激活教学

关键词： 乡土 历史 资源 课程

激活教学（精选十篇）

激活教学 篇1

一乡土历史课程资源在历史教学中的深刻内涵和作用

我国著名历史学家章开沅教授曾说:爱国主义并非空泛的口号, 爱国必先爱家, 只有了解了家乡的历史和文化, 才能热爱它、建设它, 进而热爱我们的祖国。乡土历史是学生生长地的历史, 容易激发其兴趣, 注入情感, 融入记忆, 结合乡土史能激发学生学习兴趣, 这样在学生的心中, 历史不再是遥远的、不可捉摸的人和事, 而是活生生的、有血有肉的、可触可摸的存在, 同时也让学生产生历史感, 养成用历史的眼光看问题的能力, 从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。

1. 有利于培养学生热爱家乡和祖国的感情

人的情感具有由低级向高级发展的特点, 热爱家乡的情感是热爱祖国情感的基础。乡土历史是中华历史中一个“子元素”, 它体现着当地人们的思想文化和民族传统, 抒发着“天人合一”和谐的哲学观, 传达着民族基本信念和美好愿望。因为爱国主义从来就不是抽象的, 无论是国家的政治、经济、军事、历史、地理、文化、科技等方面的内容, 还是乡土中的历史人物、民族英雄、历史事件、历史实物等具体内容, 它们都是生动的教材。

2. 有利于历史课程改革的推进

国家历史课程并不是全面性的, 只有充分发挥地方课程资源优势, 将国家历史课程与乡土历史课程相结合, 增加对本地历史、经济与文化发展的理解, 才能将自己与现实社会联系起来, 认识这座历史悠久的活力城市;才能真正汲取本地区历史文化中的精华。教师可以有针对性地搜集当地富有特色、具有影响力的历史文化资源, 结合国家历史课程资源来组织教学课程内容, 合理开发并传播乡土历史资源, 有效地推进历史课程改革。

3. 有利于师生教学的融合

乡土历史课程资源的开发, 有利于学生了解乡土历史文化, 激发学习兴趣;有利于教师传播乡土历史文化, 改变传统单一的教学方法, 提高教学质量, 实现其教育目标;有利于师生共同关注乡土历史资源, 使学生早日适应时代发展的要求。

4. 有利于继承与发展民族传统文化

由于我们忽视了乡土这块可贵的历史文化资源, 致使一些重要的乡土历史文化资料逐渐消失, 这怎能不引起我们的反思呢?

二如何获取乡土历史资料

1. 从历史文献中搜集

历史文献主要是地方志, 包括省志、府志、州志、县志、乡镇志和各种专业志, 地方文史资料、地方党史资料, 还有档案资料、地名资料、报刊资料、族谱资料、金石碑刻资料以及有关个人著述资料, 包括日记、游记、信札、回忆录等。

2. 通过参观考察搜集

历史教师要利用一切可能的条件和机会, 对本地的博物馆、纪念馆、展览馆进行参观, 对本地名胜古迹进行考察。如梅州的叶剑英纪念园及故居和平远程旼故居等, 通过实地考察, 教师掌握具体形象的材料, 全面了解历史遗迹, 深刻认识历史人物和历史事件。

三乡土历史教学的实施

1. 合理安排学时, 开设乡土史课程, 系统讲授乡土历史

教师要具备一定的乡土历史教学水平, 编写乡土历史教材或乡土历史讲义, 可采用多种形式讲授乡土历史 (课程设置形式主要有两种:一种是作为必修课程开设, 即每学期抽出两节课的时间, 开设乡土历史课程。另一种是作为学生阅读课程进行) 。

2. 配合高中历史课本的教学进度, 穿插讲授乡土历史

把乡土历史资料作为补充材料, 在课堂教学中穿插使用, 以补充和丰富初中历史课本教学内容。如讲到《古代手工业的进步》时, 教师可以穿插放影梅视网专题节目《这里是客家》中关于“平远竹编工艺”“大埔青花瓷技艺”等的视频节目, 了解梅州这些有悠久的历史和深厚的文化渊源的手工业技术, 用历史与逻辑统一的方法来掌握事物发展的过程。

3. 开辟历史教学第二课堂, 用多种方法引导学生学习乡土历史

除了课堂教学外, 历史教师还应积极开辟第二课堂, 引导、吸引学生学习乡土历史。如请名人、成功人士人进校讲授社会发展史或革命战争史;建立家乡历史学习网页等。

总之, 对梅州乡土历史课程资源开发的研究, 有利于我们认识客家祖先千百年来延续的生存发展根脉, 对丰富历史课堂、培养学生思维能力、提高教学质量以及传承民族精神具有重要的现实意义。

参考文献

[1]朱尔澄.从情理交融到历史思维——我的教改之路[M].北京:北京教育出版社, 1993

案例教学激活思政课 篇2

■本报记者 张兴华 通讯员 马兆龙 张秀英

作为高校思想政治理论课的核心课程，毛概课常被认为是“最难讲的课”。曾经有个段子调侃思政课的无奈，教师问：“你知道老师最痛苦的事情是什么吗？”答：“老师讲完了，学生没睡醒。”学生问：“你知道学生最最痛苦的事情是什么吗？”答：“睡醒了，老师还没讲完。”

如何使思政课由枯燥变活泼，由刻板变生动？泰山学院创新教学方式，将“案例讨论”、“社会实践”、“身边故事”等有效教育形式引入思政课教学，增强了思政课的针对性和实效性。

“正面战场敌人多，牺牲将领多、级别高。”“我认为敌后战场牵制了更多敌人，游击战的作用更大些。”在学院思政课教师刘艳丽的“全民族抗战”案例分析课堂上，学生们正分组围绕“两大战场的作用”进行讨论。

课堂上，学生们唇枪舌剑，刘艳丽则扮演着“导演”的角色，适时插话“推波助澜”。“思想的碰撞引发了思考，抽象枯燥的理论课变得生动活泼起来，让‘中国故事’真正走进了学生心中。”山东大学马克思主义学院教师周向军这样评价。

像这样的“案例教学”，在泰山学院的思政课上已开展多年。“我真心喜欢这种上课方式，它不仅传递正能量，而且训练我们的思维方式，提高我们分析问题和解决问题的能力，一举多得！”学生魏长明在课后笔记中写道。

学院党委书记王庆功说：“思政课要入耳入心，关键在教学改革。案例教学是我们思政课教学改革的尝试之一。通过深入探索，我们已经形成了启发式、互动式、研究式等教学方法，有效激发了学生学习的兴趣和热情，增强了学习效果。”

在王莉的思政课上，学生们会集体观看“感恩母校，纪念青春”的主题视频，为的是“让学生以青春的名义去思考、去探索”。

诸如此类的项目化实践教学形式还有很多：“我在政策中”、“经典影评”、“万里与农村改革图片展观感”、“农村留守儿童生存状况调研”„„一个个鲜活的选题、一次次有意义的调研实践，让学生们在广阔的社会大舞台中，加深了对国情和社会的了解，增强了社会责任感和使命感，提高了适应社会、服务社会的能力。

