初中语文课程教学大纲

初中语文课程教学大纲（精选6篇）

篇1：初中语文课程教学大纲

有关初中语文课程教学反思

大庆市红岗区杏树岗中学

“以人为本”是现代教育观的核心，在理念上已形成了共识。但是，值得注意的是，当前各种各样的语文读本接踵而至，大多是名人担任主编，理念新，选文美，包装精，诱惑力强。有的学校，给人手一册。再加上配合新教材的各级各类的辅导用书、练习训练，铺天盖地而来。这样，使得一些教师没有很好地汲取传统教学中的精华，课文是最重要的课程资源或多或少在有的教师思想中弱化。同时，有的学校老师，在课堂教学中出现了“新课程流行病”——假民主、假自主，小组合作秀，课件展示会（功利化、做秀化、媚俗化、虚美化）等等。这种现象表现在公开课上尤为突出。

一、现行教材仍然是最重要的课程资源

1．教材课文要灵活运用

（1）“提示框”要很好利用。各单元以及课、篇均安排了提示框，提示语引人入胜，着眼于引导师生对新单元主题、教学要求等方面的了解，引发学生对新课文的学习兴趣。这些提示语文字优美，生动精彩，能吊起读者的胃口，读了以后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的冲动，真正起到了“引发学生学习”的作用。

（2）朗读、品析要落实到位。读的方法有许多种，这里说的朗读，主要是指在课堂（早读）里学生声情并茂，入情入神的朗读，在朗读中品味精彩文段，这一传统的读书方法不能丢。品析，指的是品析语言，就是对语句的`意思、情感、色彩等进行细致的分析鉴赏。“品析”的目的，不是要把美文弄得支离破碎，肢解得体无完肤，而是要在一词一句的认知基础上，养成对语言的敏锐感受力。如鲁迅的《藤野先生》的最后几段，如果不熟读，就很难完成练习四中的第一小题。

(3）背诵、默写小可忽视。新教材除了有限的几十（首）篇古诗文背诵外，每一册的课文，对于现代美文的背诵要求甚少。传统教学是十分重视背诵的，它不仅有助于发展记忆，提高学生的理解能力，还能规范语言，提高表达能力，有利于学生语文素养的全面提高。现在的学生，大多是眼高手低。他们会说能道，但真正让他们说规范话、写规范字就差多了，学生手写出来的文字潦草，难以辨认，尤其是默写，错别字多。因此，我们要挖掘课文中的优美句子、段落，甚至全篇让学生背诵和默写。

2．作文、口语交际要灵活多样各册教材将写作和口语交际分别整合于阅读和综合性学习两部分内容之中。阅读部分的写作和口语交际是片断式的，综合性学习部分的写作和口语交际是系统的、整篇的。两者相互促进，相互补充。基本解决了说和写的素材来源问题。但是，大作文训练如果按部就班，其数量显然是不够的（每学期6次）。一线教师要充分挖掘课文中的写作素材，并结合当地的实际情况开展有计划的写作活动（大作文每学期至少要8次）

二、课堂教学，拒绝作秀什么是课堂？课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往，互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。当前，不少教师把课堂变成演戏的舞台，展示矫情的东西太多。学生回答个个到位，时间把握分秒不差，教学环节极为流畅自然，全堂可谓浑然天成，不着一丝人工雕琢的痕迹，教师把教材淋漓尽致地发挥。我们听了这样的课，感觉就像是在读学生虚情假意的作文，感觉缺少鲜活的生命气息。

1．公开教学，要摒弃虚美化，警惕“新八股” 公开课的目的是开展教学研究，探讨教学方法，但在有的学校公开课已经或正在变味，成为学校及教师谋取名利的手段。为了上好公开课，得到任务的教师会早早做好准备，反复操练直至烂熟，有时还得请同组的老师帮助设计教案，查找资料，制作课件，进行包装。学校也号召献计献策，集体协作。为了这节课，所有的手段都用上了，可谓殚精竭虑。

2．平时教学，要避免模式化，防止单一化翻开字典，对“改革”是这样解释的：把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的。这样说来，新课程改革不应是对以前的教育彻底否定，而是批判地继承。面对课改，有的专家雷厉风行，大张旗鼓，恨不得一下子把他们认为当前中国教育存在的陈旧教法与教材改个天翻地覆，全面彻底。中国几千年的教育之路，难道没有可取之处？如何继承发展传统教与学的精华，为新课改所用，显得格外重要，这也是转变观念的一个重要组成部分。可惜的是一些教育工作者却对此予以全盘否定。我认为，不能抛弃中国传统，而应该弘扬中国传统的成功经验。新课程标准强调“大语文观”，强调开掘各种课程资源，提倡网络、电视、图书等进入课堂。但是，“跳出语文教语文”，是否就是跳出课本不要课本，一味追求“轰轰烈烈”呢？突破传统语文教学的封闭和僵化，就要放弃传统阅读文。所以，我们平时的课堂教学，要“抓好基础，当堂巩固”。教育部有关专家在北仑课改评估反馈会上指出：“传统教育中，有许多值得继承之处，我们要将其发扬光大”。在继承中发展，在创新中提高。

