刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

关键词： 新课改 作业 教师 教学

刍议小学数学课堂中教学游戏的运用（精选11篇）

篇1：刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

摘 要：伴随着社会的发展，传统的“满堂灌”的教学模式，早已不能适应社会发展的需要，已被历史的洪流所吞没，新课程改革的春潮给课堂教学注入了新鲜的气息。作为一线教师，更新教育教学观念，革新教学方式方法，为小学生营造轻松愉快的学习氛围，激发其数学学习兴趣，调动小学生数学学习积极性，成为我们不懈努力的方向。于是，我根据小学生的年龄特点，在教学实践中做了大胆的尝试――将“教学游戏”引入课堂，收到了前所未有的效果。

关键词：数学；小学；游戏

传统的“三尺讲台，一支粉笔，一张嘴”的教学模式下，教师独霸课堂，喋喋不休的讲45分钟，生怕小学生听不懂。其实这样的课堂让小学生觉得枯燥、乏味，毫无兴趣可言，这不符合小学生的认知需要。小学生由于其年龄较小，他们正具有爱玩、好动的特点，游戏才是他们的最爱。因而，作为教师及时用新课程理念武装自己，用发展的眼光看问题，以学生为中心进行教学方式的选择，才是我们的最佳选择。

介于此，我以新课程改革为契机，以小学数学课堂为主阵地，教学实践中积极探索，勇敢尝试，将教学游戏融入课堂，以期为小学生营造一个愉悦的数学学习环境，让小学生在游戏中感悟知识，体验知识的形成过程。这样，他们才能学习有用的数学，也才能将数学知识内化为自己的能力。

一、教学游戏的特点

对于小学生而言，游戏是他们的最爱，只要是游戏就能引起他们的兴趣，当然教学游戏也不会例外。相对于传统的数学教学，教学游戏的应用具有以下几点优势：长期以来，受传统的教学理念和教学方法的影响，学生在数学教学过程中接受更多的是“教与学”“讲与练”等呆板的教学方法，将游戏作为教学方法引入课堂，会让每一个学生真正地感受到学习的乐趣与数学的魅力。同时，教学游戏是对生活和现实知识的模拟与训练，有利于提升学生现实生活中的数学应用能力，对小学生的合作能力、社交能力以及计算能力都有很大的促进作用。

二、小学数学课堂中教学游戏的应用

为了将教学游戏高效运用于小学数学教学，我在教学实践中探索出以下措施：

（一）教学游戏灵活多样，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣

现阶段的小学数学教学效果很大程度上受到学生智力发育的影响，由于学生注意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及单调刻板的计算题时，注意力很容易分散。针对这样的状况，灵活设计一些具体的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学游戏，可以激发学生的学习兴趣。如，在教学人教版一年级数学下册《认识人民币》时，小学生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个认识与记忆的，如果通过创设“猜价格”游戏来教学，就可以吸引学生的注意力。教学过程中，教师出示一些学生常见的生活用品让学生竞猜，教师先给出价格的大致范围，然后给予“高一点”或“低一点”的提示，让学生竞猜。同时注意课堂气氛的调动，鼓励大家踊跃发言，让“潜力生”也敢于发言。这一游戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学生对人民币知识的学习与认知。

（二）渗透团队合作意识，培养学生的合作探究能力

数学教学中的游戏往往需要多人的合作，小组合作的形式在游戏教学中是较为常见的。在教学实践中，小组合作的有机设计与游戏设置，重要的一点是渗透出一种团队意识，培养他们的分工合作精神与合作探究能力。在小学数学教学过程中，数学图形的学习是教学的一个难点，尤其是三角形、平行四边形、梯形、矩形等图形的认知与转换过程，团队协作更能提升教学效果。如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形面积》时，如何利用已知的图形对平行四边形进行分解导入成为本课时的教学难点。为了更好地破解这一教学难点，以小组为单位进行“我是村长”的分地游戏，每一个小组组长扮演村长的角色，将本村所共有的一块平行四边形土地进行划分，鼓励学生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四边形转化为已学过的图形来计算，通过合作得出相应答案。经过小组内部的讨论与分工，将原本复杂、抽象的图形转化成了生活中的土地模型，学生很快找到长方形与平行四边形的内在联系，进而得出了平行四边形面积的计算公式，收到了较好的教学效果。

（三）创新游戏设计，培养学生的计算能力与创新意识

小学生具有极强的好奇心与求知欲，并且在想象力、动手能力等方面具有优势和个性特点。教学时，教师应亲身参与、亲自动手、努力思考，以较好地实现教学目标。因此，游戏的设计要贴近于学生的现状，能够充分发散学生的思维，延伸教学范围，培养其计算能力与审美创新意识。如，人教版一年级数学下册《两位数加一位数》教学中，学生需要对加法知识进行延伸与创新，组织“拼图”游戏。游戏过程中，教师可以展示一些学生十分喜爱的游戏图案，引导学生观察这些图案是由哪些小图案构成的，鼓励大家积极发言。随后，将不同的图案代表不同的数字，让学生去充分观察与思考。同时，还可以根据不同图形代表的数字，引导学生计算整体的数字之和，从而得出答案。最后，给每个学生发一个教学箱，里面放置各种游戏图案的组成部分，如圆形、正方形、三角形等，并且每一个图形上面附有文字，组织学生进行拼图大赛游戏，看哪一组拼出的图案最丰富、数字之和最准确等。

三、结束语

综上所述，新课改下的小学数学课堂，就是要以学生的认知需求为出发点，给小学生快乐学数学的机会。而教学游戏使得小学生在数学课堂中快乐的学习，愉悦的成长。在小学数学教学过程中，对于教学游戏的有机设计和创新设置，能够较好地将生活场景与数学知识结合起来，利用教学游戏的互动性、娱乐性等优势，调动学生的学习兴趣，提高学生的探索能力，培养其合作精神与数学意识。经过教学游戏的创新与延伸，原本比较抽象与复杂的数学模型，也会变得更为亲切、简单，学生爱上数学自然也就水到渠成。

篇2：刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

`（河北省平泉县营子中心小学 河北?承德 067500）

摘 要 教学机智是一种智慧，更是一门艺术。是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。本文结合教学实例谈论在数学课堂教学中教学机智的运用。

关键词 数学课堂 教学机智 运用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。本文探讨了在数学课堂教学中教学机智的运用问题。

