高中阶段如何申请澳洲留学

关键词： 教和学 中考题 阶段 考试题

高中阶段如何申请澳洲留学（通用14篇）

篇1：高中阶段如何申请澳洲留学

柯奈国际

现在去澳洲留学的高中学生越来越多，高中阶段如何申请澳洲留学也是咨询最多的问题，澳洲的院校有39所大学，其中包括两所私立大学，澳洲虽然院校少但是有17所大学在全球名校前200强，而且澳洲的院校教学质量和学术水平很高，澳洲读本科选择院校申请都很方便。

澳洲的课程设置和英国的教育制度一样，春秋两个入学时间，三年学制，不过国内学生去澳洲读大学的方式和去英国读本科的方式不太一样，这里为您介绍一下。

一、用高考成绩直接申请本科

澳洲选择很多院校承认国内的高考成绩，学生可以在高中毕业以后用高考成绩直接申请澳洲的本科，这是申请澳洲本科最快也是最省力的途径，现在悉尼大学已经承认高考成绩，申请的条件是高考成绩还有语言成绩，一般学生的高考成绩达到582以上，雅思成绩工程6.5分，商科、理科和文学院的成绩雅思要达到7分学生就可以申请，一般在8月份就可以开始大学课程。

不过如果您的语言成绩或者其他想要准备的可以选择在第二年的2月份入学。或者如果您的语言只能达到5.5-6分也可以先去澳洲读语言课程，然后再2月份的时候在申请本科课程，柯奈国际澳洲部老师了解，澳洲的莫纳什和西澳大学也可以用高考成绩申请，学生只要是525到540分之间都可以直接申请，麦考瑞大学的要求是500-580分，不同的专业要求不同。

二、高一高二学生

高一的学生不想在国内学习，可以申请澳洲高中，在澳洲直接参加高考升本科，这种方式很适合学法律医学的学生，申请其他专业的学生可以在澳洲读高中也可以读完高二以后申请澳洲的本科预科课程，学生造读高二的时候就可以一边准备雅思课程一边申请澳洲的预科课程。

澳洲的预科课程有三种，延伸课程，标准课程和强化课程;读完高二的学生可以申请延伸课程，不过这种课程的学时比较长，高三在读生也是可以申请预科课程，这样就不用在国内参加高考了。

篇2：高中阶段如何申请澳洲留学

首先中国的高中毕业生不能直接申请英国大学的本科课程,主要原因有以下几点：

第一,中国的中小学教育,而英国的学生接受的中小学教育;

第二,英国的高中已经开设了大量的针对大学各种专业的预备课程,而中国的高中只开设必要的几门基础课程。

综上两点,中国高中生必须读不少于一年的大学预备课程才能申请本科。学习计划的制定:

1.高一在读学生,无IELTS&TOEFL成绩.这类学生需要读半年到一年的语言课程或一年以上的GCSE课程,加两年的A-Level课程。

2.高二在读生,无IELTS&TOEFL成绩.这类学生需读半年到一年的语言课程,加两年的A-Level课程,有些个别学院允许优秀的高二毕业生读一年的大学预科。

3.高三学生,无IELTS&TOEFL成绩.这类学生需读半年到一年的语言课程,加一年的大学预科.有的学生已获得IELTS4.5&TOEFL450分以上,可以考虑直接读高中或预科。

(A-Level)英国的高中,也叫做A级证书课程.完成A-Level课程的学生通过UCAS申请任意的六所英国大学.(International Foundation Course)大学预科是为外国留学生而开设的课程,有些学院或大学的预科可能只被有限的大学认可.就是说,那些完成大学预科课程的同学有可能在申请大学时受到一些限制.特别是希望读医学本科的学生,只能以A-Level的成绩申请。

1.英国留学申请

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篇3：高中阶段如何申请澳洲留学

一、由初级口语课的性质任务和教学目标决定的

(一)初级口语课性质

汉语口语课是一门与实际生活密切相关的课程,笔者认为初级口语课是一门留学生在汉语学习的初级阶段,以口头语言表达训练为宗旨,目的培养口头交际能力的课程。

(二)初级口语课教学任务

任务有二,其一是培养外国留学生口头表达的能力。口头表达能力就是让外国留学生可以很快地用汉语表达出自己的意思,以其他人能理解听懂为标准。

其二是培养外国留学生口语交际能力。语言作为一种沟通工具,最基本的就是交际。

(三)初级口语课教学目标

初级口语课教学目标十分明确,就是要让学生们掌握生活中较常用,现实中实用性较大的口语而非全部的口语。让外国留学生真正的实现“交际能力”的提升。

二、由初级口语课在留学生学习过程中的意义决定的

从语言技能方面来说,汉语学习主要是由听、说、读、 写四方面组成。而口语也就是“说”,在这四方面中有着举足轻重的作用。与此同时,初级口语课在留学生学习过程便占据着初始、先导的地位。

三、由初级阶段外国留学生的特点决定的

(一)初级阶段外国留学生汉语水平现状

初来乍到的外国留学生大多来自不同的国家,他们的年龄、文化、生活背景、习惯、学习能力等往往是不同的。所以初级阶段外国留学生汉语水平也是参差不齐的。有的甚至差异很大。

(二)初级阶段外国留学生交际能力现状

初来中国的留学生们对于中国的生活还是很陌生的,他们在交际生活中存在障碍,根本原因就是他们很难表达出自己的意思,那么处在这样一个不熟悉的环境下,外国留学生的交际能力普遍低下。

(三)初级阶段外国留学生心理现状

负面情绪 :外国留学生大多是第一次来中国,对于一个不熟悉的环境,大多数留学生都会产生陌生感,有的来到中国的留学生大多是18岁以上的成年人,成年人的自尊心较强,这很容易造成在课堂上“开口难”的问题。

积极情绪 :有的外国留学生对中国的生活十分好奇,特别希望赶快融入到中国的生活中来,于是他们渴望表达自己、渴望与人交际,带着对学习汉语的热情,这种学生往往比有负面情绪的学生学习效果要好得多。

第二章初级口语课教学的原则

一、交际性原则

交际性原则是指在教学中应该明确 :用汉语进行交际是口语课的教学目的,也是这门课的教学方法,要尽可能做到课堂教学交际化。交际性原则要求在课堂上,实现师生双方的交流互动和学生之间的交流,教师要为学生设计和提供尽可能真实的交际情境,学会在什么时候、什么地点、用什么方式表达最为合适。

二、针对性原则

留学生的汉语水平、接受能力、学习方式等等都是不同的。鉴于各种因素的影响,在口语课中必须遵循针对性原则, 这样才能根据不同同学的特点,重点讲解,这样不但有效率还能提高学习者的能力。

