中学年度教科室工作计划

关键词： 教科室 校本 指导思想 建设

中学年度教科室工作计划（共8篇）

篇1：中学年度教科室工作计划

射阳县临海农场学校

2012年春学期教科室工作计划

一、指导思想

教科室本学年度将以规范常规管理、创新教科研模式为工作的指导思想，以提高教育教学质量、促进学校特色发展和教师专业成长为目标，以服务并推进学科基地建设为中心，以校本教研、校本课程建设、学科教研组建设为立足点有效开展各级各类活动，做好相关服务管理工作。

二、形势分析

近年来，全校上下都越来越意识到立足于学校实际的教育教学科学研究的重要性，2012年，学校领导“以科学的教育推动教育的科学”的决心大、信心足，将在往年关注和重视教育科研的基础上进一步加强教科室的建设，力求实现教师培训、教育科研、校本课程开发等各项工作新的突破，让教科室真正成为学校教育教学管理的智囊团、教育科研究导路航、教师培训学习、课程开发管理的服务站。这对我们来说既是一次机遇也是一次挑战。为此我科室全体人员将全力以赴、大胆创新，争取上新台阶。

三、工作思路

(一)规划先行，努力让学校规划与个体发展方向趋同。

以往教科室的很多工作都是在学校或更上一级单位的统一要求下展开，教研组及教师的教学研究活动也相应的变得被动。自上而下指定、安排并靠监督检查、考核评价得以维系的教研活动和课题研究

难免流于形式。因为，研究源于问题，问题源于对教育教学实践的思考，没有问题就没有真实的研究。问题既有普遍存在的共同问题更有一线教师在实践中面对具体的学情发现的问题，二者都是我们研究的重点。所以，我们的工作计划不能凭空臆断而应先广泛了解搜集学校教学及各学科教学一年来存在的主要问题，然后针对这些问题，科室拟定围绕何种目标采用何种形式开展何种类型的教研活动等的计划。同时，我们将以最快的速度，最准确的信息向教师们传达本年度全国、省、市、校将要组织开展的一些教研活动，让我们的教师根据个人意愿和特点早做计划和准备。

（二）落实常规，努力让常规教研活动在教学实践中显实效。

1、教研组常规教研活动务求落到“校本教研、校本教材建设、课堂教学研究”之实处。常规教研活动要注重实效，杜绝走过场的形式主义，教研组长应该发挥核心作用，积极思考和谋划每一次教研活动，认真组织和实施每一次教研活动。教科室将加大常规教研活动检查的力度。

2、课题研究工作将充分发挥教科室的主导作用和课题研究人员的主体作用。

(1)课题研究将遵循五个结合校本教研与社会化大课题研究相结合；理论与实践相结合；教研与教学相结合；短期小课题研究与长期大课题研究相结合；教科室的主导作用与课题研究人员的主体作用相结合。

(2)校级课题研究以校本教研为重点

课题内容侧重于校本教研，即根据学校教育教学的需要选定课题进行研究。校级课题研究继续提倡“小课题、短周期”模式，要求每个教研组申报一个课题，一学年结题，结题报告中应有研究过程的体会，有研究成果。校级课题将作为年度教研组考核的指标之一。

（三）管理创新，努力激发教师终身学习、教研结合的内在动力。

1、科室工作计划公开透明。教科室将2012年度工作计划及主要工作张贴上墙，让有心开展教研工作的老师早作准备。同时建立公开邮箱鼓励教师给科室工作提建议或意见，并对有积极意义的可操作的举措给予奖励。

2、为增强校本教研管理的针对性、实用性和有效性，更好地发挥教科室在学校发展过程中的积极作用，让所有教师高度重视教研素质的提升，让有效的举措制度化。

我们相信，在上级部门的正确领导下，在全体教师的共同努力下，我们的各项计划一定会得到有效落实。

2012年2月

篇2：中学年度教科室工作计划

北川中学2013-2014学年度上期教科室工作总结

本学期，在学校各部门的支持和配合下，在全体教职员工的共同努力下，教科室工作立足当前北川中学的课堂现状和学校年度的中心工作，以推进素质教育和新课程改革为研究重点，积极组织教师参与各类培训，努力推进“学思课堂”教学改革。坚持一个中心，即教育科研与课堂教学紧密结合。实施两项策略，即在实践中研究，用实践的方法研究。做到三个服务，即为学校的发展服务，使教育科研工作成为营造学校特色的新的闪光点；为教师成长服务，使科研工作成为提升教师素质的新的支撑点；为教育教学质量的提高服务，使教育科研成为提高教学效率的新的增长点。形成四个观念，问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验室。努力推进教育科研工作又快又好发展，使学校教科研“源于教学，高于教学，指导教学”，继续走“科研强校、科研兴教、科研育师”之路，努力促进了我校教育教学质量的提高。

本期教科室做了以下工作：

1、完善制度、加强备课组长、教研组组长的管理和考核

为了能够让老师们及时了解和关注学生的学习状况，教科室根据乔荣凝总监的建议，为老师们印制、发放了学生学习成绩跟踪表，要求老师们跟踪班上6名不同学习层次的学生成绩变化状况，并针对学生跟踪情况及时与学生交流，调整自己的教学，以期使课堂更有效、老师的教和学生的学更规范和轻松。

