均衡学习（精选十篇）
均衡学习 篇1
关键词：负载均衡,大学课堂,小组合作学习
新技术的发展及其使用将会影响人们的认知与思想发展, 任何一种新技术都包含着关于自然、社会以及人脑的新的科学思想和隐喻。新技术在被人创造出来的同时, 也在影响和重新塑造着人的认知和思想。云计算、云教育这些新的概念已经进入我们的视野, 各种新技术和新理念的发展与应用也必然会影响和改变教与学方式。当前高校课堂教学中由于学生人数众多, 传统的教学手段、教学方法和教学方式都变得越来越不适应学习者和社会发展的需要, 而小组合作学习由此成为高校课堂教学中的重要活动形式, 可是其效果和操作却常常不尽如人意。负载均衡理论是云计算所提出的一个重要技术理念, 探索将负载均衡所蕴涵的理念转化为课堂教学模式或许是一条比较可行的渠道。因此, 本文将探索如何借鉴负载均衡理念来构建一种大学课堂小组合作学习的操作方案。
一、当前大学课堂教学存在的问题
课堂教学是各级教育机构和组织的主要教育形式, 并将继续保持其主流的坚强地位。然而, 现在大学课堂中学生人数越来越多, 课堂上庞大的学生数量是教师教学的难题所在。但学生已经被更多的教育者认为是教学的主角, 也是课堂的主人。如何利用有限的课堂去完成学生无限的学习是完成教学任务的主要障碍。当前大学课堂教学中主要存在以下问题。
(一) 学习内容与课堂时间的冲突
当前各种信息不断膨胀, 课堂中的信息内容丰富, 但是课堂教学时间有限, 所以教师必然面临着时间和教学任务的取舍。特别是大学课堂中每门课程的课时有限, 每门课程的知识一般很难在有限的课时内完整地传递给学习者。而且在大学课程中学生所学的课程科目数目众多, 一般每科教学结束后很难进行其后续的学习研究和知识的构建整理。
(二) 学生参与和能力培养的缺失
目前, 学生作为一个主体能够主动参与到教学的机会不是很多, 各种能力得不到很好的锻炼和提高。面对培养学生目的的多元化, 学生的知识水平和能力培养是共同的出发点。我们如今不会以牺牲学生认知能力、参与能力、创新能力为代价去换取知识水平的单独增长。为了使学生能够提高自身的综合素质, 我们需要学生主动参与到教学当中, 作为一名教学的参与者, 不只是作为学习者的角色。
(三) 学生人数众多与教师均衡关注的矛盾
当前学生人数众多, 教师不可能对每一个学生都给于同样的关注。往往很多学生不能获得教师的注意, 学生的信心和能力也得不到很好的开发。
为了让学生和教师一同参与到教学当中, 给每个学生机会和教师一同完成教学的目标, 做到人人都是参与者, 人人都是教育者, 使学生的众多人数不再是一种负担和压力, 而是作为一种有效的资源来开发, 解决学习内容和课堂时间的冲突问题, 让每一名学生都能够在知识或者能力等方面获得一定的提高, 这是我们要解决和思考的问题。小组合作学习似乎可以解决这些问题, 但是如何设计小组合作学习活动呢?毫无规划的设计势必会让小组活动失去效率, 变得一团糟。
二、负载均衡理念对小组合作学习的启示
(一) 负载均衡理念的含义
负载均衡 (Load Balance) 是随着计算机网络技术和理论的发展而诞生的。负载均衡既是一种技术方法, 也是一种技术理念, 并为其技术方法提供指导思想, 所以我们在本文中把负载均衡以一种理念方式提出。负载均衡理念可以说是当下我们所关注的云计算中主要的关键技术。负载均衡实质是建立在现有网络结构之上, 它提供一种廉价又有效的方法扩展网络设备和服务器的带宽、增加吞吐量、加强网络数据处理能力、提高网络性能。其核心思想是在个体由于受到各种限制无法单独完成一项工作任务时, 将工作任务进行平衡、分摊到多个操作单元上进行执行, 例如计算机Web服务器、FTP服务器和其他关键任务服务器等一同来完成工作任务。对网络应用而言, 并不是一开始就需要负载均衡, 当网络应用的访问量不断增长, 单个处理单元无法满足负载需求, 网络应用流量将要出现瓶颈时, 负载均衡就会起到作用。负载均衡所打造的不是一种基础网络设备, 而是提供一种性能优化。这一理念可以与我们课堂小组合作学习理念有机地结合起来。
(二) 负载均衡理念对课堂小组合作学习的启示
我们把教师设想成一台中心服务器, 而每位学生为一个操作单元。我们的课堂教学就是一项巨大的任务, 其中包含许多教学内容, 这些教学内容就像我们计算机网络中要传递和处理的信息。为了将信息进行有效处理并传递出去, 而不因为信息量等原因经常遇到瓶颈, 我们就要将信息进行有效处理, 并且利用其他网络资源来处理和传递信息。也就是说我们可以利用教师和学生的所有资源, 使教师和学生一同进行教学信息的处理和问题的解决, 这时学习者的作用和能力就会得到提高和锻炼, 达到我们的多重目的。教师把教学内容进行综合加工处理向学生传授必要的知识内容, 既培养学生们解决问题的能力和方法, 又帮助学生掌握学习的方法和思维。所以, 这种课堂教学理念势必对我们传统课堂教学产生一定的积极影响, 对我们以后大学课堂教学的建设也会有积极的意义。
三、基于负载均衡理念的小组合作学习模式设计
(一) 小组合作学习模式设计
传统的课堂教学主要是教师直接将教育信息传递给每一个学习者, 即便是在小组学习模式下, 教师也是将教学问题或学习内容直接或间接分配给学习小组, 再由小组解决其分配到的具体问题。在这里我们所提出的基于负载均衡理念的小组合作学习模式所体现的是, 教师在其中体现的是一种服务和指导思想, 强调教师对知识内容的重新组织和把握, 对小组学习任务的分配和指导, 教师在课堂中体现的是“授”和“导”并重教育服务的教学思想和理念。具体来说, 在该模式中我们首先把整个知识作为一个整体, 由教师将其进行重新组织和把握, 分成若干个有机的部分, 在课堂有限的时间内, 教师讲授部分必要的知识, 剩下的学习内容教师将其分配给各个小组。教师讲授的必要部分是学习的主要架构或者是难点问题, 而留给学生的一般是我们教师布下的“学习空白点”, 这些空白点是学生发挥主动性、参与学习、掌握能力和方法的主要环节。在分配到各个小组的学习内容模块中可以是相同的内容也可以是不同的内容。这样解决了许多教师由于顾虑课堂教育信息传递不完整, 而忽略了教育信息传递的质量和培养学生各种能力的机会。然后各个小组可以根据自己的任务进行各个学生单元的分工和合作。当各个学生单元基于整体的目标和小组的任务来完成自己的问题后, 将解决问题的过程和内容进行共享和有效评价, 这样整个问题的解决过程和思路可以利用各种现代信息手段呈现在所有学生单元面前, 如图1所示。
图中教师来制定总体的目标, 根据目标的维度将其教学内容分成若干个有机的部分。这些部分一些由教师讲解传递给学生, 其他部分教师按相同的内容或不同的内容将目标任务分配给各个小组。再由小组适当地分配到各个学生, 教师可以作为过程中的个别指导, 每个学生都会参与到解决问题当中来, 这样就发挥了学生的自主能动性和培养了学生的创造能力。这时学生也可以通过与其他同学的共享和网络资源来解决自己的问题, 并提高自己的学习能力。最后阶段教师将学习结果进行重新组合, 再将所有解决问题的过程和内容用信息技术的手段记录和共享。整个过程教师和学生同时参与, 又有交互, 既有效利用了教学的资源又提高了学生多方面的能力, 而且全过程的分配、组合、共享阶段都有技术手段和理念作为支撑。
(二) 小组合作学习模式的特点
基于负载均衡理念的小组合作学习方式, 强调教师的“授”与“导”并重的理念, 对教学内容进行重新组织和编排, 从而设计和分配小组学习任务, 并对学习小组进行适当的指导和服务, 从而培养学生的创新能力和提高学生解决问题的能力。更主要是用负载均衡的理念和技术将知识从整体分到部分, 再由部分组合到整体的一个过程。其中不可混淆的是负载均衡的课堂教学并不是传统的小组学习的发展, 而是在特定情况下进行的教学方式, 基于负载均衡理念的创新课堂教学方式具有以下一些特点。
1. 强调学习者在有限的时间和条件下完成规定的教学任务。
如今的课堂和以往的课堂相比不论是教学策略、教学方法, 还是教学内容都有了很大区别, 我们必须要提高课堂的质量和效率。在这种小组合作学习中, 教师可以做好事先的把握和规划, 把那些必须在课堂上完成的内容有效地传递给学生, 再根据学生的具体情况进行分析, 把其他的任务分配给已经组织好的各个小组, 再由小组成员根据知识特点、经验及任务来完成教学的总体目标。这样既锻炼了学生的组织能力和探索能力, 也使学生主动地对总体目标进行深刻了解, 更能够将学生单元有效利用, 节省了时间还锻炼和提高了学生的能力并增加了教学的总体内容。这对课堂是有效的利用, 之后问题解决的共享也有利于学生用更少的时间, 间接地体验其他学生解决问题的全过程和全理念。这样就发挥了学生的能动作用, 让学生主动地进行学习和总结建构。也就是说, 形成了学生的有利资源, 使学生数量不再是教学的困难和问题, 而是一种十分宝贵的有效利用资源。
2. 强调学生学习能力和学习方法的培养。