三、精讲多练原则

所谓精讲,要求教师要将知识系统化,对相关知识、语法规则以及文化知识准确地讲解,所讲的内容要有主有次, 有难有易,收放自如。

对于“多练”,任何语言的掌握都是由量变到质变的,“多练”即是对于“量”的积累。

四、课上课下相结合原则

在课上教学中,主导者是教师,学生是中心,教材是辅助工具。课上教师要主动带动学生的主观能动性,让学生活跃起来参与到课堂的氛围之中。

课外活动对于对外汉语口语教学是必不可少的,教学不应只局限在课堂之上,而应该向课堂之外的现实生活中延伸, 利用社会这个大环境来提高外国留学生的汉语口语水平。

第三章初级口语课中提高外国留学生交际能力的方法

一、讲授的方法

(一)诵读法

诵读法包括两个方面 :一是领读,简单来说就是学生跟着教师读。就像婴孩在咿呀学语时所应用的方法,留学生们通过模仿去学习。二是背诵,这种方法是中国传统的教学方法。 他们通过背诵一些句式、段落、短文,可在头脑中形成对这种语言的感知与认识。时间长了,积累得多了,可以提高留学生们的汉语语感,也可以在不知不觉掌握一些语言规律。

(二)提问法

在对外汉语口语教学中,提问是一种行之有效的教学策略,但是在提问时要掌握一些技巧。

1、要给予学生们足够的思考时间。在学生们回答有困难的时候,教师应该仔细观察学生的表情,而不是过快地向学生提示关键的字词,只有在确定学生不能回答的情况下, 才给予帮助。

2、给予学生肯定反馈。无论学生回答对与否,教师都要给予学生肯定和鼓励,如果学生回答错误,教师要引导学生说出正确的句子。教师的肯定会激发学生们的积极性,这样学生们才有自信,才有兴趣继续学习下去。

(三)多媒体展示法

首先,可以应用多媒体的展示功能。借助多媒体,有些知识便一目了然地呈现在学生面前。其次,可以应用多媒体的互动功能。教师可以利用多媒体设计一些互动环节,让学生与多媒体进行对话,还可以利用多媒体进行录音以纠正学生发音上的错误等。多媒体最大的优点是可以让学生的口、 眼、耳同时运用起来。

二、训练的方法

(一)课上训练的方法

1、课前五分钟。教师可以在课前留出五分钟的时间, 每次都有不同的学生在这五分钟之内讲述自己的见闻、趣事或者讲解一段新闻等等。讲述的话题不限,但是要表达清楚自己的意思。这五分钟不仅对于讲述的同学是一个“开口” 的训练,对于坐在下面的同学也是一个“听”的训练。

2、小组活动。小组活动是锻炼学生学习能力的有效课堂组织学习形式。小组活动的形式多种多样,例如 :分角色朗读与复述课文、分角色扮演、小组游戏、讨论,到了高级, 还出现了辩论、采访、调查、现场模拟等更加接近于生活实际的形式。

3、游戏。游戏具有趣味性和灵活性。学生们可以在轻松愉悦的环境中有意无意地学习汉语。游戏的样式多种多样,教师要根据留学生的情况以及课时环境等因素进行自行设计。

(二)课下实践的方法

课外实践不同于课堂上的训练,它有助于养成语言习惯。课下实践应采用什么样的方法呢?

1、带着任务去交际。口语课堂教学中,只有学生真真正正的投身于现实生活中,才能真正地提高口语交际能力。 教师们可以布置这样的任务例如 :在学习到购物的时候,教师可以让同学们在课下购物,记录下来购物的过程以及都买了哪些物品,再上课的时候让留学生们来讲述。诸如此类的任务会让留学生投入到一个带着目的进行交际生活的状态中,才能有效地提高了他们的自信心与人沟通的交际能力。

2、带着趣味去交际。例如 :教师可以在课后带着学生们去超市,学生们对于自己要买的东西必然会燃起很高的热情,这个时候教师可以教他们一些简单的食品的名称,价格诸如此类的。这样学生们既丰富了课余生活,也找到了学习汉语的乐趣。这样的课外实践要比简单的课堂演练灵活,精彩得多。

结语

语言学习的最终目的就是交际沟通,在初级阶段汉语口语课中,教师就是要引导学生逐渐适应用汉语交际的生活, 好的起点就是成功的一半,在对外汉语初级口语课上,教师最重要的就是要“授之以渔”,在汉语口语课中留学生交际能力的培养是很值得研究的课题。口语能力的培养与交际能力的培养是相辅相成的,二者不可分割。

摘要：在对外汉语教学中,汉语口语课作为一门先导的专门技能训练课,其教学任务和教学目标十分明确,总体说来就是运用交际法教学的原则,在课堂上交际互动,精讲多练,以培养学生的汉语交际能力,提高口语表达水平为宗旨。本文针对外国留学生初来中国,汉语水平低,口语交际能力差的状况,提出初级阶段口语课中如何培养外国留学生交际能力,为外国留学生提供了一个适应和提高口语交际能力的解决方案。

关键词：初级阶段,口语课,交际能力

参考文献

[1]赵金铭:《对外汉语口语教学研究》,北京商务印书馆,2006年版。

[2]蔡整莹:《汉语口语课教学法》,北京语言大学出版社,2009年版。

[3]刘珣:《对外汉语教育学引论》,北京语言大学出版社,2009年版。

[4]王建勤:《第二语言习得研究》,北京商务印书馆,2009年版。

[5]蒋可心:《对外汉语教学法研究》,黑龙江教育出版社,2001年版。

[6]吕必松:《对外汉语教学的理论研究问题刍议》,北京商务印书馆,1992年版。

[7]盛炎:《语言教学原理》,重庆出版社,1990年版。

[8]王晓辉:《对外汉语口语教学技法探究》,2010年版。

篇4：高中阶段如何申请澳洲留学

【关键词】出国留学 德育教育 安全教育

【中图分类号】G648.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0217-01

2015年，一共有52万中国学生出国留学，相比上一年增长了近14%。最新的《2016年国际教育交流开放门户报告》[1]中指出，2015-2016学年，美国高等院校招收国际学生的数量首次超過一百万，其中，中国学生328547人，相比上个学年增长8.1%，在国际生中占比31.5%，继续领跑各国留学生人数排行榜。英国国家统计局在今年3月份公开数据表明，截至今年6月一年，获得英国学生签证的中国内地公民人数最多，为7.0194万人，占34%，几乎是留英第二大来源国美国留学人数的五倍。此外还有10多万中国学生选择澳洲、新西兰、日本等其他国家。

在如今全球竞争如此激烈的社会格局下，我们未来的国家栋梁如果要在世界舞台上胜出，就必须掌握当今世界普遍认可的价值观和在全球范围内有竞争力的知识和职业技能。如此庞大的留学团体，在国内高中阶段他们面临的不仅是繁重的双重课业压力，包括国内高中的学考以及申请必须的语言和第二高考成绩，同时需要对留学国家的历史、文化、法律和生活有着必要的认识。随着现在的留学趋势朝着“低龄化”方向发展，随着一些留学生恶性事件的发展，留学生的安全问题也愈发重要。留学安全不仅仅指人身安全，还包括心理、财产安全等范畴。了解留学目的国家的文化风俗、社会状况、法律法规不仅对迅速融入当地生活有帮助，而且对避免文化冲突、减少因文化差异、国情差异导致的安全问题有重要影响。而这些与国内中学生的日常德育教育有着目标性的不同。因此，专注于将赴海外留学的高中生在国内阶段的德育教育研究在国内日常教育和留学新形势下显得尤为重要和迫切。

在国内德育是与时俱进的一门课程，德育目标在整个德育过程中发挥着基础作用、引导作用、激励作用。德育即道德，是以道德价值为核心的德性教育。德育目标是指完善受教育者的德性，健全人格精神指引下，以善为指向，实现社会个体成为有道德的人、社会人、精神人的统一。