1学生临时状况应对技巧

（1）老师要讲的内容个别学生已经知道了，而且课堂上发言积极，不断打断老师的授课，有些影响预先的教学设计。

（2）组织好学生的课前预习，课堂上用适当的方式驾驭。预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。预习给学生提供了一个自主探索的空间;预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台;预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过后的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，学生可根据预习提出问题，师生共同探讨。学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生的预习成果，反映学生预习后的真实现状，切实把握教学起点。

（3）及时给学生补充课堂上要用但学生没学过或学过忘了的知识。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程。具体就是及时深入的了解学生的知识层面，认知层面，备课时做全面的考虑，把学生需要的东西及时的给予补充。

（4）灵活回答课堂上学生提出的老师没有想到的问题。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。作为教师要勇于直面学生的问题，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些问题尽可能转化为自己的教学资源。教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整，用积极的，热情的态度去对待。

（5）充分调动课堂上经常犯错误的和启而不发的学困生的积极性。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教育教学水平。当学生犯错误或不能很快的回答问题时，一定不要用侮辱的语言，甚至不能不耐烦，要耐心的，不厌其烦的教他们，启发他们。

2沉着应对课堂失误

在教学中，教师因准备不足或临场发挥不好，或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。一旦出现这种情况，教师一定要冷静对待，注意处理方法。一般出现这种情况时，会有几种情况：第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完，就已经意识到自己说错了或写错了。遇到这种情况老师只需要马上跟一句：“对不起，老师说错了”或“对不起，老师写错了”，然后马上重说一遍或者把板书改过来就行了;第二种情况是老师说错了或者板书写错了，自己没有意识到，但学生们发现了。遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了你们一下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说就可以了。”或“你们真了不起，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么写就可以了。”学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明;第三种情况是老师说错了或者板书写错了，当时没有意识到，但当教学进入到下面某个环节时，老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种情况，老师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救，可以跟学生这样说“刚才老师在讲到某个地方时，我是这样说的，现在你们听一听这样说对吗？”或“刚才我们在学习某个知识时，老师是这样写的，现在你们看一看这样写对吗？”;第四种情况是，老师说错了或者板书写错了，老师和学生都没有意识到，但听课的老师们发现了。遇到这种情况往往下面的听课老师会有反应，也许会场会有一阵小的骚动。此时老师要有警觉，想一想：自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了？说不定台下的老师们会暗示你出错的地方。

3公开课心态调整策略

（1）一定要清楚自己每一步该做什么，怎么做，应该达到什么目的。牢牢记住一些关键的教学过渡语，必要时可以写在教科书的空白处，万一忘记了，拿起教科书看一眼可能就回忆起来了。

（2）在制作课件的时候，设一个主页，主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接，每个环节后，都能回到主页上，这样通过主页上按钮的提示，自己就知道下一步该干什么了。万一脑子里出现了空白，赶快返回主页，看一下就是了。

（3）还有一种解决办法就是，万一脑子了出现了一片空白，先临时给学生提一个与本节课有关的问题，或者给学生布置一个临时性的任务，在学生活动时教师赶快看一下教案就行了。

篇3：刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

一、生活型问题情境

数学源于生活, 生活促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学, 才能使他们体会到数学的价值, 从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时, 我的原则就是根据学生的数学学习规律, 尽可能选用他们所喜闻乐见、耳濡目染的生活内容为题材, 以激发起学生的学习兴趣。

例如, 当教学优选方案中的函数应用题时, 我设计了如下一题:“老师要去购物, 甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售, 而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意, 我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多?”问题抛出后, 课堂气氛非常活跃, 学生各抒己见, 连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来。这一教学环节的设计, 使学生既巩固了两个变量间关系, 又受到了优化思想的熏陶, 体验了数学在现实生活中的应用, 增强了学生学习数学的兴趣。

二、问题型问题情境

问题是数学的心脏。有了问题, 思维就有了方向;有了问题, 思维才有动力。学生探求知识的思维活动, 总是由问题开始的, 又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望, 能打开思维的闸门, 能使学生进入“心求通而未通, 口欲言而未能”的境界。

例如, 在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时, 可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境:在△ABC中, AB=AC, 倘若不留神, 它的一部分被墨水涂没了, 只留下了一条底边BC和一个底角∠C, 请问, 有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来?学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了, 有的学生是先量出∠C的度数, 再以BC为一边, B点为顶点作∠B=∠C, B与C的边相交得顶点A;也有的是取BC中点D, 过D点作BC的垂线, 与∠C的一边相交得顶点A, 这些画法的正确性要用“判定定理”来判定, 而这正是要学的课题。于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗”引出课题, 再引导学生分析画法的实质, 并用几何语言概括出这个实质, 即“△ABC中, 若∠B=∠C, 则AB=AC”。这样, 就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着, 再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。问题如此创设, 很快地调动学生的积极性。使学生全心地投入探索问题的答案中。经学生努力探索后, 教师加以引导, 使问题得到解决。如此, 不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力, 也将培养起学生“学以致用”的数学意识。

三、操作型问题情境

要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾, 关键是动手操作, 在操作实践中充分发挥主体作用, 让学生自己去探索新知识, 使学生自觉地投入到主动学习状态中去, 使课堂处于一种积极探索的有序状态, 取得事半功倍的效果。

例如, 当讲“全等三角形判定定理”时, 先让学生亲自动手, 用硬纸剪出两个三角形, 并使其中两条边与它们的夹角对应相等。然后再把这两个纸三角形重合在一起, 由全等三角形的定义得:这两个三角形全等。在此基础上启发学生思考:判定两个三角形全等需要满足什么条件?这样很快就总结出了结论。

可见通过让学生亲自动手操作, 归纳出结论, 不仅能使学生对此公理深信不疑, 而且印象也很深刻。

四、多媒体型问题情境

教师可根据教学内容编一些生动有趣的故事, 借助多媒体直观地展示给学生看, 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望, 引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时, 教师运用三维动画技术, 以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……量到第四米时, 猪八戒犯难了, 剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂关机, 利用常规教学手段, 让学生用米尺量一量黑板的长度, 让其他同学人人动手, 用直尺量一量桌面的长度, 都会遇到猪八戒遇到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题, 怎么办?引起学生急于解决的欲望, 激励学生的问题意识, 鼓励学生进行推测和猜想, 让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题, 组织学生广泛讨论, 同时教师要耐心听取学生的看法, 保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后, 教师边评价小结边开机, 画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说:这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?这样借助多媒体辅助教学, 创设了教学情境, 激起学生的求知欲望和创新意识。

