人教版初中化学上册教案(通用10篇)
篇1:人教版初中化学上册教案
初中初三九年级人教版上册化学全册教案下载1
课
题
绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩
课
型
新
授教学媒体
多媒体、实验器材
教 学 目 标
知识 技能
1.知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学;
2.通过化学知识的学习进一步了解认识自然、适应自然、改造自然和保护自然的重要性过程
方法
通过具体的事例,体会化学与人类进步及社会发展的密切关系,认识化学学习的价值。体会学习化学的方法。情感 态度
激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感,关注与化学有关的社会问题。教学重点
知道什么是化学,化学与人类的关系;激发学生对化学的热爱之情、探究之欲。教学难点
如何让学生了解什么是化学。教学内容及问题情境
学生活动
设 计 意 图创设情境,引入新课:
课前在一张白纸上用无色酚酞写上“化学”两字,将纸张贴在黑板中央。
【引入】从今天开始我们就走进一个新的学习领域——化学(让一位学生同时将碱液喷在纸上)
【投影展示】教材中猫插图、图1-9及图 l-10
【讲解】这些精美的图片都与化学密切相关,都是用化学方法制成的特殊材料产生的神奇效果。或许你对化学怀有许多疑问和好奇,我将与大家一起走进化学世界,消除你的疑问,领略化学魅力。
设置情境,感知化学的存在和重要:
【播放录像】 “绚丽多彩的物质世界”:蓝天白云、高山流水、草地树木、汽车奔驰、高楼入云、基因解谜、克隆技术、纳米材料、三峡工程……
【总结】我们看到的多彩物质世界,都与化学有关,化学无处不在。
探讨化学研究对象及什么是化学:
【设问】那么化学到底研究什么,什么是化学呢? 组织学生阅读教材,并思考下列问题: l.化学的研究对象是什么?什么是化学?
组织学生讨论所提问题。
【总结】化学的研究对象是物质:不仅研究已存在的物质及其变化,还要根据需要 教学内容及问题情境
研究和创造自然界不存在的新物质。化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
【提问】你能举出一些自然界原来不存在,而是科学家们后来根据需要研究创造出来的物质吗?
【总结介绍】塑料、许多药物、合成纤维…都是通过化学手段创造出的物质。
介绍纳米铜,隔水透气的高分子薄膜材料、玻璃纤维、尼龙绳的性质与用途(配图片)。
【提出问题】你能说说你对水有哪些了解吗?
【深化理解】同学们知道的只是水很表层的一些知识和用途,在化学中我们要从水的组成、结构、性质、以及水会发生什么变化和变化规律来研究它。就像了解一个人,我们要了解他的本质,化学就是从最根本的组成结构研究物质,再到它的性质用途,目的是更好的利用物质服务人类。
了解化学发展史:
【设问】化学成为一门独立学科的发展史是短暂的吗? 【引导自学】引导学生阅读教材2—4页相关内容,了解化学发展史。
【总结】引导学生归纳总结化学发展史。
①萌芽阶段:古代(火、陶瓷、造纸…)②近代化学的基础:原子论、分子学说的创立。
③门捷列夫发现元素周期律,使化学学习和研究变得有规律可循。
④现代,先进仪器和分析技术的应用,使化学研究深入到微观世界。
⑤绿色化学(环境友好化学)
化学与人类的关系: 【提问】通过我们以上的学习你认为化学与人类的关系应怎样形容?能否举例说明?
【总结】从人类衣、食、住、行的角度,列举大量的事实,说明化学与人类发展密不可分的关系。【深入探究】
【设问】设想如果没有了化学,我们的生活会变成什么样?彩图中的猫、小鸟、汽车等将怎样变化? 【结论】
生活中处处有化学,学好化学,用好化学,能造福人类,使世界变得更加绚丽多彩。
教学内容及问题情境
【提问】怎样学习化学?根据你的学习经验谈谈你将如何学习化学?
【指导】化学和物理、生物一样,是以实验为基础的自然科学,我们在学习过程重要注重实验,做到仔细观察、规范操作…。
【总结】化学学习方法:
1.勤思考、敢提问、善交流、常总结。2.讲规范、勤动手、细观察、务求真。
课堂整理:
【提问】学完本节课你知道了什么?
课堂反馈: 展示习题。
布置作业:查资料完成有关化学小论文 参考题目:
1、日常生活中的化学。
2、化学在现代社会的应用。
3、我感兴趣的化学前沿知识。
4、探索学好化学的方法。
学生将碱溶液喷向白纸,出现红色的“化学”两字。
学生欣赏图片
学生观看录像
体会化学与生活的密切关系,化学无处不在。
阅读教材1-2页相关内容
思考问题,讨论作答。
与老师一起总结。
学生活动
分小组讨论交流,举例。
观看、倾听,理解化学有研制新物质的任务和作用。感受制造出的新物质的巨大魅力。
畅所欲言,说出对水的了解。
通过教师以水为例进行的分析,进一步明确化学的研究对象和研究的内容。
阅读教材、自学整理。
学生归纳化学发展史,并了解几位科学家。
回答:密不可分,并举例说明。
在教师引导下总结。
小组讨论,提交结论。
体会化学的重要性。
学生活动
畅所欲言
倾听,理解。
总结,体会。
整理总结,积极发言。
完成练习。
课下完成。
创设趣味性化学情境,激发学生的好奇心。
让学生在欣赏精美的图片中感知化学的魅力,激发强烈的求知欲。
深切感受到学习化学的重要性。培养学生树 立良好的化学情感。
利用录像(或幻灯片)中丰富多彩、接近生活的画面,创设问题情境,激活学生的思维,使学生在轻松愉快的氛围中感知化学就在我们身边。
培养学生的自学能力,提高阅读水平,通过交流讨论培养学生交流意识和表达能力。
设计意图
加深学生对化学研究内容的认识
引导学生确立“从生活走进化学,从化学走向社会” 的学习意识。
让学生真正理解化学研究内容的内涵,树立学好化学、造福人类的远大理想。
通过自学了解化学发展史,既培养了自学能力,也提高归纳总结能力。
通过探讨化学与人类的关系,加深学生对化学重要性的认识。
设计意图
结合化学学科特点,在学习方法和学习要求上,给予指导。
归纳总结能力的培养。
巩固知识,及时反馈。
板 书 设 计
绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩
1.什么是化学:研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
研究对象:物质(已存在物质、研究创造新物质)
2.化学的发展史
①萌芽阶段:古代(火、陶瓷、造纸…)②近代化学的基础:原子论、分子学说的创立。
③门捷列夫发现元素周期律,使化学学习和研究变得有规律可循。
④现代,先进仪器和分析技术的应用,使化学研究深入到微观世界。
⑤绿色化学(环境友好化学)
3.化学与人类的关系:人类离不开化学,化学无处不在。勤思考、敢提问、善交流、常总结。
4.怎样学化学
讲规范、勤动手、细观察、务求真。
教
学
反
思
篇2:人教版初中化学上册教案
1.了解什么是化学,认识到通过化学知识的学习能进一步认识自然、适应自然、改造自然、保护自然。
2.对学习化学产生浓厚的兴趣。
3.知道化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学,它与人类进步和社会的关系非常密切。