三、合作学习不能流于形式合作学习之所以被广泛应用，很大程度上取决与它对生生互动，师生互动的创造性运用。小组合作不可滥用。小组合作学习，本来是一种非常好的合作学习方式，小组讨论形式比较自由，学生往往可以无所顾虑地畅所欲言，针对老师提出的问题自由地发表自己的见解，擦出了许多可贵的思维火花。但是不少教师在具体教学中不注意这种形式。“讨论”成为摆设，学生主动接受的信息不多，真正的参与不够；虽然轮流发言，但实质仍然是个体独立学习，没能实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流；有的学生成为“常驻代表”，组内外一言堂；后进生仍然缺少学习积极性；不能处理好独立学习与分工合作的关系；目的与作用并不明确，为方式而方式导致走向形式。做好三点：因需而置，因时制宜，贵在指导。

课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程。新课程、新教材仍处在实验阶段，必定存在需要改进之处。在教学实践中，对于教材的问题，究竟是专家说了算，还是老师说了算。我以为，应该让我们的一线老师有更多的发言权。教师在实践中要敢于对新课程、新教材做出自己的判断和评价，提出不同的意见和建议，为新课程、新教材的不断完善做出自己的贡献。

篇2：初中语文课程教学大纲

语文新课程贯穿着先进的教育理念。它的颁布，为我国的教育增添了浓墨重彩的一笔；它的实施，为我国的语文教育开辟了一方崭新的天地。根据语文新课标提出的要求，探讨初中语文阅读教学的价值取向，研究初中语文阅读教学的策略，分析初中语文阅读教学对教师提出的新要求是具有现实意义的。

一、初中语文阅读教学的价值取向

初中语文新课程对初中生的思想品德、文化知识、实践能力、身心健康、审美情趣、创新意识的培养提出了新的要求。新课标要求初中阶段的语文教育立足于人的发展，立足于提高学生的语文素养，促进学生素质的全面发展，为学生的终身教育与未来发展奠定坚实基础。初中语文新课程的阅读教学同样应该体现智、能、情的价值取向。对初中生的要求，注重学生的智力发展、语文能力素养的培养与情感、灵性的启迪，使语文的思想性、工具性、与人文性充分体现。

1．增进学生的智力。初中语文阅读教学必须引导和帮助学生认识社会和人生，陶冶情操、丰富感情、锻炼意志、健全人格，语文的人文性、工具性为此提供了方便。在实施阅读教学的过程中，应努力培养学生正确使用民族共同语进行交际的能力，养成尊重祖国语言、文学，并在运用中逐步达到完美，规范的目的。学生都具备一定的语言潜能，在进行阅读教学的过程中，应充分尊重学生富有个性的情感体验与思维方式，为其营造丰富而有序的语言环境，促使其在课堂与课外的日常生活的语言环境中，通过亲身参与提高语言的表达，写作能力，提高智力。在阅读教学的过程中，应特别关注学生的创新意识的培养，发展学生的思维个性与探索精神，并促使其逐步形成实事求是独立判断的智能。

2．培养学生的能力。汉语是中华民族文化的结晶，蕴涵的民族精神、思维方式、伦理道德、心理习惯等丰富而多彩。汉语还具有整体性、灵活性、形象性、表意丰富性的特征。因此，初中语文的阅读教学应通过对文章的诵读与感悟，培养学生自主选择阅读材料的能力，阅读不同文化背景下作品的能力，在阅读过程中敢于提出自己的不同看法的能力，在阅读过程中能做出独立判断的能力，阅读后能吸取有用信息，剔除无用、有害信息的能力，合作，整合阅读中能博采众长的能力。初中语文阅读教学应遵循汉语教学规律，促使学生掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，充分发挥语文教育在学生能力培养上的无可替代的作用。3．丰富学生的感情。语言文学与传统文学息息相关，初中语文阅读教学应努力提高学生的道德修养、思想品质与文化品味，充分发挥语文课培养学生健康情感、高尚情操与健全人格的功能。诱发与培养人的灵性是阅读教学的明显特点。灵性是人在对语言文字感悟方面所具有的潜在素质，与人的好奇心、求知欲、想象力与创造力相通。因此，启迪创造性的思维火花是初中语文阅读教学的重要任务，阅读教学应高度重视对学生灵性的启迪，将诱发、培养学生的灵性贯穿于教学的全过程。初中语文阅读教学应特别关注培养学生的灵性，以实现语文教育在培养，丰富人的感情方面的特殊作用。

