有效实效（精选十篇）
有效实效 篇1
一、创设情境,激发探究欲望
孩子与生俱来有一种好奇心、求知欲,他们这种好奇来源于所关注的、所经历的生活。“让数学回归生活,让学生从生活实践中认识数学”成了新课程理念下追求有效教学的一种必然选择。 因此,教师要发掘数学教材中的生活素材,创设与学生生活密不可分的生活情境,以激发他们去探究、去实践、去求知。如教学《人民币的认识》一课时, 我在课堂上设计了“智慧超市”,让学生扮演售货员与顾客进行“现场购物” 活动。这一生活情境的再现,让学生身临其境,在购物、付款过程中,学生探究出了如何计算应付多少钱?如何付钱?如一块橡皮擦和一支铅笔一共是8角钱,可以采用多种不同的付款方式:付4张2角;付8张1角;付1张5角、 1张2角和1张1角……身临其境,为学生营造一个和谐的生活情境,激发他们探究“元、角、分的进率及换钱”等知识点的欲望与兴趣。
二、动手操作,培养探究能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过: “儿童的思维离不开动作,操作是智力的源泉,思维的起点。”因此,教师在教学中应让学生动手操作,引导他们在观察、操作、分析的过程中寻求新的发现,获取新的知识从而培养学生自主探究的能力。如在解决“至少几个正方体能摆成一个较大正方体”的问题时,由于受“正方形的特征”这一思维定式的影响,许多学生都认为是“4个”,还形成了谁也说服不了谁的“对抗”局面。 “事实胜于雄辩”,为了让学生形成正确的认识,我就让学生分组,用带来的同样大小的骰子或正方体小木块动手摆一摆。简单的操作,使他们悟出了知识的真谛。实践证明,动手操作可以化抽象为具体,帮助学生理解知识,增强空间观念和抽象思维能力。
三、优化过程,开发探究潜能
小学数学教学活动是充满了观察、 实验、模拟、推断等探究性与挑战性的活动。充分开发学生探究潜能,必须注重以下几个方面:
1.注重引发学生思维
开放性的练习答案有多种,让学生从多层次、多角度、多方面去探究,充分发挥数学开放性题目对学生思维能力的培养,提升探究的高度,激发质疑探究的欲望。如在《植树问题》一课中, 我为学生提供开放性的学习素材:学校要在20米的小路一边,每隔( )米种一棵,需要几棵树苗?提出如下要求: 1小组确定植树间隔长度;2商定植树方案:有两端都种,有只种一端,有两端都不种的;3归纳探究结论。这样开放性的练习,展开开放性的探究,激活了学生的思维。通过开放性的练习,让学生从不同角度进行思考,形成不同的思路,拓展了学生的思维。
2.注重引导学生反思
反思是指个体认识、洞察和反省自身的能力,反思活动可以使学生将学习过程,学习结果及在认知活动中采用的探究方法进行反思。反思可以引起学生回顾、分析和评价,促进学生形成正确的认识。在教学完新知识后,引导学生反思:1这节课你解决了什么问题;2你还有什么问题不明白;3你还能用什么方法解决这节课所学的内容。让学生从反思中获取了探究的方法,提升了学生思维的深刻性。
四、合作交流,注重探究实效
小组合作学习,为学生提供了独立思考与同伴互动相结合的探究式学习模式,营造了自由、和谐的学习氛围,使学生在合作中操作、观察、分析、归纳, 为学生提供充分交流、表达的时间和空间。让学生在自主探究、合作交流中得出数学结论,这种学习方式为学生在探究中集思广益,相互促进创造条件,有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。课堂教学中,教师应增强学生的合作意识,引导学生采取恰当的方式与他人交流,积极主动地寻求合作交流的时间与空间,促进探究的实效性。如教学《两位数减一位数》的退位减法时, 出示例题31-7后,我提出以下问题: 1它的结果是多少?2用什么方法来计算?3可以怎样想呢?之后就让孩子们合作探究这些问题。我发现,同学们有的摆小棒,有的比划手指,有的列竖式; 接着就是同组之间有的交头接耳,有的窃窃私语,他们在合作交流中,探究出了解决“退位减”这一新问题的方法。 老师又引导学生将各种不同的解题思路进行展示交流,给予恰当的评价,促进学生形成勇于探究、善于合作交流的个性和能力,增强了探究的实效性。
提高德育实效的有效性途径 篇2
永嘉县乌牛镇仁浦小学柯向阳
[摘要]在积极推进新的课程改革的今天，学校切实加强开放性，调整沟通策略，吸取国内外先进教育经验，让更多的家长融入教育进程。在我校 “家校联营社团” 的创建和实践过程中，我们尝试着让学校教育和家庭教育携手，共同去认识孩子德育教育的重要性，组建家校联营社团，让家长的家教理念渗透到学校中来，直接参与班级管理，甚至学校管理中来，开辟出了德育教育的另一条路径，摸索出了我们学校特有的德育工作之路。
[关键词]家校联营；组织管理；课程设置；德育
一、背 景
众所周知，学校教育与家庭教育是整个大教育体系中的两个极其重要的组成部分。由于在教育者、教育场所、教育手段以及内容等诸多方面存在的显著差异，二者在教育工程中承担着不同的责任，合作的好，教育工作事半功倍；反之，则事倍功半。因此，作为实施教育的机构，无论是学校，还是家庭，应该首先认真审视自己。囿于国民受教育程度的整体偏低，目前我国的学校教育以及家庭教育在育人方向上是存在着一定程度的偏颇的。具体说来主要有以下表现:一方面，学校教育试图囊括一切教育功能，以期学生走出校门时，成为一个合格的公民；另一方面，家庭教育(其实还有社会教育)被在相当程度上矮化了———与其说是学校单方面漠视家庭与社会的教育能量，不如说是家庭和社会赋予了学校教育过多的责任。而这直接带来的是:学校教育职能被无限的放大，达到心有余而力不足的地步，家庭教育被极为不该的沦为学校教育的补充。
鉴于此，我们尝试着让学校教育和家庭教育携手，共同去认识孩子德育教育的重要性，组建家校联营社团，让家长的家教理念渗透到学校中来，直接参与班级管理，甚至学校管理中来。下面就以我校开展的环保特色教育为抓手，阐述如何进行家校携手，创建家校联营社团，进行行之有效的德育教育。
二、概念的界定
（一）家校合作
本课题中的“家校合作”，就是指对学生最有影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。
（二）家校联营社团
我以学校的环保特色教育为例，指的是以家长为引领者，按照学校设置的环保课程，家长根据自己的特长，选择主题定时进校授课，以及进行环保社会实践的组织。突现家长的示范、引领、辐射的作用。
三、“家校联营社团”创建实践过程
（一）社团组织的管理
为了使家校联营社团有序、有质的进行，我们在创建时，分成了三个阶段进行布署：初级阶段，以班级为单位成立家校联营社团管理部，直接隶属于班级家委会。委任主要负责人、班子和主要任教家长名单。班主任和社团成员共同参与讨论和设定课程的长远安排规划，及近期的授课内容，并在每期授课前小组讨论授课内容。
中级阶段，成立年级段和班级两级家长授课社团，以班级为基本单位开展活动。每个班级选派2名社团团员代表参与年级段社团的家长授课教研交流活动，共同探讨课题方向授课方式及深浅安排，以及在相同阶段可以选派代表统一备课，让不同班级执行授课，这样可以弥补一个班级家长某些版块知识不全的缺陷。
高级阶段，学校成立家长课堂社团研究组，具体负责家长社团的活动组织，并成立学校和班级两级社团模式。每班级选派一人参与学校社团，并设立学校社团的负责人。由学校和学校家长课堂社团共同参与授课大计方针的制定，授课方向、课程内容规划的讨论、交流和制定，进行家长授课常态化管理和执行。在这种模式下学校成立的研究组需深入参与进去，并起到把握方向的作用。
（二）社团组织的课程设置