篇4：小学数学课堂中教学情境的运用

一、联系生活，创设情境

为达成我们的教学目标，可在教学过程中设置一些，能够联系学生实际的教学情境，让学生有一种亲切感，促其有所想、有所谈。调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。如：教学11-20各数的认识时，我们可以创设这样的情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，通过联系实际的教学情境设计，让学生体会到数学的实用价值，最终喜欢上数学课。

二、加强直观，创设情境

正所谓“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因而在教学过程中我们要更加注重问题情境的设置，给学生以真实的探究感受，让学生体会到自身在教学实践中的价值，在学习过程中积极的思考。为达成此教学目标，教学在教学过程中可注重问题情境的设置，由一个小问题引导学生进行思考。

三、利用多媒体，创设情境

多媒体教学技术能够通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一名学生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

（作者单位 江苏省盱眙县马坝小学）

篇5：初探数学课堂中教学情境的设计

连江县晓沃中学 李长平

摘 要：情境的创设，使数学课堂充满灵动的气息，使数学知识更贴近社会生活与学生的实际，使学习过程变得更有意义。现实性、趣味性和数学一致性是数学问题情境创设的基本原则，但在不同类型的情境创设中侧重点又有所不同。本文从五个方面阐述情境的设计：

一、利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境，二、利用所学内容与现实生活的联系创设问题情境，三、利用带有知识性、趣味性的问题、典故入手创设问题情境，四、利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境，五、利用教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工。

关键词：数学课堂 教学情境 设计

在当前初中数学教学活动中，情境设计已引起了普遍重视。情境的创设，使数学课堂充满灵动的气息，使数学知识更贴近社会生活与学生的实际，使学习过程变得更有意义;情境的设计可以改变枯燥、抽象的数学教学现状，是现今新课程下课堂教学改革的要求。

新的课程标准要求我们，要以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习全过程中去，要让学生主动参与，自主学习，就要把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。

教师要为学生提供表现自己才能的机会，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用。这也是检验一堂课成功与否的关键，也是数学教学成功与否的前提。在教学中教师应该给学生创设一定的问题情景，让学生主动地发现问题，解决问题，从而激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。这就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；灵活变换角色，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教学活动的展开，必须以具体的学习任务为载体，但对于体现同样学习任务（目的）的学习内容，不同的表述方式以及选取不同的背景所产生的教学效果是不一样的。因此，如何用一个好的开场白来为本节课作一个好的铺垫，同时在最短的时间内把学生从离散的自由思维状态引导到恰当的教学气氛中，从而获得最佳的教学效果是每一位数学教师应该掌握的一门艺术。

数学课堂教学创设问题情境没有一个固定的模式，创设每一堂课的问题情境要根据教材的内容和目标来具体进行。它能够激起学生情感体验的一种问题背景，其目的之一在于激发学生的学习兴趣，引起学生比较良好的情感体验，因而这样的背景应该是现实的、有 趣的；当然，作为数学课堂教学的一个具体素材，这样的问题背景同样应该引发学生对于某个数学知识的学习，或者说应该指向某个具体的数学知识内容，因而这样的问题情景应该具有一定的数学一致性。因此，现实性、趣味性和数学一致性应该是数学问题情境创设的基本原则。

结合学生的具体情况，教师在创设问题情境时应从形象、生动入手，导言要引人入胜，具有趣味性。这样，学生在好奇中接受知识的效率最高。我认为数学课堂教学创设问题情境应从以下几个方面入手：

一、利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境

这种方法也是数学课堂教学最常用的一种创设问题情境的方法，也就是利用新知识是在旧知识的基础上进行的，而新知识又是旧知识的自然延续和升华。用这种方法创设问题情境，自然流畅，既有利于复习旧知识，又能培养学生思维的广阔性。

通过复习学生原有的知识基础引入新课，让学生亲历了知识的发生发展过程，使学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识。同时使学生在快乐中接受知识。

比如：在学习“二元一次方程组的解法”时，可以这样创设问题情境：

⑴举例说说一元一次方程的解题步骤有哪些？这些步骤渗透了那种数学思想方法？ ⑵请你尝试运用这种数学思想方法把二元一次方程组转化为一元一次方程来解。可以同伴互助解决。

这种创设问题情境的方法较好地体现了知识的发生与迁移过程，使学生在巩固旧知识的基础上理解并掌握新知识。

二、利用所学内容与现实生活的联系创设问题情境

教师在教学中要善于结合教学内容与学生的实际，创设与现实生活相联系的情景，让学生从所熟悉的情境中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。

通过我们身边发生的一些自然现象和生活常识性问题，引导学生去发现规律，进而引入新课内容。这种方法具体直观，与现实生活联系密切，实用性强，较能培养学生善于观察问题和发现问题的好习惯。激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。

如在《统计图的选择》的教学中，我们可以先播放了一段新闻录象（比如：中央电视台有关爱滋病的新闻调查栏目等），并从中抽取出下面几个统计图（包括条形统计图、扇形统计图、折线统计图，图略），从而引入对三种统计图的特征的分析和选择使用。在《从不同方向看》教学中，我们可以先呈现学校教学楼等等建筑物的照片，让学生从生活实际中感受到从不同的方向看会有不同的效果，从而引入教学内容；而其后又选用了学生家庭购房或装修时所用的平面图，以抽象各个侧面所看到的视图

这样创设问题情境，既能吸引学生的注意力，启迪思维，激发学生不断追求新知识的欲望，又能为新课的讲授做好有力的铺垫。

数学知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。例如几何初步知识的教学要多引导学生观察身边事物的形体特征，提供丰富的教具、学具等学习材料；“利息”的教学，要让学生以学习小组为单位，到储蓄 所调查、掌握存、取款和计算利息的方法等。折扣问题教学完成后，教师还可以选择现实生活中的、富有挑战性的折扣问题作为数学学习的素材，设计一个符合学生心理特点的开放性的模拟实践活动课——“我是一名采购员”，让学生通过“自主探索、合作交流”等形式进行学习。通过“选择 ”—“计算”一“策划”—“设计”。确定了最佳购买方案，解决了问题，实现了知识的拓展和延伸，体现不同的人选择不同的学习内容，每人都能选择自已喜欢的去完成，体现“做”的开放性与多样性；又渗透了问题解决策略多样化和最优化的思想。这里，学生不是在学习书上“死”的知识，而是在解决自已感兴趣的“活”问题；教师不是在教“数学知识”，而是就购物问题与学生作一次深入的“对话”。师生关系融洽，学生学习主动、深入且有效。学生在宽松、开放的情境中，感受到了数学的魅力，提高了思维的灵活性，真正实现了师生之间、学生之间的交往与共同发展。学生也从中知道了：商家的让利只是一种促销手段，消费者还应掌握价格规律，进行理性消费。

