英美报刊课程网络自主学习模式研究

关键词： 自主 学生 教学 学习

英美报刊课程网络自主学习模式研究（精选7篇）

篇1：英美报刊课程网络自主学习模式研究

英美报刊课程网络自主学习模式研究

以建构主义和自主语言学习模式为理论框架,基于网络的英美报刊课程自主学习模式通过搭建网络教学管理平台,在教学理念、教学手段和方法上改革传统的教学模式,有助于提高学生的自主学习能力与英语阅读水平.

作 者：刘晓晗 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G21关键词：英美报刊课程 教学模式 网络环境 自主学习

篇2：英美报刊课程网络自主学习模式研究

摘 要：近年来，随着计算机及网络信息技术的快速发展，我国的网民规模不断扩大，根据CNNIC发布的第35次全国互联网发展统计报告，截至12月，我国网民规模达到了6.49亿，互联网普及率为47.9%，手机网民规模达5.57亿，其中，网络购物用户规模达到3.61亿，使用网

关键词：网络营销论文发表

近年来，随着计算机及网络信息技术的快速发展，我国的网民规模不断扩大，根据CNNIC发布的第35次全国互联网发展统计报告，截至月，我国网民规模达到了6.49亿，互联网普及率为47.9%，手机网民规模达5.57亿，其中，网络购物用户规模达到3.61亿，使用网上支付的用户规模达到3.04亿。从企业互联网发展状况来看，全国使用互联网办公的企业比例为78.7%，这些数据均表明，网民规模和网络市场的快速发展，企业大力发展电子商务，对网络营销人才的需求量变得越来越大，网络营销的理论知识及实践能力越来越受到关注。

1、网络营销课程的特点

在教学中我们发现网络营销课程具有较广的涉及面以及非常强的实践性，其课程内容涉及到计算机、网络通信技术、管理学、社会学、营销学和心理学等多方面的知识，是一门新兴的复合性学科，而且随着外界市场经济环境的变化，新的营销模式不断产生，使其学科覆盖面广、理论及实践要求强、变化快等特点。这些特点都给教学带来了很大难度。因此，如何在有限的时间内将网络营销的基本知识、基本技能和专业经验传授给学生，如何突破原有教材的形式，是一个非常值得思考的问题。针对网络营销表现出来的这些特征，我们认识到“授之以鱼不如授之以渔”的原则将更加适合于网络营销课程的教学目标实现。利用网络平台，以学习者为中心，在教师的指导下，引导学生自主探究和相互协作方式去寻求真实生活中的问题解决，从而使学生学会学习，学会合作，提高学生的自主学习、终身学习能力及创造能力。因此进行了以自主学习理论为指导的网络营销课程教学实践探讨。

2、网络环境下自主学习的概念和特点

网络环境下的自主学习是指学习者在教师的指导下，依靠一定的网络设施及媒体资源，采用多种途径，自主的去获取信息，并建构自己知识体系的过程。它是一种以学习者为中心的`教学模式，主张问题是学习的起点，注重学生的已有知识、合作、教师的指导和促进、网络平台等在学习活动中的作用。网络环境使得学生自主学习四个特性，即能动性、独立性、开放性和交互性表现得更为突出。

(1)能动性学习的能动性主要表现在学习兴趣和学习责任两个方面，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。在网络环境下，教师可以利用现代技术手段构建问题情景，通过引导学生积极参与和思考，主动去了解、学习新奇未知的事物，并在学习过程中不断发掘自己，体验探索与成功，从而促进学习的兴趣并建立学习重要性及终身学习的思想。

(2)独立性独立学习能力和自控能力很大程度上决定了学习者的成功与失败。网络平台使得学生可以自由选择自己感兴趣的学习内容，支配学习时间，自主选择有效的协作方式、自主获取信息表达、构建知识结构及其表征形式等方面。

(3)开放性开放性学习是网络自主学习另一重要特点。学习突破了时间和空间的限制，网络平台给学生提供了课内课外、随时随地参与学习的机会，学习的目标、内容和过程也都是动态开放的，不存在绝对的中心控制。

(4)交互性网络的自主学习并不是完全独立的，它需要信息的交流和沟通。这些沟通包括师生之间和同学之间的交流与沟通，在自主学习的过程中，学生的学习需要不断地与教师和同学进行信息的交流和沟通，解决遇到的问题。网络环境又给这种交互提供了便捷的交流渠道，有效促进了信息的交流与沟通。

3、网络环境下自主学习方法

在网络环境下，自主学习方法可以分为研究型、探索型、协作型和讨论式四种自主学习模式。

(1)研究型自主学习方法。该方法主要的理论基础是美国教育家杜威的教育思想，该思想以培养学生发现问题、解决问题的能力为重点，并提出四个阶段教学观点，即确定问题情境、提出解决方案、搜集资料验证假设、得出研究结论。在网络环境下，这种自主学习方法要求学生在教师的指导下，确立研究课题，积极主动获取知识、发现问题、分析问题、并最终解决问题。学生通过自主地进行实地调研、资料收集、分析探索、总结评价，从各种材料中学会辨别出对自己有用的东西和资料，获得解决问题的方法。

(2)探索型自主学习方法。该方法源于JeromeBruner(布鲁纳)的“发现学习”理论。该理论认为学习者通过自己独立地阅读书籍和文献资料，而获得对学习者来说是新知识的过程。在学生过程中，学生要充满自信地去进行发现学习，并在此过程中不断产生有价值的“顿悟”。在网络环境下，自主探究学习方法是指学生利用各种网络环境提供的学习支持系统，主动地、有意地、探索性地学习。同时，在自主探究学习模式中，对学生所遇到疑难问题教师要积极给予指点，甚至教师还可以以合作伙伴的形式参与到学生的探索学习过程中。

(3)协作型自主学习方法。该方法将自主学习与协作学习相结合，一方面学生通过自主学习，掌握基本概念原理和知识点，并自我更新知识，独立思考，提高自主分析和解决问题的能力;另一方面学生凭借网络平台与教师、同学进行讨论交流、解答疑问，加深对基本概念和知识点的理解与掌握。这样不仅提高学生的自主性和创造性，还会培养学生的合作精神。

(4)讨论型自主学习方法。该方法是一种以问题为核心，学生在自主学习的基础上通过同学间和师生间的相互讨论及交流，解决这些问题的学习模式。在网络环境下，学生和教师都可以将自己感兴趣的话题在网上引发并组织讨论。其优点在于能提供学生之间讨论交流的机会，提高学生独立思考及辩证的能力，学生表现的更加主动积极，并在讨论的过程中运用所学知识，主动思考，从而提高了学习效果。

4、基于自主学习的网络营销教学实践

自主学习所提倡的学习是基于学习者的自主性，在教师的指导下，以问题作为起点的探索学习。因此，问题的建构、自主学习方法的选择及学习环境的设计构成了自主学习教学的核心。

(1)问题的设计在具体的网络营销课程教学过程，根据网络营销目标定位，设立了三类问题：基础知识类。主要涉及网络营销中相关概念及基础理论类的知识，如网络营销的基本概念、相关基础理论等;拓展类。主要涉及与网络营销的发展相关的探索类问题，如网络营销的发展现状、存在的问题、出现的一些新现象等;实践类。主要是与网络营销具体实践相关的项目设置，如网络营销方法，Email营销，探索引擎营销。