教科室每学月坚持按时召开备课组长、教研组长会，明确本学月的工作任务和职责及要求，务必把集体备课落到实处。教科室完善了集体备课检查制度，每学月根据工作完成情况进行量化考核。

2、整理整合各项资料，有效服务教师工作

为了便于管理和查找，教科室将学校老师的论文评比、课堂展示、课题研究与学校获奖等相关主题的获奖信息进行了统一归类整理，并 1

办学思想：正德 惟和 实干 创新校训：爱国 感恩 朴实 勤奋 将老师们的获奖证书进行了复印留存。

教科室专门建立北川中学试题库，每学月分学科收集了各学月考试试题和试题双向细目表电子版和纸质版资料，以备各学科教师需要研究时拷取查询，切实为教师的教学和科研服务。

3、扎实做好教师继续教育及培训交流工作 本学期教科室先后安排高一高二理化生、英语老师参加了市教科所组织的“观摩学习展评课”，组织安排了新教师参加上岗培训，选派20余名老师参加各级各类培训、交流，配合黄寅老师组织安排2013年周大福英语教师培训事宜，并清理和补登了本学期教师继续教育的学时，登记了拟聘职称教师继续教育考核成绩，补充了37位老师的继续教育编号和相关资料，完成了市骨干教师评选的各项工作。

4、逐步推进“学思课堂”，探索符合学生学情的覆盖式训练

在做好前期培训的基础上，在刘校长的支持下，在乔荣凝总监的指导和监督下，由教学处和教科室负责，在高一年级首次试验开展实施了“学思课堂”教学，语文、数学、英语、物理、化学5个学科进行了符合北川中学学生学情的覆盖式训练周练习。具体推进情况如下：

存在的问题

1、教研组业务学习和集体备课落实存在效率不高研讨氛围不浓的问题。

北川中学教科室

篇3：中学年度教科室工作计划

一、《中学历史、地理教与学》2015年度全文转载的中学历史教育论文统计与分析

1. 栏目设置情况分析

栏目设置情况可以较全面地体现期刊的办刊宗旨和办刊特色,有效地反映学科的研究倾向和研究热点,起到引导读者阅读和指导作者撰稿的作用。2015年,《中学历史、地理教与学》设置了25个与中学历史教育相关的栏目,全文转载了98篇中学历史教育论文。从表1可以知道,论文转载数量比较多的栏目是《教学研究》《学科视点》《教学策略》《教材分析》和《教学设计》等。需要注意的是,《中学历史、地理教与学》在2015年设置的与中学历史教育相关的专题栏目多达11个,具体为《历史教学设计》《历史概念教学》《学科核心素养》《历史教师专业成长》《价值观与历史教学》《探究教学》《问题教学》《教学目标确立》《高三复习教学》《2015年高考试卷评析》和《历史故事运用》。其中,专为历史学科设置的专题栏目有《历史教学设计》《历史概念教学》《价值观与历史教学》《历史教师专业成长》和《历史故事运用》,一共转载了16篇论文,其他专题栏目则是历史与地理两个学科共有。在这些专题栏目中,每年都出现的是《高考试卷评析》栏目。与2014年的专题栏目对比分析可以看出:2015年我国中学历史教育更加重视历史学科核心素养、历史教育价值观以及历史教学方法等研究。

2. 源杂志转载中学历史教育论文数量分析

《中学历史、地理教与学》2015年全文转载的历史教育论文来自25种不同的期刊(见表2)。《历史教学》《中学历史教学参考》《教学月刊》的论文转载量排名前三,一共被转载了45篇论文,大约是全年论文转载总数的46%。由此可知,这三大期刊是宣传和促进我国历史教育发展的重要刊物。另外,《中学历史教学》《历史教学问题》《教学与管理》《中小学教师培训》《江苏教育》等教育类期刊也发表了一些高质量的历史教育论文。

3. 作者情况分析

(1)作者合作情况分析

统计分析论文作者的合作情况,能直观地认识全国不同单位之间在历史教育研究领域中的交流状况。在《中学历史、地理教与学》2015年全文转载的中学历史教育论文里有16篇合作论文。其中,高等院校、教研部门与普通中学的合作论文有7篇,约占总数的44%。在合作论文中,同单位以及同省不同单位合作的论文有10篇,跨省合作的论文有6篇,占合作论文总数的37.5%,较2014年相比有所增长。历史教育研究应该提倡跨地区、跨单位的交流探讨,利用信息化条件更好地开展历史教学研讨,通过不同活动与全国各地的历史教育工作者交流合作。

(2)第一作者所在单位发文分析

《中学历史、地理教与学》2015年所转载中学历史教育论文的作者来自80家不同的单位。其中,有2家单位的论文转载量为3篇,分别是广西师范大学历史文化与旅游学院和四川省成都树德中学,还有16家单位被转载了2篇论文,分别是北京市教育学院丰台分院、东北师范大学历史文化学院、南京师范大学教师教育学院、陕西师范大学历史文化学院、上海师范大学人文与传播学院、福建省宁德市教师进修学院、江苏连云港市教育局教研室、浙江外国语学院社会科学教研部、浙江省海宁市教师进修学校、人民教育出版社历史编辑室、江苏省南菁高级中学、江苏省大港中学、江苏省常熟市中学、江苏省苏州工业园区第二高级中学、江苏省锡山高级中学。

