游戏化教学在农村幼儿园中的运用

关键词： 学生 游戏 教学 知识

游戏化教学在农村幼儿园中的运用（通用10篇）

篇1：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

游戏化教学在农村幼儿园中的运用

【摘 要】《3到6周岁儿童学习与发展指南》是指导我国学前教育纲要性文件，本文从实施指南因以游戏为幼儿园教育为基本活动的观点出发，简明的阐述了如何运用《指南》指导农村幼儿园游戏环境的创设，分析和观察幼儿的游戏行为，从而更好地介入和指导幼儿的游戏活动。

【关键词】游戏;教学;发展;农村

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。运用《3到6周岁儿童学习与发展指南》指导游戏，最重要的是融会贯通的理解指南所倡导的理念，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿、遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导、因材施教。同时也贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，使其他在游戏中能够学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。

那么如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性？让他们玩什么，怎样玩，玩多久等等。加上农村幼儿园，尤其是村级幼儿园，由于受到各项条件的限制，这就需要我们能结合农村优势与传统游戏相结合，营造良好地游戏环境，开展游戏评价，给予他们自由发挥潜能的机会。努力使每一个儿童都能获得满足和成功。

一、因地制宜，积极营造良好的游戏环境

现实生活中，不少教师及家长的观念上仍然存在重上课，轻游戏的倾向。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏。即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。农村幼儿园设备比较简陋，有些活动器材及玩具比较缺乏，游戏活动比较简单。游戏的水平和质量在一定程度上受到限制，教师的教育意图也很难实现。往往出现游戏时幼儿似懂非懂，不能很好的掌握游戏的技巧和方法，发掘其无穷的趣味。游戏环境的创设对幼儿对游戏的投入和接受有着直接关系，不注重创设游戏环境，就无法使幼儿很好的进入活动，从而影响幼儿的全面发展

同时老师只是作为游戏伙伴参与游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿真实感受。在游戏中教师并非完全放任，而应做到心中有数。并根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导，激发学生对游戏的热爱。

二、因势利导，开展有效的游戏教学

（一）结合农村特有的乡土文化，开展游戏教学。

农村幼儿教师必须更新教育观念，着眼于农村生活实际，发挥聪明才智，我们身边有丰富的社会资源，我们可带领幼儿去亲近它，讨论它，从而丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿模仿成人生活、劳动的愿望，自发地生成有乡土特色的游戏，这样的游戏幼儿才愿玩、会玩、乐于玩。例如“田园除草家”、“看医生”、“小小修理”、“开饭馆”、？“开超市”、“过家家”等等。其实，千姿百态的农村随处可见的随手可得的一些东西，将其加工，就是进行游戏的极好素材。我们用火柴盒制作火车、小船;用玉米、高梁杆制作各种交通工具、日用品;用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船;用蛋壳制作各种动物头具，灯笼;麦子收割了，麦杆可拼搭成动物、房屋、机器人等各种形状，干燥的麦杆有浮力，还能做各种水上玩具;用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物等等。游戏中丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿模仿成人生活、劳动的愿望，自发地生成有乡土特色的游戏，这样的游戏幼儿才愿玩、会玩、乐于玩。

（二）重视民间游戏的挖掘及应用

民间游戏大多都有着不同地域、不同文化的烙印，表现出了不同的游戏内容。由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布” “跳皮筋”、“小鱼游”等游戏，使游戏环节过渡自然，管而不死，活而不乱，可以锻炼幼儿的动作灵活性和节奏感，玩得快乐，学的自然。民间游戏的这些特性说明了游戏内容和资源非常丰富，符合农村实际的经济情况，不需要花钱买大型的户外玩具和昂贵的室内操作材料，就可以让农村的幼儿活动起来，就可以达到教育幼儿的目的。儿童在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。

三、因人而异，建立完善的评价机制

幼儿园游戏教学评价是促进幼儿园教师游戏教学水平提高的重要途径，所以在游戏教学过程中我们要注重对游戏教学的目标、内容、过程、方法、形式等方面进行全面的评价。促进教师对教学自我反思、自我改进，是游戏化教学真正落到实处，遍地开花。

在游戏的实践过程中，我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。

总而言之，幼儿教学的好坏，在很大程度上影响了幼儿的成长和发展。教师在开展幼儿教学时，往往因为要个必要的教学任务，而无法找到良好的教学来开展教学，游戏化的教学先天符合幼儿的心理，在教学过程中，还可以活跃幼儿课堂教学，点燃幼儿的学习情趣，简化教学内容，寓教于乐，并起到发展学生想象力的作用。

参考文献：

[1]闫守轩;游戏：本质、意义及其教学论启示[J];教育理论与实践;2002年05期

[2]万劲;新课程与游戏精神[J];太原教育学院学报;2004年S1期

[3]刘晓燕;游戏与儿童――关于游戏的思考[J];学前教育研究;2001年05期

篇2：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

在幼儿园开展游戏化的教学活动，首先是要先改变教师教学观念和家长对幼儿园课程游戏化的认识方面入手：

一、改变教师对幼儿园游戏化教学的认识，理解游戏化教学的内涵

（一）幼儿园游戏化教学的内涵

游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。

所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。

游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游戏”，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、乐趣娱乐性，从而实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。

（二）解读《幼儿园指导纲要》，知道幼儿园应以游戏为基本活动

在幼儿园教育教学活动中，要充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，最大程度地发挥它们各自的教育功能，使幼儿园课程变得更为完善和生动，从根本上改变“放羊式”、“灌输式”的教育，真正实现游戏活动和教学活动的整合。例如，在音乐游戏《兔子和狼》中，既能培养幼儿对音乐本身的节奏、旋律的感受美、表现美，又能培养幼儿勇敢、机智的良好品质，在蹦蹦跳跳的活动中，还能促进幼儿的身体发展。通过幼儿园课程与游戏的整合，让游戏活动成为孩子在主动参与活动中获得各领域学习和发展的一种途径，既促进了幼儿在各领域的发展，又能让幼儿在想象和游戏的世界中自主创造、自由表达。

我国学者丁海东在他的《学前游戏论》当中，这样论述：游戏是发生在一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由地活动。它具有这样的一些特征：游戏是幼儿自主的、主动的、自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。幼儿乐于从事游戏，并且容易在游戏当中接受教育；其次，游戏在假想的情境中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景；第三，游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的有一个重要的特点，游戏适应幼儿的需要，以及身心发展水平，因而可以使幼儿感到满足和愉快，他们通过操作材料、物品，在游戏当中体验成功与创造的快乐。

总之，分析认识、理解游戏的概念和特点，是幼教工作者利用游戏做为手段进行教育教学和正确有效地指导游戏的前提。

二、改变家长对幼儿园游戏化教学的认知观念

（1）家长会就是一个不错的沟通桥梁，向家长解释：学习的定义很广泛，并非只有拼音和算术才算学习。在我们幼儿园也开展语言、艺术、科学、社会、数学、健康六个学科的学习，只是在教学活动中把一些游戏环节、游戏情景贯穿进去，更好的激发幼儿的学习兴趣和参与性，更好的掌握教学内容。游戏可以是学习。在游戏中遵守规则也是学习，在游戏中与其他孩子相处也是学习，整理玩具也是学习。因此，要让家长理解最好的渠道就是家长会。

（2）通过多媒体渠道，传播科学的育儿思想观。利用班级微信发一些关于幼儿园游戏性教学的案例还有相关的科研知识，让家长更多的了解游戏性教?W在幼儿园教学活动中的促进作用。

（3）利用家长开放日活动组织游戏化教学活动，让家长观看游戏化教学中幼儿的表现，幼儿是积极自主性的参与到教学中，而不是教师对幼儿进行填鸭式的学习。

（4）开展家长助教活动，让家长参与到教学活动中。并对比游戏化教学与传统教学的学习效果。

三、游戏化教学应该注意的问题

首先，要选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体，它对幼儿教师提出了一个负有挑战性的问题，如何根据不同领域的教学活动选择恰当的游戏，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容。在选择游戏的时候，先要看看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的活动来完成，只有这样才能使游戏与教学有机融合相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

其次，控制游戏时间的长短。根据皮亚杰儿童心理理论来看，小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟、中班的3-8分钟、大班的5-10分钟的科学论据，我们在建构游戏的时候，必须以这个理论为基础，在教育教学活动过程当中，有效的利用最佳时间，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