该种小组合作学习更强调学生学习能力和学习方法的培养。在基于负载均衡理念的教学模式下, 教师将知识的结构体系分解, 再分配给小组, 再由小组到学生单元。学生单元根据对整个教学目标的认识和把握, 带着问题进行研究和探索, 这样更有利于提高学生的兴趣和对解决问题的期待。学生在一定程度上得到解放, 为了解决各自的问题他们可以利用各种信息技术手段进行学习。因为解决问题的手段和方法可以由学生自由掌握, 问题的解决会有许多不同的方法, 认识会产生不同的角度, 这样我们的教学目标会完成得更好。
3. 强调教师对教学内容整体把握和重新建构的能力。
在新的教学模式指导下, 教师在课堂上的作用会有很大的变化。教师既要重视教学内容和结构的整体把握, 又要注意引导学生对经验的积累。教师不是完全把教学任务下放到学生身上, 让学生独自来承担学习任务。教师需要对教学内容进行分析整合, 让知识结构的体系更科学, 教师还要具有将整体知识信息进行分解及重新构建的能力和理念。教师可以根据教学内容来选择教学的策略和方法, 而且还要对各个小组和学生单元进行分析。教师在一定程度上决定什么时候将什么内容如何分配给各个小组和学生单元, 并能够将各个学生单元对各种问题的解决进行整合和共享。这种教学模式对教师整体把握教学的要求更高、更细, 这也是对教师能力的一种评价, 同时也让教师真正参与教学, 促使其对教学进行研究和探索。
4. 强调学习共同体中学习内容的分享和学习智慧的生成。
小组合作学习中, 不同的成员之间相互分享知识和智慧, 共同解决问题, 既可以促进任务的完成, 也可以在相互合作沟通中产生新的知识, 形成集体的智慧。基于负载均衡理念的小组合作学习既要体现知识共享, 也要体现各种资源都能为我所用的理念。做到使学生快速、准确、灵活地解决在学习过程中遇到的问题, 使学习智慧得到提高。
5. 增强学习过程和学习结果的想象空间。
由于小组合作学习突出的是合作的过程, 没有固定的答案和结果要求, 这就为学生提供了多样性的学习空间。每一位学习者都可以按照自己的想象来进行学习和探索。每一个人都可以作为一个主体, 每一个人的想象被集中建构融合以后都会产生新的效果和影响, 这样就会为学习者提供更多的想象和创造空间。
四、负载均衡小组合作学习模式分析
(一) 理论层面:有助于丰富教学设计理论
在理论上, 基于负载均衡理念的小组合作学习模式探索将有利于丰富关于小组合作学习的理论探索。实践表明, 课堂教学中真正有效的小组合作少之又少, 合作往往变成学生相互依靠、变相偷懒的机会, 合作变得失去了原有的滋味, 小组合作完成的任务也变成了小组中个别人的工作任务。学生本身缺乏良好的合作能力与意识, 合作对学生来说不过是一个简单的口号, 而具体如何“操作”合作, 这是需要别人给予设计和引导的。所以, 要实现成功的小组合作学习需要教师的精心设计与组织才会收到理想的效果, 否则将会成为一盘散沙, 成为混乱无效的活动行为, 无法凝聚力量和发挥潜在价值。只有对小组合作学习中每一个阶段, 每一个环节进行充分思考和设计, 才能保证小组合作学习顺利开展。因此, 借鉴技术理念来设计小组合作学习在一定程度上是一种尝试, 也是一种对教学设计理论的探索。
(二) 实践层面:有助于提升课堂教学的有效性
技术的发展总是潜移默化地影响着人们的生活、学习和工作方式, 技术理念往往能够引领教育领域的发展。小组合作学习虽然已经应用很久了, 可是往往在实施中存在诸多问题, 只有在操作程序上进行设计, 保证学习的整个过程都细致明确, 才能够保证小组合作学习的顺利开展。所以, 我们借鉴技术领域的理念来丰富小组合作学习的设计, 在实践上将具有一定的可行性。
信息技术的发展, 使人们的生活和学习方式都在不断地发生改变, 新技术的每一次发展变化都毫无例外地影响着我们的教育。新的技术和理念将会促进和影响新的课堂模式的产生, 没有一成不变的课堂和教学模式, 只有更有效的课堂和教学模式。运用负载均衡理念来设计小组合作学习模式, 促进小组合作学习的顺利开展是我们的一次初步尝试, 而具体如何在实践中更好地将该模式加以设计实施将是我们未来的研究工作, 具体该模式的有效性和适用性还有待于我们进一步去研究和探索, 也需要不断去改进和丰富。
参考文献
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义务教育均衡发展理念学习 篇2
一、义务教育均衡发展
⒈学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。⒉均衡合理配置教师、图书、设备和校舍等资源。⒊教育资源满足教育教学需要。
⒋缩小校际差距、城乡差距、区域差距，促进教育公平和社会和谐。
⒌规范办学，开齐国家规定课程，提高教师整体素质。⒍努力提高办学水平和教育质量，促进每一个学生健康成长。
二、学校标准化建设
为了促进义务教育的科学发展，坚持以人为本，积极创建适合青少年全面发展的办学条件，满足教学活动和师生生活的基本需求。合理确定校舍建设标准，全面提高学校建设水平，促进办学条件均衡发展而制定的一套建设标准。
三、实施素质教育
⒈依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性健康发展的教育。
⒉以育人为本，德育为先，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以全面实施国家课程方案为载体。
⒊坚持书本知识和社会实践相结合，尊重学生身心发展特点和教育规律，学校教育、家庭教育和社会教育相结合。
四、教师校际交流
⒈完善“以县为主”的管理体制。（教师人事收归县管）⒉实行分片区交流。以县优质校为龙头，联合薄弱校，进行片区内教师交流。
⒊每年教师校际交流数占总数的10%左右。⒋同一所学校工作满6年的教师列为交流对象。
五、小片区管理
⒈小片区管理是教育管理模式的改革和创新，目的是促进义务教育均衡发展，解决“择校”问题的有效途径。
⒉县域内教育服务区划分为若干小片区，优质学校捆绑周边一般校。
⒊实行“师资互派”、“资源共享”、“统一教学”、“捆绑考核”的管理模式。
⒋有效地整合学校教育资源，提高薄弱校的办学水平，整体提升教育质量，推动县域内义务教育均衡发展。
六、特殊教育
办好特殊教育是体现教育公平的标志，有利于提高全民族素质，减轻家庭和社会负担。
⒈普通中小学必须招收能适应就学的残疾儿童少年接受义务教育。
⒉做好残疾儿童少年的摸底造册工作，随班就读的残疾儿童档案资料由教导处管理。
七、规范办学行为
⒈规范课程设置。按国家课程方案开齐、开足、上好课程，确保学生每天锻炼1小时。学校课程表向社会公示，接受监督。
⒉规范作息时间。学生在校时间不超6小时，1—2年级学生不留书面家庭作业，3—6年级控制在1小时以内，布置的作业做到全批全改。杜绝“有偿补课”。
⒊规范考试评价。每学期组织期中、期末两次考试，实行等级加评语的评价方式，学生全科及格率70％以上，全科优秀率35％以上。
⒋规范招生行为。坚持免试就近入学，不违规提前招生，不搞选拨考试，严禁在校内设重点班和非重点班。
⒌规范教学用书管理。严禁向学校、学生、教师推销教辅材料和学习用品，按要求使用统一推荐的教辅材料。
八、校本教研
以校为本的教研。校本教研的主体是教师，教师在教学实践中发现问题，并以此作为研究的课题。校本教研通过“自我反思、同伴互助、专业引领”进行，校本教研的目的是教师为了改进教学，提高教学质量，也称为“为了教学”——改进、解决教学中的问题，“在教学中”——研究的是自己教学中问题而不是别人的问题，“通过教学”——日常教学中发现和解决问题。
实施“333”校本教研模式：即每一位教师每节课写一次教学后记，每周参加一次学科教研组活动和集体备课活动，每周参加一次听课议课活动；每学期每一位教师至少开设一节校级及以上公开课，做一次教研主题发言，撰写一篇优秀教学设计或一篇有质量的教学案例分析材料；每学年每一位教师主持或参加至少一个校级及以上课题研究，每学年读一本教学专著或教育论著并撰写质量较高的读书笔记，每学年完成一篇教学论文或质量较高的经验总结。
九、校本培训
校本培训是以学校为基地，由学校确立培训目标、内容、方式，解决教学实际问题，提高教育教学能力，提升教师综合素质的一种培训方式。校本培训应依据学校的办学思想、办学特色、教师专业发展需要、开展的实验课题等需要确定培训内容和培训方式。
⒈培训方式：专题培训、课题研究、观摩研讨、案例分析、导师指导、诊断反省、学术沙龙等。
⒉培训内容：师德教育、教学基本功、现代教育技术、新课程理念和标准、新教材培训、教育科研能力等。
十、校本课程 基础教育课程由改革提出学校课程由“国家、地方、学校三级课程”组成。
⒈校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”的课程，即学校自己确定的课程。
⒉学校根据自己的办学理念,适应学生多样化发展的需要,以本校教师为主,充分利用所在社区和学校的课程资源所开发的课程。
⒊校本课程开发的主体是教师。
