法知识点,在讲解过程中,教师要利用必要的教学手段,促进学生和教师建立良性的学习互动,通过情景教学法、小组讨论法、实践操作法等措施鼓励学生进行进一步的语法内化。第二阶段要进行集中的语法翻译应用教学,也就是rules of use,利用大量的语篇进行实际语法点的测验,保证学生在实际运用中能进一步落实相应的语法翻译措施。教师只有在掌握学生对于语言学习的能力进行深入的分析,才能建立具有针对性的语法翻译教学法,通过相应的积累措施提升整体语法翻译能力的提升。

2. 积极创设高效课堂和延伸性课外。

在实际的教学过程中,教师要集中关注学生的基本学习状态,进行及时的教学纠正。在实际课堂中,教师可以采取开放性课堂的教学模式,在进行一篇语段分析时,教师要充分激发学生的学习兴趣,建立有效的学习小组,引导学生进行自主的讨论,集中表达学生自己的观点,并且鼓励学生在实际教学过程中利用英语翻译措施进行篇章大意的总结,在训练中,教师要以学生能力提升为根本目标,强化学生翻译的实际能力。另外,教师要在教学过程中,激发学生的学习动力,可以适当的布置延伸性课外内容,充分发挥丰富的教学资源,进行话题的讨论以及总结,适当的组织学生进行语法翻译的话题讨论会,在相应的课堂中,学生可以通过自身对于语法翻译的协调能力建立深刻的语法理解力,并且在实际操作中也能建立有效的语法翻译机制,促进自身语法翻译能力的进一步优化。

总而言之,教师在进行大学语法翻译教学的过程中,要根据学生的基本情况建立具有针对性的教学措施,集中培养学生的实际运用能力,在建立高效课堂的基础上,进一步优化学生的英语语法翻译能力。

摘要：随着素质教育的不断推进,针对学生的教学内容要紧跟时代的发展需求,以实现学生素质升级为目标,建立良好的语言输出机制,教师要在实际教学中建立高效高质的英语课堂,才能真正满足学生获取语言的基础技能。本文针对语法翻译教学法的实际内涵进行了简要的分析,并对其在大学英语教学中的应用措施进行了集中的讨论,旨在为相关教学工作者提供必要的教学参考。

关键词：语法翻译教学法,大学英语,创新,应用

参考文献

[1]余冬敏.试论语法翻译教学法在高级日语教学中的运用[J].开封教育学院学报,2014,17(07):133-134.

[2]常国鸿,张庆武.当前形势下对语法翻译教学法的再思考[J].湖北函授大学学报,2014,17(17):131-132.

[3]夏船,李琦.语法翻译教学法在科技英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2014,24(04):218-218.

篇4：创新作文教学的运用分析的论文

【关键词】语法翻译教学法 大学英语 创新 应用

对于大学生来说，英语教学的目的要更加的明确，不仅要满足相应的教学目标，也要真正落实到实际的交易运用中，真正建立以英语语言知识和应用技能为基础的教学目标，并且促进其与学习策略的有效融合，教师要通过教学模式以及教学手段的创新辅助学生建立跨文化交际的能力。教师只有建立高效的语言输入系统，以及有效的语言输出机制，学生才能在实际教学中集中运用相应的知识结构，进行阶段性的语言输出，并且集中运行语法翻译策略。

一、语法翻译教学法内涵分析

语法翻译法是一项以学生的实际操作为主体的教学模式，教师利用语言的语法系统作为整体教学结构的中心，建立必要的语言架构。对于学生掌握英语知识来说，语法的掌握是最基本的，学生只有通过有效的单词、句子以及语段的正确组织，才能真正掌握一项语言。学生在学习语法后，才能通过语法的练习进行整体知识的内化以及模型建设。对于大学生来说，大学英语的学习更加关注的就是学生实际英语能力的提升，学生要通过实际的语法学习进行语篇的组织，并且集中培养自身的交际运用能力。