(2)教学方法设计针对不同类的问题及自主学习的不同方法，将问题与方法相结合，将不同自主学习方法应用到不同类问题的学习过程中，如图所示。对于基础类和拓展类的问题采用讨论型和探索型的自主学习方法，而对于实践类的问题，由于其要求学习者不但要掌握相关的基础知识、理论，还需要学习者相互协作进行实践，因此协作型，甚至是研究型的自主学习方法将更适合于该类问题的学习。

(3)学习环境的设计针对不同的问题及自主学习方法，应构建不同的学习环境。对于基础类和拓展类问题，以实例或案例为引导，提出问题及任务，学生借助网络平台对问题及任务进行探索，获取知识(概念、理论及解决方案)，同时对于一些难点和疑惑，教师引导学生查阅资料、交流讨论等，使其对问题充分认识及理解。对于实践类问题，主要以小组形式开展，小组以自愿为原则，组建3-5人的学习小组，确定组长。以大量实践类的项目为引导，由小组成员自主选择实践项目，发展问题，自主明确目标、计划，小组成员按兴趣爱好、认知能力和学习风格等自主分配子任务，借助网络平台，相互协作、沟通，共同解决问题。

5、总结

篇3：英美报刊课程网络自主学习模式研究

一、理论基础与研究背景

基于网络的报刊英语自主学习模式的理论基础是建构主义(Constructivism)学习理论。其核心教学理念包括:教学以学生为中心,强调“情境”对意义建构的重要作用,强调对学习环境(而非教学环境)的设计,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,强调“协作学习”对意义建构的关键作用,强调利用各种信息资源来支持“学”(李森,练习情绪比较高,经过一段时间的基本技术数学,其垫球技能都有比较明显的进步。两班学生均比上学期有所提高,与实验前测试相比,甲班提高了约13%,乙班以高了近9%,两班相比较虽无显著性差异,但甲班比乙班多提高了近4%,说明甲班的教学实验方法时可行的。

2.2.3实验结束测试分析

实验结束测试,甲班的垫球到位率比中期测验又有显著提高,乙班仅略有提高。两班相互比较,甲班高于乙班具有显著行差异,且具有统计学意义(P<0.05)。

综上分析,正处在身心全面发展的高中男生在体育课中往往争强好胜,表现自我,希望以自己在某种运动技术上的超群表现赢得他人的赞赏和尊敬。排球的几种技术中最能满足学生这种心理的当属扣球,可是扣球比较难学,自不必说,由于一、二传不到位,实际情况是很少有球可扣。可见,排球练习对初学者还缺乏个人炫耀性,所以,想把排球比赛打好,须先把垫球练好。然而垫球练习本身缺乏游戏性、竞争性与炫耀性,学生练起来时常感到单调枯燥,兴趣不足。乙班在实验中的表现就是如此,随着初学排球的那种新鲜感逐渐消失,现有的垫球练习又不具吸引力,就出现了打打停停,球落地或垫飞也不在乎,对别人的练习很少观察,气氛不活跃与精神不振奋等消极显现。因而练习的密度与质量都偏低,接触球的次数偏少。

甲班的垫球练习由于强调了集体性、竞争性、游戏性、趣味性与个人炫耀性,掌握较好的学生有机会显示自己的技艺,练得十分认真投入。较差的学生为了本组的荣誉或显示自己有所进步也能够全力以赴。练习的学生,在富有竞争性、趣味性与刺激性的气氛下较充分地调动自己的身心潜力,在紧张而愉快的心情中认真地进行练习。暂时还没轮到练习的学生也十分关注游戏或比赛的进程,有的跃跃欲试,有的呐喊助威,有的欢欣雀跃,课堂气氛大为活跃。无故停下来休闲或捡2007)。考虑到我国缺少英语习得所需社会语言环境的客观制约因素,可以由学生自主学习场所依托多媒体网络等现代教育技术手段来营造相应的语言环境。

随着元认知策略研究在二十世纪八十年代的兴起与传播,自主学习的概念开始得到教育各界的关注与研究。著名教育理论家Sinclair将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主,并进一步指出,如果学习目标、任务、过程、评估等完全由学生决定,就是完全自主性;如果教师不同程度地参与其中,就是教师指导下的自主学习。英美报刊的网络自主学习模式根据自主性的程度应属于后者。该模式是在多媒体网络的互联辅助下,构建丰富的网络学习资源和在线测试系统,通过教师、学生、媒体三者之间的互动来实现报刊英语的自主学习,在教师的指导下逐步培养学生对报刊阅读的知识与能力。

二、英美报刊课程的教学特点与分析

近年来伴随着对外开放和国际交流的深入,英美报刊课程作为素质教育培养课程被越来越多的高校所认可,开设英美报刊课的学校数量持续增多。教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中利用英美报刊作为教学评价的重要指标,其中听力阅读理解和翻译的一般要求、较高要求和更高要求都一致地以能否听懂或阅读英美报刊为测试标准和评价参照。英美报刊课程在《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称球拖延的现象减少了许多,练习的密度与强度都比乙班高,这就是甲班垫球的技能比乙班提高更快的主要原因。

2.3结论

2.3.1运用游戏与比赛法进行教学的实验班排球技术的教学效果明显优于常规教学方法的对照班。

2.3.2排球技术课运用游戏与比赛法进行教学有利于教学活动的进行。

2.3.3排球技术课运用游戏与比赛法教学,在教学时数、师资、学习对象,教学条件等方面无特殊要求,符合先阶段排球技术课教学的实际,具有较强的实用性和推广性。

2.3.4在排球垫球技术教学过程中,运用排球游戏能缩短技术掌握泛化阶段的时间,提高分化阶段的教学效率,有利于提高垫球技术。

3.建议

3.1排球游戏能调动课堂气氛,提高学生学习兴趣,排球技术课教学中可采用。

3.2早运用体育游戏进行教学时,要针对不同的教学目的、任务和对象,灵活多变地加以运用。

参考文献:

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[5]卢亮.目标设置在排球传球技术教学中的应用[J].安徽体育科技.