⒋校本课程开发主要有四个阶段：一是评估。明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等；二是确定目标。学校对校本课程所做出的价值定位；三是组织与实施。学校为实现校本课程目标开展的一系列活动；四是评价。校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。
十一、综合实践活动课程
综合实践活动课程内容包括“信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育”。强调通过实践，增强学生探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。
⒈研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究，以个人或小组合作的方式进行。通过实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
⒉劳动技术教育主要对学生进行劳动观念和劳动技能的教育。
⒊社区服务和社会实践主要通过参加各种公益活动、军训、生产劳动等对学生进行社会责任意识教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。
十二、学校文化建设
学校文化建设包括物质文化、精神文化和制度文化建设三个方面。精神文化是目的，物质文化是实现精神文化的途径和载体，是学校文化的重要组成部分。
⒈物质文化是学校的硬件，完善的校园设施为师生开展丰富的教育教学活动提供重要的阵地，使学生在求知、求美中受到潜移默化的启迪和教育。
⒉精神文化建设是学校文化建设的核心内容，是一所学校本质、个性、精神面貌的反映。学校精神文化被称为“学校精神”，它具体表现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。
⒊学校文化多种多样，其主要形式：一是宣传教育（形式政策、爱国主义、思想品德、养成教育等）、；二是各种文化活动（知识讲座、故事演讲、读书活动、学习、技能竞赛比赛、体育文艺等）；三是社会实践（社会调查、社区服务、劳动体验）；四是社团活动；五是社区文化活动；六是心理咨询等。
十三、大课间活动
⒈保证学生每天一小时的校园体育活动，促进学生健康成长。
⒉保质保量上好体育课，1—2年级每周4课时，3—6年级每周3课时。
⒊每天上午统一安排25—30分钟的大课间体育活动，并纳入教学计划，列入课程表，向社会公示，接受监督。
十四、教育投入“三增长”
⒈保证教育财政拨款增长明显高于财政经常性收入增长。
⒉在校学生人数平均的教育费用逐步增长。⒊保证教师工资和人均公用经费逐步增长。
十五、省颁课程
根据教育部《关于印发义务教育课程设置实验方案的通知》，福建省教育厅修订出台《福建省义务教育课程实施计划（试行）》
⒈每学年上课时间35周。晨会、班队活动、科技活动等由地方课程中自主安排。
⒉综合课程占课时总量6—8％，地方与学校课程10％——12％。
⒊课程的设置既有分科课程，又有综合课程。学校可根据实际自主选择，义务教育阶段要加强写字教学。
⒋各门学科应渗透思想品德教育。
十六、教育改革试点
围绕创建教育强县目标，组织实施8大类10个改革试点项目。
⒈沙县教育试点改革校：沙一中、金沙高级中学，三中、五中、城南、高砂中学，实小、城
三、实幼等。
⒉改革项目：城三小学——建立减轻小学生课业负担的有效机制；实验小学——探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式。十七、五免五补惠民惠农相关政策
五免 ：免收学生学杂费、寄宿费、课本费、簿籍费。五补：
1.小学寄宿生生活每年补助1000元，特困寄宿生每年补助1500元。
均衡学习 篇3
在学习实践活动中，我们对照科学发展观要求，对扶绥基础教育的均衡发展进行了深入思考。近年来，扶绥县牢固树立科学发展观，坚持教育优先发展战略，全面贯彻落实《义务教育法》，依法推进“两基”工作进程，1998年6月“两基”通过自治区评估验收，同年12月得到国家教育部确认。2000年和2001年先后被评为全国“普及九年基础教育、扫除青壮年文盲”先进单位和全国“两基”先进地区；2005年1月通过自治区“两基”省级复查，2007年与全区同步通过国家评估验收，全县基础教育稳步发展。但由于受地方财力、管理体制以及社会环境等方面的影响，基础教育出现了一系列不容忽视的问题，尤其是基础教育不均衡的问题，已成为制约办人民满意教育的一个“瓶颈”，成为教育公平中最薄弱的环节之一。扶绥县基础教育发展不均衡主要体现在以下几个方面。一是校舍及基础设施的差距。县城区学校校舍宽敞，环境优美，基础设施完善，而在农村中小学，校舍比较简陋，教学设备配备不足。二是师资力量的差距。县城区学校师资力量较强，专业配置比较合理，而在农村中小学专业教师缺乏，教师老龄化，知识老化的现象比较普遍。三是校际间的不均衡，不同的学校从硬件到软件，从管理到质量，都存在着一定的差距。
科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，基本方法是统筹兼顾。按照科学发展观要求，要实现扶绥基础教育的均衡发展，应重点从以下几个方面入手。
（一）全力推进中小学办学条件标准化工程建设，改善学校办学条件。在“两基”通过国家评估验收的基础上，继续加大教育投入，全力推进中小学办学条件标准化建设。进一步合理规划和调整学校布局，优化教育资源，提高学校办学效益。近年来，我县按照 “政府主导，统一规划，统筹城乡，加强薄弱，以县为主，分步实施”的思路，坚持“既要方便群众送子女就近入学，又要有利于优化资源配置、提高教育质量”的原则，狠抓教育资源的整合，重点改善农村学校和城镇薄弱学校办学条件，缩小城乡学校差距，实现城乡学校办学条件的均衡，努力办好每一所学校，使学校之间只有近远之分、没有好差之别，让群众真正享受到基本的教育公平待遇。我们先后将县教师进修学校和扶绥二中进行合并，实现资源共享，扩大普通高中办学规模；将东门中心小学搬迁到县职校东门分校校址办学，将渠黎三中和渠黎一中进行合并，将渠黎中心小学搬迁到原渠黎一中校址办学；撤消普通高中学校东罗中学，将东罗镇中、东罗镇二中和东罗中学整合成新的东罗中学；扩大了县实验学校、县民族中学的办学规模。近年来，全县共撤农村教学点410个、完小校18所，初中4所，普通高中1所，有效地优化整合了全县教育资源，学校布局更加合理，全县各级各类教育正稳步朝着由“有学校可上”向“能够上好学校”方向发展。
二是全力推进农村中小学校舍维修改造工程建设。2008年全县实施初中危改工程4个，投资400万元，建筑面积5600平方米，中小学危房改造工程6个工程，投资220万元 ，建筑面积3000平方米。工程的实施必将进一步改善全县中小学办学条件，进一步加快中小学办学条件标准化进程。
三是全力推进实施村镇教师安居工程建设，重点解决乡镇无房户、危房户教师的住房困难问题。2008年全县计划建设村镇教师安居工程住房336套，面积34000平方米，计划投资2700多万元。目前，已有174套教师安居工程动工建设。安居工程建后，将进一步改善村镇教师的居住条件，为广大村镇教师安居乐业创造条件。
四是全力推进中小学“普实”成果的巩固提高工作。2008年，全县共投入220万元为55所中小学装备了55间标准多媒体教室，并为部分学校更新配置新的仪器设备，进一步提高学校现代教育教学手段，巩固“普实”工作成果。
（二）全力推进中小学教师素质提升工程，建设高素质的师资队伍。我们从以下四个方面入手努力提高教师队伍的整体素质，满足广大人民群众“学校有好老师上课”的要求。一是以加强师德教育为抓手，切实加强师德师风建设。加大《义务教育法》、《教师法》等有关教育法律法规的宣传学习力度，提高广大教师遵纪守法，依法从教的自觉性，坚决杜绝体罚或变相体罚学生等违法行为的发生。二是统筹全县教师资源，加强农村学校和城镇薄弱学校师资队伍建设，全面提升农村学校的师资队伍业务水平，有计划地培养和选拔一批优秀校长和骨干教师到农村薄弱学校任职任教，帮助薄弱学校尽快提高师资队伍的整体水平，促进城乡师资资源的均衡配置。三是加大教师引进力度，逐步解决教师队伍中存在的年龄老化，专业结构不合理等问题。组成专门的教师队伍人才引进工作队，到区内高等学校公开招聘教师，2008年共到区内高校招聘到26名高中教师，进一步充实中小学师资队伍，解决教师队伍断层问题。四是切实抓好教师继续教育工作，提高教师业务水平。建立“以县为主”的教师培训投入机制，在当前学校“零收费”的情况下，县级财政每年安排一定的教师培训专项资金，保证开展师资培训有保证的经费来源；充分发挥现代远程教育在教师培训中的作用，逐步实行免费培训制度。“十一五”期间，使全县年龄在40岁以下、职称在小教一级以下、学历未达专科的小学教师，达到专科学历要求；使全县年龄在40岁以下、职称在中教二级以下、学历未达本科的初中教师，达到本科学历要求；高中教师中研究生学历达到一定比例。