第三，最终幼儿的发展水平和兴趣需要。选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度，同时，可以为每个幼儿提供表现自己的长处或者获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但是，他们又彼此联系相互融合相互渗透相辅相成，游戏化教学以游戏为手段，把幼儿教育的目标内容要求任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识习得技能，是符合幼儿园教学特点及幼儿园发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体，所以，在幼儿园教学活动中采用游戏化的方式一定会达到事半功倍的效果。

参考文献：

篇3：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

一、充分掌握快乐与教学的关系

很多幼儿园的小朋友之所以不配合, 主要是因为他们觉得快乐和上课是矛盾的关系, 甚至很多老师也觉得做游戏只是为了缓解孩子学习文化课时的疲劳, 跟正规的教学没什么关系, 其实这种观点是错误的, 其实快乐与教学并不矛盾, 而游戏很多情况下都有助于教学的顺利进行。比如我们民间体育游戏中有丢手绢这一游戏, 那么我们在教孩子们唱歌的时候, 通常可以采用这样的方式, 让孩子以最短的时间记住歌词和演唱方式, 已达到在快乐中学习的目的。

二、对待不同层次的孩子采用不同的游戏

通常我们在运用民间体育游戏进行幼儿园教学时, 不同层次的学生选择的游戏是有区别的。其一, 内容选择上的区别。在内容的选择上我们要对孩子本身的能力做一区别, 比如小班的孩子一般思维比较简单, 模仿能力强, 所以他们不适合做比较复杂的游戏, 通常一些民间传诵的小童谣, 绕口令等都能吸引他们的兴趣;而对于中班小朋友而言, 他们的思维能力略好, 所以我们可以采取挑棒棒等比较锻炼思维能力的游戏给他们做, 效果很好;而对于大班的小朋友, 他们的行动力比较强, 所以丢沙包等比较有挑战性的游戏, 他们比较感兴趣。其二, 材料提供上的区别。通常小班孩子的动手能力比较差, 所以我们在玩游戏的时候通常选用一些成品玩具给他们, 让他们直接玩就行, 而对于中班和大班的孩子, 为了锻炼他们的动手和思维能力会提供一些相应难度的半成品给他们, 力争让他们在民间游戏中不仅得到快乐, 更能得到些许启发, 不管是行动力还是思维能力。总之, 我们在进行幼儿园教学时要根据不同的孩子提供不同的游戏玩法, 只有这样才能让游戏的作用发挥到极致。

三、游戏中重视开发孩子的创造力

贴近生活是民间体育游戏的最大优势, 运用到农村中心幼儿园的教学中我们要充分体现这一点, 专门选取一些孩子们耳熟能详的游戏, 并在游戏中赋予相应的教学内容, 让孩子可以从快乐的游戏中学到相关的知识。像是我们在玩老鹰捉小鸡的游戏时, 就可以让被捉住的小孩表演节目, 而且不能相互重复, 并鼓励孩子们自创表演形式, 这样对锻炼孩子的发散思维和创造力有很好的帮助。

四、充分发挥孩子的带头作用

民间体育游戏中有一个叫做“打陀螺”的游戏, 对于小朋友的动作协调性要求较高, 其技巧性极强, 很多老师都感慨这个游戏怎么给孩子们教都不太好弄, 不是把老师累死就是被小朋友气死。其实我们完全可以发挥孩子的带头作用, 让学的好的孩子带动学的差的孩子, 他们之间相互学习不仅促进感情, 学起来也相对比较快。还有一些跳绳之类的游戏都可以采取这种方式, 让民间游戏成为连接他们友谊的纽带, 这也是民间游戏的价值体现。

五、将安全教育成分渗透到教学中去

安全教育对于幼儿园教学来讲是一个非常重要的问题, 我们在通常的教学中应该时刻渗透这点。在平常的民间体育游戏中有很多都可以反应安全的环节, 比如跳皮筋, 一不小心弄到小朋友的脸上很可能就是一道红印, 后果不堪设想。所以在日常的游戏中, 我们鼓励小朋友勇敢玩这个游戏, 但是一定要叮嘱小朋友小心, 同时如果万一遇到被皮筋鞭打等现象, 要在安慰小朋友的同时, 对其进行安全教育, 这样在以后的教学中, 很可能小朋友的安全意识就会增强不少。此外, 我们也应该注重孩子的心里教育, 当遭遇这种不安因素时孩子的第一反应通常是害怕不敢尝试, 此时我们应该用关心抚平他们心里的不安, 鼓励他们重新尝试, 重建自信, 这对于他们以后在经受打击的同时可以坦然面对是很重要的, 这点也希望教育工作者们给予高度重视。

总的来讲, 民间体育游戏在农村中心幼儿园教学中的运用是十分广泛的, 不管是对于提升孩子的创造力, 培养孩子的逻辑思维能力, 还是勇敢面对问题, 解决问题的能力方面都十分有效, 作为一名教学工作者, 我们一定要合理运用这一教学资源, 让它为我国的幼儿教育事业发光发热。

摘要：民间体育运动由于来源于民间的原因, 所以更加贴近农村孩子的生活, 受到大家的追捧。本文主要论述民间体育游戏在农村中心幼儿园教学中的运用, 供有关人士参考查阅。

关键词：民间体育游戏,农村,幼儿园

参考文献

[1]姜海燕.浅谈幼儿园民间体育游戏的指导[J].幼儿教学研究.2011 (1) .

篇4：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

关键词：游戏；游戏化教学；小学语文

中图分类号：G623.2

游戏是儿童的天性，是小学生学习、生活中不可或缺的内容。当前，小学生游戏时间越来越少，游戏需要得不到满足，陈旧的教学方式加重了小学生的语文学习负担，使得“教师苦教，学生苦学”的现象比比皆是。那么，我们应该如何运用游戏化教学改变这种现象呢？

一、游戏化教学在小学语文教学中的意义

小学语文游戏化教学通过根据学习者的心理特点对其进行教学及教育活动，整个游戏过程的设计具有较强的参与性和趣味性，其能使游戏化教学法的三要素——老师、小学生、游戏和学习策略进行科学而合理的结合，从而可游戏激发学生对学习的主动性与积极性，对小学生主体人格的建立有一定的促进作用。此外，学生还可通过游戏和同学进行密切交流，这样既能增加学生和学生之间的感情，又能使学生的自我表达能力及交际能力得到一定提高。

二、如何进行游戏教学

（一）灵活选用多种游戏形式

游戏的类型十分丰富，包括趣味儿歌、拼音、识字、写字、口语交际、阅读、综合性学习等不同板块的各种小游戏。并且，每种内容对应的游戏形式都十分多样。尤其是一年级的孩子刚从幼儿园转入陌生的学习环境，他们更需要一个温馨、活泼的课堂。因此，根据孩子的年龄特点以及语文学科知识点，我设计了一些学生喜闻乐见，便于接受的语文课堂游戏。

1.开火车

适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单。这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。

2.摘果子

这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节，还可以是汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样，教师可根据内容来选择。开展此类游戏时要注意其使用频率。一节课中，游戏使用并不是越多越好。对于同一个内容来说，相同难度的、平级的游戏不能使用太多，要考虑游戏形式和内容的变化，保持游戏的新异性。不同的游戏，动静要搭配，新旧要交替，要由易到难，层层递进，衔接紧凑。这样，学生的学习兴趣才能持续稳定，游戏使用的效率才会提高。

（二）精心设计和组织

游戏是小学生比较喜欢且比较容易接受的一种辅助教学方式，然而如果设计、组织不当，很容易使一节课真正地成为“游戏”，发挥不到辅助教学的作用。所以，我们一定要精心设计和组织，不能使游戏教学变成单纯的玩。那么，如何精心设计组织游戏呢？

1.做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展像“抢字卡”这类竞赛性的游戏時，我要求学生既要积极参与，又要遵守纪律。

2.游戏运用得当，时间安排合理，不要力求面面俱到。游戏过多就会影响主要教学内容的讲授和训练，使课堂教学变成游戏娱乐课。因此，教师要注意在突破重点、难点时充分发挥游戏的作用，用最短的时间开展学生最喜欢的游戏活动。

