高职英语合作学习

关键词： 合作 学生 高职 学习

高职英语合作学习（精选十篇）

高职英语合作学习 篇1

1. 合作学习研究概论

合作学习 (cooperative learning) 是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。20世纪70年代初起源于美国, 在70年代中期至80年代中期受到重视并取得实质性进展。合作学习可以改善课堂学习氛围, 提高学生的积极性和学业成绩, 促进学生形成良好的非认知品质, 在轻松活跃的课堂氛围中讨论学习。合作学习很快引起了世界各国的关注, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始, 我国也出现了合作学习的研究与实验, 并取得了较好的效果。

2. 合作学习科研课题

大部分高职学生英语基础薄弱, 学习习惯比较差, 学习状态不佳, 若依然沿用落后守旧的授课方式, 难以调动学生学习积极性, 学习效果也不太理想。为了活跃课堂氛围, 培养学生的学习主动性, 提高课堂参与度, 本校科研课题以合作学习为理论基础, 以本校两个班学生为研究对象, 对合作学习在高职学校英语教学中的具体运用进行探讨, 通过长达一年时间的实践研究, 取得了一系列科研成果, 对合作学习教学方式的实践和推进具有积极促进作用。下文将详细解释由此课题得出的适合高职英语课堂的合作学习评价方案。

3. 合作学习评价方案

在合作学习教学方法的实施过程中, 只有构建科学、公正、有效的合作学习评价方案, 才能真正激发学生的内在动力, 才能真正发挥出合作学习的效果。本课题研究过程中对表现突出的小组和个人给予充分肯定和加分的奖励, 推出“小组明星”的形式, 激励小组和成员更加积极参与活动、完成任务、提高成绩。个人成绩由自评、互评、小组评分和教师评价组成。

(1) 小组成员自评和互评。个人参与小组活动的表现可以通过自评和小组成员互评两种形式得出组内评价结果。在英语合作学习评价中要特别强调小组成员的自评。通过自评可以让学生明确自己的优缺点, 知道自己的长处和需要改进的地方, 有利于学生的进步。小组成员互评可以发挥小组成员之间相互激励作用, 可以让学生取长补短, 学会评价欣赏同学, 达到共同进步。

评价方案可以从个人学习态度、合作意识、参与程度和合作成效等方面进行评价。通过实验分析和后期总结得出以下公式:学生组内评价成绩=自评成绩 (50分) +互评成绩 (50分) +特殊贡献加分 (10分) 。可以将以下九点作为学生自评和互评的评分标准。 (1) 合作学习过程中认真遵守课堂纪律; (2) 明确合作学习的任务内容和要求; (3) 与组内成员讨论任务分工和具体执行方式 (4) 讨论过程中积极表达自己的观点和意见; (5) 与组内同学合作完成小组任务以及分配的各项子任务; (6) 如有余力, 可以帮助其他同学完成任务; (7) 按时高效地完成自己的任务; (8) 遇到分歧, 能协调小组成员的不同意见, 达成共识; (9) 尽自己最大努力、最大程度地参与完成任务。特殊贡献加分主要针对以下情况予以加分: (1) 对完成任务提出合理有效地建议; (2) 提供或者制作特殊道具; (3) 对小组完成任务有特殊贡献等。

(2) 小组互评。小组合作学习还通过小组之间的互相竞争, 提高学生积极性。学生个人的表现会直接影响整个小组的成绩, 会激发学生强烈的集体荣誉感和责任感, 更加积极参与到活动中。小组互评评价标准包括组员职责分配、组员参与程度、沟通协作能力、任务履行情况和成果展示等。可以通过以下四点作为小组互评的评分标准, 每项25分, 共100分。 (1) 合作学习的质量:考查小组成员是否都积极参与讨论, 气氛融洽, 各司其职; (2) 合作学习的秩序:整个合作学习过程中遵守课堂纪律, 符合老师要求, 其他小组汇报时不打断或者小声说话; (3) 合作学习的汇报:汇报发言声音洪亮, 准备充分, 重点突出, 有创意; (4) 合作学习的效果:每位组员积极配合, 分工合作, 按时高效地完成任务, 小组成员都得到不同程度进步和提高。小组互评之前教师要详细讲解评分标准, 引导学生不要以答案是否正确作为评级的唯一标准, 要通过过程和细节评价其他小组的表现。

(3) 教师评价。教师的评价要有激励性、针对性和指导性。教师作为旁观者能更加直观和清晰地判断每位成员和小组的表现。教师要对每个成员的表现、小组的表现和小组合作学习的效果进行评价。教师在学生讨论的时候巡视整个教室, 对学生的讨论和问题予以指导, 对遇到的困难给予帮助或提示。教师要根据任务分阶段或者每隔15分钟观察记录每位同学和小组的表现, 记录积极合作人数和消极合作人数。积极合作评价因素包括:热烈讨论、积极发言、抄写记录、倾听思考、展示演练。消极合作评价因素包括:发呆走神、做小动作、聊天、睡觉。结合每位同学的表现, 教师可以分阶段进行评价, 更有利于激励先进的个人和小组, 同时鞭策落后的个人和小组迎头赶上。

4. 合作学习评价方案利弊分析

本科研课题通过对高职英语教学中多次小组合作活动进行评价, 既有理论指导也经过了多次实践, 在反复讨论和修改后, 形成了一套比较科学合理的合作学习评价方案, 能够更加公正合理地评价学生学习表现。通过每一次的评价结果, 激励每位学生不断进步, 使小组内出现互动、互助的局面, 在全班形成你追我赶的积极学习氛围, 同时也可以通过评价增强学生集体荣誉感和合作意识, 更加科学地认识自我, 也学会欣赏他人, 激励所有成员主动承担责任, 全面提升学生的综合素质。这一评价方案对北京信息职业技术学院英语课堂合作学习的运用具有积极的指导作用, 也可以在其他高职院校英语课堂中使用。

然而评价过程中也存在很多局限和问题。比如, 由于分工问题, 很多学生无法完全展示自己的水平和能力。有的学生在互评过程中, 为了自己或自己小组获得高分或高评价, 刻意压低其他人或其他小组的成绩, 因此可能存在不公正的现象。确立的评价标准不可能全方位地分析学生课堂表现, 只能抓住其中一些关键的评价因素, 也与教师个人观点和认识有关, 因此可能存在一些漏洞和不足, 还需要我们在以后的课堂实践中不断修改和完善。

随着越来越多的合作学习的教学方式深入到高职英语课堂, 如何确立科学公正的评价方案也成为每一位英语教师要思考和探索的问题。只有确立科学的评价方案, 才能使合作学习产生真正的价值和效力, 才能升高学生课堂参与度和自我价值, 为社会培养高技能、高素质的人才。

参考文献

[1]喻晓红.小组合作学习中的”评价”思考[J].北京教育 (普教版) , 2007 (05) :58.

[2]李萍.小组合作学习在英语教学中的应用[J].山西教育 (教学版) , 2004 (14) .