在1989年，一位著名的英语语言学家曾经针对语法翻译教学法进行了一个有趣的实验，在实验中，教师通过显性和隐性的测验，来判断学生在语法学习过程中的一般规律。实验人员将整个法语口语交流班分为两个小组，一组称为实验组，进行有效的显性教育，教师通过语法的实际讲解促进学生对基本语法点进行实际建立，另一组称为控制组，进行隐性教育，教师只是在实际课堂中讲授相同语法项目的故事，通过实际的结果测量，得出的结论是：就算是控制组再多听10次以上，相应的学习效果也不如实验组，也就是说，语法教学更应该注重的就是实际语法点的集中落实。在语法翻译教学运用的过程中，教师要利用学生的基本理解力进行集中的语法项目教授，在基础学习阶段，教师要进行大量的词汇积累教学，在掌握基础语言句型结构的基础上建立必要的语言表达技能。

二、语法翻译教学法创新运用措施分析

在实际的教学过程中，教师要集中引导学生进行实际教学项目的有效内化，教师在建立基础教学目标的过程中要关注学生的基本学情，进行有效的学习项目分析，建立针对性的教学机制。在整体语法翻译教学过程中，教师要集中侧重学生的语言使用效能，真正建立科学的语言使用技能，帮助学生更快的适应大学英语的教学机制。

1.优化阶段性语法翻译教学。在实际的语法翻译教学法应用的过程中，教师要针对学生建立必要的学习阶段，促进学生达成阶段性的学习目标，真正建立有效的学习机制和学习措施，更好的完成相应的学习任务。由于学生是从高中过渡到大学，整体英语的基础水平不一，教师要集中了解本班级的学情，进行针对性的阶段教学。在英语语法翻译教学法运行的过程中，第一阶段要进行集中的语法翻译规则教学，也就是rules of grammar，教师要集中讲解语法知识点，在讲解过程中，教师要利用必要的教学手段，促进学生和教师建立良性的学习互动，通过情景教学法、小组讨论法、实践操作法等措施鼓励学生进行进一步的语法内化。第二阶段要进行集中的语法翻译应用教学，也就是rules of use，利用大量的语篇进行实际语法点的测验，保证学生在实际运用中能进一步落实相应的语法翻译措施。教师只有在掌握学生对于语言学习的能力进行深入的分析，才能建立具有针对性的语法翻译教学法，通过相应的积累措施提升整体语法翻译能力的提升。

2.积极创设高效课堂和延伸性课外。在实际的教学过程中，教师要集中关注学生的基本学习状态，进行及时的教学纠正。在实际课堂中，教师可以采取开放性课堂的教学模式，在进行一篇语段分析时，教师要充分激发学生的学习兴趣，建立有效的学习小组，引导学生进行自主的讨论，集中表达学生自己的观点，并且鼓励学生在实际教学过程中利用英语翻译措施进行篇章大意的总结，在训练中，教师要以学生能力提升为根本目标，强化学生翻译的实际能力。另外，教师要在教学过程中，激发学生的学习动力，可以适当的布置延伸性课外内容，充分发挥丰富的教学资源，进行话题的讨论以及总结，适当的组织学生进行语法翻译的话题讨论会，在相应的课堂中，学生可以通过自身对于语法翻译的协调能力建立深刻的语法理解力，并且在实际操作中也能建立有效的语法翻译机制，促进自身语法翻译能力的进一步优化。

总而言之，教师在进行大学语法翻译教学的过程中，要根据学生的基本情况建立具有针对性的教学措施，集中培养学生的实际运用能力，在建立高效课堂的基础上，进一步优化学生的英语语法翻译能力。

参考文献：

[1]余冬敏.试论语法翻译教学法在高级日语教学中的运用[J].开封教育学院学报，2014，17（07）：133-134.

[2]常国鸿，张庆武.当前形势下对语法翻译教学法的再思考[J].湖北函授大学学报，2014，17（17）：131-132.

[3]夏船，李琦.语法翻译教学法在科技英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014，24（04）：218-218.