3.鼓励学生积极参与游戏。我设计游戏时一般都面向全体学生，难易适中，让大家都能参加，都能体验到成功的喜悦，保持他们学习的积极性。

（三）教师及时给予帮助和指导

指导学生顺利开展游戏的途径主要有三条：一是以教师自身为媒介，主动参与游戏过程以加强指导；二是以材料为媒介，如多媒体课件、简笔画等，通过创设游戏情境以加强指导；三是以伙伴为媒介，充分发挥同伴的互助作用，互相补充，取长补短，共同提高，以此加强指导。教师要善于观察。如当游戏出现冷场的时候，教师可以亲自参加游戏，或扮演角色或作为参与一方中的成员，使游戏过程在自己的引导下顺利地进行；当学生起冲突的时候，教师要及时解决学生之间的冲突，并灵活地使游戏得以继续。同时，教师一定要注意当提问或提出建议的时候，尽量不要严肃地说教，这样会破坏学生的游戏情绪。我们可以借助某种游戏角色，置身于游戏之中，这样学生才能乐于接受。

三、小学语文游戏化教学中应该注意的问题

（一）让游戏为教学服务

游戏只是手段，目的是寓教于乐，让学生通过游戏学会课上所学的内容，掌握所应掌握的知识。因此，我们一定要注意坚持让游戏服务教学，不能一味地玩，要慎重选择游戏内容，及时把游戏中应学到的东西告诉学生，把握好时间，适时引导学生进入课堂学习中去。这样游戏才能达到“寓教于乐”的作用。

（二）注重游戏公平，客观

虽然是游戏，但是我们也要注意公平、客观，让全体学生积极参与，积极表现，将自己的优点和优势淋漓尽致地发挥出来。比如有的学生活泼好动，有的学生文静沉默，那么教师应该针对不同学生的特性为他们安排不同的游戏角色和任务，让爱表现的学生与不爱表现的学生都能互动交流，调动全体学生的参与热情。而游戏公平不仅表示对待学生要公平，也表示游戏过程中不能出现不公平现象。教师在游戏过程中要公平对待每一位学生，在游戏结束后做总结评价时也要客观公正，这样才能使所有学生保持积极性。

（三）游戏设计要点

游戏的设计要以学生的心理特征为主，只有符合学生心理需求游戏才能真正吸引学生，达到寓教于乐的教学目的。小学生都爱玩，喜欢趣味性的游戏，所以教师设计的游戏要富有趣味性，形式内容要多变。此外，游戏内容和规则要简单易懂，要注意结合实际，从生活中挖掘游戏素材，指导学生将学习内容与实际生活相结合，学以致用。

三、结语

游戏化教学是一种把教学内容和游戏进行有机结合的新型教学方法，根据实实践可知，把之应用在小学语文的教学中，可有效激发学生对学习的兴趣，从而能取得良好的教学效果。本文主要结合本人的教学实践，对游戏化教学在小学语文教学中的意义与运用作了简要分析，以此为相关教学提供参考。

参考文献

【1】顾烨. 小学语文游戏化教学策略探讨[J]. 时代教育， 2014， （10）

篇5：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

摘 要：小学数学是培养学生思维逻辑能力和应对问题的反应能力的关键阶段，学生的学习积极性和创造性对于小学数学教学至关重要，而游戏化教学打破了传统教学模式，有利于提高学生的学习积极性和创造性。本文就传统小学数学教学的现状、游戏化教学的运用、游戏化教学对小学数学教学的意义三个方面探讨游戏化教学在小学数学中的运用。

关键词：游戏化教学 小学数学教学 运用

近年来我国教育领域内采取了许多减轻学生课业学习负担的措施，对于教育的改革，就全国各地的总情况看，仍然是无序的、没有章法的、不成系统的。随着教育的深入改革，我国教育领域对固有的、单一的教育模式的改革进行了深刻思考，对于如何更好的让学生积极的、主动的学习，为引起学生的兴趣，学校采用游戏化教学模式，通过游戏的方式提高学生的兴趣，让学生能够主动、乐于去学习，从而提高学生的学习效率，但对于此模式在教学应用中的效果，还需要教育人员更深入的探讨。[1]

一、传统小学数学教学的现状

长期以来，小学数学教学模式都保持着相对不变的状态，学生思维被教与学方式陈旧、传统教学模式所制?s，一般都为老师说什么，学生听什么，学生缺乏自主思维，老师灌输得多，学生思考领悟得少，一问一答，缺乏探索与交流。学得多，不如学得精，学生在小学正是广泛汲取知识和基础知识打牢阶段，对于老师“满灌式”教学，学生吃不完，消化不完，知识遗留问题如同食物残渣一样存留体内造成消化不良，使学生对于后来知识汲取消化的更少，这样一天天知识累积，那么学生所面临的问题就如同多米诺骨牌一样“接踵而来”，使得学生基础不牢，学得费劲，对学习缺乏自信心，积极性受到严重的打击，面临学不进去，跟不上老师的步伐的危险。

老师课堂主要以讲解灌输为主，但大部分都是照本宣科，即使老师们的改变自身的教学方式，也不能弥补教学模式一成不变的枯燥，学生们很容易丧失学习热情。所谓先学而后教，就是要提高学生自主学习的积极性，老师一味的教，老师是主动者，不学而教，使学生只能被动的跟着老师的脚步，在课堂上，对老师所抛出的问题应接不暇，缺少自我思索和探究的时间，长此以往，学生很容易形成思维惰性，老师问什么，学生就想什么，从而导致学生的思维很容易被禁锢在老师划定范围，思维得不到拓展，创新也受到阻碍。所以面对小学数学传统模式的种种弊端，教学模式的改革显得迫在眉睫。[2]

二、游戏化教学的运用

如今世界的变化日新月异，创新成为了发展的必需要求，而游戏化教学则是教学方法的创新，它在教学中尽可能将枯燥的公式或解题思路转变为生动有趣利于学生接受的游戏模式，打破了传统的数学教学模式，以拓展性，合作性，激趣性等游戏方式增加学生的思维能力，提高积极性和创新能力。合作性游戏，在课堂上以小组合作交流为主体开展，多表现为展示性和竞争性，运用于一个阶段学习之后展示成果。合作是将知识转化为能力的阶段，是学生相互展示竞争的兴奋时刻，在小组合作中提高学生的积极性，同时也有利于提高他们的交际能力。激趣性游戏，应用于引出未学习新知识，激起学生们的学习兴趣。拓展性游戏，应用于知识学习后的复习与巩固知识，利于学生们将新旧知识贯穿起来。

通过一系列游戏与老师的教学内容结合起来，贯彻了寓教于乐的教育原则，达到活跃教室死气沉沉的气氛，激起学生们自主学习的积极性的预期目标，提倡劳逸结合，使学生们在玩乐中学习，在学习中玩乐，从而解散他们的思维，让他们在创新的同时巩固旧知识，做到因学而乐，在愉悦轻松的环境中有效地运用知识和发展能力，从而提升他们的自信心。将学习游戏化，让学生们跟着老师在学习中玩起来，让学生主动掌握学习权，自觉自愿的投入学习当中，自己去探索学习，形成先学后教的好习惯，从而达到学习知识的目的。除此之外，游戏化教学也一定程度上填补了学生们因减负之后所有的课余时间的空白，使学习更有效率。

三、游戏化教学对小学数学教学的意义

小学是学生学习的启蒙阶段，数学是锻炼思维，提高反应能力的学科，小学数学教育至关重要，好的启蒙对学生的未来学习是一个启下作用，数学的学习能够锻炼学生的逻辑思维能力，对树立正确的人生观、价值观也有一定的作用，这也是达到新课改的课堂高效率、高质量要求，帮助学生更加有效率、有质量地学习知识，真正做到快乐学习，调动学生的学习积极性，提高他们各方面的素质，真正达到教师教书育人的目的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，再多的理论都抵不上真正的行动，要提高小学数学课堂教学质量还需小学教师们的积极参与，不然一切都是纸上谈兵。[3]

