联合教学模式

关键词： 综合型 人才 教学模式 企业

联合教学模式（精选十篇）

联合教学模式 篇1

科学是第一生产力, 任何一个民族或地区要想获得实质性发展, 都必须大力推进自主创新。而科技型中小企业是自主创新的主动力源。据测算, 在我国, 科技型中小企业提供了全国约66%的发明专利、74%以上的技术创新, 以及82%, 以上的新产品开发, 已经成为技术创新的重要力量和源泉。此外, 中小企业的长足有效发展对缓解地区就业压力, 改变地方经济布局, 推动行业技术进步等都有着显著作用。但是, 科技型中小企业, 一般都是以科技人员创业为主, 以科研和成果转化为特征, 总体上表现出有形资产比率低、规模小、经营不稳定, 财务制度不健全、资金周转缓慢、初期利润少等特点, 因而容易出现中小企业融资难问题。

信用担保机制被认为是解决中小企业融资难、贷款难的一个有效措施。但事实上, 担保行业本身存在的一些问题正阻碍这些作用的发挥。主要表现有:

1. 规模小

具体来说, 包括担保企业资金规模小、担保机构可担保金额与其注册资金的比例小, 以及银行对担保机构可保金额比例苛刻等。这些都使得担保公司不能有效发挥杠杆作用, 从而使有效规模变小。

2. 风险大

在现实操作中, 银行往往将贷款风险100%地转嫁给担保公司, 使风险不能得到有效分散。这促使担保公司过多寻求反担保, 偏离了担保的最初宗旨。

3. 发展不成熟

由于担保行业在我国发展历史不长, 所以其内部治理结构仍然较为混乱, 同时缺乏合适的监督规范机制。

在这样的背景下, 越来越多的地区和部门开始寻求在担保形式上获得创新性突破。杭州市率先进行的联合担保有效突破了原有的担保缺陷并在一定范围内获得成功。

二、联合担保的内容及实践结果

联合担保由杭州市科技局设计并推出, 在国内尚属首次, 其宗旨在于搭建新型担保业务平台以有效解决科技型中小企业融资难问题。具体操作上, 由市级高科技担保公司与各区担保公司或区科技孵化器两级联合提供担保, 并由加入联合担保平台的银行提供贷款。为此, 杭州市科技局出资2000万成立杭州市高科技担保有限公司作为市级担保机构, 随后陆续由杭州高新担保有限公司、江干担保投资有限公司等十数家区级担保公司参与到联合担保平台上, 合作的银行有杭州市商业银行、浙商银行城西支行等。

目前, 按杭州市规定, 可进入联合担保平台融资的科技型中小企业包括市级以上专利试点企业、高新技术企业、初创期重点培育企业;经国家授权或授权机构认定的软件企业, 知识、人才“双密”企业等, 年销售收入需在5000万元以下。同时, 这些企业必须以杭州为注册地且成立期限在一年以上, 经营发展状况良好, 基本具有偿还借款的能力并可提供一定的反担保措施。通过联合担保获得的借贷资金应用于企业产业化过程中的流动资金需要, 贷款期限一般为一年左右。收取的联合担保费原则上不超过银行同期贷款利率的50%。

在具体的业务操作流程上, 由杭州市高科技担保有限公司和加入联合担保业务平台的其他担保机构接受申请和受理, 经初步审查同意受理后, 由杭州市商业银行贷款主办行牵头对企业进行联合调查。最后, 联合担保各方根据各自审批程序完成担保和贷款审批, 审批通过后办理相关担保和放贷手续。

在此过程中, 政府将给担保公司补贴担保手续费, 并为贷款发生的实际损失再承担30%左右的风险。

联合担保业务的推出, 有效帮助解决了部分科技型中小企业的融资难问题, 突破了传统担保机制的缺陷并较之具有更强的竞争力。事实上, 从2006年8月开始启动联合担保业务至2007年, 联合担保平台已经进行了总计21次联合担保业务, 总担保额为2740万元。而实际结果也相当喜人。据统计, 截止2006年12月, 担保企业自提供联合担保后, 共实现累计销售收入增长额4606万元, 利税增长额1278万元, 总利润增长额417万元, 新增就业人数约100余个。

三、对联合担保模式的评价

1. 可以充分发挥各单位的优势资源

联合担保往往由2个或2个以上的担保公司, 为同一企业或项目进行担保。在联合担保过程中, 政府职能部门、市区两级担保公司、科技型中小企业、银行等建立起战略合作关系, 整合功能、资源共享。各个部门可以充分利用自己手上的信息资源以及不同职能来发挥不同的作用, 从而在整体上实现资源利用的最大化和功能的最大化。比如政府及高级别的担保公司可以利用自己的高信用及威望为各方带来很好的信任基础, 便于与各方沟通。区级担保公司或高科技企业孵化器更了解具体中小企业的发展潜力与公司基本面。银行的加入则能为贷款的成功带来看得见的好处。这样, 各方将自己的优势整合在一起, 就能获得比传统担保高得多的信息及功能。

2. 能有效分散风险

传统担保模式下, 一家担保公司利用实地及案头调查分析后, 自主确立受担保企业。此后, 该受担保企业的命运就与担保公司绑在一起。如果受担保企业运作良好, 发展势头强劲, 担保公司就不用承担损失。如果受担保企业经营失败, 则该担保公司需要承担全部担保损失。因而, 从总体上来看, 担保公司承受着较大的风险。但是在联合担保模式下, 由于有多家担保公司联合承担担保业务而且担保额度清晰, 所以这种风险能在各家之间按责任实现分摊, 从而有效降低各个担保公司独自承担的担保风险。

3. 可以提升联合担保集体的可信任度

单家担保公司尤其是区级担保公司, 往往资金实力不很雄厚, 信用基础也有限。因而银行对之的信任度也有限。这样, 在选择中小企业进行担保时往往有很多限制, 包括额度、企业类型等。而联合担保的实行, 等于将各家资金实力加总在一起, 信用基础也开始变厚, 总体上与银行的合作次数也开始变多, 因而更容易获得银行的支持和信赖。尤其是部分银行也加入到了联合担保平台中。这样, 联合担保项目就有能力为更多的企业提供更多的便利和支持。

4. 通过增加反担保途径大大拓宽了贷款企业范围

在联合担保模式中, 反担保措施仍以实物反担保为主, 但不局限于实物反担保。根据企业经营状况以及发展潜力的不同, 各个企业可以选择不同类型的反担保措施。比如:

(1) 被担保企业实物资产担保措施。包括企业房产、土地使用权等不动产抵押;机器设备;经联合担保方认可的股权;经联合担保方认可的知识产权;经联合担保方认可的销售合同应收款等。

(2) 第三方提供的反担保措施。包括经联合担保方认可的第三方企业或个人提供的实物资产反担保及其信用反担保。

这样, 通过增加反担保途径, 可以使得更多企业提供反担保, 也就意味着更多企业可以进入联合担保资格范围, 使更多企业获利。

5. 通过简化程序方便了企业贷款

在联合担保模式下, 杭州市高科技担保有限公司和加入联合担保业务平台的其他担保机构或高科技企业孵化器都可以接受企业的申请并受理。因而有意申请联合担保融资的企业可以向所在区的区级担保机构或孵化器就近递交申请。同时, 对符合条件的、有贷款意向的企业, 联合担保平台还实行联合担保授信。即企业可预先提出联合担保申请, 并在商业银行开立结算户。联合担保方进行调查后, 可以提前确定融资联合担保授信额度。这些措施事实上都极大地方便了受贷企业, 能大大缩减申请步骤和企业的申请时间, 提高效率, 从而间接支持了科技型企业的发展。

四、联合担保模式的改进建议

1. 转变担保公司的经营模式

联合担保模式中, 担保公司往往承担较高风险却收益甚微, 其主要依靠政府的支持, 因而归根结底, 联合担保仍然是政府主导的政策型担保。过多的政策干预可能会影响联合担保的独立担保策略, 这不能从本质上解决中小企业尤其是科技型中小企业的融资难问题。一个可以改进的策略是将联合担保平台置身于市场之中, 允许担保公司从事担保之外的融资租赁、担保投资等业务, 多元化发展以提高其盈利能力。另外利用政府给予联合担保平台的优惠措施吸引更多民营担保公司的进入, 激活整个联合担保平台的市场活力。与此同时, 为保证联合担保的初始宗旨即引导高新科技企业的发展, 政府可以在联合担保平台中设定一些政策性的担保公司, 作为联合担保过程中的主导型公司, 导向整个平台的担保。比如, 杭州市的市级担保公司——杭州高科技担保有限公司即勘当此任。这样, 最终将联合担保转型为政策导向并服从市场机制的新型担保形式。

2. 拓宽联合担保平台的参与面

联合担保的存在基础是由很多不同级别的担保公司及银行共同参与。只有这样, 才能充分发挥联合担保“风险共担”“提升总体实力”等优势。而在杭州市的实际操作中, 只有包括市区两级的十数家担保公司及不多的科企孵化器和两家银行加入联合担保平台, 大大影响了联合担保的质量和覆盖面。这样, 就需要拓宽联合担保平台的参与面。一方面, 引导更多的民营担保公司进入, 以加强整个平台的市场应对能力;另一方面, 吸收更多的高科技企业孵化器进入, 以便更有效地发现高潜力的产品、技术和相关企业并实施担保, 同时也有利于在担保过程中对这些企业实施监督和管理。当然, 要想最终帮助实现中小企业贷款, 平台需要吸收更多的银行进入。