就我国现有的国情来说，普通高中的教育是一个特殊阶段的教育，因为它担负着为高等学府输送合格人才的任务，所以，其学习内容、学习要求、学习方式与学习压力和义务制阶段相比，差异极大；而且，作为临近成人“临界线”的高中生，思想、精神、心理状态，也有很大的差别。具体表现为：自我意识增强，表现欲望强烈，期待摆脱师长的管束，然而面临新的为人处世的问题，却又束手无策。

这些问题很普遍地存在于众多青春期的学生身上，不仅是参加国内中考高的学生，在将赴海外求学的学生身上也广泛存在，并且他们身上凸显的德育教育劣势也慢慢增多。他们的留学计划不是临时决定的，而是逐渐渗透到平时的生活和学习中，因此留学规划需要融入到人生的整体规划中。他们需要的德育教育包括是否适合留学、到哪里留学；学校与专业的问题；费用与安全的问题；处理与家庭、学校、个人多方面矛盾的问题；与异国文化生活冲突等。

现代德育工作者的目标应该是为不可预测的未来培养健康成长的学生。不管学生以后是在国内还是在国外，希望把我们的学生培养成积极乐观、宽容大气、努力好学的一代。对于即将留学的我国高中生来说，叛逆的性格、过高的期望、家庭的矛盾、学习的苦恼、以及在挫折中的成长都是他们要在国内外高中生涯和以后漫长的人生道路上所要经历的。而这一系列的情况，充分说明在准备留学阶段，学业、心理以及德育的准备工作远远比参加考试的意义更加深远。

本文从具体的准备留学的学生入手，跟踪观察记录，从具体的课程实践上报道他们的收获以及各种活动对其的影响。通过比较国内中学生的德育教育和留学生们所需要的德育需求，调查他们在国外遇到的各种问题，了解他们更迫切的需求。

对于将赴海外留学的高中生在国内阶段的德育教育主要是以下几个方面：

1.选择合适的群体，通过调查问卷的形势详细了解在国内高中阶段，有多少学生准备高考、海外考试、或两者兼备。从一些德育教育中出现问题的学生着手，分析他们存在的问题及问题根源，做出适当的策略，试着解决问题。

2.帮助孩子处理与家人、同学、学校以及自己的矛盾。对学生而言，父母不仅可以为自己提供生活和学习的物质保障，而且可以成为情感的港湾。但在很多时候，由于阅历、标准、考虑角度的不同，以及所接收到的信息差异，学生与家长难免意见不合，甚至产生分歧或冲突。对于目前的在国内的学业，最大的问题是学生在准备出国考试课程时，无法兼顾国内学业。国内学校都有诸如毕业率、升学率等指标的考核，学生需要兼顾好双方面。此外，学生需要在国内阶段经过一系列自我怀疑、自我分析、自我战胜而实现自我成长。

3.在学校提升教育教学质量，切实改进并加强德育工作，真正把全员德育落到实处的过程中进行一系列的德育实践工作。在文化方面，充分了解西方各种特色节日，开展主题班会或者具体纪念活动，比如感恩节、圣诞节、万圣节等；在社会实践方面，利用社会调查、对不同行业、领域进行了解，参观实践，参加各种培训进行总结探究；还有其他一些比如国际理解，人际关系和国内外安全、法律等方面具体学习，加强理解，帮助学生寻找到自己的发展空间和职业定位。

在国内学习阶段中合理、恰当的引入一些德育建设内容，后续制定一定桥梁衔接课程，帮助即将留学的学生们提高德育意识、自身安全意识以及更重要的人生目标设立和为实现人生目标而努力的意志力培养。帮助处理青春期的学生们适应国内外的社会形势，克服心中的焦虑，更自信的走上海外求学之路，这也是教育工作者的最大愿望。

参考文献：

篇5：高中阶段如何申请澳洲留学

加拿大优质公立高中

主要优点：性价比高，每年学费生活费约25，000加元

加拿大公立高中由政府统一定价，统一拨款，一视同仁。它们之间教学质量上的差别，在很大程度上是由学区的人口构成所决定的。公立学校对居住在本学区的学生，有照单接收的义务，无特殊理由不能拒绝。如果当地家庭的教育程度和收入水平普遍较高，生源的质量较好，这所高中的教学质量和排名自然就比较高。公立高中还有个优点，就是规范，通常不会为了挣钱而做太出格的事。总体上讲，排名好的`公立高中性价比是很高的。

主要不足：不能住校，课外无监管

由于公立高中主要是办给本国人的，所以对国际学生的服务就没那么周全，有的甚至无能力接收。公立学校给国际学生的服务，一是安排寄宿，二是开设专门的语言班，帮助过语言关。国际学生多些的高中，有时会安排些活动。但迄今为止，没有任何一所公立高中有条件提供住校和课外监管。

加拿大排名和服务较好的公立高中名单：

维多利亚63学区

维多利亚61学区

西温哥华学区

温哥华学区

温哥华本那比学区

卡尔加里学区

埃德蒙顿学区

萨斯卡通学区

多伦多天主教学区

多伦多北约克学区

渥太华学区

篇6：高中阶段如何申请澳洲留学

中国学生申请英国高中留学，一般要求学生的平均成绩可以达到80分以上，对于初三毕业生申请英国级(高一)的学生，需要达到雅思4.5分，而高一和高二的学生需要达到雅思5.5分。

除了对学生成绩的要求外，英国高中留学还需要学生家庭有一定的担保资金，一般英国留学需要有30万人民币的担保资金，主要是为了证明学生家庭有能力负担英国高中留学的所用费用，英国留学的担保资金是不需要交给任何一个机构做抵押，只需要学生家长到银行开具一个30万存款的存款证明，在学生留学期间，这30万人民币是不能使用的。

以上就是关于英国高中留学的简单介绍，有英国高中留学意向的学生，要早做准备了，英国中学的申请将在9月份陆续开放，学生现在就要开始忙碌择校的事情了，没有雅思成绩的同学，要准备一下雅思考试了。

篇7：高中阶段如何申请澳洲留学

当今，出国留学的人群越来越趋于低龄，很对家长下孩子初中毕业后，就开始帮孩子办理出国留学，让孩子在国外对高中，也有一些学生在高中期间有留学想法，想转学到国外读高中，目的是为了在高中毕业后可以在国外申请一个好的大学，因为，在国外申请大学，要比在国内申请国外大学更容易些。