二、初中语文阅读教学的策略

初中语文阅读教学是初中语文新课程教学中的一个重要组成部分。《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。”阅读教学策略是指为实现阅读教学目标而对教学内容、教学方式、教学过程等进行策划与选择的过程。深入研究阅读教学策略，有利于提高阅读教学的质量。1．以学生的知识积累与生活经验为切入点，激发学生的学习热情。美国教育家华特•B科勒涅斯认为：“语文学习的外延与生活的外延相等。”在知识构建的过程中，学生对旧知识的理解是以旧经验为基础的，对新知识的摄入实际上也是对原有知识的改造和重组。长期以来，初中语文阅读教学往往忽视学生的生活经验与感情体验，将阅读教学局限在课堂上，书本里的各类语文知识点的分析上，语文教师大多强调课文的背景、分析、评价与结论，学生大体处于被动接受，机械记忆的位置。这样，阅读教学也就失去了它应有的生活情趣与人文魅力。语文是最贴近学生生活的课程，尽管初中学生阅历有限，但绝大多数语文所叙述或描绘的，都是学生所熟悉的生活事实，揭示的也是学生能够理解的事理。因此，初中语文阅读教学应尽可能将学生的个人知识、直接经验与生活世界当作课程资源，以学生的知识积累与生活经验为切入点，促使学生产生阅读期待，激发学生的学习兴趣，诱导学生主动学习，积极探索新知识。

2．以学生的阅读感悟与生活体验为基础，营造学生积极参与的开放性的教学氛围。不同的读者有不同的“期待视野”，“期待视野”不同，价值观念，审美情趣也就不同，所领会的作品的含义也会发生很大的变化。阅读教学方法不应回避学生在学习中的个性差异、理解差异。正如语文新课标所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要珍惜学生独特的感受，体验和理解。这是阅读教学理念上的明显进步。要使语文新课程的阅读教学在实践上也与之同步发展，就必须营造师生平等、相互尊重的开放性的教学氛围，淡化教参，教师的权威，倡导学生独立思考。保护学生的好奇心，鼓励学生发表不同的意见。课堂提问设计要有民主，开放意识，要善于捕捉学生情感和思维的兴奋点，激发学生的参与意识，并因势利导，把学生的思维引向深入。

3．以开发、整合课程资源为手段，拓宽学生的学习视野，延伸学生的学习空间。语文新课标指出：“各地区都蕴涵着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发积极利用。”浙江历来为“人文之渊藪”，目前又在建设文化大省，课程资源特别丰富，开发利用的条件也特别优越。目前存在的问题是对课程资源的地位认识不足，作用发挥不够。课内教学资源与课外教学资源相辅相成，前者是后者的基础和依据；后者是前者的深化和补充。两者的和谐统一、有机结合非常有利于实现阅读教学由课内到课外，由课外到课内的印证和转化。促成课内学习资源与课外学习资源的优势互补，实现有课内到课外，由书本到生活，由理论到实践的拓展与延伸，能有效体现新课程重视学生学习过程，情感态度与价值观培养的新理念。

4.以工具性与人文性的统一为基调，提倡并实行个性化教学。“为了每一个学生的发展”是新课程的基本价值取向。个性化教学的目的是通过教学活动激发学生的潜能，促使其形成一种自主的、和谐的、不同于他人的独立人格。作为初中语文教学有机组成部分的阅读教学应从预设封闭走向生成整合，促成语文阅读教学由课内向课外、由课堂向生活、由语文向人文拓展，把学生的语文学习与丰富多彩的社会生活联系起来，把知识传授与能力培养、人格发展整合起来。语文阅读教学应从静态理解走向动态感悟。语感是语文能力的独特体现，初中语文阅读教学中教师应积极引导学生主动参与学习活动，在学生充分预习的基础上，相机点拨，创设情景，引导学生领悟、体察阅读内容，并形成积极的情感体验，从而发展学生的学习能力，培养学生的个性。初中语文阅读教学特别应从统一求同走向多元创新。在初中语文阅读教学中教师必须大力营造浓郁的民主、开放的学习氛围，在批判继承的前提下，引导学生比较、联想，鼓励学生质疑问难，多维发散，系统组合，使之跳出复制性思维的框架，充分释放多向探索的潜在激情，突破陈规陋习的束缚，优化其语言思维品质，发展其独立自主、求新求异，张扬学生言语主体的主动性和创造性，既有利于培养学生的完美人格，也有利于培养学生发展言语主体的创新实践能力。