3. 加强联合担保的法制环境建设

联合担保牵涉到政府部门、中小企业、银行、平台中的各级担保公司和科企孵化器等等单位, 过程之中穿插着各种各样的矛盾冲突和利害关系, 所以必须有法律对联合担保的各个细节进行规范, 以促进联合担保的健康有序发展。而事实上, 在我国, 与担保行业相关的法律只有《中小企业促进法》和1995年颁布的《担保法》。而在杭城施行的联合担保更是没有单独的法律, 只有《关于促进创新型企业融资担保的试行办法》、《融资联合担保操作规程》等行政性规定。所以有必要对联合担保设立完善的符合时代和行业发展要求的法律, 以促进联合担保稳健发展、规范运作, 使其逐渐提高整体素质、走向成熟。

参考文献

[1]赵立康:加快建设科技型中小企业联合担保平台缓解科技型企业融资难问题[J].杭州科技, 2006, 3期

[2]林旦林建萍:科技企业融资联合担保机制建立.科技型中小企业“钱”路不愁[J].杭州科技, 2006, 3期

联合教学协议书 篇2

甲方：

乙方：

甲乙双方就联合开办培训班有关事项经协商一致，达成如下协议，共同遵照执行。

一、甲方职责

1、负责提供合法的办学资质。

2、负责为该培训班的学员审核身份、日常检查和结业考试等工作。

3、负责为该培训班协调上级有关部门的关系、审核并办理学员结业证。

二、乙方职责

1、负责提供与办学规模相适应的办学场所、师资与设备。

2、负责宣传、招生，按要求收集学员资料并建立学员档案。

3、负责按着学校要求对学员的日常学习、考勤等进行管理，并对考生的安全负有管理责任。

4、不得以甲方名义作与本培训班以外的任何宣传，不得以甲方名义发放任何资料、不得以甲方名义收取任何费用。

5、承担一切未经甲方同意的广告、收费或私刻公章等而引发的纠纷及相应的法律责任。

三、经费及其他

1、甲方负责按着结业合格后每人每期元的补助标准，在结业后天内，把补助款支付给乙方。

2、甲方随时指导乙方的办学，根据实际情况指导乙方的招生数量。

3、乙方负责任课教师的工资；如需要甲方协助选派任课教师，课酬由乙方担负。

4、乙方所收款项未到，有权拒绝继续服务。

5、乙方接受甲方的监督、管理，若不服从甲方的管理，甲方有权中止合同。

本协议自签订日起至年月日有效，过期自动失效。

协议期内如出现违反本协议的行为，本协议终止并追究违约方的责任。

甲方：（盖章）

乙方：（签字）

论幼师物理教学之联合教学 篇3

【关键词】联合教学；物理课程；幼师院校；具体特征；实施过程

1 前言

目前，在我国整个教学体系中，分科教学属于绝对的统治地位，相对来说，其较为符合我国基本国情与人才培养需求，对我国整个教学体系具有基础性构建作用。但是，由于在整个教学体系中实行分科教学后，将很难做到“具体问题，具体分析”，对部分教学培养方向、模式以及学科等造成很大的困扰。特别是对于幼师教育来说，由于其在生源结构、知识结构以及能力结构等层面具有较大的差异性，很难像其它高等教育一样完成统一的学科分类，在具体的教学操作上有时会出现一些矛盾问题。因此，在现阶段尝试联合教学也就成为一个重要的改革方向。

2 幼师物理教学之联合教学的特征

2.1 定位与生源构成特点

目前，我国大部分幼师院校主要是由原有中等师范学校转型过渡而来，因此其办学层次较我国普通类高等院校低。在传统的教学工作上，较为重视实际技能的培养工作，对大部分学生的文化知识要求较低，在组织招生时，对生源质量与层次的要求也普遍不高。在具体的表现上，大部分幼师院校的生源质量一般属于高考阶段的“落榜者”，甚至部分生源直接是初中毕业。因此，在开始组织教学之处，大部分学生的识字量、数学运算等能力较低，作业常常出现错别字连篇，甚至连四则运算的基本原理也无从把握，而物理知识就更不用说。

2.2 课程设置的主要特点

目前，我国大部分幼师院校在课程设置上所涉及的领域较广、门类较多、要求较泛。这是因为对于学生来说，实际岗位对其专业特色课程（舞蹈、琴法以及美术等）的要求较高，因此各院校在课时设置上不得安排更多的时间，而对于物理等学科来说，留给他们的课时则较为有限。而在实行不平衡课程设置后，将较为容易导致学生出现严重偏科的问题，对于技能学习的重视则会忽视到物理的学习。

3 联合教学的实施过程

对于幼师物理教学工作来说，其在组织联合教学时，主要通过阶段性得以实施。下面，主要主要对两个较为重要的阶段进行浅论。

3.1 准备阶段

（1）联合制订教学方案

对于任何性质的联合教学工作来说，制定一个可执行的计划属于第一要务，其质量的高低直接影响到后续工作的开展。而在具体工作上，主要是组织所需联合教学的各科教师，在制订自身学科教学方案的前提下，集中进行教材的研究，掌握各科中具有综合性较高、难度较大以及较为适合进行联教学科的交叉或类似点，然后统一协调与安排各学科的教学进度，制订满足各学科教学的计划方案。

（2）联合备课

对于联合教学学科的教师，在备课的过程中一定要基于教学计划方案出发，在充分把握联合教学内容的前提下，组织集中备课，并积极协调课堂上各个教师的具体分工、教学组织等工作内容，然后基于单一课堂出发设计实施计划，最后编写较为适合的教案。

3.2 实施阶段

（1）AA模式

在该模式中，主要由各科教师根据原有制订的计划，各自独立地组织与安排课堂教学，从而在不同时间与空间中完成联合教学目标。相对来说，这种模式较为灵活，其与目前传统的教学方式具有很大的相似度，教师与学生也较为容易过渡。而这种模式在具体的联合教学上，主要是对部分具有交叉综合的知识进行多学科讲解，让学生综合性与立体性把握相关知识。例如，对于物理学来说，其在讲授“乐音三要素”时，就可以由物理与音乐教师联合完成，从不同角度完成知识的讲解。

（2）A+A模式

在该模式中，主要是由两位或以上的老师根据原有制订计划，在同一时间与地点组织课堂教学，相关教师主要是分时段或交叉教学，在教学地位上是统一的。相对来说，该模式较为环环相扣，具有互相协助的特点，出现难点问题或疑问时也可以现场解答。例如，对于物理学中的能源知识，其在讲解煤炭、石油、天然气以及风能等能源的形成、特点以及作用时，幼师阶段的众多学科均有知识涉及，具体可以安排或组织化学、生物、地理、政治、语文等学科与物理一起进行联合教学。其中，物理学科主要涉及到能源的转化与利用；而生物学科则涉及到能源的演变过程；化学学科涉及到能源的具体利用形式；对于地理学科，则可以对地球的构造与演变进行讲解；政治学科可以对能源在国家政治、经济等层面的作用进行讲解；最后的语文学科，则可以针对学生的日常行为与习惯出发，探讨现阶段节能减排与绿色生活的作用，还可以组织学生综合性发言与文章撰写。相对来说，就这样的一堂课，其所涉及到的知识较多，但是由于具有一定的连贯性，其实际效果一般较好，也较为容易引起学生的兴趣。

（3）A+B模式

在该模式中，主要是由两位或以上的老师根据原有制订计划，在同一时间与地点组织课堂教学。但是其又以某学科为主，其他学科为辅，而辅助学科的教师主要处于旁听的状态，在必要可以“客串”答疑。例如，对于物理学中“声音共鸣”知识，音乐学科与物理学科就可以组织“A+B”联合教学模式。首先，可以在课前组织学生进行音乐学科的练声，让学生有一个良好的感同身受，在练声结束后，由音乐学科的教师进行点评。然后，由物理教师组织课堂教学，在涉及到共鸣产生条件时，再请音乐老师进行示范和方法讲解。这节课把“共鸣”这一知识点直接同学生音乐技能紧密联系起来，学以致用，使学生体会到了原来物理学对能专业技能也是有帮助的，从而增强了学习物理的兴趣。

4 结论

综上所述，对于幼师联合教学办法，本文主要基于物理教学的相关知识与教学需要出发，对其特征与实施过程进行浅论。相对来说，由于个人知识与篇幅受限，还有很大的不足之处，因此在往后的工作上一定不断加强。

参考文献

[1]章晓英.谈学前教育专业物理教学的师范性[J].科技创新导报，2010（24）：140-140，142.

[2]王东，樊丰富.“走园教学”实现教学育人双赢[R].中国教育报，2012-9-27（6）.

[3]任秋英.实施幼师物理创意教学的点滴思考[J].当代职业教育，2013（5）：33-35.