家校联营社团的课程应常态化规划。首先从课程设置框架入手。我们了设置四大授课课题方向：其一，环保知识，包括环保小知识、环保医疗、航天环保等科技知识；其二，环保社会生活知识，包括衣、食、住、行、裁、缝、编、织等环保社会生活技能和知识；其三，环保实验科学知识，包括实验室实验，自然实验等。其四，环境保护的实践活动等。这就解决了家长授课时“接下去该从哪里入手、讲什么”的疑惑。
其次，做好环保教育授课进程的长期规划。以目前家长授课每月2次为例，学生每年在校8个月计，每年共授课16次，那么从学生入学到毕业共6年合计授课96次。如果按上述四大课题计算，每个课题在6年中平均可获得24课次，上述任何课题都拥有极广的知识量，分6年24课（每年4课次）进行教授并不多，家长有足够的内容进行
授课，将这24课次平均分成三个阶段，每2年一个阶段共8课次，每个课题在第一阶段选择最简单易懂的话题和知识便于学生接受，并逐步提升难度，提高学生知识深度，难度控制可由老师和家长课堂社团共同决定。这样的长远规划就解决了家长可能遇到的“深浅怎么把握、该怎么讲”的疑惑。
最后，可进行授课的阶段性效果检验。在每个学期结束时，由班主任主持举行知识竞答活动，对家长授过课的知识进行一次选择性的趣味竞答，以考核学生的课外知识掌握情况；也可以在每一个单元的测试卷上安排一至二道题目，针对家长教过的课外知识进行考核；这样也更能体现和落实素质教育。
（三）社团组织的开展情况
家长联营社团活动，已进行将近一个学期了。每月二次，家长定时定主题来校进行授课。授课主题由家长自身的特长进行确定，本学期分别给孩子带来了系列的课程，如：《汽车的尾气》、《环境保护小知识》、《臭氧层被破坏了》、《环保安全》、《我们生存的环境》、《环保漫画》、《环卫工作生活》等，有课堂上的游戏、实验生活；有现实生活的实践、参观；有现代技术的操作学习等，孩子们所涉及到的知识内容是课程设置所不能包括的，再加上每位家长上课的风格各不一样，有些家长幽默恢谐，有些家长娓娓道来，有些家长激情风趣，有些家长严肃可爱等，使孩子们爱学、乐学，盼望着每周家长环保课的到来。真有“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”。
四、基于“家校联营社团”创建的启示
（一）各方面的反响
1、家长——积极响应、踊跃参与
“留驻绿色”家长联营社团活动自开展以来，家长反应热烈，积极参与，并给予极大的支持和关心，从以下几点看出家长对活动的反应态度：
A、对活动倡议的积极响应和关心；本活动于开学初在全校家长会上提出，获得全体通过，并积极报名参加家长环保社团。
B、后续跟进的家长众多，个个欲试。
C、通过活动，环保教育的理念从校内一直延续在校外，形成了比较强的合力，不仅提高了师生、家长的环保意识；与此同时，外在对学校评价更加积极，提高学校的品牌度和认可度。
D、家长以参与家长环保社团为契机，充分参与到学校管理，有利于学校的管理。
2、学生——兴趣盎然、知识扩展
A、学生每到家长社团开始前，就已经非常期待，这不仅为他们带来乐趣更重要的是孩子们总会在下课后围着上课的家长积极据探讨的场面。
B、学到了更多环境保护的知识，成为他们课间讨论的话题，扩张了知识面。
3、其他学校——学习借鉴、跃跃欲试
其他学校老师对我们学校这种活动的开展，持支持意见，觉得很值得借鉴：不仅更加丰富了孩子的环保教育生活，而且让家长参与到课堂中来，直面接触孩子，为以后学校的管理起推波助澜的作用。
（二）启示
在积极推进新的课程改革的今天，学校切实加强开放性，调整沟通策略，吸取国内外先进教育经验，让更多的家长融入教育进程。通过我校 “家校联营社团” 的实践，不难发现家校联营的张力和活动，更主要的是让我们更好的开辟了对孩子进行德育教育的另一条路径，摸索出了我们学校特有的德育工作之路。
1、通过家校联营有利于激发学生学习的动力。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育功能。当学生感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们会因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。
2、通过家校联营可以优化教育环境，因为家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和方法都各不相同，可以有效弥补学校教育资源的不足。
3、通过家校联营有利于强化社区对学生发展的影响。使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。
4、通过家校联营不仅可以促进孩子的学习，使学生在学校内外获得更大的成功。学校作为学生德育的主阵地，必须与家庭教育的正确结合，才能给学生更全面的教育影响。家庭、社会有着取之不尽的德育资源，学校结合当地社会现实，因势利导，这会比简单地逃避社会现实更行之有效。特别是当地一些历史文化资源可观可感，其与学校德育的有效衔接，也有益于学生的品德健康发展。对于一切受教育者，我们不怕其先天的缺陷，不怕后天的不足，最可怕的是道德流失、心灵沙化和精神污染。选择家校联营的德育方式，遵循德育规律，提高德育的实效性，是一切教育者的神圣使命。
参考文献:
“有效”引导注重“实效” 篇3
[关键词]有效活动；有效情境；有效评价；简约高效；绿色节能
[中图分类号]G421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0017-02
[作者简介]尤登芳（1962—），女，江苏盐城人，本科，江苏省盐城市毓龙路实验学校小学部教师，小学高级。
纵观我们当前的小学数学课堂，在表面的浮华、热闹背后，充斥着“高耗低效”的现象。不少数学课堂，一味追求理念上的新颖，形式上的新奇，课堂变得繁杂、低效。教师教得辛苦，学生学得疲惫，教学效率极低。有鉴于此，我们的数学教学应当追求有效的课堂。
所谓“有效数学课堂”就是指在数学教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间和的精力，取得好的教学效果。
一、有效活动：追寻简约的数学课堂
《数学课程标准》指出，“数学教学是数学活动的教学”。很多教师就片面理解为课堂上活动越多就越好，从而偏离了数学思维学习的活动在课堂中层出不穷。
听一位教师执教“统计”（苏教版二年级下册）一课，在巩固练习中，该教师让学生分小组调查每个同学最喜欢的一种动画片，有《喜羊羊与灰太狼》《功夫熊猫》《天线宝宝》等。小组合作把结果填在统计表里，小组长送交表格给老师，老师选了两个学生担任助手，再次统计全班学生最喜欢哪部动画片。时间比较长，教师在讲台上忙得不亦乐乎，学生因为刚刚才完成感兴趣的调查，谈性正浓，加之老师无法顾及他们，也是谈得不亦乐乎，课堂一时热闹非凡。很快下课铃声响了，该老师只好匆忙公布统计结果，全班学生喜欢动画片《喜羊羊与灰太狼》最多，一时全班欢呼声和哀叹声一片。
在这样的频繁的课堂活动中，实在让人无法想象学生能进行有效的数学思维。这样的活动创设，对于调动学生学习积极性无疑是有益的。但是，“平均数”这个概念对大多数学生来说并非完全陌生，他们已经具备一些生活经验和知识背景，不如直奔主题，提出“你们有谁知道平均数是什么吗？”这样一个问题，这会大大提高教学活动的效率。
郑毓信先生说过，“与单纯地追求形式相比，我们在组织数学活动时应当更加注意以下的问题：究竟为什么要让学生去从事相应的活动？又如何才能使之真正成为学生的自觉行为？我们不仅应当关注学生在做什么，而且也应考虑为什么要这样做？以及这样做究竟会产生什么样的效果？”在积极提倡实践活动的时候，一定要在有效促进学生思维形成和发展的前提下进行，实现课堂效益最大化。
二、有效情境：追寻绿色的数学课堂