（三）全力抓好现代教育技术推广工程，提高教育教学手段水平。目前，全县有120所学校建立了教学光盘播放点，141所学校建立了卫星教学收视点，为提高现代远程教育手段的使用率，我县全力做好现代远程教育卫星IP数据接收（天网），互联网（地网），校园网三网建设，有的学校做到千兆光纤主干到校百兆到桌面。我局还建设了信息中心。我县还有针对性地对教师进行了计算机基础知识、因特网基础与应用、卫星数据（IP）广播接收系统原理、网页制作、Powerpoint、Authorware等多媒体课件培训，目前，各中小学学校领导和教师基本做到人人会使用电脑、彩电、DVD和课件制作。电教仪器站与教研室联合，通过举办电教评优课、电教公开课或面向社会的电教观摩课等活动，促进现代教育技术设备的使用，以教研活动转变教师传统教学理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。
（四）全力推进扶困助学工程，积极构建和谐教育。继续实行义务教育阶段中小学免收学杂、免费提供教科书政策；将贫困寄宿生生活费补助所需经费列入县级财政安排，并逐步提高贫困寄宿生生活保障水平；健全和完善政府主导、学校联动、社会参与的扶困助学机制，进一步完善“育才基金”奖励机制，深入开展“和谐教育手拉手”活动，高度关注贫困家庭子女、农村留守儿童教育和管理问题，让所有接受教育者共享教育改革发展成果，促进教育公平、协调、和谐发展。2008年，全县共退还2007年秋季学期义务教育阶段中小学教科书费152.33万元，免费提供教科书价值503.6万元，补助学杂费1195.06万元；补助农村义务教育阶段中小学寄宿生活补助费1285万元和补助寄宿生住宿费190万元。全县共资助442名贫困大学新生，资助资金43.426万元，全县没有一名学生因家庭贫困而失学，社会反映良好。（作者系扶绥县教育局局长）
均衡学习 篇4
多缸机工作不均匀性是指在各缸工作过程中及对外表现出的差异[1]。发动机在使用过程中,由于各种因素的影响可能会导致各缸工作状态差别较大。这种差别除了导致车辆的振动、噪声恶化外,还会显著影响发动机的排放和经济等性能指标[2]。柴油机工作过程不均匀的原因有进气不均匀、供油提前角不均匀、供油规律不均匀、各缸几何因素的差异等。近年来,科研人员通过发动机的瞬时转速信号来评估各缸工作不均匀性,以提高发动机运行稳定性[1,2,3,4,5,6,7,8,9,10]。上述研究主要关注的是瞬时转速信号的采集和处理,没有考虑飞轮信号分度加工误差和各缸工作过程中曲轴扭转振动导致的信号误差等,这类信号误差会导致瞬时转速计算偏差,此偏差无法通过常规控制消除,进而影响到实际发动机分缸均衡控制的效果。本文中通过能量归一化处理,提出了一种评价柴油机工作不均匀程度的方法,通过自学习的方法修正飞轮信号分度加工误差和曲轴扭转振动误差,实时检测和均衡柴油机的各缸工作不均匀程度。
1 不均匀程度的指标和检测
利用柴油机飞轮处的瞬时转速信号来间接检测发动机各缸工作不均匀程度。瞬时转速指柴油机在转过一个微小曲轴转角时的转速,通常测量的飞轮瞬时转速ni是由第i缸测量计数器在飞轮每转过角度φ期间的计数值来间接测量得到。
瞬时角速度按式(1)计算。
式中,φ为齿间夹角,°CA;ΔTi为第i缸曲轴转过角度φ的时间,s;ωi为第i缸曲轴转过角度φ时的瞬时角速度,°CA/s。
瞬时转速按式(2)计算。
式中,ni为第i缸瞬时转速,r/min。
在柴油机理想均匀的条件下,各缸的做功一致,但是飞轮信号分度加工误差和各缸工作过程中曲轴扭转振动导致的信号误差等导致测量计数器计数值与实际值之间存在误差,此误差通过自学习修复。
式中,ΔTiφ为第i缸曲轴转过φ的测量时间,s;δi为第i缸自学习值,%。
实际柴油机由于各缸不均匀的存在,各缸的指标不相等;而且由于喷射、燃烧等环节有随机波动,同一缸中不同循环间的指标ni稍有差别。可采用m个循环平均的方法来克服循环之间的随机波动误差的影响。
式中,m为循环次数;为第i缸m个循环的平均瞬时转速,r/min。
柴油机各缸平均瞬时转速按式(5)计算。
式中,Z为柴油机的总缸数;为柴油机各缸平均瞬时转速,r/min。
第i缸工作均匀性指标 Δni按式(6)计算。
式中,Δni为第i缸工作均匀性指标,r/min。
第i缸工作不均匀度δΔni按式(7)计算。
式中,δΔni为第i缸工作不均匀度,%。
为了消除不同条件下获得的信号信号强弱的影响,对进行能量归一化处理,如式(8)所示。
式中,E为各缸平均瞬时转速的能量和,;Xi为第i缸能量归一化值。经过能量归一化处理后,可以保证各缸归一化值Xi(i=1,2,…,Z)的能量和为1。Xi的标准差按式(9)计算。
式中,i为Xi的均值,;δX为柴油机工作不均匀程度的总指标,δX越小说明各缸工作越均匀。通过大量的试验数据统计分析,可以将δX作为评估柴油机工作不均匀程度的评估指标。失火现象作为柴油机工作不均匀的极限情况,也可以通过此工作不均匀程度指标进行判定。
为了去除原始信号干扰,使用一个低通滤波器进行滤波[11],如式(10)~式(19)所示。
式中,n=0,1,2,…;y1(-1)=0;y6(-1)=0;y6(-2)=0;a和b为系数;x(n)为输入序列;y(n)为经过低通滤波后的输出序列;yi(n)为辅助序列。
2 信号误差的自学习方法
倒拖状态是指通过发动机台架拖动或整车行驶中车辆运动惯性,在没有喷油燃烧的情况下使发动机在某一转速维持一定时间的状态。发动机处于倒拖状态时没有喷油燃烧,由发动机台架或车辆运动惯性拖动其运转。从宏观角度来看,发动机的转速相对比较平稳;从微观角度来看,当发动机处于压缩行程时,由于需要压缩空气而做功,阻碍发动机的运转,发动机的转速就会降低,而在做功行程,由于压缩空气的推动,发动机的转速就会升高,因此发动机的转速就会出现波动。理想状态下,各缸特定角度范围内的瞬时转速理论值应相等,因此通过发动机瞬时转速信号可以准确估算出飞轮信号分度加工误差、曲轴扭振等导致的各缸工作不均匀度。 该值作为自学习值存储在系统EEPROM中。当某缸计算瞬时转速时,以时间修正的形式体现在瞬时转速中。
发动机运行过程中,为了保证自学习精度,必须判定发动机是否处于稳定倒拖状态。倒拖状态判定条件包括:油门踏板位置为0;喷油量为0;冷却水温和燃油温度处于正常的工作范围;转速位于设定区间且转速变化率小于设定值;对于共轨系统,要求轨压相对稳定,波动值不超过限值;对于整车倒拖,要求离合器保持闭合,发动机由车辆惯性带动其运转;车速不能过低,应大于一定的阈值;车辆处于非空挡,最好处于低挡位(保证小传动比)。
自学习过程状态如图1所示。
自学习分为两个模式:临时自学习,从非自学习状态(初始状态或再学习状态)到初级自学习状态,通过自学习来设定学习值;增强自学习,通过满足严格的学习条件(一般为发动机台架倒拖),消除转速、负载波动等的影响来自学习进而设定学习值。当油泵、喷油器或ECU更换时,推荐采用增强自学习模式,分为五个状态:初始状态,其值为0xFF,表示未记录自学习值;临时自学习状态,其值为0x00,表示正在进行临时自学习;临时自学习完成状态,其值为0x01,表示已经完成临时自学习;增强自学习状态,其值为0x02,表示正在进行增强自学习;增强自学习完成状态,其值为0x03,表示已经完成增强自学习;再学习状态,其值为0x04,表示增强自学习完成后,根据老化或变化程度可进行再学习。
自学习流程图如图2所示。
自学习使能条件包括:确保喷油器、油泵、传感器(冷却水温、燃油温、轨压(对于共轨系统)、转速、油门位置)无故障;发动机进入倒拖状态;柴油机工作不均匀程度δX超过预设值;第i缸工作不均匀度δΔni与上次自学习值δi之差超过预设值。
3 分缸均衡的控制方法
分缸均衡控制采用增量式比例积分(PI)控制算法。分缸均衡控制原理如图3所示。某缸自学习值通过公式(3)对计数时间进行修正后得到瞬时转速,给定的目标值 ΔniDes与计算得到的实际不均匀程度Δni进行比较,PI控制器将自动修正喷油量的系数ki,使得实际的 Δni向目标值 ΔniDes逼近并最终达到该值。
式中,r为控制的次数;KP和KI分别为比例和积分的增益;Q为柴油机目标喷油量;Qi为第i缸修正后喷油量。
为了防止喷油系统过度老化及零部件过度磨损时出现燃烧恶化、排放变差等情况,当柴油机工作不均匀程度δX和各缸工作不均匀度分别超过限制值时,分缸均衡终止。
4 分缸均衡的试验验证
试验用机为六缸增压中冷柴油机,发火顺序为1-5-3-6-2-4,飞轮信号齿为60缺2齿结构,每齿6°,飞轮每20齿对应一个缸,对应缸压缩上止点在油泵信号后约飞轮12齿(对于第一缸,即为36齿位置),在飞轮38 齿位置记录时间t1,此时已过压缩上止点,同时在43齿位置记录时间t2,这段时间内飞轮转过的角度为5个飞轮齿,即30°飞轮角,其相位关系如图4所示。其中,相位单位均为°CA。
4.1 怠速工况
图5为怠速未采用分缸均衡控制和采用分缸均衡控制的各缸转速波动对比曲线。从图5 可以看出,采用分缸平衡控制后,怠速各缸瞬时转速已经无明显的周期性变化,达到了消除各缸工作差异的目的,瞬时转速波动比较小。
图6为怠速分缸均衡控制前后各缸工作不均匀程度的变化对比。从图6可以看出,分缸均衡控制后,怠速各个气缸的工作均匀性得到明显提高,这对降低柴油机的振动和噪声都将带来有利的影响。