英国的教育文明世界，严谨的教育风格让全球信服，更有剑桥、牛津这样的世界名校，让众多中国学生为之吸引，低龄学生也希望可以申请到英国高中留学。

篇8：高中阶段如何申请澳洲留学

针对这种现象,高一老师要担负起帮助学生实现从初中到高中过渡的重任,高一的教学要立足于学生的实际水平,激发他们的学习动机和兴趣,使他们树立学习英语的信心。

兴趣的产生往往建立在对某事物初步认识和成就上。所以,高一老师首要任务是让学生了解到高中英语虽和初中英语知识差距很大,但只要有正确的方法,好的学习习惯,就能达到事半功倍的效果。如高中词汇教学,相较于初中词汇,高中英语词汇量大多了,而且有些单词很长,让学生感觉词汇太难学,记不住,实际上,只要我们的老师擅长音标教学,划分音节,将单词由长变短,化整为零,再长的单词也不是问题。笔者在高一初期教学中,先处理音标教学,让学生熟识48个音标,教会学生划分音节,把整体分成部分,读出单词的音,再由部分到整体地拼读单词,读准后,将所划分的音节与相应的字母对应起来,鼓励学生相信自己的语感,训练自己做到会读就会写,减轻学生的记忆负担,一段时间后,学生就会觉得,原来英语单词并不是想象中那么难!只要长期坚持下去,对英语单词的拼读语感就会越来越强烈,也会越来越准确。有时也会让学生在不查字典的情况下试着读出生词的音,锻炼他们的语音感觉。此外,构词法和词性知识也能帮助学生高效地扩大词汇量。构词法中的转化词可以让学生免于思维定式,产生单词只有一种词性、一种词义的错觉。合成词可以帮助学生轻松地猜测出新词意思,而效果最明显的就是派生词,掌握了派生词的前、后缀,学生们就可以判断出新词词性和意义。当然,作用如此之大的派生词知识必需长时间的积累。笔者经常告诉学生,英语单词不能单纯地靠机械记忆,这样记得痛苦,忘得也快,记忆单词需要正确的记忆方法,善于思考,学会理解,如此记忆中的词汇才能长久地留下来,能读出的单词就有可能正确地拼写出来。

调动学生的征服欲望,激发学生学习热情,让他们通过自己的努力,获得一定的成就感。与初中生相比,高中生对学习有较强的目的性,他们关注新知识的接受,喜欢富有挑战性的活动,愿意通过解决问题来证明自己的能力。因此,教学设计的活动要符合高中生的年龄和心理特征,要紧紧围绕教学内容与目标展开,真正激发起他们参与活动的欲望。根据《高中英语课程标准》的要求,教材要具有灵活性和选择性,因而,教材中所提供的内容要多于实际需要,教师在设计课堂教学时,要从学生实际出发,灵活地、创造性地使用教科书,对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当地取舍或调整,教师要结合教学内容尽量设计贴近学生实际的教学活动,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,强调运用和实践,利用一切机会让学生在“用”中学,在“学”中用,并且,教师要在课堂上尽可能创造互动的机会,营造宽松和谐的教学氛围,使学生敢于开口、乐于实践,积极表现自我。

有些学生在小学和初中阶段体验过成功的喜悦,对自身英语学习很有信心,而有的学生可能对英语学习产生了挫败感和恐惧的心理,对英语学习失去了信心。因此,维护好前者已建的信心,激发后者的学习兴趣,重建他们的学习信念,是高一年级的重要任务。卡耐基曾说过:使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。如果学生付出的努力能够得到公正积极的评价,就会增强进一步努力的信心。因为信心是从点滴的成就中衍生出来的,所以,评价是激励学生的重要途径。当前的教育教学改革提倡多鼓励学生,新课程强调对学生的尊重和赏识。而无论学生表现如何,教师都一味地给予公式化或缺乏针对性的表扬,很容易使学生形成模糊的概念。美国著名教育学家杜威曾说:只要千篇一律地对待儿童,就不可能建立一个真正科学的教育学。对英语水平较高的学生,教师应当相应地提高标准,过多的赞扬不仅起不到鼓励的作用,还会使学生形成心理定势,养成骄傲自满的情绪,因此,教师的评价要富有启迪性,不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上。中等生在班内占多数,他们有向尖子生靠近的愿望,但学习积极性不能持久,学习的潜力还没有最大限度发挥,课堂评价应侧重对他们学习态度的鼓励和欣赏,对知识正误及学习方法的点评。在评价中,对学困生的评价是最难的,因此,老师在评价时更应该小心谨慎,切不可敷衍了事,要从他们身上去发现让他们自己认同的优点,进行恰当的评价,使他们打消自卑心理,树立自信心,激发努力学习的愿望。由此可见,评价是一门艺术,并非简单的“good,well done,excellent”就可达到目标的。

好的开始是前一个阶段学习的结果,更是后一阶段努力的方向和目标,争取让每个高一起始年级的学生在最短的时间里都能有一个好的开始,站在同一起跑线上,努力朝成功的方向奔去,是我们起始年级教师应该意识到的极具价值的任务。

摘要：高一年级是初高中过渡阶段,高一教师要在此重要阶段激发学生学习英语的动机和兴趣,调动学生克服困难的欲望,引导学生找到学习成就感,并针对学生的具体情况作出适当评价,培养学生坚强的学习意志,顺利度过高中起始阶段,为之后的学习打下坚实的基础。

篇9：高中阶段如何申请澳洲留学

关键词：留学生  汉语思维  语境  强化

一、培养初级阶段留学生汉语思维的必要性

随着国际交往的日益增进，越来越多的留学生到中国学习汉语。来自不同地区的留学生学习汉语的目的也是因人而异。概括起来，不外乎以下三种学习目的：长期学习汉语把汉语作为专业方向进行研究;作为在中国工作或旅游的交际工具;为学习中国传统文化，如中医学等奠定语言基础。无论是基于何种目的学习汉语，对于初步学习汉语，处于接触汉语环境初级阶段的留学生而言，“汉语思维”的培养是他们学好汉语的首要前提。但就母语之外的第二语言学习而言，新的语言思维、习惯的培养确实并非易事。仅就口语而言，刚来到中国的留学生的汉语知识储备比较匮乏，母语或者英语成为他们主要的交际工具，他们很少使用汉语，这对于他们汉语水平的提高是很大的障碍。因此，初级阶段的留学生汉语思维的淡薄是对外汉语教师面临的一大难题。如何培养初级阶段的留学生的汉语意识？这成为对外汉语教学研究中的一个非常重要的课题。

二、如何培养留学生的汉语思维

（一）讲授内容与语言的选择

对外汉语教什么？留学生与中国学生学习汉语的内容是有很大差异的。前者教的是系统的汉语知识，不仅要求学生掌握“是什么”，而且需要深入地理解“为什么”。而对于对外汉语教学而言，教的则应是“是什么”。比如，汉语中的动态词“着”“了”“过”是留学生学习难点之一。尤其，“了”是汉语语法的重点，研究层面丰富多样。对其完全接受不仅对于本国学生有所难度，对于初步接触汉语的留学生而言，其难度更是不言而喻的。所以，对初级阶段的留学生的汉语教学，内容应该有所选择，提炼出最精髓的部分，由简入难，着重突出其实践层面。

留学生学习汉语不是为学而学，而是为了完成一定的交际任务。他们学习汉语的目标性很明显，这在上文中已经提到。针对不同的学习目标，教学应具有指向性，长期班需要规范的汉语体系，可以按部就班的按照相应的汉语言知识体系，使之掌握系统的语言知识，培养学生娴熟的汉语语言习惯。而对短期班而言，他们学习汉语的现实目的性更强，因此，要求所讲授内容具有更高的凝练性，并且内容更要突显实践性与动态性。对于长期班的初级阶段的留学生而言，无论是口语课还是听力课，内容的选择应该简单易懂，由简入难，经过一个循序渐进的过程。如果起始阶段他们接触的内容比较有难度的话，一定程度上可能使他们的语言学习产生挫败感和抵触心理。