作者单位

校企联合培养人才模式探讨 篇4

造成人才供给与需求错位、人才培养与经济快速发展的要求脱节的一个原因是高校在人才培养方面缺乏实用性和前瞻性, 另一个原因则是企业没有根据自身的发展目标与规划, 提出人才需求与培养方案。在企业的人才招聘过程中, 工作经验和相关技能成为企业选人的重要标准, 在对用人单位的人才需求调查后发现:70%的用人单位、90%的岗位都希望招到具有一定工作经历的人才[3], 企业一般不太欢迎高校应届毕业生, 认为他们虽然理论知识丰富, 但实际动手能力差。同时, 高校专业课程设置的变革跟不上社会发展的需求, 教材更新缓慢, 教授方式上重视理论教学, 而忽略实践操作, 这在一定程度上限制了学生创新能力和动手能力的培养。

一、高校与企业联合培养人才的可行性分析

职业技术类院校由于采用理论和职业技能并重的人才培养模式, 已具备一定的职业技能培训场所。硕士、博士研究生阶段需要做大量的课题研究, 其中相当一部分是和企业联合攻关的技术难题, 这使得学生有锻炼动手能力和操作能力的机会。而在本科生阶段, 尤其是理科专业, 学生需要学习大量的专业理论知识, 缺少培养动手实践能力和操作能力的机会。

高校需及时把握社会的需求, 按照企业对人才的要求来调整课程设置和人才培养模式。通过走访相关企业和发放调查问卷的方式我们了解到, 企业在人才招聘的过程中, 除了要求学生掌握必备的专业知识之外, 更为看重的是应聘学生在相关工作方面的实践经验、动手能力和操作能力, 而这些恰恰是应届毕业生所严重缺乏的, 这与高校目前偏重理论的教学方式不无关系。经过调查发现, 不仅是企业, 相当一部分的应届毕业生也认为在校所学的知识和所获得的技能无法适应工作的需要, 这说明, 高校所培养的人才类型和企业所需的人才类型并不吻合, 这种人才类型上的不匹配是造成如今大学应届毕业生就业困难的重要原因之一[4]。事实上, 企业在招进应届毕业生之后, 都要花费大量的成本为他们进行岗位培训, 这类岗位培训比在校期间的理论学习更具针对性, 也更具实用性, 但由于要耗费少则几个月, 多则一年至两年的时间, 企业需要付出一定的人力成本和经济成本, 这在一定程度上增加了企业的运作成本, 影响了企业的经济效益。因此, 高校应如何转变人才培养模式, 培养出适合企业需求的人才类型, 是摆在高校和企业面前共同的难题, 若这一问题能得到有效地解决, 无论对高校来讲, 还是对企业来讲, 都将是一个双赢的局面。

解决这一问题的关键是如何充分发挥高校和企业两者的优势, 让企业参与到高校的人才培养过程中来。因此, 探索一种校企联合人才培养模式是高校和企业共同面临的问题。

二、高校与企业联合培养人才模式具体操作形式的探讨

(一) 开展订单式教育

高校应敏锐的把握市场需求, 以市场为导向, 不断调整自己的人才培养计划, 和相关企业建立长期的合作关系, 按照企业的人才需求, 确定人才培养计划, 实行“订单式”人才培养模式[5]。在培养低年级学生重点学习专业理论知识的基础上, 让企业参与到高年级学生的就业指导和实习中来, 实际上是把在企业进行的岗前培训提前到高年级学生的就业培训中来, 这不仅可以加强学生就业前的培训指导工作, 提高他们的实践能力和动手操作能力, 而且也会为企业节省部分人才培训的成本, 加快新员工的成长, 使招聘的毕业生在进入企业后能尽快的为企业创造效益, 可谓一举两得, 双赢互惠。部分高校在与企业合作的过程中, 形成了“3+1”式、一年三学期式、提前招聘式等模式, 取得了显著的效果。

(二) 高校和企业共建合作实验室和实践基地

以科研项目为载体建立合作实验室, 是目前高校和企业合作的主要方式, 也是发展比较成熟的一种模式。一方面, 企业可以利用高校丰富的高端人才资源, 对生产实际和技术方面的前沿问题进行科技攻关, 另一方面, 高校教师在科研项目的解决过程中, 可以了解到企业最新的技术应用问题, 在平时的专业理论教授过程中, 能更好的把握侧重点, 增强其实际应用的背景。

同时, 高校还可以与企业共建实践基地, 通过课程实习和毕业设计等环节, 采取高校老师和企业技术人员共同指导的方式, 让学生深入到企业中, 以实际运用为背景, 将理论知识和实践运用充分结合, 真正做到学以致用, 学用结合。同时, 这也有助于同学们了解企业文化, 开阔视野, 拓宽思路, 为将来就业奠定良好的基础[6]。

(三) 教师和企业技术人才双向流动, 加大交流

企业的技术人才能及时了解理论知识在实践运用中的最新状态、最新的应用技巧, 如果能让企业中的技术人员走进课堂, 以学术报告的形式与同学面对面的交流, 把理论知识在实践中的最新运用讲给大家听, 不但能够加深同学们对理论知识的理解, 而且有助于把空洞的理论知识和现实的应用结合起来, 增强同学们的学习兴趣。对于某些专业课程的部分章节或实践环节, 可以考虑让企业的技术人员深入课堂为同学们讲课, 这样既可以补充了师资力量, 又提高了课程的教学效果。

同时, 教师可以定期到企业中学习或者挂职锻炼, 这有助于加快年轻老师的成长, 提高他们的创新能力。教师深入到企业中学习, 能够了解企业最新的技术运用情况以及理论知识在实际运用过程中最新的热点、难点, 这有助于教师在教授专业理论知识时更好的把握侧重点, 对于改善其教学方式方法也会大有裨益。

(四) 企业参与高校学生社团活动的指导工作

以科研项目为载体的联合培养模式, 在博士、硕士的培养中应用广泛, 这种模式如果直接应用到本科生的培养上, 会有一定的难度。我们可以依照本科生的特点, 邀请企业通过担任学生社团组织的顾问、设立针对学生的创新基金项目等方式参与到社团活动或学术科技竞赛的指导上来[7]。通过这种方式, 企业可以宣传自己的企业文化, 提高企业的知名度, 在校园招聘活动中占得先机, 而且这有助于提高同学们的学习兴趣, 培养他们思考问题、解决问题的能力, 以及动手实践能力和创新能力。

三、总结

加强高校和企业在人才培养过程中的合作, 无论对于高校, 还是对于企业来讲, 都将大有裨益。对于高校来讲, 公司崇尚竞争的文化氛围、由技术革新带来的活力必定会为高校带去一缕春风, 在一定程度上有助于改善当前高校落后的人才培养模式, 优化高校的专业设置和课程设置, 加快专业教材的更新换代, 丰富教学方式, 提高教学效果, 提高毕业生的质量, 缓解毕业生就业难的问题。对于企业来讲, 可以更好的进行人才储备工作, 缩短企业新员工的成长周期, 降低新进员工的培训成本, 提高企业的经济效益。

参考文献

[1]荣东平, 罗建锋.大学生就业难问题的二维分析[J].成功 (教育) , 2009 (6) :21-22.

[2]夏星.合力破解大学生就业难题[J].学习月刊, 2007 (16) :103.

[3]曾庆捷, 何庆哲.企业需要什么样的人才[J].人力资源, 2009 (5) :57-59.

[4]邓建高, 王敏.高校本科生创新能力培养的校企合作模式研究[J].中国电力教育, 2009 (2) :26-27.

[5]吕凤军, 赵金祥.“订单式”人才培养模式的研究与实践[J].科技资讯, 2008 (4) :160-161.

[6]李德海.关于新形势下加强校企合作培养的思考[J].中国大学生就业, 2007 (15) :29-30.

体育名师联合教学研讨活动培训心得 篇5

体育教师既是导演又是演员，作为一名优秀的体育教师就要具备自编、自导、自演的能力。本次教研活动采用同课异构的形式，同一个题材三地“导演”各自运用不同的技巧拍出了各自风格的“电影”。

一、既然拍出了电影，那我们就要来看看这三部电影在市场上的票房收入到底如何？理论联系实践，实践才是检验电影成功与否的最好途径。

（一）从课的练习密度角度看

三节课的练习密度均在30%左右（最高的30%多最低的只有25%），基本部分练习密度更低都在30%以下，可见三堂课都是教师讲的多学生练的少，在教与学的关系处理上存在着严重的问题。

（二）从教学目标达成角度看

三堂课都制定了各自的教学目标，根据上课的.情况来评定教学目标的达成度，我只能说基本达成。

二、为何会出现这样的“票房”，接下来我们围绕以下几个方面进行剖析。

（一）场地器材组织布置

本次课的题材是技巧课，并且是带有一定危险性的器械课。第一节课采用六路纵队使用6个跳箱、第二节课采用圆形使用8个跳箱、第三节课采用四边形使用4个跳箱，三节课的场地布置严重影响了教师的动作示范和讲解，出现了部分学生看不到教师正确的动作示范，听不到教师对于技术动作要领的讲解，为接下来的教学制造了困难。我个人认为场地的布置在器械课教学中显得尤为重要，要让学生清晰地看到教师各环节的动作示范，让学生听到教师对各环节动作的讲解及要求，在这里我建议采用扇形的教学队形。

（二）教学课时安排

语文、数学等其他学科都有各自的单元教学计划，当然我们在体育课教学中也不例外。

1、从教案中看课时

从教案中看到第一节课和第二节课写明了本次教学是第一课时，而第三节课在教案中没有具体明确。

2、从课中看教学内容

三堂课中第一堂课上到跳上成蹲撑，用各种姿势向前跳下留到下一堂课再上，而后两堂课把整个教材在一堂课中全部上完。

从三节课的课时安排和教学内容安排上留给我们探讨空间，本堂课到底要上到什么阶段什么程度合适。如果课的连续性太强太长会造成学生“消化不良”，出现根基松动不扎实引起一系列不良反应。从单元的纵向看会直接影响到支撑跳跃教学单元中水平三五六年级《跳山羊》的正常教学，从单元的横向看会影响到《跳上成蹲撑――各种姿势向前跳下》课中各环节技术动作的正确有序连接，我个人赞同第一节诸海明老师对课时及教学内容的安排。

（三）教学流程安排

三节课的教学流程安排都是由浅到深、由易到难循序渐进，都有各自的教学重难点，但有效运用教学手段来突破或者说来解决本教材的重难点有待探讨。

1、三节课都采用了在踏板上粘贴脚印解决助跑起跳的问题，用是用了但用得还不够充分。

2、第三节徐利华老师运用在跳箱侧板上粘贴横线，要求让学生在提臀的过程中脚尖碰线，有意识地去牵引学生提高臀部高度脚尖碰到线，但在学生实际练习中出现了学生用脚尖主动踢线，违背了教师设计的意愿，故这个教学手段的有效性值得商榷。

3、三节课都用了粘贴脚印，而都没有采用粘贴手印的方式。为何不在跳箱上粘贴手印呢？我个人认为如果三节课中都用上手印的标记会牵引学生踏跳后用手去支撑跳箱，从而建立直臂顶肩的概念，就不会出现三节课中都暴露出学生直臂顶肩难以掌握的问题。