4.了解化学学科的学习特点,从而为学好化学做充分准备。
5.知道探究性学习是学好化学的一种重要的学习方式。
6.绿色化学必将使世界变得更加绚丽多彩。
【教学策略】
1.魔术表演。
(1)魔棒点灯。
在酒精灯的灯芯里预先放有少量高锰酸钾,将玻璃棒预先插在盛有浓硫酸的试管里(试管里的浓硫酸不要被学生看出来)。表演时将玻璃棒点在灯芯里的高锰酸钾上,即可产生火焰。
(2)水变“牛奶”,“牛奶”变水。
用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的气体,石灰水变浑,继续吹气,浑浊变清。
(3)白纸显字。
预先在白纸上用酚酞溶液写好“奇妙化学,源于生活”八个字,晾干呈无色,将稀氨水贮于小型喷雾器内,表演时,将氨水喷在白纸上即可显现出8个红字。
面对学生好奇、兴奋的眼神,教师很自豪地告诉学生,化学使世界变得更加绚丽多彩。
2、小组交流“你对化学学科的认识”。在小组交流的基础上推荐组内的1个同学到全班交流。(针对不能很好合作的小组,让他们加强合作重要性的体验)
3、全班交流(培养学生的口头表达能力)。
在全班交流的基础上,教师应有意识地引导学生掌握以下要点。
(1)化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
(2)学习化学的要求:
①认真预习,重视实验。
②密切联系生活实际,学会与同学合作与交流。
③善于思考,敢于提问,积极探究。
④独立完成作业(包括书面、手工、调查、研究等作业)。
5.[要点1] 化学的作用
学习化学,可以认识物质性质及变化规律,弄清生活和生产中的一些化学现象,并且可以控制化学变化,使其向对人类有利的方向发展。例如,懂得了燃烧的原理,就可以使燃烧充分,节约能源,并能有效地防火灭火等。
学习化学,可以使人们更好地认识和利用自然界中的物质,如可以从石油中提炼汽油、煤油、柴油等,从空气中提纯氧气等。
学习化学,可以帮助人们研制新的材料,研究新能源,研究生命现象、合理利用资源,防止污染和保护环境,促进农业增产,促进人体健康等。
学习化学,也有利于人们学习和研究其他学科或领域。
[要点2] 怎样学好化学
学好初中化学,最重要的是要牢固地、系统地、熟悉地掌握好化学基础知识,掌握好基本的实验技能。一部分同学在初学化学时感到有极大的兴趣,但随着学习的深入会感到“容易懂、记不住、难理解,不会解答问题”,从而失去学习化学的兴趣,其实学习化学同其他学科的学习一样,只要了解学科的特点,掌握一定的学习方法,就能取得良好的学习效果。
要想学好化学,希望同学们注意以下几点:
1.树立信心。要充分认识化学学科的重要性,化学是中学生必须学好的一门基础自然科学,不能有轻视的思想,更不能有畏难的情绪,应该充分相信自己的能力,相信自己一定能学好化学。
2.加强记忆。要学好化学,记忆是关键,初中化学作为起点学科,要认识、了解的新东西太多,如元素符号、元素的化合价、物质的化学式、基本的定义定律等。不能仅满足听懂,要在理解的基础上牢固记忆,同时通过勤复习、勤记忆更进一步加深理解。
3.认真实验。化学是一门以实验为基础的学科,要学好化学,必须认真做好实验,仔细观察,并记录和分析实验现象,还要注意观察生活中的化学现象,思考生活中的化学问题。
4.良好的思维习惯。化学学习中,思维习惯很重要,对遇到的现象、问题要善于动脑筋,多问几个为什么,并学会对知识的概括和总结,逐渐培养自己分析推理能力,找出学习化学的“窍门”。在化学解题过程中,更要善于抓突破口,或正推或逆推,或发散性地进行思考,逐步使问题明朗化。
5.学好其他学科。学好化学,除要注意化学的学科特点外,更要注意多学科间的渗透与联系。学好数学、物理、生物等是学好化学的有力保证,当今是科学技术高速发展的时代,要想在化学这门学科中有所发现,有所创新,除进行化学实验外,更要利用先进的测试手段,同时通过了解世界上关于环境、生命科学、材料、能源等各方面的知识,开阔视野,从而进一步明确化学与其他学科的联系。
总之,只要同学们能抓住化学学科的特点,具有良好的学习习惯、思维习惯,多看书、勤记忆,认真做好实验,一定会取得优异的成绩。
要学好化学必须做到以下“六个字”。
动脑──思考、反思。
动口──提问、交流、解答。
动手──实验操作、探究、验证。
板书设计
第一单元 走进化学世界
课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩
1.什么是化学?
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
2.化学与人类的关系──生活中处处有化学。
3.化学学习方法。 “六个字”
动脑──思考、反思。
动口──提问、交流、解答。
动手──实验操作、探究、验证。
●怎样阅读化学课本
在刚开始学习化学时,就要培养自己阅读课本的习惯和能力。不能只是不会做作业时,才去阅读有关的课文。应该是先阅读课文,然后再去做作业。阅读课本的目的是培养自己的自学能力。初中阶段各学科都是打基础的阶段,化学也不例外。今后,同学们走向社会,在知识海洋里探索,要靠自己学习,自己钻研,自己涉猎知识、增长才干。因此,学习各学科,包括化学在内,都应该学会阅读课本。
化学课本的内容包括文字叙述、化学用语和图画等部分。同学一般比较重视阅读文字部分,这是正确的。但不能忽略化学用语和图画等部分。阅读化学用语时,应该记住并领会它们所代表的意义和说明的问题。阅读图画时,如阅读实验装置图,应该联想到实物原形、名称及用途,达到形、名、图三位一体。实验装置结合化学用语在头脑里应形成生动的实验情景,唤起对实验现象清晰的回忆。
阅读课本要讲究方法,初学时应该接受老师的指导,参考老师的自学提纲或自学问题。了解阅读重点和要解决的问题。在老师的指导下阅读课本,容易抓住关键性问题,培养良好的学习习惯。
阅读时,一般内容应该通读,重要内容应该精读。通读的部分,要正确理解其内容,能用自己的语言有条理地复述、归纳、概括出课文的大意。精读的内容主要是化学概念、理论等难度较大的部分,对这些部分不能只停留在字面上的认识,应该认真思考,提出疑问,从有疑到释疑。阅读时对关键的字、词、句不仅要读几遍,还要“咬文嚼字’仔细推敲,达到理解、掌握的目的。
阅读课本要根据学习要求与识记相结合。需要记忆的内容,应该在阅读过程中,有意识地识记(如化学用语、基本概念),不能等到考前突击记忆。需要识记的内容和要求,应该听从教师的指导,明确所要识记的内容的价值,以增强记忆的自觉性,并且在理解的基础上进行记忆。
阅读课本应该记阅读笔记,写阅读小结。对笔记或小结的要求,应从实际出发,讲求实效;灵活掌握,不必强求一律。根据自己的情况,笔记可以写成有自己特色的纲要式、对比式、记录式等。课前记笔记,有助于抓住重点,理清脉络;课后作小结,能起到及时复习和使零散知识系统化的作用。记阅读笔记,写阅读小结,开始是较难的,应该通过练习逐步掌握要领。先从一堂课、一节课文写起,渐渐扩大到对全章、全单元进行总结。坚持这样做,就能从中认识知识问的内在联系,把书读活,真正学有所得,提高自学能力。
●怎样做好化学实验
如果你在实验前对实验的内容、操作方法以及有关仪器、药品的性能有充分的了解,并能严格按照操作步骤,你的实验就能取得成功,并能从中得到化学知识和无穷乐趣;如果你准备不充分,粗心大意,那就可能失败,甚至发生事故。忘样才能做好实验呢?