篇5：创新作文教学的运用分析的论文

“导演”情境、氛围，要艺术。传统的作文指导，教师主要注重理论的灌输和方法技巧的传授，临到作文实践，学生不是抓耳挠腮，无从下笔，就是为完成任务胡编乱造，或寻章摘句，或抄袭拼凑，或无病呻吟，作文成了堆砌文字。学生一点也感受不到其中的意趣和创造的快乐。作文教学的过程应是师生双向活动的过程，学生的主体地位和教师的主导地位都应该受到尊重。教师的成功就在于利用一定的教学条件创设美好和谐的课堂情境，为学生提供主动学习、积极参与的`思维空间，调试出最佳的学习心态，从而激发学生的创造欲望并激发其创造潜能。

一个高明的导演，在拿到电影剧本、遴选出合适的演员之后，一项重要的工作是把演员拉到一个与剧情相符的地方去，让演员体验生活。演员与当地群众一起“同吃、同住、同劳动”，“此情此景”必定会使演员的思想发生变化，在这种“本地化”的过程中，演员的心态得到调整，角色意识逐渐转换和强化;临拍摄时，演员若不能“入戏”，导演还得现身说法，诱导演员进入角色。

学生作文也有一个进入角色的问题。受条件限制，不是每堂作文都可以把学生“拉出去”，但教师可以利用音像、图片等资料，或者利用名篇欣赏、口头作文等方式，为学生营造一种氛围，激活学生思维，激发学生的创作热情和欲望，变“老师要学生作文”的被动写作为学生“自己要写”的主动写作。

开放、自由，天高任鸟飞。据资料显示，港台一些知名大导演如王晶、李安等，在拍戏时只有一个简单的拍摄提纲，演员也没多少台词好背，他们也不像内地著名导演，如张艺谋那样给演员详细“说戏”，而往往只给一点简单的提示，任由演员自己去演绎角色。这种作法，既解除了演员的若干束缚，为演员提供了自由发挥的空间，又使演员的创作个性得到了充分的尊重，其创造的热情和主动精神得以激发，演绎起角色来怎能不真情迸发，挥洒自如?

现在盛行的作文训练模式,学生的思路局限于题目圈定的那个框框里,只能表达那个早已定死的主题,说那些不得不说的空话假话。教师命题的专断和指导的机械,使学生无话可说无情可抒。作文言之无物,味同嚼蜡。没有了个性的作文,哪能丰富多彩?这种忽视学生写作意愿、兴趣、情感、习惯和表达欲望等因素的行为,怎能不使本应最具创意、最富个性的写作变成枯燥无味的编造与拼凑?

学学那些知名导演吧。只确定一个基本的写作意图,规定一个大致的写作范围,把命题权教给学生，写什么体裁,选择什么素材，表达什么主题，用什么表达方式,都由学生自己去确定，让他们“倾情演出”，自由发挥,定会有出乎意料的收获。

笔者在指导学生“成长的体验”为写作范围的写作实践中,让学生定题目、定体裁,写成记叙文可以，杂感、随笔、诗歌、相声都可以;主题也由学生定,喜怒哀乐、酸甜苦辣,想怎么写就怎么写。正是这一“开禁”，学生的思维空间一下子开阔了,许多有真情实感、闪烁着思想火花的作品“冒”了出来。

交流、评价，海阔凭鱼跃。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的品赋是被赏识的渴望。演员表演，首先希望得到的是导演的一声“OK”。导演的认可和赏识，会使演员体验到成功的乐趣，感受到劳动得到的尊重，这无疑会进一步激发他们的创造兴趣和热情。

学生写作之后渴望被肯定、被认同、被赏识的心情与演员没有两样，甚至更强(因为中学生心理发育还不是十分成熟)。遗憾的是，教师常常会忽略学生的感受，专横地改动学生的作文，提出一些模糊的要求，强加一些抽象笼统的原则标准。教师关注的往往是一些表面的特征，如篇幅、词语、标点、字迹等，做出的评价也往往是揭学生的短处，不是一种积极的反馈。可以想见，学生冥思苦想、搜肠刮肚、好不容易弄出个“东西”出来，得到的确是消极的甚至是否定的评价，心中难免会产生挫败感，兴趣顿失，热情顿消，“游戏作文”也就在所难免了。

对学生作文的评价，多运用一些表扬、奖励之类的激励手段是必要的，但仅仅停留在这个层面上也还不够，尤其是初中生作文，光给“糖果”，学生不见得领情。重要的是，教师应放低姿态，置身于学生之中，站在学生的角度进行换位思考，与学生倾谈、交流，以商讨的口吻提出诚挚的、中肯的、建设性的意见，做出鼓励性的、积极的评价。笔者在进行作文讲评时，总是采用讨论课的形式，先由学生谈谈自己的写作体会，再由其他学生发表意见，大家相互讨论，教师适时把学生杂乱的模糊的意见进行梳理、提炼，引导学生真正领会写作的真谛。