4、直臂顶肩是本课的重点，在第一节课中解决本课重点上问题尤为突出，教师在课堂教学中没有明确强调“直臂顶肩”在跳上成蹲撑动作中的重要作用，出现了大量学生没有通过用手臂支撑来完成蹲撑动作的局面。没有了手臂支撑，就造成了下个提臀动作的正确完成。在这里我们探讨一个问题如果在上课过程中出现重点没解决是不是还是按照自己教案设计的内容教下去？我个人认为在这种情况下就不能走教案上课，应该立刻停掉接下来的内容把重点解决好，再上提臀提膝收腹成蹲撑。动作的结构是有序连贯在一起的，一个环节出现问题就会出现一系列问题，我们教学的目的是要让学生在脑海里建立正确的动作表象，让学生明白用何种方法去完成并带着正确的动作去有效完成每一次练习。

（四）技巧课中能否可以安排用来进行比赛

在第二节课老师在过障碍跑中采用了本课教学动作来进行比赛，我个人认为在安排上欠妥。

1、刚建立的正确动作会在比赛中荡然无存。

2、在比赛中一味求快安全隐患尤为明显。

（五）能否运用尝试的方法来进行教学

在第二节课中老师采用尝试的方法让学生进行上箱练习，我个人认为这样的教学欠妥。器械课教学本来就带有危险性，带给学生恐惧感。在没有保护与帮助的情况下让学生独自尝试势必会提高危险性和学生内心的恐惧感，一旦学生在心中产生恐惧感那对本次课的正常教学带来无形的难度。

（六）保护与帮助的运用

技巧课的特点是在教学中夹带着保护与帮助，三节课老师虽在教案中“保护与帮助”都有所体现，但在实际教学过程中体现不够明显。我个人认为保护与帮助应该充实在《跳上成蹲撑――各种姿势前跳下》各个环节中，教师在教动作的同时也要教会学生如何去帮助如何去保护，而不是教师点到为止那么简单。我们体育教学的指导思想是“健康第一”促进学生身心健康发展，如果没有了安全第一那健康第一如何去体现，没有了安全意识学生的身心如何去健康发展。

开创“传统+”异业联合新模式 篇6

大益，被视为业界翘楚，国家级农业产业化企业。大益勐海茶厂始于1940年，至今因其所承继的专业、优质、爱心的品牌基因深受消费者青睐。

五叶神置身烟草行业，多年来累计税收逾260亿元，创造了一个工业神话。现在的五叶神旗下容括了 “厚工坊”白酒与“阿里山”香烟等各类品牌业。

创新联盟，一个企业营销创新研究及资源整合平台，成立于2011年。

然而，实力雄厚的三家企业如果走在了一起，能碰撞出什么样的火花？

“喝早茶”喝出的火花

九月的广州，依然是酷热的。生在广州的人，都有喝早茶的习惯，生活在广州的他乡人，也十分乐于融入到这一文化中来。

喝早茶，让这三方企业坐在了一起。创新联盟秘书长李春辉，大益集团营销中心副总杨鹏，五叶神集团副总裁包军，无一不是业内颇受关注的人物。初次见面，但依旧不会显得生疏，毕竟他们都是业内阅历丰富的营销实战者。

酷热的天气没有让他们显得慵懒，时下严酷的商业环境更没有让他们有丝毫的懈怠。他们在一起，谈着各自行业的发展前景，谈着各自对未来的商业环境的展望，谈着传统企业该从哪里去突破才是最好的出路。

“我们有茶，你们有烟，有酒，我们何不一块整合一个‘茶烟酒’的产品出来呢。”杨鹏打开了话题。“我觉得这个想法很好，我们还可以整出一个‘烟酒糖茶’的产品，这样，就更圆满了。”包军深思了一会，补充道。“很好，咱们就来一个跨界的深度联合，给业界一个惊雷。”李春辉胸有成竹地说。

谈话结束后，关于三方合作的创意与联合的思路，在各自的心中都没有停止。很快，第二次的洽谈，就变得更具有针对性。包军带来了厚工坊电商部总经理唐耿东，杨鹏带来了大益特通部负责人李强。

洽谈的五个人，对异业联合“烟酒糖茶”这一项目进行了深入的沟通。就这样，让业内惊叹不已的“烟酒糖茶”创意便从这里展开了。

想法有了，但是该如何落地？这时大益展现出重要的一面，整个项目由大益集团特通部负责，包括了产品的定位，以及渠道的规划，而产品的包装设计由五叶神集团设计部负责。

就这样，历时近三个月，在2015年12月14日这一天，三款异业联合的产品惊艳亮相，无论是产品，还是创新的合作模式，不但惊动行业，更给传统行业找到了一个突破的方向。

“传统+”强强联合

众所周知，随着互联网生态的日益完善，大部分的企业受到互联网电商的冲击甚为严重，营收下滑、关门歇业的情况十分常见。哪怕是大企业再完善的渠道都有些力不从心。无论是大益，还是五叶神，自身积累已久的优势竟然在互联网时代显得有些捉襟见肘。变革，创新是必然的选择，这是一个企业生存发展中不该停止的动作。

在传统企业都得了“互联网焦虑症”的背景下，异业合作显得特别重要。

第一，异业联合可以让渠道反复利用。无论是大益还是五叶神在各自领域皆属于一线品牌，双方都是稳定发展的大型企业，在渠道方面，大益全国门店及销售网点近万家，而五叶神烟草渠道已覆盖一线城市近220个，借用双方的渠道，这将是“1+1>2”的渠道开拓，并且渠道还能反复利用。

第二，品牌之间可以相互帮扶。任何一个产品，面对竞争立足市场的根本是消费者的支撑。互联网电商的异军突起，不仅仅是线上模式的成就，本质上是满足了消费者某一方面的需求。换个角度来说，传统企业的落后是因为消费者已经升级了，企业的模式，甚至是产品都相继落后了。因此，品牌之间更需要互相帮扶。

第三，这将是全新的机会时代，也是一个美好的时代。如今，商业模式风云变幻，同行可以不再是冤家，异业也不会毫无关联，只要寻找到需求的突破口，就成产生合作，创造成功。

李总理在今年两会期间的政府工作报告中提出“互联网+”行动计划后，“互联网+”俨然已成为2015年以来互联网行业最为热门的名词，笔者认为，2016年是传统企业“传统+”的异业联合新模式又一最热的新名词。期待大益茶，厚工坊，嘉顿，阿里山以及创新联盟异业联合新模式能开出更璀璨的合作共赢之花。

校企联合培养实践模式探讨 篇7

1 校企联合培养机制的意义和优势

校企联合培养应用型专业人才, 具有重要的理论和实践意义。学生理论与实践相结合学以致用, 专业素质得到明显增强。通过不同岗位的实习, 学生对自己的工作兴趣有了更加清醒的认识, 坚定了学习目标。学校实现开门办学和订单式培养, 及时把握市场动态和学科前沿, 教育教学效果明显提高, 学校聘请企业工程师走上讲台, 促进了师资队伍建设。

校企联合有利于降低企业用人成本。在校企双方紧密型合作过程中, 由于教学计划是根据企业需求制定的, 学生培养偏重应用能力方面, 在实习前初步具备了顶岗生产的理论知识和能力, 适当给予岗前培训和管理培训, 学生顶岗实习就可能成为生产力, 不再是企业的负担。同时合作企业对参加联合培养的学生有较为全面的认识、可以优先录用表现出色的学生, 使企业降低了招工、用人方面的成本和风险。

校企联合有利于强化专业素质教育。高校可以充分发掘各方潜力, 采取产教结合、校企联办等方式充分利用优质社会资源, 建立校外实习基地, 共建实验室、聘请企业工程师给学生授课, 有利于提高学生应用能力, 增强学生创新意识和就业素质。

2 校企联合培养模式

2.1 校企合作班

在双方协商的基础上, 建立校企合作班, 加强学生的素质培养。学校负责招生, 企业负责学生的筛选, 建立一个合作班;校企双方审定教学大纲、教学计划;选定教材和辅导资料, 校企共同进行教学质量的监控。学校负责学生日常管理及教学工作;企业负责每个学期提供素质教育培训课程。企业负责假期及顶岗实习期为学生提供实习场地, 使学生能进行职前实习;企业负责学生毕业后的就业工作;企业提供一定的奖学金, 奖励品学兼优的学生, 特别是综合素质高的学生;各项考试、测试合格后, 学校负责颁发毕业证书和资格证书, 企业负责颁发企业认证的学员资格证书。

2.2 共建实训基地、实验室

以实践能力培养为目标, 建立校企合作的实践教学体系。实践能力的培养离不开实践教学, 在校内建设实训基地和实验室, 由企业向学校提供所需的实训设备, 企业派出熟练技工人员加强指导。为保证实训的质量和一线人才的有效产出, 学校和企业更深入、更全面地进行合作, 成立实习导小组。由企业专家、高级工程师和教师成立的实习指导小组, 负责对实习小组活动的统筹安排, 指导学生实际操作, 督促计划的实施, 并最后组织考核;其次, 学校和企业共同把好学生毕业设计关。学校组织学生到企业中去进行毕业实习和毕业设计, 采取“双师指导制”, 使学生的课题能从生产实践中来, 也能到生产实践中去。这样才能培养学生提出、分析、解决实际问题的能力。

