文学兴趣

文学兴趣（精选九篇）

文学兴趣篇1

学生阅读古代文学作品兴趣不大有如下原因。首先,与白话文相比,阅读古代文学作品直接的障碍是字词古奥艰涩。因此激发学生对古代文学经典的兴趣,需以“硬读”的方式让学生具备基本古文阅读能力。其次,由于学生缺乏对古代历史、社会、思想的了解,不能联系“文本”所置身其中的“情境”,难以深入理解古代文学作品,故要激发学生的阅读兴趣,需扩展学生的背景知识。笔者就如何培养学生的阅读兴趣谈谈自己的想法。

一、编订书目

首先,教师要根据学生的阅读能力选择和编制书目,为学生的阅读提供一种方向上、层次上的指引。所谓“方向上”指的是读物的文学性、经典性;所谓“层次上”指的是读物的阅读难度要适中。编制书目的必要性在于教师必须考虑学生的阅读情况,为学生编定较系统、全面的经典书目,并在恰当的时候对重要经典做简要的背景介绍。书目的范围一定要涵盖古代文学的各种体裁,涵盖面必须尽可能广阔,为学生的自由选择奠定基础。其次,所选的书籍必须是经典。再次,书目系统需结构谨严,以学科门类层层蕴含,做到清晰、系统、全面。最后,每一专题下的书目不宜过多,考虑学生的阅读能力和知识水平,选择其中易被学生接纳的经典。

二、背景介绍

在学生选择经典之前,教师需向学生就书目做多方面的介绍、说明,以让学生了解经典、做出选择。学生的阅读取向是多样的,所以教师的背景介绍至少包括两个部分,一是对书目从时代、体裁、题材的角度进行宏观描述。二是对古代文学史上最优秀的十部文学作品进行重点介绍,指出其文学价值之所在。通过以上点、面结合的介绍,学生对中国古代文学经典就会形成系统的认知,并由此形成阅读兴趣,这样才能自主地做出选择。

三、方法介绍与任务安排

学生阅读的是经典作品,跟阅读通俗读物或消遣性读物有很大差别。所以,必须给学生介绍阅读经典著作的方法。首先,经典作品是比较难理解的,所以在阅读之初,“硬读”是必要的。所谓“硬读”就是因为语言障碍,在半懂不懂的阅读过程中硬着头皮“不求甚解”地略识其大意。孔子有云:“不愤不启,不悱不发。”(2)因此,“硬读”是学生发愤而启的一个必要过程。“硬读”的优点是可以保持阅读的连续性,由此可凭借最低限度的阅读兴趣将阅读进行下去,并在阅读中无意识地意会词义,由此得以获得最基本的阅读能力。其次,当通过“硬读”具备一定水平的阅读能力后,就必须有意识地利用字典、词典等工具书明确字词的准确含义、读音,这样才能大幅提升阅读水平。当阅读能力达到一定程度后,语言障碍自然就被扫除了。再次,过了“语言关”,就到了“深度阅读”的门槛。“深度阅读”简而言之就是必须将读者的思考带入阅读中,因此,在阅读中需要写“读书笔记”。一般来说,“读书笔记”无非包括两个方面的内容,一是原文摘录,二是读者对原文的阐述、评论。只有写读书笔记,将读者的思考记录下来,这才称得上是跨过了“深度阅读”的门槛。最后,在学生选定经典之后需对学生提出任务,即要求学生就所读经典整体上或局部上进行思考,参考已有研究成果,撰写一篇书评或专题小论文。

四、过程指导与阅读评估

学生在阅读过程中遇到问题,可与教师进行交流、解决,教师参与到学生的阅读中去,这也能激发学生的阅读兴趣。教师需检查、评估学生的阅读效果,主要是通过检查学生的读书笔记来完成。

五、分组讨论

教师在掌握全体学生的阅读情况之后,根据学生选择经典的集群情况将其分成数个小组,让有共通话题的学生一起讨论,分享其阅读心得。在讨论中,学生凭借其阅读经验和思考成果,在讨论课上辩论、交流,这更能有效地增强他们进一步阅读的兴趣。

通过以上步骤,不仅能拓展教师的教学内容、优化教师教学方法、增进教师教学质量,更能提升学生知识水平、强化学生实践能力、升华学生思想境界。

注释

1杜道生.论语新注新译[M].北京:中华书局,2011,49.

文学兴趣小组活动方案篇2

联合中学

活动宗旨：进一步拓展学校第二课堂的空间，提高学生热爱祖国语言文字的兴趣，有效解决部分学生阅读面狭窄，不能很好地表情达意等方面的问题，全面提升学生的综合素质。

活动办法：

1、每一个年段（首先从七年级和八年级开始）成立一个文学兴趣小组，本着自愿的原则，吸引各班学生积极参加，开展相关活动。

2、搞好沟通，与学校、各班主任、各语文教师做好协调工作，共同为提高学生热爱祖国语言文字的兴趣而努力。

3、确定小组成员的阅读、写作的范围。阅读范围：

童话：《安徒生童话》、《格林童话》、叶圣陶《稻草人》等。寓言：《中国古今寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等。故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。

诗歌、散文：鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星》、《春水》以及《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》等。长篇：施耐庵的《水浒传》、罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、吴承恩的《西游记》、老舍的《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言的《红岩》、笛福的《鲁滨孙漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》、夏洛蒂·勃朗特《简爱》、高尔基的《童年》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等。

阅读范围还包括余秋雨、毕淑敏、张小风、乔叶、张丽钧、龙名台等当代作家的文质兼美的现代文。

写作范围：提高学生正确运用祖国语言文字抒发真情实感的能力，引导学生关注现实、热爱生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，自由有创意地表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

4、观察身边人、写好身边人、观察身边事、写好身边事。让学生在观察、写作中体会人性的美好、家乡的美丽，藉此陶冶他们的情操。

5、开展征文比赛

充分利用劳动节、青年节、教师节、国庆节、地球一小时活动等重大节日、纪念日，组织多种形式的征文比赛。

6、有效利用学校图书室，开展读书活动，写好读书笔记。指导学生用积累本积累素材。

7、作好总结工作

文学兴趣篇3

一、真切明确文言学习的重要性

华夏历史，中华民族传承了五千年，经历了多少风雨艰辛，现在依然屹立世界民族之林。我们学习英语的同时，全世界掀起了汉语热潮，纷纷开始学习《论语》，学习《弟子规》。文言文，作为中国语言的根基，为国家的发展做出了不朽的功绩。这些是学生疲于思考的内容，需要我们将文言的重要与其辉煌之处跟学生进行一番交流，让他们真正认识到古文化的博大精深。古文学有助于明理、明善、修身养性，其中蕴涵着丰富的文、哲、医、佛、道等文化的精髓。也是文言教育造就了白话大师，文言学习形成纯粹、典雅的汉语语感，文言是白话的根基。20世纪上半叶，中国文坛的上空升起了一片“璀璨”的群星，鲁迅、郭沫若、老舍、巴金、曹禺等，他们光华四射、文采灼灼。与之形成鲜明对照的是，20世纪下半叶的中国文坛却“顿失光彩”，虽也有名家出现，但文学作品及其地位却无法同日而语。形成这种现象的原因当然很多，但一个最合理、最令人信服的解释，就是20世纪三四十年代开始，中小学阶段截断了系统的文言教育的“血脉”。20世纪上半叶的大师们，少年时期就基本已经形成一种以文言为本位的“语感”。这种文言本位的“语感”，跟随他们成人，伴随他们终生，奠定他们文字表达的基本格局，使得他们运用语汇时，总是比较纯粹、凝练、典雅、古朴，他们能够自如、娴熟地在古诗文中，生动形象地传情达意。