[6]陈小蓉.体育创新学[M].上海同济大学出版社,1994.《大纲》)中列为英语专业技能课程选修课。《大纲》在阅读、翻译等基础能力上都结合报刊文章提出相关教学要求,如四级能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道,阅读速度为每分钟120—180个单词;六级能读懂难度相当于美国Times或New York Times的社论和政论文章,阅读速度为每分钟140—180个单词;八级能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评。翻译的八级能力要求能运用翻译的理论和技巧,将英美报刊上的文章著译成汉语,或将我国报刊、杂志上的文章译成英语。

英美报刊课程是一门整合英语阅读、传播学、新闻学、社会学等学科的综合交叉课程,在现代教育教学朝着个性化、主动式学习方向发展的趋势下,传统上的以教师讲授为主的单一课堂教学模式必须进行改革,仅仅依靠课本远远不能满足直观即时生动的新闻报道,因此如何利用网络自主教学模式来克服纸质报刊的局限,搭建英语网络学习平台及教学资源平台,以弥补教材选题狭窄单调,时效性差、无法调动学生学以致用的积极性等问题,成为高校英语教师的重要任务。

三、网络环境下的英美报刊自主教学模式

(一)发挥学生的自主性

英美报刊课在网络多媒体条件下有极高的契合性首先由是其自身特点所决定的。英美报刊多采用鲜活、及时的大众化语言报道,或评述英美国家及世界各地每天发生的涉及政治、社会、科学、文教、风俗、信仰各个方面的事件,是人们了解当今世界的重要窗口和获取最新科技知识的必要途径(端木义万等,2006)。而因特网信息量大,网上提供的各种在线新闻电子杂志基本上弥补了国内英美报刊的资料不足。通过因特网可查阅专题的动态,跟踪新闻热点及下载阅读材料,利用现代化教学手段发展学生英语自主学习能力,在教学目标和教师的指导下完善自己的学习模式。

(二)搭建网络教学管理平台

网络教学管理平台的搭建可以构建网络教学与课堂教学相结合的模式,开发师生互动平台,其结构主要包括四大模块(参见毛丽珍,2009)。

1. 学习平台

提供结合教材的听说训练内容,以学生自主学习为主,体现个性化、交互化的特点,同时注重学习进程的记录与监控。

英语报刊涉及新闻学、文体学、词汇学、修辞学和社会文化学综合知识,能使学生广泛接触到英语表达的各种文体风格和英语的最新发展和变化,有助于扩大词汇量和拓宽英语学习的视野,培养学生细致观察语言的能力,以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力,强化对文章的基本结构、信息表达及语篇模式等语义衔接手段的意识,可以有效地掌握各种阅读技巧和提高理解能力。报刊英语的学习平台中主题应包括:报刊文章特点———体裁、导语、标题、新闻六要素等;新闻语言的特色———缩略词、用词、句法等;一般阅读策略的介绍———略读、猜词、寻读、关键词等;报刊常见的语篇模式———Straight news report(纯新闻报道);Interpretive/investigative report(解释性/调查性报告);Feature article(特稿)。

2. 资源平台

建立报刊英语网络资源数据库,收录更新即时英文报刊文字图片和新闻电台广播的视频、声音和文稿,提供最新阅读听力材料,可点播相关新闻视频,为学生提供一个拓展知识和提高学习技能的平台。入库的报刊话题可以包括:反恐问题、国家冲突、金融危机、贸易摩擦、环境保护、美国种族矛盾、妇女地位、价值观念、社会老龄化、福利体制、堕胎之争、环境保护等国际社会热点为题。同时也要包括与大学生相关的各类话题,比如:学生兼职、毕业就业、流行文化、校园风气、同学恋爱、未婚同居、留学热潮、影视娱乐等。

3. 测试平台

教师可以通过平台进行不同性质的测试,学生也可以在网上参加测试。其中测试以自主性学习形式为主。

自主性学习形式可以包括:本周新闻报道(News Report)、主题分析(Project Research);制作英语小报(Newspaper Editing)、对话演剧(Presentation)。平时测试时也可以要求学生每人每周阅读一份英文报纸,上课随机抽取一定学生作Presentation,讲述最感兴趣最深印象的报刊内容,其他学生提问。未抽取的学生写自己感兴趣内容的评论。另外还有时事热门话题的小组讨论、大班辩论、总结内容写作复述。通过单个事件,紧跟时事动态发展,延伸阅读,对比阅读,探讨思考分析。通过对同一主题的中英报道,在对比语言、文化和立场角度中,训练学生甄别不同文化背景下的差异,培养批判性思维能力,培养分析能力、思维能力、提出见解能力、创新能力(端木义万等,2006)。

4. 管理平台

该平台可以为学生、教师与校方提供成绩、教学监控、各类通知等管理功能。以此改革传统课堂教学模式,在这种自主学习模式中,教师工作重心转向指导性辅助工作,通过网络平台布置个性化作业,解答疑问,及时调整教学进度和方式。网络教学平台为教师和学生提供互通交流,可根据不同学校的教学条件进行灵活调整,并可依据新的教学要求进一步完善和拓展,为学生提供一个拓展知识和提高学习技能的平台。

四、结语

在新的建构主义教育理念指导下,改革传统的英美报刊教学模式,提倡基于网络的自主学习模式。与传统的教学模式相比,采用网络技术辅助的自主教学模式具有不可比拟的优越性,能够提升学生学习兴趣,提高学生对英语的应用能力。但要同时正确处理好传统课堂教学与网络教学的关系,作为网络教学形式的兼顾,传统教学应做好补充和延伸,网上阅读课程主张自主学习和个别化学习,但不排斥教师的辅导作用(李志荣、孔慧洁,2003)。广大英语教师应在大学英语教学实践中对英美报刊课程教学加以改革,落实好教育部大学英语教学改革和改革精神,培养学生养成自主阅读的习惯,提高英语教学质量。

摘要：以建构主义和自主语言学习模式为理论框架,基于网络的英美报刊课程自主学习模式通过搭建网络教学管理平台,在教学理念、教学手段和方法上改革传统的教学模式,有助于提高学生的自主学习能力与英语阅读水平。

关键词：英美报刊课程,教学模式,网络环境,自主学习

参考文献

[1]李森.解读结构主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2007.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[4]端木义万,邹卫宁,郑志恒.高校英语报刊教学论丛(第二版)[C].北京:北京大学出版社,2006.

[5]毛丽珍.大学英语视听说网络自主学习模式实验研究[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2009,(3):85-87.

篇4：英美报刊课程网络自主学习模式研究

【关键词】广西高校 英美文学 慕课 网络自主学习平台

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0110-03

《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：21世纪是一个国际化的知识经济时代，要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。《高等学校英语专业英语教学大纲》还明确了英美文学课程作为英语专业学生的专业知识必修课程。由此可见，英美文学教学对高校学生语言综合素质的全面培养有着至关重要的作用。

英美文学教学提供给学习者的不仅仅是机械的书面语言，还有相关国家的社会文化与政治经济发展的差异。英美文学教学最重要的不是把每一位学生培养成精通文学的研究者，而是在于使学习者认识到英美文化素养的重要性和如何在日常的生活学习中提高个人修养。然而，以考试为中心任务的教学方式在我国长期存在的状况，使得大学英语课堂往往忽略了学生的人文素质培养，教师只是传授有关考试内容的语言知识点，对大学生素质教育方面的培养较欠缺。传统教学模式不仅忽略了文学语言作为文字载体所能传导的人文信息，而且导致培养出来的学生缺乏独立思考的能力和善于创造的能力。文化素质最重要的一个组成部分就是文化素养，因此，高校英美文学教学有必要进一步进行创新。

一、广西高校英美文学教学面临的问题

（一）教学模式机械单调。调查发现，广西高校英美文学教学基本上仍然采取程式化的教学模式，教师按照“时代背景—作家生平—作品的思想内容—艺术特点”的流程“满堂灌”。多年来的教学实践证明，这种程式化的教学模式不利于激起学生的主动性和积极性，同时也阻碍学生与教师交流互动，不能引起学生对文学更深层次和更有创造性的思考。另外，在文学教学方法上，“教师+PPT”、“教师+课本”的教学方式仍然占有很大的比重，教师在文学课堂之前所做的准备是把课件做好，或是熟知课本，在课堂上带着学生看PPT和在课本上画重点句子和考试知识点，这就使得英美文学课堂变得沉闷乏味。教师单纯地把教学内容传授给学生，学生为了考试机械地把知识点短暂储存，却对所学内容了解不深，课程结束以后，学生收获不大，并没有真正认识到文学本身具有的魅力。这样单调乏味的教学方式让教学质量大打折扣，造成教学效果不佳。