学生是教师的“作品”。要创作好这部“作品”，单纯的传授是不够的，教师必须倾注全部真情!教师与学生的关系，一如导演与演员的关系。导演塑造演员，演员塑造角色，二者的共同创作，方能成就彼此满意的“作品”。

因此，在作文教学中运用“导演”的艺术，吸收新课程思想精髓，构建作文教学新理念。我们的作文教学一定会放出更加瑰丽的光芒!

参考文献

廖伦建.《浅谈新概念作文的写作》[J],应用写作杂志社,第7期.

杨双斌.《作文教学中教师的角色体味》[J], 应用写作杂志社, 第9期.

篇6：初中作文教学中的运用分析论文

一、中学作文教学中存在的问题

1.教学思路单一，禁锢了学生的发散性思维

目前，初中作文教学并没有形成一套科学有效的教学方法，使得语文教师无章可循，作文教学往往根据教师的经验展开。无论从作文命题、讲解和点评上都按照教师自己的思路进行，很多时候都忽视了学生的内心感情。这样导致的结果，有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式、语言特点来指导学生写作文。教师作文命题时往往没有站在学生的角度，命题并不贴近学生的生活，导致学生被迫去写自己并不熟悉的题材。久而久之，学生的思维被禁锢，写出来的作文缺乏学生自己的思想，也没有展现学生的个性，面对题目无话可说，无感可发，作文内容空洞牵强，无真情实感。同时，有的教师对学生的期望值太高，按成人化的要求来拔高评改标准，忽视了学生真实的写作能力，严重挫伤了学生的作文积极性，失去了作文评改应起到的指导和激励作用。

2.缺乏良好的引导，学生作文的积极性不高

有学者曾对学生进行了语文学习的问卷调查，发现学生对“课外阅读”很感兴趣的达到68%，对“课文讲读”很有兴趣的人数占47%，喜欢“作文点评”的同学人数仅次于喜欢课外阅读的同学，数量高达52%，而对“写作文”很有兴趣的同学只有20%。这些问卷调查的结果表明，大部分同学对课外阅读的积极性很高，不喜欢写作文的同学占比很高。有趣的是，将近一半的`同学对作文点评很感兴趣。可见，学生写作的积极性需要教师的引导。

3.作文点评形式陈旧，实际指导效果不理想

目前，教师对初中作文的点评基本上都是以笔批为主。教师在学生的作文后面，给出具体分数或者评出优良中差等级。对于此点评方式，学生并不能从老师的点评中获得有价值的信息，但却耗费老师大量的时间和精力。有的老师，批改作文时会写出评语，出发点很好，但很多学生对此不以为然，并没有认真的去想下次作文时应该怎么结合老师的评语，提高作文质量。当然，现在有些老师对学生的作文采用面批的点评方式，这种方式较之于笔批，更能让学生形象的了解作文的优缺点，但是学生人数众多，教师的精力有限，若采取面批的点评方式，必然会降低老师给学生布置作业的频率。总体来看，教师批改作文的形式相对单一，教师作文批改工作量大，但对学生作文改进的效果不大。

二、改进中学作文教学的建议

1.开放创新，站在学生的角度布置作文题目

新的初中《语文课程标准》明确提出，学生的作文“力求有创意地表达思想”。一方面，要选择开放的作文形式，不拘一格，让学生的作文充分展现自己的个性;另一方面，作文的题材内容要能够激发学生的创造性思维，培养学生创新的作文能力。为了达到这两方面的目的，教师要从学生的生活视野和感性经验中取题立意，对作文的内容和形式不加限制，让学生去写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生按照自己的思路谋划作文，这样才能让学生实现作文的个性化要求，使学生表达出自己的主观感受。如果学生乐于用写作的方式去表达自己的想法与感情，学生的观察能力、想象能力、创造性思维能力以及语言运用表达能力都能得到很大的提升。