文言文是中国特有的文化形式，作为中国人，应该对中国民族性的东西有所了解，对整个社会来讲，也是一种无价之宝，具有极强的研究价值。我们需要将这些优秀的文化传统传承发扬下去，让学生感受到古文化的瑰丽所在，得以为现代社会创造更多的辉煌，真正“古为今用”。

二、多种教学方法结合创设情境

1.设计导语，激发学生对古文的向往

“良好的开端是成功的一半”，一堂生动的语文课需要从导语设计开始，给学生创造一个良好的学习环境。我们可以在古文课前，告诉学生“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是名垂青史的《四库全书》”，从第一节课就让学生感受到文学的优美，享受文言积累带来的荣耀。而故事性比较强的文章则可以采用先进的多媒体手段带领学生走进文本，如观看视频影片、听配乐朗读等，像《木兰诗》《触龙说赵太后》《鸿门宴》这样，无论历史如何久远，英雄驰骋疆场的故事久传不衰，让学生先了解文章内容，打消畏难情绪，再深一层学习文言知识，课堂效率想不高也难。

2.学生演绎，活跃课堂气氛

中学文言文中有很多文章是叙事性内容，在学生深入了解内容的基础上可以让他们变换角色进行演绎，编排课本剧，特别是初一的学生，寓教于乐，防止学生对文言文产生抵触心理，看到古文就皱眉，奠定良好的学习基础。《孙权劝学》《陈太丘与友期》《狼》《送东阳马生序》等文章，学完很长时间学生依旧记忆犹新。学生把枯燥的古文当作现代文来读，而要想表演出色，就要求学生细致分析文章，这样，既加深了文章背诵，也便于学生更好地理解内容，感受人物性格特点。生活是丰富多彩的，抓住契机，适当引导，拉近文言文与现代生活的距离，有机架起五彩的桥梁，让学生在与我国古贤先哲零距离接触、品味欣赏我国灿烂文化的同时，引导学生去思考、去表达我们现在的生活，会收到事半功倍的效果。

3.百变读法，感受非凡的诗文韵味

“书读百遍，其义自见。”反复诵读既能加深学生印象，也有利于学生理解文本内涵。但若是让学生一味地重复读，难免会有滥竽充数的分子，如何充分调动学生的积极性，还要考虑多种变换的诵读方式。最基本的方式就是大声齐读，特别是遇到学生熟悉的名言警句，提前就掌握了的学生自然乐于展示，带动学生增强朗读气势。其次，吟唱古诗文，学生随音乐吟唱，用学生喜爱的形式诵读，既能提高兴趣，也便于掌握语气停顿，增强语感。再次，学生都在不同的小组中，学生的自尊心与竞争意识也是不容我们小觑的，可以将对话的文章分小组分角色诵读，将相近的段落分组齐读，分男女竞争，通过竞赛评比，比一比谁背得快，背得准，背得齐，学生才能收获“乐有所学”的效果。

4.加强联系，认识文言的广泛运用

我们最熟悉的现代汉语是从古代汉语发展而来的，那么，现代汉语完全可以作为我们领会古汉语精髓的桥梁。最明显的例子就是巧借成语积累义项，如“是”字在唯利是图（助，提宾，无义）、混淆是非（正确的）、是古非今（认为……正确）、一身是胆（判断动词是）等成语中意思各不相同，积累了这些不同的词义，就有助于在以后的文言文学习中迁移理解。这样的训练会缩短学生与古文的距离，让学生认识到文言知识不是遥不可及，只要有心它是无处不在的。还需要注意平日上课过程中要不断渗透文言知识，潜移默化中让学生真正认识到古汉语知识是无处不在的，注重平日积累。

三、不同模式激发学习兴趣

新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的联想与想象能力”。在文言文的教学过程中也可以通过不同形式来增加他们学习的热情。很多学校都在采用小组合作形式以提高课堂效率，在古文学习中就可以充分利用小组的作用，采用不同模式学习，激发学生的学习兴趣。

以前上课教师往往习惯于“填鸭式”将知识灌输给学生，生怕学生记不住而一遍一遍重复，但实践证明，学生间的互帮互助，用“兵”教“兵”恰恰能有更高效率。学生从他们自己的高度出发，用易于自己理解的语言解释不同的问题，这也可以延伸到文言的理解翻译当中来。比如，在小组讨论翻译的时候，可以将文章分成不同的段落，小组接受任务，经讨论后展示成果：每人一句或更多，通顺流利地解决疑难；可以让学生通览全文，小组内解决不了的问题在全班提问，能解决的小组予以加分，最后由教师点拨明确重难点。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”由此可见，小组讨论的形式让学生在参与中有兴趣，有质量，是高效的学习方式之一。

在浩瀚的文化长廊中，古诗文是颗耀眼的明星，它在传承文明、弘扬中华民族文化方面也起着不能忽视的作用。因此，我们要通过多种变换的形式，让学生真正爱上古文，乐于学习，高效感受古诗文这块瑰丽的宝石。

对幼儿欣赏文学作品兴趣的培养篇4

孩子进入幼儿园后, 各方面能力都相应提高了, 尤其是语言方面, 无论在倾听、理解与表达、交流方面都比在家更加积极投入, 更愿意表达个人主见, 下面我就谈谈进行幼儿欣赏文学作品兴趣培养的几点尝试。

一、丰富的文学活动, 是幼儿关注欣赏文学作品的基础点

平时, 我们除了进行语言教学计划中的一些文学活动之外, 我们幼儿园还安排专门的视听时间, 每天午睡前倾听20分钟, 每周下午有一次30分钟的视听文学欣赏活动, 幼儿每周会从家里带来各种各样的图书和动画片, 与自己的伙伴一起分享其中的快乐。下午的欣赏活动, 我们会根据诗歌、散文的氛围配上相应的多媒体课件、实物背景图, 使幼儿在美声美色中理解文学作品, 并自发地朗诵, 甚至仿编、创编。比如, 在一次诗歌《春天》欣赏会中, 幼儿伴着悠扬的钢琴曲, 自然而然地做起各种动作, 并产生丰富的想象, 最后大家一起酝酿出了新的诗歌“春天是一本温柔的书, 白云悠悠飘, 阳光柔柔照, 春风轻轻吹, 春雨悄悄落。”幼儿边自豪地念着自己编的美句, 边享受着这小小的成就感, 不亦乐乎。

“童星剧场”每次总让幼儿着实双“瘾”一把, 这个活动的目的旨在满足幼儿表演欲望的同时, 激发其主动寻求、接近童话读物, 并渐渐热爱上它。在“演童话庆元旦”活动的那段日子, 各个剧组都积极筹备, 演员们忙得不亦乐乎, 表演时虽欠精致但足够精彩。其中, 一个二人组表演的《猜猜我有多爱你》, 虽然演员最少, 但台词温馨、动人, 表演稚趣, 深深地吸引了大家。后来, 我常常听到班上的幼儿模仿故事里的对话:“明明, 你这几天没来, 知道我有多想你吗?”另一个很配合地说:“是吗?这我可猜不着呀!”“嗯——从你家到幼儿园, 再回来——这么想!”