（二）实用主义的思想使得英美文学课程地位降低。21世纪的现代社会，实用主义的思想无疑深刻地影响着学习者的学习倾向。杜威是实用主义的引领者，他认为：“一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活的需要。”随着21世纪现代社会的变化发展，社会需要越来越多的实用性人才，以市场作为主导的课程在国内的高校纷纷开设。高校通过开设实用性课程来满足短期社会人才的需求是合乎情理的，但是这类课程开设过多就会影响文学课的课时，很多学校的英美文学课课时一再减少，而在如此有限的时间内让学生体会英美文学的魅力与乐趣几乎是不可能的。另外，学生为了迎合社会的需要在选择课程学习时也更倾向于学习实用性的知识，例如英语翻译、管理英语，旅游英语等。

（三）高校英美文学教师团队的组建使得英美文学课程的进展艰难。重研究、重文章、重学位、重职称、重名号，轻语言基本功、轻语言实践能力，已经成为高校英美文学师资队伍建设的常态。研究学术课题，争评奖学金和评职称，以及安排自己的论文发表等这些工作占据了大学教师的大量时间和精力，所以大学教师很少花精力对自己的教学进行反思总结和尝试改变教学方法与形式来适应学生的课堂教学，比如教学内容是否及时更新？教学形式是否灵活多样？是否刺激学习者学习文学的兴趣？教学效果是否理想？这类问题都是需要教师在教学反思中认真分析解决的。另外，高校英美文学教师教育资源的缺乏也是阻碍英美文学课程发展的另一因素，相对于英语的其他课程，研究英美文学方向的教师较少。

（四）英美文学课程知识内容繁多使得教学负担加重。几乎大部分教师都认为英美文学改革很有必要，然而值得深思熟虑的问题是：我们要如何改革以及怎样改革？黄源深认为：“课程应当根据培养创新型人才的需要来设立。”一直以来，在英美文学教学中，有两大方面制约着教学改革创新：一是教材的陈旧过时，教学内容只局限于精讲莎士比亚的“四大悲剧”、拜伦的《西风颂》、狄更斯的《雾都孤儿》等，教材不能适时地补充国内外最新研究成果和一些能够反映时代气息的经典作品。二是教材中文学史与文学作品的分布。伴随着人类社会的不断向前发展，文学史占有很大的比重，外国文学史的内容在不断地丰富，分支越来越多。很多教师提出增加课时，或是把文学史与文学作品分成两门课的方法来完成教学任务，实践证明，这样的效果并不明显。

二、慕课简介

慕课（MOOC）是Massive Open Online Course的缩写，指的是一种大规模参与学习，在线进行授课，面向世界学习者开放的课程。这种课程采取与现代信息技术相结合的方式来完成教学目标，实现了教育方式的改变，丰富了教学形式的多样性，突破传统教学时间和空间的限制，在世界传播优秀的教育资源，为与现行高等教育体制的相结合提供了种种可能。从2012年起，国外的名校先后都实践了慕课教学，并取得了很好的教学效果。与以往教学形式很大程度上都有不同，慕课课程凭借的是现代网络信息技术，采取网上授课考核的方式，使得教学形式变得灵活自由且生动活泼。

作为一种新型的教学模式，慕课首先在成员参与上实现了大规模化，为学习者提供了大量可供选择的网络课程。学习者可突破年龄、文化、背景等的限制，通过慕课选择自己感兴趣的课程，按时完成学习任务并取得证书。其次，慕课是对学习对象的全面开放，“有教无类”的教育观念在慕课上得到更大程度地实现。与此同时，慕课使得教学资源和教学内容共享成为可能，施教者或者教育机构能够在任何时间任何地点上传学习课程、施教内容与资源到网络学习平台，任何学习者也可以不受时间地点的限制，只要有网络，学习者就能够根据自己的学习习惯和学习节奏调整学习进度，同时还可以对自己的学习情况进行定期或者不定期的回顾。最后，与传统的在一定的时间一定的地点固定教学方式相比，慕课教学更加的经济，在科技快速发展的现代社会，在线上课更能节省时间精力与财力。从某种程度上说，慕课是一种全新的教育模式。

三、英美文学教学中慕课网络自主学习平台建设

慕课的发展越来越得到国内高校与教育部的认可，这对高校英美文学教学来说无疑是另一种教学模式的改变与创新。慕课的应用也为广西高校的英美文学课程注入了新的资源与活力。我国主要高校慕课平台具体见表1。

（一）创立慕课精品网络课程，合理充分有效使用各种教育资源。广西各大高校可通过网络进行相互合作，开设英美文学精品网络课程，尝试对慕课精品网络课程设置学分制。一方面，广西高校相互之间应该组成一个高水平、高严格和高制度化的专业教学团队，对现有广西高校英美文学教学与所取得的效果进行分析研究，结合英美文学学习者的需要研究开设出适应学习者的精品文学课程。而所说的精品课程就要求每一节的文学课堂都是优秀的、精简的和专业的，在教学内容、教学布局、教学材料等方面做到最佳。教师通过图书馆，互联网等方式搜集所需视频音频等资料，再通过录制自己的课堂，将课程传到网上供学习者下载和学习。此外，在现有条件允许的情况下，教师也可在高校的帮助下对文学的某个作家或作品进行研究，录制纪录片视频音频，而这些视频可直接作为上课的教学材料。另一方面，广西高校开设慕课精品网络课程，不仅是单方面的努力就可以完成，高校也要加强与现代信息技术的合作，确保网络课程的正常进行，高校可通过与媒体传播等公司企业建立长期的合作，对网络课程产生的设备及网络问题进行及时的反馈和建议，确保教学的正常进行。通过高校教学团队和媒体技术的相互支持与补充，高校教师把学生的受众从校内扩展到校外，因此，教师制作的精品课程必须是能被更多文学甚至是非文学专业的学习者接受与认可的，教师的教学方式必须是与多媒体教学相结合的，教学内容是与时俱进、生动活泼的，能够触动学生的。这对于慕课精品网络课程的教师来说也将是一种新的挑战，作为现代信息技术不断进步与更新的产物，慕课精品网络课程不仅要求教师革新教学方式，也要求英美文学学习者改变传统学习方式，积极适应网络课程教学模式。