较高,状态活跃,在2015年发表了更多高质量的研究成果。而江苏、浙江、北京3省市所发高质量论文数量排名前3,表明这3个省市的中学历史教育研究水平较高,这可能得益于其教育部门和历史教育工作者对中学历史教育研究的重视。

(4)第一作者单位所属系统分布

根据第一作者所在单位的系统归属能够知道,我国中学历史教育研究的生力军分布在哪些单位系统,不同单位系统研究中学历史教育的活跃状态以及研究能力。第一作者单位所属系统大致可分为高等院校、普通中学、出版社和编辑部、教研部门四大类,本研究中这四类单位系统的第一作者比重分别是32.65%、50%、2.04%和15.31%。据此可知,普通中学是研究中学历史教育的主阵地,高等院校和教研部门的研究者也成为研究我国中学历史教育的主体力量。

二、2015年中学历史教育研究热点

1. 历史课程研究

“当学生完成学校历史课程的学习后,他们应该知道些什么?他们能够做些什么?如果学生完成历史课程的学习后仅仅积累了一些需要记住的历史事实的话,那是远远不够的”[2]。历史学是一门人文社会科学,而中学历史课程具有不可替代的价值承载功能。一节好的中学历史课,不但要让学生掌握历史知识,而且还应该熏陶学生的人文精神,提升学生的人生境界。马维林、黄敏指出:历史教学的最高目标应该是价值引领。历史价值教育要培养学生的历史意识和求真、扬善、唯美的情怀,提升学生的人生境界,引领学生感悟时代精神,增强学生的社会责任感,拓展学生的历史视野,培养学生的全球意识,让学生懂得尊重各国文化和关心人类共同命运(第6期)*。唐琴、石晓健认为承担公民教育任务的历史课堂忽略了“人”,弱化了历史教学的教育价值;把历史学科教育价值概括为“历史思维能力的培养”和“历史价值判断能力的孕育”;主张通过构建学术性课堂促进学生历史知识、学科素养和历史意识的发展,帮学生树立正确的人生观、民族观、历史观和时代观,倡导适应时代需要,符合社会进步和世界潮流的价值立场;认为人性教育、公民教育、和平教育等构成了21世纪历史新课程基本的“时代性价值取向”(第6期)。倪仲指出历史教学中“一分为二”式的评价过于简单化和公式化,简单套用“一分为二”式的评价导致了历史教育价值缺位;主张历史教师就应该大胆摒弃“一分为二”式的中庸评价方式,理直气壮、旗帜鲜明地亮出自己的观点,表明我们的价值取向,这样的历史教学才是真正用价值引领学生(第6期)。历史教育是一种历史认识教育。历史课程的终极目标就是让学生通过学习历史,形成自己的历史认识。陈志刚认为历史教师应当在课程实施中进行正确的历史认识教育,帮助学生形成富于社会批判和建设精神的现代公民素养,获得基本的历史思维能力(第6期)。王凤侠也指出历史教育的目的是促进学习者健全成长,对其灵魂以价值引领;历史课仅有史实、仅做事实判断是不够的,还必须有价值判断;历史教师应抓住历史认知和价值观冲突的问题锻炼、提升学生的历史思维能力(第5期)。

历史教育总目标的实现需要具体的教学目标的达成。徐赐成认为教学目标、课程目标、教育目标是相互作用的系统问题,拟订教学目标应该是教育总目标在具体教学内容和情境上的投射。因此,拟订历史课堂教学目标必须有完整的教育视野,从教育教学的本义出发关注学生的主体认知地位,以历史教育的价值和功能为本。他认为历史教育功能一是存续文化传统,二是增进社会理解,三是资佐现实发展。历史教育要以教育目标理论研究为据,把握行为主义、认知主义和建构主义的大致发展线索,了解教学目标分类学的基本思想(第7期)。

2. 历史教学策略研究

“教学策略是教学步骤、方法、手段或技术的总称”[3]。历史学是一门富有生命力与思想的人文学科,时间跨度大,文化内涵深厚,因此历史教学总是存在一些困境,例如学生缺乏学习兴趣,难以深刻理解历史现象,不能生成复杂的历史思维。要解决这些教学困惑,郭子其认为教师应深思教育情境下的教学策略,通过营造知情交互的情境帮助学生进行位置记忆,促进学生灵活运用知识、习得迁移能力以及形成批判创造性思维(第3期)。历史教学不可能依靠灌输得到理解和内化,需要师生交流对话与教师的适当点拨。方颖基于对话教学的新型教学形态研究了“心理契约”理论下的高中历史对话教学策略,认为在对话中建立以“安全感、信任感、责任感和共情心”为基础的“心理契约”,有助于师生相互理解,增强交流意愿,实现思维交互和情感共鸣,师生成为学习共同体,提高教学有效性(第7期)。卢晓华认为点拨法能帮助学生深化对历史问题的认识,借助“互动”“情境”和“评价”等手段帮助学生回到历史现场,在看似浅显处点拨使学生逐渐深化认识,在思维盲点处点拨使学生厘清分析路径,点明历史线索,扫清思维盲点(第6期)。为了实现课程目标系统,帮助学生形成对所学知识的整体认知,陈善松和吴国雄倡导整体性教学策略。他们建议在实际教学中,不论是教学目标的设计,还是教学过程的实施,都从学科系统和学生实际出发,进行整体认知建构,通过整体设计教学目标、整体梳理历史脉络以及整体认知历史要点进行科学、有效的历史整体教学(第9期)。