结语

总而言之，教育不是一成不变的，作为教师，在教学时要时时上心，做教学中的有心人，让课堂活起来，课堂不是“填鸭式”教育的场所，而是能够让学生真正学到东西的地方，教师通过游戏化教学模式，使得学生更加愿意、乐意去学知识，这才是课堂教学应该做到的，要为学生提供足够的探索、学习、实践空间，这样获得的知识才是他们自己受益一生的知识，通过课堂，大面积地调动了学生的积极性，大面积地提高了小学数学教学质量和学生的综合素质，这才是每位数学教师应该做的事情和考虑的内容。[4]

参考文献

篇6：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

常州市博爱小学 韦民 陈斌 在当今教育发展趋势下，新课程教育理念正在潜移默化的教我们怎样上好一节体育课，要为学生创造一个愉快、和谐的课堂氛围，如何让学生在不仅学会体育的基础知识和技能的同时，还在快乐的体育课上养成终身锻炼的习惯？通过思考与实践，游戏是小学生最喜欢的一种活动，学生都很愿意参加，游戏在教学中能使学生产生轻松愉快的情感体验。而愉快可以对人产生积极的作用，这种积极作用能使学生情绪饱满，利用学生这种喜欢游戏的心理，我们尝试了运用游戏化的教学手段把一些枯燥的体育技能溶入到教学中去。

一、游戏化教学方法的理念

根据小学学生生理、心理特点及体育本身所具有的功能，游戏化教学不失为一种具有生命力的教学手段，它是将教学重难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起, 把教学内容编成各项有趣的游戏,适当地安排在教学过程中,让学生在愉快的心境中接受知识、发展能力、陶冶情操,融教,学,用,练于一体的新型教学方法。让学生动起来----乐学;让学生找规律----善学;使学生有感情----爱学,激发起学生兴趣,调动起学生积极性,最大限度的发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务.课堂上我们引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气,“情”中互交往,促团结.在实践运用中,我们还要注重渗透品德教育,培养良好的学习习惯,形成优良的心理素质,使智力和非智力品质协调发展.二、游戏化教学方法与新课标中五个领域紧密相关

在新课程的体育教学中，教师要正确认识与把握体育与健康课程的目标体系。新的体育与健康课程的目标体系：包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，这五个领域是以学生的身体锻炼实践为主要物征，在身体锻炼实践中体现身体、心理、社会的三维健康观，在体育与健康课程的学习中，促进身体、心理社会适应能力等方面得到全面发展。游戏化教学是体育教学中的一个辅助方法，它的宗旨是以学生为中心，注重学生的主动参与，相互合作，将游戏的自主性、趣味性带入教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，让学生获得游戏的心理体验，以求一种寓教于乐的境界，从而激发和培养学生的体育兴趣，提高学生参与体育活动的积极性和主动性。

（一）激发学生兴趣，引导学生参与

1、运动参与。它是促进学生发展体能、获得运动技能，养成坚持体育锻炼习惯，提高健康水平，形成乐观开朗的生活态度的重要途径。参与学习是学生参与体育活动的第一步，也是最基本的要求。运动参与领域的重点在于让学生充分地动起来，同时鼓励同伴和家人也参与体育活动中去，通过积极、主动地参与体育活动来发展身体活动能力，提高健康水平，并养成良好的生活方式。其次就是在积极参加体育活动的基础上了解科学锻炼身体的理论和方法，并能自主选择适当的运动项目或锻炼方法进行练习。

2、激发兴趣。我曾在一本书上读到宋代的教育家朱熹说过这样一句话：“教人未见意趣，必不乐学”，它充分说明了兴趣对学习的重要性。而在教学实践中，往往会因其功利性太强而使教学本身异化为学生提不起兴趣甚至畏惧、厌烦的活动。诸如跑步就是为了增强体质、提高运动能力，甚至是为了应付达标考试。而游戏化的教学其目的就在于转移学生的视线，让他们抗到跑步不光是为了健身，更是为了玩。就这样，教学目标的适当隐藏，使得学生在教学活动中有了更多游戏般的体验。

3、认知发展。小学生的感知能力相对比较差的，对动作的模仿性较强，但又难以对动作的细节作出正确的分析，练习时精神难以集中，要把学生的注意力吸引到练习中来，必须要让他们喜欢做这件事情。比如，我校有位青年教师在上《篮球反弹传接球》的公开课上，她并没有用我们常用的先示范讲解后练习的形式进行教学，那样学生被教师牵着鼻子走，不仅不能提高学生的兴趣，反而还抹杀了学生的思维能力，形成动作难掌握。她用“捡球投目标”的游戏引导学生，在地上画了两个大的圈，一队同学在圈外捡球向圈内另一个同学的脚掷，圈内的同学的脚被篮球掷中的就出局，之后交换进行，这样使学生很自然地掌握了反弹球中的拨球方法，并且训练了学生的反应能力。通过一个游戏后，再给学生进行反弹球的传接示范，学生会马上回顾到游戏中的动作，教师再作纠正引导，那节课上，大部分同学都基本掌握了反弹球传接球的动作方法。用这样游戏化的教学手段是我们在体育课堂上进行技术教学的关键一步，其实能吸引学生参与进来就是成功的开始。

（二）游戏化教学中获得运动技能

1、运动技能。它体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，也是实现其他领域目标的载体。通过运动技能的学习，可使学生学习和基本掌握多种运动技能，并在此基础上形成自己的兴趣和爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力，同时在学习过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。

2、掌握运动技能。努力使学生在游戏化的教学活动中学习基本的运动技能，以培养学生的运动兴趣。少年儿童具有竞争性和冒险性，在运动技能的教学过程中，适时地运用游戏比赛的形式，既活动了身体，强化了技术，又提高了运动技能学习的兴趣，有利于运动技能的形成。如我在投掷教学中设计了《绝地反击》的主题 游戏，让学生在游戏与玩乐中学习投掷技术。一开始，让学生自主练习，尝试体验，引出投掷课题。在教授投掷的过程中，又设计了几个游戏情节，环环紧扣，层层推进，把动作技能在游戏中一步一步的渗透进去，不知不觉中自然得达成技能目标。第一步抓手投掷，建立甩腕概念；第二步跪蹲投掷，体会快速挥臂；第三是原地投掷不同高度的移动的标志物，体验完整动作技术。第四是游戏“绝地大反击”，巩固技术和熟练运动。第五是“赠送小礼物”，在成功学习的基础上使投掷技能得到有效拓展。

（三）参加体育活动，1、身体健康领域。根据《课程标准》的规定，学生需要发展的体能包括柔韧、反应、灵敏、协调、平衡、速度、有氧耐力、肌肉力量和耐力、身体成分等，并建议在不同水平阶段侧重发展某些体能，这主要是考虑到体能发展敏感期的问题。

2、增强身体健康。在对身体的发展方面，通过各种游戏化的练习和活动，比如：在日常生活中和劳动中所需要的走、跑、跳、投、攀登、爬越、搬运等实际活动技能，使学生的身体承担一定的运动负荷，各器官、系统对各肌肉群得到必要的活动，这有利于他们的生长发育。同时，经常改变游戏活动的各种环境条件和活动方式(如采用竞赛的方法等)，提高要求，可以全面地发展少年儿童的速度、力量、灵敏、耐力等身体素质。如传统体育游戏《老鹰捉小鸡》中，它把各种奔跑、移动、躲闪、急停、转身等活动于一体，发展了学生灵敏、速度、反应、协调等活动能力。

（四）参加体育活动，促进心理健康

1、心理健康领域。体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。作为学习领域的心理健康，《课程标准》将了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质等列为心理健康学习的重要内容。

2、优化课堂心理气氛。通过游戏化教学手段能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏化的教学手段也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，就要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。

（五）在体验性学习中提高社会生活的适应能力

1、社会适应领域。在《课程标准》中，社会适应领域的目标，一块是建立和谐的人间关系，具有良好的合作精神和体育道德；另一块是学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。实现这个领域目标，除安排少量理论和实践课外，大部分要与其他学习领域内容教学时结合。