教师为课堂教学设计生动有趣的情境，让数学与生活紧密相连，寓数学于生活之中，并有效组织学生一起参与到情境活动之中，学生学习的积极性迅速地被调动起来，也可以充分体会到数学与生活的联系。但是，纵观当前很多的教学情境是低效的，甚至是无效的。
曾经听过“找规律”（苏教版四年级下册）一课，教师在上课时，从先询问学生喜欢什么小动物开始，到说到小兔子，再相机出示了一个森林里小兔子陆续走出来晾晒手帕的动漫。教师让学生观察画面并提问“你看到了什么”，学生在经过观察后纷纷发言，有的说“我发现这个森林有小兔子，有大树，有手帕”，有的说“小兔子在开心地排队做操”。诸如此类的发言，教师不加引导，仅仅是“你还发现了什么”。有限的课堂时间就这样很快过去了七分钟。
有效的情境创设，活跃了班级课堂的气氛，刺激着学生积极参与到每一项活动中去，提升了学生自主、合作、探究学习的能力，也大大提高课堂效率。但是，数学教学过程中，我们教师千万不能让情境创设变成形式，为情境创设而创设。诸如上述，固然好看，但创设情况不能只图表面上的热闹。别出心裁的情境导入，花费了很多口舌却不如开门见山来得有效。
这样的情境只会分散了学生对数学学习的关注，过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。情境活动的创设，都是为学生学习服务的，所有的内容都要遵循客观生活规律，贴近现实生活。能更好地提高学生学习数学知识的技能，激发学生的创新思维的发展。上述动漫的呈现，其实换成直接出示教材中的主题图，让学生在观察后，直接明了地提出“你发现了什么规律”，让学生在问题情境中有效地捕捉数学信息，这样的课堂情境也就有效而不牵强了。
三、有效评价：追寻朴实的数学课堂
课堂评价可以促进师生情感交融，可以有效促进知识的建构。然而，当前课堂中评价现状不容乐观。
笔者曾经对某位教师的一堂计算教学公开课进行过统计，该教师在课堂上前后用了60多次的表扬，只要学生站起来说，都要大加表扬。表扬次数过多过滥，整堂课充斥着“同学们听得真认真”这一类没有针对性的评价语言，而且教师的表扬言过其实，缺乏科学性、严谨性，甚至学生的回答出现了原则性的错误，都不置可否。
随着新课改向纵深发展，教师过多、过滥、不客观的表扬使之失去了原本的意义和价值。每一个学生都喜欢表扬，因而我们的课堂需要表扬，也必须有表扬，但切不可为表扬而表扬，不负责任的随意表扬，只会坏了学生学习的“胃口”。评价必须是科学的、公正的、客观的，那样才能真正发挥评价机制的有效性，更好地促进学生的成长。课堂教学要创新，这无疑十分正确。但所有的创新探索，都必须真实。那些单纯为了追求教学“出彩”的形式主义套路，占用了课堂教学的宝贵时空，只会给人留下不扎实、不真实、不朴实的印象。
捷克教育家夸美纽斯曾要找出一种教育方法，使教师可以少教，而学生多学。这种“少教多学”的有效教学理念应该成为我们的共识，应当成为我们课堂教学追求的目标。有效的数学课堂就应当是“清淡、简洁、自然状态下，没有雕琢痕迹的课，是真实而原始的本色课”。
参考文献：
[1]郑毓信.开放的小学数学[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[2]陈真真.数学课堂“低效”现象举隅及对策[J].辽宁教育，2011（6）.
[3]朱华贤.期待“素课”[J].人民教育，2008（8）.
创设有效情境提高教学实效 篇4
提及情境教学, 许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。但我们也发现, 有些教师费尽心机创设情境, 各种手段一齐上阵, 表面看热热闹闹, 仔细品味, 却没给学生留下印迹, 教学效果很不理想。究其原因, 是教师在情境创设中走入了误区。在追求课堂教学的有效、实效、高效的今天, 我们不能不对语文教学情境的有效性创设进行认真思考, 使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境。
一、以轻松为原则, 切合学生的年龄特点
根据学生的心理特点和教学内容的需要, 既可以利用电教媒体辅助教学, 创设与训练内容相应的教学情境, 以境生情, 分散教学难点;也可以利用活泼可爱的动画形象, 声画并茂等效果, 来刺激学生的感官, 催化启动学生的内驱力系统, 燃起学生学习语文的兴趣。实践证明, 兴趣是推动学生求知欲的强大内驱力, 兴趣是最好的老师。只有有了学习兴趣, 学生才会有克服困难, 积极主动, 专心投入的学习热情。
笔者曾听过一名教师执教的《蒲公英》, 简单的板画:太阳公公挂在空中, 照射着绸带般的河流, 一望无边的沙漠金光闪闪, 几颗蒲公英的种子在风中飘摇。学生们在老师的引导下戴上蒲公英种子的头饰, 便跟着老师张开想象的翅膀在情境中学习起来了。朴实的板画、简洁的语言便让学生在轻松、愉快的氛围中进入了情境。
二、以生活为背景, 适应学生的成长环境
随着社会的发展和家庭教育的重视, 学生的知识面相对而言有所扩大。他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界, 他们越来越关注现实生活中的事物, 渴求一种真实。因此, 从生活中提取的语文情境更能引起他们的关注。语文教学本身就来源于生活, 生活中也到处充满了语文味, 教师要开发生活中的教学资源, 找出生活原型, 加以整合, 使之成为课堂上的教学情境, 增强学生对情境的体验。正如苏霍姆林斯基所说:“体验的快乐是一种巨大的力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失, 缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
在另一位教师执教的《苹果里的五角星》一课中, 教师让学生演示两种不同的切苹果的方法, 让学生初步感知两种不同切法得到的不同图案, 然后又拿两个苹果进行现场演示两种不同的切法, 把切好的苹果展示给学生看, 真切感受。教师将这个蕴藏在生活中的小秘密作为开场白, 迅速将学生带入课堂教学中, 学生既熟悉又好奇, 一下子融入课堂中来。创设这样的教学情境导入新课, 激发了学生的学习兴趣, 使之形成了强烈的求知欲。
三、以问题为导线, 激发学生的学习兴趣
创设情境, 让问题成为学生关注的焦点, 教师所提出的问题必须具有挑战性, 应把问题创设在学生的最近发展区内, 难易适度, 即每一问都能使学生“跳一跳摘到桃子”。同时, 教室内不应有“被遗忘的角落”, 提问要面向全体学生, 要调动每个学生思考问题的积极性, 让学生在探索解决问题的方法过程中, 体验语文本身的魅力, 感受语文学习的乐趣。一个充满活力的课堂, 应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望, 愉快地参与教学活动, 生动活泼、主动地学习, 使他们的个性、特长得到发展的课堂。因此教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境, 促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态, 最大限度地培养学生的发散性思维, 提高探究性学习的兴趣。
一节语文课, 串讲串问, 已不能适应学生身心发展的特点, 已经远远落后于现代教学的步伐和时代发展的要求。而新课程改革的基本理念则是遵循学生的个性差异和学习需求, 主动引导学生自主、合作、探究的方式进行学习, 因此在备课过程中精心设计教师的“导”, 加强学生的“学”的过程尤为重要。精心设计问题, 既能架起新旧知识的桥梁, 又有化难为易的作用, 还可以起到一石激起千层浪的效果。好的问题可以把课文的脉络层次清晰地展现在学生面前, 更利于其把握文章的内容;好的问题可以让课堂环环相扣, 生机勃勃;好的问题更可以让学生深入文章的精髓, 通过联想与想象, 品味更深层的滋味。也许, 这样才会产生一节不仅看上去“热闹”, 而且能在问题的讨论过程中促进学生思维技能提升的好课。