“历史是历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程,是现在与过去之间永无休止的对话”[4]。要学生深刻理解历史现象,生成复杂的历史思维,郭子其认为历史教学应该重视诠释方法的价值,引导学生将自我的经验与智慧融入历史发展进程中,设身处地地理解历史,以获得丰富而开放的意义,从而达成深度认识,获得明了的历史见解(第11期)。沈素英则认为历史教学应该站在文化视野的高度,在课堂教学中创设富有情感的、有利于学生释放潜能的文化背景,通过对教学内容的选择与重组、整合与探究,将学习知识与培养能力结合,培养能力与提高认识并重,融合理性与人文精神,开阔学生眼界,启迪学生智慧,促进学生掌握方法、形成价值观和确立人生目标与理想(第8期)。

3. 历史教学方法研究

长期以来,历史教学习惯于向学生灌输大量的学科概念、观点和原理,如果学生记住了这些知识,并能在各种测试中准确地予以复述,就被认为学生已经掌握了知识。然而,这样的“掌握”是受到质疑的。因为在这种情况下,这种知识的学习并没有触及理解过程及学生内在洞察力的培养。所以,陈新民认为应该重视历史教学设计和开展主题探究活动,让学生经历跨学科、多角度思考和探究问题的学习过程,促进学生理解能力和综合思维能力的发展(第4期)。为使历史探究性学习更有效,更好实现历史课程目标,作为历史课堂的主导者必须在学习主题、课程资源、学习内容、学习方法、问题情境等方面进行有效的设计、开发和重新建构(李南亮,第4期)。历史教学中探究性问题的设置应依据循序渐进的原则,从事实性问题入手,设计解释性问题,进而推进评价性问题,引导学生通过逐步思考,形成对所学历史知识的深入理解,提升对相关问题的认识。其中,事实性问题是基础,解释性问题是深化,评价性问题是升华。只有这样,学生在面对“你有什么启示”“你怎样看待”“你有什么想法”等问题时才不会出现哑口无言、信口开河、语无伦次、生拉硬拽等现象(吴波,第5期)。

现行历史教科书的历史叙述方式过于学术化和概括化,缺少鲜活的史实和生动的故事。为让学生生动地了解历史,有效地理解历史,应该把历史故事引入历史教学课堂(刘强,第12期)。虽然历史叙事有否定历史记录客观性和史学求真可能性的嫌疑,但如果学生能在历史叙事中自主地生成问题提出质疑,在有趣的故事中得到对历史更深刻的认识,将更加彰显出历史故事所蕴含的巨大张力(虞森,第12期)。

4. 历史教材研究

教材有狭义和广义之分。狭义的教材指教科书或课本。广义的教材指可用于教学的一切材料,即一切体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字材料。教材分析主要是对教科书的分析。如何正确分析和使用教材是课堂教学中首先遇到的问题。姚锦祥指出,课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,分析教材首先要分析与其相关的课程内容,从内容标准的表述明确所要学习的知识及其要求,从内容标准的结构体系明确所要学习的主题与价值,其次要在分析教科书课文系统和课文辅助系统的基础上整合出教学的内容和方法(第6期)。

教科书是依据课程标准编写的最为重要的教学材料和教学工具,是重要的课程资源。教科书中分布着许多习题,有的在课中,有的在课后,形式丰富多样,有选择题、连线题、表格题、读图题、列举题、材料题、实践题(查资料、做社会调查)等。干学展和董敏认为教科书中的习题是重要的课程资源,不同题型的习题具有不同的思维力训练功能,是学生巩固基础知识、掌握基本技能和促进思维发展的重要手段,在教学过程中发挥着不可替代的重要作用。(第9期)。

新世纪历史教科书研究存在的边缘化问题有历史教科书内涵与外延研究、历史教科书功能与作用研究、历史教科书性质定位研究、历史教科书评价理论研究以及历史教科书制度研究(张天明,第4期)。新课程历史教材与老教材相比,虽然取得较大进步,但仍然存在各种问题,例如教材编写结论抽象化、叙事简单化、人物脸谱化以及评价教条化,所以历史教师不仅需要树立正确的教材观,实现由“教教材”向“用教材教”的转向,还需要加强专业阅读,熟悉更丰富的史学成果,提高课堂教学的有效性(高海红、刘波,第8期)。

三、中学历史教育研究的路向展望

1. 历史学科核心素养研究

核心素养是知识经济时代对人的培养的要求,是为了适应信息化时代的到来和挑战而诞生的概念。历史学科核心素养,是指具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为核心任务,帮助学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。历史学科核心素养是历史课程的中心,课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等都要为有效完成这一核心任务而服务。