2、增强社会适应能力。在游戏化的活动中，作为集体的成员，首先要学会互相理解，这也是游戏经验在小学生社会化方面最重要的价值。其次，游戏化的活动帮助孩子学会遵守规则，履行集体一致的要求，由于规则是公正的，孩子受到规则的裁判，便逐步摆脱自我中心。当然活动中，同学间纠纷和矛盾的结果会给孩子一种最深切的人际关系体验（成功或失败的交往经验），学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到温暖和情感的愉悦，在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质。还有设计角色扮演的情境教学中，游戏还使孩子扮演不同角色，既能使他们了解社会生活的基本形式，又能暂时离开自己角色，从而改变看问题的角度。例如：在进行遵守交通规则的演习比赛；伤员救护等游戏活动中，在锻炼身体的同时也在进行社会适应及生活能力的培养。孩子在游戏中体会到的轮流、共享、交换、等待、互助等交往规则，将迁移到日后的社会性协作中去。

三、游戏化教学手段在运用中应注意以下几个问题：

1、游戏化教学内容的选择，规则和制定要有针对性

游戏化的教学作为一种教学手段，它也有特定的使用性，因而必须从教学任务和学生的实际出发。所以，首先游戏内容的选择必须与教材内容（教学目标、任务和要求）有紧密的联系，进行游戏创编，其次还要了解分析学生（学生心理、生理特点，认知水平），最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力，更好地提高兴趣，从而达到教学目标。但在教学实践中，教师要避免单纯的一个教学内容加一个游戏内容的简单化操作，也要避免自发游戏加教师介入的倾向。

2、游戏化的活动中要强调组织性和公平性 游戏过程中必须加强组织性，这是游戏顺利进行的保证。如分组后，各自都要按指定的方法和规则进行游戏，特别是投掷项目及在跑动中进行的游戏和球类游戏等，更要注意有次序、有步骤的进行。在游戏化教学中，让学生领会到：游戏规则“公平性与活动中具体的输赢是两回事，游戏规则的公平主要是根据游戏各方在游戏中赢的可能性是否相等来判断。但输赢的可能性相等，并不等于就没有输赢。”

3、游戏化教学的安排要有合理性

在《体育教学》2007年第112期16页中，江苏省连云港市的三位体育教师共同撰写了《在传授运动技能中使用游戏化、情境化教学方法的影响因素》，其中写道：“在中小学体育教学中，特别是小学体育课也存在着一部分教师为了迎合学生的心理，将体育课上成存粹的游戏课，只要是体育课就上游戏。无论是新授课，还是复习课，都通过设置情境来组织教学，从而造成技术技能的学习如同蜻蜓点水。一节课在热热闹闹中过去，殊不知这些错误的观点和动作，只是延误了学生的动作技术、技能的掌握时机，等到再传授时已经晚了。” 关键在哪里呢？是否可以这样认为：新课标下的运动技能教学，需要我们教师既基于教材又超越教材，让教学“活起来”，让教学“生动起来”，让教学走入学生的心坎。游戏大多数情况下采用了原始的、低级的运动技术，但带给参与者的却是无比的快乐，游戏化的教学是否能起到最佳效果还要在于教师对参与者的体能了解与否，老师的设计与策划方式如何。

篇7：农村幼儿园实施教学游戏化的策略

上虞市托幼中心 马晓芽

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，要以游戏为基本活动。然后就大多数农村幼儿园来说，目前的教育活动几乎等同于那种“排排坐分果子”的游戏方式，局限于老师讲孩子听、老师单向传授孩子被动参与、整齐划一的集体教学活动，就是偶尔有游戏活动，也是“游戏儿童”类的教育活动延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戏变成闲荡。要彻底改变这种状况，把大量的集体教学活动让位于个别化的游戏活动，在农村幼儿园真正实现以游戏为基本活动，尚需一个漫长的过程。不过，有一点现在我们应该可以做到，那就是尽可能实现教学游戏化。

所谓教学游戏化，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。

农村幼儿园要实现教学游戏化，首先必须在观念上进行一些转变：如要把原本研究教材转变为研究儿童，也就是研究怎么教转变为研究孩子怎么学，怎样学得轻松，学得主动；要把原有单一的课堂教学转变为教学与游戏相结合形式，让孩子在玩中学玩中求进步；要把现在仅仅注重知识传授转变为注重培养幼儿的创造性等等。与此同时，在实践中我认为以下几个策略值得借鉴：

1.教师把教育意图客体化。在教学活动中，教师要把教育目标隐蔽起来，物化在材料中，通过提供材料把外在的教学要求转变为孩子的内在需要。如，在学大班科学活动“平衡”一节中，教师的预设目标非常清楚：感知平衡,探索调节平衡的方法。然而在活动中，教师一改原先农村幼儿教师惯用的教师边实验边讲解的方法，通过提供二个杂技小人来创设游戏情景：杂技小人在表演中摔下来了，怎样让杂技小人稳稳地站起来呢？从而引发孩子的认知冲突，激发孩子探索平衡的内在规律。接着再提供各种材料，如：可弯曲的吸管、塑料瓶盖、胶带、剪刀、牙签、橡皮泥等，引导孩子积极与材料互动：通过调节或添加材料让杂技小人站起来。就这样，让孩子在自主的玩中获得有关平衡的经验。又如教分解组成，按一般的教法，教师往往会指着一张图让孩子说：9只鸭子，岸上几只？河里几只？那9可以分成几和几？有一老师则通过让孩子玩保龄球，把孩子分成几组，每组9只保龄球让孩子比赛并进行记录：“我打中了4只，还剩5只。”“呵，我剩下的才1只，我打倒了8只呢！”“你不行，只倒下2只，还剩7只。”可见在这个活动中，教师把分解组成的目标暗涵于提供的保龄球中，让孩子感觉就在玩保龄球，而在玩中轻松愉悦地完成了教学目标。2.教师把原来的单向灌输转变为师生双向、生生互动的活动。在教学活动中，教师要少扮演知识传授者的角色，而要退居成活动环境的创设者、活动过程的观察者和活动进展的支持者，尽量让教学活动在师生、生生多向交流中流畅的展开。如在设计大班美术活动“我是小厨师”中，教师事先没有进行怎样做蔬菜拼盘的示范，而是通过先让孩子独立尝试自己做出一盘菜，再展示交流：你们喜欢哪盘菜，为什么？引导生生进行互动。此时，教师从孩子们的作品中、相互交流中及时了解孩子对色彩搭配、造型艺术的原有经验，再根据孩子现有水平作相应调整：若这时孩子中出现好的范例，教师不出示范例；若孩子已关注到了造型或色彩的搭配,则通过生教生的方式帮助提升；若孩子作品中没有这样的经验，则教师再出示成熟的范例通过感知欣赏来引导孩子。最后是再次操作。这个教学活动就在这种有价值的师生互动、生生互动中取得了很好的效果，前后二次作品形成明显的对比，活动中孩子兴趣也非常大，自始至终每个孩子都非常专注投入。3.在教学活动中，让孩子人人参与，多通道参与。曾在一个农村幼儿园教学观摩活动中看到过这样一个案例：为了帮助幼儿理解动物新村里1号至5号房间分别住着谁，那位老师运用了把“语言”变“画”的游戏活动。画面场景是：1号屋前的园地里，种着一大片红萝卜；2号门前有一个养满了鱼的大池塘，门前还挂着一根渔竿；3号屋前屋后种着桃树，桃树上挂满了桃子等等。然后让一位幼儿代小鸽子送请柬，要求是把请柬分别送到1—5号门前，邀请动物新村的小公鸡、小松鼠、小白兔、小猫咪和小猴子一起来过生日。想法新颖，可存在一个很大的问题：为什么只让一个幼儿参与活动，而不让每位幼儿都找一找呢？如果这样效果会更好。又如小班的一个艺术活动，老师教孩子画大象，老师一边画大圆，一边告诉幼儿：瞧，草地上有一颗很大很大的豆豆，小蚂蚁看见了，拉呀拉（画上长鼻子），可就是拉不动，请来好朋友，用力的顶呀顶（画上四条腿），推呀推（画上小尾巴），呵，终于把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆啰（画上大耳朵）！咦，怎么变成了大象了。你们也来帮小蚂蚁把豆豆搬回家好么？这时幼儿绘画的过程就是游戏的过程，他们一边画一边说，在说说画画中因“动作”与“痕迹”的刺激而感到非常的兴奋和愉悦。如果老师说“先画„„再画„„”“照这样画”的讲解方式，势必让幼儿索然寡味。4.在活动中给幼儿尽可能多的选择自由度。教师提供的材料尽量要丰富并能根据不同层次的孩子提供不同的材料。如为了让孩子感知对应，给孩子很多分开的钥匙和锁，让孩子帮忙：锁店的阿姨不小心把锁和钥匙搞乱了，请你们为每把锁找到钥匙好吗？孩子会发现每把锁上和钥匙上都贴有小卡片，卡片上有的是数字有的是实物，有的是动物有的是动物的影子，有的是动物的整体有的是动物的部分，只要对应起来就马上可以找到钥匙。又如：剪纸活动，教师根据孩子不同的能力水平，在准备的材料中有剪直线的、剪斜线的及剪曲线的，然后告诉孩子小鸭滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小猫回家的路是弯弯的，谁要剪小猫回家的路谁要剪小狗踢球„„。就这样，引导孩子根据自己的不同能力水平进行选择，尽可能地保证了每个孩子的活动处在最近发展区内。