三、利用带有知识性、趣味性的问题、典故入手创设问题情境

例如，对于问题“已知两个同心圆的半径，求圆环面积”，每个学生都能求解，但可能难以给学生留下深刻的印象；而将问题放置到下面的背景中，“用比地球赤道长1米的绳子给地球加个圈，在地球与绳子之间必然存在一定的缝隙，这个缝隙中能够放进一个拳头吗？缝隙的面积有多大？——有人估猜大不了多少（1米相对于地球赤道的周长4万公里实在微不足道嘛！），可是有人估猜缝隙的面积比你们学校大多了，你的意见呢？”对于这个问题，学生应该具备一定的生活经验，但学生的经验往往并不可靠，因而每个学生都想实际算一下，证实自己的猜想，因而易于激发学生的好奇，产生积极的学习心态，同时结果与学生原有的生活经验可能有比较大的差距，因而易于留下深刻的印象，其学习效果将明显不同。

又如：在学习“等可能事件”这一章节时，可以这样创设问题情境：大家是不是都下过飞行棋？那么知不知道下飞行棋最关键的是什么？那么你们想不想知道扔到六的可能性有多大？或者要学生拿出一枚硬币，向上抛。猜想：当硬币落地时，是正面朝上还是背面朝上？可能性有多大？

在学习“二元一次方程组”时，可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”或“百鸡百钱”问题创设问题情境。学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长知识，了解了我国古代的数学发展，培养学生的爱国主义精神。

四、利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境

学生以前所学的知识和认识往往具有片面性和不完备性，教师可以依此为突破口巧妙创设问题情境，引起认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲。

例如：在学习“有理数减法”内容时，不妨这样创设问题情境：小学我们学过减数不能大于被减数，现有这样一道题 ：上海某日最高气温为10℃，夜晚由于寒流入侵，气温骤降了15℃。请同学们求出寒流入侵后的气温。”这种通过实际问题与原有知识引起认知 冲突，使学生发现原有知识的不完整性，从而对所学新知识产生了浓厚的兴趣，大大提高了课堂教学效果。

五、利用教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工

如对某些教学素材赋予一定的现实背景，将其情境化。当然，在对教学素材赋予具体现实背景时，我们还应关注这些情境的系列化，避免将课堂变成情境的堆剃。例如“实数的估算”一节中，教科书首先设计了一个估算活动“公园有多宽”，其后是一些实数的估算以及利用估算比较实数大小的练习，我们可以将几个活动全部用公园有多宽这样一个情境“串”了起来，先后计算了公园有多宽、花坛有多高，储水的水箱有多高，正常放置的梯子能否到达水箱的顶端、花塑哪个高等一系列问题，并通过多媒体手段逐步呈现，从而使课堂教学的各个环节成为一个有机的整体。

灵活运用创设问题情境的方法后会发现，适当的方法不仅能尽快地把学生的注意力引入课堂，提高教师的教学效果，而且学生的数学能力，数学素养也大幅度提高。

通过课堂教学改革，希望能在课堂教学中追求这样一种境界： 让学生真正成为课堂学习的主人； 让学生充分感受学科求知的乐趣； 让学生在不断的探索和研讨中发现规律； 让学生在解决问题的过程中全面提高素质！

学生正处于身心发育时期，与生俱来有着一种逆反的天性。他们希望尝试，他们希望创新，他们希望走出自己的路！我们的教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，学生甘心吗？久而久之，思维受到长期制约的学生能够感受学科求知的无穷魅力吗？君不见，我们的学生经常问类似的问题：为什么我这样想不行？我不可以这样做吗？

总之，新教材改革之路任重而道远，让我们携起手来共同为教改做出自己的努力！

参考文献：

1、马复、章飞 初中数学新课程教学法，东北师范大学出版社，2004年5月。

2、义务教育课程标准实验教科书数学七年级，人民教育出版社，2005年6月。

3、义务教育课程标准实验教科书数学八年级，人民教育出版社，2005年10月。

篇6：刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

【摘要】对于天性活泼好动的小学生来说，有趣的游戏才能吸引他们的注意力，学生对自己感兴趣的东西往往会很认真的学习，教师在课堂上可以就此方面入手，吸引学生注意力以达到课程教学的目的。本文从四个方面介绍了数学中的游戏教学，分别为教师在课堂开启前做好充分准备，教师对教学模式进行多样化处理，教师应拥有强大的控场力，在游戏教学结束后教师应及时进行反思。

【关键词】游戏教学;小学数学

如今学生学习的科目增加，课堂内容却还是如以前一般枯燥、乏味，这一现状使得学生的学习热情下降，尤其是对数学的学习上格外明显。自古以来数学便是一门晦涩难懂的科目，但是想要学好这一门课程也是能做到的，这需要学生从小学开始就有一个良好的数学基础。本文就提高小学生对数学的学习兴趣进行了介绍。

一、游戏教学模式的开启需要充足的准备

一个好的游戏能够充分调动学生的积极性，游戏过程中能够培养同学间的默契，促进同学的感情，学生会养成从游戏中探索、学习的良好习惯。对于游戏而言，是分组比赛、单人比赛还是全班学生一起完成一个目标，在事前应确立好这一游戏的形式。如对学生进行“人民币的换算”这一知识点的讲解时，教师可以让学生分组进行，让其他一组的学生扮演商店的老板售卖学生从家中带来的玩具，其他组的学生则分为几组进行比赛，看哪一组的同学能够用最少的钱买到最重的东西。这个环节不仅能加深学生对“人民币换算”的理解，还可以让学生学到重量的换算，一举两得，教师也可以根据教学进度自行修改。教师应提前告知学生带好相应的道具，保证游戏教学的环节能够顺利进行。此外，教师应充分考虑游戏的种类，若为竞技类，教师应制定能够控制课堂纪律的游戏规则和奖罚机制;若为团结合作类，教师应注意人数的控制，使得每一个人都能够为集体做出自己的贡献。

