语文教学乐在其中

关键词： 先生 学生 教育 教学

语文教学乐在其中（精选十篇）

语文教学乐在其中 篇1

十年的语文教学实践, 我摸索出几种激发学生学习兴趣的方法, 并经常运用于课堂教学之中, 感觉取得了一些效果。

一、激情澎湃的课堂语言

一堂课首先要有一个好的开始, 才能激发学生的学习兴趣。所以我们应该设计好课堂的导语。用形象生动的导语引领学生的思绪到我们的课文之中。讲朱自清的《春》时, 我设计了这样一段导语:“春, 阳光明媚;春, 东风荡漾;春, 百花齐放。春天充满无限生机, 充满无穷力量。瞧, 小孩子们在草地上追逐嬉戏, 农民们在田野里耕种劳作, 好一派春的景象啊!”这样的导语把学生带进了优美的情境之中, 使学生为之心潮荡漾。

其次, 如果没有情感因素的参与, 学生就会对学习的内容漠然处之, 整个课堂就会如一潭死水, 这样必然会影响学习效果。所以在适当的时候要用语言煽情。比如:我在讲朱自清的《背影》———儿子流泪的情节时, 我深情地说:“男儿有泪不轻弹, 只是未到伤心时。”把学生的情绪带入了浓浓的父子深情之中。

当然, 有好的开头亦要有好的结尾。开始把学生带入课文的情境之中, 结尾也要让学生回味无穷。

最重要的一点, 在读课文时, 要充分调动自身情绪, 渲染课堂气氛, 营造一种与文章内容相一致的情境, 使学生更好的理解和体会文章的内容, 甚至不自觉的进入文章的角色之中。

二、优美的音乐进入课堂

在课堂教学中我把歌曲、古筝、钢琴等乐曲有机的安排在课堂教学之中, 这样既激发了学生学习的兴趣, 也陶冶了学生的情操。讲《黄河颂》时, 开课伊始我就放了气势雄浑激昂的《黄河大合唱》;讲《音乐巨人贝多芬》时, 我和着命运交响曲, 对贝多芬做了一个简要介绍, 然后让学生倾听这“命运扣门的声音”, 等等。语文很多课程都能以音乐导入, 或者进行配乐朗读, 对学生进行美的陶冶, 让学生不自觉的进入到情境之中, 思绪随着课文的内容飘飞。

三、编排生动有趣的课本剧

记得, 我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时, 先让学生自读课文整体感知。然后让学生自由结组, 把课堂变舞台, 让全班同学以课本桌椅为道具, 互相协作表演课文内容。一边即兴表演, 一边朗读课文, 并且展开想象考虑他们可能说什么。我的教学方案一说出, 本来平静的教室如投入一颗激浪之石, 一霎时变得群情激奋。我还挑选了三个学生做示范表演。在表演时, 如出现错误, 同学们马上纠正。通过课堂即兴表演, 学生在角色转换中理解古文语言, 古文的背诵在一篇欢声笑语中完成了。在传统的课堂中, 教师是导演, 学生是观众。而在这堂课上, 教师转换了角色, 充当导演, 观众, 却让学生充当演员。这样就调动了学生的多种感官的协同活动, 强化了课堂上学生的思维活动。通过教学活动设置剧情, 科学合理的利用学生, 充分合理的利用学生, 充分发挥学生的主体作用, 让课堂充满光彩, 使学生投入其中, 乐在其中。

四、引入多媒体教学, 向生活领域拓展

引入多媒体可以向学生生活的各个领域拓展, 缩短课本与知识与实际生活的距离, 既激发了学生能动学习兴趣, 又拓宽了学生的视野, 丰富了课堂信息的容量。我别出心裁的引入电影电视作品的相关情节, 相似人物, 使“诗情”和“话意”相结合。在讲北朝民歌《木兰诗》时, 大胆引入由美国动画片《花木兰》剪接而成的四分钟动画画面。对我国民歌中的“木兰”形象与动画片中的木兰形象进行比较, 以训练学生求异思维和求同思维的能力。结果, 学生细心朗读完这首诗歌, 合上课本, 联系生活实际, 他们的思维已不完全局限于课文内容, 思维异常活跃, 举手踊跃发言, 课堂气氛也随之活跃。这堂课既极大的激发了学生的兴趣, 又有效的激活了学生的思维, 丰富了课堂内容。当然我们还可以制作多媒体动画课件辅助教学, 用课件展示课堂中必备与生活相联系的动画激发学生的学习兴趣。

五、给学生自由的空间, 让他们自由呼吸

在教学过程中把学生作为学习的主体, 让学生在教学过程中成为主动参与者, 这是提高学生综合能力的关键。陶行知老先生说:“解放儿童的头脑, 让他们能想;解放儿童的手, 让他们能做;解放……”因此我们必须改变“一言堂”、“填鸭式”的教学模式, 培养学生的创新能力, 让学生大胆质疑, 敢于发问。积极的为学生创造一个友善的自由的学习环境, 不堵塞学生的言路, 激发学生的好奇心, 鼓励学生提问, 帮助学生克服胆怯心里。讲《庄子与惠子游于濠梁》一课时, 四人结成一个小组, 以小组为单位, 依据课文内容进行辩论, 也可以对课文内容进行延伸。李洪洋同学通过自己的想象, 替惠子进行辩论。我表扬了他的创造力, 并和同学们一起参与进来, 对他延伸不恰当的地方, 我们一起想象, 一起辩论, 各抒己见。平时最不爱说话的“王纯”同学也积极参加了辩论。而且不论对与错, 我都会给予鼓励, 让他们自由发挥, 自由想象, 自由评论。我觉得这节课上的非常成功, 充分发挥了学生的主体地位, 使他们自由的翱翔于知识的天空之中, 用知识充实自己, 完善自己。

此外, 我的课堂还会让学生自由的画, 自由的想, 自由的说。开展以课文为题材的绘画比赛、演讲、读书读报交流会、语文知识竞赛等活动。寻找每堂课的激趣点, 用心去设计, 使每堂课都成为学生求知的乐园。

语文教学乐在其中 篇2

--我对文言文教学的一点看法

文言文作为祖国非常宝贵的文化财富，凝练、含蓄，作为语文教师我们的责任很重大，如何引导学生更好的理解吸收这些祖国文化的精华呢?如何处理好文与言的关系?我一直在思考这样的问题。回忆一下自己上学的时候，学习文言文似乎就是在上古代汉语课，唯“言”独尊，老师在讲台上声嘶力竭的解释词语，翻译句子，文言文被肢解成语言碎片，对“文”则是蜻蜓点水，轻描淡写，这样的课用一个词概括就是：枯燥无味。所以我现在上课的时候，一再提醒自己一定不要让自己的课这样枯燥，一不小心矫枉过正，走进了另一个误区，把课上成了古代文学课。那么如何走出文言教学的低效轮回呢?文与言两者该如何兼顾呢?