三、初中语文阅读教学对教师的要求新课标体现了素质教育的要求，具有较强的时代性与前瞻性，其对初中语文阅读教学的阐释既为语文教师留下了自由驰骋的空间，有利于语文教师拓宽视野，转变观念，也对语文教师特别是在阅读教学方面提出了更高的要求。1.转变观念，正确理解并大胆实践现代阅读观。新课标强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价的能力，并首次提出了以“合作的方式”来解决阅读中的问题，要求学生“能利用图书馆、网络收集自己需要的信息”。新课标还就知识与能力的关系作了阐释，对课外阅读作出了要求。而这些要求与传统的初中语文阅读教学都相去甚远。因此新课程理念下的初中语文阅读教学首先要求教师转变观念，正确理解并大胆实践现代阅读观。坚持以读为主，突出学生在初中语文阅读教学过程中的主体地位；引导学生对文本进行整体把握、重视学生的阅读感受与情感体验；重视学生阅读的个性与创造性，培养学生良好的思维品质；让语文阅读教学贴近学生生活，促进学生将语文知识转化为运用语言的能力。

2.更新知识，及时调整并完善自身的知识结构。较之旧教材，新教材的最大变化是知识的呈现方式多样化，解决问题的方法多样化。这些变化无疑给学生的创造性思维的培养提供了便利，给教师发挥聪明才智留下了空间。然而与此同时，也给教师更新知识，调整并逐步完善自身的知识结构提出了更高的要求。实施新课程的阅读教学需要教师涉猎更多的作品，了解并掌握科学研究的前沿动态，及时汲取最新知识，最新成果。从事新课程理念下的初中语文阅读教学需要教师具备广博而专深的学识。

3.培养品质，以自己的个性促成学生的个性发展。没有教师的个性就谈不上学生的个性。而教师的富有个性的教学风格的形成，绝非信手拈来，一蹴而就的易事。教师的个性能影响并带动学生的个性，从而更好地发展学生的个性。能优游自如地将学生引领到作品面前，和学生一起感受和领悟语言之美，情境之妙，使学生对语文课有期盼的语文教师并不多见。语文教师需要着意培养自己的人格，让学生期待感知与思考，期待获得惊喜，期待语文教师带给他们一个独立的世界，一个美不胜收，能给人新发现、新体验的世界。而欲达此目的，语文教师就必须下大力气培养自己的个性，不断“充电”，在教学中不断反思探索，在求同的基础上求异，在维护共性的基础上张扬个性，殚精竭虑发展学生多姿多彩的个性。

篇3：新课程初中语文课堂教学探析

1. 依据文本内容, 鼓励学生融入学习活动, 激活学生的学习兴趣

现行的语文教材文本内容具有生活性和人文性, 是学生学习语文不可缺少的物质载体。教师在课堂教学中不妨从文本内容出发, 不断地挖掘隐藏其中的令学生感兴趣的课程资源, 鼓励学生运用自身丰富的想象力来进行探究, 探寻其中的内涵意义。这种探究过程其实就是学生参与学习的活动过程, 也是学生获取语文知识所不可缺少的重要途径。这样的探究活动本身就是学生学习语文的一个“兴趣点”, 是学生获取知识的“触发点”和“增长点”。

特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰, 在学生心中弹奏的时刻, 教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”由此可见, 教材文本是学生学习语文的最初的外化物, 学生的语文综合素养离不开这样的点拨牵引。笔者在讲授《从百草园到三味书屋》时, 考虑到七年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象、对生活充满美好幻想的特点, 根据课文内容从学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题, 把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景, 有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园———百草园这一重点文段, 让学生通过分析生动、具体的描写, 感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的童趣, 体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活, 与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比, 便很容易地理解了文章“批判封建教育, 揭露私塾残害儿童身心健康发展”的深刻主题。

2. 关注生活实践, 激发学生生活灵感, 增强学习的主动性和积极性

语文是一门生活化较强的学科, 而课文是社会生活的反映, 初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段, 对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓、延展。这样, 缩短课本知识与实际生活的距离, 既激发学生的学习兴趣, 又能开拓学生视野, 使课堂教学更富有趣味性、知识性。这样使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外, 养成主动求知的良好习惯。

笔者在讲授《核舟记》中“船头坐三人”一段时, 把课堂变舞台, 让全班同学以课本、桌椅为道具, 同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态, 学生边朗读边演示, 通过课堂即兴表演, 学生在角色转换中理解古文语言, 古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中, 教师是演员, 学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用, 教师要转换角色充当导演, 让学生充当演员。通过教学活动设置剧情, 科学、合理地利用“演员” (学生) , 调动各种因素, 让“舞台” (课堂) 充满光彩, 使“演员”投入其中, 乐在其中。