2.遵循学生成长规律，制定科学的作文训练体系

篇7：创新教学在信息技术教学中的运用

一、信息技术教学中怎样设计创新教学

实施创新教学的关键是创新教学设计，学习积极性最重要的是兴趣。若想学生的创新能力有所提高，就要提高学生的学习兴趣。我认为教师应该从教学情境、教学内容、教学方式等方面创新设计，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对信息技术真正感兴趣，从而使学生的创造性思维得到激发，提高和培养学生的创新思维和信息素养。

1.好的教学情境对学生创新能力的影响

良好的开端是成功的一半，每节课的情景导入非常重要，要根据教学内容的需要设计相对应的课堂导入内容。要充分利用信息技术，多设计些可以探究或引申推广的问题，引导学生探索研究问题的普遍规律，为学生的创新探索提供基本支持。开阔学生的眼界，活跃他们的思维，使学生对问题探索研究的热情大大提升。

2.教学内容具有创新性、高效性

信息技术的涉及领域广、内容多，而且有大量软件使用实例。我们不可能做到把所有的软件都彻底地讲一遍，怎么样做到内容的创新性和高效性呢?我觉得可以从以下几个方面入手：(1)选择操作性强的教学内容;(2)分层次安排教学内容;(3)整合所有教学内容;(4)教学内容的应用性，要让知识有很强的移植性，通过对课堂教学内容的不断创新，把学到的知识运用到实际中来，做到真正的学以致用。

3.设计创新教学模式，拓展学生学习方式

要避免只是一味地依靠演示文稿来演示教学，要在现有的教学基础上，多运用交互式的教学模式，设置一定的情景模式，鼓励学生小组合作相互探讨，使学生在探究中学到知识，印象深刻。还要多培养学生自主学习的能力，设计好自主学习的要求和内容。

4.设计创新上机操作过程，重视作业处理

信息技术教学中的作业易被忽略，作业是课堂教学活动的重要环节之一。作业布置应多从实际出发，与上机操作结合起来。经过以上改革创新，学生上机目的明确，任务具体，发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。

二、促进学生自主创新性学习

促进学生自主创新性学习是实施创新教学的着力点，学生对学习没有积极主动的意识，就不会有创新的火花。教学中要设计各种机会，让学生去创新，培养他们的创新思维。同时，也可以把教学内容引申到课外，让他们可以自由的发挥，提高学生的学习兴趣，通过学以致用让学生自己使用自己所学去解决身边的`一些问题。通过课后师生互动使用现代的信息方式进行交流，运用各种信息技术活跃师生关系。

三、学生评价管理模式要多元化

创新教学需要有多元化的学生评价模式，每个学生在个性上和潜能上都有不同，不能用单一的学业水平考试成绩来反映学生的成绩，在评价内容上要从培养学生的全面发展上多做文章，评价方式上多进行师生评价、小组评价和同学评价，为学生提供民主、和谐、宽松的教育环境。

创新教育评价采取多元评价模式包含以下三种：(1)上机练习和自主探究的评价，能完成教师所布置的作业;(2)与他人合作的评价，根据学生在课堂的参与度以及分组活动时，与他人合作交流时的表现予以评价;(3)信息技术等级考试的评价。

多元化教学管理要有创新的教学环境、活跃的教学氛围。(1)学校要改变传统的教学模式，不要对教师千篇 一律地管理和死板地

管理，让创新性教学研究在教师的教研活动中展现。(2)学校管理要以教师为主体，充分实现教师民主，听取教师的创新意见。(3)教师要把握教学的自主权。(4)学校要对学生进行差异性管理，不能“一刀切”，允许学生有差异，更要鼓励学生积极发展自己的特长和爱好。

总之，创新教学比传统教学有很大的变化，它不是单纯训练解题能力和传授知识，而是要充分发挥学生的自主思维，端正学生的学习态度，改变被动学习的现状，实现自主性学习和创造性学习，有效地培养他们解决问题的能力和创新思维能力，为现代化信息人才培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘春久，高桂芳。小学英语教育现状与思考[J]。教育探索，(05)。