一、注意安全
1.注意化学药品的毒性和腐蚀性。使用药品要做到‘三不”:不能用手接触药品;不要把鼻孔凑到容器口去闻药品的气味;更不得尝任何药品的味道。浓酸、浓碱都是属于强腐蚀药品,使用时必须特别小心,防止沾到皮肤上或溅到衣服上,如呆不慎将酸溅到皮肤上,应立即用较多的水冲洗(如果是没硫酸,必须迅速用布擦拭,然后再用水冲洗),再用3%~5%的碳酸氢钠溶液来冲洗;如果不慎将碱液溅到皮肤上,立即用较多的水冲洗,再涂上硼酸溶液。
2.注意操作时的安全。在实验中如有易燃、易爆的操作,应该采取安全措施。任何实验容器口都不要对着操作者和观看者。进行有毒气体的实验时,应在通风的地方进行,实验用药量要少,时间要短,有毒残渣要妥善处理。
二、手脑并用
做化学实验前一定要明确实验目的、步骤,避免盲目性。每次实验结束都要认真总结成功的经验或失败的教训,要注重对实验进行改进,提高实验的效果。如能否使用更简单的仪器、更价廉易得的药品,能否在操作上更安全可靠,能否使实验现象更明显、结果更准确等。
●怎样掌握化学实验现象的规律
观察实验现象主要是指用眼看、鼻闻、耳听、手感等方式得到实验的现象。记忆实验现象是一件不容易的事,但如果能找到实验现象存在的规律,则可化难为易。我们可以根据反应条件的不同将化学实验大致分成三种类型:第一种是物质燃烧实验;第二种是加热固体物质实验;第三种是在溶液中进行的化学实验。这三类实验的现象存在的规律:
1.物质燃烧实验都有三个明显的现象
①放出大量的热;②生成了一种或几种不同于反应物(指物质的色、态、味)的产物;③固体直接燃烧则发出一定颜色和强度的光;气体或固、液体转变成气体再燃烧则发出一定颜色和强度的火焰。(描述物质的燃烧现象,一般:一光、二热、三生成。)例如,镁条燃烧的现象是:①发出耀眼的白光;②放出大量的热;③生成一种白色固体。再如,硫磺燃烧(在氧气中)的现象是:①发出明亮的蓝紫色的火焰(硫磺受热先熔化再汽化最后才燃烧);②放出大量的热;③生成一种有刺激性气味的气体。
2.加热固体物质的实验现象主要包括物质的状态颜色、质量变化及产物中是否有水和气体产生
例如,加热碳酸氢铵的现象:①有一股刺激性的气味产生;②试管壁上有水珠生成;③有使澄清的石灰水变浑浊的气体生成;④试管内的白色固体逐渐消失。
3.在溶液中进行的化学反应,实验现象主要包括反应物(固态)的质量和颜色变化及溶液中是否有沉淀(包括沉淀颜色)和气泡产生,例如,在硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液的实验现象是有蓝色沉淀产生。
4.观察和描述实验现象的注意事项
(1)要注重对本质现象的观察。本质现象就是以提示事物本质特征的现象。如铝带在空气中燃烧时“生成白色团体”是本质现象,因为由此现象可正确理解化学变化这个概念,而发出“耀眼的白光”则是非本质现象。因此,观察实验现象要有明确的观察目的和主要的观察对象。
(2)要正确描述实验现象。①不能以结论代替现象。如铁丝在氧气中燃烧的实验现象是“火星四射、放出大量的热,生成黑色固体”,而不能用结论“生成四氧化三铁”代替“生成黑色固体”。②要明确“光”和“火焰”、“烟”和“雾”等的区别,不能相互替代。
篇3:人教版初中化学上册教案
一、本单元的教学应首先从概念的形成入手
(1) 建立和深化宏观概念与微观概念, 落实当前概念。在第三单元《分子和原子》中, 学生从分子角度认识水的蒸发和水的分解两种变化的不同, 初步建立了微观概念。进入第四单元首先学习原子结构, 把学生再次带入了微观世界的课题, 通过学习实践建立起宏观和微观的概念。同时落实当前所学的原子结构、元素、离子、化合价、化学式等重要概念。
(2) 结合当前概念重新认识前面所学概念, 进一步深化所形成的概念。例如第二、三单元中物质分类的概念, 学生一般都很难理解和掌握, 可借助宏观和微观概念再认识。
(3) 清晰的概念形成之后应建立概念之间的联系, 形成相对完整的概念体系。例如物质的分类、元素、分子、原子、离子、中子、质子、电子等概念之间可以建立联系, 从而形成知识体系, 为下面的化学学习提供强有力的帮助。
二、充分利用所形成的科学
准确的概念及其体系对物质及符号的表征形式进行梳理整合, 是本单元学习的深入与发展
(1) 借助元素和物质的分类深入研究并归纳清楚常见物质的结构和化学式。如由分子构成的物质有: (1) 气态非金属单质, 如氧气O2、氮气N2等; (2) 非金属氧化物如水H2O等; (3) 非金属元素组成的化合物, 如氨气NH3、甲烷CH4等。由原子构成的物质有: (1) 稀有气体; (2) 金属单质; (3) 一些固态非金属单质, 如金刚石C、石墨C等。由离子构成的物质如Na Cl (食盐) 是由钠离子和氯离子构成的。
(2) 从物质的宏观和微观表征形式入手, 即学会描述物质的宏观组成和微观结构。分子构成的物质如水的组成与结构:“水由氢元素和氧元素组成;水由水分子构成;水分子由一个氧原子和两个氢原子构成”。由离子构成的物质如氯化钠的组成与结构:“氯化钠由钠元素和氯元素组成;氯化钠由钠离子和氯离子构成”。由原子构成的物质如汞的组成与结构:“汞由汞元素组成;汞由汞原子构成”。
(3) 紧扣宏观和微观概念整合符号及其周围数字的含义。首先归纳整合符号及其周围数字的含义。元素符号的意义:宏观表示某元素, 微观表示 (一个) 某原子。化学式只有两种宏观意义: (1) 表示某物质; (2) 表示某物质由某元素组成。当某物质由分子构成时, 该化学式又是分子式, 分子式的意义是两层微观意义: (1) 表示 (一个) 某分子; (2) 表示 (一个) 某分子由几个某原子构成。然后举例体会所整合的内容, 例如:符号H是单纯的元素符号不是化学式, 只具备以上元素符号的意义。
符号Fe、He、S不是单纯的元素符号, 它们还是化学式, 具备元素符号的意义和化学式的意义, 如Fe表示“铁元素、一个铁原子、铁这种物质、铁由铁元素组成”。
CH4、CO2是由分子构成的, 该符号具备化学式的意义和分子式的意义, 如符号CH4表示“甲烷这种物质、甲烷由碳元素和氢元素组成、一个甲烷分子、一个甲烷分子由一个碳原子和四个氢原子构成”。
Na Cl是由钠离子和氯离子构成的, 该符号只具备化学式的意义, 则Na Cl表示“氯化钠这种物质、氯化钠由钠元素和氯元素组成”。
离子符号只能表示“ (一个) 某离子”, 如符号Na+表示“ (一个) 钠离子”。
元素符号、分子式中周围数字的意义:元素符号前的数字表示“几个某原子”;元素符号右下角的数字表示“ (一个) 某分子中有几个某原子”;元素符号右上角的数字表示“某离子带几个单位的某电荷”。分子式前的数字表示“几个某分子”。可以看出符号前加了数字后符号只剩下“微观意义”了。到了第五单元, 不管什么符号前加的数字, 只要是用于计算的都可以看为“化学计量数”。
三、精心安排习题, 对梳理与整合的相关知识进行强化和查漏补缺
做法是在一段时间内常用少量的习题针对物质的组成与结构、符号的意义等易混淆的知识进行强化;利用开放式的信息题强化概念和规范表达能力等。学生利用这类习题可从多方面获得信息, 在思考、表达过程中让概念和知识得到强化和纠正。
篇4:初中人教版化学实验改进二则
实验改进一:验证呼出气体中二氧化碳含较量多的实验
(一)原实验的不足
1.操作较复杂.
2.二氧化碳的收集方法与以后学习的方法相矛盾.
3.现象不够明显.
(二)改进措施
方案一:气球集气法——集气法的改进
1.操作步骤(如图1)
(1)准备两个相同的气球,一个用嘴吹大,另一个用打气筒吹大,二者体积相仿,夹紧弹簧夹.