“四动”教学 激活课堂 篇3

从学生的角度看，“四动”模式是为了充分发挥学生的主观能动性，调动学习的积极性，提高学习内化的效能；从教师的角度看，“四动”模式强调教师要关注学情、关注互动、关注达成。“动”是为了让师生在质疑、交流、探究中激活课堂，不断生成。

一、双主体——在互动中生成智慧

“动”是这一模式的灵魂，它不仅要求学生在课堂上要“自主行动”，还要进行生生、师生、生本的“多元互动”。所以，“四动”模式鲜明地提出： 课堂双主体，精教多学。如何做到“精教多学”呢？我们知道，教师如讲在关键处，学生就能学在点子上。为了让教师讲在关键处，“四动”模式提出“学生前置学习，教师后置讲解”。 因为只有立足“学”，才能弄清楚“教”。所有关于教的问题的思考和设计，都应以对学的理解和把握为基础，否则，教就可能成为背离学的规律、脱离学的目的的无实际效果和意义的活动。在“四动”模式中，学生通过“目标启动、自主行动”确定学习目标、并根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。但这种尝试性学习不可避免地带有浅表化、碎片化的特点，很多时候仅仅是一种浅层学习。如何使学习向纵深发展，实现深度学习呢？这就需要教师的引导。所以，在“合作互动”环节，教师将发挥其“平等中的首席”的作用，根据学生前置学习的情况讲明学习疑难点、讲清知识关联点、讲透问题探究点，引领学生进行生生互动、生本互动、师生互动，这种多元的互动关系摆正了教与学的关系，不仅把学习的主动权还给了学生，还在潜移默化的引导、激发中实现了知识的迁移、整合、运用，将学生的学习引入更高层次。

二、主题教学——在整合中盘活知识

“四动”模式的第一步是目标启动，从上图中可见，学生前置学习的一个重要任务就是生成自己的学习目标。但个人或学习小组的学习目标与课堂教学目标常常是不等同的。课堂教学目标的设置必须有教师的参与。新课程改革以来，很多教师从情感态度价值观为每一篇课文设置了复杂的教学目标，但意多则乱。“四动”模式提倡“主题教学”， 即围绕一个主题进行教学。为了便于操作，一般以教材中的独立单元作为提炼教学主题的依据。其实，科学地提炼教学主题需要我们在“合”与“分”上做好文章。“合”即整合单元教材，明确教学目标，准确地定位教学主题。“分”即分解目标，逐步实施，研究每篇课文与它的对应点，梳理教学主线。一般而言，课文之间应分担“新授——巩固——运用”的任务，这样，一个目标在多篇课文之间不断的循环往复，形成一条学习链，保证教学的有序性、整体性和高效性。例如：苏教版八下第二单元的主题是“道德修养”，大多是议论文，初二学生初次接触议论文，我们会将 “准确辨别、分析论证方法”定为这一单元的主题教学目标之一，《敬业与乐业》承担的教学目标是了解、辨别议论文的论证方法；《多一些宽容》承担的教学目标是学会分析论证方法的作用；《人的高贵在于灵魂》承担的教学目标是自主判断论证方法并分析论证方法的作用等。这样的备课模式克服单篇备课的“面面俱到，面面俱不到”的弊端，叶圣陶先生说：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。”我想，主题教学很好地解决了这一问题。因为主题教学集中了教学的重点，分解了教学的难点，各课教学能前后照应，形成内在联系的有机整体。同时，这种“主题知识点”的有序的循环往复，不仅降低了学习的难度，而且在不断的反复巩固中，学生对一个知识点的掌握比较扎实，在课堂上能运用所掌握的知识解决问题，这样一来，课堂上主动发言的多了，合作互动有话说了，课堂有生气了，有效性也得到了落实。

三、评价练习——在互补中促动教学

“四动”模式有一个“检测促动”的环节，这一环节的实施在语文学科中并不要求一定在教学内容结束后进行检测，可以根据教学的需要适时进行。很多人认为，所谓的“检测促动”就是当堂练，做做题目。我想，练习也应该是一种课堂教学的资源，设置得当，将丰富教学内容，增加课堂容量。鉴于此，“检测促动”这一环节应承担三个功能：

功能一：达标检测。即反馈本节课重点知识的掌握情况。课堂教学要有明确的主题，同理，课堂的训练也应主旨明确，俗话说：“伤其十指，不如断其一指”，训练也不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而应以课堂教学主题为抓手，设置相应的训练题，诊断课堂教学的有效性。

功能二：补充课堂。什么是有效的课堂训练？我想，有效的训练还应该与课堂教学构成互补，课堂不能面面俱到，但与本课的教学主题相关的一些知识应以练习的形式出现，这样，教和练互为补充，既没有冲谈课堂教学的主题，又扩大了课堂教学的外延。

功能三：促进发展。前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，曾经提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。 “最近发展区”的理论提醒我们：课堂一定要有发展的前瞻性。“检测促动”中的“促动”就在这一方面给我们的课堂训练提出了更高的要求，课堂训练还应让学生“跳一跳，够得着”，为下一个知识点的学习做好铺垫。

课堂训练永远是课堂教学不可或缺的一个环节，彼此相辅相成，互为补充。从时间上看，一般要控制在十分钟以内，但运用得当，会以较少的资源获取最大的效益。任何一种教学模式给予课堂的都不是一种操作的程式，而是一种行动的理念。“四动”模式同样如此，它给予我们的是一种科学的教学理念的引领，让我们在实践中完成“入格——出格”的超越，让我们追求高效课堂、打造活力课堂。

激活语文教学 提高教学效率 篇4

重视导课的作用, 每一节课的开始几分钟, 由于受课间活动的影响, 学生的情绪还没有稳定下来, 对课堂的注意力还不集中, 如果老师直接引出课题, 讲授新课, 学习效果恐怕不佳, 而一则巧妙导语的运用, 既可以把学生的注意力引到要讲的课堂上来, 又可以顺利引出新课题, 所以, 导语的设计在课堂教学中是最重要的。

兴趣是人对客观事物的选择性态度, 是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣, 思维就有了动力, 便能做到执着追求, 大胆探索, 积极思维。在语文教学时, 教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上, 应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣, 以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心, 从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然, 积极思维的状态中进行。

人们常说“授人以鱼不如授之以渔”, 说的是传授给人既有知识, 不如传授给人学习知识的方法。我个人认为这句话用在我们教育者身上, 再恰当不过了。大教育家叶圣陶有言:“教师为了不教。”“教”指老师把学习的方法教给学生, “不教”指学生能用教师教给的方法自己学习文化知识, 提高能力。简单理解就是让学生学会自学, 我认为学生自学也不是让老师大撒手。鱼是目的, 钓鱼是手段, 一条鱼能解一时之饥, 如果想永远有鱼吃, 那就要学会钓鱼的方法。道理很简单, 而我们作为时代的教育者, 就应该从简单的道理中领悟出深层的含义, 并更好地利用到教育教学中, 让我们的教育更有时效性。