高职英语合作学习 篇2

小组合作学习在高职英语中的具体运用

合作已经成为当今社会的重要标志,小组合作学习也在高等职业教育的.英语教学中得到了广泛的运用.文章从分析小组合作学习的理论依据入手,探讨了合作学习在英语教学中的具体运用.

高职英语合作学习教学模式初探 篇3

关键词：合作学习 英语教学 小组活动

如今，高职类学校面向全国招生，由于高职学校的录取分数线远不及大多数本科院校，而且生源构成比较复杂，少部分学生来自城市，更多地来自于小城镇和农村。因此，这种城乡的差别和地区教育水平的差异造成学生的英语水平参差不齐，这给英语课授课带来很多困难与挑战。在多年的教学实践中，我通过不断反思和对比，采用了合作学习教学模式来改变学生的这种学习现状，收到了较好的效果，以下谈谈我的体会。

一、合作学习的理论基础

1.合作学习的定义

合作学习关注在学习中学生之间的互动。在不同的发展时期，人们对合作学习给出了不同的定义。美国教育心理学家Robert E.Slavin认为合作学习“是指学习者在小组中重视学习活动并根据整个小组成绩而获得奖励或认可的课堂教学技术”。以色列教育学者Mevarech认为，合作学习是为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。我国教育家王坦则认为“合作学习是一种旨在促进学习者在小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成为奖励依据的教学策略体系。”

综上所述，笔者认为，所谓合作学习，就是根据学习任务、学生的学习水平、能力以及性格特征等方面的差异将学生编成若干个小组（一般2～8人），让学生在小组内按照明确的任务分工，为完成小组共同的目标而进行的协作性学习活动。

2.合作学习的特点

第一，合作学习是以学生为主体、以学生为中心的一种学习方式。合作既是手段，又是学习目标。合作学习的结果往往是在不同的小组成员交换观点的过程中，汲取他人的学习方法，完善自己的观点。

第二，合作学习包括学习者面对面的互动、个人与小组的责任、个人与小组的技能和小组操作的过程等组成部分。在布置任务时，要让学习者相信他们是同呼吸、共命运的一组，个人的努力与小组的成功紧密联系，让学习者对所在的小组产生归属感和依赖感，这才是合作的核心。

二、合作学习教学模式的实施

1.合理分组

合作学习以学生为中心，其基本教学形式就是小组活动，因此有效合理的分组是开展合作学习的基础。在我的课堂上我会根据教学活动的不同而进行分组，例如课上开展的问题讨论或是口语对话的操练，我会采用就近组合的分组方式：即将临近座位的学生分成2～4人一组，这样便于他们课堂上就近参与活动；如果是角色表演或是討论如何处理及汇报材料这类的活动，我会将学生以寝室为单位分组（6～8人），因为同一寝室的同学每天生活在一起，相对彼此熟悉，沟通交流的机会也较多，学习以及课外活动的场所比较统一，有利于小组统一安排时间开展活动。此外，每组内要选出一个善于协调并有责任心的组长，负责安排本组成员承担不同的任务，协调组员之间的关系，使得组员间能很好地交流，检查和评价本组员的学习情况，同时向教师反馈本组任务完成的情况。

2.合作学习中教师的任务

在合作学习中，教师的角色变为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同学习的合作者。因此，在开展合作学习前教师要根据学习内容，确定合作学习的目标，并向学生清晰地阐述要达成的目标或要解决的问题，给与学生充分的时间完成课前预习任务，让他们通过查资料、上网等方式预先了解学习内容的相关信息。同时，在实施的过程中应让学生明确如何完成任务，过程中有什么要求，完成后如何汇报，如何奖励小组成员的表现等等，这样做会保证合作学习开展得更顺畅、效果更好。如在讲授《前景实用英语》第二册第五单元的主课文时，教师先精讲Sportsmanship的词汇及课文主题，然后让学生在课堂上以座位小组为单位讨论体育精神的意义和如何发扬体育精神，在学生交流过后，布置给学生新的合作任务就是在课后分组预习课文，每个小组负责课文一个自然段的语言点、词汇的讲解及翻译，要求学生利用查字典、上网、参考语法书来完成任务，并在下一次英语课上分小组向全班同学汇报。

3.培养学生良好的团队合作意识

要在合作学习中培养学生的团队意识，首先要巩固他们心中的团队合作观念，让他们明白自己所在的小组是一个整体，个人的努力决定着小组的成功，如果小组内有一人不履行责任，小组则无法完成既定目标。同时也要在合作学习教学中渗透求同存异的思想，必须让学生认识到小组内个人有个人的长处，只有取长补短、通力合作才能让团队取得最佳的成绩。

4.建立科学的评价机制，活动结束要及时总结

建立科学的评价机制是保证合作学习取得成功的关键。教师在开展评价时，应做到“三个结合，三个侧重”，即学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重对学习过程的评价；小组评价与个人评价相结合，侧重小组评价；教师的评价与学生的评价相结合，侧重学生的评价。评估的来源主要包括教师对小组集体学习成果的评价，对学生作业、课堂汇报的评价、学生个人自我总结和小组互评。教师要在活动后针对每个小组的表现进行总结和反思，帮助学生总结经验，找出不足，并给与具体的指导与帮助，促使每个小组都进行反思、学习和改进，长此以往便可逐渐形成小组合作学习的良性循环。

三、合作学习的实践效果

笔者亲身的教学实践表明：在英语课堂上根据教学内容开展形式多样的合作学习方式有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生原有的英语学习态度。总结一下，取得了以下一些效果：大大提高了英语课上学生的参与度、发展了学生的自主学习能力；培养了学生英语思维习惯、促进了语言交际能力；消除了学生学习和表达英语的紧张情绪，提高了学生的语言表达能力；培养了学生的合作精神和团队意识，有助于学生将来更好的就业和工作；锻炼了学生的思维能力、创新能力和分析解决问题的能力；有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向英语水平参差不齐的众多学生开展教学活动的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。

综上所述，在高职英语教学中采用小组合作学习的模式，发展了学生多方面的能力，大大提升了英语课的教学效果。年轻教师还应该在教学实践中不断总结经验、汲取教训、不断创新，这样才能真正科学有效地实施合作学习这一教学策略，更出色地完成教学目标。

参考文献：

高职英语教学模式之合作学习 篇4

关键词：合作学习,教学模式,意义

一、合作学习的来源及涵义

合作学习 (cooperative learning) 理论起源于20世纪70年代, 发源地为美国。美国学者杜威等人对合作学习进行了一系列研究, 我国学者于上世纪90年代将合作学习引入中国, 并做了大量研究, 创立了适合我国教育体系的教学理论和策略, 为中国学生所用。合作学习是一种集创造性和实用性为一体的教育模式。尤其适合高职院校这样以就业为目的、以培养交际能力为导向的课堂, 同时提高了全体学生的课堂参与度, 激发其积极性, 充分发挥其潜能。