篇8：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

一、把握学生喜好, 培养动手能力

所谓游戏教学就是不局限于书本, 不仅是对于生硬的文字和公式, 游戏教学是按照课本上的知识设计一个游戏情境, 让学生自己动手探索、发现游戏中存在的一些知识或者真理, 这将大大地提升学生积极性和探知欲。游戏教学源于书本却高于书本, 不局限于书本, 又不偏离书本。游戏教学往往与学生的现实生活相连, 与实际情况相符合, 是现实生活的再现, 因此学生在接受的同时, 不会觉得难于理解, 毕竟贴近生活才能更好地服务于生活。

二、改变教学手段, 拓展教学空间

游戏教学不局限于教学空间, 从座位编排上就能让学生从传统模式中走出来, 以往的座位编排可能是老式的按成绩划分, 而游戏化教学能让学生的视野有清新的感觉, 改变一成不变的座位方式, 让学生从束手束脚中走出来, 这样就不会让学生有一成不变的无聊感和厌烦感, 给了学生足够的自由和自主, 给学生提供了展示自我的机会和舞台, 学生自然会将自己放开。学生一旦放开了, 思想也自然会得到充分的发挥, 创新思维也就不断地得到体现。

三、尊重学生主体, 发挥教师职能

游戏教学不局限于教师讲解, 传统的教学方式是教师不厌其烦地讲, 可是学生却常常觉得理解困难, 难于看透, 成绩也不是很理想。而游戏教学是以学生为主体的教学方式, 学生才是学习的主导者, 它是以学生自主地探索发现新知, 摆脱传统的教师讲解, 学生被动接受的方式。教师在游戏教学中, 更多的是做个旁观者, 起到指导、组织、协助、引导、评价、总结等作用, 但并不意味着教师的讲是没有必要的, 教师还要将游戏的方法、注意事项等内容介绍清楚, 让学生明白学习的规则, 教师把大部分的时间留给学生, 让学生有足够的时间去自由思考、摸索。同时, 游戏教学不局限于书面作业, 而是一种动手实践, 它没有固定的形式, 因此更不可能像普通教学那样有固定的书面作业。它只是让学生在游戏的过程中明白一个知识或者一个道理。

四、突出学科特点, 制订教学方法

游戏教学法也要制订良好的计划, 一个好的计划将会使教学效果事半功倍, 然后再编写好教案。一个游戏的开展, 必须经过周密的安排、计划才能充分发挥“游戏教学法”的特点与优势。编写好的教案要有游戏名称、游戏目的、游戏准备、游戏导入、游戏规则、游戏过程、游戏延伸、游戏分组类型 (个体型、小组型、全班型) 和教学反思等内容, 通过这些方案和计划的进行, 相信游戏化教学将会取得不可预知的效果。

五、课后及时巩固, 深化知识记忆

游戏化教学虽然能够在课堂上激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 但往往出现学生在课堂中很享受, 但是下课后就忘记了游戏中所包含的数学知识的现象。鉴于这种情况, 教师要在课后指导学生及时巩固课堂所学知识, 并进行知识点的梳理和归纳, 深化学生的记忆。在下课上课之前, 教师可以通过提问的方式让学生有效做到“温故而知新”, 提高学生的学习效率。

六、合理安排时间, 改变游戏策略

由于小学生心智发育尚未成熟, 注意力容易分散, 因此教师必须充分考虑到小学生的特性, 对游戏时间进行合理的安排。教师应从学生的基本情况与耐心程度出发, 掌握好学生注意力最集中、情绪最高涨的时间点安排游戏, 并且把数学中最重要的知识点贯穿于游戏之中, 让学生在玩乐的过程中学习数学知识。这样一来, 游戏化教学的真正优势不仅能够得以充分发挥, 还能帮助学生加深对知识点的记忆, 提高课堂教学质量。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如何让小学生一开始就对数学这门学科感兴趣?游戏教学法就是一个不错的想法, 将对游戏感兴趣的学生引导到对数学也感兴趣, 同时也能让学生置身在真实情景中学习, 而且在游戏的过程中, 学生能更好地学会合作与尊重, 这种收获良多的游戏教学方法, 我相信它会得到更好的发展, 前景定是不可估量的。

参考文献

[1]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇:上旬刊, 2015 (06) :101-102.

[2]徐杭红.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].考试周刊, 2015 (39) :71.

[3]马志明.游戏化教学在小学数学课堂中的应用[J].学园, 2015 (10) :130.

篇9：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

【关键词】小学语文 游戏化教学 意义 对策

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0113-01

小学阶段是学生学习语文知识的基础阶段，语文知识对其他学科以及基本技能的掌握都具有关键作用，因此，语文教学也要贯穿游戏。小学语文游戏化教学，就是在小学语文教学当中，教师将游戏的精神贯穿于课堂，根据具体的语文教学内容，融合相关的游戏活动，使课堂教学具有情境性、趣味性，既提高学生的学习兴趣，又能更好提高教学效率，为学生创造了一个轻松自由而高效的学习环境。就如张晓英说：“游戏化教学主要指教学过程中教师根据学生的心理特征，通过对游戏教育功能核心价值的总结，将游戏的趣味性、参与性和情境性的特点与教学实践结合起来，并将教学策略和评价方法与之相配合的一种教学模式。”

一、游戏化教学在小学语文教学中的意义分析

（1）寓教于乐的方式，营造良好的学习氛围。游戏化教学是传统“寓教于乐”教学理念的体现。夏红艳在《小学语文游戏化教学策略初探》一文中曾说：“游戏的精神表现出来的就是快乐、轻松、自由发挥的具有独特个体的精神”，这种游戏精神通过调节课堂气氛，充分调动了学生的好奇心和求知欲，可以促使小学生积极主动的学习。寓教于乐的方式，为学生营造了一个轻松、愉快、活跃的学习环境。

（2）有利于提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，游戏是儿童的天性要求，英国著名的教育家洛克曾说：“儿童天生是喜欢做游戏的，喜欢自由的”，因此，在语文教学中，不能只是原原本本地讲书本知识，这种“灌注”知识的方式只会扼杀孩子的天性，使他们从小就对学习感到厌烦。小学生从小接受的语文知识是蒙学教育，是中国传统文化中灿烂的一朵浪花，如果在课堂上根据具体内容贯穿游戏精神，不仅可以提高学生的积极性，还可以激发学生对中国传统文化学习的兴趣，使学生从小对学习有一个趣味性的定义，为以后的学习定下一个好的基调。

（3）有利于促进小学生身心和谐发展。小学语文教育的目标不仅仅是要培养学生简单的听、说、读、写能力，同时，教师根据学生的认知水准和心理特点，设计富有趣味性、情境性、参与性的游戏，可以促进小学生身心和谐健康发展。在语文教学课堂上，教师鼓励学生主动参与到游戏中来，学生通过游戏认识和体验世界，这时候，语文课程就不仅仅只是一种传达知识的工具，更是学生精神世界的一个重要组成部分。加上游戏本身具有变化性和灵活性的特点，可以提高小学生的接受能力和判断能力。这种学习方法的创新与多变，为学生建构了一个快乐轻松的学习环境，使学生在掌握知识的同时，更好地表达自我，更好地与同学以及老师相处，丰富精神世界，促进身心和谐健康发展。