采取怎样的教学语言才更有效呢？对于英语语系的学生，尤其是零起点的学生，英汉互译的方法是比较简捷有效的。解释词语或语法，以基本对应的英语结构解释，便于学生比较容易地接受与掌握。否则，为解释一个知识点而使用大量的汉语知识，可能使留学生愈加迷惑。因为，他们掌握的汉语知识毕竟有限，接触汉语环境的时间毕竟短暂。当然，随着他们掌握的汉语知识的逐渐深入与广阔，教师在教学中可以减少英语的使用，使学生逐步形成独立的汉语思维。需要注意的一个问题是，学生的来源是多向度的，有的留学生的英语水平是差强人意的，其程度与汉语水平相差无几，选择英语作为媒介语其效度也甚微。针对这种情况，教师可以使用语言之外的体态语，手势、表情，甚至可以发挥自身的绘画等才能。灵活地运用体态语也是比较有效的对外汉语教学的策略之一。

在教学语言方面，教师在教学中使用的汉语应简单易懂符合交际性原则，同时也要注意语言运用的规范。这主要源于两个原因，其一，教师是对外汉语学习的指导者与示范者，学生在学习中会自觉地有意识地对教师进行模仿，尤其是初级阶段的留学生的模仿趋向更加明显。其二，汉语是我们发展历史悠久蕴含深厚的民族语言，留学生应该向教师学习的是语言的精髓。因此，对外汉语教学在交际性原则的基础上一定要讲求规范性，教师的发音吐字应该字正腔圆，遣词造句必须规范准确，语义表达应该明晰通畅。尤其对于汉语学习初级阶段的留学生而言，教学语言应该具有明显的节奏性，适当放慢语速，过快的语速可能使学生产生思维空白。

（二）“强化”在“汉语思维”培养中的效用

相对于本国的汉语教学而言，对外汉语教学更具实践性，学生的实际运用是主要的教学目标，因此，教学效果与教学活动共同呈现在显性位置。采取怎样具体的教学方法加强教学效果是值得对外汉语教学界探索的一个重要命题。“强化”即是对外汉语教学的一种典型有效的教学方法。强化是心理学术语，即对某一事物做出了正确的反应之后，不断重复该反应行为。

对初级阶段的留学生而言，汉语仍是外在于他们的一种外语，要习得这门语言，必须经过外摄到内化的过程。而教师恰恰是这个过程的参与者与指导者，是桥梁，把汉语知识不断地以各种方式传输给学生，使学生对外来的知识刺激产生反应而逐渐内化为真正习得的语言知识。强化即是巩固的“教”与“学”的过程。强化分为及时强化、连续强化和间隔强化。这一概念如何应用于对外汉语教学呢？即时强化意即讲授新知识之后的即时交流、讨论、反馈，教师由此获得的信息比较明确清晰，可以更好地因材施教，便于了解哪些学生对于某一知识掌握到什么程度，在教学上更具针对性。连续强化即每讲完或讲授一个知识点的过程中，以替换练习等方式及时向学生提问，得到学生的反馈信息，对于每次正确的反应与错误反应及时鼓励与纠正。间隔强化则是在不同的时间段复习前面学过的知识。可以以单一的形式，也可以在新学知识与已学知识存在关联的情况下，牵引出旧知识已达到巩固的目的，同时也深化了对新知识的理解。对于不同的教学内容应采取不同的强化方式。比如关联词语等词汇的习得可以以替换练习的方式;日常交际能力的培养可以采取设置实际语境的形式，让学生在虚拟语境中身临其境地体会一些交际用语的涵义。

采取各种方式的强化方法在很大程度上可以奠定初级留学生的汉语基础知识。经过各种形式的强化刺激不断增强学生的知识记忆容量与深度。对于初级阶段的学生而言，应在机械记忆与理解记忆之间侧重于前者，使其在起始阶段打下比较牢固的汉语基础，随着水平的提高，逐渐向理解记忆侧移。因为，语言的实际运用以规范系统的语言知识为根基与前提，因此，各种方式的强化能够加强留学生对于重要的语言知识的熟练掌握，纳入到其知识体系中以备实践中的准确运用。

（三）“语境”教学的运用

就对外汉语教学而言，学生要掌握灵活多样的汉语，课堂上下的实践非常必要。语言是“学”然后“用”，或者是“学”的同时伴随着“用”。因此，教师应该培养明确的实践思维，采取各种形式进行“活学”“活用”。教师应该把练习的主动权交给学生，有意识地设计大量的语言性及理解性问题，为学生创造有利于交际能力培养的氛围，采取各种形式的强化训练，比如对话、表演、转述情景或小故事等各种方式。这些形式的训练，其实恰恰触及到了对外汉语教学的一个重要层面——语境。

迄今对外汉语教学界对于语境的理解基本达成的共识是，语境具有三个涵盖层面，即上下文语境、情景语境以及文化语境[1]。对于初级阶段的留学生教学而言，教师可以加强上下文语境和情景语境这两个层面的使用频率，毕竟初级阶段的留学生的汉语文化背景极为有限。留学生来自世界各国，非汉语文化背景给学生的汉语学习造成了很大的障碍。而汉语有其自身的特点，汉语的意合性必然带来语言结构的灵活性，这种灵活性必然在具体的言语情境中体现。因此，对外汉语教学要在丰富的真实的语境中进行，脱离语境就无法体现语言恰当、得体、成功的交际的职能。教师对于情景语境的使用与设置可以融入到汉语教学的各个层面，既可以贯穿在汉语系统知识词汇、语法的教学层面，同时也运用到留学生口语表达或者写作能力的训练层面。比如，学习“合适”这个词语，可以设置一个商店之中买鞋的情境，鞋店老板与顾客由学生进行分别进行角色互换，打开想象的羽翼进入场景中进行对话，既可以加深学生对新知识的掌握，同时，也能培养学生在实际生活中的交际能力。再如，训练学生的写作能力，可以以连续图画的形式展现比较丰富的生活场景，让学生以书面的形式叙述这个场景，这样不仅可以训练他们的汉语思维，同时也能在很大程度上提高他们的写作能力。

汉语不仅在课堂这一相对封闭的空间习得与使用，同时，是课堂之外的日常生活是其练习的更好的环境。课堂上的训练毕竟受时间和环境限制，往往在头脑中一晃而过，记忆不深，“课外语言实践有比较多的机会和条件听到有关的词语和句式，也有比较多的机会和条件学说、模仿并应用该类词语和句式，经过多次的反复实践，课堂上学到的语言知识，已从定义或概念自动地化为课外的语言实践有助于语感的培养和语言经验的充实。”[2]如果说学生在课堂教学中是一种被动接受，在提出或展开话题方面重在机械模仿，那么课外的交际实践则是一种自然接受，可以学习到更多的提出、转换、展开话题的说话技巧和方法。同时，相对于课堂的规范系统而言，课堂之下具有比较随意的语言环境，学生的语言习惯、思维比较开阔。因此，课堂之下，教师应多与学生交流，了解他们的兴趣爱好，在教学中有意识地引入他们本身感兴趣的话题。比如，许多学生喜欢体育运动，在教学中可以就这一些体育项目展开对话，提高他们的口语表达能力，同时，也可以以书面作业的形式描述他们的体育爱好，以此提高他们的写作能力。