二、合作学习的教学模式

合作学习教学通过:合理分组→教师引导→分配任务→小组合作式讨论→小组汇报→任务评定的模式。合作学习以口语教学为主要模式。教师可以选取在一次课的一个阶段进行, 也可以选择在一个单元的某个部分进行, 时间可以是几分钟, 也可以是一节课, 视学生情况和内容需要而定。

1、合理分组

实施合作教学之前, 教师引导学生自主结合成为一组, 同时保证小组内成员的差异性, 也就是符合合作学习的组内成员异质性, 使成员在性格特点、兴趣爱好、英语水平和课上参与活动的积极程度等方面达到平衡。组内成员水平的差异可以产生认知的不平衡, 进而刺激彼此间的学习。小组内包括:资料搜集员、记录员、汇报员等角色, 小组成员应适时互换角色, 以达到各种职责的均衡体验和锻炼。

2、教师引导

教师在开展每单元教学之前, 要充分做好准备工作, 根据学生的实际情况和所学内容有效地组织课堂教学, 利用各种教学手段, 通过展示与主题相关图片、信息、视频材料, 使学生通过先看、先听有效地认识本单元内容, 大大减轻了学生对要学内容的畏惧心理, 拉近了师生间的距离, 同时也降低了要完成任务的难度。使学生最大限度地参与到课堂教学中来, 使其经过亲身实践, 过程感知和经验积累, 达到知识的应用, 即在真实的语境当中进行交流的目的。

3、分配任务

教师通过在PPT中列出一些主题相关问题对学生进行启发和任务分配, 同时给出讨论内容中可能用到的词、短语和与其相关的具有交际功能的句型等必要的材料支持, 引导学生展开讨论。

4、小组合作式讨论

同学之间通过小组合作讨论的方式来完成教师分配的角色任务, 从而使每名学生通过课堂参与得到极大的成就感。由临时组长去组织和分配任务、协调人员、组织排练, 让每名同学各司其职地去准备自己的口语任务, 教师给与学生充分的准备时间。合作学习可以根据教学内容采取情景对话、自编故事、分组表演、英文电影配音等多种多样的组织方式。尽量选择与学生的校园生活密切相关的, 学生们感兴趣, 有话可说的, 并乐意主动去学习, 去搜集相关信息的内容。通过组内成员间的交流、分析、讨论和总结归纳等步骤, 共享彼此搜集的信息, 并互相补充, 对原有的认识产生更新、更深层次的理解。在此期间, 教师应深入到每组讨论中去, 对出现的问题给予及时的指导, 并对讨论中可能遇到瓶颈, 进行疏通, 同时拓宽大家的思路, 使其联想到更多与主题相关的信息, 继续进行讨论。

5、小组汇报

在信息整理员完成任务之后, 每组选出一到两个代表向全班同学就小组讨论结果进行汇报。由于中心发言人的选派每人机会均等, 因此, 由组内每位同学的努力和心血换来的成功的总结发言, 会激起该同学的集体成就感和个人成就感, 从而达到预期的教学目的。

6、任务评定

最后, 通过教师总结每组的表现和小组之间的互评, 培养学生独立思考和通过合作扩展思路, 交流思想, 取长补短的目的。评价内容涉及学生学习的积极程度、创新能力等方面。任务评定要本着鼓励为主的原则来打分, 这样能够有效地在心理上消除那些英语成绩不理想的同学的顾虑, 从而挖掘他们内在的潜能。

三、合作学习的意义

1、鼓励了学生对英语学习的积极性

二语习得研究表明英语课堂合作学习为学生提供了更多使用目标语言的机会和时间, 能够有效减轻学生在参加语言交际过程中可能产生的焦虑心理, 使他们表现出前所未有的积极性和创造性, 这对英语学习动机的形成和学习效果都有着直接的影响。

2、增强学生学习英语的主体体验

合作学习能充分地体现以学生为中心的教学模式, 通过主体的体验, 学生在交流中进一步知晓语言知识, 使学生真正成为学习过程中的主体。

3、合作学习促进师生合作和生生合作

在合作学习中, 教师和学生之间通过对主题相关材料的相互交流, 教师针对各讨论组中出现的问题和对其思路的拓宽所给予的指导, 有效的促进了师生间的合作。同时, 学生间互相协作、交流、讨论、激励、影响, 机会均等地拥有发言机会、表现机会和成功机会。

4、创造和优化语言学习的环境

合作学习为学习者提供了良好的学习氛围, 一种可以激励彼此相互学习, 从而使英语学习变得轻松的环境。在合作学习的过程中, 学生经历教师的鼓励、启发和同学之间的激励, 激发出自身的热情, 主动营造出一种良好的英语学习环境, 推动英语学习的进程。

四、结语

合作学习是当今社会最有效、最进步的学习方式。它既注重整个教学过程中学生的主体性地位, 又突出教师的引导、调控、监督和激励作用。教师精心准备材料和问题, 努力营造出恰当的学习氛围, 学生以轻松和愉快的心情逐步地去自觉实践, 提高了自身的应用能力和交际能力。师生间的密切合作和共同努力, 必然会促进高职英语教学目标的实现。

参考文献

[1]《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) , 高等教育出版社, 2000。

高职英语合作学习 篇5

【关键词】合作学习 综合英语课 小组合作活动

随着人类社会分工的进一步细化，合作在当今社会中的地位越来越重要，合作学习也已经成为当代主流教学理论与策略之一。由于它在改善课堂内的社会心理气氛等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国在20世纪80年代末、90年代初也出现了合作学习的研究与实验，并取得了一系列的研究成果。

一、合作学习的概念

合作学习（Cooperative learning） 是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。我国教育家王坦将其表述为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励的教学策略体系”。合作学习的内涵包括：1. 以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；2. 是一种同伴之间的合作互动活动；3. 是一种目标导向，使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；4. 以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的。

二、高职英语专业大一综合英语课的合作学习现状

1.合作意识薄弱，参与积极性不高。传统的 “教师讲，学生听；教师写，学生记”教学模式仍比较常见，大多数的学生被要求学习课堂老师讲授的内容，并独立完成作业和考试。学习者很少有机会与周围的同学进行沟通交流，更谈不上在课堂上合作完成一个任务。他们只专注于自己，合作意识淡薄。此外，由于习惯了以分数高低论胜负的竞争性学习模式，学生缺乏与他人合作的技能。其次，学生的心理因素也使得参与积极性不高。部分学生由于英语口语表达能力差或者是缺乏在众人面前表达观点的信心，而产生了从众和依赖的心理，在小组讨论或者展示小组活动成果的时候，因为怕所错而保持沉默，总是坐等别人发言。

2.合作设计不得当，缺乏调控。首先，教师对活动目标的设置不够明确，以致学生在热闹地完成活动后也不知道此活动所要达到的效果。布置活动时，也存在下列的问题，例如，指令不清晰，合作的任务和各自的责任不明确。其次，在小组合作进行的过程中，教师不能及时地给予每个小组适当的指导，学生会出现偏离讨论的主题，甚至转移到活动以外的其他话题。如此，合作学习成了表面热闹而没有实质的无效合作。由于活动时间有限，教师未能参与到各个小组的讨论，学生合作时遇到的困难无法及时地解答。因此，教师调控的缺乏也制约了合作学习的评价和效果。