在课堂教学中, 教师留给学生充分思考的空间, 鼓励学生多思多想, 让学生始终处于积极思考之中。不同的答案也能相互启发。教师还要创造条件, 千方百计地使学生敢于发表不同意见, 培养学生的求异思维。比如在学习《狐狸与乌鸦》一课时, 多年来的教学定势都是让学生懂得这样一个道理:像乌鸦这样爱听奉承话的人是要吃亏上当的。这是其深刻思想内涵的一方面。在此基础上我们还可以启发学生从“狐狸如何能够吃乌鸦嘴里的肉”这一角度来理解这一寓言。经过多角度的思考、比较, 学生明白了狐狸虽狡猾, 但也很聪明, 当它遇到难题时, 能想出办法来解决, 从而使学生树立只要开动脑筋, 就能战胜困难的信心。

教师要想真正把课堂搞活, 极大程度调动学生的积极性, 教师本身的态度也是个关键问题, 试想, 一个板着面孔, 不苟言笑, 动不动就训斥学生, 拍桌子大吼的老师如何让学生亲近、信服、喜欢, 学生又怎敢在课堂上张扬个性, 大放“厥词”呢?要想搞活语文课堂, 让学生知无不言, 言无不尽, 老师的师道尊严的架子必须放下。商家提倡对客户微笑, 我们教师其实也应该提倡“微笑授课”, 带着微笑, 走进课堂, 用微笑与学生的心灵沟通, 让学生在一种轻松愉快的气氛里学习, 开动脑筋思考, 积极地合作探究, 达到一种令人满意的效果, 教师的态度也是教师应该注意的, 即不可严肃呆板, 让人生畏, 又不可太随便, 让学生不认真对待老师和课堂。

不要吝啬鼓励和赞扬之语, 好学生是表扬出来的, 作为教师绝对不能对学生的成绩和优点漠然处之, 无动于衷, 对学生的进步, 要及时表扬鼓励, 学生是很在乎老师的表扬的。对学生群体表扬会振奋学生的学习情绪, 更激发他们争强好胜的志气, 对学生个体表扬会让学生发现自己的优点和进步, 更激发他的自信心和上进心, 从而在课堂上更积极的配合老师教学, 取得良好的效果。

走下讲台, 拉近师生心灵的距离, 三尺讲台虽是老师耕耘的阵地, 但是老师是坚守阵地很容易让学生敬畏反感, 也很容易让他们放松警惕, 在课桌下自行其事。课堂上尤其是语文课堂上, 当不需要板书时, 老师尽可以走下讲台来, 走到学生中间, 听他们发言, 与他们讨论, 这时候, 许多学生会因教师的平易近人而拉近了与老师的心理距离, 一些离讲台较远, 座位比较靠后的学生也可贴近老师, 与老师交流, 消除一些“老师不管不问我”的情绪, 更积极地投入学习中, 再有, 思想容易开小差、爱做小动作的学生也收敛些, 注意力集中些。

激发学生学习语文的积极性和主动性, 教师是起主导作用的。在教学实践中, 教师不可能在非常有限的时间内, 将课本中应该讲的知识全部讲授到, 更不要说讲透了, 这就需要学生们主动去学习, 也就是自学。自学, 将使学生由被动变主动, 让学生们对所学知识能够在大脑中形式自己独立的有效知识体系。

实际的语文教学很难做到两全其美, 是应试教育, 还是素养生成, 真有点一边是地狱, 一边是天堂。我们不妨像“做温暖人心的语文教育”的田玉教授那样, “在地狱里心向天堂, 在天堂里心忧地狱”。不管怎样语文教学也应该讲究方法, 巧妙定向;紧扣文本, 善于激趣。只要把语文课堂激活了, 才会让学生在知识能力方面得到一个大的提高, 提高语文教学的效率。

张家贞-激励教学激活课堂教学 篇5

姓名：张 家 贞单位：阜阳市第二高级职业中学 日期：二零一三年四月三日

激励教学激活课堂教学

作者：张家贞学校：阜阳市第二高级职业中学

摘要：在当前中等职业学校学生学习兴趣不高的情况下，本人将激励教学法应用于课堂教学，能很好地调动中职生的学习兴趣，使课堂更为生动、有趣、活跃、高效，达到使学生愿学、会学、爱学、学好的效果，从而实现职业教育的教学目的。

关键词：激励教学法课堂教学中职生

对于当前中职生来讲，已被某些家长和社会所误解，认为相当一部分学生自律性差，不爱学习，专业技能不强，但在我看来他们思维灵活，爱动手参与实践，且对新知识富有好奇感和创造力，在课堂教学过程中，只要采取适当的教学方法引导他们，易于使其养成良好的学习习惯，树立正确的人生观和良好的职业素养。因传统的一言堂教学模式，课堂氛围沉闷，既不利于激发学生的学习热情，且课堂教学效率低下，最重要的是易导致学生产生厌学情绪，形成恶性循环，养成不良的学习习惯。通过近几年中职专业课教学实践的探索，针对中职生生理特点，在课堂教学中采用激励式教学方法，能起到营造活跃的课堂气氛，使学生在快乐中学习，既培养了学生乐学、爱学的好习惯，又使其养成良好的思想道德和职业素养。将激励教学法应用在中职专业课课堂教学过程中，我是这样做的：

一、融情感教育，激励学习兴趣。

人本教育理论中重点强调，融洽的师生关系是学习的重要影响因素。为营造良好的师生关系，我是这样做的：

一、从我做起，特别是第一次上课前的自我介绍以亲切的语气问候，以新奇、有趣的学科内容打动学生的猎奇心理来激起学生兴趣，例如在《机械基础》课上利用日常生活中较熟悉的汽车，设问其变速器它是怎样实现变速的呢？还有自卸载货汽车的自动翻斗它又是怎样工作的呢？由此以亲切、有趣的氛围给学生留下良好的第一印象，这样学生在心目中就会主动

地接纳老师和本学科，让学生在潜移默化中感受到兴趣是学习的最好老师，从而调动其学习积极性和学习兴趣，进而提高学习效率。

二、教师要准确地记住每一位学生的姓名，提问时亲切地称呼其姓名以示尊重，同时对于学生也会感受到自己在老师心目当中还是有一定地位的，进而觉得我能回答好的，这样彼此真诚地心与心的交流，无形中就形成了平等、民主、和谐的师生关系。

三、美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的人30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥到90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用极为重要。在平时的教学中，注重去挖掘每一位学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡。对学生每一个好的表现和细微的进步，都会及时地捕捉到并及时地给予表扬和鼓励。如在钳工实训课上，哪怕是一向马虎的学生这次做的认真一些，我会及时给予鼓励性的评语，这样学生既能及时地体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习上的进步。