我们班级还定期开展“故事大王PK赛”, 这是幼儿最喜闻乐见的活动。从主持人到评委都是由幼儿担当, 每次参加角逐的选手都是由各小组事先自选产生。他们能根据自己积累的经验与知识, 说出并坚持自己特有的看法与观点。这样, 幼儿今后更愿意主动接近文学作品, 更乐意参与一些与文学相关的活动。比如, 在前不久的一次PK中, 有两名选手讲的故事相同, 都讲《两只笨狗熊》, 而且讲得都不错, 但比赛规则是只能有一个冠军, 大家都很为难, 这时一位评委就站起来建议“干脆, 你俩接着往下编, 看谁讲得好!”幼儿立刻拍手支持, 我也在心里悄悄为这位聪明大胆的小评委叫好。

二、巧妙的环境创设, 是幼儿喜欢欣赏文学作品的添加剂

1. 创设阅读区域, 提供图画精美有趣的幼儿文学读物。

班班有图书角也是我们幼儿园提出的要求, 但要想让幼儿投入其中, 这就与我们提供的读物大有关系。除了常规书外, 我们专门挑选了一些比较幽默荒诞的、有创意的图画书摆在图书架上。如, 梅子涵教授推荐的《雅诺什图画书系列》和《小淘气尼古拉的故事》, 幼儿每每捧起它们读着读着就哈哈大笑起来, 正如梅教授说的那样“像这样的哲学和深度, 写到给很小的小孩听讲和阅读的故事里, 并且让他们开怀大笑爱不释手, 是怎样的智慧和艺术。”

2. 开辟视听区, 让幼儿在自娱自乐中亲近幼儿文学作品。

我们提供VCD光碟和录音机、磁带, 让幼儿在晨间、放学前活动时自己选择享受。我们一般陈设讲述语速较慢的文学作品磁带及画面变换速度稍慢、动画形象体现特征又相对简单、叙述较为平缓的童话故事光碟。

3. 墙面布置结合文学作品。

这可以使幼儿在潜移默化中接受文学熏陶, 萌发对文学作品的欣赏兴趣。比如让幼儿对一些作品匹配相应的图画、手工作品布置在主题墙, 根据年龄特征配上相应的汉字, 达到图文并茂。幼儿置身情境中, 必然驻足流莲。比如, 在春意盎然之时, 古诗《春晓》《咏柳》的大字卡, 便跃然壁上, 幼儿编上柳条, 绘上花儿, 添上鸟儿, 便诗中有画, 画中有诗了, 个个都能随口吟上两句。

三、积极的鼓励支持, 是幼儿投入欣赏文学作品的兴奋剂

幼儿园教师的鼓励与支持, 对幼儿来说, 能起到事半功的作用。班上有几个幼儿看似羞于表达、不自信, 而在私下交流中, 发现他们是含而不露, 于是, 我让他们从家里选择几本好书带到班级与大家分享, 并带领他们组织了一个“童话沙龙”, 在宽松的气氛中, 鼓励其大方自如地讲述、交流各自的“童话宝典”, 这样不仅使其自信心倍增, 并且带动了其他幼儿的加入, 原本内向的幼儿开始逐步变得大方起来。

四、温馨的亲子共读, 是幼儿爱上欣赏文学作品的催化剂

现在越来越多的家长都已经认识到从小培养孩子阅读兴趣的重要性, 知道创设环境和营造气氛, 也注意言传身教带头阅读。但我们大力倡导的“亲子共读”往往被忽视。“亲子共读”应成为“共享悦读”, 就是家长和孩子共同阅读并享受其中的快乐。那么是什么样的读物才能达到如此双赢的境界呢, 答案就是优秀的幼儿文学作品。因此, 作为教师就有义务利用校讯通、家长会各种渠道向家长推荐优秀的作品, 让书香伴随着孩子成长。

优秀的幼儿文学作品欣赏, 作为儿童精神生命中最早接触的文学形式, 实施形式多样化, 以审美的力量、情感的力量、精神的力量、语言的力量来打动人, 感染人, 影响人, 使幼儿从中体味到文学独有的无限乐趣, 并且终身难忘, 终生受益。

参考文献

浅论小学生语文学科学习兴趣的培养篇5

【关键词】小学生语文学习兴趣策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.058

语文作为一门传统的语言文化学科，在中国教育中存在已久，汉字作为中华文化记录工具的功能也已延续至今，这都在向我们暗示着语文这门学科的重要性。学好语文是每一位中国公民的分内之事，因为汉语作为中国公民之间交往的语言工具已经成为不可更改的事实，要想使得我们的交际能力得到质的飞跃，更需要扎实的语文功底才行，因此，针对于学生们的语文学科教育要从基础阶段抓起。

小学阶段是学生正式接触教育的开始，在这一时期的教育教学过程中，我们首先要确保学生学习兴趣的形成，因为学生们大多年纪尚小，对于很多事情的判断具有主观性，这也就意味着学生们能否对语文学习产生兴趣是比较重要的，同时这与学生们对这门课程是否产生主观上的喜爱之情，是否对这个环境不排斥有关。为了更好地给小学生的语文学习创设良好的环境，使得学生们能够对语文学习产生相应的兴趣，在教学中教师应该做出怎样的努力呢？接下来笔者针对这个问题谈一下自己的几点意见。

第一，提升教师的教学能力和综合素养，加强师生之间的有效沟通与互动，建立友好的师生关系，是促使学生对语文学科产生学习兴趣的有效方式。教师教学能力的高低直接能够影响到学生对语文学习是否产生足够的兴趣与热情，一般来讲，教师授课水平高，讲课方式幽默风趣，且具有趣味性，带动性强的话，学生们也会比较积极地投入到学习环节中去，从活跃而有激情的课堂活动中感受到语文学科的魅力所在，继而自发地产生学习语文的动力和意识，在这样的情境下，语文学习兴趣的生成也将不再是问题。当然，如果教师自身的授课能力比较低，上课形式比较死板的话，学生们也很难融入那个环境，反而更愿意在自己的小世界中想象和建构自己的语文世界，这样的话无论是对教师的授课还是对于学生自身学习积极性的生成都是不利的，在此基础上，又何谈学习兴趣的培养和形成呢？因此，在教学中我们首先要从自身做起，严格要求自己，努力使得自身所具备的教学能力和素质能够迎合学生的需求，继而更好地引导学生在语文学习中更好地表现自己，从而帮助学生养成良好的学习习惯。