2.3 强化教师实践背景, 构建“双结构型”师资队伍

师资队伍建设是高校人才培养的重要条件和保障。本科院校技术应用型人才的培养, 需要一支既具备理论知识, 又具备实践能力的“双结构型”教师队伍。青年教师校外挂职锻炼。学校分期、分批安排专业教师到企业进行专业实践训练, 使专业教师了解自己所从事的专业在目前的生产、技术、工艺、设备方面的现状和发展趋势, 以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺;同时, 他们带着教学中的一些课题, 到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在其帮助下提高推广和应用新技术以及进行科研开发的能力, 提高教学质量。聘请合作企业的科技、管理人员担任兼职教师。学校建立组织、加强领导以使兼职教师正常开展教学工作。校企双方人员共同组成校企合作教育领导小组、工作小组及联合教研室, 以上层领导、中层责任部门到基层教学组织三级领导的管理体系保证兼职教师队伍建设的良好运作。学校对兼职教师的需求情况及能力素质规格提出要求, 并依据教学需求、用其所长的原则, 在企业工程技术人员、管理人员、技术师及岗位骨干中进行筛选, 由学校聘任为兼职教师。

3 校企联合技术应用型人才培养的实践探索

安徽新华学院药学院在充分调研和前期实践的基础上, 结合药学相关专业人才培养的特点和特殊性, 确立了药学院校企联合培养模式改革目标, 通过近2年的努力, 已初步形成了完善的培养体系, 取得了相应的成果。

(1) 与安徽国正药业股份有限公司合作共同创办“国正班”, 具体模式为:学校和企业共同设定培养目标, 学生自愿报名, 企业通过面试、笔试等程序从各专业各班级中选拔合适人才, 签订协议, 每年为“国正班”学生支付学费、颁发奖学金, 在完成正常培养目标的前提下, 新增设立部分专业课程对学生进行岗位培训, 学生毕业后直接入职为合作企业提供服务。已培养了大批专业技能强、能适应企业发展的高素质人才。

(2) 与省内多家医药生产企业建立了长期的合作关系, 在安徽国正药业股份有限公司、安徽圣鹰药业有限公司、安徽先锋药业有限公司、安徽深蓝医疗科技有限公司等企业单位建立实训实习基地, 学生培养采取“3+1”模式、暑期进企业模式, 在专业学习过程中进入研发中心、生产车间, 学习医药研发的全过程, 药品生产流程, 并在企业技术人员的指导下参与其中, 让学生对医药研发生产有感性的认识, 理论联系实践, 学以致用增强其动手能力、应用能力和创新能力。如何在校企联合培养过程中加强师资队伍建设, 安徽新华学院药学院也建立了一整套的实施方案, 暑期与学生同时进企业, 与企业中高层管理人员、技术人员对接, 掌握企业生产中新技术新方法, 了解企业的适时需求, 提高推广和应用新技术以及进行科研开发的能力, 提高教学质量。每年年初征集在岗教师的培训需求, 组织院内教师到全国新进的办学单位、科研院所、生产企业进修培训, 邀请国内知名的教育工作者来校作报告, 提升师资力量, 为校企联合培养提供保障。

(3) 与科研院所联合在校内建设实训基地和实验室, 安徽新华学院药学院与安徽省安泰医药生物技术有限责任公司达成协议, 由安泰医药投资在药学院实验中心建立医药开发实验室, 实验室建成后, 由企业派高级技术人员培训、指导在校学生进行医药开发相关工作, 学生可利用课余时间和寒暑假时间进入实验室, 参加培训, 学习医药开发相关知识, 并可以参与实验研究, 培养动手能力、应用能力, 强化专业素质。

4 结语

实践证明, 校企联合培养机制, 一方面有助于调动学生的主动性、积极性和创造性, 培养学生自主学习能力、运用知识解决实际问题的能力和不断创新的能力, 能够使理论教学真正融入到企业的各项实践活动当中, 使校内资源与校外资源紧密结合, 实现优势互补、共同发展, 从而为企业和社会培养更多的应用性和实践性强的专业人才, 另一方面校企联合人才培养模式的推进必将打破封闭式办学体制和重理论、轻实践的教学模式以及纯理论科研方式的束缚, 为推进高等教育教学改革提供动力。

参考文献

[1]胡志英.校企联合人才培养实践研究[J].中国成人教育, 2011, 11 (9) :44-45.

[2]王卫东.校企联合在高职素质教育中的应用与推广研究[J].中国新技术新产品, 2009, 11 (12) :223.

短期国际联合设计教学的组织 篇8

短期国际联合设计教学(workshop),指的是两个及以上、不同国家的设计学院,针对某一个学术的热门话题,选择一个具体的研究对象,组织不同国家与地区、相关专业、不同年级的同学一起,混合编组,分专题,在一个相对集中的时间里,提出解决问题的方案,简称“工作坊”。

工作坊的类型:按成果类型分,常见的有针对某个问题的综合探讨,给出一系列的建议,用图和文字的方式表达;另一类是动手做的,在现场,按1∶1的比例用材料将想法搭建出来。

工作坊的选题:主题,是当前学界的热点问题,如“城中村”,还有“城市更新”、“可持续”等也都是热选话题。具体的研究对象,会根据当时的机缘选择,如结合相关的横向或纵向科研课题、获得相关基金会的支持或者选择离学校较近的研究对象,以方便调研、节省交通费用。

举行工作坊的时间宜选在举办地气候舒适的季节,如春末夏初,秋天等,使户外的参观愉悦,减少生病的概率。欧美的学生到中国来,是选在他们春假的日子或秋天,通常都在6～10天左右。而中国学生出国,由于出国的费用不菲,且基本上是由同学们自己承担的,所以,通常会将出去的时间定在30天左右,工作坊10～14天,参观2周左右。

2. 成功举办工作坊的前提

首先,要领导有意愿,想做这事;然后是要有老师,愿意尝试去做;再有一个足够引起大家聚在一起讨论的问题;有1～2万的专项教学经费;有10名以上的学生能用英语做专业的交流;有一个容纳15～30人的物理空间,可以在一起讨论。

学校学院两级领导的支持。一个完整的国际联合设计教学回合,包括两次工作坊,分别在主办双方的学校举行。通常发生在两个洲,如亚-美,亚-欧,美-欧等,无论是选题、教学经费的支持、与教学系统的协调还是提供教学场地、批准学生出国并为此担负责任等等,没有学校学院两级领导及相关职能部门的支持,是不可能成事的。

适合担任国际联合设计教学的指导教师,首先需要能够在专业上的顺畅交流,基本上通用的工作语言是英语,带队出国的老师最好是喜欢和学生一起旅行的老师。政策上的配套支持,包括指导教师的差旅费补贴及工作量计算。否则,这种教学方式就只能是个别的、偶然的;而不可能转变成常规的,可持续的教学方式。

通常,都会认为办一个工作坊需要花费“巨资”。工作坊要花钱不假,但不一定耗费巨大。一般而言,国际旅行的费用是由各国的师生各显神通去解决的,国外的老师通常可以申请到所在学校的资助,学生也能得到所在学校部分的资助;中国学生出国的费用,是由父母支持的。在中国举办的工作坊,期间参观的交通费,结束时成果汇报后的庆祝环节的party费用是一定需要的;工作坊期间老师们1～2顿的工作餐费;还有就是外请的相关讲座,如果有费用,会容易组织一些。其他的费用,如宣传的费用、纪念品、会餐,如果费用紧张,可以简化,也不至于影响主要的教学效果。工作坊需要的物理空间,如专用教室、举办讲座的教室及设备、展览空间、无线上网等,默认是由学校免费提供的;如果要将工作坊的过程用DV的方式记录,而且是专业人士做,商业行为,或成果要正式出版,费用当然就不菲了。但常规的工作坊,其成果或重要程度不见得都需要如此规格的记录与后期制作。所以,在国内,有1～2万元的预算是可以办一次工作坊的。

举办工作坊的软、硬件要求:一间教室,可以容纳所有工作坊的成员,有4～6人可以一起工作的大桌子;有软木板,可以把草图贴上,做小组讨论;有多媒体教室或激光投影仪,可以举行系列讲座;有展览厅,可以展出工作坊成果,并举行交流会;可以无线上网;打印、扫描、复印、咖啡小食,方便就好,不一定都要专用。

住宿:通常会选择住在学校的留学生宿舍,或招待所等;如果是动手做的工作坊,例如为城中村里的孩子营造一些玩耍的空间,或需要做深度调研的,就会选择住在工作对象的附近;以2人间为基本单元,最多不要超过4人间,以免互相影响,休息不好,影响工作效率。在国外,工作坊期间,会住在学校附近的有管理的学生宿舍,也有住同学家的;旅行期间,会选青年旅社,或家庭式旅馆。

饮食:国外的同学来到广州,都会表示很喜欢这里的食物;中国学生到国外,由于价格原因,大家会非常节省,有时一天可能只吃一顿热食。到超市购买食物,自己每天做一顿,会比较实惠,喝热饮,会比较适合中国人的肠胃。

读者也许会觉得与国外的学校建立联系不是一件容易的事。以笔者的了解,举办跨越不同文化背景的联合设计教学,一直是欧美学校的教学方式,随着中国热,国外的学校都很有兴趣与国内的学校举办联合设计教学。通过国际会议、出国读书的校友介绍等方式,和国外的老师取得联系,往往都能一拍即合;也有国外的学校直接到学校来访问并主动提议的,则积极回应就是了。

3. 工作坊前期

组织工作坊时,要完成4份重要文件:

(1)任务书:内容包括:主题、研究对象、时间、地点、参加的学校、指导教师、学生总人数、提供基本的背景概况及相关的基础图纸。

(2)执行计划:开题、参观、讲座、讨论、汇报、宣传、庆祝等落实到具体的时间、地点、人(主持人、主讲人、翻译、志愿者)的详尽计划。

(3)邀请函:由邀请方发出,内容包括任务书和执行计划的基本内容,并要清楚说明各项花费的出处、工作坊期间的食宿安排、及所有人的名字、单位、护照号码等。

(4)申请报告:上述三份文件的综合,是向学院、学校两级领导及相关职能部门陈述举办工作坊的信息,取得他们的批准,获得学校代码证,用来签证。

选拔学生的方式:在全院公开选拔。通过张贴海报,老师开题,建立公共网上信箱报名,预先告知工作坊举行的时间、地点和主题等,让有兴趣的同学有1～2周的时间准备,面试时(每人5分钟)要求用英文陈述。