二、游戏教学模式的进行需要多样化

数学的学习是一个漫长而枯燥的过程，虽然有游戏教学的加入，但有时也显得有点无趣，这个时候应该针对同一知识点进行不同的游戏来强化我们的记忆。比如“应用题”。教师在该知识点的教学初期可以让学生进行“抱团”的游戏，将学生分成不同的小组，由学生当指挥官指挥学生抱团，每一个口令结束之后都会多出一些同学，将这部分同学淘汰再进行下一轮游戏，直到剩下两人为止;在教学中期教师可以让学生进行“分钱”的游戏，将学生分成四个小组，每个组选出一个组长，并给每一个组长相同的钱数让组长均分给其中的几个人，再让这几个人中的一个人将钱均分给剩下的学生，教师应做好相应的计算，让每一个学生都能分到钱;在教学后期教师应从学生的实际生活出发，让学生从之前的“购买玩具”的游戏中进行一些简单的计算，并且趁机讲解“单价×数量=总价”的知识点。多元化的游戏会让学生保持接受外来知识的新鲜感，从而保持对学习的热情，学生将会最大化的获取新知识。

三、教学游戏的进行需要教师有强大的控场力 小学生年龄较小，身心尚未成熟，在平时的学习生活中不能很好地约束自己，实现自我控制，反而比较贪玩，这就要求教师在课堂中能够对学生进行一定的管束，维持课堂秩序，保证课程的顺利完成。第一，强大的控场力需要教师平时对学生的教导来实现。教师在平时的教学中该严肃的时候不可和学生开玩笑，否则易造成学生认为这个教师很好欺负的错觉，教师就会失去自己的教学威信。第二，强大的控场力需要教师的自我相信。教师充满信心自身就会形成一种威慑力，学生会从内心诚服于这个教师并且听从教师的话，会遵从教师的指导，使得现场严谨有序。第三，强大的控场力需要教师拥有感染人心的演讲能力。当现场秩序差强人意时，教师可以凭借自己完备的演讲能力来吸引学生的注意力，让学生听从指挥，继续进行该有的游戏以完成教学任务。教师强大的控场力可以避免现场出现的混乱，解决诸多令人惊慌失措的问题，保证学生对游戏中学习的热忱不减。

四、教学游戏的再次进行需要教师的及时反思

游戏过后教师应进行及时的反思，反思课前准备是否充足，反思游戏过程中学生是否对相关知识有了完备的认识，是否达到了相应的教学目的，反思自身在游戏过程中是否语言得体。教学反思的实质是教师对自己教习方法的思考，也是教师对学生学习情况的记录，以便下一次的游戏能够有一个较令人满意的结果。反思的目的是解决实际问题，消除困惑，促进学生实践。教学反思分为以下两个部分，其一是对整个游戏过程进行一个全面、理性的思考，之后扬长避短;其二是通过实践来发现理论知识与实践的差距，在此基础上进行教学观念的改变。美国心理学家波斯纳提曾经提出一个教师的成长公式:成长=经验+反思。游戏教学不仅能够帮助教师更好地理解教材，也能促进教师了解学生的心理活动，改进自己的教学方法。对于学生来说，游戏教学能够放松他们的心情，让学生带着愉快的心情进行学习，进而享受学习，达到事半功倍的效果。

五、结语

为适应我国“走有中国特色的社会主义的道路”这一要点，小学课堂的进行也应引入一些有特色的教学，游戏教学就是一个不错的选择。但在游戏教学的过程中，我们应提前做好游戏准备，抓好时机，明晰并不是整个课堂都是用来游戏的，应在适当的时候穿插游戏，注意游戏内容与教学目标是否相适应。游戏教学的过程中教师需要及时发现游戏中所出现的问题，进行适当的调整以适应课程需要。但是小学生心理尚未成熟，游戏的过程可能会出现一些过激的行为，这要求教师在课堂开启前考虑充分，想好相应的措施，避免出现混乱。这十个数学实验分别是：扫雷、数独、火柴棒实验、一笔画、挑战舒尔特方格、颜色的魅力、制作莫比乌斯圈、水杯琴、设计迷宫、高尔顿钉板游戏。

有兴趣的家长可以带着孩子在网上找一下这些实验游戏，大家会觉得很神奇哦！特别是神秘的莫比乌斯圈，真的是经典的经典，让人大呼神奇。其实这就引出来一个问题：关于如何学好数学？很多家长有一招杀手锏：做习题！从幼儿园开始，就买来一堆计算题集做、做、做……专有专门研究低段数学教学的老师做过一个测试：在他教的一年级班里，几乎80%的孩子在上学前就会20以内的加减法。但根据后续的追踪情况来看，虽然这80%的学生一年级可能暂时领先，到了二、三年级以后，另外20%未在学前进行计算训练的孩子，数学成绩并不比那80%的差。（记得数学加编辑有一次和大BOSS聊到底是让孩子上学前班还是多上一年幼儿园，他说：用孩子一年的快乐来换成绩的暂时领先，完全没有意义嘛！等一年级孩子成绩不好的时候，你就说：你成绩不如人家是因为没有上学前班，能考这样已经很不错了。慢慢追赶吧，这样追上去的孩子还特别有信心呢！）

其实提前进行所谓幼小衔接计算题训练，对孩子日后长期数学学习并没有多大帮助，这点简单的数学运算能力，大部分孩子通过小学常规学习都能很快掌握。过早让孩子做计算题反而会影响孩子学习数学的兴趣，上课注意力不集中。

家长最容易犯的错误，就是在低等级水平技能上让孩子进行高频训练，在高等级水平上却低频发展。如口算，很多家长乐此不疲，认为练得越多越好，殊不知，过度的口算训练恰恰是让孩子对数学生厌的重要原因。造成的后果是，简单的计算题正确率很高，但孩子面对数学能力开放题测试时却束手无策。

篇7：刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。因为教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。因此教学目标的描述也多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到在检测上也具有可操作性，如可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。基于以为对教学目标的描述，我认为在小学数学教学中，确立教学目标时应从以下几方面入手。