第二，丰富课堂教学活动，营造活跃而欢愉的课堂教学环境，也是有助于学生语文学习，继而提升语文学科素养的有效途径。采取丰富多样的课堂教学形式，尽可能的调动学生的学习积极性，让学生们能够自愿地参与进来，我们能采取的教学形式有很多，比如说，可以在班级范围内或者是年级内开展字词书写比赛、诗歌朗诵比赛、作文比赛等等，当然鉴于学生们年纪比较小，这些活动的主题需要教师根据学生的喜好和教学大纲的相关需求设定，为了更好地带动学生参与课堂教学活动的积极性，我们可以在奖品的设计上更加宽泛一些，这样的形式在一定的程度上更能激发学生的学习积极性，同时学生之间还能互相比对一些对方的优缺点，为自己以后更好地加强语文学科知识的学习力度奠定基调。

当然，课堂氛围的好与坏对学生个人的学习产生的影响也是非常大的。在课堂氛围比较活跃的前提下学生参与意识也会随之加强，在这样的环境下对知识的吸收和记忆也是比较好的，对于学生语文学习兴趣的养成也是非常有益的;当然，如果学生一直长期在那种课堂氛围比较差，班级纪律比较差的氛围内学习，教师往往很难带动学生参与学习的积极性和主动性，想要让学生们在这样的环境下学好科学文化知识，养成良好的学习习惯也是很难的，因此教师要注意课堂氛围的营造。

第三，加强计算机技术在小学语文教学中的使用，将计算机技术真正地与教育教学相融合，丰富教学资源，吸引学生的关注度，这也是一种很好的培养学生学习兴趣的好办法。电脑现在几乎已经成为家家具备的家用“电器”了。但是，电脑对于小学生学习的用途我们好像并没有给予足够的支持和重视，总是怕学生在家只是上网玩游戏、看动漫，所以建议家长不要给学生们在家玩电脑的机会。在当前，电脑使用已经普及的情况下，谁掌握不了电脑技术的基本操作技能已经成为最新“文盲”的代名词，其实，电脑利用的好，可以很好地协助我们的教育教学，比如说，教师可以经常与家长保持联系，让家长们经常叮嘱自己的孩子并监督孩子玩电脑，与孩子们一起利用电脑帮助孩子学习，查阅相关资料，这样的话电脑的作用就可以很好地呈现出来了。当然，在课堂教学中计算机技术也有自己独特的功效，电脑进驻课堂，可以很好地帮助教师上好自己的课程，使得学生们能够享受到更多丰富而精彩的教学内容。

小学阶段的学生在学习态度上往往呈现出主观化判断倾向，为了更好地吸引学生的注意力，使得学生们能自发地参与到语文课程教学的环境中，教师还需要采取比较新颖而多变的教学手段。比如说，娴熟的运用计算机技术适时地插播一些比较有意思的视频和图片给学生观赏，也可以在课堂上根据课程内容的设置播放相关著名作家或者是文学家、教育家的相关成长视频，也可以在PPT的制作上显得更具动态性一些，这些对于小学阶段学生学习兴趣的养成和语文学科素养的形成都是非常有帮助的。此外，开展合作式教学，开展丰富多彩的语文课文实践活动等也是比较好的方式，针对于语文课程教学的有效教学方案有很多，教师要具体结合自己所接触的学生群体来确定哪些方案对学生来讲是比较适合的。

文学兴趣篇6

本文结合先秦文学教学实际, 试谈如何把古代文学课上活、上好。先秦文学虽然时代久远, 但却是古代文学中非常重要的一段, 许多文学、哲学母题正发轫于此。因此, 上好先秦文学对后面历代文学教学而言, 既是入门打基础的重要阶段, 又是古典文学兴趣培养的起点, 具有相当的普遍意义。

一、以宏观视野感受古典文学精华, 激发求知欲望

古代文学的内容对大学生而言并不陌生, 因为它早已散见于小学、初中、高中的语文课程中。但是这些内容是零散的、非系统的, 学生的视野受到很大的局限。而大学里, 古代文学教学往往也是偏重文史而轻原典的学习。学生阅读量少, 感知狭窄, 缺乏对文学切身的感悟和理解, 对作家、作品的理解往往会以偏概全。因此, 教学中引导学生从宏观的视野去学习古代文学十分必要, 也是培养学习兴趣的需要。

以《论语》学习为例, 学生熟悉的仅是“温故而知新”等少量几个语句。为改变这种状况, 教学时可依据《论语》有二十篇的实际, 把学生相应分为二十组, 每组负责抄录其中一篇的名句, 课堂上用多媒体依次投影。这样, 学生惊奇地发现《论语》里日常经常使用的好句子居然如此之多, 如“文质彬彬”、“君子坦荡荡, 小人常戚戚”、“任重而道远”、“三军可夺帅, 匹夫不可夺志也”、“过犹不及”、“名不正则言不顺”、“不怨天, 不尤人”、“人无远虑, 必有近忧”、“君子忧道不忧贫”、“当仁, 不让于师”、“有教无类”、“割鸡焉用牛刀”、“博学而笃志, 切问而近思”、“往者不可谏, 来者犹可追”等等, 大大加深了学生对《论语》的认识和理解。

通过上述的学习, 一方面, 学生确实是扩大了视野, 提高了认识;另一方面, 对于那些有深学需求的学生而言, 初步了解《论语》的精妙句子, 必然会激发起他们进一步去通读和探究《论语》的求知欲望, 这比老师直接推介《论语》的效果要好得多。类似方法, 同样适用于《诗经》《老子》《国语》等内容的学习。当然, 由于受教学时间的限制, 我们不可能要求学生花大量的时间去全面阅读古代文学原典, 但是我们教会学生一种方法, 拓宽他们的视野, 让他们较全面地认识到一座或几座文学富矿的妙处, 学生自然就能触类旁通。

二、发掘古代文学的当代意义, 引发亲近感

中国古代文学, 是我们民族优秀的文化遗产。学习与研究古代文学不是为附庸风雅, 而是在继承中寻找到它对当代文学发展的积极意义。著名学者程千帆先生就曾提醒研究古典文学的人, 应该“注意当代文学艺术的发展及其中所反映的问题, 要使自己的工作对丰富人民的精神生活和发展当代文学有所帮助。……研究古代文化文学, 是为了现在活着的人, 不想到这一点我们的研究就没有意义”[1]。

古代文学作品在流传过程中, 不知遭遇过多少劫难, 幸存下来的大多属于不可多得的精品。我们的先辈为文素有“诗言志”、“文以载道”的光荣传统, 创作中自觉追求诗文“厚人伦、美教化、移风俗”的社会效果, 这为古代文学注入了政治热情和正义精神, 作品往往思想性强, 情感崇高, 给人以浓烈的感染, 对我们当代人的影响是不言而喻的。