三、合作学习在综合英语课的应用

由外研社出版、程晓堂主编的《致用英语之综合教程》突出以学生为中心的教学理念，多样的活动设计，促进学生合作学习。笔者在使用《致用英语之综合教程》这一教材的教学实践中，笔者尝试用合作学习来指导高职英语专业综合英语课的小组合作活动教学设计，以提高合作学习在英语教学中的有效性。

1.合理设计小组合作活动的形式和细化操作步骤。话题展开（Around the topic），这一部分主要是围绕单元的主题设计的一些话题讨论、知识小测验、小型调查、听说训练等活动。目的是让学生就本单元的话题交流已有的知识与生活经验，激发学习欲望，为后面的学习活动做好准备。因此，该板块的活动设计不能成为花架子，教师要结合本班的实际情况设计教学活动，要鼓励、引导学生积极参与讨论等小组合作学习活动。在这部分的课堂教学活动设计中，要合理地选取小组合作活动的操作形式和细化操作的步骤，避免出现“冷板凳”现象。笔者结合《致用英语之综合教程》第一册第一单元为例说明合理设计小组合作学习活动形式和操作步骤的细化。

该单元话题展开的讨论部分要求学生分享英语学习过程中碰到过的学习困难和解决困难的方法。笔者在设计的时候采用了小组合作的活动形式，具体操作步骤如下：

（1）明确小组合作的分组：课前完成随机分组任务。全班分成8个小组，每组由6-7名学生组成，设组长一名，每组有各自的编号（Group1， Group2，……）。上課前重新摆放桌椅，小组成员坐在一起，有利于组内成员的讨论合作和教师的课堂监控。明确小组成员及活动过程中需要遵守的规则。

（2）明确合作的目标：分享英语学习困难和解决困难的方法。

（3）细化操作任务安排：第一步：小组成员头脑风暴在多年的英语学习中碰到过的困难；第二步：以小组为单位讨论，收集成员的英语学习困难并从中选取大家一致认同的5个常见困难，写在预先准备好的A4纸上；第三步：教师收起各组完成了书写的A4纸，再把纸分发给每个小组（确保每个小组拿到的是别组的那张纸）；第四步：以小组为单位，认真阅读A4纸上的困难，给出困难解决方法的建议，逐条写在纸上，完成后交回原来的小组。

（4）活动总结。小组成员讨论别组同学的解决方法建议，选出认为最有用的一条建议，由小组代表写到黑板上。教师对此次小组活动作出口头总结和书面评价。具体评价细则参考（三）中的《小组合作整体“达标”及个人“提升”学习评价表》。

2.敢于“放手”与适时“介入”，适度调控。合作学习的最大特征就是强调学生的参与和把课堂的主动权交给学生。所以，教师应该让学生明确了活动的目标和任务之后，勇敢地放手学生在活动中去参与、体验，从而使全体小组成员能“动”起来，课堂的整体气氛“活”起来。然而在合作的过程当中，还是存在很多不可预测的情况。因此，在小组合作实施的过程中，教师不能“稳坐钓鱼台”，要适时地“介入”到学生的合作中，对于那些偏离了讨论主题的小组，给予正确的引导，把学生拉回到主题的讨论中。而对于在讨论过程中遭遇“冷场”的小组，则要给予提示，建议一些解决问题的方法，激活学生的讨论兴趣，这样教师才真正地起到适度调控的作用，提高了合作的有效性。

3.采取“小组达标”和“个人提升”相结合的全面评价方式。对于小组合作学习，评价的导向激励功能，意义非常重大，所以，教师的评价要全面。笔者采取了 “小组达标”和“个人提升”两方面相结合的评价模式。“评价是一盏灯，点亮学生学习前进的方向”。所以，教师应该在评价的过程中更关注的是小组成员在合作中所表现出来的合作精神、学习态度和习惯、参与度、创新意识和实践能力。在评价的过程中培养学生的合作意识，例如，及时地纠正小组代表在发言时候的不恰当表述“我认为……”，对此，教师的评价也应该是“我很同意你们的看法”。教师的评价重心要由以往的鼓励个人竞优转向鼓励小组集体共同合作达标。同时，也适当地鼓励个别有能力的小组成员能抓住“个人提升”的机会，带动其他组员积极地思考和参与，合作中也能展示出个人风采。附上评价表格如下：

总之，在高职英语专业的综合英语课中以小组合作的形式去完成一个任务的教学，有利于激发学生主动参与活动的积极性，有利于培养学生的合作意识，掌握协调人际关系的良好技能，同时也提高了学生的自主学习能力。当然，合作学习在实施的过程中也存在一些不足，例如，学生合作成果的展示和反馈，合作过程中学生的偷懒现象，教学实践的时间分配问题等等，这些仍然需要我们不断地去思考，探索解决的方法。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社， 2002.

[2]宋慧勋.有效合作学习策略与实践探索[J].吉林省教育学院学报，2010（8）.

高职英语教学中的合作学习 篇6

关键词：合作学习,高职英语,英语教学

1 合作学习的理念

合作学习 ( cooperative learning) 是20 世纪70 年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的, 它是一种教学理论与策略, 以教学中的人际合作与互动为特征。它以学生为中心, 以小组为形式, 强调人际合作、交流与互动, 激发学生的学习主动性和积极性, 促使学生在合作中互相提高, 共同进步。由于它在改善课堂内的学生心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好合作品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一, 被人们誉为“ 近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20 世纪80 年代末、90 年代初开始, 我国也出现了合作学习的研究与实验, 并取得了较好的效果。

2 合作学习的应用

2.1 合作学习小组的组织

分组, 是合作学习的一个很重要的因素。在国内外有拼板模型、调查模型、编号模型、配对模型等分组方式。笔者根据“ 组内异质, 组间同质” ( 组内学生之间的英语基础和学习能力不同, 小组之间总体水平相当) 的原则将学生分为6-8 人为一小组。由教师确定每组的组长, 记录员, 监督员。 小组实行组长负责制, 组长负责分配每个学生的任务, 记录员负责记录每次小组的学习情况, 监督员负责记下活动中表现积极、合作能力强的学生, 并把名单交给教师。 每隔一段时间, 教师更换角色, 让学生轮流当值, 教师根据每个学生完成职责的情况打分, 算入期末总评分数。这样做相对于传统教学明显提高了学生参与课堂活动的积极性, 由于任何一个人的消极都会影响到集体成绩, 怀着强烈集体荣誉感和进取心的学生基本都会积极投入地完成课堂任务。