请教了一些有经验的教师，观看了一些优秀教师的课堂视频，结合我自己的进一步实践与理解，我有了这样一些收获：文言文教学要实现传承民族文化、观照生命未来的价值取向，就要在具体的教学中妥善处理“文”“言”关系，既不能将它们割裂开来，也不能简单机械地将它们理解为“文”加“言”，而是要根据文章的特点以及学生的实际，在文言相生相融中实现中学文言文的教学价值。关于文与言的关系可以从以下两个视角来阐释，认识粗浅，望专家老师们批评指正。

一、解读文言文本，通过对“言”的解读来阐释言所承载的内容。即“由言来阐释文”。

文和言本身就是一种文化。汉字是古人智慧的组合，为后人展示了汉文字的独特魅力。如果能通过对言的解读来阐释它所承载的内容，或许就能捕捉到作品的象外之意，弦外之音。以言所蕴涵的文化来反照文，融文言于一体，最大限度地释放文言作品的价值。例如《逍遥游》中“小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也?”中的句子“奚以知其然也?”引导学生分析它的句式，学生可以互相补充分析出：此句为宾语前置句，正常语序是：以奚知其然也?翻译为：凭什么知道他是这样的呢?“奚”，解释为：什么，哪里。作者从自然界的“小知不及大知”“小年不及大年”，进而说明“小大之辩”，通过对这个句子的分析，引导学生进一步理解作者的观点--“无所待”才是真正的逍遥。通过对“言”的分析解读，使学生加深对文本内容的理解和对作者思想观点的把握。

二、教师引导学生以文言文所蕴涵的文化来反照领悟“言”，带动对“言”的学习，即“根据文的引导来悟言”。

有一项最新的研究表明：当学习主体将注意力集中于语言本身时，焦虑程度就会偏高;当学习主体将注意力集中于语言所表达的内容时，焦虑程度就会降低，学起来也会轻松。鉴于此，我们如果能够能以“文”为引，从中挖掘出新的内涵，或许就能以文带言，融言于文，最终引领学生领略到另一番风景。《史记选读》中《赵氏孤儿》忠奸斗争，正义最终得到了伸张，恶势力终于得到了惩罚，“恶有恶报，善有善报”的故事情节深深的吸引了学生，剧中人物在道德行为中所表现出来的人格力量也深深的感染了学生，学生因此“文”的吸引对“文”产生强烈的兴趣时，就会主动的结合课下注释，查找翻译书，同学们之间互相交流，主动破除“言”之障碍，解除“言”的障碍的过程，就是融言于文、文言相生相融的过程，也是学生汲取作品文化内涵，使之内化为自己积淀的过程。

德国教育家第斯多惠曾说：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。当我们激起学生学习文言文的兴趣、唤醒他们也许正在沉睡的语文意识的时候，他们必然会充满信心地去学习文言文。以上两个方面的分析只是视角不同而已，两者在教学过程中中实际上是相生相融的同一过程。文言文其实就是“文”与“言”的有机统一，切忌有“言”无“文”;或者是有“文”无“言”;或者是简单的孤立的“言”与“文”的相加，而没有很好地融合在一起。如果我们在教学中人为地拆散“文”与“言”，偏执于任何一端，那么，文言文的文化内涵就会在架空的人文讨论或干枯的知识训练中消失殆尽。

俄国乌申斯基指出：一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。作为语文教师我么责任重大，我们必须引导学生正确领悟文言文所蕴涵的民族精神，从中汲取文化精华，并以此观照当下个体生命的发展。总之，文言文教学是个难题，只要有心，再难的关也可以攻破，在教学过程中，只要我们把握好文与言的关系，灵活处理，因材施教，文言相生，无论是学生还是老师都会感觉乐在其中。让我们一起做一下尝试吧。

谢伟

语文“淘宝”乐在其中 篇3

【关键词】中学语文 语文教学 教学心得

从事语文教学工作近20年,撰写语文教后一得也不知有多长时间,写了多少文字。高考结束整理这些资料时,读它一读还真觉得受益匪浅。为了抛砖引玉,权写三记,以贻笑大方。

一、“淘”出精确

引导学生学习犹如引领学生登山,词语是通向峰巅的石级。对词语理解错误,就会像踏错了台阶,要么落入悬崖,要么误入歧途;词又像美女头面上的绢纱,撩开它,才能体味到古文的精妙。因此,学习古文,把握词义尤为重要。

1.对有争议的多义词,根据语境,选准词义

学生自读古文时,对一些词的意义有不同看法,讨论时常会争得面红耳赤。如《六国论》一文中“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”一句中的“善”的意义理解发生分歧。大部分学生认为“善”是“善于”“擅长”之意,“战不善”就是“不善于打仗”;而少数学生认为“善”是“好”之意,“战不善”就是“仗打得不好”。在同学们觉得都有道理,举棋不定时,我让同学们联系上下文,看看前后的句子。终于有学生发出,“兵不利”是“武器不锋利”,属于主谓结构“战不善”也应有是主谓结构,是“仗打得不好”之意思,所以“善”应是“好”的意思。相近的词义,经过学生自主分析,正确的意义就筛选出来了。

2.对难点词语,教师举出全部用法,学生辨析、确认

对学生一时确实难以说出子丑寅卯的词,教师先介绍这个词的所有意义和用法,让学生依据文句辨析、确认。

如教学《谏太宗十思疏》中“所宜深慎”,“思所加,则思无因喜以赏”,“罚所及,则思无以怒而滥刑。”学生对所学短语产生疑惑,我就介绍了“所”在古汉语中的意义及用法:①名词,处所;②代词,放在动词前,组成名词性所字短语,表示“的人”“的事”“的地方”,放在“以”字前,表示“的原因”等;③跟为连用,表被动;④数词,表示大概的数目。学生经过辨析,觉得这儿的应是代词,组成了名词性短语,表示“的事物”“的地方”。

3.敢于质疑权威,寻求精确

学习古文时,经常会碰到参考书翻译、解释与学生掌握的词义及字词典解释相悖的现象,此时我就告诫同学不能盲从迷信,要广泛查阅资料,相信自己,寻求精确。

《六国论》中有“赂秦而力亏,破灭之道也。”参考书上将“道”译为“原因”。学生提出来“道”没有“原因”之意义,这儿的“道”应作“道理”讲。学生还举出“道”作“道理”讲的不少例句来。学生说的有道理,按照翻译古文的要求,首先要做到准确,一般说来,一个词怎样解释就该怎样翻译,用解释义翻译不通的才可意译,像此句翻译成“贿赂秦国,自己国力亏损,这是破灭的道理。”明白通顺,“道”译为“道理”很准确。

二、“淘”出感情

苏霍姆林斯基曾说,学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑。我在教学散文、诗歌、小说、戏剧时,总努力把教学内容带入教学情境之中,让学生全身心地投入到作品的艺术境界,使他们的情感与作品情感,教师的情感产生强烈共鸣,激发他们去品味、领悟,把握所要学习的内容。把比较抽象的学习过程优化成一种直观、生动的形式,把枯燥无味的学习化为一种乐趣、一种享受,使学生具有愉快感和成功感,同时掌握知识,开启智力,陶冶情操。例如我在教学朱自清的《春》时,就是这样引导学生入情入境的:首先让学生构思春天的图景,用自己的语言描绘春天,提出有代表性的问题。组织学生小组讨论,代表汇报发言。同时,我把与课文内容相关联的关键词语写在黑板上,然后用这些词语巧妙地给学生描绘出一幅绚丽多彩的春天画轴,为全文的教学定下了和谐的基调。然后,组织学生认真读课文,我们自然会发现这正是他们要找的春天,从而愉快地进入学习状态之中。