(2)打开弹簧夹,分别将两个气球中的气体通入澄清的石灰水中,观察现象并记录.
2.现象:a中澄清石灰水无明显现象,b中澄清石灰水变浑浊.
3.结论:人呼出的气体中二氧化碳含量比空气中二氧化碳含量多.
4.特点:
(1)操作较简便.
(2)避免了用排水法收集二氧化碳气体,排除了干扰因素.
(3)将气体通入澄清的石灰水比向盛有气体的集气瓶中滴加石灰水的现象更明显,对比性更强.
方案二:自制教具(如图2)——仪器装置的改进
1.制作材料:玻璃三通管(或用废旧塑料管制作)、弹性塑料板、橡胶垫、胶水.
2.制作方法:用弹性塑料板、橡胶垫和胶水在玻璃三通内制作两个单向阀门,吸气时阀门1自动打开,阀门2自动关闭;呼气时阀门1自动关闭,阀门2自动打开.
3.操作步骤:如图2连接好装置,口含吹嘴不断吸气、呼气,观察现象并记录.
4.现象:c中澄清石灰水无明显现象,d中澄清石灰水变浑浊.
5.结论:呼出气体中二氧化碳含量比空气中二氧化碳含量多.
6.特点:
(1)操作简便.
(2)不用收集气体,不存在收集方法与以后学习的方法是否矛盾的问题,且强调了呼出气与空气的同时等量性,增强了实验结果的可信度.
(3)现象明显,对比性强.
(4)设计新颖,构思巧妙.
(5)有利于培养学生的动手动脑意识和创新精神.
实验改进二:分子间间隔演示实验
(一)原实验的不足:现象不够明显,不利于观察
(二)改进措施:(如图3)——操作方法的改进
1.操作步骤:
(1)先取适量酒精于烧杯中,加入少量品红将其染成红色.
(2)然后用注射器向分子间间隔演示器中加入水,体积约占1/2.
(3)再向分子间间隔演示器中加入染成红色的酒精,将其加满.
(4)最后用手指堵住瓶口上下翻转分子间间隔演示器,使酒精和水混合均匀.
2.现象:加入酒精后,上部为红色的酒精,下部为无色的水,上下界限分明;混合后溶液为红色,分子间间隔演示器中液面下降.
3.结论:分子间有一定间隔.
4.特点:先加水后加酒精,由于水的密度比酒精大,所以上下分层,界限明显;将酒精染成红色更有利于观察现象.
篇5:人教版初中化学上册教案
(第1课时)
一、教学目标
(1)知识目标:1、认识氧气的主要物理性质;
2、观察和描述木炭、铁丝、硫粉等在氧气中燃烧的现象,从中归纳出氧气的化学性质。
(2)过程与方法:通过实验培养学生观察能力、描述实验现象的能力以及分析实验现象的能力。
(3)情感价值:
通过探究活动,提高学生学习兴趣,激发求知欲,培养学生科学素养。
二、教学重难点
重点:1:氧气的化学性质。
2:硫、铁、与氧气反应的现象
难点:1.氧气的化学性质。
2.化合反应和氧化反应概念。
三、教学仪器与药品
装满氧气的集气瓶、燃烧匙、酒精灯、玻璃片、硫磺、木炭、铁丝、火柴。
四、教学过程与内容
新课引入:氧气是一种非常重要的气体,它可以共给我们呼吸,我们离开氧气的时间不能太长,否则就会因为缺氧而死亡。(学生做憋气活动1分钟)对我们如此重要的气体,同学们到底对氧气了解多少呢?
一、氧气的物理性质
(培养学生的阅读能力)要求学生认真阅读课本33页的第一段,总结氧气的物理性质
(PPT展示)
(1)
色、态、味:无色、无味、气态
(2)
溶解性:不易溶于水
(3)
密度:比空气略大
(4)
三态变化:气态(无色)——液态(淡蓝)——固态(淡蓝雪花)
二、氧气的检验(PPT展示)
用带火星的木条伸到集气瓶中,如果木条复燃,则证明是氧气。(教师演示)
三、氧气能跟很多的物质发生反应。
【演示1】硫的燃烧
引导学生观察硫磺在空气和氧气中燃烧时现象的不同
【学生总结】实验现象:①硫在空气中能燃烧,发出微弱淡蓝色火焰;
②在氧气中燃烧,发出蓝紫色火焰.③生成一种有刺激性气味的气体.硫
+
氧气
二氧化硫
【演示2】木炭的燃烧
【学生总结】实验现象:在氧气中燃烧比空气中更旺,发白光。
注:木炭应由上向下缓慢伸进盛有氧气的集气瓶中,为保证有充足的氧气支持木炭燃烧。
碳
+
氧气
二氧化碳
【演示3】铁丝在氧气中燃烧
【学生总结】实验现象:剧烈燃烧,火星四射,生成黑色固体。
铁+
氧气
四氧化三铁
【学生讨论】:为什么铁,硫,木炭在空气中燃烧的现象和在氧气中燃烧的现象不一样?为什么硫和铁在集气瓶中燃烧的时候都要在集气瓶底部放少量的水,分别有什么作用?
【学生与老师总结】
实验1中:吸收SO2防止空气污染;(还可以放碱性物质效果更好)
实验2中:防止燃烧的木炭火星掉落损坏集气瓶;
实验3中:防止铁燃烧时的高温熔化物掉落损坏集气瓶底。(也可以铺一层沙子)
三、化合反应和氧化反应:(PPT展示)
【提问】从反应前后各有多少种物质来分析,碳、硫、铁等物质与氧气的反应有什么共同的特点?
【讨论】引导学生讨论,得出以上反应都是有两种物质参加反应生成一种物质的结论。
化合反应:两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫化合反应。
氧化反应:物质和氧发生的反应叫氧化反应。【讲解】讲解氧化反应的定义以及氧化反应的类型。(举例说明)以及生活中的一些由缓慢氧化引起的现象(从而引如《食品安全法》)。
中华人民共和国《食品安全法》第八十五条规定:
经营腐败变质、油脂酸败、霉变生虫、污秽不洁等食品的或任意添加对人体有伤害的防腐剂。由有关主管部门,没收用于违法生产经营的工具、设备、原料等物品;情节严重的,吊销许可证。
【讨论】引导学生讨论。氧化反应是不是化合发应,化合反应是不是氧化反应?
五、板书
1、氧气的物理性质:
(1)一般情况下,无色无味的气体。
(2)密度比空气大。
(3)不易溶于水
(4)氧气三态:气态(无色)液态(淡蓝色)固态(淡蓝色)
2、化学性质:
(1)助燃性
(2)氧化性
碳
+
氧气
二氧化碳
硫
+
氧气
二氧化硫
铁+
氧气
四氧化三铁
3、化合反应与氧化反应
化合反应:两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫化合反应。
特点:多合一
氧化反应:物质和氧发生的反应叫氧化反应。
六、作业布置
篇6:人教版初中化学新教材教案
(一)知识教学点
1.元素。2.元素符号。3.单质和化合物。4.氧化物。
(二)能力训练点培养学生归纳概括能力。
(三)德育渗透点
通过核电荷数相同则元素种类相同;核电荷数不同则元素种类也不同,即质子数的变化,引起了元素的种类变化的事实,渗透量变引起质变的辩证唯物主义观点。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
1.重点元素概念的初步形成及理解。
2.难点原子与元素,单质与化合物,氧化物与化合物及含氧化合物的区别与联系。
3.疑点
(1)如何理解元素概念中“同一类原子”?
(2)怎样正确区分和运用原子与元素,单质与化合物,氧化物与化合物及含氧化合物?