在教学《音乐之都维也纳》这篇课文的时候, 我抓住了文中莫扎特的雕像图, 做观察与想象的训练。学生通过细致地观察, 展开了丰富的想象, 再现了莫扎特的音乐创作画面:莫扎特似乎还在为我们人类谱写优美的歌曲;他仰望着蓝天, 似乎在聆听着优美的旋律;他仿佛看着周围优美的景色, 迸发出灵感, 又写出了一首优美的乐曲;这时候他一定在心中默默地回想着这首曲子的旋律。这样的想象有助于学生更好地对课文进行理解与感受, 有利于培养学生的想象说话能力。
提高课堂教学实效性的有效策略 篇5
通过研修学习借鉴工作室里优秀的研修资源，我从中深受启发。从提供课堂教学的实效的角度，结合平时的教学实践，谈谈我的体会。
一、尊重学生。及时发现学生的闪光点给以赞赏，增强其学习的信心;包容学生的问题，给以改进的机会。对于问题学生，尤其要发现他们的闪光点，给予表现自我的机会。教师如果能尊重学生，处处为学生着想，呵护学生自尊心的话，学生就会喜欢老师，从而喜欢老师所教的课，也就是所谓的“爱屋及乌”。
二、鼓励肯定学生的表现，强化学生的良好行为。利用心理学上的“从众心理”，形成课堂正气氛围，达到“群体共生效应”。按照强化理论的观点，正当课堂行为之所以发生后，不能维持或重复出现，其关键在行为发生后没有得到适时地和适当地强化。如果学生在课堂上认真听讲、积极参与，教师给与忽视的话，学生的这一行为可能倾向于消退，其实质是对学生正当行为的负强化。在课堂管理上，对于学生正当行为，要给以鼓励和表扬，使之得到强化，长此以往成为学生的一种习惯性行为。教师在教学中要重视对学生好的行为习惯的培养，如养成认真书写、积极思考、学会倾听及完成作业后认真检查的习惯等。对取得好成绩的学生要及时给予集体荣誉称号，为其他学生树立榜样。
三、实施有效教学方法：
1、注重对学习情境的创设，2、通过动手操作、自主探索与合作学习等学习方式使学生经历知识的形成过程，体验数学知识的规律，增加对数学的兴趣，3、有些问题即使小学生还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前，他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的认知能力(理智)形成对问题的某种解释。所以教学不能无视学生的这些经验，要找准新知识与已有知识经验的结合点，促进学生对新知识的主动学习及内化
4、认真备课、巧妙设计教学环节、使课堂教学富有艺术性与感染力，保持教学过程的流畅性。
5、课堂隐性管理是课堂管理的一种基本方式，与课堂显性管理相比，它具有灵活性、高效性、艺术性的特点。课堂隐性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走动示意法、手动示意法、变音示意法、提问示意法、兴趣示意法、表扬示意法。通过应用这些隐性管理策略既能把那些没有主动参与到学习的学生的思维拉回课堂，不影响正常的教学，同时又呵护了这些学生的自尊心。
6、直观化的教学手段。小学生感观较具体直观，而且容易受情绪的影响把观察目标转移到新颖的事物上去。他们年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆
有效指导探究 提高教学实效 篇6
一、科学探究指导的基本方式
1、追问—反馈式指导。追问—反馈式指导一般要经历三个环节。首先教师提出追问，然后学生澄清，最后教师给出指导建议。它及时、短小、快速是针对单个有独特代表的学生进行的指导，同时对其他学生有榜样性作用。适合用于探究教学的观察方法、实验方法、假设方法、调查方法与搜集方法上的指导使用，为学生自行活动奠定了基础。
2、追问—总结式指导。是针对多个不同学生表现的指导，它中间有一个延迟，在这个延迟中主要是让学生充分表达自己的原有认识，然后在展现的基础上，教师对学生的不同认识做出一个总结式的指导。这种指导方式能顾及不同学生的原有认识，使学生的思维扩展，具有丰富与多样性。适用于对不同观察方法，推理方法等的汇总，在探究教学的开始与中部使用。
3、反思—建构式指导。它经历了师与生，生与生多个环节。首先，教师提出追问；然后，生与生相互发表建议；最后自我建构。这种指导参与的学生更多，但耗费的时间也相对多，适用于探究活动观察、实验、调查等活动结束后的交流。教师的引导也应该有个“度”，这个“度”概括地说就是科学探究活动中，学生所能及的，教师避之；学生力所能及的，教师助之；学生所不及的，教师为之。
二、运用追问澄清的方式、深入展开科学探究指导
在科学探究的教学中，通过“你为什么这样想”、“你为什么这样做”追问学生想法与做法背后的原因，揭开学生的思维流变。再通过学生澄清自己的想法与做法，与他人不是在结果上争执而是商榷不同思维流动的合理性，明白不同思维方式的价值。这样在展现出的学生丰富前期经验下，我们不去盲目的给予赞赏，也不严肃的评判，以追问的方式摸清学生，然后给予适当的思维与态度上的指导，而探究教学中以追问展开的指导一般需要两种基础。
1、以问题为基础的追问。在教学中我们常常会向学生提出很多问题，在这些问题的基础，可以对学生的答案进行追问，然后指导。
2、以观察为基础的追问。在学生自行观察、实验等活动中教师细心观察学生的各种行为表现，并在此基础上，追问学生的行为，探明学生情况，然后给予指导。
3、以发散为目的追问。教学中我尽量让学生自己设计实验，这样，学生的思维不仅仅局限于课本和教师，有利于培养学生探究自效性的能力。例如探究“空气的热胀冷缩”时，在学生研究了液体具有热胀冷缩的基础上，我进一步追问：你还能运用哪些材料，设计实验探究方案证明气体是否也具有热胀冷缩的性质？学生受教师鼓励与激发，探究兴趣倍增，设计的探究方案丰富多彩。
实 验 材 料实 验 方 法实 验 结 果
热水、冷水、试管、红水、带木塞的弯玻璃管浇瓶
1、将红水滴在玻璃管中放在热水中。
2、将受热的试管放在冷水中。
1、玻璃管的红水向外移。
2、玻璃管的红水向里移。
实 验 材 料实 验 方 法实 验 结 果
瓶、气球、冷水、热水、水槽
1、把气球吹口套住药瓶口，将瓶放在热水中。
2、将受热的瓶放在冷水中。
1、气球鼓起来。
2、气球瘪了。
实 验 材 料实 验 方 法实 验 结 果
药瓶、塑料薄膜、冷水、热水、浇瓶、线
1、用塑料薄膜蒙住药瓶，放在热水中。
2、将受热的瓶放入冷水中。
1、塑料薄膜张得紧。
2、塑料薄膜凹下去。
实 验 材 料实 验 方 法实 验 结 果
胶头滴管吸少许肥皂水
1、滴管的胶头部分没入热水中。
2、将受热的胶头放入冷水中。
1、滴管口有肥皂泡冒出。
2、肥皂泡又缩回去了。
实 验 材 料实 验 方 法实 验 结 果
烧瓶、乒乓球
1、用粘湿的乒乓球堵住烧瓶口，将烧瓶放入热水中。
2、再放入冷水中。
1、看到乒乓球在瓶口处不停地跳动。
2、乒乓球一动不动。
教师通过追问引导学生发散思维，设计不同的探究方案，是学生进行自主探究的生长点，是探究有效性的有效体现。只要教师注重追问-发散这一环节的训练，学生的创造性思维会不断活跃，探究的能力会不断增强。
三、开展科学探究指导的反思
追问与澄清能使教师良好的了解学生的思维变化，但要注意，教师选择的追问对象应该有一定的典型性或独特性，对于有相同表现的学生不要进行一个一个的追问与澄清，这样反而会影响教学的效果。
对于观察进行的追问主要集中在学生活动后，所以教师一定要走下去，尽量浏览观察每一个组学生的活动情况，选择典型性或独特性的指导内容，如果教师对观察情况判断不清的话，可以在指导前的自行实验中与学生有一个简单的单独的交流，以便在指导点中的指导做到心中有数。