历史学科素养是重要的人文素养,胡军哲把历史学科素养归纳为准确通达的历史时空观念、求真求实的历史证据意识、回到现场的历史思维特征、观照现实的历史价值引领以及合乎逻辑的历史推理意识(第9期)。历史学科素养属于心理品质范畴,学生并非一朝一夕就能形成历史学科素养,它需要教师不断地探索优化历史教学的方式方法。金亚素认为学科素养的达成要历经顶层设计、微式教研的过程,从设计到实践,从中观到微观,从“培养什么样的人”到“怎样培养人”,解决好这些关键问题才能服务于学科核心素养的培养。她把“时空观念”“历史认识”“区域认知”“家国情怀”“综合联系”“社会参与”作为本学科最核心的素养。她认为从学科核心素养的含义出发,以最基础、最核心的学科知识、方法、观点作为遴选教学关键问题的主题,起到提纲挈领、谋篇布局的作用。所以顶层设计就是确立教学关键问题的骨架、方向与范围;在顶层设计框架下再设定教学目标,实施教学方案方能达成学科素养(第9期)。刘俊利、骆增翼则认为史学素养的研究,奠定了“人性化”课堂基础。中学历史课程教育价值可以概括为六大意识,分别是时空意识、现实意识、证据意识、问题意识、融合意识以及分层意识。可以通过解构教科书、研读史料、提炼学习问题以及概括教学主题培养学生的学科素养(第9期)。

2. 史观与历史教学研究

唯物史观、文明史观、现代化史观和全球史观等不同史观的研究内容和研究方法不尽相同,但这些史观的研究结果一定是殊途同归的,那就是分别从不同的视角研究人类文明的成果以及未来的走向。因此,如何更有效地运用史观开展历史教学是一个值得我们中学历史教师思考的问题。

闻海娇认为历史教科书的编撰淡化了“五种社会形态理论”,是在唯物史观为指导思想的前提下突出体现了文明史观。所以在历史教学中要运用文明史观的观点及其方法论分析和评价历史问题,从宏观上把握农业文明和工业文明两大纵向阶段,从横向上全面理解文明的内容,承认人类文明的多元性,重视至今仍有重大影响的文明成果,注重交往在文明进程中的作用,辩证看待文明的成果与代价之间的关系,重视社会生活的内容,以更好地指导中学历史教学(第1期)。刘冬梅则认为应该运用全球史观提升历史教学意义,因为全球史观给我们提供了一种视野开阔、思维开放地看待历史的全新视角与方法。致力通过跨学科、长时段、全方位地探讨和关注人类生活层面的相互联系与互动,尤其是关注跨越地域和种族的互动与交流,诸如对人口的迁移、疾病的传播、帝国的扩张、生物的交流、技术的转移、思想观念和信仰的传播以及自然生态环境的变迁等的全方位、多视角的观察与解读,既能为我们历史课堂处理相关内容提供教学素材,还能为我们培养学生的历史意识、文化素质和人文素养奠定基础(第8期)。

3. 历史教师发展研究

赵亚夫指出当下教学乱象下的无序、无感、失范、失位的状态,提倡历史教师理应知晓自己的学科教育学,在专业上找到自己的专业幸福感(第10期)。刘洪生认为中学历史青年教师的课堂教学困惑主要有教学理念上的唯教材论,对教学内容把握不清,课堂教学信息技术唯课件马首是瞻,教学活动组织一味追求课堂气氛等问题。他建议通过组织教材分析专题报告会、试题分析研究活动,参与课题研究,举行教学比赛、读书沙龙等活动帮助历史教师实现专业成长(第8期)。

4. 历史教育测评研究

表现性评价作为过程性评价的重要方法,正逐渐成为高中历史学科学业评价的主要方式。表现性评价的标准称为表现性评价量规。马晓丽认为一个完整的表现性评价量规应该包括活动主题、评价内容、权重设置、程度描述、评价标准、评价主体以及评价方法和评语建议,在创制表现性评价量规时应注意把握好适切性、可操作性和参与性原则。根据国内外的研究经验和实践总结,她提炼出的表现性评价量规程序为解读课程标准、确定评价内容、明晰要素特征、选择量规类型、描述评价等级、拟定评价量规以及修正完善标准(第2期)。

每年高考过后的全国热门话题之一就是对高考试题的评析。中学一线历史教师通过研究解读并借鉴文章对高考试题的评析,可以深刻认识高考试题的总体面貌及其命题趋势,把握不同题型并总结其答题方法,从而进一步反思和改进往后的日常教学,有针对性地进行复习和备考指导。冯一下认为2014年方法类试题数量急剧增加,这将导致史学方法类试题作为一类相对独立的试题出现在高考历史试题中,并推动高中历史教学重视史学方法渗透。所以高中历史教师应该深化对方法目标的认识,更多地了解史学方法,科学地制定史学方法教学策略。(第1期)郭子其认为高考历史试题品质的优劣在于是否立足于人的历史思想与价值来考查历史思维,2015年新课标全国卷Ⅰ、卷Ⅱ第40题强调历史人物的活动与人的历史思考,强调时代特点与思想内涵的历史性思维,强调思想价值的渗透与思维能力培养,富有历史的时代气息,考查了多样多层的创新思维能力,而且试题设问具有开放性,关注考生的鲜明个性,应该引起我们高度重视(第12期)。

四、结语

根据《中学历史、地理教与学》2015年全文转载的历史教育论文数据统计发现,一线历史教师是中学历史教育研究的主体,教科研部门和高等院校尤其是师范院校,也是历史教育研究的重要力量;合著率未见明显的变化规律,高等院校研究者和中学历史教育研究者的合著情况增多;标注参考文献的意识较弱,但这种情况正在好转。与此同时,被转载论文的平均引文数量和引文比例,说明我们的中学历史教育研究还处在主观总结为主的“经验型”阶段,而非“学术型”阶段。