4.解决方法
讲练结合,教给学生必要的方法和技巧,创设问题情境,为学生的思维铺垫台阶,引导学生得出结论。
三、课时安排 2课时。
四、教具准备
教材图示2—8的放大图或幻灯片,写有常见的24种元素序号、符号、汉字名称相对应的小黑板,写有元素符号和名称相对应的卡片,写有习题的幻灯片。
五、学生活动设计
1.教师以氧气、二氧化碳、二氧化硫为例指出在这三种物质的分子中都含有氧原子。这些氧原子的核电荷数都是8,凡是核电荷数为8的原子都归为一类,称为氧元素。
学生根据教师引导,归纳出元素的定义。
[目的:培养学生分析归纳能力。]
2.通过回忆相对原子质量的比较标准时教材上的小注及教师讲解,理解元素概念中“一类”二字的含义。
[目的:。培养学生正确使用化学用语的能力,树立严谨的、科学的学习态度和方法。]
3.学生观看图片,了解、讨论、认识地壳中含量较多的几种元素。
[目的:培养学生分析能力,进一步激发学生兴趣。]
4.教师展示写有常见24种元素的元素序号、元素符号、汉字名称相对应的小黑板。以其中两种元素为例,讲解读法、写法及用法。
学生根据教师讲解阅读教材第38页小注,分别读出元素名称并将元素进行分类,总结出元素符号表示的意义。
[目的:培养学生分析、归纳、推理的能力。]
5.将元素符号和元素名称制成卡片,学生在课堂上练习记忆,注意符号和名称的对应。
[目的:通过游戏,变枯燥记忆为有趣活动,激发学生学习兴趣。]
6.课堂练习,进一步巩固所学内容。
[目的:使学生在练习中能较为熟练地运用所学知识,增强学生分析问题、解决问题的能力。]
7.学生讨论并填写“原子和元素的比较表”。
8.学生把已学过的纯净物做实例进行分类,并在练习的基础上,在教师的引导下,自行归纳出物质的分类。
篇7:人教版初中化学上册教案
燃料及其利用
课题1
燃烧和灭火
课题分析:本节课的设置是以氧气的性质、用途和碳、磷、硫等物质的燃烧为基础的。从常见的燃烧现象入手,探索燃烧的条件和灭火的原理。在内容编排上更加贴近生活实际,从学生的亲身体验出发,增强学生对知识的感受;同时,通过活动与探究,培养学生的创新精神和实践能力。
学习目标:
1、知识与技能
①认识燃烧条件和灭火原理;
②了解化学与社会生活实际的联系。
2、过程与方法
①通过对燃烧条件、灭火原理的探究活动,进一步使学生认识和体验科学探究的基本过程,逐步建立起利用科学探究方法学习科学的学习理念。
②利用实验学习对比在化学学习中的作用;
③通过活动和探究,体会对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3、情感态度价值观
①能科学地认识研究燃烧、灭火对于人类社会发展所起到的重要作用。
②通过探究活动,能让学生初步形成善于思考、勇于探索、团结合作的科学精神。
③了解火灾危害与防护方法,了解逃生一般方法。
重点:燃烧条件和灭火原理
难点 :利用燃烧条件和灭火原理解释一些日常现象
课时:1课时
教法:根据本节课的特点和学生的实际情况,采用探究、分析,讲练等方法
学法:亲自参与实验探究、讨论并加以练习
教学准备:
小蜡烛、镊子、火柴、酒精灯、烧杯、剪刀、湿抹布、细沙、小木条、小石子、煤块。
教学程序:课题引入
→
自主学习
→互动学习→延展学习
→
小结→
知识运用
流程
教师活动
学生活动
设计意图
课题
引入
【课件展示】燃烧的图片①奥运火炬燃烧;②火箭升空;③森林大火;④房屋失火。
这些图片上的现象都与什么有关?燃烧与我们的生活息息相关,影响着社会的发展,但利用不当也会给人类带来灾难。了解燃烧就显得特别重要,这就是我们今天要研究的课题《燃烧与灭火》
观看图片,思考,回答
听老师讲解
出示的几幅图片涉及到生活。社会、科技等,既有有利的一面,又有有害的一面。让学生感受到“燃烧”与我们的密切关系,也初步感受到燃烧的两面性。
自
主
学习
请同学们预习教材128-130页的内容,将我们这节课所要探究的问题记录下来。
学生阅读教材,发现并提出问题。
学生讨论、梳理问题
通过预习发现问题,培养学生的自学、识别能力
预设
问题
1、什么是燃烧?
2、燃烧需要什么条件?
3、灭火的原理是什么?
可能出现的问题
1、为什么蜡烛火一吹就灭,炉火越扇越旺?
2、油锅着火怎样灭火?
3、电器着火怎么办?
……
目标合成教师引导、梳理、补充,使所提出的问题与学习目标相一致。
积极思考、明理,确认目标
自主探究
学生分组进行实验探究:
(1)用镊子分别取一根小木条和一块小石子,放到酒精灯火焰上片刻,观察现象;
(2)点燃两只小蜡烛,将其中一只用烧杯罩住,尽可能使烧杯与桌面之间不留空隙。
(3)将一根小木条和一小块煤块分别放在酒精灯上点燃,比较相同时间内点燃的难易。
认真设计并进行实验,观察并记录现象
培养学生的观察和动手能力和合作意识
互
动
学习
互动1、通过观察投影,总结什么是燃烧?
(指定学困生回答,中等生补充,优等生评价)
观察图片,思考,总结
进行探究实验,记录现象
汇报、讨论
观察现象并解释
学生通过对比实验验证了自己的结论形成生生互动、合作学习的过程。
通过简单的蜡烛熄灭的实验,进一步分析得出几种常见的灭火方法及灭火的原理。
互动2、根据自主探究的实验事实,总结燃烧的条件是什么?
【提问】物质燃烧是否需要同时具备三个条件,还是只需其中的任意两个或一个条件?
【视频演示实验】课本实验7-1
归纳:燃烧需要三个条件同时满足
(指定学困生回答,中等生补充,优等生评价)
互动3、小组讨论:燃烧对人类有什么影响?
(指定学困生回答,中等生补充,优等生评价)
表达、倾听、思辨、评价、交流
互动4、灭火大比拼:点燃几根蜡烛,让学生上台用自己的方法熄灭蜡烛火,并说明为什么这样灭。
(指定学困生上台,中等生补充,优等生评价)
归纳:灭火的原理是什么?
(指定学困生回答,中等生补充,优等生评价)
演示使蜡烛熄灭
讨论、交流
得出原理
拓
展
学习
运
用
拓
展
运
用
质
疑
1、发生火灾时,我们应如何逃生?
(防火安全知识)
1、教师选择有价值的练习题展示给全体学生练习使用。
(学困生、中等生展示,优等生作补充和评价)
2、反思归纳
…
思考、质疑
交流逃生方法
练习、交流、展示
拓展学生思维、使牢固掌握所学知识
小结:通过本节课的学习,你有什么收获?