在学生澄清时，如果学生不能表述清楚，教师可以用“XX，你是不是这个意思，……”，“XX，你是不是这样想的，……”等方法帮助学生，尽量不使用“坐下再想一想，”这样既不会使得教学不显得空白，又不会使学生感到挫败。
运用追问-澄清的方式进行科学探究指导，主要在实验后的交流指导中用最好，但老师一定要控制人数，不然常常在探究的前面就消耗大量的时间，影响学生自主探究活动的时间，会出现拖堂或教学任务无法完成的情况。同时，这种指导方式倡导教师与学生之间的异质交流，以达到沟通与交流的作用，但教师一定要注意在合适的时机介入，保证指导的方向性。
促进有效生成,提高阅读实效 篇7
一、营造互动的民主氛围
学生是差异的个体, 对某个问题的认识程度、反应速度、思考深度都不同, 因而在教学中要关注学生的个体差异, 让每一个学生都激活思维, 畅所欲言, 通过调整课堂座位、合理安排学伴等, 实现组内与组际相融合, 尽可能均等学生的学习机会, 还学生以个性本真面。因此, 建立宽松的学习氛围, 在民主平等的互动对话中实现课堂教学的时空共有、内容同创、意义相生、成功互享, 从而为有效促进阅读教学中的生成性问题提供可能。
二、捕捉即变的课堂学情
1. 从学生自学中捕捉学情。
即在学生自学过程中, 走到学生中间去, 了解学生的读书习惯、方法, 思维活跃程度, 感悟体验等。既关注学困生, 看他们的学习困难和学习需求, 又关注优秀生, 发掘学习经验、优点, 借及时掌握的学情适时点拨、鼓励和评价, 促使学生的自学深入有效。
2. 从学生互动中捕捉学情。
即在师生、生生互动中, 及时捕获学生当下学情并采取有效应对措施:一是铺路搭桥。充当学习伙伴, 适时为学生作铺垫和引领, 激活学生思维;二是去发现问题。了解学生小组内的共性问题并加以引领;三是抓点扶弱。深入需重点关注的小组中, 加强学法指导。
3. 从学生读书中捕捉学情。
通过指名朗读、小组朗读、角色扮演、合作朗读等多种形式, 多层面、多角度地检验学生课堂学习的情况, 从中敏锐地发现问题, 并即时分析原因, 巧妙施以引领, 开展相应的强化训练, 有针对性地指导学生读书学习, 从而提高课堂教学成效。
4. 从学生发言中捕捉学情。
聆听学生的发言, 一是准确把脉, 及时了解学生的学习效果和动态, 为教与学提供重要依据;二是顺学而导, 通过评析学生发言, 准确把握学习思路, 及时进行指导;三是反思调整, 依据学生发言分析学情, 调整教学思路, 使随后的教学更具有针对性和实效性。
三、追求弹性的教学设计
有效生成的关键在于教学预设要留有斡旋余地, 课堂教学既能再现师生原生态的生活情景, 又能接纳意料之外的情况, 用“弹性的、有余地的”意识统筹考虑教学预设与师生活动的合理配置, 更能运用弹性化方案来处置阅读教学中的负效生成。
1. 弹性设计一:
提前预留生成空间。预设目标为课堂教学提供了一个基本的参照, 但它不是固定的程序, 更不是最高指示。因而在教学预设上, 给师生互动提前预留空间, 使课堂教学拥有更大的弹性, 容许教师调整教学行为, 完善课前预设目标, 并在师生互动中及时修正各个版块的教学时间。
2. 弹性设计二:
灵活升降预设目标。课堂教学具有较强的现场性, 当条件发生变化时, 预设目标要纳入弹性灵活的成分, 接纳始料未及的资源, 通过合理地增删、升降预设目标, 及时调整目标, 并随课堂的不断推进, 不断地完善以趋向合理。
3. 弹性设计三:
相机增补教学环节。教学流程由多个环节组成, 有着一定的先后次序。我们既要灵活地执行预设程序, 又要兼顾学情和课掌环境变化因素, 及时关注学生在课堂上偶然出现的不确定的问题, 作出调整, 相机增补教学环节, 使课堂教学开放而又充盈活力。
4. 弹性设计四:
及时变奏教学流程。课堂上学生主体性、自主性的增强, 学生质疑、反驳、争论的机会也就大大增加, 只有及时捕捉学情, 才能发现学生学习的困惑、理解的偏差、观点的缺失、问题的价值, 及时变奏教学流程, 加快或放慢教学进程, 使教学更具针对性和实效性。
5. 弹性设计五:
适时替换探究主题。教学中生成性的资源丰富多样, 要在短暂的四十分钟内处理完, 缺乏现实基础, 并且信息本身也有重要与次要、有用与无用之分, 因而我们要引导学生通过比较、评判, 遴选出有价值的信息, 及时替换预设的探究主题, 把课堂带入“柳暗花明又一村”的新境界。
四、把握闪现的应对时机
教学中负效生成有其应对时机, 只有在第一时间迅速反应, 恰当利用生成资源, 及时采用有针对性的措施, 才能使其绽放出不曾预约的精彩, 才能彰显负效生成的意义和价值。
1. 关注质疑问难。
学生质疑问难是负效生成的重要成因之一。因此我们要密切关注学生的学习需求, 通过倾听发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇等, 鼓励学生超越课堂、文本、教师, 紧紧抓住质疑中呈现价值的问题, 以学定教、顺学而导, 为课堂的有效生成创造可能。
2. 留心多元解读。
学生对文本的解读是结合自己独特体验后的重新建构, 正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 对同样的课文, 儿童的感悟就会五花八门。因此阅读教学中的负效生成既在所难免, 又在情理之中。我们要尊重学生, 不以权威主宰课堂, 又引领学生在把握文本价值正确取向的前提下, 促成学生的个性化的精彩的多元解读。
3. 引发生活体验。
学生是通过自身实践认识周围事物, 因而我们要设法引发学生的生活体验, 通过回顾自己的亲身经历去学习、感悟新知识, 从而获得意想不到的效果。如低段学生发现“三点水旁”与水有关, “木字旁”与树木有关等, 对他们来说, 这是基于生活体验的重大发现, 价值非凡。
4. 适度拓展文本。
课标指出语文课程开放且富活力。面对即时生成的教学资源, 我们不必过于强调以本为本, 可据情适度拓展, “使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”, 提高语文素养, 发展语文能力。如查资料有时需要的东西没找到, 却旁观涉猎收获颇丰并派上用场。
五、完善生成的有效方法
完善有效生成的方法, 促进课堂有效生成, 在一定程度上能避免阅读教学的负效生成。我们奠基学生现有知识基础和智力水平, 借课文的语言表达和思想内容特点, 引导学生直接突破课文的重点和难点, 在实践中摸索出了几种有效的方法。
1. 情境生成。
即通过再现情境、模拟情境、虚拟情境, 把学生带入情境, 使他们如闻其声, 如见其人, 如临其境, 从而获得触景生情的效果。
2. 教程生成。
即在预设中留出弹性区间, 适当升降目标、适时增补环节, 并加以巧妙点拨, 在教学中从容迎变、应变, 使课堂有效生成。
3. 课题生成。
即抓住题眼, 从解题入手, 根据不同类型的文章, 给课题加时间、地点、人物、事件, 推想课文内容, 理清文路;给课题提问, 让学生在课堂学习的起始环节, 明确目标, 在源头上有效生成。
4. 词句生成。
即抓住重点词、句展开教学, 引导学生读思说练, 深入理解课文内容, 体悟句子表达的思想感情, 领会作者写作目的, 从而直达教学目标。
5. 开头生成。
即引导学生抓课文开头进行剖析展开教学, 从而引出文章的主要内容, 进而引导学生更好地理解课文。
6. 中间生成。
即抓住过渡句、段, 上承下接, 前后拓展, 快速理解课文内容。
7. 结尾生成。
即从文章的结尾入手, 然后返顾全篇, 向前逆推。
参考文献
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社, 2002.