三、“淘”出真谛

高中语文新课程中有一个学习的重点就是阅读课文,在整体把握文意的基础上,对课文内容、写作、语言等某一方面或几个方面进行分析、评价,进而借鉴吸收。

《黄鹂》一文,学生通过合作,探究了解到文章通过展现黄鹂在不同环境中不同生命状态,展现出黄鹂的美丽及其事物极至的发挥与环境的关系,最后归结出普通哲理——各种事物都有它的极致,但在一定环境里才能发挥这种极致,那么对这一深刻哲理该如何认识呢?试发表自己的看法,并对它作一些评价。

问题抛给学生后,经过短暂的沉寂之后,有学生先声夺人,说这里强调了环境对事物的重要作用,事物要展现最佳状态,人要发挥最高才能,必须有与之相应的最佳环境。

马上有一学生站起来反驳,像毛泽乐、周恩来、邓小平、鲁迅这些伟人,他们曾生活在黑暗的、禁锢得比罐头还严密的社会,环境扼制了他们的才能,但他们都取得举世瞩目的成就,对此该怎么解释呢?

有学生说,这说明环境起重要作用,而不是决定作用。

这一说法很有见地,抓住了问题的实质,我及时给予肯定并指出,外因通过内因起作用,内因起决定作用,外因起推动作用,这里说的内因就是个人的主观因素,外因是环境因素。

受到启发后马上有学生说,只有好的环境还不行,还要善于利用环境,才能发挥极致。

紧接着有个学生分辨说,环境作用不容忽视,所以对不适宜自己生活工作的环境,应果断地让它“下岗”,另谋高就。

一个学生马上补充说,对于外因造成自己失败,不必气馁,要昂起头来,相信一定有能展示自己优势的地方。

同学们经过辩论,交流了认识,理解课文中阐明的哲理内容的各个方面的含义,并吸取了其中的精髓,用它来分析问题,解决问题。

遇到多维答案的问题,让学生展开想像,各抒己见,真正体现其主体地位,既开阔了他们的视野,又增长了他们的见识和才干。恰到好处的课堂论辩,是课堂教学溪流中溅起的浪花,它增添了情趣,激发了热情,使学生心荡神驰,难已自已。

语文教学乐在其中 篇4

关键词：信息技术,游戏,玩中学,学中玩

“老师, 可以让我们玩游戏吗?”作为信息技术一线教师, 我在课堂上常常能听到孩子这样的请求。据调查显示, 目前大部分学生家中有电脑, 学生平时利用计算机就是查资料和玩游戏, 很多学生希望信息技术教师能在教学中让他们玩游戏。特别是刚接触信息技术教学的小学三四年级的学生, 他们有着天真浪漫、活泼好动的天性, 对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好迎合了低年级学生的这种心理特征, 教师有目的地在教学中采用游戏的方式, 能使学生在激烈的竞赛中, 在无比的兴奋中, 不知不觉地学到教材中的内容, 掌握游戏中传达的技能。

●游戏匹配, 让识记不再枯燥

教学片段一

师:同学们, 每学习一款新的软件, 认识它的窗口是很重要的。现在我们看到的就是“WPS文字”程序的主界面窗口, 让我们一起来认识一下它。请大家把书翻到第124页, 对照着书来认识一下窗口的各部分名称。

学生参照书本识记窗口格部分组成。

师: (出示窗口) 我来考一考大家, 请同学来说名称。

……

教学片段二

师:同学们, 老师想要使用“WPS文字”, 却发现窗口锁住了, 只有解开密码才能进入, 在书本第124页的最后一张图片上记录着解锁密码, 你能找到答案, 并把密码拖放到相应的方框中吗?

生玩匹配游戏, 并主动从书本寻找答案。

……

以上教学片段, 是两位教师在教授苏教版三年级小学信息技术《初识WPS文字》认识窗口组成时的教学环节。片段一采用了学生识记、教师指名提问的方式进行教学。这种教学方式的弊端是学生识记过程比较枯燥, 教师指名提问时只能关注到少数几位学生, 很多学生其实并没有真正掌握窗口的组成, 因此在以后的学习中常常不能找到相应的窗口部件。

而片段二的游戏教学则很好地解决了这两个弊端。首先, 探索解密的悬念与游戏化的匹配界面紧紧抓住了学生的好奇心理, 激发了学生的探究兴趣, 将学生对窗口的认识从被动的识记转为主动的探究。其次, 游戏匹配的方式大大提高了学生的参与度, 让每一位学生都参与到窗口组成的辨别学习中, 教师也能从游戏的完成度更好地了解学生对知识的掌握情况。

游戏匹配式的教学模式, 可以运用到低年级信息技术“窗口组成”、“键盘分区”、“文件类型”等识记性知识的教学中。游戏化的教学模式, 使抽象、枯燥的理论变得具体可感, 让学生易于接受, 也乐于接受。

●游戏闯关, 让学习变成需要

教学片段一

师:主键盘区有数字键、字母键、符号键和特殊功能键四种键。老师这里有这样一些内容, 怎样利用主键盘区来输入呢? (出示:1000Yes:-) )

指导学生打开记事本:开始—程序—附件—记事本。

1数字的输入:

学生尝试, 指名演示。

师:当我们输入错误的时候, 可以用退格键Backspace来删除光标前的字符。

2字母的输入:

师:仔细观察, 这个英文单词要区分大小写, 在输入的过程中, 我们要区分大小写, 在输入的过程中, 我们要请Caps Lock大小写锁定键来帮忙。同学们, 你们找到这个键了吗?

生找到按键。

师演示讲解:当我们按下CapsLock大小写锁定键, 相应的指示灯变亮, 这时候可以输入大写字母;再按一下, 灯灭了, 这时候可以输入小写字母。

生操作输入。

师::-) 这个表情是由不同的符号组成的。“-”是下档字符, “:”和“) ”是上档字符。在键盘输入的时候, 我们可以通过直接按的方式输入下档字符, 通过按住换挡键Shift, 再按符号键来输入上档字符。

生操作输入。

……

教学片段二

师:刚才, 我们在主键盘区找到了数字键、字母键、符号键和特殊功能键。下面老师要和大家一起利用主键盘区的这4种键来玩一个闯关游戏, 你们愿意接受挑战吗?

学生打开闯关游戏, 迫不及待地开始输入第一关的数字指令。

第一关:20140924。

由于数字的输入比较简单, 学生基本都能过关, 只有个别学生因为输入错误而没有过关。

师适时提问:你们是怎么输入数字的呢?

生:直接按。

师:如果输入错误怎么办呢?

指名回答 :可以按一 下Backspace这个键。

师:对啊, Backspace这个键叫做退格键, 它能帮助我们删除光标前的一个字符。

第二关:asdf JKL。

学生尝试闯关, 没有成功。

师:仔细观察指令, 你发现了什么?