先秦文学年代久远, 寻找它与当代人生活的亲近感显得非常重要。

首先, 先秦文学依然能够给当代人以人生智慧的启示。比如, 讲什么是“大学”, 我们常常会讲到“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”。这句话就出自先秦典籍———“四书”之一的《大学》里。当我们津津乐道于构建和谐社会, 殊不知我们的祖先早在春秋战国时代就已经为我们描述了人类社会理想的图景:“大道之行也, 天下为公。选贤与能, 讲信修睦。故人不独亲其亲, 不独子其子, 使老有所终, 壮有所用, 幼有所长……是故谋闭而不兴, 盗窃乱贼而不作, 故外户而不闭, 是谓大同。” (《礼记·礼运》) 当我们倡导思想道德建设的“八荣八耻”, 从中也能看出先秦儒家“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八字古训的强大生命力。

其次, 先秦文学为我们提供了文学创作方法上的有益借鉴。比如, 《诗经》的“赋、比、兴”手法对后来的中国古典文学影响深远, 这是人所共知的。至今中国很多地方的民族歌谣中依然能够看到《诗经》影响的痕迹。先秦诸子散文, 又叫哲学散文, 它为我们民族的思想方法奠定了重要的哲学基础。又比如, 针对大学校园经常举办辩论赛, 要提高辩论水平, 我们可以引导学生从学习孟子文章中寻找方法借鉴。孟子是战国时代首屈一指、技压群雄的论辩大师, 是中国历史上一位天才的雄辩家。善于论辩是《孟子》最突出的艺术特点, 其论辩艺术技巧主要有回避术、转换术、求同术、擒纵术、圈套术、包抄术、比附术、诡辩术、追问术、反诘术、铺陈术、排比术等等, 可谓集先秦论辩艺术之大成[2], 其中《孟子·齐桓晋文之事》一文就有较为集中的体现。引导学生去细细品味, 对学生运用于实践和提高论辩技巧必然大有助益。

再次, 先秦文学语言生命力很强, 至今依然活跃在作家的笔下, 习用于人们的日常表达中, 如上文所列的《论语》语句, 言简意赅, 历久弥新。

三、注重问题意识的培养, 突出学生主观能动性

首先, 学生问题意识的形成, 必须要有相关参考文献上的准备。因此, 我们给学生教授古代文学之前, 很有必要向学生推荐一些权威的参考书。至少让学生了解中国古代文学通史版本中, 过去主要使用游国恩主编的《中国文学史》, 当下通行的是袁行霈主编的《中国文学史》;就先秦文学而言, 尚有中国社会科学院文学研究所褚斌杰、谭家健主编的文学断代史《先秦文学史》、聂石樵著《先秦两汉文学史》等, 可供学生参考。关于文学作品选, 过去通用的版本是朱东润主编的《中国历代文学作品选》;当下郁贤浩主编的《中国古代文学作品选》也很受欢迎, 此版本有意识地介绍一些作家、作品研究的重要文献, 对引导学生进行学术研究很有指导意义。我们介绍研究文献的目的, 就是鼓励学生用多种参考文献互读互证, 从它们彼此的不同中发现问题。

其次, 善于向学生抛出有探究意义的问题。老生常谈, 教学缺乏新意, 那是不可能提出有真知灼见的观点的。这就要求古代文学从教者要经常关注本专业领域研究的前沿信息, 只有掌握了学界研究的关注点和兴趣点, 我们才能提出有价值的问题, 方能激起学生的研究欲望。

再次, 适当安排文学自由谈式的小论文写作, 让学生把学习中发现的难点、疑点、兴趣点写出来, 带着问题找资料, 解决一些学习中遇到的实际问题。文章可长可短, 关键在于学有所感, 学有所思, 学有所得, 能够提出一些有自己切身体会的观点。这样, 方可走出传统教学“上课抄笔记, 考前背笔记, 考试答笔记, 考后全忘记”的僵化模式。

四、发掘古典文学内容的精妙性, 走近文学原典

袁行霈先生主编的《中国文学史》强调, 文学创作是文学史的主体, 文学理论、文学批评、文学鉴赏是文学史的一翼, 文学传媒是文学史的另一翼。所谓文学本位就是强调文学创作这个主体及其两翼[3]。

只有学习和鉴赏作家的作品或文学原典, 作家才是有血有肉的, 文学的情感和美感方才凸显, 文学内容的精妙性也才能发掘出来。要走近乃至走进文学原典, 就是要让学生置身于文学活动的系统中去感同身受。所谓“文学活动的系统”, 是由生活、作家、作品、读者四个互相关联的要素构成的。作家从激动过他的社会生活中选取素材, 创造出文学作品, 为人们提供了精神财富。然而, 不言而喻, 不管这作品如何杰出, 如果无人理睬, 那就毫无意义。大家知道, 文学作品之所以可贵, 在于它有一定的审美价值和社会作用。但这一切都不过是一种“潜能”, 必须通过读者的阅读、理解和品鉴才能实现。从文学反映社会生活并反作用于社会生活的全过程来看, 反映生活的过程, 是通过作家的艺术创造完成的;反作用于社会生活的过程, 是通过读者的阅读、品鉴完成的。著名的古代文学教育家霍松林先生认为:“文艺作品只有通过品鉴, 才能使读者沉浸在艺术享受之中, 陶冶情操, 开拓视野, 提高精神境界;文学作品‘潜在’的智育、德育、美育作用, 才得到实现和发挥。”[4]霍先生的话, 对我们重视文学原典的学习, 无疑是有着重要的启发意义的。

以先秦文学中《庄子》的教学为例, 笔者的一个亲身经历就能说明一些问题。最近笔者参加学生毕业十周年聚会, 期间向学生问起对当年自己讲授先秦文学史教学的印象, 很多学生脱口说出当年笔者给学生讲授庄子《逍遥游》、《秋水》等文章的情况, 甚至包括细节。当问到文学史是如何介绍庄子的, 他们的记忆就显得不够清晰了。由是观之, 我们在教授文学史时, 直接让学生掌握规律性的东西, 不如让学生在阅读作品的基础上归纳出规律性的东西。因为前者让学生得到的主要是知识, 而后者不仅让学生获得知识, 还让学生得到了文学审美的愉悦, 所以更能激发学生的兴趣, 使其留下难以磨灭的印象。

摘要：古代文学因与现代社会存在着巨大的时代距离, 客观上容易导致学生对其内容的隔膜与疏离;再者又因教学观念与方法的陈旧, 学生对古代文学的学习缺乏兴趣。因此, 激发学生学习兴趣是古代文学教学改革的关键。拓展学生视野、激发求知欲望, 发掘古代文学的当代意义, 培养问题意识、发挥主观能动性, 品味文学原典的独特意蕴等方面, 均是培养学生古代文学兴趣的积极因素。

关键词：古代文学,学习兴趣,教学改革

参考文献

[1]陈平原.古典者的当代意识[A], 茱萸集[C].春风文艺出版社, 2001:87.

[2]刘生良.孟子论辩艺术技巧探微[J].兰州大学学报, 2005, (2) .

[3]袁行霈.中国文学史 (第一卷) [M].北京:高等教育出版社, 2003:4.