二、鼓励畅所欲言，共享快乐课堂。

尽力营造课堂氛围，改变过去传统的老师讲学生听的教学模式。传统课堂教学气氛使学生沉闷、压抑，主动性不能得到发挥，甚至会产生厌课、厌学。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生敢于讲、争着说、乐于参与到学与教的互动过程中。如在钳工操作技能课上，先让学生自报奋勇操作一遍，其他学生作为旁观者，然后再让学生举手发言对该同学的操作过程进行点评，这样在教学中多给学生一些自主思考和实践的空间，给更多的学生提供展示他们自己能力的机会，既调动了学生思维，又活跃了课堂气氛，同时也培养了学生团队协作意识；再如在钳工作品成果展示时，通过小组内互评、组间互评的方式说出自己的心得体会，如此心与心的沟通，久而久之同学之间形成了这种共同奋进的默契，好的作品既得到了大家的肯定和吸收，欠缺的地方又得到了大家的指正，这样既营造了快乐课堂氛围，又达到共同交流、共同进步的目的。

三、榜样激励，激发学习潜能，树立坚定职业信心。

当前中职生虽灵活、爱动，若不加以正确引导，容易失去学习的方向，甚至失去学习的信心。课堂教学中，为把学生的思路引到正确的方向上来，刻意注重榜样的影响力。因榜样的力量是巨大的，榜样又是一面具体、鲜明、生动的学习旗帜，可使学生学有方向。

比如在课堂上时不时地列举一些在某岗位上较出色的中职毕业生案例，通过真实、鲜活的人物故事能够引起学生的思想共鸣，极大地调动学生的学习积极性。同时注重教师的直接榜样作用，老师的一言一行都对学生有着潜移默化的作用，老师应严格要求自己，以身作则、爱岗敬业，不断提高自身的业务素质及修养，树立良好的专业形象，引导学生进入专业角色。此外，在专业实践技能课上，可拿一些前几届学生做的好的作品或各类大赛中获得的优秀作品进行展览，让学生分别前来观看，学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，通过此时的看，可激起他求胜心理──我也一定行，并促使其在内心深处树立起更高的目标。教师在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就会更快，更全面，也会大大提高教学效率。此时教师提出要求，布置任务，学生就会积极地参与到学习中来，且激情高涨，对培养学生创新能力也大有益处。因此，通过种种榜样的力量能够极大地调动学生的学习潜能，发挥出他们的正能量，专心致志地学好本专业知识，树立起坚定的专业信心。

四、实践教学融合职业素养，激励学生综合能力提高。

在实训课上，学生容易忽视职业习惯的训练与养成。平时教学过程中，特意将职业素养与实践技能融合在一起，以加强对职业规范和职业习惯的养成训练。比如在实训课上，严格要求学生要以企业8S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习）管理来要求自己，以促使学生养成良好的职业素养习惯。在安全文明生产方面，为将“安全第一”根植在学生心中，改变过去单纯得记忆安全条例的方法，而是让学生观看精选的实际事故案例，然后让学生分析事故原因写出总结报告，达到安全教育的作用。在工艺规范操作方面，采取往届做的有质量欠缺的作品来让学生分析其失误原因，让学生清楚遵循基本工艺规范的重要性，使学生在实训中养成良好职业习惯并具有很强的质量意识。在实训耗材方面，可以将实训材料分发给小组，让小组长负责，在保证完成项目任务的情况下按结

余情况，用材最省者给予“节约材料小明星”的光荣称号并张榜公布以示表扬，对“超支”小组要说明原因，此外对于材料、废料回收情况也要做好记录以示鼓励。

五、竞争激励，调动学习积极性。

绝大部分中职生有好胜心强、爱炫耀的特点，竞争意识能强化学生的求胜心理，使其积极性和创造性得到充分发挥。为此，在课堂上，教师可以经常组织一些适当的比赛来吸引学生，并在活动中引导、培养他们的竞争意识，鼓励他们取得优异的成绩。

比如在专业技能实践课上，为增强学生的动手实践技能和操作规范性方面，首先由教师做示范操作，再由学生动手强化练习，其次以小组为单位选出代表现场操作，最后由学生和老师共同评析，选出“最佳操作技术能手”以示鼓励，鼓励他们互相学习、取长补短，在“你追我赶”的竞争氛围中提高学习效率。

六、动手制作，激励创新意识，享受成就之乐。

针对中职生富有爱动手、好思考、善创新的心理特点，在教学过程中可适时引导学生搞些动手小制作。比如在讲机械传动中的铰链四杆机构知识时，由于其理论性强且与实际应用关系更为密切，可引导学生结合生活中较熟悉的公共汽车车门的启闭机构、汽车的刮雨器机构、自卸载货汽车的升降机构、缝纫机的传动机构等应用，让学生利用身边的材料来制作这些机构，然后与全班同学共同分享、交流成果。这样既巩固了理论知识，又使学生在自己的动手实践中体会到学有所用的成就感。此外通过举办类似的小制作比赛，可激起学生动手、动脑的热情，特别是平时上课不认真的“学困生”发挥自己的创造力，设计出自己喜爱的模型类型，独特、新颖的设计会得到老师同学们的充分肯定，对于制作突出的同学，我还特别为他们设立了“最具创意奖”、“最佳作品奖”并进行全校的展览，通过这样的活动让同学们看到他们身上的闪光点，极大地鼓舞了他们学习好本专业的热情，树立起坚定的专业信念。总之，在实际教学过程中，以动手能力活动带动学困生学习好专业课兴趣，是一种非常有效的激励方式。

七、负激励，激发学习动力。

负激励就是对课堂表现自律性差的学生从反面给予一定教育的教学手段。例如发现上课期间有个别玩手机或心思不在课堂的现象，我会给他们讲述这样的故事：石柱县城，天空中飘起雪花。在一个垃圾箱前，一名老太太正佝偻着身子捡拾垃圾。她身子够不着垃圾箱，只好一手 撑着箱沿，一手在垃圾堆中找寻，几乎半个身子都钻进了垃圾箱，脸被冻得通红、衣服上满是雪花。就是这样一位老人，她名叫周桂英，68岁了，依然每天带病穿行于风雪中，佝偻着身子捡垃圾供儿子上大学。告诫他们从这样的故事中去深刻地体会“可怜天下父母心”的真正含义，并问一下自己我的父母现在又是在做什么呢？这样就能把他的注意力及时地收回到课堂上来，并且注意力更加集中，学习更加努力了，过后发现他们成绩进步很快。

总之，以上各种激励教学方法不是孤立存在，我在所带的机械专业课教学中，灵活运用以上多种激励教学方法，有利于培养学生学习兴趣，提高学习积极性，增强学生的专业技能和职业素养方面起着非常重要的作用。

参考文献：

[1]孙国永；激励教学法在高职高专英语教学中的应用[J]；教书育人；2010年21期

激活课堂教学 增强教学活力 篇6

关键词：激活；英语课堂；增强活力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-351-01

记得有一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生和老师的共同成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是教师对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，其核心内涵则是“以学生的发展为根本”。因而，激活课堂教学，增强教学活力，探索教学发展是现代教学的当务之急。作为一名小学英语老师，在日常教育教学工作中，我是从以下几个方面入手：