（4）有利于培养学生的想象力和创造力小学生具有好奇、好动、好想的特性，传统的“规矩化”、“机械化”教学无法满足他们的这种特性，相反只会抹杀他们的天性。而游戏精神本身体现为一种创造精神，暫时摆脱了功利化、目的化的语文教学，而是上升到精神层面来指导语文教学。将游戏精神融入语文课堂，让学生之间共同合作、探讨，培养他们的问题意识，充分发挥他们的主体地位，这可以激发小学生的言语潜能，有助于培养学生的思维能力，促进小学生想象力与创造力的发展。

二、小学语文游戏化教学策略

针对游戏化教学在小学语文教学中实施的现状分析，可以采取以下策略：

（1）转变教师教学理念实施小学语文游戏化教学的阻碍主要在于教师，教师对游戏化教学理念认识不够，课堂上游戏化意识不强，影响了游戏化教学的实施和发展。因此，要转变教师的传统意识，使他们认识到游戏化教学的重要作用。语文教师应主动接受先进的教学理念，一定要充分考虑学生的主体地位，彻底改变以教师为中心的传统教法，结合语文知识，融合游戏精神，使学生在学习过程中五官并用，积极主动地学习，使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。

（2）提高教师游戏化教学能力有些教师虽然意识到游戏化教学的重要作用，但是在实施中由于能力水平有限，也难以达到很好的效果。因此，小学语文教师应不断加强自身学习，积极主动的参加教育部门组织的语文教学能力培训等，多听优秀语文教师的授课。只有这样，既通过自身学习，又向身边优秀教师学习，吸取他人的优点，不断积累经验，总结经验，才能提高自己的语文游戏化教学能力。

（3）游戏精神与教学内容更相符合。有些教师对游戏精神理解不够透彻，以为只要课堂上有游戏，就是贯彻了游戏化教学的理念，其实不然。所谓小学语文游戏化教学，是指在小学语文教学当中，教师将游戏的精神贯穿于课堂，根据具体的语文教学内容，融合相关的游戏活动，使课堂教学具有情境性、趣味性，既提高学生的学习兴趣，又能更好提高教学效率，为学生创造了一个轻松自由而高效的学习环境。因此，一定要考虑小学生的心理特性，并要结合课堂上语文的具体内容，来设定既有趣味性，又有情境性的游戏，使学生参与到游戏中来，“寓教于乐”的同时，学生会更好地理解语文知识，从而达到本堂课的教学目标。而不是独立的游戏和独立的语文知识，二者是有很大关联的。

（4）丰富游戏化教学方法有些教师面对繁重的教学任务，不愿花更多精力去尝试新的教学方式，为了节约课堂时间，游戏化教学方法过于单一，过于传统，甚至从头至尾都只是一种游戏化教学方法，这对学生的创新开拓能力也有极大的阻碍。教师在提高教学能力的同时，要不断革新教学方式，在设计的游戏中，多一些让学生合作、探究、思考的成分，而不是简单的纯粹的游戏，这样就既关注到了学生的个体差异，照顾到学生的求知欲，还可以激发学生的创新精神和合作意识，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文，这样的教学方法是很必要的。

游戏在小学语文教育中具有十分重要的意义，不仅可以营造轻松愉悦的学习氛围，还可以提高学生的学习热情和兴趣，有利于小学生身心和谐健康发展，促进其想象力和创造力的发展。

参考文献：

[1]李森.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2009.

篇10：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

游戏化教学在小学体育课教学的运用研究

作者：郭汝芳

单位：荣昌县仁义镇保安中心校 地址：重庆市荣昌县 邮编：402460

摘要：游戏化教学就是整个教学中，根据教学内容、性质、任务和学生特点，课前设计好含有游戏构思和游戏动作的活动，课内引导或带领儿童主动又有序的开展的一种教学活动。如何把新课程的理念灵活多变的游戏化教学与传统枯燥的技能教学合理有效、合理地结合起来，从而提高课堂教学效果值得研究。本文经过切身的经历和调查，将体育教学的游戏化的案例进行分析研究，理解问题的提出背景和研究价值，探索和认识小学体育课运动技能教学的游戏化并且能灵活的应用，必将对教学起到无穷的力量。

关键词：游戏化教学 小学体育教学 教育化 教学方法 案例研究 前言：

“教学要游戏化，游戏要教育化”是当前小学体育计较学实践的显著特征。相比过去，其明显的进步表现在教学活动的游戏化上，改变了那种排排站站式的老师讲学生听，老师呼学生应，老师问学生答这样一种主动教学被动学习的上课形式，教学形式呈现多样化、有趣化的趋势（状态）。思考与实践中，游戏化教学再次成为我们广泛关注研究的问题。

新课程理念在教学技能不容忽视的同时加强了学生情感、兴趣、身心等一系列健康的问题，在教学需要多变性、灵活性、趣味性的同时，该如果做到课堂的有效性，不让教学枯燥乏味，就需要合理巧妙的将技能教学方式游戏化。适时适宜的游戏化教学必将使课堂充满前所未有的教学光芒和风采。研究目的

从儿童心理发展学的角度而言，小学生学习的注意力存在易分散、不稳定的特点。因此小学体育教学的关键是培养学生的学习兴趣，培养他们爱学习，乐于学习的良好习惯。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”力图在教学中实现以学生为主体，以游戏为主线，营造轻松愉快的学习环境，达到人人参与，全体发展，主动探索为目的的游戏化教学。

2.1.体育教学的弊端

长期以来，由于受陈旧的传统教育思想的束缚，受片面追求升学率的影响，体育教学课大多仍沿袭前苏联教学结构的模式，其教学过程在教师主宰和严格控制之下，学生是被动的学练主体。体育活动课的内容和过程也存在一定的随意性和盲目性，与体育教学在知识技术、技能方法方面的实践相脱节，这与当前全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力”为重点的精神大相径庭。

当前，体育课堂的教学，出现两个怪圈：一是传统式的过分追求运动技能的系统性与完整性，不分过程、不分学段、不虑特点，严格按竞技化的模式，成人化进行学与练。学生的创新精神和个性的发展以及在学习过程中的情意、态度表现都受到了遏制，不利于学生的综合发展。其结果是运动技能掌握一般化，学生没有获得运动情感，学得不高兴，久而久之，不喜欢体育课。如今，多数教师为了教学上的简单化传统教学的方式仍在被采用。二是随着人们对体育意识进一步加深，逐渐意识到学生对运动兴趣的培养以及通过这种兴趣而完成的心理、情感形成的作用，从而过分地把运动技能教学随意化，一味让学生自行去学习、体验、感受，而缺乏有效地引导，其结果是，根本没学会什么动作，无技能的掌握或是提高。这些都是违背体育新课程理念的。2.2 体育运动技能教学的游戏化

运动技能教学的游戏化是指在教学过程中教师通过各种各样的游戏教学形式来使学生进行学习，并培养了各方面能力的教学方法。根据《课程标准》的要求，小学运动技能最终的学习目标是“初步掌握运动基本技术”，那么应以初步掌握一些简单的组合和成套的技术动作为主，这一学段不要过分追求运动技能传授的系统和完整，不要过分强调技术动作的细节,运动技能的教学要“儿童化”，“趣味化”。而游戏化教学就是最好的方法之一。因此合理的把前两者的弊端有机的结合进行，努力使学生在游戏化的活动中学习基本的运动技能，养成运动兴趣。

3.研究方法

3.1 案例分析法：通过本校教师实际的体育课堂教学、外校课堂观摩，从而不断地分析、反思、总结。将体育教学、新课程改革理论知识和小学体育课堂教学游戏化的案例结合起来。3.2 文献资料法：分别在国内部分体育期刊、书籍、互联网，收集了大量的文献资料。对资料中相关部分从理论上进行了分析、对比、总结。结果与分析

4.1 案例分析

4.1.1 游戏浅化了体育课堂教学的案例

本人执教的二年级《前滚翻》的第一课时，教学做好了很有趣味的准备活动后，师：“我们先做个游戏吧，我们要低着头看天。” 学生为难了：“这低着头怎么看天呢？”师:“你们自己想想办法，怎么能低头看天？”于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到了方法，于是学生们纷纷模仿，大家都趴在地上从两腿之间看天。（我的用意就是让学生在游戏中自己做出前滚翻预备动作：低头、团身）。