怠速分缸均衡控制前,柴油机工作不均匀程度δX=0.004 131;采用分缸均衡控制后柴油机工作不均匀程度δX=0.000 513。
4.2 部分负荷低速工况
图7为20%负荷、转速为1200r/min时未采用分缸均衡控制和采用分缸均衡控制的各缸转速波动对比曲线。
图8为20%负荷、转速为1200r/min时分缸均衡控制前后各缸工作不均匀程度的变化对比。
分缸均衡控制前,柴油机工作不均匀程度δX=0.006 171;采用分缸均衡控制后,柴油机工作不均匀程度δX=0.000 669。
5 结论
(1)通过能量归一化处理,提出了一种评价柴油机工作不均匀程度的方法,怠速工况工作不均匀程度分别为0.004 131和0.000 513,部分负荷低速工况工作不均匀程度分别为0.006 171和0.000 669。从指标上看,瞬时转速波动明显减小,与实际试验一致,说明可以将δX作为评估柴油机工作不均匀程度的评估指标。
(2)通过自学习的方法修正飞轮信号分度加工误差和曲轴扭转振动误差,利用瞬时转速进行气缸工作不均匀程度计算并应用各缸均衡控制,可以有效降低柴油机的转速波动,从而提高柴油机的综合性能。
摘要：通过瞬时转速的能量归一化处理,提出了一种评价柴油机工作不均匀程度的方法。当柴油机处于倒拖状态并满足自学习工况条件时,通过自学习的方法修正飞轮信号分度加工误差和曲轴扭转振动误差,利用低通滤波和增量式比例积分(PI)分缸均衡控制算法,实时检测和均衡柴油机各缸工作的不均匀程度。实车试验和发动机台架试验结果表明:怠速工况下工作不均匀程度分别为0.004 131和0.000 513,部分负荷低速工况下工作不均匀程度分别为0.006 171和0.000 669。从指标上看,瞬时转速波动明显减小,与实际试验一致。
学习义务教育均衡发展材料心得体会 篇5
丘北县舍得乡中心学校 路引
2016年9月4日至5日，我校又组织集体学习义务教育均衡发展材料，我通过横比、纵比，认识到：教育均衡发展是国家长期教育改革和发展规划纲要提出的，教育均衡发展是社会主义教育事业的本质要求，对构建社会主义和谐社会具有重要的战略意义和现实意义。所以只有不断的创新才能够适应均衡的发展，在这次集中学习，思想上有了新的认识，给了我教书育人的决心和信心，激动的心情确像大海一样浪涛，久久不能平静。我要高呼“祖国万岁”！
首先我体会到义务教育均衡发展的精髓是：要全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，深化教育教学改革，促进教育与生产劳动和社会实践相结合，加强创新精神和实践能力的培养，努力造就德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次我体会到义务教育均衡发展工作的意义是：推进义务教育均衡发展是落实“三个代表”重要思想和科学发展观的具体体现，是密切党和政府与人民群众血肉联系的重要纽带，是全面建设小康社会和推进社会主义和谐社会建设的基础性工作。着力把握教育发展规律、创新教育发展理念、转变教育发展方式、破解教育发展难题，提高教育发展质量和效益。
再次在学习的过程中我也反思到问题的存在：学校师资队伍不平衡。由于不同学校的办学条件不平衡，一些能力强、经验丰富的教师，普遍受到欢迎，这些教师常常选择办学条件较好的学校，这样一来，势必有的学校集中了一批较优秀的教师（比如，乡中心学校与村小点就有差别），由于这种原因，学校教育质量肯定会有较大的差距，甚至在这种情况下还有可能导致教师和学生积极性下降，既然无法与其他学校相比，成绩也没办法赶上去。
最后我体会到学校发展是：对校来说，要坚对学生公平。用好“人心”倾斜，提高质量、合作协调发展的工作思路，以巩固提高义务教育质量水平、努力办好让人民满意的教育，这是祖国的希望、人民的希望。
均衡论大师不均衡人生 篇6
2002年8月20日，第24届国际数学家大会在北京召开。前来参会的著名理论物理学家史蒂芬·霍金及著名数学家约翰·纳什一下子成为众多媒体的聚焦点，在与会的4000余位中外顶尖科学家中，他们两位无疑是最为耀眼的科学明星。
孤僻的无名小子成为“高斯第二”
“我作为一个被法律承认的人，是1928年6月13日在西弗吉尼亚布卢菲尔德开始的。”纳什在为了领取诺贝尔奖而写的自传是如此开头的。其父亲祖籍德克萨斯，毕业于德克萨斯农业机械学院，是一位电气工程师；母亲祖籍加利福尼亚，西弗吉尼亚大学毕业，是一位中学教师。“我本是弗吉尼亚的一个无名小子。”在接受正规初级教育以前，纳什上过幼儿园，父母给他一本《康普顿图画百科全书》，现在回想起来，纳什认为他从中学到了很多东西。同时，他还阅读了一些自己家里和外祖母家里的藏书，这些都给了他不少教益。中学时代的纳什对数学比较感兴趣，以至于很多年后，他还记得中学时的数学教材和编者姓名以及当时著名的费尔玛定理。
像所有的天才儿童一样，儿时的纳什是一个性格孤僻，成天着迷于做各种实验的孩子。他的妹妹玛莎回忆起小时候的事情时说：“当我和我的朋友外出的时候，总是要担起带上哥哥的任务。不过我觉得这并不能让我那古怪的哥哥变得容易相处些。”
他的老师并没有留意到他的学生的出众之处，相反，老师们不喜欢纳什的不合群和反复无常的性格以及对权威的不尊重。在青年时代，他总是成为人们嘲弄和取笑的对象，因此他对集体活动不感兴趣，拙于社交。他奇怪的举动让自己饱尝了众人的白眼。随着年龄的增长，这位“无所不知的人”(别人这样称呼纳什)越来越高大和强壮。他的谈吐尖锐有见地，受到周围人的崇敬。毫无疑问，他认为自己是个比别人都高明的天才，并对他认为不如他的人不屑一顾。
在中学时代的纳什打算将来像父亲一样做个电气工程师，因此中学毕业后他进入卡内基理工学院(卡内基大学前身)，并获得了西屋奖学金，专业是化学工程。但纳什对化学中繁琐的数量分析和枯燥的实验操作感到乏味，认为这些不能引发大脑的思考和理解能力的发展。1946年，数学系的老师鼓励他转到数学系去，纳什转到了数学系。在卡内基理工学院上学的时候，一位教授将纳什称为“高斯第二”，以此来形容这个学生的数学才能。
天才险遭博弈论权威的封杀
在卡内基理工学院，纳什不是个按部就班的学生，他经常旷课。据他的同学们回忆，他们根本想不起来什么时候和纳什一起完整地上过一门必修课。然而，纳什毕竟是一位英才天纵的非凡人物，他广泛涉猎数学王国的每一个分支，如拓扑学、代数几何学、逻辑学、博弈论等等，深深地为之着迷。
1947年3月，纳什遭遇了一生中首次重大失败。他参加了威廉·洛厄尔·帕特南数学竞赛。这是一个为大学在校学生举办的数学比赛，也被认为是让自己的名字在数学界出现的好机会。但是纳什输掉了这场竞赛，他没能进入前5名。对于一个将来的数学家来说，这是一个彻底的失败。
在数学系，其实纳什的学业非常出色，以至于毕业时学校不但给了他学士学位，还给了他硕士学位。1948年，纳什从数学系毕业，并得到了可以选择去哈佛、普林斯顿、芝加哥和密歇根深造的机会。纳什本人向往哈佛，但是由于在帕特南数学竞赛中的失败(至少纳什一直这么认为)，哈佛提供给纳什的奖学金是各所大学中最少的。最后，凭着塔克教授(后来成为纳什的博士导师)推荐信中一句“这个学生是个天才”，纳什来到了普林斯顿大学。于是，他20岁就成为了这所著名大学数学系的博士生。
读博期间，纳什对博弈论的兴趣更为浓厚，这成为纳什学术生涯中最重要的一段时间。他先后写作了论文《两人合作博弈》、《一个简单的三人扑克博弈》、《两人博弈的均衡点》以及博士论文《非合作博弈》，并以“非合作博弈”为题做博士论文。也正是在这篇博士论文基础上改写成的同名论文《非合作博弈》，确立了纳什在非合作博弈理论研究中的奠基者地位，也是他在1994年获得诺贝尔经济学奖的重要理论根据，而这时的纳什才22岁。
纳什对在校执教的博弈论创始人冯·诺依曼的理论很感兴趣，于是他带着自己的想法去见冯·诺依曼。那时候，诺依曼已是名震天下的公众人物，一般不与研究生个别接触，即使见面也要先预约。可是纳什一向不把这些规矩放在眼里，他没有预约便执意要见诺依曼。秘书把他引进诺依曼的办公室，诺依曼坐在宽大气派的办公桌后面，一身笔挺的高档西服，打着高级丝质的领带，完全不像个学者，一副银行老板的派头。纳什开始讲他如何证明了两个人以上的非合作博弈均衡的问题。还没等他讲完，诺依曼就打断了他的话，并断然否定说，那不是什么新发现，不过是一个“不动点定理”而已。纳什心中一片茫然。“冯·诺依曼那样做可能是因为他已经感觉到这个年轻人可能将要挑战自己的理论，是自己的对手，他不得不进行抵抗。”今天的纳什还自我解嘲地说，他和冯·诺依曼玩了一个非合作游戏，对方的态度完全可以理解。
传奇而美丽的科学人生
就在遭到冯·诺依曼贬低几天后，纳什将自己的发现告诉了导师戴维·盖尔。盖尔果然是慧眼识英雄，立刻意识到，纳什的非合作博弈理论及其均衡解比冯·诺依曼的“零和博弈”理论更能反映真实情况。他敦促纳什将证明过程整理成论文，并亲自为其起草致全国科学院的短信。数学系主任列夫谢茨把文稿递交给科学院。很快在科学院公报上刊登出来，引起了轰动。纳什成功了!