三、对外汉语教师的素质要求

对外汉语教学是一项立体多维的教学工作。由此，决定了外汉老师应该具有独特的知识、能力与素质。

对外汉语老师首先应该对留学生的学习特点有所掌握，密切关注学生的学习特点、学习习惯、第一语言思维的迁移。对于初级学生而言，尤其是一直置身在母语世界的成人，刚刚接触一种完全不同于母语的语言，第一语言的思维势必会对第二语言的接纳产生巨大的迁移作用。这种迁移有时是正向的，有时是负向的。对于教师而言，对两种迁移应该有比较清晰的掌握，力求发挥前者到极致而抑制后者到最小程度。就英语与汉语而言，仅在语序层面，它们也是存在很大差异的，汉语的语序比较灵活，状语既可在句前也可在句后。比如：“我们相聚在这里。”和“我们在这里相聚。”都是可以成立的。但有的句子则不成立。比如，对于英语语系的学生而言。“他在宿舍睡觉。”这句话英语翻译为：He is sleeping in the dorm。印度学生用英语思维表达的方式是：他睡觉在宿舍。在他们的汉语表达中经常出现这样的句子。因此，对外汉语教师首先应该对于汉语的语法具有系统的掌握，在此基础上培养深入研究的习惯，不仅了解汉语表达方式的“可”与“不可”，还要理解“可”与“不可”的原由何在。再者，对于留学生的母语的语言习惯应该有意识的掌握，对于他们培养汉语思维的母语的负向迁移有比较清晰的了解。

对外汉语教师在知、情、意方面的三位一体更要对自身提出更高的要求。不仅要掌握系统的汉语语言知识，同时还应具备宽广的中国文化知识，并且也要掌握一定的教育学理论与心理学理论，以便掌握学生的心理特点，更好地开展教学。与此同时，也须掌握一定的外国文化知识，以便与学生更好地沟通。汉语不仅仅是一系列系统的语言理论知识，同时更是不断加入新鲜血液的活的文化因子的组成部分。对外汉语教师必须不断更新知识结构，拓展语言层面，不断充实自己的知识储备，这种充实不仅表现在对于大量语言的文化的书籍的阅读，同时，也表现在对于日益出现的新词、新语的借鉴与吸纳，整合为自身的既符合语言规范又呈现个体创意的独特的对外汉语的教学体系。对外汉语教师以怎样的态度对待学生呢？应该是亲和力与严谨的治学态度的结合。教师给与学生更多的鼓励与信心，培养他们对汉语学习的兴趣与热情。对外汉语教师不能只埋头教学，而忽略了跟学生“培养感情”。教师应该怀有宽广的胸襟，尊重留学生，与他们培养一种亦师亦友的关系，这更有利于他们的汉语水平的提高。对于对外汉语教师而言，“意”的要求更加突出。尤其对于初步接触一种新型语言的留学生而言，在教学过程中应该具有更强的意志力，具有更多的耐心。

教师在教学过程中，不仅履行“授业、解惑”的师者责任，同时，也应把自己定位成研究者与反思者。这两种角色的定位不仅易于指导教师个体掌握学生的学习动向，学习特点，同时，能促进对外汉语教学这一较为新型的学科建设获得深入的发展。先了解学生学习的规律，学习的心理活动，然后才知道该怎么教他们。教师在课堂上每讲到重要知识点，其后采取训练的方式使学生熟练掌握，这个过程不仅使学生习得的新知识得到强化，同时也是一种有益的反馈，学生在训练的过程中暴露出其接受缺陷。教师得到这方面的信息便于在其后有针对性地指导，以期学生达到准确掌握并能熟练运用的效果。这是教师掌握学生学习思维、学习规律的重要渠道。教师做好授课笔记，记录学生对于语言知识的掌握情况，把握学生学习的优势与欠缺，指导教师在教学之中扬长避短，提高学生的汉语学习质量。每堂课记录下上课的情况，清晰地掌握学生对某一知识点的掌握情况，把握学生的学习思维特点，对于学生的优势以及欠缺有全面的把握。有利于对学生的“学”的规律进行总结。探寻处教师的“教”与学生的“学”的规律是提高对外汉语教学质量的重要途径之一。教与学的实施主体不同，分别是教师与学生，但“教”的受施者与“学”主体对象则是一体的。因此，研究学生的“学”的规律的主体仍是教师。需值一提的是，教师不仅要密切关注学生的学的特点与效果，同时，也应该有意识地通过学生的不同形式的反馈反思自身的“教”的优势与不足。教学方法是多样灵活的，有的教学方法也并非长期有效，而是需要不断更新，加入新鲜的因子质素。

四、结语

对外汉语教学不是简单的教学工作，而是一项重要的文化传播事业，对外汉语教师应力求把汉语精髓的内容灵活多样地传播给每一位对汉语抱有热情的学习者。尤其对于初步接触汉语的留学生而言，初始阶段的汉语接触对于其后的汉语学习至关重要。因此，如何培养留学生的汉语思维将是值得每一位对外汉语教师不断探索的教学命题。

注释：

[1][2]竟成主编：《对外汉语论丛》（第二集），上海：上海外语教育出版社，2002年5月版，第117页，第133页。

篇10：美国各阶段留学留学申请规划

同学们想去美国留学，一定要提早准备，本文将向大家介绍美国高中、美国本科、美国研究生各阶段留学申请规划，内容详尽，相当实用!

对于那些已经决定了留学国家的家庭而言，接下来需要了解的就是留学申请要如何规划了，去美国留学需要提前多久准备，什么时间准备哪些申请材料，一旦决定了留学国家那么这些都是需要马上了解的。今天编就给大家介绍美国留学各阶段留学申请规划(含美国高中、本科、研究生)!

美国留学申请指南——美国留学申请时间规划

申请美国高中时间规划：我们以美国高中秋季入学为例

7-8月(制定选校方案、准备申请材料)

我们建议以学校的教育质量和SAT 为首选考虑因素，其次是学校所在地理位置和环境。总之要选择一个适合自己小孩的高中，切忌仓促决定。

9-12月(参加SLEP/TOEFL/SSAT考试)

如果要申请美国最顶尖的私立高中，SSAT 和TOEFL 是在敲门砖，较高的分数是能让学生获得评估委员的好感。

10-12月(完成申请并寄送、联系学校预约面试)

申请美国的私立高中，申请材料同样很重要，因为从这些材料中可以看出学生的性格特点，也可以看出学生最擅长什么科目，一般来说大多数学校是非常青睐数学科目好的学生

1-3月(和学校保持联系、询问申请进度)

在这个段时间中是学校开始评估学生申请的时间段。可以在一个时间段来跟学校联系，询问评估进度等，也能给学校加深印象。

4-5月(收到录取结果)

大多数私立高中会在3-4月陆续发发放录取结果。学生在拿到录取后可以开始决定自己究竟最后要去哪一所学校，然后给学校一个反馈。

6-7月(交纳定金、预约签证)

学生在这段时间里需要支付学费定金给最终决定接受录取的学校，并在开学前把剩下的学费支付给学校。

8月(行前准备)

联系安排住宿接机，选课等。

美国留学申请指南——申请美国本科时间规划 ：

如果打算高中毕业后去美国读本科的话，至少要提前一年半就开始准备，也就是最好从高二就开始做准备了。

大体时间流程如下：美国本科留学时间规划表(以2018秋季为例)