文学兴趣篇7

心理学告诉我们:“兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动所表现出来的特殊积极的个性倾向。”它是调动学生积极性的一种“能源”。苏霍姆林斯基也曾指出:“学习兴趣是学生的重要动力”。可见, 要丰富学生的语言积累, 提高学生的语文素养和语言表达能力, 教师在教学中必须采用多种手段, 激发学生阅读文学名著的兴趣。简言之, 就是要让学生喜欢读书, 多读书。为此, 本人在教学实践中, 从以下几方面作了尝试:

一、课前演讲, 引发阅读兴趣

我们知道, 天生的兴趣并不存在。人只有在参与某项实践活动时, 由于不断受到取得预期效果的鼓舞, 才可能对该项活动发生兴趣。受到的鼓舞越大, 兴趣也就越浓, 乃至沉浸其中。课堂教学中, 本人一直坚持让学生进行课前三分钟演讲, 内容由学生自选或教师命题, 学生对上讲台演讲表现了很大的兴趣, 几乎每个学生都会精心准备, 于是, 我设计了名著故事三分钟演讲活动, 促使学生认真阅读原著。例如为了让学生认真阅读《水浒传》, 我每天在课前三分钟演讲时, 让学生讲一则水浒故事, 可自选喜欢的章节讲, 要求演讲者能尽量用文中的语句, 别人讲过的不能重复;要求听讲者认真听讲并能作评论, 指出并纠正演讲者与原著有出入处予以表扬。对于演讲者和评论者, 教师尽可能给予肯定。一个阶段下来, 我发现, 教室里渐渐出现了“水浒热”, 课前课后不时能听到学生在谈论“浪里白条”“及时雨”“鼓上蚤”等, 学生的阅读兴趣就被每天的故事激发出来了。

二、课文迁移, 拓展阅读兴趣

语文教学必须让学生“得法课内, 得益于课外”, 在学生课外阅读缺乏兴趣的今天, 由课内到课外的过渡, 显得尤为重要。教师可有意识、有系统地课内外结合, 扩展学生的课外阅读量。

教材中的课文, 有大量的文学名著的精彩章节或文学短篇, 学生大多比较喜欢, 教师可借此引导延伸阅读, 进而使学生把兴趣扩展到整部作品或一类作品。例如, 学了《鲁提辖拳打镇关西》一文, 学生非常喜欢豪爽旷达、疾恶如仇的鲁达, 教师乘势引导:鲁达后来去了哪里?他是什么时候、怎样上梁山的?《水浒传》中谁与鲁达关系最好等等, 这一系列的问题, 就把学生引向整部《水浒传》。又如学了小说《变色龙》后, 契诃夫笔下的警官奥楚蔑洛夫给学生留下了深刻印象, 这时教师可引导学生阅读《契诃夫短篇小说选》, 这样学生对契诃夫的作品产生了浓厚的兴趣。

三、比较评析, 强化阅读兴趣

赫尔巴特认为, 儿童获得的兴趣中有一类是思辩的兴趣。在比较中可以发展学生的思辨兴趣。比较是人们辨别事物和现象的科学工具和方法, 没有比较就没有鉴别。因此, 教师可因势利导, 通过比较阅读, 强化学生的阅读兴趣。这种比较可以表现为以下两种类型:一是将文学原著与同名影视剧比较, 可比较影视剧中的人物形象与作品中塑造的形象以及自己想象中的形象的异同。二是文学作品之间的比较, 如比较李逵与鲁达, 《水浒传》中的李逵与《三国演义》中的张飞性格的异同。这一来学生读原著就读得更细心了。同时, 比较阅读又训练了学生求异思维和创新思维, 在自己的见解得到同学和老师肯定后, 成功的喜悦又进一步强化了阅读兴趣。

四、专题讨论, 深化阅读兴趣

古人说过:“学起源于思, 思起源于疑。”在学生课外阅读过程中, 教师在课堂上设计一些有一定深度的问题, 例如“我眼里的诸葛亮”“说说关云长”“谈谈《红楼梦》中的刘姥姥”等问题, 开设专题活动课, 鼓励学生就问题发表自己的见解, 对于新颖独特的见解, 给予充分的肯定。这样的活动使学生对作品有了更深刻的了解, 更有自信和成功的喜悦, 从而对文学作品产生了发自内心深处的喜爱之情。

文学兴趣篇8

一、在讲授的过程中应该正确讲解文学历史和文学著作之间的联系

我们国家文学的历史和作者的著作这两个方面谁才是这门课程的讲述的核心, 这是中国现当代文学教学中最大的困难的地方。只有把这个问题弄明白了, 才可以达到对现代当代文学教育的目标, 也就是提高学生的文学素养。笔者觉得, 只能让大学生对于这门课程有兴趣, 才能真正的学好这门课程。也就是说, 应该把文学的历史当作课程讲述的主线, 而作者的著作作为核心内容来讲解。

但是, 在很长一段时间以来我们国家的现代和当代的文学的教学, 都是一种非常传统的对知识进行讲解的教育, 也就是说一般都从历史时间的方面来进行梳理, 从而对文学作者的作品进行讲解, 并且对于他们的作品进行评价。这样可以看出它的教学目标就是让学生懂得一些文学历史的常识, 但是文学历史的最基本的却是作品, 作品中的美学特点一般都被文学史的枯燥而掩盖了, 并没有发挥出它特有的魅力。而且现在的现当代文学的教学来说, 很大数量的同学对于文学的理解就是文学的历史的发展, 仅仅停留在课本上讲述的知识, 而缺少对作品的阅读, 这样并不能够提升他们的文学素质。

笔者觉得, 为了能够提升大学生对于现当代文学的学习兴趣, 最后达到体现这门课程价值的目的, 增强作者著作的讲解是一定要进行的, 但是也绝对不能和文学的历史相分开。一定要让大学生懂得, 作者可以有那么高层次的文学作品, 是与当时的文化背景是分不开的, 两者是相互联系的关系。所以笔者在进行这门课程教学的时候, 都是把现当代的文学历史当作线索来讲解, 而作品是讲解的重心。在讲述的时候, 提到学生感兴趣的作品, 就要趁热打铁, 把时代背景再巩固一遍, 这样才能达到两者的兼顾。

二、把不同种类的教育方式和现如今的教育方法相互结合

以往的教学方式都是老师在讲课, 然后学生就在讲台下听, 或者是记着笔记, 这样的传授知识的即使也能够非常有规律的向学生们讲述知识, 但是也具有非常多的不足的地方, 也就是说在讲述的过程中也发挥了教育和讲授的作用, 而往往忽视了学生们学到了多少知识, 不能够让同学们进行主动的学习, 这样就导致了学生智能被动的去接受知识, 而不是主观意愿的去学习, 所以并不能提高学生的对于这门课程的理解程度。现如今, 这样的方式已经逐渐的被抛弃了, 现如今的教学挂念认为在讲授知识的过程中, 主体不应该是老师, 而应该是学生, 而老师只起到了一个引导同学进行学习的过程, 应该采用不同的方式来激发学生们积极思考问题的兴趣, 让同学们能够积极的参加到课堂中的讨论来, 特别是要注意对于学生自己学习的水平和探究性学习的水平的教育。