生:指令前面4个字母是小写, 后面3个是大写, 怎么改变大小写呢?

师:当我们遇到困难时, 可以向书本求助, 也可以看一看闯关游戏中提供的游戏帮助。

生探究后再次尝试, 已经有部分学生顺利过关。

师:谁来帮助老师过关。

生边操作边讲解:先直接按输入4个小写字母, 再按Caps Lock输入大写字母。

师适时引导:Caps Lock叫大小写锁定键, 按下Caps Lock大小写锁定键, 键盘上会有什么变化?

生:Caps指示灯亮了, 输入大写字母。再按一下, 灯灭了, 输入小写字母。

第三关::-) :- (:-||-) 。

在第二关的引导下, 学生会主动地从游戏帮助中找答案, 并尝试操作。

师请成功的学生演示讲解。

生:从游戏帮助中我知道, 符号键下面的叫下档字符, 只要直接按就能输入;上面的叫上档字符, 要按住换挡键Shift不放, 再按符号键。

师小结:原来换挡键Shift能够帮助我们输入上档字符。

以上教学片段, 是两位教师在教学苏教版三年级小学信息技术《认识键盘》主键盘区数字、字母、符号输入的教学环节。对比两个教学片段, 片段二的教学过程让被动式的填鸭教学转变为学生游戏过关的主动需求, 学生成为知识的探索者、体验者, 教师成为知识的归纳者、总结者, 学生在学习过程中的主体地位得到了充分体现。

游戏闯关式的教学模式, 可以运用到低年级信息技术操作类, 特别是键盘输入的教学中。教师结合教学内容, 合理地设计游戏关卡, 让学生在玩游戏的过程中, 主动探究过关所需要的知识与技能, 真正做到在玩中学, 在学中玩, 充分体验学习的乐趣与成功的喜悦。

●游戏改编, 让创作如此简单

教学片段一

师出示“穿越迷宫”游戏, 学生试玩。

师:今天我们就一起来制作这个迷宫游戏。

……

师:在小猫穿越迷宫的过程中, 有哪些规则?

生1:小猫跟着鼠标走。

生2:小猫只能在给出的通道中行走, 不能碰到迷宫中的“墙壁”。

师:是的, 所以, 当小猫碰到“墙壁”, 我们就让小猫后退几步。

生3:抓到老鼠后, 可以显示“抓到了!”游戏也结束了。

……根据规则学生编写程序。

教学片段二

师出示“穿越迷宫”游戏, 学生试玩。

师:在这个迷宫游戏中, 包含了哪些元素?

生:迷宫的图案、迷宫中的角色、迷宫的规则……

师:这个迷宫游戏是怎么实现的呢?让我们一起来分析一下游戏的脚本。

师生共同分析游戏脚本, 理解每一个Scratch控件的作用。

师:如果让你改编这个游戏, 你可以在什么地方进行修改?

生1:可以自己设计迷宫图案。

生2:可以换成别的角色。

生3:可以多加些障碍物。

生4:可以修改成功的动画或失败的提示。

……

师:那就请大家在原有迷宫程序的基础上, 改编出属于你自己的迷宫游戏。

学生操作。

以上教学片段, 是两位教师在教授苏教版四年级小学信息技术Scratch单元《穿越迷宫》时的教学环节。Scratch是一款为8~16岁儿童设计、让孩子在游戏中学习的“超级益智玩具”。拖拉鼠标、堆叠指令, Scratch图形化的编程语言使程序设计就像玩乐高积木一样简单、有趣。

在Scratch的教学中, 涉及了许多游戏的体验与创作。片段一和片段二均采用了游戏范例教学的方法, 片段一让学生在体验的过程中, 逐步编写实现游戏的语句, 学生的思维受到约束。而片段二的教学则是让学生在游戏体验后, 分析游戏脚本, 寻找可以改编的地方, 然后尽力去实验自己的想法, 在改编的过程中, 向学生传达“即便是游戏, 也可以自己去做、去模仿, 而不是仅仅只做游戏玩家”的理念。

玩—模仿—理解—改编—创作, Scratch游戏改编的教学让孩子们揭开了游戏的神秘面纱, 把原本望而生畏的编程教学变得其乐无穷, 让创作变得如此简单。

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”游戏教学, 让学生在玩中学, 在学中玩, 使低年级信息技术教学充满体验, 其乐无穷!

参考文献

[1]吴明.用Scratch玩编程[J].中小学信息技术教育, 2010 (01) .

[2]朱丽花.游戏法让信息技术课堂动起来——浅谈游戏教学法在信息技术课堂上的应用[J].新课程 (上) , 2011 (04) .

五年级数学其中教学反思 篇5

姚兰琴

本次期中考试题目看似简单，但学生实际做起来很容易出错。这是我从教以来考得最糟糕的一次。针对这次不正常的现象，我认真地进行了反思。通过这次考试，从中发现了我的教与学生的学存在很多不足之处。现从以下几个方面进行总结。

我的教存在的不足之处：

1、在教学中把学生估计得过高，总认为有些知识简单，学生应该容易掌握，因而没有进行重点强调。导致中下成绩的学生没有掌握，做起来作业来更是一塌糊涂。

2、对潜能生的辅导不到位。一是在课堂教学中，有时为了完成教学任务，忽视了对潜能生的教学。二是没有时间进行个别辅导。

3、学生做的课堂作业和家庭作业没有时间进行讲解分析，导致学生经常犯同样的错误。

学生的学存在的不足之处：

1、部分学生的学习态度极其不端正，学习目的不明确。

2、部分学生学习习惯养成不好：拖欠作业的现象非常严重；做错的作业不能做到自觉地去更正；没有养成不懂就问的习惯。

3、计算能力差，从本次中考就可以看出，很多学生的应用题列对了算式，但结果却又算错了，计算题得满分的只有三人。

4、学生在学习上怕吃苦，一碰到难度稍微大点的题目就退缩了，等着老师讲，或者乱做一下应付老师，更有甚者就干脆不做。针对本次考试的情况，在后半个学期的教学中，我将采取以下一些措施：

1、做到精心设计每堂课，使每节课都能精彩快乐，达成共识，共同进步。

2、狠抓课堂教学。在课堂上只要发现有人不认真听，就要马上停止我的讲课。不能再为了完成教学任务而继续我的教学。

3、加强对潜能生的辅导工作。我班的两级分化特别地严重，在课堂只听到优生回答问题的声音，那些潜能生变成了观战者，不关他们的事一样。因而，在课堂上要特别注重潜能生的教学，多设计一些问题让他们来完成，激发他们的学习兴趣。另外利用课余时间对潜能生进行个别辅导，并采取多鼓励，少批评的方法。

4、制定切实可行的奖励制度。每次作业得优秀的或每次测试达到期初制定的目标分的奖励一颗五角星（由组长负责登记），五角星累计达10颗的就奖励一个作业本。

5、对于班上的“问题”学生，要经常与家长取得联系，定期地向家长反映其子女在学校的表现，及时了解学生在家里的学习情况，做到和家长共同配合提高成绩。

地理课堂教学如何让学生乐在其中? 篇6

一、回归生活，彰显地理学科的特色和趣味性

陶行知先生曾说：“没有生活作中心的教育是死教育，学校是死学校，书本是死书本”。生活是教学的源泉和基础，地理学科植根于生活，地理现象包罗万象，无时无处不在。“从生活中来，到生活中去”。回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。