一、创设轻松愉快的学习环境

俗话说："亲其师，信其道。" 一堂英语课的成功与否，主要看课堂气氛是否活跃，学生是否积极主动地参与其中。要为学生创设轻松愉快的英语学习环境是作为一名英语教师的职责所在。

《新标准英语》教材在编排上内容丰富，形式多样，趣味性强。由于班额过大，我上课时很怕他们搅乱了课堂秩序，而不敢放手让他们表演课本剧。有一次我在四年级一班上完B4M3，我突发奇想：既然课文已经学完，还能复述，那就让孩子们表演课本剧？“假如我是一名外国记者，今天很荣幸来到东街小学四年级一班？谁能说一说你和你的家人周末打算干什么，实在说不出来，用汉语也行。”“哗……”全班90%的学生都举起手。我随意采访了一名成绩一般的学生。她很激动地，极富表情地大声地说：On Saturday Ill do my homework.My mother will go to the supermarket.And my father will watch TV！语音，语调相当准确，原来这孩子能说得这么好，让我大吃一惊，我赶紧表扬了这位孩子！接着我又连续采访了几名学生，没有想到，孩子们的回答都是那样的准确、标准！偶然的一次降低难度，偶然的一次英语课本剧的表演！使孩子们能快速参与到英语课堂教学，进入积极主动的、精力集中的、精神振作的学习状态。课后我找了很多孩子交流，说英语课怎样上才有趣？大家竟然都说这样的表演很有趣！很期待下一节英语课的快快到来。

二、构建和谐融洽的师生关系

小学阶段的学生，亲师性特别强。如果他们对某个老师有好感，他们便对那个老师的课感兴趣，并且也会带着浓厚的兴趣，愉悦地去学习它。反之，他们就很厌恶或者根本不想学。

进修校李校长在《注重专业发展》中提过：作为中小学老师，面对的是一群生动活泼，具有丰富感情的学生。教师应该有组织，管理以及了解学生的专业能力。本学期初，三年级的一位班主任告诉我：“X老师，某某同学经常不交英语作业，而且脾气古怪，动辄还想跳楼，你可要小心，别去激怒他。”说来惭愧，由于担任六个班的英语教学工作，且课时少，我根本还不认识这个同学，听她这么一说，我倒很想接触这位同学。当天下午第二节课后，我就请班长将这位学生请到我的办公室来，当这个清秀机灵的男孩拿着英语书来到我的办公室，我满脸笑容地问他：“学过的课文能读吗？”“能，可是有些不会……”他的声音由高到低。他抬起头，胆怯地说：“家里没有录音机，妈妈经常打麻将，爸爸打游戏，我想读，可是……”听到孩子的倾诉，我轻轻地抚摸着他的头，“孩子，今后，老师就是你的录音机，随时打电话问老师，好吗？”“好，Thank you!Ms Deng”他欣喜的回答令我欣慰。如今，这个孩子的英语作业工整，按时上交，英语成绩明显提高，而且性情开朗，与人相处融洽。为此，我还采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让孩子们适时去了解英语，在这个过程中，孩子们对我很是依赖和崇拜。所以，教师要深入学生，了解学生，时时爱护，尊重学生，有的放矢地去帮助学生，只有这样师生关系才能融洽，学生才能兴趣昂然地学习。

三、讲求多种教学方法

在英语课堂教学中，教师要善于抓住一切可以利用的因素，激发学生的学习兴趣。教学方法是多种多样的，比如有直观教学法、游戏教学法、TPR教学法、探究式教学法等等。

然而对于活泼好动的小学生来说，即使是一个好的教学方法，经常用也会失去他的魅力。为了激发学生学习英语的兴趣，保持和巩固兴趣，教师要根据不同的教学内容，使用不同的教学方法，这就要求教师不断追求，不断创新。正如李春梅校长在《无悔地选择 如歌的岁月》中说过:一个优秀的教师要能“寓教于乐，开拓创新”，从而达到“春风化雨，润物无声”的境地。比如，刚开始教单词，可以充分利用简笔画或直观教具。如：monkey 我就指着简笔画说：Whats this? Its a monkey.重复几次，它的音，形，义就深深印入脑海，以后一说到猴子孩子们就能脱口而出。在进行动物类词汇复习时，我就采用“Guess”游戏，叫一群机灵的孩子扮演他们喜欢的动物，然后用不同的句子发问：What are they?They are monkeys.指着其中的一个又问Whats this? Is it a tiger?对回答正确的孩子及时表扬，以增加他们开口说英语的自信心。凡是我教过的孩子，无论在校园或者是大街上，绝大部分是用英语跟我打招呼，这为孩子的英语听说打下了基础。

综上所述，在小学英语课堂教学中，教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的，只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”英语课堂教学，才能增强英语课堂的活力。

参考文献：

[1] 《新标准小学英语》第四册,外语教学与研究出版社,2012.

[2] 《中小学英语教学法教程》,王蔷,主编.高等教育出版社.

[3] 《英语课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社.2001.

运用情境教学 激活物理教学 篇7

关键词：物理情境教学,生活,问题,实验

情境教学法是根据学生的心理特点与认知特点, 通过创设富有感情色彩的活动场景与学习环境, 以此来激起学生主动求知的动力, 引导学生展开主动探究, 在探究中达到对知识的深刻理解。情境教学法改变了以往枯燥而机械的知识讲述, 改变了学生的被动接受, 确立了学生在学习中的主体地位, 让学生真正参与到教学过程中来, 主动思考、积极思维, 去发现、创造。这是学生获取知识、培养能力、发展智力的一种教学活动, 是新课改下推进教学改革, 实现有效教学的重要手段。在初中物理教学中我主要从以下几个方面来进行教学。

一、创设生活情境, 调动学生学习主动性

物理学科与人类生产生活密切相关, 是一门植根于生活、服务于生活的学科。割断物理学科与现实生产生活的关系, 物理教学只能进行枯燥而机械的理论灌输, 学生只能是死记硬背、机械运用, 这并不是我们所追求的教学目标。只有将物理与生活联系起来, 物理教学才能焕发生机, 这是物理有效教学的重要方向。物理新课标明确提出物理教学要与现实生活密切结合, 提出物理教学要走进生活, 走向社会。为此在物理情境教学中我们要善于为学生创设生活情境, 以此来拉近教与学的距离, 激起学生学习物理的激情, 体会物理的实用性, 加强学生对所学知识的深刻理解与灵活掌握, 提高学生的实践运用水平, 培养学生的创新能力。

1.再现生活, 便于学生理解。初中生有着丰富的生活经验, 这些正是我们进行教学的宝贵资源。在物理教学中我们要做一个有心人, 要站在学生的角度, 以学生的眼光来审视生活与教材, 选取学生所熟悉的生产现象与生活事物来创设学生所熟悉的生活情境, 以此来增强教学的可信度与熟悉感, 拉近学生与物理教学的距离, 从而激起学生学习的激情, 让学生运用生活经验来展开主动思考, 在思考中掌握这些抽象而深奥的物理概念与定理。