对学生的要求:参加国内部分的工作坊,基本上只要具备与工作坊所需解决问题相应的专业能力及专业上用英语交流的能力,就是合适的人选;如果自愿报名的人数多于需要的人数,可以用面试的方式选拔,也可以用抽签的方式,如果希望保持团队男女生在人数上的平衡,则可以分别抽签,也许后者的选拔方式更能体现教育的公平性;即便个别同学的英语口语不流畅,其实也不是太要紧;对家庭条件相对困难、但很踏实好学的同学,要有所倾斜。

参加出国部分的工作坊,除了上述条件,还有经济上的限制,出国1个月,每位学生大约需要1.5～2.5万元人民币的费用。

正式成员/侯选队员/志愿者:毕竟,能在读本科期间,就参加有组织的出国专业学习,还是相对稀缺的教学资源,正式成员有可能由于各种不可预计的原因无法成行,所以,在形成团队名单时,宜有候补队员;在国内举办的工作坊,可以考虑有志愿者,这样,前期非专业部分的准备工作就有较充足的人力,参观/听讲座,志愿者也可以去,也不太会增加额外的费用,赶图的时候,也有可能搭把手。

团队的合理规模:工作坊的合理人数,其限制因素:(1)团队工作效率;(2)不同国家学生的混合比;(3)经济,总人数一般不宜超过一辆大巴士的容量(42人)。工作小组以每组4～6人为宜;在一个工作小组里,讲同一种母语的学生至少要有2人;出国的小组编队,无论是讨论或做事的效率,还是参观时坐的士,或一起煮饭,较合理的人数是4人一组,总人数则是4的倍数,12人或16人,是较合适的规模。

团队的合理组成:(1)尽量保持男女生的均衡。通常男生志愿参加这类活动的比例没有女生高,估计原因有两个,一是出于经济与现实的考虑,男生会较早地希望自己在经济上独立,所以在高年级时多会将课余时间投入工程实践,以增加将来找工作的竞争力并开始有收入。而参加工作坊则是时间/精力/金钱的超强支出;这和近年来读研,无论是在本国或出国读研,都是女生比男生多的原因是一样的;另一个原因,可能是男生对自己的英语口语能力不自信,或低估了。所以,指导教师在开题、组团队时要有意识地鼓励男生加入,尤其是出国的工作坊团队,男女生的均衡,还是蛮重要的。(2)根据工作坊要解决问题的难易程度,确定团队里各年级成员的混合比。根据笔者的经验,通常高年级的同学,专业能力当然相对而言是较强的,但能在学生低年级时就带他们出去经历,对于解决“学习动力”这个难题,是很有效的。所以建议通常由大五、研一、研二的学生组成工作坊成员的主体,低年级的同学参加的比例不超过25%,团队也可以吸收已工作的师兄师姐参加,这样的年龄跨度可以更大,同学们互相学习的效果更好。如果是以动手做为主的工作坊,或以旅行开阔眼界为主的工作坊,则以低年级学生为主也无妨,每个小组有一位高年级的学生,则相对保险些。(3)考虑团队成员性格或能力上的互补。团队中如果大多数的同学都能比较考虑别人感受,则整个海外学习旅行的过程会比较顺利。

一些重要的规则:(1)守时:首先,要有合理的计划,使工作的强度适中,在此前提下,守时是保持团队工作效率的重要原则,也能最大限度地使全体团队成员满意;(2)专注:工作坊都是团队工作,组员之间有年龄及专业上的差异,基本上都是第一次合作,工作强度大,难度高,如果有组员在工作坊期间做与工作坊无关的事情,会影响团队的整体工作状态。(3)对工作成果合理的预期,这是考验老师与组长的地方,能否将团队的精力用到位。(4)安全:因为有老师带,家长都会放心地让孩子出国,所以老师的担子很重;通常,会通过买保险(签证也要求)、要求学生写保证书、规定夜归的时间、不允许单独行动、在旅行途中不断强调安全的重要性等来达成目的。(5)不生病,喝够水,定时吃饭,保证均衡饮食,防止受凉受风,有效率地休息(同一个工作小组的同学,住一起,同一个房间保持同一个节奏的作息)。

签证:目前,从国外来的学生大多持旅游护照,所以一般不要求中方学校提供邀请函,但中国的学生出访欧美国家,要成功签证,邀请函是必需的,稳妥的做法是登陆相关国家的大使馆或领事馆的官网查看签证的具体要求,与他们的文化交流处取得联系,见面咨询细节,按其要求认真办理;每个国家的签证要求具备的文件及其格式都不一样,如果全部自行办理,有可能因为不熟悉细节,而花费太多时间与精力,最糟糕的情况可能会导致拒签,而通常为了省钱,会提前订机票,酒店的定金也已付了,所以,建议找一间中介,协助办理签证、交通、住宿等。

出国的前期准备,分为专业的准备和旅行的一般性准备,需要一位英语足够好又做事仔细的同学担任联系人,然后有一个核心工作小组,做前期的准备工作。专业上的准备包括对任务书的解读,搜集相关资料,对任务做一些预想;旅行前的准备,包括:确定出国人员名单,邀请函,写申请报告,办护照,办签证,订来回机票,城市(国家)之间的交通(飞机、火车或轮船),定旅行的城市,具体的参观内容等。

国外参观:在制订参观路线、参观对象时,要注意两点:一是不能贪多,尤其是去欧洲,国家之间的距离都不远,想看的东西又实在是太多了,2～3周的参观时间,建议每次只去1～2个国家,每个城市停留的时间不少于2天,每天只重点参观一个内容,如一个建筑,一个公园,一条街,一段水岸等;二是参观的内容,既要体现专业特点,但也不宜过于偏食,如只看建筑,只看现代建筑等。制定一个合适的参观计划,需要耗费大量的精力,通常都是先由核心小组的同学确定参观的城市,再由各小组提供每个城市参观的内容建议。

如何省钱:人在国外,尤其是第一次出远门,用的又是爸妈的血汗钱,同学们会尽量节省。原则上,在国内计划周详,能最大限度地“省”:早计划,以最优惠的价格订到国际机票,制定合理的参观路线,预先定好区间的交通方式和票及住宿,办理国际学生证和教师证,可以在参观博物馆时有优惠,搜索参观目标免费开放的时间,尽量安排在行程里;以4人为1组,带电热水壶和可以煮面的锅,从超市购物,自己煮。

工作装备:每人必备:笔记本电脑、数码相机、相应的配件、转换插座,指北针、速写本、笔;与工作坊内容相应的参考书,团队协调,别带重复了;每2～3人必备:电插板,煮水壶;可以煮4人份汤面的锅;不一定需要,带着也行的:激光测距仪,全球定位系统,对讲机等。

生活装备:衣服,满足功能要求,与目的地天气相适应。旅途中有可能男女混住,所以睡衣要带中性的;洗漱用品,带与出行相适应的分量就可;重要的个人用品,要带备份,如眼镜、头绳、电池、可以用于微波炉里的饭盒等;食物,带面食的话,按一天一顿的份量带即可;药品,按个人的身体情况带,通常需带治感冒、调理肠胃的药;拖箱,能节省体力;背囊,放笔记本电脑等长途旅行时随身携带;随身小包(腰包或挎包),放重要的文件、钱、相机等;备用布袋,以备回国时买的东西不够放的。

换钱,带现金,不是很安全,但目前用信用卡还不是很方便,尤其是旅行的时候,转换城市频繁;全球通的手机,也因为价格的关系,只有老师和小部分的同学会开通,比较理想的是一个组有一部手机,方便联系。

限重:所有的航班对行李的尺寸、重量都是有限制的,要事先搞清楚,超重的罚款,有可能会比所带的东西更贵,还要弄清楚哪些食物海关是不允许带的。

4. 工作坊期间

参观与实地调查:通常会安排对所在城市感知性的认识,如城市所在的自然地理环境,最古老的部分,最新的部分,有特点的部分。以广州为例,会安排“云山珠水”:新老城市中轴线、大学城、城中村等,形式上类似“一日游”,以坐车游览为主,定点下车,限时参观;针对特定对象的调研,会到现场做1～2次的实地调研。

讲座的组织:围绕工作坊的主题,组织相关讲座,数量在4～6个之间,内容涉及城市的历史、未来,相关学科对主题的理解,帮助学生开阔思路,迅速切入主题。

讨论:用所有成员都能听懂的语言讨论,是要遵守的原则;讨论的时间不宜太久而没有结果,这样会导致疲劳与负面情绪的生成。

汇报:国内目前的教育对这一个环节还不够重视,训练也不系统。汇报是需要像设计那样有“一草”、“二草”、“正图”的。具体而言,在工作坊的中期,每个工作小组要解决的问题会在概念的层面开始清楚,各小组的代表会和指导教师一起,把各小组的汇报排序,成为一个“故事”,定好中英文汇报的人选,在正式汇报的前一天,会先预演,然后是正式的汇报,文稿需要事先写好。工作坊的成果如果要对外汇报,如向当地政府部门或听汇报的人数超过20人,则用ppt较为合适;如果是内部的,人数在20人以内,用A1规格的图纸汇报也有其优势,所有的思考能同时呈现,可能促使讨论更深入、充分;要注意图纸的深度,因为观者在4～6m处,图画得太小,就不容易看清楚,影响讨论的展开;总之,“说”的能力,目前国内的重视程度不够,同学们没有足够的训练机会,在本科的教学过程中,核心理论课程都是采用课堂讲授的方式,而没有师生比在1∶15以内的讨论课,让同学们“说”;设计课,则多是老师与同学一对一的讨论,有系统有目的有组织的小组讨论,只局限在个别教师的教学个案里,没有成为教学的标准。