据此,笔者对历史教育刊物、中学历史教育研究群体提出以下建议:一是中学历史教育研究者是背负重任的开拓者。从现有的情况看,一线历史教师仍将是中学历史教育的主要群体,而高等院校和教科研部门的历史教育研究者仍将肩负着将历史教育研究引向更高处的任务。研究者还应关注中学历史教育中的教师和学生,从以人为本的角度加强对历史教育主体的研究。二是历史教育期刊为中学历史教育研究提供更好的平台。杂志需要关注理论又重视实践,亦要呼吁关注中西部地区的中学历史教育现状,引起中西部研究者的重视,也可以以杂志为媒介,加强东、中、西部研究者之间的交流。

注释

1*本文在标注引用人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》所转载的论文时均采用夹注的方式;引用的其他文献则采用篇末注标注方式。

2[1]张家辉,哈斯塔娜,乔丽娜.2005-2009年《地理教育》文献计量学分析[J].地理教育,2010(12):45.

3[2]Peter Seixas,BENCHMARKS OF HISTORICALTHINKING:A REMEORK FOR ASSESSMENT INCANADA[P/ON].[2016-09-23]http://historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.

4[3]皮连生.学与教的心理学(第五版)[M].上海:华东师范大学出版社,2009:175.

篇4：中学年度教科室工作计划

教科室工作计划

一、指导思想

在学校的统一领导下，以教学质量为核心，以提高教师综合素质为重心，以“人人是才”为理念，重点加强课题研究、课堂教学研究、师资队伍建设、教育技术培训，办好教学论坛，注重解决教学实际问题，规范校本研修，为提高教育教学质量提供有效保证。坚持理论联系实际，坚持以应用研究为主的原则，立足课堂，不断提高教师的专业化发展水平，提高课堂教学品质。建设“结对、互动、研讨”学习共同体，构建“多元多向、研修一体”校本培训机制。

二、主要工作

1、加强学习，转变观念，增强“科研兴教”、“科研兴校”意识。

全体教师要解放思想，更新观念，提高认识，树立“科研兴教”、“科研兴校”意识，要充分认识到教育科研是提高教育质量、推动教育教学改革的关键，是提高教师素质的重要途径；教科室、各教研组要认真组织教师学习现代教育理论，开展专题讨论，切实转变教育观念，树立以人为本的思想。要加强校本培训，充分发挥教育报刊和教育网络资源库的作用，及时获取教育改革和教育科研的最新信息，组织教师学习，采取走出去，请进来的办法，为教师的学习创造有利条件和提供机会，帮助教师提高教科研能力和教科研水平，为教师参与课程改革奠定基础。

2、切实加强领导，建立评估激励机制，激发教育科研热情。

学校将进一步加强对教育科研工作的领导，明确目标，狠抓计划的实施，确保教科研活动能取得成效，同时，根据我校的实际情况，拟建立教育科研评价机制，开展优秀教育教学论文评选活动、中青年教师优质课评选活动、青年教师汇报课活动、课堂教学改革实验活动，和课题研究活动。建立健全学校教科研奖励制度，把教师参加教科研工作作为评优评先的条件之一，充分调动全体教师参与教科研的积极性，努力形成人人参与教科研的新局面。

3、键全、规范常规教研制度，提高常规教研活动层次和水平。

进一步扎实抓好常规教研工作，健全、规范常规教研制度，在备课组活动时突出以学科课堂教学方法改革和教材研究作为教研活动的重点，注重通过说课、听课评议、个案研究、教学反思等形式的教研，探索课堂教学方法的改革，努力提高课堂教学效益，把备课组集体备课向教学研究引领。教科室要进一步深入课堂，了解教学情况，听课评课，参与教研及时

发现问题，总结、推广先进经验。通过抓常规教研，提高教研活动层次，夯实教科研基础，使教科研工作真正为教学服务。

4、积极开展课题研究，争取创建学校科研品牌。

全体教师要群策群力，确保学校省级“十一五”课题《新课程背景下高中课堂教学有效性的策略研究》研究工作正常开展。各教研组要根据学科特点和学校的“十一五”课题计划，按照教科室的安排，制定教科研计划，把课题、任务分解落实到人，人人有研究方向，确保教科研计划落到实处。要把教科研的“立足点”放在解决教育教学工作的实际问题上，“着眼点”放在理论与实践相结合上，“切入点”放在改进课堂教学方法上。本学期，将邀请溧阳市教科室专家对我校溧阳市级课题的结题评估工作。努力把学校创建成为科研型学校。

5、深入学习、实施、研究新课程。

加强学习，转变观念，重视新课改。认真学习和深刻理解《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》及江苏省减负增效的精神实质，切实转变观念，牢固树立以学生发展为本的教学思想，重视学生学习能力的培养和学习方法的指导。在课改实践中，建立以校为本的教研制度，通过以教师为主体的教研活动，深入了解并及时解决解决教学实践中的困难和问题，总结、推广成功的经验，努力探索教学规律，加强教师队伍建设，不断提高教师的教学专业水平，重视培养骨干教师和学科带头人。