一、依据课程标准确立教学目标

课程标准作为一种教学文件具有规范和指导作用，是我们确定教学目标的出发点和最终归宿，是我们设计教学目标的根本依据。

如在教学一年级上册“生活中的数”这一内容时，它分别是教材的P46、P57、P87，分析课程标准对第一学段数的认识的具体目标有如下阐述：

（1）能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

（2）认识符号＜，＝，＞的含义，能够用符号和词语来描述万以内数的大小。

（3）能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。

（4）结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。

（5）能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写小数和简单的分数。

（6）能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。

篇8：刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

关键词：小学数学,作业评价,教学策略,有效教学

教育学指出, 作业是学生个体获取、巩固、应用知识的一种手段, 是课堂教学活动的重要补充, 它是师生进行有效互动的有一种共同形式。相对于教师而言, 数学作业成为教师巩固学生知识内容的重要方式、是了解掌握学生学习实情的重要手段、是教师改进教学手段, 实施有效教学策略的重要“参考依据”。数学作业评价教学成为小学数学教师教学活动的重要任务之一。在传统教学活动中, 教师评价数学作业一般采用教师“一手包办”的形式, 并且方式比较单一, 通过打分数和写等第的形式进行, 同时, 忽视对学生作业中存在问题的讲解, 导致作业评价流于形式, 起不到“改进学习方法、提升学习效能、推动教学进程”的目的、新实施的小学数学课程标准强调对小学数学作业评价的指导、激励和促进功效。因此, 作业评价已成为小学数学教师深入教研的重要课题。本人现根据新课改小学数学作业评价要求, 对如何实施有效评价教学方法从以下几个方面进行简要论述。

一、实施互动式教学策略, 体现作业评价活动的双边性

作业评价是教师教学活动的重要方式, 也是师生之间进行有效互动的重要途径。双边性、互动性, 也应成为作业评价活动的重要特性。传统作业评价教学活动中, 部分数学教师忽视评价的互动特性, 教师将作业评价的“任务”全部放在教师一个人的“肩上”, 对学生作业完成情况进行“讲解”, 学生成为“听众”, 主动特性受到压制, 小学生有意注意力不能集中作业评价活动中来, 出现事倍功半的现象。因此, 小学数学教师在评价作业活动中, 应将有意识的将作业评价的“任务”让学生来“分担”, 把学生引入到作业评价活动中, 提高学生听讲的“注意力”, 增强学生思维的“深刻性”, 从而保持积极的“情态”参与到评析作业活动中, 参与师生互动。如在“分数应用题”作业评价活动中, 教师针对小学生作业中存在的“对分数加减法中存现的运算错误情况”, 有意识的让小学生来当“裁判”, 结合作业内容进行评讲并阐述解题的方法和思路, 教师进行实时的补充。在此过程中, 教师引导学生将“结果”阐述表达出来, 作业评价的双边性、互动性“展现无遗”。

二、实施探究式教学策略, 体现作业评价活动的能力性

作业评价的目的为了传授学生学习知识、解决问题的方法和技能, 促进学生更好的学习实践。能力培养是新课改下小学数学课程标准永恒的“主题”。小学数学作业评价教学活动同样如此。因此, 小学数学教师在作业评价过程中, 要渗透新课改能力培养目标要求, 将能力培养作为第一要务, 不能简单的“讲作业”, 而应该设置探知、解决的“过程”和“时机”, 引导学生进行再次的“动手实践”、“思考分析”活动, 让小学生能够更加深刻的掌握解题方法、巩固解题技能, 提升解题素养。

如在“路程类应用题”作业评价活动中, 教师针对小学生对路程类应用题内在关系掌握不牢, 容易出错的情况, 结合作业练习中“甲乙两辆汽车同时从东西两地相对开出, 甲车每小时行55.6千米, 乙车每小时行54.8千米, 两车在离中点处5.2千米处相遇, 两车用了几小时相遇?”问题案例, 让学生开展探究分析活动, 学生在分析问题条件基础上, 通过画线段图的方式, 找寻问题条件之间的关系以及问题解答要求与问题条件之间的关系, 从而得出该问题解答的方法。此时, 教师针对小学生的探析过程, 进行总结归纳活动, 向学生阐明进行路程类问题解答的一般方法和策略。最后, 教师引导小学生对自己的解题过程进行再次“反思”。小学生此时借助于实践探究以及教师指点活动, 对数学作业中存在问题认识更加深刻, 学习能力也得到有效提升。

三、实施分层性教学策略, 体现作业评价活动的整体性

作业评价的对象是学生, 学生个体在学习活动中表现出显著的差异性和层次性。新实施的小学数学课程标准倡导“整体进步的教学目标要求”, 要求“人人获得发展和进步”、“人人掌握必须的数学知识”。因此, 在作业评价中也落实新课改整体目标要求, 采用分层性教学策略, 将评价作业的重心和着力点放在中下等学生群体身上, 针对后进生易出现的错误之处或解答的疑难处, 进行针对性的讲解和联系, 有意识的让中下等学生群体回答问题和解答问题, 并通过“以优带差”的方式, 让优等生带领中下等学生一起“前进”。

四、实施多样性教学策略, 体现作业评价活动的灵活性

众所周知, 小学生的学习注意力会随着课堂教学时间的推移而逐步减弱。而形式多样、丰富多彩的作业评价方式, 能够对提高小学生的有意注意力, 延长小学生的有意注意时间, 起着促进和推动作用。因此, 根据小学生的学习认知特点以及情感、态度、价值观三维目标要求, 小学数学教师应该采用多元化的作业评价方式, 除教师评价之外, 还应该采用让学生直接参与评价, 学生自我评价、个体之间互评以及学生参与批改作业等形式, 让学生主导特性得到有效激发, 参与活动更加深入, 促进学生全面、持续、和谐的发展。如在“三角形的认识”作业评价过程中, 教师在评价作业时就采用多样性教学评价方式, 基础性问题采用学生自评的方式, 解答题采用生生互评的方式, 应用题采用师生互评的方式, 其教学效果“显而易见”。

篇9：刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

一、利用游戏进行教学，激起学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”激起学生对学习数学的兴趣是学好数学的基础，当学生对学习数学产生兴趣时便会主动地进行学习，不会再对学习产生厌烦的情绪，而会以积极的态度进行学习，不会使学生感觉到沉重的压力。例如，在学习图形的一节课程中，让学生自己用纸做出自己喜欢的图形，然后看谁的图形漂亮。小学生都会存在着一些好胜的心理，所以学生都会想法弄出自己认为最漂亮的图形，然后进行比较，这时学生的热情与兴趣完全被激发了出来，感觉不到压力，然后教师为学生讲解这个是什么图形，那个图形叫什么名字，从而可以使学生所学的知识更为扎实。