然而，就在纳什30岁，即将成为麻省理工学院高级教授的时候，他的脑子出现了可怕的问题，经医生诊断，纳什得了“妄想型精神分裂症”。一天早晨，纳什拿着一份《纽约时报》走进办公室，对着空气说，报纸头版左边的文章里包含着一条来自另一个星球的数字信息，只有他能破解。而在家里，纳什不断地威胁他的妻子艾莉西亚。最终纳什的家人和朋友决定将他送进医院治疗，但是他们尽量避免伤害纳什脑子的疗法。
得病后纳什的举止越来越古怪，越来越离经叛道，并一步步地走向心智狂乱。1962年，他甚至决定放弃美国国籍。他处处不受欢迎，相继被瑞士和法国驱逐出境。纳什以怨报德，让艾莉西亚无奈中与他离婚，但艾莉西亚从未抛弃过他。她仍然以常人难以想象的坚强意志和爱心呵护着纳什，使他没有流落街头成为无家可归者，使他从厄运中坚强地挺了过来。
纳什的病情在好转与复发之间反反复复。艾莉西亚试尽了各种方法，而纳什也在深爱他的艾莉西亚的鼓励下，顽强地与疾病做斗争。这位天才生命的后来几十年就在医院、药物、孤独和数学研究中度过。即使是处于病魔的重压之下，纳什仍然被他那令人兴奋的数学理论所驱使。在这段艰难的时期，纳什的名字开始频频出现于各个地方：关于经济和生物演变的论文、科学政治理论和数学发现，硕果累累。绝对是通过意志的力量，他才一如既往地继续着他的工作，并于1994年获得了诺贝尔奖。2001年6月，纳什与艾莉西亚再度结合，步入礼堂。
在妻子艾莉西亚的精心照料下，几成废人的他奇迹般地康复了。是什么造就了这个奇迹呢?纳什说：“这仍然是个谜，我患病几十年，如果现在我真能知道是什么原因使我康复的话，我就可以去帮助其他患者，因为那样的话，我本身就是一把神奇的钥匙。如果有人能找到治疗这种病的方法，将是一件好事，但是人们不知道到底能不能找到。”
数学怪才获得诺贝尔经济学奖
1993年夏天，诺贝尔经济学奖可能授予博弈论领域的传言已经在圈子内广为流传。1993年诺贝尔经济学奖评选委员会提交了两三份建议书，里面提到未来最有可能考虑的获奖领域，其中之一就是博弈论，而6名候选人名单中就有纳什的名字。然而，1994年诺贝尔经济学奖的评选过程却遇到了前所未有的争论和分歧。经济学奖评选委员会惟一达成共识的是，1994年度诺贝尔经济学奖应授予博弈论领域的学者。因为这恰好是冯·诺依曼和摩根斯特恩的划时代巨著《博弈论和经济行为》出版50周年。评选委员会6名成员的意见非常不一致，评委会主席林德贝克执意要将这个奖授予非合作博弈论领域中最有贡献者。因为皇家科学院有权否决评选委员会的建议，于是这届诺贝尔经济学奖的评选结果在历史上最令人牵肠挂肚。纳什和另外两名候选人以微弱多数险胜，提心吊胆的一幕终于结束。
纳什是所有诺贝尔经济学奖得主中最不幸的，又是不幸中最万幸的。他得到自己获奖的消息时异常平静，第一个反应竟是“我实在很需要一张信用卡”。随着纳什的获奖，一切都开始向好的方向转变。一度失业的他在普林斯顿大学找到一份年薪2．5万美元的工作。他与艾莉西亚一度紧张的关系也迎来了春天，爱心呵护天才的真人真事，已经成为诺贝尔经济学奖史上最感人的传奇故事。
“您的专业是数学，但您最后却获得了诺贝尔经济学奖。据说您年轻的时候，大约20岁左右，非常想得菲尔兹奖。您没有获得数学学科中最有名的奖项菲尔兹奖，您对此感到遗憾吗?”对于记者的提问，纳什这样回答：“菲尔兹奖和诺贝尔奖不同，按规定，菲尔兹奖获得者年龄不能超过40岁。一旦过了40岁你就没有机会了，但这也是菲尔兹奖不断发展的原因。我想，如果我在得病前所做的被认可的话，可能就会改变我的人生。我觉得如果一个人很开心就不会得神经分裂症；不开心和困难可能会导致这种病，如果发生了这种事，就会改变一个人的人生。”
纳什说，他其实只做了两件事情：一是研究过讨价还价的问题；二是关注了经济问题并从数学的角度加以分析。在现代生活中，博弈论越来越广泛地用在经济、军事等领域，从数学的神殿中走入现实生活。博弈论成为聪明理智的决策者认识、研究和解决现代市场经济条件下冲突与合作的利器，被人们称作“纪念人类文明发展的18座里程碑”。
均衡学习 篇7
结队帮扶:开创教师培训新路子
“培训学习让我有了更多思考, 可以说这是我从教生涯中一次难忘的学习经历。”参加完在武南铁二小结队帮扶培训活动, 徐睿成老师满怀喜悦地说道。他认为, 近年来, 虽然农村学校硬件设施得到了很大的提高, 但教师学习教育理论、了解教育信息主要还依靠学校订阅的几本教育教学杂志和图书室中陈旧的理论书籍, 接受信息的渠道非常狭窄。
为保障和支持城乡融合发展核心区建设, 全面提升核心区教师综合素质, 凉州区教育局出台了城乡融合发展核心区教师对口交流办法, 拉开了对口交流、结队帮扶和影子培训的大幕。
按照要求, 凉州区各结队帮扶学校结合学校和学区实际情况, 成立结对帮扶工作领导小组, 并制订“学习西湖经验, 提升教育质量”及开展城乡结对帮扶活动工作实施方案。
记者在南关小学学习西湖教育经验结队帮扶人员安排表上看到, 当时有一位农村小学校长和两位教导主任挂职学习, 有三位教师接受影子培训。刘国智是松树乡莲花山小学校长, 他说:“南关小学给我最大的印象是学校不管做什么事都有条不紊, 领导班子亲和力强, 各项工作开展得有声有色, 不像我们乡下学校, 随意性大。”
记者了解到, 凉州区南关小学负责和平、松树、永丰三个学区教师的结队帮扶和影子培训任务, 帮扶活动于2012年10月全面启动。结队帮扶、影子培训内容涉及学校管理、教师队伍建设与管理、校园文化建设、德育工作、教学管理、教师评价机制、学生评价、课堂教学评价、高效课堂教学、校本教研、班级管理、养成教育等方方面面。活动形式以管理人员挂职培训、教师结对帮扶和送教下乡为主。
“活动开展后, 和平、松树、永丰三个学区中层以上管理人员有计划地到我校进行了为期两周的挂职学习, 积极参与我校的领导和管理工作, 他们能结合自己学校的实际情况, 在借鉴中努力提高自己的教育教学管理水平, 对实际管理能力的提高起到了重要作用。”凉州区南关小学桑坚德校长说。
被帮扶的凉州区和平、松树、永丰三个学区, 每周各选派1名教师到南关小学学习锻炼, 进行“影子培训”, 实地学习并感受南关小学教师在课堂教学、常规科研、班队管理等方面的工作方法和经验, 并在教育理论、课堂教学、教育科研等方面加强指导培训, 促使选派教师专业快速成长。
凉州区南关小学根据和平、松树、永丰三个学区的需求, 每月安排各学科优秀教师, 到其中一个学区开展一次课堂教学示范交流和评课活动, 带动被帮扶学区教师实施高效课堂教学, 充分提高课堂教学效率, 从而提高教育教学质量。
负责结队帮扶工作的张福永副校长说:“10月, 我校两名骨干教师吴晓玲和芦小亮在和平镇大众小学进行了送教下乡活动, 两人就二年级语文和五年级数学进行了示范课教学, 然后说课, 这一活动给和平镇中小学教师留下了极深的印象, 反响很好。”
和平镇新五小学曹菊玲老师即将结束在南关小学的影子培训, 她对记者说:“影子培训和送教下乡给我们带来了先进的教育理念, 也让我们感受了城区学校的先进教学经验, 可以带动我们更好地实施高效课堂教学, 向课堂教学要质量。”
提高教学质量的主阵地在课堂, 关键在教师, 凉州区利用城区学校优质教育资源, 选派30名在教科研等方面有引领示范作用的特级教师、骨干教师、学科带头人、教学能手、教学质量标兵到农村学校支教, 切实提高农村教师教育教学能力和水平, 帮助农村青年教师尽快成长。
凉州区还从城区中小学选派50名特级教师、骨干教师、学科带头人等优秀教师每年两次到核心区农村中小学开展“送教下乡”活动, 通过专题报告、示范教学、说课评课、交流互动等形式开展活动, 帮助核心区农村学校教师提高教育教学水平。
与此同时, 凉州区城区学校定期开展“教学开放日”活动, 围绕学校常规管理、常规教学、常规教研、班队管理、学校特色、阳光体育等活动, 开展常态化的全面开放活动, 让前来学习的农村学校教师自由地学习和感受城区教师的日常教育教学活动, 真切感受先进教育理念给课堂带来的变化。
这样的活动, 让受训教师受益匪浅。浓郁的校园文化氛围、先进的教育教学理念、人文化的学校管理、有声有色的教研活动、丰富多彩的社团活动……无不深深地触动参训教师的心灵, 其影响远远胜过形式简单的其他培训。
影子培训:聚焦教师专业成长
凉州区教育局把核心区教师对口交流、结对帮扶和推广西湖教育经验的影子培训紧密结合, 当作当前和今后一段时期的一项重要工作来抓, 积极探索, 不断完善, 促进城乡教育均衡发展。
“由于教育行业的特殊性, 教师职业是一个‘形成中的专业’。教师职业的专门化既是一种认识, 更是一个奋斗过程, 既是一种职业资格的认定, 更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。”凉州区和平街小学王泽才校长说。