师：“再来做个游戏吧，大家一起做手不离地的‘青蛙跳’练习。”学生听了之后都兴趣十足地各自模仿着这个跳法奇怪的小青蛙。（我的用意就是让学生做好前滚翻预备姿势：蹲撑及滚翻时的蹬地）

师接着说：“能看到天之后，比比哪个小朋友看到的天更大。”于是学生迫不及待地低头去看天，正在努力团身看天比大的时候，一个小朋友突然朝前滚动过去，惹得大家哈哈大笑。于是我抓住这个滚动的机会，告诉小朋友把刚才的游戏动作结合起来就是今天所要学的内容。（我的用意就是在与引出今天所学的内容：前滚翻）

这个游戏方法让学生在快乐的活动中就学习了前滚翻。我们在平时的前滚翻教学中总是先示范讲解学生再模仿练习，如果教师用体育术语，那对于小学一年级的小朋友来说如同听天书，更何谈学会动作了。这个简单的游戏中隐含了完成前滚翻的要领低头、团身、蹲撑、蹬地，我把运动技能教学和游戏有机的结合起来，深入浅出，简化了复杂的术语和运动技术，让学生在渐渐单单的游戏活动中不知不觉学会了领会了前滚翻动作。真是有“随风潜入夜，润物细无声”意境。4.1.2 游戏直观化了体育技能的教学案例

游戏直观化了体育教学的教学案例是常见的教学方法，最适合用在投掷类项目的教学上。本校刘兴老师设计“打纸炮”的游戏来教学二年级肩上投掷轻物的挥臂动作起到了良好的效果。“打纸炮”游戏学生相当喜欢，而且每到冬天在校园里“风靡一时”，不需要老师的讲解，学生游戏时整个挥臂动作已尽在眼前，因为只有快速的挥臂才能打响纸炮，学生在游戏过程中自然就学会了快速的挥臂动作。当然一般学生玩纸跑的时候手比都是向下挥臂的，于是刘老师进一步引导学生：“现

在，我们来比比朝天“开炮”看看谁的炮能朝天响。”学生在跃跃欲试中在向天打炮的游戏时很自然的学会了肩上屈肘的快速挥臂动作。

刘老师游戏化的教学方法给了我们启发：原本抽象的投掷技术术语是能用游戏化的教学简单而直观的展现出来的。“打纸炮”这么普通的游戏当它和投掷的快速挥臂结合时你会觉得设计的相当精妙，达到了事半功倍的效果。不需要太多的讲解不需要太多的示范，只要游戏动作一做该要掌握的运动技能展现无疑。

4.1.3 游戏生活化了运动技能的教学案例

众多教师在执教的时候常用到“捉蜻蜓”游戏和模仿动物跳，比如：小白兔跳（或兔子舞）、袋鼠跳、鸭子走、燕子飞等，这些生活化的游戏教学方法让学生更能理解动作技能的意义。教师把生活情景再现到体育教学，让学生用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。4.2 体育课堂教学与游戏化案例的综合分析 4.2.1体育游戏化教学的教育理论

理论是实践的基础。在开展游戏化教学的过程中，可供指导的教育思想和教育原理主要有皮亚杰的认知发展教学原理，布鲁纳的发现法教学原理，以及洛扎洛夫的暗示法教学原理。

皮亚杰的认知发展教学原理，为我们在教学中更科学地认识儿童提供了理论依据。这一理论提示我们，在教学过程中，必须尊重学生的生理特点和心理特点，尊重学生的认知与情感的发展水平，还要尊重每个学生在心理发展上的不同速率。因此，在游戏化教学活动中，力图充分体现皮亚杰的这一教育思想。比如，在教学中，注意实现“学生在前，教师在后”的教育策略，彻底改变以往由教师示范，学生被动模仿，教师灌输，学生被动接受的成人教育方法，充分考虑学生的认知发展特点，注重创设和利用周围环境，引导学生主动学习、主动探索，主动与客体发生作用。再比如，教学中要注意体现因材施教的教育策略，根据学生不同的兴趣爱好和不同的发展水平，设立不同的“最近发展区”。体育教学中，提倡按不同动作发展水平而考虑的分组分散活动。

布鲁纳的发现法教学原理，为我们在教学中，更有效地把握教育的科学方法提供了理论依据。布鲁纳认为不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握学科结构的态度或方法便是“发现”。因而，教学过程，就是教师引导下学生发现的过程。它提示我们在教学中，第一，要注重学生在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。改变以往教师在教育过程中，只重视积累

知识，重视掌握知识的量的现象。提倡学生是学习的主体，只有学生积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。第二，要注重学生的学习过程。改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。提倡在学习过程中，学生思维的积极活动、游戏活动中，为我们科学、有效地把握对学生的教育方法奠定了理论基础。

洛扎洛夫的暗示法教学原理，为我们在教学中优化教育环境提供了理论依据。洛扎洛夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法。在教学活动中，要注意为学生创设一个良好的教学情景和教学环境，使学生身在其中，受到潜移默化的影响，得到积极愉快的体验。比如，在游戏化教学活动中，我们注重游戏化的教学环境中，自由选择，自主展开，自发讨论，开展真正让学生有游戏体验的教学活动。又如，在“体验型”教学活动中，我们要注意情景暗示，情感体验在学生学习中的作用，让学生在对教育情景的感知与理解，体验与领悟中，道德情感得到内化，社会性情感得以迁移。4.2.2．体育教学游戏化的教学方法

游戏化教学法要求教师把教学内容游戏化的处理。激发学生的学习欲望让学生非常投入地到游戏中去，从而在掌握运动技能的同时去培养运动兴趣，提高身心健康。教师要合理利用游戏化，选择相应的游戏练习相应的运动技能，这就需要教师平日不断地积累，不断地思考，不断地探索。在意识中藏有众多的游戏类型。同时，必定要注意游戏选择的正确性，不可盲目游戏化而游戏。案例中的教师恰到好处的游戏化使教学充满了乐趣。“玩纸炮”的游戏直观的展示了肩上屈肘和快速挥臂动作，不需要学生去模仿老师的示范动作，然后一遍又一遍的练习，这样的教学很贴近学生的认知水平，学生有兴趣，调动学生学习的主动能动性，又给学生以自主学习的空间和机会，促进学生积极思维，提倡学生自己动手、动脑、动口去获取知识。它有利于学生独立生活能力的形成。案例一中，老师通过层层的游戏化诱导，让小学生在身体练习的过程中获得了技能，不会为复杂的运动技能动作而胆怯了。再次，运动技能的游戏化要找好着力点。有一位老师在教学肩肘倒立时，学生做起倒立后，总是稳定不了，腿打晃，结果晃到最后就倒下了。这时，老师说：“腿要像孙悟空的金箍棒一样坚硬，脚尖直冲上天。”游戏化的语言之后，同学们真的好像把自己的腿当作是坚硬的金箍棒似的，动作便稳定下来了，腿也直了，脚尖也绷直了，学生们的肩肘倒立就因为这么一句话变得像样多了。因此游戏的应用要找好着点，那么这个教学一定是很有效的，这个教学一定能让学

生更好、更快地学会动作。结论与建议：

新课标下的运动技能教学，需要我们教师既基于教材又超越教材，游戏化教学定向教育化，让运动技能更简单了、更直观了、更生活化了。学生既能掌握所学的技能，又激发了学生运动的兴趣，培养了运动的习惯，愉悦了学生的身心、加强了学生自信心、凝聚了学生之间的情感和力量。游戏的魅力是无穷无尽的，它让师生的生活和经验进入教学过程，让师生的情感体验进入教学过程，让教学“活起来”，让教学“生动起来”，让教学走入了学生的心坎。通过研究观察运动技能的游戏化案例与理论，深信游戏化的教学在小学体育中具有重要的意义。

但是小学体育课教学的游戏化，是不是所有的技能教学都要游戏化？个人认为并不是，游戏的选择还是需要合理性、可行性、可操作性。如支撑跳跃、单双杠动作的教学还是需要传统的学习方式的，强调学生的帮助和安全，不需要一味的游戏化。技能教学游戏化，怎样让游戏和技能教学有机的结合，不生搬硬套，值得我们进一步的实践与研究。只要多用心，巧设计，让孩子们在玩中学，学中乐，把握好“教学要游戏化，游戏要教育化”，必将会在小学体育片绿洲上绽放更多更美的体育之花！

参考文献