3. 借助教学情感优化课堂教学, 促进学生非智力因素的发展

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的, 教师以丰富的情感投入到课堂教学当中, 学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟, 潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重, 对教学倾注的热情, 体验教学内容的确切及心情的激动、愉快等。我们知道, 学生的学习活动, 不但有智力因素的参与, 还有非智力因素的参与。而学习的质量, 则是两者相互作用的结晶。其中, 情感在非智力因素中占重要地位。在教学中, 如果没有情感因素的参与, 学生在课堂中木然置之, 毫无反应, 对学习内容采取漠然置之的态度, 整个课堂就会如一潭死水。

语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章, “文章不是无情物, 字字句句吐衷肠”。每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛, 表达一定的思想感情。因此, 在语文课堂中, 教师就需要渲染课堂气氛, 营造一种与文章内容相一致的情境, 使学生置身于特定的情境中, 仿佛身临其境、如见其人、如闻其声、如观其景, 形成一定的情感基调, 从而更好地理解和体会文章内容, 甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如, 在上《周总理, 你在哪里》的课文朗读指导中, 我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情, 引导学生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人, 怀念敬爱的周总理的情景。教师入情入境, 拨动着学生感情上的心弦, 起到了使学生见诗人之所见、思诗人之所思、与诗人的情感产生共鸣的作用。

篇4：新课程下初中语文阅读教学

语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出; 平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。

一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率

长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。

《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标; 可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标; 还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃﹑兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。

二、激发兴趣，让学生热爱语文

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的﹑生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。

三、以学生为主体

《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？

1.要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

2.要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等﹑和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

四、变“传话式”教学为“参与式”教学

目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，师生的关系是“皇上”和“臣民”的依从关系，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。

在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？

1.建立平等的師生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。因此，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生成为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异。当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐，促使他们认知和情感协调发展。

2.师生共同走进文本。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间; 另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。

3.抓“生成性”教学。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。

篇5：初中语文课程教学简报第二期

“国培计划（2012）”示范项目义务教育骨干教师远程培训

初中语文课程教学简报第二期（学案专辑）“国培”北京大学初中语文教学团队编

2012年10月12日

自9月15日培训项目开始到现在，几个模块都顺利进行，上一期简报已经对前三个模块的培训基本情况和重点问题进行了梳理和总结，并提供了一些拓展性资源。课标修订模块结束后，各班结合日常教学及培训内容都提出了一些典型问题，北京大学初中语文教学团队在收到这些问题之后，已分工对一些典型问题进行了回应，并对所有问题进行了归并与分类。本次课程简报为“学案”专辑。

一、如何看待流行的“学案教学”

对学案的研究一般认为，学案教学的大致流程是：教师设计学案、提出要求——学生自学教材，完成学案中的有关问题——教师组织学生讨论学案中的有关问题——在学生讨论交流的基础上教师精讲释疑——练习巩固。如果其真正能够准确实行，对落实新课标确是不仅有

益而且有效的。

但是，就目前流行的学案来看，距离“学案导学”的理想还相差很远；其“学案导学法”也难以体现所追求的初衷。

从“导学案”的内容和功能来看。首先，“导学案”所提出的问题全部来自教师，学生依然处于被动完成作业，即被动学习的地位。试问“导学案”中要求掌握的字词是每一个学生都需要的吗？所提出的问题是学生阅读时遇到的真问题吗？第二，在这份“导学案”中，究竟学生应该怎样“学”这篇课文，看不出教师的“导”在哪里。教师所提供的几千字的材料不仅对学生自主学习帮助有限，而且还限制了学生自己动手去查阅更为丰富的资料。如果是为了辅助偏远薄弱学校的学生，则又嫌提供的资源过于简略，难以发挥作用。第三，所谓“导学案”其实全部是练习题，这与市场上的一般练习册形式没有任何区别，其基本功能不是“导学”，而是将练习前移。这个“导学案”很具有代表性，只要有机会翻翻学生使用的各学科的“导学案”，与此

大同小异。

从“学案导学法”的教学过程来看。“导学过程”看去似乎具备了建构主义“情景、合作、会话、意义建构”四个要素，但是依然经不住推敲：“情景”是教师设置的而不是启发学生提出来的，具有先天不足（真正的“情景”——很多是以问题的形式出现的——应该是学生提出来的，然后由学生自愿合作、借助必要学习资源和教师帮助解决，而不是完成教师布置的练习题）。建构主义的“会话”也不是在课堂上讨论“导学案”中的练习题，以对答案为主要教学内容的交流（不管是学生之间，还是师生之间）不是“会话”内容的价值所在；而以落实巩固练习为归依更不属于“意义建构”的意义了。虽然貌似“建构主义”，说穿了，就是课前做练习——课上对答案——课后有测试，“学案导学”几乎就是新课程背景下的“满堂练”！