6、立足课堂，深入开展学科展示活动。

加强与兄弟学校的交流与合作。配合校长室、教务处等科室做好与兄弟学校的交流与合作工作，学习借鉴兄弟学校的经验长处，不断完善本校的课程改革方案。组织各年级组、教研组围绕课程改革，进行课堂教育教学的探索与实践，做好学科的教学展示活动与经验的总结工作。借江苏省加大减负工作、推进素质教育力度之机，切实做好校本课程开设和研究性学习活动开展工作。

7、加强教师队伍建设，扎实推动“教师三年发展规划”工程的实施

本学期将继续把青年教师的培养作为重点工作，进一步总结我校实施“青蓝工程”的成功经验，把指导青年教师开展教科研工作与指导教育教学相结合，定期对青年教师进行辅导、培训，开展各种类型的比武活动，使一批青年教师脱颖而出，要求青年教师上好各类试验课、汇报课，进一步完善青年教师夜办公制度。

组织开展各级各类教育教学论文，案例等的征集、评比活动。不定期，不拘形式地开展科研活动和科研讲座，力求打造为学校争光的名师队伍。

充分发挥骨干教师的幅射、示范作用。骨干教师是开展教育科研的中坚和带头人，学校将构建教改研修为平台，认真总结第七批溧阳市四类优秀教师评选的经验，组织第七批溧阳市四类优秀教师的培训工作，通过教学观摩等形式把骨干教师推向前台，创造条件让他们进一步学习和提高，提高他们的知名度。

教科室主要工作安排

九月：

1．教研组、备课组、年级组等制定相应工作计划

2．“蓝青工程”师徒结对

3．对新聘教师听课、评课

4．省级心理课题研究活动、教科研讲座

5．启动校本课程、研究性学习

十月

1．新聘教师汇报课

2．青年教师论坛（新聘教师工作交流）

3．“信息技术环境下校本课程的开发研究”课题研讨活动

4．第七批“四类”优秀教师学习活动

十一月

1．征集、报送教育学会各专业年会论文参评

2．教师论坛：高效课堂

（一）3．“新课程背景下高中课堂教学有效性的策略研究”课题研讨活动

4．“蓝青工程”师徒结对工作交流

十二月

1．参加市课题研究成果申报评比

2．教师论坛：高效课堂

（二）3．组织教师听讲座，与专家互动

4．青年教师的教学日记交流、评比活动

5．省级课题研究活动

一月

1．教科研成果统计

2．各教研组完成工作总结

3．整理教科研档案台帐

4．汇集研究性学习成果、征集优秀成果

5．“蓝青工程”师徒结对工作总结、评优

篇5：中学年度教科室工作计划

校本培训是实施教师继续教育最经济而又最有实效的重要途径。教科室要做教师专业化发展的导航者和喝彩者，根据省育厅通知精神，结合本校实际和学校发展的需要，切实提高校本培训的科学性，针对性和实在性，特制订2013年度校本培训的工作方案。

组织管理

为切实加强对我校“校本培训”工作的组织与领导，经研究决定成立圣泉中学教师“校本培训”工作领导小组，具体情况如下：

组长：王胜权 副组长：鲁家良

组员：初、高中部教科室、教研组长、备课组长

二、保证时间，落实学习任务。第一阶段：（2013年6月中旬——2013年7月）

根据《肥东县2012-2013学年度中小学教师校本培训实施方案》要求，做好”有效教学指导”相关宣传工作，结合学校实际，制订校本培训实施方案。

第二阶段：（2013年8月——2014年4月）

（一）、学习目标

1、师德教育

帮助新任教师掌握《中小学教师职业道德规范》，树立教师职业理想，形成践行师德能力。帮助在职教师及骨干教师全面理解和深入领会《中小学教师职业道德规范》，提高教师职业理想和践行师德能力。

2、业务培训（1）、帮助义务教育阶段学科教师全面理解、深入领会和准确把握课程标准（2011年版）的精神实质和主要变化，在课堂教学中全面落实课程标准的教育理念和基本要求；

帮助全体教师准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，自觉地将《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。

（2）、帮助新任教师掌握教学工作常规和班级工作常规、未成年人思想道德教育方法和学生管理规范要求，具备基本的教育教学技能和班级管理技能、基本的学生教育技能和学生管理技能，尽快适应教育教学工作。

（3）、帮助在职教师树立现代知识观，转变教育观念；掌握修订版课程标准，更新教学理念；掌握新教材和新知识，构建学科教学知识；掌握新技能和新方法，准确诊断和有效解决学科学习内容疑难问题，提高学科教学内容分析能力和研究水平。

（4）、帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。

（二）、学习内容

1、新教师岗前培训

重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，学科课程标准，中小学教育教学技能，中小学教育教学常规，中小学学生管理规范。

2、“有效学习指导”培训

（1）、加强培训学习，提高理论水平。结合“有效学习指导”培训专题，做好专题学习的集中培训学习活动。积极组织教师认真学习培训教材，作好学习笔记，开展讨论和研究。

（2）、专家引领，指明方向。条件具备将邀请专家到我校围绕“有效学习指导”进行全员辅导、专题讲座，专业引领，提高教师理论水平。

（3）、积极研讨，相互交流。通过开展教育沙龙，同事之间进行交流商讨，把个人的教育方法和教学思想和同事分享，集思广益，共同进步。

（4）、自主学习，不断反思。通过教师的自主学习，形成自我的教育观念和新的教育方法。对自我的教学教学行为进行反思，促进自我专业的发展。提高自我教学能力不断提升，帮助学生找到正确的学习方法和健康的学习态度。