生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了，这样获得的理性认识也才是“充沛”、“鲜活”的。

在课堂教学中，我们要将教学触角深入到学生的生活和他们的经历体验中，将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。紧密联系生活实际，如土地、气象气候、环境保护、世界焦点、热点问题等，帮助、引导学生关注身边的地理事物和现象。例如，我们这里的冬天为什么不太冷？春末每隔七、八天寒潮的过境，为什么我们这个地区气温下降幅度较大？这样，大家感到学习地理知识是一种迫切的个体和社会的需要，因而群体性的学习气氛空前高涨，学生学习地理的积极性调动起来了。

二、强化学科间知识渗透，还原地理“万花筒”本色

与语文学科一样，地理也是一门综合性学科，包含许多有趣的地理事物和现象。其中内容涉及到其它各门学科的知识，在教学过程中，如果我们教师注重各门学科知识的相互渗透，善于发现、精于挖掘、勤于收集那些突显生活性和趣味性的材料，并在课堂教学中寻找、创造机会将它们与地理所讲内容进行有机联系，启发学生去感受、领悟，那么必将使教师的教学游刃有余，地理课堂妙趣横生。

同时，语文教材中有不少是描写祖国自然风光的诗歌,它不仅是文学宝库中的一颗璀璨的明珠,而且它们所反映出来的自然现象,对地理的课堂教学也有辅助的用。在课堂上若能根据教材内容,恰当地选择一二首相关的典型作品穿插进去,既娓娓动听,又油然而生诗情画意,使学生耳目一新，引人入胜，对相关的内容留下深刻的印象。

如讲内蒙古高原时引用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。在讲到《山地垂直自然地带分布图》时，我们不妨选用了白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明。

三、妙用多媒体，让学生有亲临其境的真切感受

在地理教学中不少基本概念和原理比较抽象，难于为学生理解和掌握，要想使学生从根本上了解和掌握这些基本原理和概念，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，多媒体教学手段的模拟功能可使抽象内容形象化、静止内容动感化，使难以直接观察的东西，清晰地呈现在学生的视觉之内。给学生如闻其声、如见其人、如临其境的真切感受。使学生较容易获得准确、深刻的直观感知，形成完整的理性认识，极大地调动学生的学习热情，激发其学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。在使抽象问题迎刃而解的同时，提高课堂教学质量。

如在学习“地球的自转与公转”时，我运用多媒体教学手段，采用二维动画技术，在荧幕中为学生模拟出地球自转与公转的运行情况。在相关线条、符号和文字的配合下，学生很快便明白了事情的来龙去脉，对书本知识心领神会，从而了克服了七年级学生因为没有学习立体几何，空间想象力不足的实际问题，取得了十分理想的教学效果

四、让学生在亲身体验中品尝成功的喜悦

地理课堂教学活动是师生共同构建的双向活动，教师和学生相互影响。新的课改理念突出学生主体，倡导体验参与，使学生的快乐得到激发与释放，从而提高课堂教学的实效性。一节课的成功与否不只看老師讲得如何，关键是要看学生学得如何。师生之间、生生之间是否进行了真正意义上的交流互动，是否组成了富于成效的学习共同体。在地理课堂上，我们要安排一些恰当的活动，引导学生参与到教学活动中来，主动去学习探究，并获得相应的学习成果，这也是愉快教学不可缺少的一个环节。

语文教学乐在其中 篇7

一、妙用图片, 创设直观情境

小学生的直观形象思维占主导地位, 他们对造型生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师结合教学内容制作有趣的图片。比如, 在教学“horse, cow, sheep”这些单词时, 我先出示一匹马的图片学习horse, 同学们很喜欢, 并且很快记住了这个单词的音、形、义。然后, 我又出示三匹马的图片教学单词horses, 逼真、直观的图片让学生一目了然, 立刻知道了表示很多马要用复数horses。在教学水果的单词时, 我还经常让学生用简笔画画出各种水果造型的头饰, 上课时戴上头饰进行单词训练和对话表演, 如“Do you like...?”或“What do you like?”图片的运用不仅吸引了学生的注意力, 更培养了他们的英语思维能力, 轻松解决了教学中遇到的许多重难点问题。

二、借用实物, 展现对话情境

英语教学要有成效, 主要是让学生多听、常说、勤练, 但是反复单调的练习会使学习变得枯燥乏味, 降低了学习效率。因此, 情景剧表演和趣味游戏对调动学生的积极性尤为必要。例如, 在学习PEP教材四年级下册B部分“Let's talk”时, 我在课前建议每位女同学带一条裙子, 把教室装扮成服装店, 让同学们扮演不同的角色, 戴上Amy和Mom等图片进行真实的对话表演, 这样同学们争先恐后地想亲自尝试。又如, 在学习各种衣服的单词时, 我边读单词边拿出女儿的小衣服当堂展示, 学生都感到很新奇, 注意力非常集中。在学完新单词后, 我又利用这些小衣服和学生做游戏。例如, 我把其中一件衣服从包里拿出来让同学们猜是什么, “Jacket, skirt, T-shirt...”各种好奇的声音不时响起, 整节课同学们表现得都很活跃, 单词学得非常扎实。

三、活用多媒体, 营造交际情境

许多口语交际课在进行教学时用人或实物烘托不出气氛, 这就需要借助多媒体有声、有色、有形、有象的展示, 把学生带进紧扣教材的特定英语情境中去。例如, 在学习四年级下册第六单元B部分“Read and write”的对话时, 我运用多媒体课件设计了一个农场, 用Flash动画展示对话中出现的各种动物, 一一呈现后再用句型“How many...are there?”进行提问操练, 学生很快进入了情境, 掌握了对话。在此基础上, 我又用多媒体设计了几组Flash动画, 让学生自编自演对话并进行小组比赛。这样一来, 学生不但在愉快的表演和参与中加深了理解, 而且激发了学习的热情, 增强了英语交际能力。

四、巧用肢体语, 引入活动情境

在教学英语动作的单词时, 我就利用小学生生性活泼好动的特点, 边用夸张的语调朗读边运用肢体语做些夸张的动作。例如, 在教学“Let's do”中的“Clap your hands.Shake your body.Stamp your foot.”等动作命令时, 我每说出一个命令就做一个相应的动作, 学生们非常喜欢, 情不自禁地跟着模仿, 在亲身的感受中很快理解了英语指令。等学生基本掌握之后, 我再让他们上台表演各种动作, 让每个人都动起来, 在好玩的游戏中不知不觉就把单词记住了。在完成学习任务之后, 我又教他们学英语歌曲“Walking, walking, walking, walking.Jump, jump, jump.Running, running, running.Now let's stop.”我边教学生唱歌边做走、跑、跳、停等动作, 学生快乐地参与进来, 气氛逐渐达到了高潮。另外, 在学习动作词组sweep the floor时, 我先做扫地的动作;学习cook the meals时, 我再做做饭的动作。几次练习后, 我就让一名学生说相应的词组, 另一名学生上台表演;或者我说词组, 学生做相应的表演。前者锻炼了学生说的能力, 后者锻炼了学生听的能力, 两者有效地结合, 提高了学生自主学习的能力。这样通过借助肢体语, 我很快地让学生融入到活动情境中, 使学生在玩、说、学中切身体会到学英语真有趣。