所谓“学生自主学习”，在这样的“教学模式”下已经成为一个空洞的口号，“学案导学”是教师指挥下的“自主学习”。学生们从学习开始就是做题，最终还是落实到把题做对上，哪里有什么“自主”。“学案导学法”不仅限制了学生生动活泼自主地学习，也大大地限制了教师课堂教学主动性创造性的发挥。因为有个“导学案”的制约，课堂教学必然以指导学生做对上面的练习题为重点，难以顾及其他，哪里还有什么“情感态度价值观”。而更令教师头疼的是要编写大量的“导学案”——练习题，一些教师出于应付和无奈便在网上下载或将其他练习册移花接木，质量自然无法保证。

不夸张地说，“学案导学”盛行，是当下新课程改革实施中形式主义、教条主义思想作风的反映，是以冠冕堂皇的“学生自主学习”为虚，而以抓成绩，追求升学率为实的一种值得警惕和反思的现象。“导学”的思想是没有错误的，探索借助导学案为“支架”提升课堂教学的有效性不仅无可厚非，而且是应该支持和赞赏的。然而为什么路走偏了呢？客观地说，“经”没有错，但是给和尚“念歪了”。“学案导学”尽管在实施中有缺陷，但毕竟是一种探索。这里先点题，探讨“学案导学”的问题，还有赖于我们共同深入的研究。

二、学案教学的功能应该由“谁来学”向“怎么学”转变

随着新课程的实施，如今学案在学习观念上的突破性已经没有当初那么明显，或者说，学案的基本理念已经包含在新课程的主导思想之中了。今天即使人们不标榜学案教学法，以学生为本、鼓励和引导学生自主探究也已经成为多数教师在备课和执教中共同遵循的价值取向。

按照现代课程论的基本原理，一门课程内在的核心要素应有三项，分别是课程内容、教学实施和教学评价。第一项回答的是课程内容的科学性和序列性问题，即确定哪些内容是值得学的，以及这些内容以怎样的顺序排列较为恰当；第二项考虑的是单位教学的有效性问题，即通过教学活动组织完成课程所规划的任务、促进学习目标的达成；第三项解决的是如何以相应的评价策略与手段，引导教学走向、促进有价值的学习。三者当中，第一项任务主要由课程标准制定和教材编写来承担，第三项主要由国家的考试政策和具体考试方式来承担，而与教师的日常教学行为关系最直接、最密切的，就是“单位教学的有效性”。所谓单位教学的有效性，是指在一定的时间段落里、通过一定的教学活动，尽可能让学习者掌握特定的学习内容以提高某些方面的素质。获得“单位教学的有效性”是现代学校教育的优势，也应该是教学设计与教学活动谋求的主要目标。习惯上说，衡量教学有效性的最小单位通常是一节课或一篇课文的教学，至于在具体的一堂课中、在一篇文章的教学中把感情熏陶放在第一位还是把语言技能放在第一位，都是有意义的，但只要确定了一定的目标，就须在这一目标的达成上尽量获得好成效。

从学案这一概念刚提出时的现实针对性来看，学案教学所能解决的主要还是课程方向的问题，采用学案学习本身并不能直接解决学习效率问题。从大量学案所反映出来的实际情况看，其中有相当一部分其侧重点也是解决语文课由“谁来学”的问题，随着课程改革的深入和学习效率要求的提高，学案教学之“学法”进步的价值已经不能适应当今的社会需要，学案教学的功能应该由“谁来学”向“怎么学”转变。或者说，在今天，当大家已经普遍接受以学生为本的教育理念的情况下，“用学案”已经不是教学中最迫切的问题，而“什么样的教案是好教案、什么样的学案是好学案”才是对教学效果产生更实际的影响的问题。三、一份可资分析的学案《南州六月荔枝丹》的导学案

选自《语文教学参考》2007年第11期，14、15页。

一、导入

[多媒体显示荔枝特写镜头] 想必大家都看到了屏幕上的这种鲜艳诱人的水果，它被人们称为水果

之王，它叫——(学生齐答：荔枝)。

今天，我们要学习的是科技说明文单元的第一篇文章：贾祖璋先生的科学小品《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介绍荔枝的。

二、激趣——苏子难舍荔枝味道。

1093年，天才诗人苏轼被贬到岭南惠州。较之于京城，惠州是个蛮夷之地，然而苏子却似闲云野鹤，落得逍遥自在，甚至口占一绝：“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”好个“长作”，荔枝竟有如此魅力?