[2]王燕。浅析让小学生赢在英语学习的起跑线上[J]。学生之友：小学版，(09)。

[3]徐静雅。小学英语教学中的改革探析[J]。中国科教创新导刊，(30)。

[4]王述晶。如何提高小学英语课堂教学效果[J]。成才之路，2010(20)。

篇8：谈创新思维在作文教学中的运用

一、引发学生多向思维

多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。

我在平时的教学中就注重培养学生的想象力，通过对想象力的培养，让他们对事物或事件的观察中能从多个角度入手，写出用笔神、立意新的好文章。如，《由牛所想到的》一文训练，我就引发学生通过多向思维，引发若干观点：1、鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；2、从牛作业时昂首向前的形象，想到人们在生活中应象牛一样充满活力、负重不辞；3、从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；4、从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献；5、从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故而知新的良好习惯；6、从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格；7、像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点，学生就能快速做出选择（择奇、择新、择美）；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗？

二、从生活中寻找新鲜材料

生活是作文做好的原材料。一篇好的作文，需要新颖的材料作基础。那么，生活就是我们作文材料取之不尽的源泉，我们可以从生活中搜集、整理材料，进而发挥想象能力，凭借其中丰富的人文意蕴成为哺育学生感知能力的温床，充分而准确地占有源于生活的材料。这个学期的第一篇作文，我让学生写《我的故事》。陈梅在文中写道：“我是一个单亲家庭的孩子，父母亲因为一点小事情就离异了，我跟着父亲独自生活。这几年，父亲也外出打工，几年没回来了。别人说母爱是伟大的、公正无私的，但我却认为母爱是自私的。因为母爱是自私的，才让我明白，世界上自私的人太多了。都说孩子是爱情的结晶，他们既然已经有了我，为什么还要离婚呢？难道他们不知道最痛苦的不是他们，而是我呀？！从他们离异的那一天，六岁的我现在已经十五岁了，在痛苦中整整九年啊！这些痛，我却不知道和谁说，只有一个人默默地闷在心里。每当我看见别人跟父母亲走在一起的时候，我感觉他们好幸福！我常想：如果哪天我也能牵着父母的手，我该有多幸福啊！”

如果不是单亲家庭的孩子，是不会有这份感受的。生活是不幸的，但她却有着别人没有的感受。来源于生活的内容才是最真实、最好的材料。

三、在作文命题时要体现创新性

作文的成功，首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文命题的开拓与创新。

命题创新首先要启迪学生的思维。为此，我们应当让学生学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维方式和表达方式。增强学生凭借语言进行思维的能力，是语文学科特有的任务，也是作文训练的主要目的之一。比如，《出发—到达》一题，可以让学生生发联想，用读者本身的人生体验去理解感受，转换成与自己感受相吻合的人生经验。每个人都有自己的人生航程，一个追求的目标达到了，又要去追求另一个目标。“出发”和“到达”不就是人生不懈追求的艺术写照吗？悟透了这一层，结合人生实际进行联想，“追求”无时无处不在：学业的进步、友情的发展、事业的开拓、科学的探索、品行的提高、人性的完善、民族的振兴——所有这些都是切合题意的表现题材。不同层次的学生可以根据自己对“出发”和“到达”的认识不同写出自己的独特感受与思考。

其次，命题创新还可以从发展学生个性方面着手。由于学生成长的家庭及社会环境不同，由于学生个人性格、爱好等方面的不同，我们不能否认，人是有千差万别的。因此，在作文教学中，我们就应看到学生在兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差别。正视这些差别，采取话题作文、自命题作文的形式，就能为每个学生展示他们的个性和成长提供机会，从而让每个学生的个性都能得到发展。

四、语言表达的创新

大凡优秀作家的优秀作品都认真下过一番语言锤炼的苦功，都力求语言的创新，有自己的个性特征和独特的语言魅力。教师指导学生语言创新先要学习经典作家的经典作品，同时还要向生活学习。语言创新的前提是语言要准确，要遵守语言的逻辑规律，准确无误地表达思想内容。要创新必须使语言鲜明、生动。“鲜明”就是要使文章的语言感情色彩褒贬分明，不能含糊其辞，要充分发挥它的表达效果。“生动”就是指语言的艺术性，这表现在语言运用中要具有生动性和活泼性。生动的语言能够真实而恰当地再现说话人的语气、声调、感情、神态；能够注意句式的选用和变化；能够恰当地运用各种修辞方法和表现方法，使语言自然和谐，富有创造性。