2017.1~3

3月可以考托福;同时准备AP、新SAT/ACT一个阶段的学习

2017.4

考ACT的同学参加ACT考试;不考ACT的同学准备5月、6月的新SAT;或者准备备考SAT2

2017.5

考新SAT、SAT2或AP

2017.6

考新SAT/ACT;正式开始个人陈述的书写，开始初步选校。

2017.7~8

根据新SAT/ACT成绩决定9月、10月考试情况;

申请参加大学的Summer Program、实习、research projects 等等，暑假之前，就要与相关老师协商好写推荐信;可以再考一次托福;

在Common Application上注册好账户;

选定3-4个提前申请学校，正式开始学校补充文章书写(每年8月1号才会更新当年的文书题目)，参加第三方面试。

2017.9

准备申请需要用到的存款证明、推荐信、成绩单;

参加ACT考试(通常情况下，9月的ACT出分时间是可以赶上早申请截止的)。

2017.10

继续准备提前申请的文章;

如果6月/9月新SAT/ACT考的不理想，十月肯定还要再考。(10月的分数出来之后，是来不及根据十月的分数来写新的ED的文章的，因此需要提早准备)

10月份必须要完成提前申请的学校的文书，应该完成至少40%的文书的工作量了。

2017.11

如果想要申请加州系统的大学，那么这个时间最好完成加州系统，以及一些前五十的公立大学的申请(公立大学往往有自己的单独的网申系统，所以表格和材料这些不要集中在提交日之前才做，这样会工作量太大的)。

2017.12

完成剩下的30%不到的文书的工作;

选学校：申请的学校数量，一般在15个上下比较好一点，保底的3个左右，中档的5-6个，冲刺的4-5个，拼人气的1-2个。

2018.1~2

留意递交申请奖学金材料的最后截止日期!

2018.3~4

大部分大学寄出录取通知书。

2018.5

答复大学你是否同意入学，Wait-list一般会在5月或6月初有消息。

2017.7~8

准备签证，美国面签很重要，需要认真对待，绝对不能怠慢!

2017.9

飞赴美国，可以开始你的大学生活啦!

美国留学申请指南——申请美国研究生时间规划：

本科毕业之后打算去美国读研的同学，大学期间需要准备一份尽可能漂亮的GPA分数、GRE/GMAT/托福/雅思、推荐信、文书等主要申请材料。

GPA：一般从大一开始就需要注意保持自己的GPA成绩，不同学校对GPA要求不同，根据自己的水平，尽量保持较高的成绩。

托福或雅思考试：大一开始准备，大三下学期至大四下学期可以多次考试。

大三上学期：院校评估，查资料，确定专业、学校。

大三暑假：你需要准备

(1)进行专业背景提升，可以通过在实验室(实习单位)实习，增加专业相关的实践经历

(2)开始准备相关的文书资料。

大四上学期：你需要准备

(1)修改文书、essay等;

(2)联系老师写推荐信;

(3)积极与学校和教授联系;

(4)确定最终申请学校名单。

(5)文书最后进行润色和修改，准备申请学校。

(6)积极地与学校联系，套磁;

(7)12月开始邮寄申请资料，同时和导师联系，利用前面的理论积累，深入探讨专业问题。

(8)1月练习自己的口语，了解有关大学硕士套磁面试的相关问题，教师电面等。准备迎接美国大学硕士申请常会遇到的面试问题。

大四寒假至大四下学期：

篇11：高中阶段如何申请澳洲留学

语言生： 语言班分初级、中级、高级，根据学生的韩语水平编入不同的班级。适应对象：

1、高中毕业(在中国完成12年制教育)

2、大专毕业或在读生

3、本科毕业或在读生 韩语水平(3—5级)是进入韩国大学读专业课的必备条件。大部分学生都可以在一年左右的时间达到韩语4级水平。大专生： 入读韩国2—3年制的大专 1.韩语3级 2.高中毕业(含职高、中专)3.大专一、二年级在读 实用专业，就业率高。可获得30—50%的奖学金。续本科生： 1.大专3年级/毕业，本科在读生(完成4年制本科课程的4个学期)2.韩语3级(个别学校要求4级)3.语言合格后进入韩国大学进行原专业续本或选择其他相关专业。国内大专毕业→韩国大学三年级 国内大二结业→韩国大学三年级 本科生： 1.韩语3级以上(个别学校要求4级或5级)2.对文化课没有特殊的考试等录取要求(高中成绩平均要求75分以上)。适应对象：

1、高中毕业生

2、大专在读/毕业生

篇12：美国各阶段留学申请条件指南

(1)年龄要求

美国高中是9-级，相当于国内的初三至高三。国内学生初二毕业至高二在读学生均可申请入读美国高中。国内学生读完初二后可以直接申请入读美国高中9年级，而国内高二在读学生建议申请入读美国高中级。一般美国读高中的最低年龄要求为14岁。

(2)学术条件

美国高中对于学生在中国的成绩也会予以评估。一般会要求平均分在80分以上。一些好的私立高中，甚至要求学生的成绩在90分以上或者在全年级前10%。因此，学生国内的成绩好坏对于录取会有影响。

(3)英语能力要求

美国高中会要求国际学生提供英语标准化成绩，如：SLEP、TOEFL、IELTS或 SSAT。学校通过英语标准化成绩确定该学生的英语程度，以此来决定该学生是否需要参加ESL语言课程及相应年级和课程的选择。SLEP是专门设计给国际学生去美国念高中而设立的。这个是对国际学生最基本的英文测验，分数是20分到67分。根据分数将大致分为三个等级，就是初级丶中级和高级。大约从20-45分是初级，45-55是中级，56-67是高级。

(4)其他申请材料

推荐信、个人陈述等。

(5)面试

分为现场面试、电话面试和视频面试。

(6)家庭经济状况

在申请学校的时候要提供存款证明用来担保学生在美国留学期间的学费。

(7)留学费用

私立高中20C40万人民币/年; 私立教会学校12C18万人民币/年(一般中国学生去美国私立高中比较多)。

美国专科申请条件

(1)在校生：在读证明+在校期间成绩单;

(2)毕业生：毕业证明+在校期间成绩单;

(3)工作者：工作证明+毕业证明+在校期间成绩单;

(4)雅思：6.5，单项不低于6.0(只作为参考标准，具体的以学校要求为标准);

(5)资金担保

美国本科申请条件

(1)高中毕业证书

中国学生申请美国的大学需先完成12年的小学和中学教育。对于中国学生而言，这意味着在到美国接受大学教育之前需要有高中毕业证书。

(2)英语语言能力

中国学生需要提交托福考试成绩。一些大学还接受其他英语语言考试成绩，比如国际英语语言测试系。在申请前最好先与大学确认它们认可的英语语言资格。

(3)其他标准化测试

部分大学要求中国学生递交一些标准化考试成绩。针对申请本科的学生主要有三种测试：学术评估测试I(Scholastic Assessment Test I，简称为 “SAT I”)、SAT II 学科测验(Subject Tests)和美国大学考试(American College Testing，简称为“ACT”)。这些考试测试的是本科生学习的必要能力。