2.回归生活, 便于学生运用。学以致用是教学的最终目标。否则只学不用, 学生只能成为知识的固守者, 不利于学生的全面发展。我们的教学要将学习与运用结合起来, 要回归实践、回归生活, 为学生创设生活运用情境, 让学生运用所学知识来解决现实问题, 让学生在运用中理解、在运用中内化, 在运用中创新, 这样才能学用结合, 提高学生的实践运用能力与创新水平。

二、创设问题情境, 引导学生主动探究

问题是发现的基石、创新的源泉, 是推动学生认知的主要动力。而问题又源于情境, 一个富有探索性的问题情境, 可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究欲望, 将学生带入特定的情境之中, 让学生展开主动而积极的探究活动, 使之成为学生构建知识、培养创新的温床, 同时还可以让学生在探究中真正掌握学习方法, 增强学生的探究意识。因此, 在教学中我们要善于为学生创设丰富的问题情境, 以此来引发学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 使整个教学活动以问题为主线来展开主动探究。

1.以问题来设计导入。导入虽短, 但并不是可有可无的, 相反导入对于兴趣的激发与教学的成功起着重要的作用。正所谓良好的开端是成功的一半。枯燥单一的导入无法将学生的思维转入正常的教学轨道, 自然无法取得预期的教学效果。根据学生好奇心强的特点, 我们可以在导入环节来创设问题情境, 设计富有趣味性与探索性的问题, 以此来引发学生的认知冲突, 制造悬念, 达到引发学生关注、集中学生注意力、激活学生思维的效果, 这样更能使学生进入最佳的学习状态。

2.以问题突出重难点。重难点的突出与突破是实现有效教学的关键环节。在知识的重难点处设置疑问, 既可以引起学生的重视, 同时也可以让学生通过探究来达到真正的理解与掌握。这样的教学更能突出重点、突破难点, 让学生深刻理解与灵活掌握这些原本抽象枯燥而深奥的物理知识点。为此在教学中我们要全面掌握知识与学生的实际学情, 来确立教学的重难点, 通过富有探索性与针对性的问题来引导学生围绕着特定的教学内容展开探究。

3.以问题来课堂小结。课堂小结既是对本节知识的总结, 同时也是后继学习的起点。我们要重视课堂小结, 发挥其巩固与扩展作用, 以帮助学生巩固与总结所学, 同时又能开辟学生认知新起点。通过在课堂结束时创设问题情境, 以富有针对性与开放性的问题来让学生将学与用结合起来, 让学生运用课堂所学来巩固新知, 同时又能将拓展学生思维的深度, 使之成为认知活动的新起点。

三、创设实验情境, 提高学生实验技能

物理是一门以实验为基础的自然学科, 实验是教学必不可少的重要内容, 也是学习物理的主要方法。在新课改下我们不能以画实验、讲实验来代替教师的演示实验与学生的探索实验, 而是为学生创设丰富的实验情境, 让学生在实验中观察与思考, 以实现学生的主动探究, 再现真理形成过程, 这样更加利于学生对知识的理解, 更能促进学生实验技能的整体提高。

1.重视教师演示实验。教师演示实验具有很强的针对性与直观性, 能够以实验来引发学生的关注, 激发学生参与探究的热情。如在学习《物体的沉浮条件》这一内容时, 我利用现代信息技术来向学生直观而形象地展现实验过程:分别将一木块和一铁块浸没水中;将一石蜡浸没水和酒精混合液中。这样就可以让全体学生都能清楚而直观地看到整个实验过程, 这是传统的演示实验所不具备的。这样学生通过实验观察自然就会产生疑问, 为何会出现不同的情况, 这与哪些因素有关。从而使得学生围绕着特定的问题来展开探究。

2.重视学生探究实验。现行教材非常重视学生的动手能力, 安排了一些探索性实验, 通过探索性实验, 可以让学生动手与动脑, 手脑并用来展开探究, 这样既可以让学生在实验中来解决问题, 同时也可以让学生规范实验操作, 掌握实验操作方法, 提高学生的实验技能, 从而让学生真正掌握实验这一物理学习的主要方法。如浮力大小与哪些因素有关的探索性实验, 学生可以依据所学以及生活阅历来提出各种可能, 并设计各种实验方案, 在实验中不断地验证猜想, 不断完善, 从而通过实验探究出影响浮力大小的因素。

参考文献

[1]毕凤玲.初中物理情境教学法.中国校外教育, 2012 (34)

[2]于泳.新课程标准下的初中物理情境教学法探析.数理化学习·教育理论版, 2012 (6) .

情景教学激活政治课堂 篇8

一、利用现代信息技术创设教学情境要紧扣教学目标

在现实教学中, 由于部分教师对情境的选择和使用不当, 致使一些数学课为“情境”而“情境”, 从而使教学失去了应有的内容。因此进入了一种认识的误区。比如, 我们可以从动画创设教学情境到激发学生兴趣再到实验感知, 最后升华为感性认识, 几个环节, 环环紧扣, 目标明确, 提高了课堂效率。因此在平时的教学中, 面对生活情境创设的利与弊, 我们必须有清醒的头脑, 不能因为生活情境的创设拉近了数学与生活的关系、激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛而滥用生活情境, 也不能因噎废食, 放弃这一新生的教学手段。更多的是需要我们用冷静的头脑、良好的教学技能, 让学生在真实的、有效的、具有数学味的生活情境中快乐的学习。

二、多媒体课件可以完全应用于课堂实际

在教学实践中许多教师存在这样那样的想法:一是为追求教学手段现代化, 教学形式“科学化”, 不管什么内容, 都用课件的形式呈现出来, 甚至整节课看不到板书与辅助演示, 整堂课貌似精彩, 实则效果平平;二是课件与教学内容有出入甚至偏颇。为了评优进职, 在上公开课或优质课时都是非有课件不用, 那些多年被前辈们总结出来的实用的幻灯片、实验、挂图等媒体完全成了摆设, 为了“上档次”而挖空心思地使用课件, 把备课的大量时间花在课件制作或课件选择上, 忽视了对教材的研究, 降低了对教学过程的设计。有些教师对课件的采用到了“如痴如醉”的地步, 所有的教学内容和环节都做在电脑中, 以为有了它, 学生就可以不必动手。其实不然, 计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段, 但它主要刺激学生的视听分析器, 对其他器官的感知刺激较少。尤其是那些抽象的数理化知识如果有条件可让学生动手就尽量让学生动手操作、协作讨论, 这样教学会达到事半功倍的效果。

三、注意选材一定不能脱离教学目的和教学的中心任务

尤其是面对丰富的互联网资源, 要进行充分的教学设计, 对材料的取舍做到心中有数, 不要胡子眉毛一把抓。否则讨论就容易漫无边际, 学生在底下七嘴八舌、东扯西拉, 偏离了教学的知识性。只有精心选择过的材料, 才可能让学生一下子就抓住问题的要害之处, 给他们深刻性的引导。如上《长城》专题, 教师如果能分别找到墙身、敌楼、烽火台的图片, 再加上长城四季的景色照片, 学生就能从内部构造、外部景观两方面了解长城的样子, 这就比单纯地展示长城的各种图片要有用。