凉州区和平街小学安排的指导教师和结对帮扶的老师共同学习、经验共享、优势互补。在和平街小学, 记者看到最多的情形是, 师徒相互听课, 相互交流, 商讨如何进行备课、上课以及批改作业。
和平街小学要求教师在写教案之前, 必须先熟悉教材内容, 认真研究教材的重点、难点, 确定教法, 帮扶教师和受训教师一起阅读有关参考资料进行教学过程设计和学生作业设计, 在此基础上再根据班级学生的实际情况设计编写教案。帮扶过程中, 师徒同上一节课, 课后, 他们坐到一起认真总结教学得失, 为下一节有效课堂做铺垫、打基础。对于作业设计和批阅, 和平街小学做到凡是布置学生做的作业教师必须先做, 有布置必须有检查和批改, 有错误的订正后教师再补批。
除了在教学常规上的相互交流外, 在教学管理上也能相互配合、互相学习。课前的实验准备、问题的探究、学生习题的精选、相关资料的收集等, 都能密切配合, 取长补短, 互相学习, 齐心协力, 为搞好教育教学工作, 提高教学质量共同努力。
和平街小学充分利用良好的育人环境, 带领受训教师参加学校的各项活动。周文平副校长说:“如升旗仪式, 三操活动, 中心教研组的听课、评课活动等, 参训教师全程参与, 亲身感受我校的教学经验, 以及‘西湖教育’在我校所迸发出的活力。”
结队帮扶活动在促进农村教师专业成长的同时, 也进一步强化了城区教师的专业发展。凉州区和平街小学韩春花教师是甘肃省骨干教师, 谈到帮扶活动时说:“我虽然是辅导老师, 但在这一过程中, 需要不断学习, 不断总结, 不断反思, 及时将自己的经验记录下来。在整理中思考, 在行动中研究, 这促进了我的学习和成长。”
教师专业成长的幸福更多地来自教师对职业的认同感和幸福感, 这样的感受需要对比, 更需要强化。结队帮扶、影子培训无疑为教师职业幸福感的获得提供了最好平台。
融合发展:见证教育幸福
凉州区武南铁二小承担了清源、东河、韩佐和吴家井四个学区的结对培训任务, 武南铁二小根据学校实际安排这四个学区的领导和教师就校园文化建设、课堂教学、班级管理、少先队活动等方面进行观摩学习, 让他们亲身体验学校浓厚的办学氛围和高效的管理方式。
“面对兄弟学校间的观摩、交流与学习, 如何将西湖小学教育集团的先进办学经验展示给各位挂职领导和老师, 从而有效提升结对帮扶学校的教育质量, 丰富办学内涵, 是摆在我校面前的首要问题。”武南铁二小唐兴爱校长说。
为了使培训活动扎实有效, 武南铁二小明确职责, 成立了帮扶联络组, 联络组由各学区站长组成, 专门负责安排人员培训工作。根据被帮扶学区选派教学人员的具体工作, 安排教导处、总务处、大队部具体落实, 并负责挂职学习人员的安排和接待, 结合工作实际, 与挂职人员就学校常规管理、教师队伍建设、文化建设、后勤服务、德育工作、团队活动等进行相互交流与学习。
武南铁二小有针对性地确定了六个班风正、学风浓、养成教育扎实的班级为帮扶结队班级, 根据被帮扶学区选派的挂职班主任的具体情况, 承担结对帮扶的班主任通过班级日常管理过程中的早读、课间操、纪律、卫生、路队、班干部培养、学生成长记录、班会课、阳光体育活动等各方面的工作, 与挂职班主任交流学习, 展示学校班级管理的经验与方法, 学习他人好的做法。
学校确定了各学科、各年级教学经验丰富的校区级以上骨干教师承担教学。要求承担任务的老师和相关交流老师从常态下的教学入手, 从备课、上课、辅导学生、批改作业、实践活动等一系列环节和交流教师一起相互学习, 转变教育教学观念, 优化教育教学方式, 加深对新课标和教材的认识与理解, 切实提高教学质量。
帮扶活动中, 武南铁二小举办了“学习新课标, 构建有效课堂”优质课展示活动, 通过授课教师的精心准备和认真组织, 将一节节精彩纷呈的课堂展现在前来学习的教师面前。
武南铁二小的国旗升降仪式、国旗下讲话、队会活动、笑脸征集、德育激励卡、特长激励卡等活动, 给受训教师留下以深刻的影响。韩佐学区袁国芳老师说:“来到铁二小, 我深深地被一群群聪明活泼、文明礼貌的孩子感动了, 我真的很想说:‘当一位老师真好, 真好!’通过几天的培训, 我学到了许多, 这比我在学校还有书本上学到的东西更加鲜活、生动。”
清源学区的何延基老师说:“‘今天你读书了吗?今天你心态好吗?今天你充实吗?’这是武南铁二小最醒目的教师每日‘三问’, 也是让前来学习的我最欣赏的三句话。看着、想着、谈着这三句话, 就会给每一个人以鞭策与激励。漫步在校园的每一个角落, 处处体现出学校的育人氛围:让每一面墙壁会说话, 让每一处花木都育人。正是这样浓郁的校园文化, 才使这里的师生真正懂得了工作、生活和学习。”
均衡编班, 教育均衡 篇8
“均衡编班”其实就是对教育资源“不均衡分配”的一种“对症下药”, 它的实现对学生的成长和学校的发展都有实质性的促进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“促进公平”作为教育改革发展的重要方针, 提出了形成惠及全民公平教育的战略目标, 作为享受义务教育的学校, 在推进义务教育均衡发展的过程中, 应当充分利用这次“均衡编班”的契机, 找准学校发展的薄弱点和增长点, 积极为实现素质教育目标, 促进师生的共同成长, 营造良好氛围。
一、“均衡编班”, 有利于学生心理的健康成长
“均衡编班”整个过程由电脑对学生成绩、男女生比例进行排序, 家长、教师、教育主管部门、人大代表、记者等共同参与, 抽签决定各班班主任和科任教师, 杜绝了人为操作, 让所有的孩子站在了同一起跑线上, 消除了家长和学生的顾虑, 避免了以前那种违背教育规律, 依据各种社会关系编班而出现的心里攀比等不良现象, 给每个学生创造了接受优质教育的平等机会, 孩子们在阳光、均衡的环境中健康成长。
二、“均衡编班”, 有利于促进校园的和谐发展
“均衡编班”, 不仅让学生享受到教育的公平, 让家长们放心, 同时也给学校管理带来了好处, 教师资源均衡了, 学校各个班级的教学水平、教学成绩也得到均衡发展, 教师们的工作积极性充分调动起来, 新、老教师站在同一个平台上竞争, 各项考核更加公平、更加公正, 以前优秀教师和高素质学生“扎堆”等现象不复存在, 教师和谐了, 学生和谐了, 整个校园也和谐了, 学校的教学在充满紧张、和谐的气氛中有序发展。
“均衡编班”是一项得民心、合民意、顺民情的好政策, 这项政策满足了孩子们渴望得到尊重、信任和关爱的深层次需要, 他们的自信心得到保护, 他们积极上进的进取心也被激发, 同龄人能站在全新的起点上竞争拼搏, 他们的潜能得到充分的发挥。教师的公平与尊重也得到了全社会的认可, 新的教育观、教师观、教学观、学生观、质量观在“均衡编班”的氛围下逐渐内化到每一位教师心中, 良性竞争的氛围充斥着校园的每一个角落, 教育均衡的风帆正在向着学校、家长、学生所期待的理想彼岸驶去。
摘要：“择校热”引发的教育不均衡现象存在已久, 如何让择校、择班、择师热逐渐降温, 只有“均衡编班”, 才能扎实推进义务教育均衡发展, 才能促进义务教育学校教学质量、管理水平和校风学风建设积极有序发展。
教育均衡发展的关键是“观念均衡” 篇9
推进义务教育均衡发展是落实科学发展观的具体体现, 是密切党和政府与人民群众血肉联系的重要纽带。是全面建设小康社会和推进社会和谐发展的基础性工作, 应是当务之急, 众望所归。从近几年的情况来看, 这项工作的落实是较好的, 各地区都制定了均衡发展“最低保障线”, 对低于标准的学校都纳入了限期整改计划, 保证辖区内薄弱学校逐年减少, 逐步使当地所有学校都达到基本要求, 逐步建立了规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系, 并达到了教学基本要求。
在均衡发展的强大动力推动下, 现在的学校, 尤其是农村中小学从硬件管理上看, 确实是发生了或者正在发生着翻天覆地的变化, 一座座漂亮的教学楼拔地而起, 一块块塑胶操场美观大方, 多媒体教室、图书阅览室、实验室、音乐美术室……一应俱全, 从外观上看, 确实缩小了城乡差距, 似乎是达到了城乡均衡发展、城乡一体化的基本要求。但是, 果真如此吗?我觉得并不尽然。我们认为教育均衡发展的关键不仅仅在于硬件, 更重要的在于“软件”, 在于软件的“软着陆”, 也就是说在于执教者本身, 在于执教者思想观念是否改变上。试想, 学校的硬件均衡了, 人们的观念不均衡, 这边先进, 那边落后, 怎么会从根本上达到素质教育均衡发展呢?