（二）转变传统教学模式，有效与现代教学媒体相结合。创立慕课精品网络课程是对现有的教学模式的补充，不是对立。其一，高校英美文学教师要转变现有的“课本+PPT”的教学手段，更多地运用音频或视频来替代单纯地讲课本或是讲PPT，教师既可以自己录制视频，也可在专业网站搜集有关最新的文学音频资料，尽可能地使自己的教学内容多样化和生动化。例如，在教学英美文学诗歌课堂上，教师可在学校图书馆或是诗歌网站下载有关诗歌的朗诵音频或是视频，在课堂上供学习者跟读和模仿等。另外，有些文学作品因为时间限制不能完全地欣赏，教师可以通过简短视频或是电影的方式让学习者了解大概故事情节，这样，学习者即使在课堂上没有时间读完整部作品，也能对一部作品进行整体把握。其二，改变传统教学模式，不仅教师做出转变，学习者也要改变现有的学习方式。一方面，现代媒体的发达把学习者从死记硬背的学习方式中解放出来，学习者除了按时上课外，可以利用慕课突破时间和空间限制，充分地利用自己的业余时间对自己感兴趣的方面做更深入的学习。这样，学习者不仅在老师课堂的指导下熟悉名人名家的经典作品，还能搜索到最新的经典文学及研究，以此填补课堂时间空间限制的不足。比如，学习者在课堂上学习的只是某位诗人或是作家的一两部作品，但是在课下，学习者可以利用网络教育资源对一位文学创造者的所有作品或是收到的影响评价视频资料进行深入学习。同时，这要求高校之间合作开设的英美文学精品课程要全面化和系统化，真正让学生成为学习的主体，积极主动地安排自己的学习时间。因此，传统教学的转变是师生双方面的改变，忽视任何一方都是不可以的。

（三）创新教学理念，适应经济全球化时代。国内外教育研究者对慕课网络学习课程创新教育理念进行了肯定。哈佛大学教务长Alan M.Garber认为：“MOOC平台能够使我们做之前无法进行的研究，同时为我们重新思考如何进行教育提供了一个机会。”国内教育研究者称慕课网络学习课程的发展与完善让人们对未来的教育事业充满了自信，热情与期待。广西高校开设英美文学精品课程本身就是对英美文学教学的一种理念创新，各大高校之间相互合作，建立教学师资团队，培养专业化的师资队伍，使教师资源更加地公平合理利用，教师不再是属于某个学校或是某个专业，一所高校的教师也可以是另一所高校的教育者。另外，21世纪的今天，微信、微博、论坛等各种网络社交的发展都为教育者和学习者提供便利，通过微信、微博等传播，师生直接互动，超越地域时间限制，这与传统定时定点的教学相比，节约了时间精力。英美文学的教学不再是教师的满堂灌，教师应努力做教学的引导者，而不是教学的输出者，学习者由原来的知识输入者转变为学习的主动者。所以，慕课网络自主学习平台的建设会影响着广西高校英美文学教学进行不断地反思与思考总结，随着慕课进入到后时代的发展，SPOC课程学习平台的兴起更加迫使高校要加快进行慕课网络自主学习平台的建设步伐。广西高校应该紧随经济全球化的脚步，时刻更新教育理念，通过学术讲座论坛等方式发现教学最新动态，打造未来学习者可以体验“大学里有慕课，慕课里有大学”的不一样的大学学习经历。

综上，慕课网络自主学习平台改变了英美文学教学考核方式，大大促进英美文学课程达到预期的效果。实践证明，慕课网络学习平台是对教育的又一次大胆尝试与实践，是可行的并且取得了很大的成功。目前，北京大学、清华大学等国内名校开放慕课网络共享平台，使得更多的人愿意去学习名校名课，也让优质的教育资源得到更大范围的传播，这在一定程度上也减少了教育资源的分配不均。

【参考文献】

[1]黄书光.实用主义教育思想在中国的传播与再创造[J].高等教育师范教育研究，2000（5）

[2]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）

[3]黄源深.英语教师的语言基本功：一个亟待引起重视的问题——英语教学谈之四[J].外语界，2014（1）

[4]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].上海对外贸易学院，2010（1）

[5]梁秋英，孙刚成.孔子因材施教的理论基础及启示[J].教育研究，2009（11）

[6]杨玲，杨海平.我国高等教育MOOC平台及技术问题研究[J].科技与出版，2015（5）

【基金项目】广西研究生教育创新计划项目“信息化环境下广西高校本科生英美文学自主化学习平台研究”（YCSW2015195）

【作者简介】刘春利（1992— ），女，河南新乡人，广西师范学院外国语学院硕士研究生，研究方向：英美文学；杨雅静（1989— ），女，四川隆昌人，广西师范学院外国语学院硕士研究生，研究方向：翻译学研究。

篇5：英美报刊课程网络自主学习模式研究

关键词：自主学习,混合式学习,Excel

《Excel公式与函数》是一门实践性很强的课程, 教学目标是通过学习使学生熟练使用Excel公式和函数进行运算, 分析汇总各种数据并建立统计图表, 培养学生的自主学习能力及实践操作能力。在教学中, 如何针对实践性较强的课程, 以学生为中心, 探索和构建符合课程特点和教学特点的教学模式, 培养学生的综合能力, 这对促进教学改革、提高学习效果具有重要的意义。

1 Excel公式与函数的教学现状

(1) Excel函数多, 学习理解难。Excel的内置函数很多, 比如日期和时间函数、统计函数、逻辑函数、查找和引用函数等, 函数参数稍有疏忽就出现错误, 比如相对地址和绝对地址引用错误, 符号格式错误等等, 学生学起来有一点难度。

(2) 教学方法单一, 学习效果不够好。通常是教师先讲授函数功能、格式和用法, 然后结合实例演示函数的操作, 学生再练习。学生在教学过程中被动的接受知识, 学习的主动性、积极性没有充分发挥。

(3) 学生个体差异大。学生在理论知识学习或实践操作能力等各方面都存在着不同的差异, 而教师要在课堂上既考虑到全体学生的个体差异, 又做到所有学生全体发展, 使得因材施教、因人施教这个教学任务非常的艰巨。在学习中存在两极分化现象, 学的快的“吃不饱”, 学的慢的跟不上节奏。

2 理论基础

(1) 自主学习的含义。“自主学习”源于20世纪60年代, 以学生为中心的教学观点的确立, 使教学研究重点从研究“教师如何教”转移到“学生如何学”。自主学习是相对于被动学习而言的学习, 是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制, 是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习[1]。

(2) 混合式学习。混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。

3 基于网络自主学习的教学模式构建

针对《Excel公式与函数》课程函数多、教学方法单一、学生个体差异等特点, 充分利用现代教育技术, 采用多样化的教学手段, 调动学生学习的主动性和积极性, 提高学习效果, 本文结合人才培养方案的要求和特点, 在教学过程中采用网络平台自主学习和课堂教学相结合的混合方式, 构建了基于网络自主学习平台的混合教学模式, 如图1所示:制定学习目标、确定学习内容、学生在网络平台自主学习、课堂互动学习和总结评价, 采用学生自主学习、教师引导、任务驱动、互动讨论、答疑解惑等多种方式开展教学活动, 既可以发挥传统课堂教学的优势, 又可以借助网络平台培养学生的自主学习能力。

下面以“Excel函数的使用”为例, 简要说明基于网络自主学习平台的教学模式流程。

(1) 制定学习目标。制定学习目标时应以学生为中心, 将学习目标分解成若干个子目标, 根据学生的差异化, 提供多种不同层次的学习要求和学习目标, 以满足学生的个性化学习需求。例如, 制定“Excel函数的使用”学习目标为:知道函数的定义;理解函数的格式、书写规则;掌握函数的使用方法和技巧。