以小组汇报的形式小结。
[板书设计]
【教学反思】
学
案
基础练习:
1、用嘴吹灭燃着的生日蜡烛,利用的主要灭火原理是
()
A.隔绝空气
B.降低可燃物的着火点
C.清除可燃物
D.使可燃物温度降到着火点以下
2、恰当的安全措施能减少生命财产损失。下列事故处理措施正确的是()
A.油锅着火,立即盖上锅盖
B.煤气泄露,立即打开排气扇的电源开关
C.高层住房内着火,立即打开所有门窗
D.电器着火,立即用水扑灭
3、用化学知识解释成语“火上浇油”的说法中合理的是()
A.增加可燃物,可以使燃烧更旺
B.增大氧气的密度,可以使燃烧更旺
C.清除可燃物,达到灭火的目的D.降低可燃物的着火点,达到灭火的目的4、在赤壁之战中,周瑜的军队点燃战船,熊熊燃烧的战
船借助东风直冲曹军的木船,使曹军的木船燃烧起大火,大败曹军。创造了以少胜多,以弱胜强的奇迹。根据燃烧的条件填写:(1)曹军的木船是。
(2)木船燃烧的条件是,(3)东风的作用是。
拓展练习:
1、下图是探究燃烧条件的实验简图,下面说法正确的是()
A.图1中的热水只是起提高温度的作用
B.图2中的白磷换成红磷也会有同样的现象
C.图1中的实验不能比较红磷和白磷着火点的高低
D.图1热水中的白磷不燃烧是因为没有与氧气接触
2、白磷的着火点是40℃,有人用试管盛水分别做如下实验:
①把白磷放入10℃的水中,再往水中通入氧气;
②把白磷放入60℃的水中;
③把白磷放入60℃的水中,再往水中通氧气。
则白磷会发生燃烧的是
()
A、只有①
B、只有②
C、只有③
D、②和③
3、小明与同学一起对课本进行了如下改进:去掉铜片,将足量的红磷和白磷分别放在两个大试管中,在试管口各套一个瘪的气球,用线固定。然后将两支大试管置于烧杯中。
篇8:人教版初中化学上册教案
一、新教材为教师提供了创新的空间
以往的教材编制得比较细微、具体, 把教师教什么、怎样教、学生做什么都规定得非常详细, 注重知识的学习, 忽视能力的培养, 而新教材是粗线条的, 没有硬性划分, 这样为教师的教学提供了创新的空间。
对在教学过程中使用什么样的教学策略和手段, 新教材只是给出建议。对教学情景设计、教师和学生活动的设计等, 新教材按一定的逻辑关系用分栏的形式作出提示;对各章的复习内容和方法, 新教材用问题的形式提供线索, 建议学生自己整理。
新教材在对学生学业和人格发展的全面评价做出建议时, 留有创新的空间。新教材在学习结果的描述上没有全部给出结论, 而是让师生通过观察、实验、调查、思考, 得出答案, 避免学生养成死记硬背的坏习惯, 让学生把注意力放在应用知识解释说明生活和实验现象上, 独立地学习实验探究。例如, 在学习《使用燃料对环境的影响》一课时, 上课前我设计了以下的思考题:1.酸雨是怎样形成的 2.调查当地酸雨对环境破坏的状况, 应采取怎样的防止和保护措施。3.上网搜集有关酸雨的资料。上课时, 检查学生调查、上网搜集的结果, 接着让学生做酸雨危害的模拟实验:向充满二氧化硫的集气瓶中加入少量水。分别将表中所列物质放入上述液体中, 观察现象。
学生通过调查、上网和上述实验, 认识了酸雨的危害, 学会了探究的方法。
同时, 新教材在练习、作业量和难度的控制上, 面向全体学生, 教师可以根据不同学生的实际水平, 设计其他练习予以补充或更换。新教材的精心选编, 为教师架起了通往素质教育、体现创新的一座桥梁。
二、新教材内容贴近生活
新教材中处处体现着生活现实, 而这些对生活的反映又促使学生发挥想像力, 培养了学生的思维能力。例如, 在学习《人类重要的营养物质》一课时, 学生提出为什么未满18岁的青少年不准吸烟?针对这样的问题新版教材中列出了长期吸烟的人的肺和正常人的肺的对照, 让人对吸烟的危害一目了然, 学生认识到吸烟的害处, 使他们感受到身边的化学物质和化学变化, 增强学习的兴趣, 加深他们对珍爱生命、拒绝毒品的认识。
三、新教材内容体现了情景中的教学
创设教学情景与教学已有知识和经验是紧密相连的, 而问题情景的表现也反映学生的创造性思维的发展。例如, 在学习“糖类”时, 向学生展示棉花、葡萄糖、蔗糖, 然后问学生:哪些是糖?学生都肯定地回答:葡萄糖、蔗糖是糖, 棉花不是糖, 因为棉花不甜。当我告诉学生棉花也是糖时, 学生都感到惊奇, 从而引发了学生认知上的矛盾与冲突;又如, 水是学生生活中最熟悉的物质, 在水的教学中, 引导学生从化学的视角出发认识生活中的水, 探究水的组成和性质, 了解水的污染和污染源, 向学生提出如下问题:近期通榆河污染严重, 假如你是环保局长, 你将采用什么方法重点治理通榆河的污染?问题提出就像投入池中的一粒石子, 激起学生思维的浪花, 启迪学生的心扉, 开拓学生的思维, 使他们处于思维的最佳状态, 同时也使他们置身于忧患的意境之中, 唤起他们的环境意识, 激发他们的一种责任感。这种带着生活情景中的问题去实践的过程, 正是学生与生活知识和经验的碰撞、融洽过程。这对于培养学生的参与意识、决策能力以及科学精神与人文精神具有积极的意义。
当然, 新教材在实施过程也存在一些问题:其一是化学知识的系统性不足, 知识零、散、乱, 对教师教学存在不利之处;淡化了某些重点知识, 如溶液、酸、碱、盐的相关知识, 使初高中化学知识脱节, 致使学生学习高中化学知识时感到困难;还有现行的评价机制制约了新教材的真正实施, 从本质上看, 有不少教师还是用老方法上新教材, 使得新教材的优势无从发挥, 新课标没有得到具体的落实;其二就是农村学校在人力资源、物力资源、财力资源的配备上严重的不足, 也在很大程度上制约着新课程改革的具体实施;其三是教师按教材的意图去施教所遇到的困难重重, 要花费比过去传统教学多得多的时间和精力, 而且在学校业绩评价时还不一定能得到很好的体现。
新版初中化学教材还有许多特点, 以上三点只是我在使用过程的一点总结。
总之, 新教材还是优于旧教材, 但要很好地实施这一轮课改, 还需各方面的大力支持、配合和诸多方面的改进, 才能确保全方位地落实这轮新课程改革。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]课程教材研究所, 化学课程教材研究开发中心.义务教育新课程标准实验教科书化学[M].北京:人民教育出版社, 2001.