语文教学乐在其中 篇8

一、音乐游戏:学生乐于接受

低年级的学生刚从幼儿园环境进入小学正规的教育体系, 难以马上适应。这时, 虽然他们的有意注意在发展, 但无意注意仍然占优势, 主要表现为他们注意力不稳定、不持久、易被新鲜的事物吸引, 常受兴趣和情绪支配出现注意力分散、坐不安定、做小动作等现象。这些都将直接影响到音乐教学的效果。针对这种情况, 教师应时时保持教学内容丰富且有新意, 并采用灵活、多样的教学方式。

游戏教学就采用了丰富多样的手段, 让学生在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识, 让学生的左右脑交替、和谐地发展。这样, 游戏教学在低年级的课堂教学中就有了一定的存活力。

二、音乐游戏:教师乐于教授

在小学音乐教学中, 教师课堂教学的方式和方法尤为重要, 对学生的学习兴趣和学习效率也会产生深刻的影响, 是课堂教学成败的关键因素。音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下, 通过受音乐的内容、性质、旋律、节奏、结构等主导和制约开展的游戏活动, 提高儿童音乐感受力和表现力, 培养节奏感, 发展想象力和创造力, 最终达到学习音乐知识、技能的目的。从课堂教学的角度来说, 这种教学方式可以极大活跃课堂气氛, 并且在师生互动游戏中激发学生的兴趣和求知欲。同时, 通过游戏教学, 教师还可以培养学生爱好音乐的情趣, 发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力, 提高音乐文化素养, 丰富情感体验, 陶冶高尚情操。

三、音乐游戏:我们乐在其中

针对低年级学生年龄小, 注意力不易集中, 意志比较薄弱, 学习往往从兴趣出发这一特点, 在教学实践中我采取游戏教学方法, 把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学, 做到分散难点, 化难为易, 激发学生积极思维, 使学生在活泼愉快的气氛中饶有兴趣地学习音乐知识, 达到教学大纲的要求。

(一) 乐在其“听”

音乐是听觉的艺术, 音乐的一切实践活动都离不开“听”, 所以, 培养学生“音乐的耳朵”, 发展学生的音乐听觉, 成了音乐教学的首要任务, 并贯穿于音乐教学的全过程。

1. 游戏一:听辨音高。

教师可先选择三个音, 如do、mi、la (开始音高的跳跃可以大些) , 然后告诉学生各唱do、mi、la, 并让学生听辨音高。这样, 学生就有了初步的音高感。所以, 教师可以通过游戏来提高学生感知音高的敏锐性。

如最后落音在“do”上, 学生就做走的动作、如最后落音在“mi”上, 学生就做鸟儿飞的动作;如最后落音在“la”上, 学生就做飞机的动作。

游戏开始, 教师任意在琴上反复弹奏这三个音, 最后落在琴键上是哪个音, 请学生听辨后做出相应的动作来。

2. 游戏二:听唱名。

教师可将参加游戏的学生八个人分成一组, 分别代表唱名:do、re、mi、fa、sol、la、si、do。然后, 教师让这八个学生按顺序排列成一条横线。

教师在琴上弹出学生学过的练习曲, 弹到哪个唱名, 哪个代表唱名的学生就向外跨出一步, 拍一下手, 再退回原位置。

如教师在琴上弹出唱名, 而代表唱名的学生没有反应, 教师立即下令停止游戏, 让那个学生表演一个节目, 再继续进行。

教师采用音乐游戏, 避免了枯燥、机械、反复地听辨技能训练, 以寓教于乐的形式让学生掌握基本听辨技能, 同时让学生更加爱上听音乐。所以, 游戏教学实现了让学生乐在其“听”。

(二) 乐在其“认”

识读乐谱是表现音乐的一种工具和手段, 是音乐知识技能教学的一个重要组成部分。对于小学低年级学生来说, 识读乐谱显得更加困难与无措。所以, 教师应利用妙趣横生的识谱游戏, 让学生既没有接受知识与技能时的强迫感, 也没有那种不感兴趣却又不得不去做的消极与无奈, 有的只会是全身心地去投入, 去感悟, 去体验, 达到事半功倍的效果。

(三) 乐在其“奏”

旋律是音乐的血肉, 节奏就是音乐的骨骼。我们生活在声音的世界里, 到处都充满着不同的声音、不同的节奏, 因此, 我们应把生活中形象鲜明的声音, 变成生动有趣的节奏训练, 让善于模仿的学生在愉快的情绪体验中轻松掌握知识, 从而达到教学目的。

1. 游戏一:认识节奏。

音乐的节奏实际上是生活中各种节奏的总结。下面几种节奏就是发生在我们周围生活中的, 教师可请学生试着拍一下。

钟表的节奏:X X X X

嘀嗒嘀嗒

母鸡叫的节奏:X X X

咯咯嗒

火车发动的节奏:X X

突突

火车鸣笛的节奏:X—

呜

机关枪的节奏:X X X X

哒哒哒哒

敲门声的节奏:X X X

笃笃笃

知了的节奏:XX

知了

马蹄声的节奏:X X X

得得哒

根据这几种节奏, 学生可以组织起来, 做“拍电报”游戏, 每人边看节奏谱边把一种节奏在桌面上轻轻敲击, 由易到难。根据学生拍击的情况, 教师也能直观了解他们的掌握情况。

2. 游戏二:拍手节奏接龙。

每位学生打四拍节奏, 第一个作龙头, 其余人必须重复前面同学的第三、四拍节奏, 作为自己的第一、第二拍节奏, 然后自己即兴创作两拍不同的节奏作为第三、第四拍。

托尔斯泰说:“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造, 那他的一生永远是模仿和抄袭。”启发学生进行节奏创作是手段, 而最终目的是通过音乐培养学生的创造力。这样, 游戏教学就实现了让学生乐在其“奏”。

(四) 乐在其“演”

歌表演就是将歌曲的内容通过舞蹈的形式表演出来, 将抽象、难懂的内容通过身体语言的表现传输到学生的大脑皮层中, 使其产生相关的、相对具体、易懂的表象。例如, 在歌曲《小猴子》教学中, 教师可让学生通过模仿小猴子活灵活现的样子来表现歌曲的情绪, 从而达到让学生学会用准确的情绪演唱并表现歌曲的目的。又如在《表情歌》的教学环节中, 教师可在歌曲中加入拍手、撅嘴、跺脚、大笑等动作, 并让学生按节奏拍打出来。虽然节奏很简单, 但正是这些动作, 使得这首歌曲在演唱时课堂非常活跃, 充分体现了让学生在唱中动, 在动中唱。