教师是教育事业的第一要素, 教师队伍整体素质是决定教育质量高低的关键因素。当前农村中小学师资缺乏, 教师老龄化严重, 教学思想观念落后, 教师队伍整体素质不高, “爷爷奶奶教小学, 叔叔阿姨教初中, 姐姐哥哥教高中”的现象普遍存在。农村中小学教师队伍老龄化, 给农村基础教育事业的健康发展带来了极为不利的影响。首先是严重影响了基础教育新课程改革的实施, 加剧了城乡教育的不均衡。
课程改革日新月异, 突飞猛进, 这就需要教师与时俱进, 用清醒的头脑、昂扬的斗志, 跟上改革的步伐, 适应新时代要求。而这一切, 似乎青年教师更容易接受。老教师的老龄化, 会造成教师队伍的学历结构、知识结构的不合理, 也带来了教师思想和心理的老化。年龄偏大的教师大多保守、倦怠, 往往固守从前, 依恋过去, 不想超越现状, 很难接受新生事物, 有种“船到码头车到站”“一切随他去, 管你东西南北风”的念想, 他们缺乏进取精神和竞争意识, 教育理念落后, 教学思想僵化, 不愿意参加继续教育, 不想参加集体教研活动, 眼高手低, 得过且过, 沿用传统的应试教育模式, 一根教鞭、一支粉笔墨守教室打天下, 自认为那样最传统, 最实效。他们的普通话说不标准, 电子白板闲置不用 (也不想学) , 电子计算机早已配备, 但也难以操作, 就更谈不上制作课件了。这类老师有时候还固执己见, 振振有词, 动辄就提及他们小的时候面对的是黑屋子土台子, 什么先进设备也没有, 照样学知识, 照样有科学家、作家涌现出来, 那花架子是给人看的, 不是让人做的。如此观念, 令人大跌眼镜。
过去农村教师总是抱怨教学条件差, 设施落后, 现在, 凭借教育均衡发展的东风, 政府和人民勒紧腰带投入巨大的人力财力, 建起了高标准的校舍, 配置了各项指标都达要求的功能科室, 让我们老师充分利用这些先进的教学设备, 资源共享, 更好地服务于教学。这是功在千秋的大事。但是事实又如何?据笔者了解, 很多学校尤其是农村中小学对于先进设备的利用率是不高的, 甚至有零现象出现, 这是一个很普遍的问题。先进的教学设备只是让灰尘去抚摸, 让蛀虫去腐蚀, 学生们只有隔岸观花, “望室兴叹”。如此这般, 均衡发展的意义何在?如果设而不用, 何如不设?观念的滞后, 意识的淡薄, 造成了资源的极大浪费, 实在是令人痛惜, 实在是对均衡发展的亵渎。
人的意识决定形态, 人的理念决定成败, 要想真正落实好教育均衡发展问题, 首先要解决好人们的意识形态问题, 使人们的思想观念均衡发展。否则, 只能是流于形式, 只能是摆空架子, 装样子, 达不到实质性的均衡发展。
首先, 领导干部要带头“均衡观念”。不能用老眼光看问题, 不能用老办法解决问题, 不能认为教学设施均衡了, 就万事大吉了, 还要解决“人的均衡”问题, 作为主宰一切的人不能均衡, 其他硬件设施再均衡, 也无济于事, 只能是纸上谈兵。无论是政府干部还是教育干部, 都应该明晰城乡教育不均衡的主要症结在于教师, 在于城乡教师年龄结构的差异, 知识水平的差异, 授课水准的差异, 观念意识的差异。要解决这些问题, 不是一朝一夕就能完成的, 要制定优惠政策, 不断鼓励、吸引青年教师去乡村中小学任教, 充实农村学校的师资力量;要不断派优秀青年教师去乡村学校传经送宝, 送教下乡, 给农村老教师注入新鲜血液。照镜子, 正衣冠, 是必须的, 不照镜子, 不知道自己的面目, 两相比较才能认识到自己的差距;要大力实施“农村教师素质提高工程”, 开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的教师全员培训和继续教育, 更新现有农村中小学教师的文化知识、教学观念和教学方法;要充分发挥县区教师进修学校的作用, 使进修学校走向农村, 加大优质学校与薄弱学校的校长、教师的互相交流, 提高教师素质。
班级内实施均衡教育让学生均衡发展 篇10
教师的“有教无类”是实施班级均衡发展的根本保障和有效途径。
班级均衡发展的成败系于教师。均衡发展不是忽视差异, 也不是为所有的学生都设置一条统一的达标线, 而是让每个学生都尽自己所能去取得相应的进步, 在进步中达到更高层次的均衡。这种“均衡”不是一般意义上的“一刀切”, 而是以发展为前提和目标的动态均衡。以前布置作业往往是模仿书中类型大量重复、繁杂、千篇一律的习题, 这既不符合学生的身心发展, 也并未反映出教学的本质, 长期积累造成学生对教与学的不良感受。因此, 这就需要教师根据学生身心发展的不同特点, 尊重学生的个体差异, 设计个性化的作业。在课堂教学中, 我们通过实施“分层次教学”, 布置差异性作业等措施, 关注学优生, 帮助他们拓宽知识的难度和广度;关爱学困生, 帮助他们掌握巩固基础性的知识能力, 让层次不同的学生有不同的收获, 让每个学生都能满怀信心地不断进步。
教师在教学课堂中对学生进行分层次教学, 不失为一种较好的方法。分层次教学就是根据学生的不同特点, 恰当地进行人员分组和教学内容分层次, 从而促使全体学生全面、主动地发展。这正与新课程标准所指出的:教学要面向全体学生, 实现人人学有价值的教学, 人人都能获得收获的教学, 不同的人在教学上得到不同的发展的要求相一致。
一、分层次教学的合理性
分层次教学的本质是以人为本。人是具体的、是有差异性的、是发展的。少年儿童做为成长中的人更是如此, 分层次教学的目的是发展人, 前提是尊重人、理解人, 方式是调动人的积极性。分层次教学成败取决于对人的认识程度和调动的程度。
学生分层次不是给人分等, 而是对教学逻辑起点和基本方式的确认。美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指山:“许多学生学习中未能取得优异成绩, 主要不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”当教师把一个学生的知识基础、认知特点、生理特色、思维特点、行为特点了解清楚以后, 由此衍生出来的是教学的起点在哪?教学的基本形式是什么?而并非他属于哪一类。原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明, 儿童的学习能力确实存在差异。教学分层次的涵义就是把同一班级的学生, 按照学习基础、能力差异分成若干个层次, 设定不同教学目标、教学内容和评价标准来实施教学, 以最大限度调动学生的学习积极性, 使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
二、分层次教学的方法与步骤
1. 学生分层
在班级里, 教师通过充分了解学生的实际情况, 并结合各种测试手段, 根据学生的知识基础、智力水平和学习态度, 把学生分成ABC三组。A组为兴趣组, 这组学生基础扎实, 接受能力强, 学习自觉、方向正确、成绩优秀。B组为提高组, 这组学生基础知识和智力水平一般, 但学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等。C组为基础组, 这组学生的基础知识和智力水平较差, 接受能力不强, 学习没有自觉性, 成绩差。
在同一个班级里, 实施合理的分层对课题的顺利展开十分重要。因此, 要对影响学生的相关智力因素、非智力因素、内部因素和外部因素, 即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、想象思维等做出综合分析与评估。在分组时, 老师跟学生进行了不少的交流, 主要是避免被分在C组的同学有想法, 使他们认识到这是老师更关心他们, 对他们今后学习更有好处等等, 并明确指出各组之间不是不变的, 每学期开始根据成绩滚动。
2. 教学目标分层
目标是有层次的。目标的层次性有多种形式, 同一个目标既有程度上的差异, 又有时间上的差异, 以义务教育语文学科为例, 既有义务教育的终极目标, 又有单元目标, 还有章节目标、课时目标、课堂环节目标等, 确立明确的目标能够激励人的斗志。在学生分层的基础上, 根据课程标准的要求以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制订不同的教学目标。首先对A组同学, 要求注重思维、能力的提升;对B组同学注重重点难点的突破;对C组的同学, 则要求基础知识的掌握。
3. 教学内容、方法分层, 核心是寻找学生发展的最佳路径
相对教学目标而言, 教学内容或许是一个例子, 教学方法不过是一条路径, 达成一个目标可以选用不同的例子, 达到一个目的可以有多种路径, 但是例子是有差别的。把教学内容和方法分层次, 就是给学生选择的权力和机会以自己最习惯的方式去学习, 这就是学生发展的最佳路径。常言道:教学有法, 又无定法, 贵在得法。我认为得法与否, 标准是适合度。在同一个班级, 授课着眼于B层学生, 实行精讲精练, 重视双基教学, 着重在掌握基础知识和基本技能下工夫;对A层学生实行少讲多练, 让他们独立学习, 注重培养综合解决问题的能力和探究能力;对C层次学生, 放低起点, 浅讲多练, 掌握字词句等基本知识和技能, 使学生能学得进, 跟得上。
4. 铺导分层
一把钥匙一把锁, 没有包治百病的灵丹妙药, 这是人人皆知的道理, 对学生学习问题的矫正, 何尝不是如此, 教学反馈, 矫正分层次, 可使学生学习的问题暴露得更清楚, 采取的对策更正确, 因而收到的效果也更好。在辅导上我采取了两条路, 一是将兴趣组每星期作业中利用课外活动时间辅导点拨两次, 另外基础组同学每周利用午自习时间, 集中处理他们作业中出现的一些问题。同时开辟第二条辅导路径, 具体做法是A层次同学辅导B层次同学, B层次同学辅导C层次同学, 充分调动每个人的学习积极性。使他们在辅导他人的过程中, 自己也得到发展和提高。
5. 作业分层
A层次同学除了完成课本上的作业外, 再给他们一些提高题和思考题;给B层次同学的作业原则是由浅入深的原则, 适当完成课本中的拔高题, 而对C层次同学只要完成课本上的基本作业, 并注意进行反复训练, 直至完全掌握。
6. 教学评价分层
用发展的眼光看待学习成绩, 淡化横向比较, 注重纵向比较, 从不同起点开始看前后发展变化, 激励学生不断前进, 分层次评价可以使不同的学生都体验到成长的快乐, 感受到肯定与奖励的自豪, 从而树立发展的信心, 促进学生的主动发展。
我们始终牢记并贯彻面向全体学生、促进学生全面发展的原则, 平等教育, 公正评价每一个学生, 让学生全面、和谐、均衡的发展, 这将使我们的教育质量早日登上一个新的台阶。