[2]张志武.让精彩在随机中生成[J].小学语文研究, 2005, (5) .
实施有效教学提高探究实效 篇8
一、聚焦有效问题,激发学习兴趣
一个好的科学探究问题是孩子们成功开展探究活动的前提。如果在一节课中,教师和孩子一起确立一个或一系列值得研究的而孩子们又有能力研究的主题来,那么这样的科学探究才会是有效的。因此,在科学探究学习课堂中,教师们都十分重视让学生在课的开始时提出科学探究的问题。例如,在教学《了解空气》一课时,创设了以下问题情境,来激发学生的探究欲望:
师:今天,老师来给大家表演一个“魔术”,想看看吗?
生齐:想。
【评析】以学生感兴趣的魔术,唤起学生的学习兴趣,引起学生的学习注意。
师:(出示魔术活动材料:盛有八成水的水槽、透明塑料杯、乒乓球各一件)我把乒乓球放在水槽里,然后把塑料杯倒过来,罩住乒乓球往水里压,当把杯子全部压入水里后,猜一猜,乒乓球会在杯子的哪个部位?
师:为了帮助同学们说清楚,我把大家可能想到的几种情况画了三幅图。(展示课件:如图1、2、3)。
生:是图1这种情况。
生:我认为是图2这种情况。
师:有没有认这是第三种情况的。
(4、5位学生举手)
师:(举手统计赞同每种情况的人数,图1最多,图2次之,图3最少)我给大家做一做,看看你的猜想对了吗?
(教师演示,结果出现了图3所示情况)
生众:(私下议论)怎么会是这样呢?
师:看到这一现象,同学们有什么问题吗?
生:乒乓球总是浮在水面上的,但这个水槽里的乒乓球为什么反而沉到水底呢?
生:乒乓球罩上了杯子为什么它就浮不起来了?
生:倒扣的杯子里有空气,是不是空气压住了水,水进不了杯子,乒乓球才浮不起来了呢?
师:你能用桌上教师提供的材料来做个实验,证明这倒扣的杯子里确实有空气吗?
建构主义学习观认为,学生的学习需要良好的问题情境。虽然魔术与科学是有着质的界限的,魔术不是科学所要研究的对象。但在这里,教师巧借“魔术”,营造悬念,造成学生所见现象与原有认知与经验之间的矛盾冲突,自然而然地产生了需要探究的科学问题:杯子里确实有空气吗?是空气压住了水,乒乓球才浮不起来的吗?且想寻求问题答案的热情十分高涨。通过“魔术”勾起学生的悬念,在有悖常理的强烈的情境矛盾中,科学探究的问题自然产生,也增加了学生的好奇心,激发了学生主动探究的欲望。
当然,学生提出的问题,有的可能比较肤浅,甚至异想天开。但是教师对学生提出的问题一定要认真对待,要肯定学生的每一个“问题”,绝对不能嘲笑,杜绝从语言或行动上挫伤学生的积极性,不能使学生“乘兴而来,败兴而归”。因为学生的“问匣子”一旦打开,所展现出来的强烈的求知欲以及对学习的兴趣有时是教师所无法预料和无法估计的。
教师在教学过程中还需要注意,一次探究活动宜集中探讨一个可以通过实证研究解决的明确问题,不宜向学生提出涉及复杂系统、超出儿童探究能力的问题。
二、引导有效预测,发展科学思维
《科学课程标准》指出:科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上,而在于通过探究培养学生的科学思维能力。预测作为学生科学探究活动中的一个重要组成部分,在科学教学中,对培养学生的科学思维能力、掌握科学的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。
著名科学家牛顿说过:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现和发明”。对一切事物的探究活动来说,发现问题和找到症结所在是探究赖以进行的前提,科学预测则是核心。科学预测和许多重大发现之间都有着密切的关系。而如何运用好这一环节,促使学生主动学习,这值得我们这些科学教师的深思。
以教学《雨的形成》为例,可以创设这样一个情境:你知道雨是怎样形成的吗?由于学生对于水的三态变化及雨的形成已经有了一些零星的知识基础,这立刻激发了学生的兴趣。学生马上分小组进行了大胆的猜测:
“是水蒸发到空中再降下来的。”
“是云变成了雨!”
“是水蒸气凝结成小水珠而来的。”
“是水蒸气遇到冷空气形成了雨。”
……
然后,根据学生的猜测与设想进行演示实验,结果和大多数的猜测相吻合,学生立即获得了一种满足感。
科学探究强调动手做,但更强调思维探究。我们把“预测”比喻为黑夜中的烛光,烛光越多,夜就越亮。学生们提出的各种预测越多,离发现科学结论的距离就越近。即使某种预测是错误的,也会为别人提出更多的预测而创造灵感。只有让学生做猜想、预测、假设,才能充分体现科学探究过程中学生的主体地位。而学生的预测也许是错误的,但在探究过程中却逐步养成了他们正确科学研究的态度和方法,这是终身受用的。
三、有效指导实验,提高探究效率
儿童的发展需要教师的有效指导。教师的有效指导可以促进儿童从自发状态下的不成熟的探究、走向科学的比较完善的探究。所以在科学课的学习中强调学生亲历探究的同时,应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,让学生从探究中真正有所收获,增强学生对世界的认识,不段提升学生的探究效率,使探究实践得到不断提高和完善。
在课堂实践中我们经常会碰到,有些实验的操作难度大,花了九牛二虎之力和大量的时间进行活动前的指导,学生在实验时的效果还是很差,反而繁琐的指导导致了学生探究兴趣的下降。其中很重要的原因就是没有进行有效的指导。比如《我们的小缆车》测试活动挂几个垫圈小车刚好运动,这个测试活动就属于高难度的操作实验。在指导实验时,教师与学生配合演示,边演示边解说把实验的要点以第一步怎么做,第二步要怎么做的方式提示学生,然后挂一个垫圈,问:小车运动了吗?再挂第二个,再问:小车运动了吗?学生会说垫圈挂的不够或多挂一些垫圈,追问:问题是挂几个垫圈,刚好使小车运动起来?根据以往的教学实践,即使是活动前指导了,活动后还交流怎么规范做实验,学生在操作时还是出现了很多的不规范现象,影响了实验结果。导致出现这样的问题是实验本身的高难度和停留在语言上的交流,学生的思维中不能形成模型。像这样的实验就可以采取教师与学生配合,边演示边解说实验的要点,帮助学生规范实验,为准确规范的操作实验扫清障碍。同时,教师可抓住学生原有认知思维的冲突点,学生往往认为挂重物就能使小车运动,使学生的认知受到冲击,引发学生思考,激发学生做实验的兴趣。学生在师生合作演示中思维模型出来了,但往往是按部就班的完成实验,这时以认知思维的冲突点,点燃学生自主探究的思维,也抓住了指导教学的本质就是给予学生过多的探究空间。边演示边解说的方式指导帮助学生扫清实验障碍,把实验的目的指向更重要的课堂目标,这样的指导是到位有效的。
因此,要想提高科学探究的效率,就应该根据不同年级学生的认知规律和活动要求,尽可能地使指导化繁琐为简单,变抽象为具体,留更多的时间和空间给学生,使指导教学简洁、到位、有效。
四、开展有效研讨,建构科学概念
有效研讨能更好的让学生构建自己的认知体系。教师和学生之间,学生和学生之间有效研讨,能使学生原有认知澄清、扩展,判断自己的观点和他人的观点优缺、对错,在这个过程中使原有观点得到提升。同时师生间交流、伙伴之间交流能使学生更好学习科学思维方式。