二、以游戏的形式进行教学，提高学生合作的意识

在小学数学的教学中，以游戏的方式进行教学，教师要做的就是让每个学生都参与到游戏当中，如果有个别的同学没有参与到游戏当中，不仅将游戏的范围缩小了很多，同时还会使那些没有参与到游戏中的同学感到孤单，认为自己被孤立了，这样就有些得不偿失了，以游戏的形式进行教学也不过就是个形式罢了。所以做游戏的时候要保证每个学生都参加，提高同学之间合作的意识。

三、以游戏的方式进行教学，师生之间加强互动

在以游戏的形式进行教学的时候，教师千万不要以一个局外者的身份对学生进行指导，教师应该与学生共同加入到游戏当中，平等地进行游戏。学生作为学习的主体，教师应该对其进行引导，更应该以身作则。学生天生对教师有一种敬畏的感觉，但是教师与学生共同游戏的时候，可以拉近师生之间的关系，从而可以说出以前想说却不敢说的想法。

四、以游戏进行教学时应注意的方面

1.在选择和设计游戏时要符合学生的年龄，游戏与知识紧密相连。

2.以游戏的形式进行教学的时候一定要让所有的学生参与到其中，防止部分学生有被孤立的感觉。

3．游戏应该不断地创新，一成不变的游戏会使学生产生厌烦的感觉。

4．进行游戏时一定要有组织性。

利用游戏的方式对小学数学进行教学，不仅可以使学生愉快且轻松地进行学习，对于提高小学生的数学学习效率也有很大的帮助，因此教师应该不断地完善和创新这种教学方式。

篇10：刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

一、小学数学课堂中教育游戏应用的意义

要实现高效的小学数学教学, 教师应充分了解小学生, 在小学生实际认知水平的基础上, 根据小学生的已有经验, 选择贴近学生生活的教学内容, 将数学学习知识与实际生活相结合, 让学生感受到数学是存在与现实生活中的, 并提高数学学习的积极性, 有效地掌握数学知识。游戏是将数学知识直观、形象的呈现在学生面前, 为学生营造良好的数学学习空间, 学生亲身体验数学知识, 为今后的数学学习打下坚实的基础, 在教师的启发下促进学生对数学知识有更深的理解和认识, 提高学生对数学学习的持续性。小学生是最喜欢玩游戏, 他们对游戏有着十分浓厚的兴趣, 在小学数学课堂教学中融入游戏教学, 学生的好奇心会被激发, 他们容易对新鲜的、新颖的事物产生兴趣[1], 通过游戏教学, 学生的注意会变为主动, 学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识。小学生对事物的认识主要是以形象思维为主的, 因此在进行小学数学教学时, 教师应多采用一些比较形象、具体的感知事物, 对学生的感官进行刺激, 提高学生的感性认识, 让学生加深对数学知识的印象。同时, 利用游戏开展数学教学, 还有助于开拓学生的视野, 使学生养成良好的数学学习习惯, 并在游戏中发挥学生的思维以及创造力, 让学生体会到数学学习的方法和经验, 更好的为今后的数学学习打下良好的基础。

二、小学数学课堂中教育游戏的应用

1. 利用教学游戏激发学生的学习兴趣

数学教育游戏具有一定的趣味性、挑战性, 能够极大提升小学生的数学学习动机, 教育游戏中的竞争性也比较强, 学生能够与自己和其他学生进行比赛, 在竞争中提高自己的数学学习兴趣。在游戏过程中, 学生能够根据自己的意愿组建自己的游戏小组, 并与其他小组进行比赛, 在合作中完成游戏, 也在一定程度上提高了小学生的合作意识和能力。教育游戏中的合作与竞争都能够很好地激发小学生的数学学习欲望, 让小学生积极参与到数学学习中。例如在学习整数加法运算的内容时, 教师就可以选择《攻城魔法阵》这个数学游戏, 将加法运算有效的融入到攻城游戏中, 小学生的数学学习动机会被提高。《攻城魔法阵》的游戏是红军与匈奴绿军之间的战争, 需要攻下对方的城池, 但是在前往城池的道路上, 有仙人布下了魔法阵, 需要利用一定的战略和运算才能够赶在敌人前攻下魔法阵, 才能够获得最后的成功[2]。在战争游戏中, 学生的好奇心会被极大的激发, 为了能够取得最终的胜利, 他们会努力提高自己的计算水平, 在游戏中获得成功的喜悦和成就感, 进一步强化数学知识学习。

2. 根据学生特点个性化教学

小学生的个性是存在很大差异, 在数学教学中, 教师应尊重每一位小学生的个性差异, 实现每一位小学生的全面发展, 从而实现数学教学的目标, 在数学教育游戏中, 游戏任务都按照难易程度进行了划分, 不同数学认知水平的学生可以选择不同等级的游戏进行数学学习, 每一位学生都能够根据自己的实际情况确定自己的学习任务, 使教育游戏能够满足不同学生的实际需求。例如数学连连看游戏, 是将计算与游戏相结合, 在游戏中进行计算, 小学生会自然而然的接受, 不会产生抵触心理, 能够提高小学生的计算能力。数学连连看游戏是根据难易程度进行分级的, 有初级、中级、高级以及挑战级[3], 小学生可以根据自己的实际情况选择游戏的层级, 使每一位小学生都能够参与到教育游戏中, 在游戏中提升自己的能力和素质, 促进数学学习效果的实现。

3. 科学设置游戏时间

小学生对游戏有着特殊的情感, 他们喜欢玩, 经常会因为玩而忘了吃饭, 因此在进行数学教育游戏时, 教师一定要科学、合理的规划游戏时间, 加强与家长之间的配合, 保证小学生在教育游戏中能够有计划、有目的的进行游戏, 同时玩游戏应有一定的节制, 游戏的时间应不能超过20分钟, 避免小学生沉迷于游戏, 耽误正常的数学学习。

4. 将教育游戏与传统教学相结合

利用教育游戏进行小学数学教学, 能够激发小学生的数学学习兴趣, 提高小学生的数学学习效果, 但是同时也应注意到, 在使用新型数学教学方法的同时也不能完全放弃传统的数学教学方法, 要把握好两种教学方法运用的时间和尺度, 教育游戏并不一定适用于所有的数学教学, 教师应根据具体的数学教学内容选择合适的教学方法, 并不是为了教学而教学, 避免教育游戏形式化, 影响小学数学教学的效果。

5. 提高教师的素质能力

为了更好地提高教育游戏在小学数学教学中的效果, 教师应努力提高自身的能力素质, 教师是教学模式的实施者和引导者, 因此在教学前, 教师首先应明确教育游戏的关键, 找到教育游戏的契合点, 灵活地运用这一教学方法, 提升自己的能力素质, 促进小学数学教学效果的实现。

结束语

数学是小学教育阶段的重要学科, 对于提高小学生的数学素养具有积极地意义。教育游戏作为一种新型的数学教学方法, 教师应提高重视。教育游戏能够极大的提高小学生的数学学习兴趣, 让小学生感受到数学学习的快乐, 教师应积极推广这种数学教学模式, 使教育游戏科学、合理的应用到数学教学中, 促进小学数学教学效果的实现。

参考文献

[1]王倩, 赵玉清.教育游戏在小学数学教学中的应用探析[J].软件导刊, 2013.19 (3) :194-195.