伴随着科学技术的发现, 现如今的教学手法已经在现如今的这么课程的课堂中得到了非常多的运用。经过很多年的教学实力可以说明, 适当的运用多媒体的教学手法是提升教学水平的一种非常有效果的方式。笔者觉得, 多媒体的教学方式能够把非常复杂的问题变得十分简单。使用多媒体的方式能够把比较复杂的历史事件或者是作品进行直观的叙述, 有些有名的作品会拍成电影, 这样也可以给学生们播放, 这样能够快速的让学生了解作品或者是历史事件的来龙去脉, 这样才能够更好的让学生进行理解。

笔者觉得, 现代的教学方式在这门学科的课堂上使用是十分有益处的, 但是还应该有很多需要的注意的地方, 比方说提升课件的质量, 不能够在互联网上看到课件就下载。应该结合自己的教育经验, 自己制作可见, 或者是选择互联网上优秀的可见进行参考, 切不可一点儿都不做更改的运用, 或者是把讲义放到课件上就进行讲解。

三、用更多数量的课堂外的活动来和课堂教学来结合

老师应该非常注意学生在课堂之外对于作品的阅读, 用课外的阅读还和课堂中的知识进行讲解, 能够相辅相成, 获得想要达到的教学目的。这门课程有着非常多的作品需要同学们去阅读, 仅仅依赖课堂上的一点儿时间是完全不足的。要把课堂上的时间都利用起来进行讲解, 那么就一定保证学生在课堂之外有着足够的阅读数量。可以采用的方式可以是为学生指定一定的数量的书籍, 让其组成小组的形式在课外进行阅读, 同时互相监督, 做笔记, 真正理解作品的内涵。

笔者觉得, 老师不单单要注意在课堂上的教学, 更应该注课外的阅读, 必要还可以在课外让学生进行创作, 这样对其写作能力有所帮助。所以老师进行知识的传授的同时, 也应该注意教学手段, 来提高学生的读书兴致, 让学生能够真正理解作品的内涵, 从而接受文学作品。

总而言之, 老师在讲解这门课程的时候, 应该以学生为讲解的核心, 同时帮助不一样的方式, 对于现当代文学的课堂教学、教学方式进行改变, 让同学们产生较大的兴趣, 从而主动的进行学习, 进入到文学作品的意境中去, 从而进行理解, 这样才能达到提升学生的对于美的理解能力和文学素养。

摘要：学习我们国家的现代和当代文学是高等学校中文和文科类专业必须进行选择的一门主要课程, 是对文科类学生人文素养提升非常有帮助的一门课程。单线因为现在如今我们国家的人的价值观念较传统来讲有着改变, 现代当代文学和另外的不能够马上看到效果的课程是一样的, 逐渐的淡出人们的视线。老师应该进行适当的学科的改进, 采用多样类型的教学手段, 特别是和现代相关的方式, 提升学生对于现代当代文学的兴趣, 从而增加他们的人文素养。

关键词：中国现当代文学,学习兴趣,研究

参考文献

[1]黄修己.中国新文学史编纂史[M].北京大学出版社1995.

[2]吴炫穿.越中国当代文学[M].南京:江苏教育出版社2007.

[3]吴晓东.我们需要怎样的文学教育.北京大学学报 (哲学社会科学版) 2003.

[4]艾布拉姆斯.《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》[M].北京大学出版社, 1989.

文学兴趣篇9

许多学生认为来技工院校是学习专业技术的, 语文课程则可有可无。学生在语文课堂上睡觉、聊天、玩手机等现象屡见不鲜, 无心听讲, 作业则应付、抄袭或干脆不交, 测验考试常不及格, 教师倍感心痛, 同时也深感有失为师尊严。因此, 如何提高技工院校语文教学的有效性这一问题亟待解决。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”以兴趣为钥匙, 才能开启技工院校学生学习语文之门。

一、用关爱浇灌学生语文学习兴趣

职业教育专家陈宇教授曾说:“爱自己的孩子容易, 爱别人的孩子不容易, 而爱别人遗弃的孩子更是难上加难。在某种程度上, 技工院校的学生就是那群被中考和高考遗弃的孩子。”技工院校的学生, 往往在小学和初中时就因成绩不好而饱受老师和家长的批评, 其心灵敏感而脆弱, 有强烈的逆反心理。而他们长期养成的散漫的学习态度和薄弱的语文知识很容易让语文老师生气, 但如果一味地指责他们, 只会让他们对老师敬而远之, 甚至有意跟你对着干。“海纳百川, 有容乃大”, 语文教师应该以一颗关爱之心去包容和爱护学生, 把语文课堂变成温馨的家, 让学生重新找回长辈的关爱。一旦读懂你的爱, 他们便会愿意和你交流, 学习兴趣自然产生。如当天气突然变冷时, 可叮嘱学生多添衣, 若有学生着凉感冒, 主动为其送药治疗;又如在节假日时, 拿一些花生糖果之类的零食和学生一起分享节日的快乐, 等等。人非草木, 孰能无情?学生感觉到老师的爱, 心中有老师, 上课就不会再顶撞捣乱, 对学习语文就有希望了。

二、以自信心的培育为学习兴趣施肥

技工院校的学生一向被认为是学习后进生, 他们基础差、底子薄, 多有厌学心理, 容易形成恶性循环:基础越差, 越不想学;越没心学, 底子越差。因此, 教师应设法培养学生的自信心, 给学生的兴趣“浇水施肥”。

(一) 培养学生的重要感。

重要感, 指个人觉得他的存在是重要的和有意义的。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说:“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵最敏感的一个角落———人的自尊心。”维护技工院校学生的自尊心, 让学生感到被尊重, 培养他们的重要感是关键。学生的重要感主要来自于人交往的社会关系, 在家庭中得到父母的关爱, 在学校受到教师及同学的接纳, 他们就会产生重要感。

有的学生在课堂上捣乱, 大声喧哗, 老师屡说不改。对这种学生, 老师如果高声指责, 学生也许会安静片刻, 可没过几分钟, 又会故态复萌, 严重影响授课进度与效果。其实学生不守纪律, 大多是想引起老师和同学对他的关注, 如果老师叫其站起来, 他就达到了目的, 会觉得自己很光荣。根据斯金纳的强化理论, 老师的惩罚行为实质上是对学生的行为起了“正强化”作用, 强化他们通过违纪行为以获得重要感, 这显然是不可取的。可以考虑换一种温和的方式, 如可对学生说:“我觉得你是挺聪明的一个人, 如果你能忍住不随意说话, 好好听课, 相信你能到广州本田这些好单位工作的。”这样的话重复多了, 同样可以产生“正强化”作用, 让他们在削弱他们讲话意愿的行为而增强遵守纪律的行为的同时, 获得重要感。

另外, 不管是“好学生”还是“差学生”, 如果都学会记住每一位学生的名字, 学生便会惊叹于你对他的关注, 感觉到自己的重要性, 同样能收到良好的效果。

(二) 培养学生的成就感。

成就感指个人能在具有挑战性的工作中表现出成就, 而且能达到自己的预期目标, 这时会产生一种完美感受。有了成就感, 兴趣便会油然而生。

1. 找准学生的最近发展区, 运用支架式教学。

在论述教学与发展的关系时, 维果茨基提出了一个重要的概念———最近发展区, 他将其定义为:“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定;后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时, 能够解决问题的能力。”语文教师在设计教学方案时应充分考虑到学生的现有基础与能力, 为学生的发展创建一个预知的区域, 指导帮助学生达到这个区域, 给学生搭建一个支架, 帮助他们产生成就感。