比如教学《各种各样的岩石》,当学生准备观察岩石时,需要师生的研讨,回忆起观察的方式,观察岩石需要用哪些感官,要注意什么。在学生汇报了岩石的一些特征后,学生的观察丰富了,观察过的岩石特征也丰富了,并同时理解了这些特征的描述。当学生能认识到岩石有那么多描述的特征,有那么多的特征需要去认知,我们就提供给学生一些岩石,让他们感受岩石之间的不同,岩石是多种多样的。师生通过对这些岩石的特征描述,逐渐归结出岩石是各种各样的,可是岩石又会在某一个特征上有所相似。活动自然生成于研讨之后,对这些岩石进行某一标准的归类,其实是认识岩石共同特征的感性方法。而归类之后的研讨,又凌驾于归类之上,师生在研讨中意识到,归类也是为了更好的研究岩石。这堂课中,因为研讨是层层推进的,在研讨中,要避免汇报多,而交流探讨的少。要通过引导,点拨与影响学生,让他们在研讨中逐步成长,逐渐形成独立思考的意识。
“有效研讨”根本目的,是希望学生成为课堂的主人,成为科学探究活动的主人。真正的“有效研讨”并不是说有足够的时间给学生研讨,而是让学生把它们从探究获得的所有信息,能通过交流尽情地说,把该说的都说了。从而既表达了自己的想法、作出自己认为准确的评价;又尝试解释,自觉形成共识、建构了概念。
因此,要使科学教学是符合教育规律的教学,是有效果的教学,是有效益的教学,是有效率的教学(即要达到教学过程的有效性)。那么教师在科学教学过程中,就要安排好各种相关情景与有意义的科学探究活动,要充分发挥学生的主动性,让他们在参与科学探究活动中,提出有效问题,进行有效的科学预测,并设计解决问题的方案,在教师的有效指导下自己动手实验探究,然后组织学生进行有效研讨、做出解释或结论,最终建构科学概念。
摘要：小学科学教学要以有效教学的理论为指导,根据学科的特点,在科学探究过程中,通过聚焦有效问题、引导有效预测、有效指导探究、开展有效研讨等有效教学的手段来提高科学探究效率,从而提升学生的科学素质。
做“有效拓展”建“实效课堂” 篇9
关键词：拓展活动,生活实际,实效课堂
在越来越多的小学英语课堂中, 尤其是公开课中, 老师们尤为关注课堂的“最后十分钟”, 特别想“抓住课堂最后十分钟的精彩”, 总觉得最后十分钟的拓展活动做好了, 一节英语课才会更加完满.而很多时候老师们忽略了“英语拓展教学”的真正定义.所谓“英语拓展教学”是指教师利用现有英语教材, 从班级学生英语学习的实际水平出发, 联系实际, 从语言技能、文化背景、德育教育等多方面入手, 通过课内外等多种途径对学生进行语言输入的一种教学方法.但在实践中, 很多老师在设计拓展活动的环节或任务时, 经常会出现一些问题, 使得最后的拓展活动流于形式, 低效或无效.
问题一:未抓住拓展活动的有效性, 分散了学生对重点内容的注意力
笔者在一次研讨活动中听课, 教师执教的是《牛津小学英语》5A Unit2 A new house第一课时A部分语篇教学.本课时主要是在整体学习语篇的基础上了解Yangling的新家, 包括新家里有哪些房间, 以及Yangling自己的卧室的情况, 在此基础上继续巩固和学习上单元已经接触到的there be句型, 同时学习部分新词.这个语言素材难度不大, 内容也非常贴近学生生活实际, 拓展活动应该不难设计, 完全可以让学生在真实的语言情境中开展拓展活动.执教老师在前面的教学环节都顺利进行后, 设计了这样的拓展活动:喜羊羊也想有一所新房子, 你能帮她设计并进行描述吗?要求:在准备好的卡纸上简单地画一画喜羊羊的新房子, 然后试着介绍一下.因为孩子们刚从四年级升入五年级, 对动画人物比较感兴趣, 因此任务一布置, 大家就开始画起来, 最后七分钟拓展活动, 画画用去了差不多五分钟.大多数孩子只顾着“画画”, 缺忽视了“介绍”, 以至于最后还剩一分钟时间进行反馈时, 有的孩子说:“老师, 我还没设计好.”有的孩子介绍得结结巴巴.可见这个拓展活动是失败的, 因为教师在无意中冲淡了教学目标, 转移了学生的注意力, 以至于整个拓展活动基本无效.
评析:这节课的拓展活动, 教师的目的是想在激发学生学习兴趣的基础上, 让学生对本节课的日常交际用语进行练习和巩固.但是老师却让简单的事情变得复杂了, 因为老师设计了一个不真实的语言情境 (喜羊羊的新家) , 没有考虑到学生对设计情境的兴趣远远大于对语言的操练, 且对于这个语言情境创设所需要的时间也未做必要的估测, 以至于这个拓展活动的重点发生了改变, 教学目标难以达成.
笔者认为, 这节课的拓展活动完全可以让学生和同桌一起试着描述自己的家和自己的卧室, 可以是陈述句的形式, 也可以是与同桌问答的形式.这样的拓展情境比较真实、贴近实际, 学生较感兴趣, 能让学生“用英语做事情”的效益达到最大化.由此可见, 拓展活动有时并不需要太复杂, 首先要考虑从学生的实际出发, 恰到好处的拓展才可以提高课堂效率, 也必然会成为课堂的亮点.反之, 不仅做了无用功, 而且会成为一节课的败笔.
问题二:未掌握拓展活动的时效性, 忽略了学生对当堂内容的掌握
《牛津小学英语》5A Unit3 At a Music lesson第一课时语篇教学主要是通过Mr Green上的一堂音乐课引出“谈论能力”这一话题, 学习Can you…?Yes, we can./No.we can’t.I can…What can you do?等句子.这单元的功能句难度不大, 学生极易掌握, 作为A部分的语篇教学的主要任务是让学生在理解语篇的基础上学习新知.在一次农村小学的调研活动中, 一位英语老师设计了这样的拓展活动:四人一小组开展调查活动, 调查组员会干什么, 不会干什么, 同时完成老师设计的调查表.
评析:这样的拓展活动看似比较贴近学生生活实际, 也能以操练本单元的功能句为主要目的.但笔者认为这样的拓展活动并不不适合放在第一课时.有两点原因:第一, 在第二课时的词句教学, 还会重点学习、操练本单元重点句型, 此时练习为时过早;第二, 一节课下来, 尽管文本内容不是很难, 但毕竟是农村的孩子, 他们对语篇本身还未理解到位, 比如在这节音乐课上孩子们会唱什么歌, 唱了什么歌, 学了什么歌, 是怎么学的.学生对于语篇的分析、理解、掌握并不到位, 因此这时的拓展也是无效的.在这样的前提下, 进行拓展, 其实授课教师是“为了拓展而拓展”, 并未在学生完全掌握教学重点的基础上进行有效拓展.笔者认为, 做好对文本的学习和掌握远比“无效拓展”活动来得更加有效.
教师进行拓展型教学本是出于好意, 是想让学生在英语学习的道路上走得更顺、更快、更远, 但倘若教师不分重点、不考虑学生的实际情况, 对所有教学内容都一味拓展, 或“为了拓展而拓展”, 反而会给学生造成学习负担.
因此, 我们每一位英语教师都应明确拓展活动应以学生掌握本课教学重点、不增加学生负担为前提, 着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好, 开发学生的潜能, 陶冶学生的情操, 并为学生提供多种学习途径和学习经历, 以促进学生的个性与社会化的和谐发展.而且笔者认为拓展环节并不是一节课的刚性环节, 如果学生对教学内容掌握不好, 或学生基础较弱, 就不必设计拓展活动, 学生能较好掌握本课教学重、难点就足矣.因此教师应从学生实际出发, 灵活设计教学环节.