[2]段松爱.探析小学数学教学中关于教育游戏的应用[J].中国校外教育, 2013.11 (23) :112-113.

篇11：刍议小学数学课堂中教学游戏的运用

【关键词】小学数学；作业评价；教学策略；有效教学

教育学指出，作业是学生个体获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学活动的重要补充，它是师生进行有效互动的有一种共同形式。相对于教师而言，数学作业成为教师巩固学生知识内容的重要方式、是了解掌握学生学习实情的重要手段、是教师改进教学手段，实施有效教学策略的重要“参考依据”。数学作业评价教学成为小学数学教师教学活动的重要任务之一。在传统教学活动中，教师评价数学作业一般采用教师“一手包办”的形式，并且方式比较单一，通过打分数和写等第的形式进行，同时，忽视对学生作业中存在问题的讲解，导致作业评价流于形式，起不到“改进学习方法、提升学习效能、推动教学进程”的目的、新实施的小学数学课程标准强调对小学数学作业评价的指导、激励和促进功效。因此，作业评价已成为小学数学教师深入教研的重要课题。本人现根据新课改小学数学作业评价要求，对如何实施有效评价教学方法从以下几个方面进行简要论述。

一、实施互动式教学策略，体现作业评价活动的双边性

作业评价是教师教学活动的重要方式，也是师生之间进行有效互动的重要途径。双边性、互动性，也应成为作业评价活动的重要特性。传统作业评价教学活动中，部分数学教师忽视评价的互动特性，教师将作业评价的“任务”全部放在教师一个人的“肩上”，对学生作业完成情况进行“讲解”，学生成为“听众”，主动特性受到压制，小学生有意注意力不能集中作业评价活动中来，出现事倍功半的现象。因此，小学数学教师在评价作业活动中，应将有意识的将作业评价的“任务”让学生来“分担”，把学生引入到作业评价活动中，提高学生听讲的“注意力”，增强学生思维的“深刻性”，从而保持积极的“情态”参与到评析作业活动中，参与师生互动。如在“分数应用题”作业评价活动中，教师针对小学生作业中存在的“对分数加减法中存现的运算错误情况”，有意识的让小学生来当“裁判”，结合作业内容进行评讲并阐述解题的方法和思路，教师进行实时的补充。在此过程中，教师引导学生将“结果”阐述表达出来，作业评价的双边性、互动性“展现无遗”。

二、实施探究式教学策略，体现作业评价活动的能力性

作业评价的目的为了传授学生学习知识、解决问题的方法和技能，促进学生更好的学习实践。能力培养是新课改下小学数学课程标准永恒的“主题”。小学数学作业评价教学活动同样如此。因此，小学数学教师在作业评价过程中，要渗透新课改能力培养目标要求，将能力培养作为第一要务，不能简单的“讲作业”，而应该设置探知、解决的“过程”和“时机”，引导学生进行再次的“动手实践”、“思考分析”活动，让小学生能够更加深刻的掌握解题方法、巩固解题技能，提升解题素养。

如在“路程类应用题”作业评价活动中，教师针对小学生对路程类应用题内在关系掌握不牢，容易出错的情况，结合作业练习中“甲乙两辆汽车同时从东西两地相对开出，甲车每小时行55.6千米，乙车每小时行54.8千米，两车在离中点处5.2千米处相遇，两车用了几小时相遇？”问题案例，让学生开展探究分析活动，学生在分析问题条件基础上，通过画线段图的方式，找寻问题条件之间的关系以及问题解答要求与问题条件之间的关系，从而得出该问题解答的方法。此时，教师针对小学生的探析过程，进行总结归纳活动，向学生阐明进行路程类问题解答的一般方法和策略。最后，教师引导小学生对自己的解题过程进行再次“反思”。小学生此时借助于实践探究以及教师指点活动，对数学作业中存在问题认识更加深刻，学习能力也得到有效提升。

三、实施分层性教学策略，体现作业评价活动的整体性

作业评价的对象是学生，学生个体在学习活动中表现出显著的差异性和层次性。新实施的小学数学课程标准倡导“整体进步的教学目标要求”，要求“人人获得发展和进步”、“人人掌握必须的数学知识”。因此，在作业评价中也落实新课改整体目标要求，采用分层性教学策略，将评价作业的重心和着力点放在中下等学生群体身上，针对后进生易出现的错误之处或解答的疑难处，进行针对性的讲解和联系，有意识的让中下等学生群体回答问题和解答问题，并通过“以优带差”的方式，让优等生带领中下等学生一起“前进”。

四、实施多样性教学策略，体现作业评价活动的灵活性

众所周知，小学生的学习注意力会随着课堂教学时间的推移而逐步减弱。而形式多样、丰富多彩的作业评价方式，能够对提高小学生的有意注意力，延长小学生的有意注意时间，起着促进和推动作用。因此，根据小学生的学习认知特点以及情感、态度、价值观三维目标要求，小学数学教师应该采用多元化的作业评价方式，除教师评价之外，还应该采用让学生直接参与评价，学生自我评价、个体之间互评以及学生参与批改作业等形式，让学生主导特性得到有效激发，参与活动更加深入，促进学生全面、持续、和谐的发展。如在“三角形的认识”作业评价过程中，教师在评价作业时就采用多样性教学评价方式，基础性问题采用学生自评的方式，解答题采用生生互评的方式，应用题采用师生互评的方式，其教学效果“显而易见”。

总之，小学数学教师在作业评价过程中，要按照新课改要求，创新评价教学的方式和手段，将能力培养贯穿其中，让小学生在有效作业评价过程中，学习能力得到全面、持续、深入的发展和进步。