据说，此诗传到京城，当朝宰相章悖慨然道：“苏子瞻竟然如此快活?”于是一贬再贬，贬到海南儋州。殊不知，儋州的荔枝比惠州更甜，差点让苏子忘却了贬谪之苦。

三、体验——观察品尝寻体验

我们是幸福的，荔枝在今天已是相当常见的水果，不用千里迢迢去岭南，更不用怕日啖荔枝遭放逐。(现场按语文学习小组分发一定数量的荔枝。)然而，吃，是有代价的。每个学习小组在组长的协调下，自选一个荔枝的说明点——可以是荔枝由外到内，由形到色、由质到味的任何一点，比如色、香、味、形，比如壳、膜、肉、核，向没有见过荔枝的人们说说荔枝。为便于说明点的确定，每组可以剥开一颗荔枝观察研究。(教师要协调各小组说明点的选择，尽可能使每个说

明点都有小组选择。)

四、交流—— 众口纷纭说荔枝

说，是有讲究的。要说得对，要说得好。说得对，就是要让未历者如见其形，如尝其味，就是要准确；说得好，就是要让未历者心为之怦然，口啖之哗然，就是要有意运用各种辞格(“引用”自当在其内)，就是要生动。

优胜劣汰，是永恒的法则。说得最好的三个小组是荔枝的最终拥有者，这就要看各组的观察研究，看各组的字斟句酌，看各组发言人的能言善辩。而说得好坏的评判，是你们，在座的每位同学。

(教师提供有关荔枝的诗歌。略。)

五、展示——走进课文品语言

小组间较量是纵向的比较；和贾祖璋、课文较量，是横向的比较。将本小组的文段与课文相应语段作比较，谈谈彼此的得失成败。比如同样的对荔枝壳的介绍，既可以比较哪个语段更准确更科学，也可以比较两者所用的说明方法有什么不同，产生的效果有什么不一样，自己的文段该如何修改，课文又可以进行怎样的加工；最后将修改后的文段向全班同学展示，并说明比较与发现的过程。

荔枝壳„„ 荔枝膜„„

荔枝核„„（具体内容略）

文段排序谈标题

教师用投影仪展示各组的文段，然后提出问题：各组的文段我们怎样给它排一个顺序？排序后能用《南州六月荔枝丹》这个标题吗？体会

课文的说明顺序的好处。

„„

六、课外延伸

阅读下面文章，思考、合作探究以下两个问题：

（1）这篇文章给我们讲了什么科学道理？（2）这篇文章的生动性体

现在什么地方？附文：彩霞的故事（略）

七、小结：文艺性笔调的特点

1.文体上，可编制故事；2.内容上，可穿插诗文、掌故、传说。

八、布置作业

1.筛选课文主要信息，把这篇文章改成一段一百字左右的平实的说明

性文字。

2.课外阅读《语文读本》、《生命的旋律》一章的说明文，体会其科

学性、文学性。

3.用文艺性的笔调写一篇短文，介绍你家乡的一种水果或特产，力图

写出其中蕴涵的文化意味。

点评：乍一看，这则学案的板块众多，知识丰富，想法奇特，表述颇具文采，但从课程的角度来分析，存在这样几个问题：一是没有扣住文本，或文本研读活动少，活动出现迟，大量的时间撇开了课文，学习活动的顺序变成了看荔枝图、品荔枝味、赏析荔枝诗、说眼中的荔枝，而不是分析作者如何写荔枝，这属于学习重点的偏移。

其次，这则导学案最大的问题是学习目标与学习手段、学习材料的一

致性不好。

从几个板块的设计意图看，教师设定的学习目标是了解科学小品的笔法。但学习活动有很多与这一目标关联性不强。如前面板块中的品尝荔枝，中间要学生安排说明顺序，后面要求学生做的写出家乡特产的文化意味，这几项活动都不在一条线上，也没有指向科学小品的语言特点这一学习目标。这样做的一个结果是，单看这些活动个个像一颗颗珍珠，串在一起却不成体统，甚至互相打架，这在许多有才华的教师身上是常见的。改进的思路是要明确学习目的、削枝强干，敢于割爱，在主要学习目标上下足功夫，通过几个具有有机联系的学习活动，让学生在某一点上学有所得甚至终身难忘，效果可能会好许多。