除了歌唱表演之外, 在欣赏教学中也常需要表演, 其目的是为了让学生通过表现加深对乐曲的理解。例如, 在欣赏《狮王进行曲》时, 为了加深学生对狮王出场时音乐主题重复出现进行记忆, 我加入了这样一段词:“我是森林之王狮子, 我的叫声吼吼吼。小动物们不要惊慌, 我们都是好朋友。”通过配乐诵读, 学生能很清楚地记住主题音乐在不停地重复出现着。又如, 欣赏《铁匠波尔卡》时, 我让学生通过模仿铁匠打铁的动作来记忆音乐的特性, 从而加深学生对音乐的认识, 提高了他们的鉴赏音乐的能力。可见, 游戏教学可让学生乐在其“演”。

音乐游戏教学使音乐课堂成为了“愉快”的代名词, 让音乐教师成为了学生的“欢乐天使”, 激发了学生乐于学、主动学的热情。经过一段时间的游戏教学, 我感到, 把游戏恰如其分、灵活自如地运用到音乐教学中去, 是低年级音乐教学一种行之有效的方式, 可以获得意想不到的效果。从事游戏教学, 也让我乐在其中。

摘要：爱玩是儿童的天性。音乐游戏是将音乐与游戏融为一体, 通过游戏教学培养学生对音乐的持久兴趣, 树立终身学习的愿望。笔者从游戏教学的意义、可行性和实施游戏教学策略方法这三个方面入手, 通过具体的实例操作, 阐述游戏教学在低年级音乐课堂中的价值和魅力。

关键词：游戏教学,音乐教学,低年级

参考文献

[1]教育部.义务教育音乐课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]区海婴.在游戏中学习音乐——奥尔夫教学法实践课例[M].广州:广东高教出版社, 2002.

[3]上海音乐出版社.音乐游戏王国[M].上海:上海音乐出版社, 2001.

[4]胡芸.浅谈音乐游戏的分类及运用[J].江苏教育, 2004 (9B) .

教学相长乐享其中 篇9

作为一个教师, 在当今科技不断发展、竞争日益激烈、改革不断深入、市场经济逐渐成熟、思想观念不断更新的时代, 我们要加强学习, 增强理念修养, 更新教育理念, 完善知识结构, 不断进取, 勇于创新, 全面提升自身素质。我们都深知, 教育工作是一项富有创造性的工作, 我们不能满足现状, 躺在原有的成绩上睡大觉, 必须热爱教育并不断地接受教育, 不断地完善自己, 只有“学而不厌”, 才能“诲人不倦”, 否则教师的职业生涯就堪忧了。

教师应该是一个敬业的群体, 一个无私的群体, 一个永远怀抱着梦想上路的那个群体, 一个一脚踏入隐逸山水, 一脚留在热爱自己的人间的那个群体, 是以学生内心成长为终极关怀的那个群体, 是在前行路上不断寻找的那个群体。教师的使命除传递知识外, 还有一个重要使命, 就是要培养学生的一种积极的生活状态, 以积极的生存心境, 积极的人生态度对待生活, 从而把学生培养成有独立人格的人。教师应当张开自己的双手, 以一颗宽容之心允许学生犯错误, 学生犯了错误才能长大, 在学生犯了错误后教师应及时指出, 否则, 学生就会沿着错误的方向发展。教师始终要树立这样一个信念:学生的心灵是为着接受美好的东西而敞开的, 他们虽然千姿百态, 各不相同, 但每个人都有自己的“闪光点”, 只要教育得法, 每个学生都是有希望的。教师要立足于善于发现学生的优点, 善于欣赏学生, 只有这样, 才会为无数个学生唤起他们的自信, 寻求他们的梦想, 也只有自信, 才能使人得到“高峰体验’, 在他们碰到困难时能够战胜它, 正所谓培养人就是培养人的自信, 摧毁人就是摧毁人的自信。

对于教师来说, 一个赞许的眼神, 一名肯定的话语, 一次温馨的抚慰, 都可能让学生铭记终身, 甚至会改变他们的人生轨迹, 如果我们的教师都能学会欣赏, 我们的教育就会改变模样, 学生们的心里就会充满阳光。

新的教学观念追求以学生为本的生成性、感悟性, 但违背教学的自然规律, 缺乏教师的有效指导, 也会导致学生无所适从, 也是病态课堂的一种表现。

语文教学乐在其中 篇10

关键词：语文体验性阅读教学,策略,注意点

何谓体验?《教育大词典》这样注释:体验就是亲身经历, 就是联系自身的体味。《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”, “要注意为学生设计体验活动”, “阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这一切, 都要求我们尊重学生鲜活的个性, 关注学生独特的体验。在语文教学中重视学生过程体验是语文学科性质和特点决定的, 也是认知规律和教学规律的要求。

一、语文体验性阅读教学的策略

1. 激活生活经验, 在联想中体验。

学生是完整的生命体, 需要理性地启发和诱导, 更需要感性地接触、点燃和熏陶。如果我们不把学生禁锢于课堂, 不使学生被动接受, 压抑个性自由、那么学习一定会轻松、实在。因为, 语文本来就是生活的一部分, 是生活的积聚与抒发。学生有一定的生活经历, 脑中存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时, 我们可以激活贮存在学生脑中的相似经验, 引导学生联想, 在具体感知的基础上获得情感体验。

教学《每逢佳节倍思亲》时, 理解诗意领悟诗情的关键是让学生体验王勃远离家乡亲人的那份孤独。然而绝大多数学生从未离开过父母, 更别说远离家乡独自生活了。于是我便引导学生正面联想:你现在的生活过得怎样呢?学生陷入了对生活的回忆:爸爸妈妈每天都会给我准备丰盛美味的三餐;爷爷经常会带我去游乐场玩耍;我可以和熟悉的小伙伴玩游戏;我睡觉时会蹬被子, 妈妈总是不厌其烦地轻轻给我盖被子, 生怕我着凉生病……那么离开父母, 离开家乡的生活怎样呢, 你有什么感受呢?这样一来, 学生对少年王勃背井离乡在外求学生活的那份孤独便有了真切的理解与体会。

2. 反复进行诵读, 在读中体验。

“诵读是揣摩体会文章感情的最直接手段。通过诵读, 能让学生从音韵的铿锵声调的轻重、节奏的疾徐直接感受到作者情感的波澜起伏, 从而推动学生的情感体验”。学生通过自主的朗读感悟、比较鉴别, 对于句子的结构、词语的含义、写法的作用、人物的形象就可以理解得更为深刻到位, 阅读教学的难点也就迎刃而解了。在学生反复朗读感悟的过程中, 文章的风采格调、逻辑脉络、表达方式等都会起着潜移默化的作用, “书读百遍, 其义自现”就是这个道理。

在教学《珍珠鸟》一课时, 我给学生充分的时间自读感悟:

……

师:那么, 这原本怕人的鸟, 又怎么会胆大起来呢?我们一起来边读边悟, 注意从字里行间体会言外之意, 体会言中之情。先看第四自然段, 读一读, 一共写了几句话?

生: (读后) 一共写了五句话。

师:谁愿意读第一句话?