(2) 确定学习内容。学习内容应该体现出如何“学”, 而不是如何“教”。教师可以将学习内容划分成若干个学习情境, 每个学习情境里有若干个学习任务。在设计的时候难度不能太大, 同时能够支撑学习目标, 让学生在完成任务的同时达到学习目标。例如, 通过学习情境引入学生成绩表, 让学生计算每门课程的最高分、最低分和不及格人数;计算每位学生的总分、平均分和排名, 确定等级。通过计算, 让学生学会max () 、min () 、countif () 、sum () 、average () 和rank () 函数的操作使用。

(3) 学生在网络平台自主学习。网络自主学习平台要具有吸引力, 提供学习手册、微课视频、课件、习题等教学资源, 把学习内容进行有序的排列, 便于学生下载学习、讨论。学习手册要给出详细的学习任务清单, 通过调查研究、访谈或研究图书文献等方式, 结合学习目标和学习内容设置学生感兴趣的学习任务。微课视频要主题突出、短小精悍、生动形象, 采用问题式或任务驱动式方法, 精心设计重难点, 步步深入, 既能体现知识要点, 又能激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的主动性, 变被动的接受学习为轻松愉快的自主学习。例如, 教师引入学生成绩表, 采用任务驱动法将计算课程最高分、最低分和不及格人数的相关函数使用制作成微视频, 给学生指明函数的功能、操作方法及注意事项, 并在微视频结束前布置操作练习, 让学员举一反三的试着使用函数完成总分、平均分和排名的计算。

在网络学习平台上, 学生结合自身的学习需求和学习任务, 观看教师上传的学习手册、微课视频、课件等素材并完成教师要求的课前练习任务, 为课堂学习打下基础。同时借助学习交流平台与教师或同学进行交流互动, 及时讨论或反馈, 从而完成自主学习任务。

(4) 课堂互动学习。教师的主要任务是协调好师生和学生之间的协作学习。教师及时掌握学生自主学习的情况, 对学生的课前练习进行反馈评价, 以预留任务为切入点进行教学导入, 在课上对普遍存在的问题进行解答, 然后针对不同的学习需求分层次分小组开展各种协作学习。比如, 在网络互动平台上, 教师发现统计不及格人数和排名的问题相对较多, 课上需要重点讲解countif () 和rank () 函数的操作使用, 把知识点融入学习情境和任务, 由浅入深地讲授函数的输入方式、函数参数的设置、相对引用和绝对引用的区别及应用场合, 使学生真正深入理解函数的功能和使用。教学互动环节中, 教师将学生分组, 各小组按教师的要求完成各门课程平均分、最高分、最低分、不及格人数及学生排名的统计, 并将统计结果的表格进行编辑美化。教师对每组作品进行评分, 并选择优秀作品向学生展示。

(5) 总结评价。网络平台自主学习和课堂互动学习结束后, 教师要及时归纳学习要点, 对存在典型问题的作业进行分析, 总结思路技巧。课后教师要根据教学内容选择合适的评价机制, 确定相应的评价内容[3], 结合学生自我评价、学生相互评价和教师评价对学生的学习情况进行总结, 在此基础上提出新任务, 扩展知识, 激发学生的创新能力。

4 结束语

本文构建了基于网络自主学习的混合教学模式, 它由制定学习目标、确定学习内容、学生在网络平台自主学习、课堂互动学习和总结评价五部分组成, 并以“Excel函数的使用”为例, 简要说明了基于网络自主学习平台的教学模式流程。这种模式既可以发挥传统课堂教学的优势, 又可以借助网络平台培养学生的自主学习能力。在今后的教学过程中, 要多强调自学意识, 注意分层教学, 不断完善和发挥“自主学习”在Excel课程教学中的作用, 提高学生的计算机技能水平和职业素养。

参考文献

[1]高学金, 王普, 张会清, 方丽英, 陈海强.自主学习教学模式在研究生课程中的应用[J].北京教育 (高教版) , 2010 (04) :54-55.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育, 2004 (03) :5-10.

篇6：英美报刊课程网络自主学习模式研究

摘 要： 本文介绍了网络教学的特点和现状，针对传统教学模式不能满足信息化条件下网络教育要求的问题，提出了基于自主学习与协作学习相结合的网络教学新模式，并对该模式下教学的实施和评价做了详细介绍。

关键词： 自主学习 协作学习 网络教学

随着信息网络技术的快速发展，网络教育逐渐兴起。网络教育有传统教育无法比拟的优势：形象精彩的多媒体教材、丰富共享的学习资源、个性自主与协作有机结合的学习手段、无时空限制的学习方式，等等，因此从其诞生开始就迅速在各个院校得到普及。然而，传统教学模式已经不能适应信息化条件下的网络教育，但由于新旧教学方式的转换较慢等原因，网络课程的教学应用环节随之产生一些问题，并对教学质量产生较大的影响。这就需要有更能适应网络教学发展、更能体现网络教学自主性和协作性特点的教学模式解决这些问题。

一、网络课程的特点及应用现状

网络课程具有开放性、共享性、自主性、交互性和探究性的特点，这些特点决定了网络课程必须采用以学员为主体的教学方式，充分发挥教员的主导作用，通过不断引导学员采用正确的认知策略完成学习过程，提高学员的自主学习和协作学习的能力。并通过这网络课程虚拟一个学习环境，让学员获得新知识，增强思考问题的能力和人际交往的能力。

但不少网络课程在建设及使用上都没能反映出网络教育这种新的教育模式的特点，只是将传统的教学内容照搬到网上，教学方法也沿袭旧教育模式下的教法。这种形式的网络教育只是将教案、PPT讲稿、课堂授课等简单地以网页形式呈现出来，可谓“换汤不换药”。这样的网络课程没有确立学员的主体地位，缺乏对整个教学活动的指导和组织，没有实现学员和教员之间、学员和学员之间的互动。网络教学的优势没有得到充分利用，也没有形成一个浓厚的网络学习氛围。

网络课程要取得预期教学效果，除了前期要做好网络课程的建设工作，在教学设计上也要相应地做适当调整，使得基于网络的教学内容、教学方式、教学组织能吸引住授课对象。此外还要根据网络教育的特点，制定适当、完善的教学方法及手段，充分发挥网络的优势，从根本上解决传统教育模式不适应现代网络教育的问题。

二、自主学习和协作学习相结合的教学形式

自主学习及协作学习是网络课程教学的最大优势。自主学习阶段学员可以通过学习工具获得知识积累及对问题的个体认识；协作学习阶段通过合作、探讨，学员将所学知识予以运用，将对问题的不同认识进行整合，形成完整的学习成果。自主学习与协作学习之间是互补的关系。