四、多媒体课件设计要充分利用其直观、形象的特点

我们可以利用多媒体课件来调动学生的视觉功能, 通过直观、生动的感官刺激, 让他们在短暂的时间里能全方位感知更多的信息, 从而提高教学效率。教师要结合课本具体内容, 巧设情景, 让学生在观看形象逼真的画面的同时, 还聆听声情并茂的语言朗读, 让学生有如临其境之感, 从有限的画面想到无限的画外, 感受画中的情, 感受画外的音, 从而激发学生的求知欲, 调动学生的主动性和积极性, 以有利于培养学生欣赏美、创造美的能力, 有利于激发学生的想象力和创造力, 有利于学生轻松愉快地投入学习。

优化整合, 激活拼音教学 篇9

任教三次一年级, 我也比较重视拼音教学。教学中, 印象最深刻的是实验教材中汉语拼音编写的整合, 这部分内容集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体, 融入了生活情境, 开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念、新教法。而要想搞好拼音教学, 就需要我们在教学过程中强化各种内容的整合, 树立新的汉语拼音教学理念, 激活拼音教学。

一、利用课文插图, 巧学拼音的音和形

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 如同一道道“美味、可口”的“快乐大餐”。教学中, 教师可以充分利用直观形象的插图, 帮助学生学习抽象的拼音字母。

(一) 看图学发音

声母的本音虽然都是“标准音”, 但因为听不清, 学生学习还是不方便。如果机械教学直呼读音, 虽然能发出响亮的音, 但难以调动学生自学、自悟、自会的积极性。这时我们可以利用教材上配有的能够代表声母音的插图, 帮助学生练习发音。

如学习声母g时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师引导:“谁能编儿歌记住‘g’。”学生:“鸽子鸽子g、g、g。”然后, 教师再告诉学生把ge读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节ge音了。用这种方法也可以教其他声母, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

(二) 看图记字形

有些拼音字母的插图不是取音, 而是取形。如声母n的插图。教学时, 从图导入:这是什么?学生可能回答:“门洞”“一个门洞”。接着引导学生识记:声母n像什么?学生会自然编口诀:一个门洞n、n、n。这样就直观形象地认识了字母的字形。

二、联系生活体验, 轻松拼读音节

六七岁的儿童已有了较丰富的语言基础, 只是还不懂分音节拼读。如看见一棵树, 他们认识是树, 却不会将树 (shu) 分出声母sh、韵母u, 更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音的拼读就成了孩子拼音入门的学习难点。在教学中, 我们应该以学生原有认知为基础, 挖掘生活体验, 让其自然、轻松地拼读音节。

(一) 联系生活, 拼读音节

教学时, 教师可以调用学生已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 教师可以制作课件依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片, 先请学生认一认、说一说它们的名称, 然后引导学生:想一想, 它们是怎么拼出来的?当学生理解有困难时, 再用课件分别出示声母和相拼的韵母以及声调。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 (说出双音节词或一句话即可) 。这种由易到难的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

(二) 在生活中寻找, 巩固拼读

学生初步学习了拼音方法后, 还要经过大量的“耳听口练”才能做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生的拼读兴趣, 我们可以从学生最熟悉的口语入手, 从学生日常生活用品学具入手, 从学生最乐于做的事情入手。

如在教学“e n g”时, 学会发音后, 让学生寻找动作中藏着的拼音“eng”, 拼一拼、动一动, 调动学生的积极性。教师适当提示, 学生就能很容易找到:碰 (peng) 、捧 (peng) 、撑 (cheng) ……这样, 学生在找一找、动一动、拼一拼中就轻松巩固了拼读。

三、结合识字、读词、学儿歌等, 学习拼音

本套教材在拼音教学编排方面有两个显著特征:一是把学习拼音与认读生字、短语、词串、句子、儿歌相整合;二是拼音教学部分出现的短语、词串、句子、儿歌等内容中的汉字的音节都是学生通过拼读能够认读的。

汉语拼音课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发了他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。如教学“ao、ou、iu”时可以安排:看图说话, 了解图意;“借文识字”, 自读音节, 找出与图相应的短句;短文朗读指导, 理解文意等。这样, 既能让学生凭借图明白字义和短文的意思, 又能使他们在运用拼音识字读文的过程中巩固汉语拼音。

四、开展口语交际, 巩固拼音, 发展语言

(一) 在拼音、识字的巩固中交际

怎样有效地对拼音、生字进行巩固?我认为在学拼音、识字后, 应让学生把拼音或生字有机整合进行说话。如在学习ai、ei、ui后, 教师可让学生给它们分别加上声母和不同声调组成音节并说话。有的学生说:“我回家拍皮球, 好累呀!”有的说:“我非常爱喝汽水”……对生字的巩固可让学生进行扩词练习, 再让学生造句, 亦可让学生选择几个生字随意组合说话。这样的处理, 使学生所学知识得到了巩固, 大大丰富了学生的语汇量, 提高了学生的口语表达能力, 增强了他们的学习兴趣, 可谓一举多得。

(二) 在交际中训练思维, 发展语言

学生学习需要创造、发展, 获得成功的喜悦。如在教学声母“c h”时, 我先出示插图, 问:“图上画了谁?他们在干什么?”学生回答:“图上画了一只小刺猬和一个小男孩, 他们都在吃苹果。”另一名学生补充:“小男孩坐在椅子上吃苹果, 小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢!”我刚对这富有童趣的语言进行了肯定, 又一名学生说:“他们都吃得津津有味。”学生在交流中思维得到了锻炼, 丰富了语言。随后, 我又引导学生再仔细观察图画, 是否有新的发现。学生很快说出:“小刺猬蹲着的身体就像‘c’, 小男孩坐的椅子就像‘h’, 合起来就是‘ch’, 而吃苹果的‘吃’读得较短一些就是‘ch’的音了。”在观察图画启发思维、发展语言中, 学生不仅掌握了声母“ch”的音和形, 而且悟出了学习方法, 产生了轻松获得新知的喜悦感。

摘要：拼音字母是抽象的语言符号, 和儿童的心理图式存在一段距离, 教师若不注意方法, 肯定会影响课堂教学效率和学生的学习效果。新教材给我们带来新的理念, 我们可以通过拼音与课文插图、生活体验、识字、口语交际等的有机整合, 激发学生的学习兴趣, 激活拼音教学。

激活教学 篇10

在小学数学的概念教学之中, 对于概念的生成过程, 教师对教材的处理粗糙简单, 很少给学生留点儿空间, 很少有让学生自由思考, 自主内化的过程。数学概念教学中, 如果教师能留给学生动脑思考和动手操作的时间, 就会在学生头脑中建立清晰正确的数学概念, 会取得较为显著的教学效果。在小学数学课堂教学中, 留给学生动脑思考和动手操作的“空白”, 往往会取得显著的教学效果, 而这就是教育心理学上的“空白效应”, 在数学概念教学中, 我们尽可能地多留一些时间给学生, 让他们自主合作, 自主探究, 使他们在适当的引导下大胆创造, 尽情展示, 演泽出概念教学的生命活力。