生: (读第一句话) 起先, 这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋子里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 一会儿把灯绳撞得来回晃动。

师:读得真好!你们从这一句话中能体会到什么呢?注意这个“只”字。

生:我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大, 只敢在鸟笼四周活动。

生:鸟笼就像它的家, 一有危险就可以躲到鸟笼里去, 躲到它的父母身边去。

生:我也体会到小鸟胆子很小, 它害怕飞得远了会受到伤害, 所以活动范围很小。

师:很有见地!再读读这三个“一会儿”, 又有什么发现?

生:我发现珍珠鸟开始淘气了。发现没有人伤害, 没有人管, 就胆子大起来了。

生:我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼, 就像天真好动的小孩子一样, 作者是不会生气的, 反而很喜欢。

师:你还能体会到作者的喜欢之情, 了不起!

生:我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的, 不是一下子就大的。

师:你看到了胆子变化的过程, 有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大, 胆子越来越大。现在我们再来朗读体会这句话的含义。

……

3. 利用声、像促体验。

根据阅读教材的内容, 播放与之相关的声、像, 学生有身临其境之感, 就能更快、更直接地体验阅读文本。

教学《二泉映月》时, 我让学生欣赏《二泉映月》这首曲子, 欣赏的时候闭上眼睛, 边听边用心去感受。谈完感受后, 接着让学生配乐朗读第五自然段乐曲变化的句子。学生随着曲调的变化, 读出了课文感情的变化。

《狼和鹿》一课, 猎杀狼前后的凯巴伯森林如同两地, 课文中的描写有限, 我通过展示图片, 让学生亲眼看看森林的昔日今朝。生机勃勃的绿, 枯萎凋零的黄;动物们奔跑嬉戏的热闹, 死寂荒凉的冷清, 这无疑给学生震撼的视觉体验, 进而激发学生心中的情感涟漪, 究竟是什么让凯巴伯森林变得死气沉沉?在这样的情感体验下, 学生对随意打破生态平衡的危害, 人类因缺乏知识而做出的一厢情愿的愚昧行为, 就有了刻骨铭心的认识。

4. 利用移情来体验。

移情又叫感情移入, 是指在人际交往中, 当一个人感知对方的某种情绪时, 他自己也能体验相应的情绪, 即设身处地从对方的角度去体察其心情。就是指站在别人的立场上, 用别人的眼光来看这个世界, 用别人的心来理解这个世界, 积极地参与他人的思想感情, 意识到“我也会有这样的时候”, “我遇到这样的事情会怎么样”, 这样才能实现与别人的情感交流。

在《月光曲》的教学中, 我就运用了移情的方法, 让学生去体验贝多芬深受盲姑娘的感动, 为他弹奏乐曲的情感。

师:同学们, 贝多芬是一个音乐家, 有一颗敏感的心, 他往往能从别人的话里面听出言外之意, 你认为他会从这句话里听出什么?

生:贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。

师:是, 贝多芬听出了盲姑娘内心满心的渴望。他还听出了什么?

生:他还听出了小姑娘很喜欢音乐。

生:贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求。

师:追求, 而不仅仅是喜欢, 你从哪里感受到的?

生:我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的, 那该有多好啊……”中听出来的。

师:我也感受到了, 这是她内心梦寐以求的愿望。

生:贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著与渴望, 听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。

师:我感觉到了, 你真正是以贝多芬的身份, 音乐家的身份来体会。富有同情心的贝多芬从这句话中还听到了什么呢?

生:从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹得音乐是有苦衷的, 她在压抑自己的情感。

师:她的苦衷是什么?

生:她家境贫寒, 买不起票, 没有机会亲自听贝多芬弹琴。

生:盲姑娘的哥哥说:“可是音乐会的入场券太贵了, 咱们又太穷。”两个“太”字让我感到了她家境贫寒。

生:我爱感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意, 因为想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望, 但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥, 她不想让哥哥为家里穷听不了音乐会而难过。

……

生:贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感, 一方面是情同手足的哥哥, 另一方面是自己热爱的音乐, 但是盲姑娘特别善解人意, 还是选择了哥哥, 因为家境贫寒, 不想再给哥哥造成负担。

……

法国著名哲学家狄德罗说:“只有情感, 而且只有巨大的情感才能使灵魂达到伟大的成就。”一个“听”字, 让学生化身为贝多芬, 去聆听盲姑娘和哥哥的心灵对话, 去体验人物间的高尚灵魂, 从而也使自己的灵魂在提升、净化。

二、体验性阅读教学的注意点

1. 切实转变教学观念。

要使学生放开, 愉悦地进行探究体验, 教师必须转变观念, 建构新型的师生关系, 尤其是课堂师生关系。这关系到学生参与学习过程的程度、力度, 以及过程探究的效率, 因此应建立师生平等、和谐、民主的关系。教师放下“师道尊严”的架子, 成为学生学习的指导者、引导者、参与者和帮助者, 这样才能保证学生在课堂中愉快参与学习, 全身心投入体验。

2. 切实提高语文素养。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这个对话场中, 教师要带着自己的生活阅历, 与文本对话的感受引导学生真正走进文本空间, 完成一次真正触及心灵的情感之旅, 并在此基础上构建新的认识, 新的体验。所以语文教师首先要对人类文化有自己独特的体验。这样才能在课堂教学中思维活跃、旁征博引, 才能引导学生去体验, 把学生引入文学的殿堂、思想精神的殿堂。

3. 必须是基于文本的体验。

语文阅读教学中的体验一定是基于文本的, 它始于文本, 立足文本, 首先是对作者、作品所营造的意境情境, 所运用的语言文字, 所要表达的思想情味的体味、领悟, 进而和自己的已有经验、知识积累进行融合、渗透、升华, 创造出自己独特的精神世界。教师要不断引领学生回到文本, 将自己的体验和文字合二为一, 通过诵读的方式流露出来。

4. 引导学生表达自己的体验。

体验并不就是艺术, 体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的, 随时都可能消逝。因此教师应引导学生, 让他们及时地把自己的体验表达出来 (说一说或写下来) , 强化他们的这种体验, 以达到更好的教学效果。同时, 对体验的表达, 也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确, 这样会加深学生对教材讲授内容的理解。

国学大师王国维在《人间词话》中写道:“诗人对宇宙人生, 须入乎其内, 又须出乎其外。入乎其内, 故有生气;出乎其外, 故有高致。”体验性阅读教学是学生亲自参与知识的建构, 通过若干途径的学习, 达到领悟知识或对所学内容形成个性化理解的目的。体验性阅读教学以实践论为指导思想, 以心理学教育学的原理为基本理论, 注重体现学生认知、思维等心理活动过程, 促使学生对学习的全过程进行充分的体验, 并在体验中运用知识能力及经验, 又获得新的体验, 进而获得解决实际问题的实践能力。它要求教师要结合学生已有的生活经验和知识背景, 向他们提供充分进行学习和交流的机会, 突出学生的主体地位, 拓展学生自由学习、思考体验的时空。体验性阅读教学拓宽了以往教学过于重视知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野, 是一种体现了21世纪的人文理念、教学理念、教学方式、培养目标的新的教学方式。

参考文献

[1]郭德俊, 雷雳.教育心理学概论[M].北京警官教育出版社.