2.2 合作学习的合作方式

合作学习有问题式、表演式、讨论式、学科式等不同的形式, 以下笔者根据自己的课堂实际谈一谈较多运用到的合作学习方式。

2.2.1 问题式合作学习

问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难又能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答, 抢答式知识竞赛等形式。 由于高职院校学生英语基础整体较低, 笔者对问题式合作学习加以变形, 把它应用到复习活动中去。 比如在课前检查单词句子的掌握情况时, 教师要求小组竞赛, 两组学生之间比赛回答问题, 根据复习范围, 第一轮A组学生轮流提问, B组学生轮流回答, 每人都要回答问题, 答对得分, 答错或不答零分。第二轮A组学生回答, B组学生提问。

2.2.2 表演式合作学习

角色扮演是一种在模拟情景中运用英语进行交际的小组活动形式。 这种学习方式非常适用高职英语教学, 比如学生在以后的职业生涯中需要用英语接待游客参观, 参加甲板招待会的中外联谊活动, 申请迎接外国港口的引水员等。 在大洋行驶过程中, 遇到紧急情况需要求救或实施救援, 临检拿捕不法船只, 出现这些情况时, 需要用英语与外籍人员进行沟通。这些情况都可以经过设计, 编排成情景, 让学生在模拟的情景中进行演习。 这时教师就可以让组长分配组内成员角色, 由基础较好的学生帮助基础弱的学生, 共同合作完成任务。 在此过程中, 教师要下讲台巡视, 进行辅导答疑。

2.3 合作学习的评价

合作学习是团队为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 教师的评价要基于整个小组合作的全过程, 通过评价, 引导学生互帮互助, 形成团队意识。教师的评价要有高度, 使学生意识到团队合作的重要性以及个人在团队中的重要作用, 他们的努力参与是小组成功不可或缺的重要因子。 在实际操作中, 教师通过下台巡视观察小组的合作程度, 通过情景表演中每个小组成员的发言率进行判段, 给出相应的点评或打分, 最后记录小组的集体成绩。

3 结论

合作学习是一种科学的教学方法和学习方式, 它突破了大班教学的时空限制, 营造出轻松愉快的学习气氛, 活跃课堂, 为不同层次的学生提供了参与学习的机会, 有利于培养学生的自主能力、合作精神, 从而提高英语教学质量。合作学习需要灵活地运用到高职英语教学实际中, 既要保存传统英语教学的优势, 又要吸收合作学习的优点。目前高职院校的学生文化基础普遍较低, 有些学生自尊心强, 怕丢面子, 存在畏惧心理, 而基础稍好的学生有时以自我为中心, 缺乏帮带意识, 令课堂气氛陷入僵局, 所以学生缺乏合作意识是合作学习中比较明显的难点, 还需各位同仁继续探讨解决。

参考文献

[1]李虔, 李丹.浅谈合作学习在高职英语教学中的应用[J].英语广场, 2012 (04) .

[2]胡澎.合作学习在高职英语教学中的研究[J].职业教育, 2015 (06) .

[3]汤静.浅谈高职英语课堂学习小组策略[J].中国校外教育, 2009 (06) .

[4]蒋宏.合作学习在高职英语教学中的应用[J].中国成人教育, 2007 (18) .

高职英语合作学习 篇7

一、小组合作学习在高职英语课堂上的作用

1.确立了学生学习的主体地位。小组合作教学的模式改变了传统意义上的英语教学, 跟上了我国教育改革以学生为主体的教学步伐。小组合作学习中提倡学生积极主动的学习, 学生之间建立的是一种积极互助的合作关系, 每个人的优势都能得到发挥, 在合作学习实践中, 去感受团队的力量, 一起分担失败, 一起分享喜悦, 共同实现自我的价值与意义。

2.改善学生之间的交流关系。小组合作学习要求把学生分为小组来进行教学, 这样学生之间必须要进行交流会和沟通。在对学生进行分组学习英语时, 英语教师要注意平衡每个小组组员的关系, 更具学习水平的同、学生自身的个性等不同类别的学生分到一组, 使小组内组员的多样化, 增加不同类型学生之间的交流, 以此来相互学习、相互交流、共同进步。也要注意, 组员之间是可以流动的, 不同的学习任务, 可以进行不同的分组, 这样可以使每位学生能与全班的学生进行交流, 扩大交流的范围。学生之间通过不同的交流与学习, 可以提高英语的交流水平, 不再是以前的应试教育英语的学习。

在全球化经济的影响下, 要求国与国之间要进行友好的协作, 在高职英语小组合作教学中强调的也是团队协作的关系, 英语教学的方式是与国际接轨的, 跟上了时代发展的潮流。

3.起到巩固知识的作用。英语的知识都是比较抽象的, 必须要求学生能把所学的知识应用到实践生活中去, 对高职院校英语的小组合作教学模式就是鼓励学生把所学的知识用到实践中去。

4.加强教师与学生之间的沟通。教师在对学生进行分组时, 要与学生进行交流和沟通, 了解学生的学习情况和性格特征, 就有更多的机会与学生进行交流。

二、小组合作教学的实施措施

1.对学生进行合理的分组。英语教师在对学生进行分组学习时, 有很多的分组方法, 怎样合理的利用这些分组的方法, 是教师在实践教学中应该思考的问题。分组方式合理才能使后续的教学达到保障。

在对学生进行分组时, 应注意性格特征、英语水平等维度, 更重要的是注意分组的差异性。比如在学习阅读理解这部分的内容, 对全班同学进行分组, 分组要注意男女同学相结合, 英语学习成绩有好的也有基础较差的, 小组内的学生性格要互补, 同时教师也要注意尊重学生的自我选择的权利, 调动学生的积极性, 教师也可以用就近原则进行分组。总之, 教师在进行分组时要综合各方面的条件, 使小组合作教学真正做到学生之间、师生之间相互交流、相互学习的目的。

2.对小组合作学习的评价要合理。教师对学生在小组合作学习的表现过程中, 要对学生进行积极的评价, 评价不能千篇一律, 要具有创新性。科学的评价体系, 不仅包括对学生在小组学习中对英语语言知识和语言技能的掌握情况的评价, 也要对学生在小组内学习的态度、合作的精神以及创新性进行评价。教师对学生在活动中的表现进行积极中肯的评价, 不仅可以很好的衡量学生的学习效果, 而且可以提高学生的积极性。

3.用游戏的方式来促进小组合作教学。在英语小组合作教学的模式中, 教师善于用游戏竞赛的方式来促进小组合作教学, 是合作教学中一种常用的教学手段。游戏竞赛的最大优点是能够营造一种轻松愉悦的课堂氛围, 小组成员之间能够友好协作, 给学生提供了外语的实践的途径。游戏的方式有很多, 教师可以根据教学内容来选择游戏的方式。比如教师在讲授疑问句时, 可以用一个固定的疑问句句式, 让学生分小组进行接龙, 在规定的时间内, 评出写的好的学生进行奖励。