（一）自主学习

自主学习是一种综合性学习，让学员在实践中学会学习和获得各种能力，激发学员学习的兴趣，培养学员多角度、多方位思考的习惯。在自主学习中，传统教育模式下的角色关系在此发生重大转换。学员在自主学习中，占有绝对的主体地位，学员自定步调，按照既定目标进行学习，通过发现问题、分析问题、解决问题完成整个学习过程，以培养自主学习能力。但是学员个体自主学习能力差异较大，有的学员基础较好，对网络学习的适应能力比较强，在学习中遇到的问题较少；而有的学员由于学习方法不得当，或不能很好地适应网络自主学习的形式等原因，因此在网络学习中遇到不少困难，很容易产生畏难情绪，甚至放弃学习。这就需要教员在教学过程中，根据学员不同情况采用不同的手段加以引导。教员由传统教学模式下的主体地位转换到主导地位，不是直接告诉学员解决问题的方法，而是鼓励、引导学员在自主学习中自己发现解决问题的方法和手段。同时教员有进行学习监管的责任，应提供连续的学习评价，激励学员的学习情绪，防止自主学习变成自由学习。

（二）协作学习

协作学习即是要求学员基于某种学习环境，为实现某个或某些共同的学习目标，以小组形式，分工合作共同完成任务。网络课程为协作学习创造良好的学习环境，学员不但可以通过一些认知工具进行学习，而且可以通过交流协作平台进行交流协商，协作学习的过程就是学员之间的不断协商、质疑和反思的过程。学习成果就是协作小组根据个人不同的认知，通过协商讨论，对研究对象不断丰富而生成的。

（三）自主学习和协作学习相结合

自主性与协作性是网络教育的两大特点，二者并不是对立关系，而是统一问题的两个方面。自主学习是协作学习的前提条件，是为了更好地进行协作学习。而协作学习是自主学习的升华发展，反过来又会促进自主学习能力的提升。

自主学习不是孤立学习。每个个体由于认知能力不同，考虑问题的角度不同，因此对自主学习内容或多或少存在一些片面认识，而这些问题很难在个体的自主学习中得到解决。学员在自主学习的基础上进行协作学习，能够针对协作组中每一个成员提出的问题进行讨论、交流，有利于学员从不同角度对问题进行交叉思考，加深对问题的理解，避免理解的片面性，以获得完善的学习成果。可以认为自主学习是整个网络学习的前提和基础。只有在自主学习过程中，完成对知识的获取、问题的发现，才能进行相应协作交流。协作学习是对自主学习的促进和升华。学员相互协商、讨论和解决在自主学习过程中遇到的问题，反过来更能促进对自主学习过程的反思，以实现更高层次的自主学习。

三、基于自主学习与协作学习相结合的网络课程设计

网络教学时空分离，缺乏实时的监控，对于大多数学员，仅凭学习的热情难以维持下去，教员应该根据课程的具体情况，做出完善的网络课程设计，建立有效的监控评价机制，帮助学员完成整个学习的过程。

基于自主学习和协作学习的关系，首先创设学习情境，保证学习情境和课程内容有关，不偏离课程目标，贯穿整个教学过程。其次确定问题，针对当前学习目标，给出学员要解决的问题。然后进行自主学习，进行基础知识的学习，完成知识获取阶段。最后进行协作学习，学习小组成员分工、讨论、交流，共同完成学习任务，完成知识运用阶段。在整个过程中要提供多元化、全方位的评价监控机制，给出同时通过课程跟踪统计监督学员的学习过程和学习状态。

（一）学习目标的确定

学习目标的设计，要求教员根据课程的具体要求，将学习目标划分为总体学习目标和学习情景目标、小组学习目标和个人学习目标，短期学习目标和长期学习目标，要求学员在独立学习及讨论交流的过程中，将自身学习目标及协作小组的学习目标逐步顺利完成。在此基础上，针对自主学习与协作学习相结合的特点，增加独立学习能力、协作交流能力、主动学习态度、协作交流态度等方面的培养要求。具体操作过程是：教员首先通过多媒体技术手段为学员创设一定的情境，将问题通过情境引导出来，使学员对问题有一个清晰的认识；接着根据总体学习目标有针对性地将问题分解为自主学习及协作活动的长期目标，然后根据学习的渐进性将其进一步分解为容易获得成效的短期目标。

（二）协作小组的组织

协作小组是基于自主学习及协作学习相结合的网络教学设计中的基本集体单元，协作小组的构建直接决定了个人及小组的学习效能、学习目标的完成状况，而学员个体学习能力及交流合作能力直接影响协作小组的构建。协作小组一般采用异质分组的原理，这样能力弱的学员可以得到能力强的学员的学习支持，并了解并学到能力强的学员发现问题及解决问题的能力，能力强的学员在帮助能力弱的学员时可以获得关于问题的更深层次的理解，这样有助于促进不同能力层次的学员之间的相互强化。

（三）学习环境的设定

学习环境的设定需要网络资源和工具的大力支持，也可以说丰富的网络资源、便捷的交流工具是开展网络教学设计的基础保障。

首先应该利用丰富的网络资源为学员创造一个良好的自主学习环境，目前常用的网络资源包括电子教材、电子课件、讲授教材、专题学习网站、专题网页，等等。教员需要利用现有的网络资源整合出精彩的网络课程内容，并配以有效的学习指导、丰富的学习资料和交互的在线练习。此外，网络课程系统平台应为学员之间及学员与教员之间的交流与协作设计一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。可以采用协作工具包括网络视频电话、联机论坛、在线讨论、系统内部邮件消息等建立起良好的沟通交流环境。

（四）教学活动的设计

教学过程就是由具体的一系列的教学活动构成的。而在教学活动的设计过程中，教员需要用一系列的活动使学员完成学习任务，实现预期的学习目标，完成情感态度的转变。学习活动可大可小，并且具有层次结构，一个大的活动可以由若干个小活动组成。在这些活动过程中可能是学员的自主学习，也可能是学员之间的协作互动，还可能是教员与学员之间的协作互动。

在教学活动设计中，有几个环节要特别注意。

1.做好网络课程的导学

教学大纲，公布课程的实施计划，让学员对所要学习的课程有一个总体的清醒认识，明白这门课的学习目的和通过这门课的学习自己能有什么收获，从而激发学习兴趣。还要点明课程内容中哪些是重点，哪些是非重点，否则千头万绪会使学员产生畏难情绪。此外，还要告诉学员如何使用网络工具获取资源，如何通过网络工具与其他成员进行交流。

2.做好协作小组的构建

根据异质分组的原则确立小组成员，并明确个人责任，使每个成员都公平地承担分配给他的那部分工作；还要做好端正学员学习态度的工作，鼓励学员相互支持，实现学习成果的共享，建立相互之间的积极互赖关系。

3.做好小组讨论的指导

协作小组构建完成后，要求学员进行自主学习，各自完成自己的任务，并定期利用网络协作平台及工具对研究的问题进行讨论，在讨论的时候，教员都要给予学员一定的指导和帮助，指导小组成员修改、细化自己的目标。通过学习者自主学习和多次讨论，形成问题的解决方案。

4.做好学习成果的展示

建立竞争机制，要求所有小组成员将个人学习成果进行汇总，按照分工情况进行归纳整理，形成最终成果并展示，展示的内容包括小组学习的成果，学习活动的计划，任务的安排，小组成员是如何开展协作，任务是如何完成的，等等。通过展示学习成果并予以教员的客观评述，促使各小组之间相互学习，不断扩大合作学习成果。