二、“布白”教学艺术在数学概念教学中的运用策略

( 一) 在概念表象形成时“布白”

对于学生, 许多概念都已经有了初步的模糊的表象认识。如果教师能在概念逐步形成清晰正确的表象时布白, 这样就会有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动, 学生头脑自然也加深了对数学概念的理解。

在概念表象形成时布白, 使操作活动、思维活动, 语言表达等协调发展, 并更准确地生成了概念。

( 二) 在概念的内在联系处“布白”

数学具有科学的系统性, 知识之间环环相扣。旧知识是学习新知识的基础, 新知识是旧知识的延伸和拓展。在教学新概念时在知识的内在联系处布白, 让学生找到新旧概念的连接点, 有助于学生建立和加深理解新概念。

如教学认识平行四边形一课时, 课件出示平行四边形, 留出“空白”, 我让学生思考: ( 1) 这是个什么图形? ( 2) 跟以前学的四边形有什么区别?

学生在四边形概念认知发展水平基础上, 通过思考, 找到了新旧概念的连接点———四条线段围成, 从而疏通了新旧知识内在联系, 使新知识纳入了学生已有认知结构中形成了新的认知结构。然后, 我再让学生寻找平行四边形四条边的特点: 两组对边分别平行学生通过与已学知识“四边形”特征的分析比较, 自主建立了平行四边形新的表象, 形成了平行四边形的概念, 并且印象深刻。

( 三) 在概念相似易混处布白

在小学数学教材中, 有许多形式相近, 联系紧密的概念、法则和公式, 极易混淆, 会影响学生准确掌握和运用, 因此, 在概念相似易混处布白, 对引导学生分析、比较, 搞清它们之间的联系和区别很好处。

如教学相交与垂直在教学“垂直与平行”这一课时, 涉及到两条直线在同一平面内的不同情况: 相交与平行, 课后许多学生认为在同一平面内两条直线不是平行就是垂直, 为什么会出现这种情况呢? 仔细分析发现, 教师在教学时, 着重讲了“垂直”与“平行”这两方面内容, 其实, 垂直只不过是相交的一种情况, 所以, 在教学相交时可以布白, 让学生动手操作, 先根据两交情况的特征分析, 再到最后结果的区别, 自然就更加清楚地认识了“相交”, 认识了“垂直”。

( 四) 在探索概念特征时“布白”

引导学生自己去发现概念的外延与内涵, 不仅有利用调动学生的学习积极性, 而且有利于培养学生观察, 比较、判断、推理、猜测和调控的能力。在探索中“布白”可以使学生对数学概念的形成说出自己的想法, 通过互相启发互相争辩、互相补充, 从而获得鲜明的印象。

如教学“圆的认识”这节课, 其中一个重要内容, 是让学生明白圆心、半径、直径之间的相互关系, 我给学生一些必要的提示:

( 1) 直径是半径的几倍?

( 2) 直径和半径都经过哪里?

( 3) 在同圆或等圆中, 直径和半径各有多少条?

本题所示, 这个时候留白就显得非常重要。这一环节老师采用了放手让学生去自主探索, 4人小组合作学习交流时, 高潮迭起, 精彩纷呈, 重要的是学生在自己探索和发现特征的过程中, 进一步提高了逻辑思维能力。

三、“布白”教学艺术在数学概念教学中活用“空白”的策略

( 一) 借助语言技巧, 创造语言上的“空白”

语言上的空白, 一是指利用语言的停顿, 造成暂时性的语言“空白”, 目的是给学生以咀嚼, 回味已讲内容的机会, 便于进一步“教”和“学”的顺利进行, 二是教师在教学中为创造某种意境, 引起学生的联想, 结合手势、眼神等体态语言, 创设“大音稀声的美学境界。”

如我在教学“周长”时, 先让学生摸一摸树叶一周的长度, 摸一摸桌面一周的长度等, 让他们初步感知物体一周的长度, 总结概括什么叫周长时, 我说: “那周长就是———”就此停住, 在这语言停顿的那会儿, 我创造了暂时性的语言“空白”, 学生趁这“空白”搜索周长的特征, 并努力试着概括周长的定义, 学生在给周长下定义时, 开始并不完整。这时教师用手势比划“一周”的状儿, 让学生根据手势, 再根据在大脑中形成的表象, 概括出: “封闭图形一周的长度, 是它的周长。”

在教学中, 为使学生理解教师难以充分表达的意思, 不妨以“空白”来代替, 便于学生充分地展开思考, 并填补“空白”。

( 二) 通过质疑问难, 创造心理状态上的“空白”

如教学“圆的认识”中判断半径、直径一课时, 让学生判断哪一条是半径? 哪一条是直径? 哪一条既不是半径也不是直径? 学生肯定能回答出来, 但是如果教师再追问“为什么是?”或者“为什么不是?”让学生进一步思考半径必须具备什么条件, 直径必须具备什么条件, 通过质疑, 留出给学生思考概括, 概念生成的一个空间, 加深了对概念的理解。

( 三) 利用板书设计, 创造板面上的“空白”

根据教学的需要, 对板书设计的内容进行艺术处理, 使有的内容在板书中体现出来, 而有的内容则可通过“丢空”的办法使之隐去, 形成板面上的“空白”, 让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考, 这样不仅可以节省教学时间, 突出教学重点, 而且对提高学生的思考能力, 启发和调动学生积极主动地学习。

教师没有把圆心、半径、直径的概念用语言文字完整地表达出来, 而是留下空白, 让学生看后能发生思考, 并用自己的思考对圆心、半径、直径的定义加以概括, 并形成深刻表象, 不仅解决了概念的生成, 也解决了三者之间的关系, 既提高了思维能力, 也提高了抽象概括的能力, 一举而二得。

四、结束语

综上所述, 布白是一种手段, 教师通过所布之“白”, 使学生生出“实”来, 让学生有所思考, 有所探索, 以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。布白使我们留给孩子的是条件, 让他们自主地去锻炼, 布白使我们留给孩子的是问题, 让他们自主地去探索, 布白留给孩子的是空间, 让他们能自由地去飞翔。合理布白, 能够促进概念的有效生成, 合理布白, 演绎了小学数学课堂概念教学的生命活力。

摘要：在小学数学课堂教学中, 留给学生动脑思考和动手操作的“空白”, 往往会取得显著的教学效果, 这就是教育心理学上的“空白效应”, 在数学概念教学中, 我们尽可能地多留一些时间给学生, 让他们自主合作, 自主探究, 使他们在教师适当地引导下大胆创造, 尽情展示, 演泽出概念教学的生命活力。

关键词：概念教学,布白,时机,策略

参考文献

[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[2]王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社, 1995.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版, 2000.