如在讲述比较难的古文《师说》时, 老师可给学生提供大量的注释, 然后让学生根据这些注释去理解文中的关键句子, 同时讲解词类活用和古今句子结构差异。一段时间后, 老师给学生的生词注释和句式讲解慢慢减少, 而学生在自己阅读自读课文《琵琶行》时, 也逐渐能自己完成阅读理解任务了。学生能通过自己的能力完成学习任务, 会倍感有成就, 对语文学习的兴趣就会越来越浓。

2. 以温馨的评语培植学生的成就感。 (1) 批改作业不忘写评语

在批改学生作业的过程中, 教师不应只写“阅”或打分数, 至少给予一到两句鼓励性的评语。对不完成作业的学生, 评语可这样写:“希望你能像对待自己的人生一样认真对待语文学习, 相信你会补做未完成的内容。”而下次学生能完成作业时要及时评价:“很高兴这次你能主动完成作业, 再接再厉哦!”对写字马虎潦草的学生可这样写:“老师很希望能看清楚你的字, 愿你能书写端正。”下次学生写字认真点时可及时鼓励:“很高兴看到你的字写漂亮了!”对平时比较自觉的学生也不要视而不见, 应评价:“老师很喜欢你那么认真上课和写作业, 希望你能继续坚持, 相信你会有美好的前途!”学生看到老师这么用心批改自己的作业, 一旦有一点进步, 老师就会及时表扬自己, 心中自然会产生成就感。

(2) 课堂提问及时给评价

为了让学生集中精神听课而不开小差, 课堂上师生间的对话是必不可少的。可采用分层教学法, 对于基础稍差的学生, 可提简单一些的问题, 如字词的读音、划分段落层次等, 学生能回答出来则及时给予肯定, 称赞他只要用心, 一定能小有成就;对于基础稍好的学生, 提问难度可稍加提高, 如对中心思想的归纳, 对正反人物的争议讨论, 等等, 学生能回答出来则赞扬他思路敏捷, 思考有深度。如果学生未能回答, 也不要用“你真笨”之类的贬义词评价学生, 而是适当引导, 降低难度, 用一般疑问句来让学生回答“是”或“不是”, 直到学生能回答出来, 及时给予表扬, 勉励他下次继续努力思考。

(3) 其他场合的评语

课间如看到学生在看课外书或杂志, 可及时表扬学生有上进心、好学;如看到学生摆弄收音机零件, 可赞叹他动手能力强, 比老师还厉害……学生听到老师称赞自己, 自然会有成就感;看到老师那么关心自己的成长, 自然会喜欢上这位老师, 自然会对语文感兴趣了。

三、课堂教学精心设计, 全方位激发语文学习兴趣

(一) 课堂导入激起兴趣。

讲授新课之前, 导入环节应为学生创设情境, 让学生带着悬念与激情进入课文内容的学习。

如在讲授演讲词《人格是最高的学位》时, 可这样设计导入:“众所周知, 全世界最高的学位是博士学位, 作者白岩松为什么会说人格才是最高的学位呢?”又如在讲授说明文《南州六月荔枝丹》时可这样设计:“我们学校增城的同学很多, 我们只知道荔枝漂亮又好吃, 如果有没见过荔枝的北方客人来增城做客, 你应该怎样尽地主之宜, 临时做一位导游, 向客人全面介绍荔枝的外形、味道、历史和栽培知识呢?”学生带着这些强烈的疑问便会绕有兴趣地自觉进入课文情境, 认真学习课文内容。

(二) 授课内容与职业特点、时政热点和潮流文化相结合。

1. 与职业相结合

毋庸置疑, 学生来技工院校读书首先是为学专业而来的, 如果语文课能与职业特色相结合, 更能引起学生的兴趣。如在讲求职信时, 可以让学生结合自己的专业有针对性地写作求职信, 做到有的放矢, 提高录用机会;在讲《普通人》时, 作者梁晓声的父亲身上体现出来的敬业精神是广大技校生应该学习并用于实践的, 为他们日后就业做好心理准备。

2. 与时政热点相结合

学生的好奇心比较强, 对当今社会发生的时政热点很是关注, 教师授课时可适当联系时政热点与学生展开讨论。

如在讲授《感天动地, 震撼你我———“2004年年度人物评选“颁奖词》时, 里面有一位为公殉职的女警察任长霞, 她永远把老百姓的利益放在第一位, 不惧牺牲。讲解时正值举世震惊的日本“3·11”大地震和海啸, 日本福岛核电站发生核事故, 为了避免更严重的后果, 180位工作人员组成敢死队为核反应堆注入海水降温, 他们崇高而伟大的精神值得每一个人学习。我借此与学生一起探讨生与死的问题, 同时这也是对学生进行世界观和人生观教育, 让学生在潜移默化中走进语文课堂。

3. 与潮流文化相结合

青少年永远走在时代的前列, 对潮流文化特别敏感也吸收得特别快, 教师如果能抓住学生这一心理特点, 在教学中加入一些潮流元素, 语文课堂一定会变得生动活泼, 让学生喜闻乐见。

如在讲解《论语》时介绍孔子, 我套用了一句网络流行语“哥只是个传说”, 说明孔子的真面目已经被各种宣传遮掩起来, 学生听到这么熟悉有趣的一句流行语, 精神就来了, 注意力也集中了。

(三) 采用多样的对话方式。

随着科技的飞速发展和社会的急剧变革, 教育教学方法发生了巨大的变化, 师生之间已不再是单一的授受关系, 同时可能是合作关系。以学生为本, 课堂上开展师生对话和生生对话是至关重要的。传统的做法是教师问学生答, 如果能采用多种对话形式, 则可使课堂气氛瞬间活跃起来。

如采取分组合作学习法, 改变普通的桌椅横排竖直的摆放形式, 代之以若干人围坐在一起, 举行“圆桌会议”, 气氛热烈而轻松;又如在讨论问题时可采用接力回答, A同学回答完毕后, 由A同学指派B同学接着话题, B同学又继续交给C同学, 如此类推, 这样学生就不会开小差了。

(四) 别开生面的板书设计。

有的老师板书比较传统, 采用分条列项式, 清晰之余略嫌死板, 难以有效吸引学生的注意力。如果板书能做到美观而醒目, 注意色彩搭配, 则可引起学生的兴趣。如我在上《故都的秋》时板书是这样设计的, 学生对特别的板书兴致颇高, 收到了很好的课堂效果。

附《故都的秋》板书:

(五) 运用多媒体教学。

多媒体教学已成为现代教育技术的标志之一。语文教学应通过课件, 从形、声、色等全方位启发学生的感觉器官, 引领学生更立体去感受文本, 则可让学生流连忘返于奇妙的语文课堂。

综上所述, 技工院校语文教师要真心关爱学生, 鼓励学生, 多花心思采用灵活多样的方式激发学生的语文学习兴趣, 让学生乐在其中, 以切实提高语文教学的有效性。