（五）评价监督的实施

在对基于自主学习与协作学习相结合的网络课程进行学习评价时，除了教员的主观评价、教学活动完成后所进行的测试形式的总结性评价之外，还要开展学习跟踪评价。

网络课程学习跟踪评价实际上是一种过程评价，它是指按照一定的网络课程教学目标，通过网络系统地收集有关信息，对学习者的学习行为和效果进行实时评判的活动。系统收集的信息主要是指学员参与交流讨论时所留下的系统数据，比如讨论区发表帖子数目、答题区所提出问题数目、使用在线答疑及提交阶段性学习成果的情况等，这些都会被记录下来作为学习评价的参考依据。它能够多方位、全过程地实时在线记录学员学习行为和学习结果，反映学员学习情况的信息。对连续的、动态的信息加以分析，教员还可以找到学员的不足之处，有针对性地提供学习建议，促进学员学习的持续性。

学习活动的评价应主要以过程性评价为主，教员要对学员的学习过程、问题解决方案，学习成果进行评价。并引导学员总结自己在整个问题解决过程中的收获，反思自己存在的不足，评价自己及其他成员在解决问题过程中的表现。最后，教员结合总结性评价与学习跟踪评价做出对个人及小组的综合评价。这种过程性评价与总结性评价相结合的评价形式与单一的总结性评价相比能够更客观、全面地评价学员。

四、结语

网络教育的出现，使传统的教育教学模式发生重大变革。基于网络教育自主性的特点，学员可以按照自己的综合学习条件自主制订学习计划，选择适合自己的问题进行研究学习，充分发挥出自身特长；基于网络教育协作性的特点，学员可以通过协作小组相互协作完成学习任务，不仅可以弥补自主学习的不足，而且可以使学员的交流沟通能力及团队精神都得到锻炼；基于网络教育交互性的特点，学员与学员、学员与教员之间的交流沟通大大加强，不仅使教员能实时了解学员学习动态，而且使学员在学习过程中发现的问题能得到有效解决。网络教育的特点使得学员的主体地位得到了充分尊重，更能调动学员的学习积极性，营造良好的学习氛围；而教员的主导地位也得到突出，网络教育的教学质量与教员完善的课程设计、合理的教学组织及耐心的监督指导密不可分。

参考文献：

[1]赵晓亮，崔新峰.浅析网络课程的优势、现状和设计[J].计算机与网络.

[2]霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨[J].职业技术，2010（09）.

篇7：英美报刊课程网络自主学习模式研究

关键词：网络课程；自主学习；教学模式

【分类号】G712.4；TP3-4

一、中职学校网络课程自主学习的背景

1、中职生学习的现状

学生进入中职学校学习，对教师操作无法在课堂短时间内记住，经常出现自己练习时操作不规范或动作无法完成的现象。对中等职业学校课程特点和中职学生特点的分析，提出了中职学生基于网络课程自主学习教学模式，利用网络重复再现的优势，教师指导学生通过网络课程自主学习规范的操作与技能。

2、中职网络课程自主学习的特征

（1）学习的开放性

中职网络课程自主学习不受时间、地点、空间等条件的限制。在网络环境下学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。

（2）学习的合作性

中职网络课程自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有着本质的区别。学生可以通过网络根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中利用网络课程在线交流平台进行相互实时交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。

二、中职网络课程自主学习模式及设计

1、中职网络课程自主学习模式的设计原则

中职网络课程自主学习模式的内涵、要素和特点，决定了中职网络课程自主学习模式设计的原则是“以学习者为中心”，追求教育效果最优化的理念。合理运用这个原则，中职学校课程自主学习环境就可以有效促进学生发挥主体作用，保障学生对自主学习环境具有的适应性和独立性，从而有利于知识的建构和技能的形成。

2、中职网络课程自主学习的模式

研究的客观环境是中等职业学校，教学对象是中等职业学校的学生。具有与大学不同的学习特征和情感特点，在学习上需要较多的指导和管理。基于以上客观情况，设计了两种中职网络课程自主学习模式：

（1）“发现——讨论——提高”模式

教学目标：本模式教学目标分为智能目标和情感目标两个方面

第一智性性目标：扩大学习的知识面，提高学习迁移能力和学习质量；培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维、和辩证思维等，从而培养学生的创造性思维和创新能力；培养学生对信息的获取、分析和加工的能力。

第二情感目标：培养学生的人际交往与合作能力，为同一目标而团结共事的合作精神；养成独立学习的倾向性和独立研究问题的意志品质，发展学生的个性。

课前准备：教师在进入新知识或新主题学习前，在网络上公布本单位的学习目标和相关预备知识，以便学生在课前就明确学习要求、学习重点、学习难点。

课堂教学：教师在课堂上利用多媒体课件，呈现生动、活泼教学情境，并引导、启发学生分析，使学生提出的共同性问题进行针对性的讲解。采用讲授、实验观察、自学、讨论等多种教学方法，引导学生对发现目标的探求，实现意义的建构。

网上练习：在课堂学习后，学生中可随时在网络上针对年学知识点进行练习，通过资源库提供的习题和参考答案，进行诊断学习，反馈信息。学生通过练习来思考、探究、发现，获得对概念、规律及其联系的较深刻理解和利用规律解决问题的思路和方法。

网络课程讨论：教师根据单元教学目标提供讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其它同学的观点，并可提出进一步的讨论题，扩充、深入问题的讨论。

（2）“自学——辅导——讲解”模式

教学目标：调动学生学习的积极性、主动性，使学生养成网络课程自主学习的习惯，掌握网络课程自主学习的方法，提高学生的独立学习能力和获取信息能力。发现学生的个性，实施因材施教，个别辅导教学，使每个学生都能达到教学的基本要求。在情感方面，培养学生合作精神和独立个性、培养学生对美好事物的热爱和积极向上的进取心。

学习目标：由网络计算机显示本单元的学习目标及重點、难点，使学生明确学习应达到的要求和应注意的问题。

知识呈现：由网络计算机首先介绍单元知识框架，然后以基本概念、基本规律为节点，节点被激活后，显示一定的文字内容和相关图片，同时提供基本知识点、相关小型课件的超链接。使学生在自学教材的基础上，加深对知识点、实践内容的理解和掌握。

练习巩固：学生在自学完成每一个知识点后可随时进入相应的练习模式，自我检测、练习，检查自己是否已掌握本知识点。每一题均有标准答案和错解分析，便于学生自己检查和分析错误原因。

讨论创新：由网络计算机显示与知识点相关的补充课题，供学生完成学习后思考，培养学生应用计算机知识进行探索创新的能力。

辅导总结：单元学习结束时，教师在课堂上进行精讲、总结。对学生学习过程中出现的方法上的问题给予总结性说明、指导，使学生掌握中职网络课程自主学习的方法，提高中职网络课程自主学习的能力。

三、结论

教师在教学过程中，无论采用什么样的教学方法、教学手段和策略，我们的教学主体都是学生，教学的最终目的是让学生不但学会，而且还要会学。

目前，许多学校开始重视学生学习的主体参与，鼓励创新，培养探究能力，中职生基于网络课程自主学习模式不仅为学生全面、主动的学习及个性的发展创造了良好的条件，转变池教师的教学观念，提升了学生学习的成效，更重要的是为毕业后直接踏入社会的中职生的职业素质、职业技能、职业能力的培养提供了崭新的思路和途径。

【参考文献】