上述4个内容,老师在制定工作计划时,要合理安排各自所占的时间,要考虑到学生的承受能力,听讲座的时间如果安排过多,后期工作时间太少,会导致学生压力过大。

5. 工作坊后期

如果要记录过程,用DV的方式当然不错,实现的方式有以下几种:(1)与艺术学院的相关专业合作;(2)在建筑学院的学生里物色有这方面特长的学生拍摄并进行后期制作;(3)学生拍摄,后期委托专业的公司制作。文本,呈现的是工作的成果,如果能在开始时就将相关的格式定下来,则后期成果汇总的效率会提高。举办展览、发表论文、出版专著等,则取决于经费、精力和工作成果所达到的水准;工作坊的结束,也可能是设计课(毕业设计)的开始,或转化成为硕士论文、博士论文、专著等。

6. 一些值得探讨的问题:

几个学校参与?最基本的是两个学校,好处是组织协调的工作比较容易,参与的学校越多,协调的工作量越大,但不同学校不同专业的学生,面对同一个问题所给出的解决方式,由于所学专业的不同,有的时候会很不一样,这对于培养学生开放的心态,活跃思维,养成倾听的能力都是很有好处的。

学生一定要混编吗?通常情况下,是的。因为举办工作坊的主要目的之一,就是要让不同国家的年轻人在一起。邀请不同高校的学生,同一高校的学生成一组,对同一个地块做城市更新的提案,然后再来比较和讨论方案的异同,也是一种组织方式。

是否公平使用教学资源?参与国际联合设计教学的学生人数,目前不可能覆盖所有学生,尤其是开始试行时,而使用的教学资源却是所有学生共有的。所以,在组织的过程中,要尽量让更多的学生能分享到,如讲座、汇报、展览,应该是公开的,让所有人都能听到、看到;去参观的车,坐满;所有的开支都应尽量节省。让参与的学生负担部分的费用,也是合理的。

工作坊与“正常”的教学安排的关系:工作坊举行的时间:如果是中国的学生出国,研究生的二年级,本科大五的秋季学期,则与现行的教学安排冲突不大;春季是本科毕业设计的学期,如果要安排,则毕业设计要提前在寒假前开题,才有可能成行。如果希望组织2～4年级的本科生出国,则有三种办法,一是允许他们出国期间的设计课作业缓交,其他的理论课程允许请假,回国后自行补上;二是在做教学计划时,就将目前安排在期末的集中周安排在春秋两季的五一、国庆长假前后,这样,就为所有的同学在时间上保障了参加国际联合教学的可能;三是将工作坊作为其中的一个8周的设计作业:2周的前期准备、4周国外学习与参观、2周的后期成果整理。第3种教学组织的方式,既能将难得的学习机会的成果最大化,学习的强度也比较适中,不至于消化不良。关于是否应在低年级推行这种教学方式,笔者认为应该允许这种可能存在,低年级的同学虽然“专业”能力弱一些,但是早一些让他们“open eye,open mind”(开眼立志),会有助于他们在专业上的自觉。

从教学管理的角度,教学计划是在学生入学前就制定了的,一般情况下不能改动,国际联合设计教学,是个相对较新的教学方式,目前,尚未从教学计划、相关制度上与之匹配;导致:学生参加工作坊,投入了很多时间精力和金钱,但没有学分;原来的学习任务已经很重,工作坊后期的总结提升工作做得不够,影响了学习效果;对教师而言,则出国的经费基本上要自筹,也没有任何的教学工作量,带着十几二十个独生子女到国外一个月,老师的责任则很大。

目前来看,对指导教师的工作没有制度上的肯定和经费上的支持,是限制国际联合教学的最大瓶颈。

总之,工作坊与常规的教学方式最大的不同是将不同年级不同专业的同学组织在一起共同学习,参加过的同学都很认可这种学习方式;不同国家和地区的年轻人在一起,会增进对彼此的了解,并为更长久的联系建立可能;看到在同一个地球上,人们生活方式的如此不同,会开阔眼界,有助于形成开放的心态,与花巨资出国读学位相比,可以让更多的年轻人以相对经济的方式走出国门看世界,减少迷信和幻想。但国际联合设计教学是比常规的设计教学要投入更多教学资源的一种教学方式,要使之成为一种常规的教学方式,需要在教学经费和相关的体制上的配合。

摘要：以笔者组织过的与欧美不同国家、不同学校举办的联合设计教学工作坊的经历,详细说明组织工作坊的前提、前期准备、教学期间、后期成果汇集等各个环节的内容及限制工作坊成功举办的因素。

联合教学模式 篇9

1 “校企联合培养创新模式”的重要性及存在问题

校企联合培养模式是指高等医药院校与企业紧密合作,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,把学习与实践的结合贯穿于教学过程之中,以培养适应不同用人单位需要的、高素质创新型人才为目标的教学模式[1]。

我国目前医药院校特别是综合性大学,本科专业设置多以药学专业为主。以四川大学华西药学院为例,除40%的药学专业本科毕业生选择攻读硕士研究生,约60%的毕业生将进入药物研究机构、医院、制药企业、医药公司、药品检验部门、药政管理部门等单位从事药物研发、临床用药监督指导、药品生产、药品营销与管理、药物质量检验、药政管理等方面的工作。而上述工作均或多或少涉及到药品的生产和研发,因此,在本科阶段学习药品生产和研发的知识,并加强培养此方面的实践能力,对药学专业本科生的继续深造和就业,对生物医药行业产学研联盟的发展将起到重要作用。

综观目前药学专业本科教育体系,存在以下问题:①针对应用型人才,特别是面向企业人才的课堂教学方法落后,缺失教育教学之中企业研发生产实践的融合,生产实践案例性教学较少。②针对面向药物创新能力培养的实践教学体系落后,缺乏产业系统化训练,毕业设计模式与现代企业产业创新模式脱节,药学本科生很少能够关注制药领域发展。同时,学生的知识产权保护意识较差。③面向产学研结合的应用型本科人才能力培养的质量评价体系与考核方法缺失,特别是教学和实践培养过程控制标准,以及毕业生以制药工业为导向的实践性应用技能质量评价标准缺乏。④缺乏针对部分有潜力的创新药物研发精英人才的针对性培养,缺少种子人才库培养模式。

因此,在药学本科理论和实践教学体系中引入“校企联合培养创新模式”,通过与企业联合,建立面向实践型人才培养的理论教学体系和面向创新能力培养的实践教学体系,使学生进一步增进对医药领域的了解,提高实践能力,对培养具备医药理论知识和实践技能的创新人才具有重要意义。

2 优化理论和实践教学体系,建立“校企联合培养创新模式”

通过一系列课堂教学、实践、考核体系的改革,构建适应现代药物发展的以创新性药物研发为导向的“零距离”实践教学体系、理论教材体系以及基于就业需求的“零距离”素质拓展培养体系。

2.1 优化理论教学体系

通过建立面向实践型人才培养的理论教学体系,优化学生的知识结构、增进学生对医药行业的了解,培养其创新性思维,提升学生在职场上的起点和竞争力。

开设药学平台课程。聘请医药企业家在学生中开设平台课,讲授医药工业的发展、现状及挑战,以及企业家创业经历等内容,使学生树立药物创新的思维,理清医药行业与其它行业的区别,加深学生对医药行业的了解。如我院在今年暑期的实践周邀请外企高管人员为学生开设药学平台课程,在以“大制药公司的新药研发”为主题的课程中,研发人员结合自己的药物研发经历介绍了创新药物研发过程、传统新药的研发模式,指出无论是创新药物还是传统药物的新靶点的发现都不可或缺。而在“纵横职场,永不言败”的讲座中,企业家给学生讲述了中国医药市场的规模、目前的医药发展趋势,同时以自身经历并结合马斯洛需求层次理论详细讲解了企业需要什么样的人才,现阶段学生应如何定位。对于本科生对所学专业的了解、个人素质的培养无疑有着积极作用。

制订企业兼职教师的聘任制度。聘请企业资深生产及研发工程师担任学校兼职教师参与专业课程讲授,在高年级学生中开设“新药研究与开发”、“新药知识产权保护”、“药品生产管理”等课程及讲座,引导学生自主参与学习,探索将药学基础知识与药品知识产权保护、创新案例应用、生产实践以及科学研究的积极融合;同时,设立企业家兼职班主任制度,聘请企业高管人员担任班主任,通过定期与学生交流、答疑等方式,以使学生更多的了解药品作为一种特殊商品,其研发、生产、上市过程中遇到的问题及解决方法。

2.2 优化实践教学体系

通过以药品生产研发实际为导向的实践环节设计,为药物生产、研发和销售的可持续发展提供高质量的后备人才,在一定程度上可缩短企业新员工适应期,实现企业内训的外包化。

建立企业实习基地。在企业中建立实习基地,定期组织学生到企业进行实习,以进一步增进对企业的了解,提高实践能力。如华西药学院与成都科伦、康弘等近20家医药企业建立了实习基地,通过组织学生参观学习、暑期实践等方式使学生在本科阶段即可更多地接触药品生产和研发。如在完成《药剂学》课程学习之后组织学生前往药物制剂生产厂进行参观,以熟悉不同的制剂设备及生产环节,鼓励学生积极思考,将书本上的知识转化为实践,从而提高学生解决实际问题的能力。

建立实践型毕业论文模式。针对目前药学教育的发展,进行毕业论文多样化改革,建立针对科研学术型、实践创新型以及调查研究型毕业设计模式。其中,实践创新型即为面向药物研发生产设立的毕业课题,学生通过进行毕业设计,尽早地融入企业的新药研发项目中,有利于学生创新药物实践思维及能力的培养,也有利于从理论向实践的过度。同时,也鼓励学生参与到企业技术难题解决中。如针对流化床造粒产率较低的问题,组织学生进行毕业课题研究,由企业技术人员进行指导,学生一方面通过在车间对流化床制粒生产流程进行学习,另一方面进行资料查阅,提出了不同的解决办法。通过加入一定量的辅料也解决了产率低的问题,同时,还大大缩短了生产周期。