(4)其他申请材料

推荐信、个人陈述、家庭经济证明、

美国研究生申请条件

(1)标准化考试成绩

申请美国的研究生，必须参加托福或者雅思考试，其中托福成绩在美国的适应性更广。这个是针对国际学生的语言能力测试。

除了这一测试外，考试准备最重要的是知识能力的测试，即大家所熟知的GRE或者GMAT考试，GRE是申请理、数、工等专业的必备考试，每年只有6月和10月两次考试，即使对有相当英文基础的学生而言，要考出理想成绩(1350-1500)也不是容易的事情，需要充分的准备时间，良好的英文知识、技巧和宽泛知识面。而GMAT，是申请MBA和商科硕士的必要考试。这一考试虽然每月都有，但也需要有良好的英文应用技能外，在商业管理知识丶经验有相当的积累，那么才能把GMAT这门考试考试700 分以上的理想分数。牙科专业要求DAT成绩，医科专业要求MCAT成绩，法律专业要求 LSAT成绩等。但也有些美国大学对于申请研究生课程的学生不要求GRE或GMAT成绩。当然部分院校还提供无语言双录取项目。

(2)学术能力

指学生的本科成绩，尤其是专业课成绩部分，所以学生需要特别注意整个大学期间的学术表现。 通常入读名校学生的GPA平均3.5-3.8。

学生的科研能力，比如与专业相关的项目课题研究经历，实践经历、学术论文的发表等。

(3)推荐信

最好是你的专业课老师为你写的推荐信。

(4)文书

文书一定要是优质的，主要表达你对专业的看法、你的优势和特长再或者你对以后的规划等等。

(5)留学费用

篇13：高中阶段如何申请澳洲留学

《普通高中信息技术课程标准》中提出五个基本理念:“提高信息素养,培养信息时代的合格公民;营造良好的信息环境,打造终身学习的平台;关注全体学生,建设有特色的信息技术课程;培养解决问题的能力,倡导运用信息技术进行创新实践;注重交流与合作,共同建构健康的信息文化。”这是对信息技术这门课程价值非常全面的描述和概括,而信息素养的培养在其中所占份量也尤为突出。随着社会信息化的发展普及,信息素养日益成为我们信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段,发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。结合现在的教学形势,笔者认为信息技术的教学除了要配合学业水平考试完成既定的知识教授以外,本学科的核心价值还是要定位于对学生的信息素养的培养上,通过教师不断提高自身的综合素质,彰显其学科魅力,帮助学生树立正确的信息意识,提升学生的信息应用能力。

1凸显信息意识和情感态度价值观在信息素养中的主导地位

信息素养即信息技术文化,而信息技术则是它的一种工具。要具备信息素养,无疑要涉及到学会运用信息技术,但却不一定非得精通信息技术。况且,随着高科技的发展,信息技术变得越来越人性化,操作也越来越简单,正朝着成为大众伙伴的方向发展,力图为人们提供各种及时可靠的信息便利。因此,信息素养的高低,更多地是取决于人们的信息意识和情感态度价值观。在实际的教学中,要让学生能够积极面对信息技术的挑战,不畏惧信息技术;有获取新信息的意愿,能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息,并乐于把信息技术作为基本的工作手段;浩瀚的信息资源往往良莠不齐,要能够了解信息技术的局限及负面效应,具备基本的信息免疫力,有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力,能够自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀,明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规,形成与信息社会相适应的价值观与责任感。学会运用信息技术促进交流与合作,拓展视野,勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。

2通过探索信息技术与其它课程的整合培养学生的信息应用能力

美国教育家杜威的《民主主义与教育》一书中提到过这样一句话:“只要孩子并不喜欢你给他的东西,无论你教他什么东西都是一样的,没有什么区别”、“兴趣是任何有目的的经验中各种事物的动力,不管这些事物是看得见的,还是呈现在想象中的”、“兴趣来源于学生的本能和经验”。因此,我们在实际的教学过程中还是应该坚持以学生的发展为本。在教学内容的设计上用心揣摩学生的兴趣点,立足于学生的实际需求,不能仅仅局限于本学科自有知识的学习,而应更多地关注如何引导学生应用信息技术工具来解决与他们学习、生活息息相关的问题,特别是通过对信息技术课程与其他课程的整合,将信息素养的培养融入到有机联系着的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中,让学生把技术作为一种获取知识、应用知识、为解决问题而服务的工具,进一步提升学生的信息综合应用能力,从而实现信息素养中信息应用能力的培养。

3不断提高自身的综合素质,彰显学科魅力

信息技术文化的构筑不仅取决于信息技术文化的承载物(如信息技术教材及其他教学资源),更取决于信息文化活动的主体(信息技术教师、学生、信息技术课程管理者)之间的动态性关系。所以,对于课程的建设及发展,信息技术教师责任重大。信息技术日新月异,作为这个学科的老师更应时刻加强自我提升。要抓住各种时机,借助各种形式,深入学习新课标的理念、目标、实施和评价,学习教育理论和专业技术、研究教学方法,不断改进自己的教学,让每一个教学单元做到小而精,根据地方特色和学生特点,选择、加工和使用信息素材,使自己的课堂更加充实、充满魅力。

篇14：高中阶段如何申请澳洲留学

尽早递交申请：英国的学校申请从来都是先到先得，而且提前一年就开始接受申请了。所以申请者在每年9月申请为好。个别大学或个别专业有特别提出的申请截止日期，需要查看清楚。

申请适合的学校：大部分学生是希望继续深造本专业的，建议可以参考一下英国泰晤士报的各专业排名，并参考综合排名。至于转专业，一定要弄清楚哪些学校能转，哪些不能转。

申请适合的课程：申请硕士的同学要注意了。英国两种硕士课程都是1年制的研究生课程。授课式以授课、讲座、论文等为主，多为实用性的专业。研究式的申请较授课式要比较难一些，因为它是以某一研究课题作为主要目标，需要申请人有一定的研究能力、研究方向或研究成果。研究式课程通常是博士前的一年学习，所以希望继续读博(或硕博连读)的学生可以考虑申请，一年后获得Masterof Research的学位或Masterof Philosophy学位。

准备完美、独特的申请材料：大学录取者非常看重申请者的自述信、推荐信、简历及成绩单等其他材料。他们希望看到申请者经过精心准备后提交的申请材料。所以大家在准备材料时一定要避免套用模板，千篇一律。一定要突出自己的优势，扬长避短，就重避轻。如果有好的文书老师为你包装，那么申请成功的几率又增大不少。

考出合格的语言成绩：申请人应了解所报专业的英语要求。如果学生在申请时已经有雅思成绩，则需要一并提供。如未考，则最好在申请材料上说明何时考试，并在收到雅思或TOEFL/">托福成绩单后马上补寄给大学。条件允许的情况下，学生可以提前到英国就读一段时间大学自己开设的英语语言课程，以提高自己的英语能力达到符合入学要求。

另外还要注意自己申请学校、专业的细节：

1.仔细阅读大学专业说明及录取要求；

2.充分评估自己的条件，明确申请目标，不要盲目多投申请材料；

3.写作时应清楚明确，不要离题，也不要表现得过分自信，重要的是给学校一个专业、认真的印象；

4.得到正确的信息，在专业人士的指导下申请到更理想的大学。