4.教师要不断的进行反思。小组合作教学的模式促进了学生的学习效果, 提高了学生的学习动力, 让学生能够参与到英语教学中。教师在对教学内容进行讲授时有固定的大纲, 但在实施教学的过程中, 教学手段没有固定一成不变, 这就需要教师在教学中多积累经验, 多进行反思, 多与学生进行交流和沟通, 了解学生的心声, 在小组合作教学中进行不断的发展和创新。在教学中教师积极反思自己的言行举止, 监督自己的教学效果, 让小组合作教学在英语的教学中真正起到作用。

三、结语

在高职英语教学中运用小组合作的教学模式, 无论从教学过程和教学效果上来看, 都起着积极的促进的作用, 怎样合理的利用小组合作教学在英语教学的作用, 是高职英语教师在教授英语这门可中需要引起重视和思考。教师要真正做到在小组合作教学中去调动学生的学习积极性, 发挥其优势, 为高职英语教学做出贡献。

摘要：随着我国教育改革不断发展步伐, 应试教育已经不再适应我国的教育现状, 目前我国教育的首要任务是提高学生的实践能力。在高职英语课堂中, 培养的不再是学生的听写能力, 更注重培养学生说的能力。课堂合作小组学习教学方式的出现, 为高职英语课堂培养学生英语实践能力提供了好的教学方式, 也为此起到了非常重要的作用和做出了不可估量的贡献。

关键词：高职,英语课堂,小组合作学习,措施

参考文献

[1]冯焕红.小组合作教学在高职英语课堂中的优势分析[J].岳阳职业技术学院学报, 2014, 06:63-65.

[2]胡丹.浅析小组合作学习在高职英语课堂中的应用[J].亚太教育, 2016, 03:154.

论合作学习与高职高专英语阅读教学 篇8

合作学习 (Cooperative Learning) 是上世纪70年代初兴起于美国, 并在80年代中期取得实质性发展的一种教学理论与策略。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为, 合作学习是指学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家, 合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。它能够改善课堂的气氛, 提高学生语言运用的能力, 增强学生的自信, 拓展班级授课制条件下的学习空间。

二、合作学习在高职高专英语阅读教学中的积极作用 (1) 合作学习有效提高学生英语语言能力

合作学习以小组集体成绩为评价依据, 这样一种教学策略体系能够激励学生发挥出自己的最高水平。研究表明, 合作学习对提高学生的学业成绩有明显的影响。在合作学习中, 学生们朝着一个共同的目标一起努力, 取得是共同的进步, 学习被赋予了积极的意义。

(2) 创造轻松和谐的气氛, 缓减学生学习焦虑

在合作学习的教学实践中, 小组成员之间是合作平等的关系, 互相帮助, 共同提高, 有利于创造出轻松和谐的学习环境。

三、合作学习在英语阅读教学中的应用

1. 建立小组

建立小组是合作教学的前提与基础。因此, 要想有效实施合作学习, 首先要科学合理地分组合作学习小组.在实践教学中我们首先根据学生的性别、性格、成绩等因素对学生进行异质分组。

2. 活动的设计和实施

合作学习的核心是小组活动的设计和实施, 小组活动的设计必须符合以下原则:便于实施、操作, 能够让大家参与, 实现教学目标, 达到教学目的。笔者所教的是《希望英语》。《希望英语》系列教材既引入了新的语言教学理念, 又强调语言教学活动在实践中的可操作性, 并通过学习策略指导和合作式学习活动使学生更主动地参与到教学过程中。在一定基础上达到了高职高专英语教学大纲的要求。

首先, 课前准备考虑到高职高专学生的英语基础, 教师可根据阅读文章的内容等提出一些问题, 供学生思考、回答, 以激发学生阅读的兴趣, 为下一步的阅读做好准备。一般分为两类小组活动:a.介绍基础性文化背景, 如西餐礼仪, 可要求学生在新课之前, 搜集资料, 并以书面形式完成。然后教师从每组中随机抽取一名成员作为小组代言人, 向全班汇报。b.采取话题讨论的方式。教师根据课文内容提出相关话题, 小组成员展开讨论, 然后各组选派代表阐述本组观点, 其他小组的学生也可提出质疑或争辩。

其次, 课堂教学对于课文的处理通常大约两节课的时间, 一般通过集体讨论和讲解的形式进行。让小组成员就课文内容发表自己的观点 (包括文章的主题、结构、重点及难点) 。

最后, 对课文内容进行梳理、总结, 进而引发深层次的理解和思考。要求学生在规定时间内用英语写课文内容总结。然后, 小组成员互相修改, 每组派代表课上宣读。课后, 教师随机抽查其他学生写作和修改的情况。在此过程中, 学生可以将新课的词汇、短语等语言基础知识学以致用, 同时锻炼写作能力。

下面就以《希望英语》第二册第一单元的Reading A为例, 这是有关丁克的话题。为了让学生对这个话题感兴趣, 笔者首先让学生以小组为单位到网络或图书馆查看由"丁克"一词衍生而来的其他词汇。接下来组织几场以为什么选择成为“丁克”及成为“丁克”后可能将面临的问题为话题的采访活动。该活动分为以下几个程序:一是知识的输入, 由教师在PPT上对采访活动提出要求, 展示必要的生词、词汇、句型, 学生讨论准备大约10分钟。然后, 抽查小组的采访活动。由小组与小组之间相互评价, 最后教师进行总评。

3. 建立相应的评价机制

英语阅读课进行小组合作学习评价可把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来, 可使学习小组成员认识到合作是一个学习共同体, 个人目标的实现只能依赖集体目标的实现。当然, 在小组评价时, 也要对小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面进行恰当的评价。小组合作学习评价机制包括:a.小组之间采用竞赛的形式, 增强学生的竞争意识和组内的凝聚力。b.以纪律性、参与度、成果和创造性等指标建立小组讨论评价表, 评价每个学生的学习行为和效果, 组内相互打分, 以鼓励学生积极发言, 参与讨论。c.对讨论的总体情况进行总体评价, 既要评价学生对知识的理解应用、表达的流畅性, 又要评价学生在讨论中的行为, 让学生学会在讨论中相互启发、取长补短, 增强合作意识.