篇9:人教版初中化学上册教案
一、教材的新特点
(一)依据学生的认知规律和接受能力,改变了过分强调知识的逻辑性倾向,对概念的定义不再过于强调严密性
例如,镁条可以在二氧化碳中燃烧,氯气可以在氢气中燃烧,这些例子说明燃烧不一定要有氧气。但是对于初中生而言,由于对化学知识了解不多,在日常生活中接触到的燃烧现象几乎都是在空气中发生,并且都是在有氧气存在的条件下发生,因此他们还处于化学学习的启蒙阶段,教学时教师对这些内容的教学不能要求过高,不能过于强调严密性。教材将“燃烧”的概念定义为:可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。学生在理解“燃烧”这个概念时,只要知道燃烧所需的3个条件即可:一是可燃物;二是有氧气或者空气;三是达到燃烧所需的最低温度。其他的并不要求进一步深入了解。同样的,氧化还原反应的相关概念也比较简单,即物质与氧气发生的反应属于氧化反应,含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。新课标只要求学生知道在化学反应中能够提供氧气的物质具有氧化性,能够夺取氧的物质具有还原性即可,并没有像以前那样要求学生从电子得失的角度来理解相关概念。
(二)注重培养学生的创新精神和实践能力,强调学生的参与探究,改变了学生的学习方式
化学教材新增加了“活动与探究”学习内容32个,“调查及研究”学习内容13个,“讨论”这一学习内容从旧版本的14个增加至35个,“家庭实验”这一学习内容由旧版本的9个增加至10个。“探究活动”“讨论与交流”“调查研究”等内容,为学生提供了多样化的学习情境;而“学生实验活动”等板块,则有利于学生动手实践,掌握基本的实验操作技能。
(三)关注学生的已有知识和经验,改变过去只注重化学知识而脱离社会实际的倾向,将化学教学与社会实际相结合,同时融入学习过程、学习方法和情感价值观,体现了人文素养的培养
例如,化学教材增加了如下内容:1.在航天、潜水、电焊时氧气所起的供给呼吸和助燃作用;2.煤矿瓦斯爆炸的预防,面粉厂、加油站等易燃易爆物品的防爆防燃知识;3.现代汽车、轮船和航天所使用的合金材料的用途及其发展前景;4.纯羊毛与合成纤维的鉴别实验等。这些学习内容都是从学生感兴趣的角度出发,让学生明白学好化学对生活所具有的意义,同时也体现了化学与社会生活的密切联系。
(四)注重学生的认知差异,改变了过去学习内容“一刀切”的模式,实行因材施教,促进学生个性特长的发展
事实上,学生的发展情况以及对知识的接受能力都存在一定的差异,教学中我们不能用同一标准来衡量学生,而应当按照学生个体的差异来制定不同的教学模式,采取不同的教学方法,甚至在教学内容上也可以有一定的差异。在这方面,化学教材在内容设计上也具有一定的弹性,如编入了4个拓展性课题:最轻的气体——氢气的性质及用途;石油和煤的综合利用;溶液、乳浊液和悬浊液;物质的分类。学有余力的学生可进行探究学习。
(五)改变了枯燥乏味的版面模式,在版面设计上力求新颖活泼
在教材版式设计方面,教材以单元课题的形式突出主题,增加了插图、图表。以图表文,使化学知识变得直观形象,而以图代文,则有利于学生理解化学知识,突破学习难点。
例如,呈现分子和原子的概念时,教材采用了不同颜色的圆圈分别表示原子和分子,让学生根据不同颜色的圆圈区分原子和分子,这样就把原本抽象的微观概念转化成为形象的事物,体现了原子与分子之间的联系与区别,有利于学生理解概念。
再如,在讲述“原子形成离子并达到相对稳定结构”这一内容时,教材采用了以图表文、以图代文的表现方式:钠原子踢掉它自身的一个电子变成钠离子而达到相对稳定结构,恰巧氯原子也要变成离子才能达到相对稳定结构,于是它便接住了钠原子丢掉的那个电子,最终二者形成了相对稳定结构。教材通过图文结合的方式,呈现了原子变成离子而达到相对稳定结构的过程,十分生动形象,学生很容易就掌握了这一内容。
又如,以如何正确书写化学方程式为例,教材采用“卡通人物分别站在天秤两端”的形式,说明正确书写化学方程式要遵守两个原则。学生可以通过计算卡通人物的种类和数量是否相等来理解书写化学方程式时要遵守客观事实,也可以通过观察天秤两端是否平衡来理解书写化学方程式要遵守质量守恒定律。
事实证明,教材的改变受到了师生的欢迎,达到了使学生“保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣”的学习目标。
二、教学建议
教学犹如乐队演奏,乐队拥有优秀的指挥,选择了好的乐曲,如果没有演奏家们对乐队指挥的认同以及对乐曲的理解,就不可能演奏出华美的乐章。同样,在化学教学中,教师采取何种教学方式和教学方法非常重要,只有对新课标和化学教材有着深刻地理解和把握,才可能实现有效教学,达成教学目标。
首先,教师要改变观念,将教与学的位置摆正,教学要体现学生是学习的主人,学生处于主体地位,教师处于从属地位,是教学的组织者、观察者、引导者和帮扶者。教学时,教师要将课堂还给学生。只有这样,才能让学生真正地“动”起来,让他们有更多的思维空间和时间,从而真正成为学习的主人。
其次,教师要改变教学行为,使学生变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,变“学生积极配合”为“积极配合学生”,变“授鱼”为“授渔”,从而实现课堂教学形式的真正变革。教学设计要充分体现能够提高学生“四种能力”的教学目标,培养学生的创新精神和实践能力,教师可从以下几个方面去做。
nlc202309090655
第一,注重培养学生的自学能力。自学是人类获取知识、提高技能的重要途径,自学能力以“吸取—组织—分析—运用”作为运行机制,在整个学习过程中,学生将获取的信息与已有知识经验相结合,对给出的信息进行分析、判断,进而解决新问题,这是培养学生具备创新意识的基础。因此,在课堂教学组织形式的选择上,教师应当充分调动学生的眼、耳、口、手、脑,提高学生获取知识和掌握技能的效率,使学生在学习过程中做到认真阅读、细心观察、专心倾听、积极讨论、动手实验、梳理提高。例如,教师可以让学生用思维导图的方式将某一章节某一课时的学习内容在预习后进行归纳、整理,然后完成相应的作业,从而培养学生的自学能力。
第二,设置具体路径培养学生的观察能力。观察是学生获取知识的基本途径,也是认识客观事物的方法,更是思维的基础。在化学教学中,培养学生的观察能力主要包括对化学实验过程的观察,对物质结构图形、模型的观察,对自然、科学、生产、生活等现象的观察以及对观察结果进行初步加工的能力。
具体而言,教师可以在课前要求学生对某一具体的实验进行预测推理,带着问题观察实验过程。学生观察演示实验过程,有利于快速理解化学知识,而如果没有教师的引导和提示,学生往往会被新奇的实验现象所吸引,出现观察无目标的情况,从而无法达到教学目标。因此,教师在演示实验操作时要引导学生掌握观察的方法,如观察哪些现象,如何将观察到的现象用化学语言描述出来,并尽量通过提问的方式检查学生观察的情况,从而提高学生的观察能力。
第三,开展实验,培养学生的实验能力。实验能力包括采取正确的实验方法完成化学实验的能力、实验操作(观察和记录实验现象、分析实验结果、处理实验数据、得出正确结论)能力、初步处理实验中安全问题的能力、识别典型实验装置图的能力以及根据实验要求设计简单实验方案的能力。
教师在教学中如何利用实验培养学生的实验能力呢?简单地说,就是能动手操作的就不要进行模拟演示,给学生动手操作的机会。因此,教师要尽可能地创造条件让学生到实验室独立完成实验。在实验中,学生通常会边做实验边讨论,此时教师只要给予适当的指导和点拨即可,如果实验成功了,学生就会获得成就感,进而激发其学习化学的兴趣;如果实验失败了,学生也能够从中总结经验,加深对知识的理解。总之,学生动手操作实验,是提高实验能力的最佳途径。
第四,创设问题,培养学生的思维能力。思维能力是诸种能力的核心,它包括思维的敏捷性(灵活性、针对性、适应性)、思维的严密性(科学性、精确性、逻辑性、深刻性)、思维的整体性(广阔性、综合性)、思维的创造性等。培养学生的化学思维能力,教师可以从细微处入手,如剖析实验过程、梳理习题的解答思路、演绎推理化学基本原理。其实,每一个思考的过程都是培养学生化学思维的载体。比如,教学《二氧化碳和一氧化碳》这节内容,教师可以通过4个对比实验来说明二氧化碳溶于水发生了化学变化,即:给4朵石蕊干花分别喷上醋酸、水,放入CO2,喷水后放入CO2,让学生观察喷了醋酸和喷水后放入CO2的干花变红的过程,并分析讨论是什么让干花变红了,从而证明二氧化碳与水发生反应,生成了碳酸。这样的教学过程能够让学生在观察实验的过程中深入思考、开拓思维。