四、如何评价一份学案的优劣

如何评价一份学案的优劣呢？除了依据学情等出发点以外，从技术上说，至少它要符合这样几项标准：

○学案所预设的学习内容是该课程框架中的应有之义，而不是教师任意添加的（至于该课程设计是否合理是另外一个话题，本文不作讨

论）。

○学习目标具体、明确、集中，是一个单位里大多数学习者能够完成的，而不应是空泛的、含糊的、散乱的（目标的具体、明确、集中有利于学习已经为心理学等理论证实，尽管还有人不承认，本文也不展

开）。

○欲达成的学习目标、借助的学习材料、采用的学习活动，以及评价手段有较高的一致性，不能缺少针对性甚至互不相干。

○具备学习支架的逻辑性、通俗性与趣味性。因为学案更多地是给学生看的，这一条尤其重要，没有人愿意把许多时间用在看懂问题或训

练题目上。

一言以蔽之，上面的标准的共同指向就是如何通过一系列切实的步骤，使学习过程导向学习目的，提高学习效率，而这也是许多学案存在不足的地方。例如有的学案设定的目标过于繁琐，或面面俱到，不利于学习目标的实现；有的学案因过于追求创意的新颖，没有顾及是否与学习目标一致，颠倒了手段与目的的关系；有的学案问题设计复杂、表述艰涩，让学生望而生畏。另外，学案中存在着另一种倾向，他们似乎没有把用学案学习当作一种常态的语文教学，而是把学案等同于探究性学习，学一篇课文，既有预习，又有课堂讨论，还安排了课外考察、演出观摩、小论文写作活动，可谓十八般武艺都用上了。例如，有人设计的《春》一篇课文的学案要用3课时，《林黛玉进贾府》的学案要用4课时，用学案学习《岳阳楼记》要用5课时，这种设计作为展示课偶尔为之未尝不可，但如果大面积推广，无疑会冲击了正常的教学时序，既然不能作为常态教学，也就失去了学案教学的价值，因而中看不占用。这些问题都需要加以注意。

成为好学案的理由之一：目标精致、途径清晰

小说《窗》学案（节选）

徐静，选自倪岗《语文学案教学的理论与实践》195页，语文出版社，2010年版。

学习目标

1.用猜读法参与小说情节和结局的创作。2.感受大爱之心，收获心灵的成长。

学习步骤

（1）根据标题猜测文章内容。（2）根据文章已知的内容猜测情节发展。

（3）根据情节发展猜测小说结局。

学习过程 1.展示标题“窗”。提问：你会想到什么？

学生回答只要跟“窗”这个题目有关就行。

2.展示材料（1层）

提问（1）文章写了什么？猜猜还会写什么？教师提示：猜想要围绕题目和材料的细微信息。

3.展示材料（2层）

提问（2）文章写了什么？猜猜还会写什么？教师要求：画出文中猜想的依据，写出猜想的内容。

小组选出精彩的猜想内容。

4.展示材料（3层）

提问（3）文章写了什么？跟你猜的一样吗？你与作者的差异、优劣

何在？说说理由。

教师要求：考虑两个病人的位置关系，猜想紧扣文本的暗示。

提问（4）他还会看到什么？小组评出较精彩的内容，并作展示。

5.展示结局：他看到的只是光秃秃的一堵墙，什么也没有„„ 6.结局与人物形象理解。讨论同样是两个病人，但人物心理、形象、人格的反差与对比。理解“墙”的含义和丰富的“人性”。

这篇小说构思精巧，含义隽永，深圳文汇中学的徐静老师的导学案选取一个小巧的角度设计过程，由悬念引导，一步一步进入小说的情节，这种学法就像大家在观看一幅慢慢展开的卷轴一样，边猜想边印证，这个过程中有内容解读，有人物理解，有主题的肯定与否定，有思维的挑战与语言表达，学习过程很符合初中生的认知心理。

其次，教师为本课预设的学习目标是理解小说的情节，通过情节理解人物形象和主旨。从文字表述看，这份学案自始至终紧扣情节的曲折，在变化与意外上做足文章，使学生深刻理解小说情节的特点及对文章意义的建构价值，学习目的与学习手段一致性很高，提问思路连贯、训练能形成合力，这都有利于主要目标的达成。

另外，学案中运用的猜想并不是胡思乱想，教师始终强调要立足文章中隐含信息，使想象力有可靠的支撑。至于这份学案值得注意和改进的地方，可能就是“猜”这种形式本身的局限性。“猜情节”必然要对小说部分文本作适当遮蔽，这不太符合小说阅读的自然状态，略有做作，因而不少教师反对这种设计法。其实，学习中不猜“下面的情节”，而猜“如果周围还有一个病人”是旁观者，他会怎么想？效果也是可以的。不过，话又说回来了，完美无缺的设计是不存在的，只要大方向对头，具体某个环节可以宽容待之，这样才有利于探索和进