四、结语

将合作学习法有效融入高职英语教学 篇9

合作学习是一种教学的策略, 由2~6名能力各异的学生组成一个小组, 用合作和互助的方式从事学习活动, 共同完成小组的学习目标, 在促进每个人的学习水平的前提下, 提高整体成绩, 获取小组奖励。

合作学习 (Cooperative Learning) 能够调动学生积极性, 活跃课堂气氛, 教师与学生互教互学, 资讯共享, 同时互爱互助, 沟通情感。合作学习不仅能够培养学生主动求知的能力, 还能发展学生合作过程中的人际交流能力, 从而提高学生成绩。

2. 高职英语学习的现状

高职学生的英语基础普遍较弱, 缺乏基本的英语知识, 英语交流能力极为有限。大多数学生没有合理地使用学习策略, 还停留在死记硬背, 应付考试的阶段。课堂上不愿积极回答问题, 不参与课堂活动, 课后作业完成经常是敷衍了事, 抄袭作业是常见状况。但他们也有一些值得关注的特点, 比如, 有些学生基础不算很好, 但是很认真, 希望得到老师的帮助;有些学生对自己期待很高, 渴望成功;还有就是几乎所有学生都希望改变现状, 让英语学习从失败的不快体验变成愉快的成功感受, 从乏味的机械记忆变成有趣的互动和交流, 能有机会施展自己的才华和能力。高职学生正处于记忆力好, 主动性强, 好胜心强的年龄阶段, 因此, 只要用对了方法就能扭转局面, 而合作学习因其自身的特点, 很适合改变高职英语学习的现状。

3. 合作学习法融入高职英语教学的必要性

(1) 合作学习有利于激发学生学习动机。在合作学习中, 学生成为整个课堂活动的主体, 拥有高度的自主性, 学生有“学习是为自己”的心理, 从而去主动学习和探索。此外, 教学活动中有一些很具体的任务让学生去完成, 活动也要设置相应的激励机制, 能够激发出学生的学习热情和成就感, 在与组员和谐互动、共同努力的过程中, 相互支持, 共同研究, 能够调动学生参与活动的积极性。让学习不再是一件枯燥乏味的事情, 相反会充满乐趣与挑战, 在学生学知识长能力的同时也培养了团队意识和合作精神。合作学习充分体现了学生的自我价值, 保护了学生们的自尊, 让学生获得了愉悦的英语学习体验, 从而促使学生逐渐养成探索求知的习惯, 增强学习动机, 激发学习兴趣, 变被动学习为主动学习。

(2) 合作学习有利于改变高职生英语基础薄弱的现状。高职学生的英语基础参差不齐, 但总体上基础都较为薄弱。在合作学习过程中, 教师前期的教学准备非常重要, 应发挥好把控全局和引导的作用。在同一团队中, 学生的成绩, 学习能力, 性格特点等都不尽相同, 教师要有意识地将小组成员进行合理搭配, 使学生能够在团队合作中相互启发, 知识互补。例如, 把内向型和外向型的学生搭配一组, 成绩好的和差的搭配, 可以取长补短, 互相从对方身上学到东西, 也便于合作的达成。更为重要的是, 合作学习的成就评价是以团体为单位的, 小组成员有着共同的目标。集体的成功才是最终的真正成功, 所以每个人除了完成自己的工作, 也会尽力帮助组员。而且, 为了不拖累团队以实现共同目标, 基础不好的学生自然会在课堂内外尽可能地多学。当发现自己哪方面知识欠缺时, 会自觉地学习或改进。在团队共同成功的目标激励下, 学生能够发现自己的问题和不足, 及时求教, 以便顺利完成团队任务。学生的学习是主动的, 愿意为了团队而提升自我。团队的成功就意味着每一个成员的成功, 尤其那些习惯了失败的学习体验的学生, 能够在短时间内完成一个团队的目标, 发现自身的价值, 体会到成就感并在此的激励下逐步提高。

(3) 合作学习有利于增强学生自信心。合作学习与传统的学习方式不同, 每个人的价值都在小组活动中得以体现, 小组成员之间平等、和谐, 相互信任, 互相鼓励, 缺一不可。合作学习的学习氛围较之传统的课堂更为活跃和轻松, 尤其对一些英语水平相对不高的同学, 在团队里有了自己的任务, 创造了更多表现自己的机会。教师在设计任务时必须考虑到每个组内的同学都要有一个自己的具体任务, 例如, 4人小组完成阅读课, 有人朗读, 有人找生词和用法, 有人分析句型, 有人翻译句子。分工合作, 在展示时都有机会。团队的集体学习有利于学生的交流和互相促进, 尤其是较弱的同学, 在与同学的交流中消除了紧张与羞怯, 被赋予任务时会有被尊重, 被信任的感觉, 完成任务后能获得成就感。

4. 合作学习的组织形式

根据高职基础英语教学的特殊性和教学内容的多样性等因素, 在实施中, 主要尝试运用以下几种方法:小组调查法、共学式、切块拼接法、小组游戏竞赛法, 等等。

(1) 小组调查法可运用于主题相关资料搜集学习。学生在明确教师要讲授的主题后, 由学生选择子任务并进行分组。例如, 西方节日的主题, 学生可以选择自己的子任务如圣诞节, 并根据任务属性及个人特性分配个人任务。有人负责找圣诞节的英文介绍, 有人负责做PPT, 有人准备课堂展示, 学生分头搜集信息, 分析资料, 并相互交流, 完成各自任务。最后各成员汇总各自成果, 分析收集的材料, 进行归纳总结, 并以多种形式向全班汇报学习成果。然后学生在各自合作小组中展示自己查阅的成果, 其他小组成员共同完善, 加以修正补充。在指出别人错误的同时, 学生能复习和巩固自己已学的语言知识。

(2) 共学式可运用于小组成果汇报学习。口语学习的组织形式多种多样, 可以采用学生合作创设情境、编写对话或是编写故事的形式, 也能采用角色扮演、小组讨论研究同一话题并进行汇报的形式, 或开展班级辩论等, 小组一起上交一份作业, 教师根据小组成绩进行表扬或奖励。

(3) 切块拼接法可运用于课文阅读。教师可以将整个文章划分为几个部分, 每位小组成员认真研读自己负责的部分, 研究该部分的段落大意、关键信息、重点字词、难句释义等内容。各小组中学习相同内容的学生组成“专家组”共同学习讨论。然后, “专家”们再返回各的小组教会本组其他同学, 通过这样的方法使同组成员共同掌握整篇文章。

(4) 小组游戏竞赛法可运用于语法与词汇学习。首先通过教师授课, 学生学习, 学生间互教互助的方式保证所有学生都掌握学习的词汇和语法, 为词汇和语法的竞赛做准备。比赛时选择各个小组能力和学习水平相近的学生, 代表各自的小组参加竞赛。词汇量较大、语法掌握较好的学生参加竞赛时, 竞争意识较强, 更能激发学习潜能, 帮助学生制定更高目标, 同时为其他学生做出榜样作用。词汇量较小、语法掌握较为薄弱的学生则会为了小组荣誉感而更加依靠于其他组员的帮助尽量掌握课堂内容, 扎实基础。

5. 结论

综上所述, 合作学习是一种适用于高职学生的教学策略, 在笔者的教学实践中也切实体会到, 以往不爱学, 学习成绩不好的学生在合作学习的活动中, 能积极和团队成员沟通, 主动完成自己的任务。只要教师合理安排学生分组, 灵活运用合作方式, 就一定会收到很好的教学效果。

参考文献

[1]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1998:278—280.

[2]陈琦, 刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1997:260—261.

[3]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学, 2007 (08) :39—40.