问题三:未把握拓展活动的难易度, 忽视了学生的实际语言交际能力
同样是在一所农村小学听课, 教师执教的是《牛津小学英语》4B Unit8 Open day A版块, 这个版块呈现了本单元重点句型There is/are…in/on/near…, 以及“四会”单词our, a classroom, a blackboard, a computer, a bookcase等.由于本单元的重点句型在A部分是第一次出现, 因此授课教师为学生创设了良好的语境, 整个教学过程井然有序.但在听课过程中, 明显可以感觉到, 虽然大部分学生对新授内容掌握较好, 但仍有少部分学生掌握得还不尽人意.在课堂最后的六七分钟, 老师设计了这样的拓展运用环节:Let’s talk!要求: (1) Let’s say something about your school. (2) Let’s say something about your bedroom.老师还给学生提供了一些提示语:Welcome to our school/my bedroom.Look, there’s a…/There are some…in/on/near…要求学生可以选择一个来介绍.任务布置后, 孩子们积极去完成, 可是反馈的效果却不太好.几个学生模仿课文内容说了几个句子:Look, there’s a computer on the desk.There’re some books on the bookcase.There’s a TV in my classroom.唯一一个选择介绍卧室的孩子介绍得还不错, 而其他选择介绍学校的学生其实还是在介绍教室.
评析:这样的拓展活动学生是愿意参与的, 可是反馈效果却不好.其实好好研究一下就会发现, 这个拓展任务其实已经超出了学生的实际能力, 在难易度上老师没有把握好.老师要求学生用学过的句型来说一说学校, 而学生的知识储备还不够, 许多表示学校设施的单词还未学过, 比如操场、花园、树木等等.笔者认为这个拓展活动可以稍作修改: (1) 用学过的句型来介绍一个你最喜欢的学校的功能室, 比如音乐室、图书室…… (2) 用学过的句型来介绍你的房间.同时为学生提供一些提示语:Welcome to our Music room/reading room/my bedroom…;Look, there’s a…/There are some…in/on/near…让学生根据上面的语言框架, 自主选择一个素材进行有目的、有准备的介绍.这样的设计不仅贴近教学目标, 而且关注学生已有的知识基础, 在这样的前提下学生才有话可说.
笔者认为, 教师在设计拓展活动时, 面对那些基础较好、自身有发展需求的学生, 我们可以给他们提供要求略高的拓展内容, 让他们学得更多、走得更远;而对待基础相对较弱的农村学校的孩子, 或者学困生, 我们应该付出更多的耐心、关心和爱心, 帮助他们更好、更方便掌握书本中最基本的知识, 因为我们的目标是不让一个孩子掉队!在适当情况下, 稍微给他们提供一些拓展知识作为了解和补充, 扩大他们的知识面、培养他们的学习兴趣, 仅此而已.当然, 在平衡两种对象需求的过程中, 还需要教师能进行分层教学, 让更多的学生得到更好的发展.
实效、多效、长效:有效教学的追求 篇10
一、有效教学是确实能取得实际效果的教学
从最直接也是最浅层次的角度来考量, 有效教学必须是通过教学能让学生取得实实在在的进步与发展的教学, 即教学必须要有实效。
但是, 当我们细心观察一下我们目前的语文课堂, 就会发现存在着一系列的问题, 比如说公开课中“表演成分”的存在、漫无目的的无谓煽情、脱离实际的标签式教学理念的展现、为“活动”而活动的教学设计……这些问题的出现都告诉我们:我们的语文课堂教学离有效教学还有一定距离, 因为我们过分注重教师的“教学艺术”的展现而忽略了关注学生的“学习过程”的引导。
为此, 我们要想让自己的语文课堂教学真正达到有实效, 就必须扭转观念, 找准着力点, 做好以下两点:
其一, 我们的教学必须从学生的最近发展区起步, 让学生学有趣, 学得会, 跟得上。反映在具体的教学操作中, 就是不以教师的想当然为教学之始, 转而从学生的问题与困惑为教学之始;不以事先精心编排好的“精彩流程”为“卖点”, 转而依据学生的学情适时调整自己的教学流程及策略为“着力点”;不以自己“会教”为荣, 转而以自己“教会”为傲……在这一点上, 我们的身边还是有不少值得借鉴的优秀范例, 如洋思的“先学后教”模式、杜郎口的“三三六”自主学习模式等, 他们的一切教学活动都从学生实际出发, 也都为学生的学习服务, 这才是真正的有效教学的典范。
其二, 我们的教学必须做到低耗时、高效率。我们的语文教学一直以来都被冠以“高耗低效”的恶名, 但这也确是事实——我们的课堂中充斥着太多的低效甚至无效教学环节, 以至于四十分钟中真正被有效利用的时间并不多。那么, 我们为什么不能删繁就简, 去掉一些可有可无的教学环节, 把有限的时间用到该用的教学环节中去呢?譬如说那些无谓的煽情, 那些无意义的游戏活动, 那些哗众取宠的多媒体运用等等———那些花架子除了能博得一些廉价的笑声之外, 还能取得什么实际效果?它们既不能引发学生深入思考, 也不能让学生从中获得新知, 纯粹浪费时间罢了!
二、有效教学是多面兼顾让学生全面发展的教学
当然, “实效、高效”只是我们考量是不是有效教学的一个最直观、最浅层次的方面, 而非全部。由表及里, 再深入下去, 我们就应看一节课能否多面兼顾从而让学生全面发展, 这是我们考量有效教学的第二个纬度。
我们都知道, 语文课程的目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面, 而且三者相互渗透, 融为一体。因此, 我们在考量一节语文课是否是有效教学时就不能简单地观察学生的知识掌握情况, 而应着眼于学生的全面发展, 多面兼顾。
实事求是地说, 一节课的知识目标等是否达成, 我们可以通过观察与检测来加以判断, 为什么呢?因为他们都是显性目标, 易于辨别。但也正因为它是显性目标, 我们有时就会自觉不自觉地把它当作课堂教学目标的全部, 从而做出与事实不符的判断———这也是我们不能用“实效、高效”作为有效教学唯一标准的原因。
笔者认为, 把“多面兼顾让学生全面发展”作为考量有效教学的第二个纬度, 就可以把那些隐性教学目标的达成情况也纳入到我们的考量范围, 从而让“有效教学”不负其名。
诚然, 对那些“方法”“情感态度”“价值观”等隐性教学目标的达成情况, 我们是需要费一番工夫才能知晓结果的, 但这并不表明我们就无从了解。譬如说, 我们可以通过跟踪观察、谈话、问卷调查等形式来了解上述隐性教学目标的达成情况, 进而再做出是否是有效教学的判断。只有这种建立在“多面兼顾让学生全面发展”基础之上的判断, 才能去伪存真, 让“有效教学”这一称号货真价实。
三、有效教学是以人为本着眼学生未来的教学
十年树木, 百年树人。教育教学是一项长期的持久工程———我们的最终目的是育人, 因而, 我们必然要把学生未来的发展与成长作为我们教育教学的终极追求。所以笔者认为, 考量有效教学的第三纬度必然是“以人为本着眼学生未来”, 也只有如此, 我们才可以真正宣称是“有效教学”。
对照一下我们当前的语文课堂, 我们不难发现有太多的教学是着眼考试, 着眼当下的, 它们与“长效”没半点关系。如在指导学生写作文中, 有不少教师都把它上升到一种机械化训练的程度———教师给予学生一定的写作模式, 让学生照着模式来机械化“填空”。学生在这种模式化训练中固然是条理清楚, 重点突出, 更不会出现偏题、跑题现象, 但这种作文教学能引导学生积极参与生活、感受生活进而表达生活吗?这种作文教学确实是学生“情动而辞发”吗?这种作文教学确实是对学生的未来发展与成长有益的吗?事实恐怕未必!所以, 像这种不能以人为本、不能着眼学生未来的教学, 哪怕它再有效果, 它也只是暂时的, 我们不能把它称之为真正的“有效教学”。