构建院级实践与实训创新平台。依托药学实验教学中心,建立院级训练与创新中心,搭建面向创新能力培养的实践教学平台;通过综合性、开放性、实例型的实验课程设计改革,加强系统化训练[2]。如通过开设药学创新性实验课程,选择一种药物,从提取分离、结构修饰、鉴定、制剂、质量标准的建立、药理学研究等进行一系列实验,将新药研发的各个环节纳入实验课程的范畴内,内容涉及到天然药物化学、药物化学、药物分析、药剂学、临床药学、药理学等,使学生了解新药研发的环节和关键技术,懂得如何将理论知识有机的应用到实践中去,并将各种知识融会贯通。

3 建立行之有效的校企合作制度的评价方法

校企合作制度的建立尚需有效的评价方法,以促进制度的进一步完善和发展,因此,在建立校企合作制度的同时,建立面向药学领域产学研结合的应用型本科人才能力培养的质量评价体系与考核方法,包括课程教学效果评价、实践教学效果评价、培养过程控制标准、毕业生实践性应用技能质量评价等,也至关重要。通过设立“校企联合培养教育委员会”,在本院教学委员会的基础上,吸纳优秀的药品研发生产骨干人员,通过定期召开会议,总结近段时间的校企联合培养工作,对出现的问题进行讨论,及时解决。如有重大决策或新的要求,均以会议纪要或通知等形式下发给各部门,以便于更好的贯彻和实行,同时,也形成了一系列规章制度,作为工作的执行和考核标准。

4 通过校企合作,建立有药学特色的培养模式

药学是一门实践型较强的学科,在学习理论知识的基础上,更早更多地接触实践,对于药学本科生的创新和创业能力培养极为重要。有研究表明,在本科阶段即进入企业进行实践的学生,其对企业的了解、对药学研发方向的把握、对生产流程的掌控、对企业的管理模式的理解以及学生个人的综合素质都高于同届毕业生。学生在企业的实习,往往是企业对学生进行考察和选择的重要时机。与此同时,通过校企合作,建立有药学特色的培养模式也很重要。

夯实理论基础,加强实践活动,培养创新能力。新药研发是一项系统工程,涉及药学、药理、临床、医学伦理等各个相关学科的相互配合与协作。因此,要使学生清楚:学好药学的各门课程,对于新药研究具有重要意义。在夯实理论基础的同时,将企业引入高校药学教育机制,以加强实践活动,方能更好地培养学生的创新能力。因此,校企联合的培养模式,并不代表着让学生提前参加工作。

建立“定制式培养”、“项目资助制”培养模式。与优秀企业签订协议,通过“定制式培养”[3]或“项目资助式培养”,基于与企业共建的实践教育中心、训练中心以及创新中心,通过将部分精英学生引入药企研发项目实例,培育药物创新种子人才库。如每年均通过企业奖学金、竞赛活动等方式挑选一批有潜力的学生通过假期实践、毕业设计等参与企业的新药研发以及参与解决生产中出现的问题,在此过程中,部分学生即展示出较强的创新能力和解决实际问题的能力。

5 结语

药学创新教育改革是一个长期的探索性的过程,如何与国际接轨,如何与社会接轨,培养21世纪“基础厚、口径宽、能力强、素质高”的优秀人才,是每一个药学教育工作者需要考虑的问题。因此,在药学专业本科教育体系中引入“校企联合培养创新模式”,使学生在本科学习中增加实战经验,将有助于药学教学体系的进一步深化改革,也有助于药学高等教育与社会需求的统一,对于药学学生的培养具有重要意义。

摘要：以培养高素质、高层次、创造性人才为导向,针对药学本科教育目前存在问题,提出在药学本科理论和实践教学体系中引入“校企联合培养创新模式”。通过优化理论教学和实践教学体系;建立行之有效的校企合作制度评价方法;建立人才定制或资助式的培养模式等以提高药学本科教学质量。

关键词：校企联合培养,药学理论,实践教学体系

参考文献

[1]陈旭,阳素娥,彭惠,等.校企合作联合培养高职药学(社会药房方向)“药学服务”应用型人才的研究与实践[J].时代教育,2008,5(5):86.

[2]张彦文,刘艳霞,朱元元,等.探索药学人才培养地区合作教育模式下的教学课程体系[J].中国高等医学教育,2010,24(2):10-12.

联合教学模式 篇10

随着社会的发展和市场的需求, 在高校中校企结合的办学模式已成为培养学生实际操作技能的有效途径。技能固然重要, 但对高等学校学生的培养不能只注重技能的加强, 专业理论知识的学习也同样重要。在校企结合的基础上, 我们从课堂教育出发, 探讨如何让学生更全面的学习到专业理论知识, 于是提出了“校校联合”的教学模式, 打破以往教学的单一性、封闭性。

1 课堂专业理论教学的现状

课堂专业理论教学是高校主要的教学形式, 是整个教学过程中的重要环节, 直接影响着人才的培养质量。与艺术设计专业的教师和学生进行交流, 座谈发现:学生不同程度上忽视了对课堂中理论知识的学习, 认为理论知识不重要, 课堂中不能进入学习状态, 表现松散, 不专心, 影响教师的教学积极性。另外, 一部分教师课堂内容准备得很充分, 也很熟练, 但在授课过程中先入为主的引导, 按照自己以往的教学习惯和方式进行讲解, 面面俱到, 忽略了学生的感悟体验, 没有把学生的积极性调动起来, 所以更谈不上兴趣了。因此, 就出现了学生认为课堂学习枯燥、单调, 部分学生厌学;教师认为学生配合不好, 教师厌教的情绪。教师教得没劲, 学生学得无趣。这些都是教学模式单一, 教学方式闭塞, 教学观念不到位所造成的课堂教学现状。

2“校校联合”教学模式的必要性

高校是大学生研究学问, 培养创新能力的重要场所。在学与教的过程中要及时补充更多的理论知识和前沿性研究成果, 才是理论教学的最终目的。如何达到理想的课堂教学效果, 单靠教师自己充实教材内容, 本校师生校内进行交流和讨论是远远不够的。必须建立和尝试新的教学模式———校校联合。

多年来, 为了培养学生的实践操作技能, 形成了“校企联合”的办学模式, 学校与企业建立实习基地, 让学生从学校进入企业, 对学生的操作能力有了显著的提高。那么, 课堂专业理论知识的讲授与学习也应该形成“校校联合”的教育新模式, 使学生和教师从本校课堂走进其他院校的课堂, 从在学校内部的交流扩大到学校与学校之间的交流。从中汲取更多、更广、更新鲜的专业理论知识和授课方法, 学生的接触面扩大, 有利于调动学生的学习积极性。学校之间也可以资源共享、优势互补、互相促进、共同发展。从多方面考虑, “校校联合”教学模式的尝试是必要的, 有利于教学的发展。

3“校校联合”教学模式的初步设想

1) 建立学习小组, 创建管理制度。为推进“校校联合”的教学提供基础条件。避免管理上的混乱。

2) 明确学习方向、学习内容、学习任务。再此基础上确定具体学习的课程, 制定学习计划, 确定学习目标。

3) 成立教学小组, 在“校校联合”过程中依据校校互通、专业结合、动态组合的原则, 形成稳定的教师队伍, 以便教师在教学和科研上能够互相学习和交流。

4) 形成新的评分体系标准。在课程改革的同时, 对评分标准也要做相应的调整。以往评分方式大多以作业成绩或考试成绩作为唯一标准, 以授课教师的评价为主。根据教学方式的改革, 应该由学校双方对学生和教师进行综合的评定。

5) 确定学习课程结束后需要完成的作业形式。在作业完成的过程中, 学生之间可以通过讨论, 交流、合作多种形式进行。教学小组共同辅导。

6) 通过对“校校联合”教学模式实施过程进行探讨, 通过讨论:提出问题—进行分析—探索方向—总结优点、避免不足。

4“校校联合”教学模式预期效果分析

1) 提升了教师的综合素质。通过改进教学模式, 教师能够积累更多的教学新经验和方法, 增强了课堂生命力和吸引力, 对学生更具有吸引力。

2) 增强了学生的专业能力。能有效地增加提高学生的知识面和思维能力, 能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。

3) 加强了教学的针对性和有效性, 有利于新型师生关系和同学关系的建立。拉近教师与学生之间的距离。

5 结语

“校校联合”需要互相支持、优势互补、资源互用, 从而实现高校与高校之间的相互协助。在“校校合作”教学思想的指导下, 通过具体操作的研究, 希望能探索出一种具有特色的教学方法和教学形式, 帮助学生和教师在专业上更进一步。

摘要：高校美术教育中“校校联合”是通过高校与高校之间的合作实现人才培养的教学模式, 通过“校校联合”这种模式, 寻找一种提升环境艺术类高校学生专业理论知识学习的教学方法。校与校的联合可以加强学校与学校的合作, 充分利用双方的教学资源和教学环境, 增加学生的知识量, 开阔教师的教学思路, 以“校校联合”为选题, 阐释这一教学模式, 并对该模式进行初探。通过调研、分析、坐谈等方法, 进一步丰富有“校校联合”教学模式的相关研究, 更好地促进提高人才培养的质量, 为高等教育的发展奠定好的基础。

关键词：校校联合,教学模式,教学方法

参考文献

[1]石鑫炯.校校联合校企联合订单培养人才定制[J].中等职业教育, 2005 (20) .

[2]徐洪波, 袁晓建.探析校企合作共建的双赢特征和发展思路[J].交通企业管理, 2006 (2) .

[3]李浪, 李仁发.向世界一流大学学习, 探索先进的课程结构[J].计算机教育, 2008 (5) .