论高职英语教学中的小组合作学习 篇10

关键词:高职英语教学小组合作学习必要性优点

0 引言

英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以学生为中心,从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识的发展为重点。随着我院高职英语教学改革实践的不断深入,笔者在尝试采用“小组合作学习”教学法的实践中发现,小组合作学习能使学生在英语课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言,有利于提高学生的语言交际和知识拓展能力,并激发学生的参与意识和学习的积极性、创造性,培养他们的团队协作意识和集体荣誉感。

1 合作学习的背景及内涵

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。由于它在改善课堂心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。

美国著名学者Robert Slavin 将合作学习定义为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。在所有形式的小组学习中有三个核心理念——集体受奖、个人责任感及成功机会均等。”Slavin 的合作学习定义侧重描述了学习过程中的教与学的策略体系,同时涉及到合作学习的奖励机制——以小组整体成绩为评价标准。

王坦在2002年的《教育研究》中将合作学习进一步表述为:“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团队成绩为评价标准,共同达成目标的教学活动。”王坦先生的定义较为全面,涵盖了合作学习小组的构建,目标达成,奖励机制等要素,同时又强调了合作学习的系统性及合作学习中教学动态因素的互动。

从一般意义上讲,笔者认为,合作学习实际上是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖的活动,在教师指导、学生积极准备等相关因素的交互作用下,完成一定的学习任务,以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式。

美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在我国,高职英语教学改革走到现在,在独生子女占多数的英语课堂上,选择小组合作学习的教学策略显得尤为重要。

2 高职英语教学中小组合作学习模式的探索

2.1 合作学习小组的组织

2.1.1 学习小组的划分以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,因此可作如下的划分:①根据学生的性别,兴趣,能力,英语成绩等重要方面进行合理的搭配,分配小组。②根据不同的教学环节或学习任务随机分组。③学生根据彼此之间的关系,兴趣爱好自由组合,在宽松和谐的氛围中完成学习任务。

2.1.2 科学的安排座位 座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质、人数来安排,最好在有活动在座位的教室进行,方便按需要组合课堂座位。

2.1.3 合理分配角色 根据不同的合作任务由2-6人组成小组,确保每位组员要担任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职,如:对第五单元Passage 1 Toledo: A problem of Menus(《新编实用英语:综合教程》(辽宁版) 第二册)这篇课文进行角色扮演(Role Play),要求学生分工编写剧本,排练并在课堂进行表演,就要求学生具体分派任务和角色,并明确各自的职能。

2.2 合作学习组织中教师的角色 合作学习的教学原则要求教师在课堂上要讲解精辟,做到言简意赅,将大部分的时间和精力投入到小组合作中来。在小组活动中,充分调动学习过程的动态资源,增强学生的合作意识,培养他们的合作精神,最终提高学生的合作能力。教师要给予学生充分的自由,以学生为主体,让学生真正感到自己是学习的主人,最大限度的将小组管理交给学生自己,实行小组“自治”,教师只起监督和协调作用,具体角色如下:①组织者:组织小组的划分及活动时间,地点。②管理者:安排活动空间,分派职责,指挥组间合作。③解难者:解释学习任务,成功的标准以及期望行为。④参与者:读到学生行为并积极参与。

2.3 合作学习中学生的作用 合作学习最终的目的是培养学生个体能力,所以合作学习要使学生养成高度的责任感,全组的成功依赖于每个组员的努力。责任感的关键在于组员之间相互帮助和确保每个人都能参与到活动中来,要让每个人感到他个人的努力对小组成功的重要性。团体中的每个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中的自己。

2.4 对于合作学习的评价—导向性评价体系 合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它不仅是认知的需要,而且有着更广泛更深刻的意义。教师的评价需要基于整个小组合作的全过程,对于只有“小组”没有“合作”;学生的参与度不均衡;学生自己顾自己,没有团队意识等等问题,要进行引导性的评价。教师的评价要有高度,使学生意识到团队合作的重要性及个人在团队中的重要作用,其努力和参与是小组成功的不可或缺的因子。

同时,教师的评价还要考虑学生的个体差异,对于英语学习较差,自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主,给学生的学习活动予以肯定,有助于巩固和发展学生的学习动机,而引导性的评价更可以促进其更进一步的合作和发展。

3 高职英语教学中小组合作学习的必要性和优点

3.1 小组合作学习的必要性

3.1.1 社会的需要 随着全球经济一体化和社会分工的不断深入,社会不仅需要技术型应用型的高级技工人才,而且更需要其有良好的团队协作能力和团队精神。

3.1.2 学生合作意识和社交技能的缺乏 随着大学生年龄结构进入“90后”,现今的校园绝大多数学生都是“独生子女”,由于其成长的家庭环境,很多的学生都缺乏合作精神,以自我为中心,在社会交际方面更是有很大缺陷。英语是一门语言,是一种交际工具,而在现今的英语课堂采用小组合作学习的教学策略,不仅有助于提高学生的英语语言应用能力,更可以提高独生子女的团队协作能力和培养其社交技能。

3.2 高职英语教学中小组合作学习的优点

3.2.1 合作学习有利于英语课堂中情景创设,培养学生的学习兴趣 《新编实用英语》教材为我们提供了很多与生活息息相关的口语材料,每一单元的Talking Face to Face,笔者采用小组合作进行Role Play,对此,学生们的参与兴趣很高,而彼此之间的合作为他们提供了创设情境的机会。

3.2.2 合作学习有利于发挥学生的主动性,提高教学效果 传统的英语教学忽略了学生的主动性。叶圣陶先生曾经说过;“教是为了不教。”小组合作学习增强了学生主动性,让学生有自己的空间去探索,合作,体验成功,完成各种教学活动。

3.2.3 有助于拓展学生思维,培养学生思维的创造性 小组合作学习,教师根据一些所学内容,设置思辨性的问题或主题,要求学生讨论和辩论,有助于学生知识的增长和思维能力的提升。如教材第二单元Passage 2 Pros and Cons of“Chartrooms”和第三单元Passage 1 For Conversation Press #1(《新编实用英语:综合教程》(辽宁版)第二册)都是针对现今的一些社会问题所发,就可以要求小组合作学习,查找资料,然后在课堂上进行小组间辩论,这些活动都对拓展学生的知识,提升学生的思维的创造性有益。

3.2.4 培养团队协作能力,增强集体荣誉感 在合作学习的过程中,小组内的同学互相帮助,互相学习,团结协作,每个人不仅要对自己负责,更要对小组同伴负责,共同努力,完成老师布置的各项任务,实现小组学习目标。而团队成绩的取得,与每个人的努力不可分割,可以说是“一荣俱荣”。因此,学生有一种被重视,被接受和被尊重的感觉,这就调动了每个学生的参与意识和学习的积极性,为集体的成功和荣誉而合作努力。

4 结语

小组合作学习不仅体现了“以人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性和指导性,有利于建立新型的师生关系。同時,还注重培养学生学习的积极性和趣味性,突出语言的实践性工具性,重视小组合作交际,重视学生之间的互动,使之相互合作、相互学习相互协调和相互竞争,有利于培养学生良好的团队精神,调动和发挥学生学习能动性,提高其英语交际能力。

参考文献:

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