初中化学教学要让学生学会用科学的方法认识化学现象和自然世界,这是新课标提出的要求,也是教学的目标,而如何使学生在学习化学之后仍能“保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣”,则是化学教师应有的追求。因此,教师必须深入解读新课标,吃透教材,选取合适的教学方法进行教学。
(作者简介:孙益辉,特级教师,“广西特级教师工作坊”坊主,多年担任广西中小学高级职称评委,是广西特级教师评审专家,主持的全国教育科学十一五规划教育部重点课题《六年一贯制农村中学因材施教人才培养模式的实验研究》顺利结题并获得良好等级,出版教育专著一部,在核心刊物和省级刊物发表论文多篇。)
(责编 欧孔群)
篇10:人教版初中化学上册教案
水的组成一、教学目标
1、知识与技能:
(1)、知道氢气的性质,说出检验氢气和氢气的验纯方法;
(2)、认识水的组成,能明确说出水是由氢、氧两种元素组成;
(3)、理解单质和化合物,区分已学物质中的单质和化合物;
2、过程与方法:
(1)、结合资料,从水的组成过程中体会科学探究的思维方法,认识科学探究的重要性;
(2)、充分利用讨论,培养学生观察、分析、归纳的能力和习惯;
3、情感态度与价值观:
(1)、通过相关化学史实的学习,认识善于发现、勤于思考、坚持不懈的科学精神,意识到正确的思想观念对科学探究的重要作用;
(2)、通过物质的分类的学习,正确认识物质和世界,形成正确的为唯物主义的世界观;
(3)、了解人类认识物质世界的过程和方法,学会用元素观、微粒观学习了解物质及其变化,培养学生科学探究的精神;
二、教学重难点
1、教学重点:
(1)、氢气燃烧实验现象的观察、电解水实验现象的观察;
(2)、通过电解水的实验了解水的组成;
(3)、单质和化合物的区别
2、教学难点:
(1)通过水的生成和分解实验,归纳、分析得出水的组成;
(2)对单质、化合物、氧化物的概念理解以及学会简单的物质分类;
三、教学方法
实验演示、引导探究、合作学习
四、教学过程
教师活动
【导入】
刚刚视屏里的主人公是一颗小水滴,在短片里我们看到了水的三态变化,同时也了解到了水的用途(水是生命之源,水可以来灭火、可以做溶剂……)。那么水到底是由什么组成的呢?今天这节课我们就一起探究水的组成。
展示【学习目标】
首先请同学们复习一下我们以前学习的有关知识:
【回顾】
在下列化学反应中,反应物与生成物相比较,分子是否发生了变化?原子是否发生了变化?元素是否发生了变化?(请同学们观察上述变化中涉及到的物质极其构成)
学生得出结论:化学反应前后元素种类不变。
【教师】今天我们模仿这道例题,利用水的生成和水的分解来探究水的组成。
播放视屏
【板书】
课题3
水的组成【板书】
一、水的生成二、水的分解
【探究活动一:氢气的燃烧----探究水的组成】
【教师】谈到水的生成,我们不得不提氢气。本周一,我国长征2号运载火箭成功的将神舟十一号飞船发送至太空预定轨道。同学们你们知道长征2号运载火箭用的是什么燃料吗?(液氢)由此可见氢气具有什么化学性质?(可燃性)
【教师】氢气具有可燃性,纯净的氢气在空气中能安静的燃烧,但是混有一定质量的空气或氧气的氢气遇到明火会发生爆炸。因此点燃氢气之前一定要验纯。请同学们观看视频:氢气的验纯。管口朝下说明氢气的密度小。
【教师】氢气在空气中燃烧会生成什么呢?如何验证其生成物?请同学们观看视频:氢气的性质(在火焰上方罩一个干而冷的小烧杯,小烧杯内壁有水雾出现,证明生成了水)。
【学生填表描述】氢气在空气中安静的燃烧,火焰呈淡蓝色,干燥的烧杯内壁出现水雾,烧杯外壁发热。
【教师】由此我们可以得出氢气的相关性质。
①
物理性质;②化学性质
【教师】请同学们写出上述反应的文字表达式。【问学生水是由什么组成的】
讲解“氢气由氢元素组成,氧气由氧元素组成,化学反应前后元素种类不变,所以水是由氢元素和氧元素组成的。”
【过渡】其实科学家们对水的组成探究经历了一个漫长而又曲折的过程。很长一段时间,人们错误把水看成是一种元素。在18世纪末,两位英国的科学家普利斯特里和卡文迪许都做了“易燃空气”和空气混合后点燃的实验,发现都得到了液滴。可惜两位科学家受当时错误观念的束缚,一直认为两种气体中都含有水。一年后,法国科学家拉瓦锡重复了上述实验,并且还做了一个相反的实验们那就是让水蒸气通过一根烧红的枪管,得到“易燃空气”和氧气。因此他认为:水不是一种元素,而是“易燃空气”和氧的化合物。
接下来就让我们穿越到18世纪末,模拟拉瓦锡探究水的组成实验,只不过我们今天用的不是烧红的枪管,而是用通直流电的方法让水分解。
【探究活动二:水通电分解----探究水的组成】
【教师】这是一套水电解装置,电解器玻璃管里加满水。为了增强水的导电性,我们可以向水中加入少量的硫酸钠或氢氧化钠。玻璃管一段连接的是正极,这一段是负极。接通电源,请同学们仔细观察两个电极附近和玻璃管内的现象。
【实验】通电
【教师】电极上看到什么现象?两极的速度一样么?哪一极快?液面出现什么现象?为什么液面会往下压。(水分解产生了气体,压强增大,会把液体往下压)。
【同学】读出正负极产生气体的体积
【教师】负极体积和正极体积比约为2:1。大家猜想一下正负极分别产生什么气体?怎样来检验?
【实验】检验两极产生的气体
【学生】通过实验现象书写反应的文字表达式。问水是由什么组成?
【学生回答】氢气由氢元素组成,氧气由氧元素组成,化学反应前后元素种类不变,因此水是由氢氧两种元素组成的。
V-=10ml
V+=5ml
【总结】通过这两个实验,我们都得出了水是由氢元素和氧元素组成的。这种科学探究思想,就是利用化学反应前后元素种类不变为理论依据,设计实验方案进行探究。在化学学习过程中“元素观”对于我们认识物质组成及其变化有着很大的帮助。
【过渡】刚刚我们从宏观上研究了水的组成及其变化,为了更形象的了解水的电解实验,接下来我们从微观角度(即物质的微粒观),了解一下水的分解。
【教师】通电,水分子分裂成氢原子和氧原子,每两个氢原子结合成一个氢分子,许多氢分子聚集成氢气。每两个氧原子结合成了一个氧分子,许多氧分子聚集成氧气。
【总结】由此可见有的物质是由分子构成的,如水、氢气、氧气,还有的物质是由原子、离子构成。通过模拟水的电解过程,它也再次揭示化学变化的实质,分子先破裂成原子,然后原子重新组合成新的分子。
【总结】以上就是我们用“微粒观”研究物质微观世界的方法。
【探究活动三:物质的种类】
【教师】让我们再次回到水通电分解实验,用“元素观”来看一下,水的电解产物氢气和氧气在组成上与水的组成有什么不同呢?
【教师】像氢气、氧气由同种元素组成的纯净物,他们都属于单质。而像水,它是由不同种元素组成的纯净物,他们都属于化合物。我们也发现不管是单质还是化合物,他们都属于纯净物。
按这种分类方法,老师给出了一些纯净物,请同学们给他们分分类。
【教师】我们又从化合物中抽了几种物质,同学们观察一下他们元素组成上有什么共同点?
【讲述】目前,我们已经学了混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物,同学们能否用网络图把他们联系起来……
【讲述】按照这种分类标准,我们刚刚学的水,它属于哪类物质?
【学生】氧化物、化合物、纯净物
【结束】同学们:今天这节课我们通过水的生成和水的分解两个探究实验知道了水是由氢元素和氧元素组成。通过分类学习方法了解了物质的简单分类。本节课的学习,更重要的是我们学会了两种化学学习方法,一是用元素观、微粒观研究物质及其变化。而化学的研究方法就是从宏观到微观,从现象到本质,透过现象看本质。二是学会了分类学习方法,相信这两种化学学习方法能帮助同学们更好的学好化学,用好化学。
【板书】
一、水的生成二、水的电解
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