3、在职教师岗位培训

初中教师重点学习中学教师职业道德规范，教师专业标准，现代知识观与学生能力培养，学科教学最新动态与发展趋势，修订版课程标准与学习内容要点，修订版教材分析与学科教学知识构建，学科学习内容疑难问题分析与解决。高中教师重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，现代知识观与学生能力培养，学科教学最新动态与发展趋势，学科教学知识构建与有效教学，学科学习内容疑难问题分析与解决。

4、骨干教师研修提高

重点学习中学教师职业道德规范，教师专业标准，学科教学最新动态与发展趋势，课堂教学问题与对策，学生学习发展与评价，修订版学科课程标准与有效教学，教育教学研究与教师专业发展，校本研修设计与实施。

三、强化措施，提高培训实施

1、问卷调查：以问卷形式，分学科收集师生在教学评价中的师德表现、学生评价行动、作业与命题实践等方面存在的问题。教科室汇总并进行科学分析。对于存在问题，将在校本培训时集体研讨，从而化解困惑，同时报县教师继续教育中心，为县建立教师培训需求问题库提供信息。

2、岗位自学：中小学教师职业道德规范，教师专业标准，由教师自主学习，8月底完成。在自学中，做到有目标、有重点、有进度、有反思、有实践、边学习边整改。

3、校本训练：聚焦“有效学习指导”，有效开展教师职业道德规范教育和“有效学习内”主题培训，不断提高教师师德素养和业务水平，2014年4月结束。

4、问题研讨：以备课组为单位，针对岗位自学和校本训练中提出的共性问题。分学科分层次进行研讨，充分发挥骨干教师的引领作用，促进资源共享、知慧共生；实施行动研究，探索解决问题的方法和策略。

5、专业引领：为了帮助教师提高教师师德素养和业务水平，教科室根据教师在自学和校本培训中提出的共性问题，一方面组织教师研讨，另一方面定期在备课组、教研组开展专题讲座。对在校本研讨中难以解决的问题，可以采取走出去，请进来的方式解决。

6、定期考查：为了及时掌握校本培训中教师学习的实际情况，在学习过程中，教科室将定期组织考查。

7、加强督导：根据我校校本培训实施方案，在过程中加强督导，发现问题，及时解决；发现先进，及时推广。督导重点是学习研讨的情况，边学边思边改的情况以及提交真实问题的情况。培训结束，教师以论文形式展示学习结果，教科室组织人员评选。

四、培训保障

培训保障

1、校本培训领导小组负责学校校本培训工作。

2、建立、健全学校校本培训档案，内容包括：学校校本培训的规划，自主培训活动材料，教师个人档案认定材料等。把教师参加培训情况作为教师职称评定、职务提升、评优、评先的重要依据。

3、培训人员要加强学习，不断提高教学水平。培训前应制定培训计划，上交校本培训办公室审核存档，培训计划应包括培训的目标、措施、时间、具体内容等。

4、建立考核和奖惩制度，调动教师的积极性，实施过程监控、结果考核。考核结果纳入教师年度考核内容。

附1：肥东圣泉中学2013年度校本培训计划 根据我校实施方案，特制订本培训计划： 1、2013年7月—9月

学习学习宣传《关于安徽省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》，研究制定《肥东圣泉中学2013年度校本培训实施方案》，让教师明确2013年度教师校本培训的学习目标与学习内容、培训要求、培训措施与培训安排。2、2013年7月利用暑期，对教师进行集中培训。

7月10日——7月18日，新加盟教师集中学习与赛课，培训内容：（1）圣泉创业精神、教学教研常规、民办教育等，由我校校长、副校长，作专题报告。

（2）观看专家名师光盘，如王文湛、魏书生、李镇西、于

漪、任小艾等。

（3）课堂技能大赛，以赛促培，以赛代练。

8月份，全员参与，学习《中小学教师职业道德规范》以及中小学教师《专业标准》与集体备课。方法是个人自学，小组交流；专业引领，骨干示范。

集体备课，备课组组织“研究课”，开展“同课异构”活动。老教师上“示范课”，新教师上“汇报课”。3、2013年9月——2014年4月

（1）a、学习“有效学习指导”内容；b、进行集体备课，通过集体研讨，把学习、反思、实践紧密结合在一起。

（2）时间是教研活动日，备课组要妥善处理专题“有效学习指导”学习与集体备课的关系，使两者相互促进，相得益彰。

（3）方法：一是开展问卷调查，了解师生关于科学评价方面的意见和要求；

（4）学习材料：一是《中小学教师职业道德规范》、二是中小学教师《专业标准》、三是《有效教学若干问题》、四是教科室印发最新教育资讯及优秀教育论文。

二是利用阶段检测命卷为平台，进行校本练习，边学边思边改； 三是利用课堂教学大赛与教师综合素质测评为平台，以赛代培，以赛

促练；

四是专业引领：定期开展专题讲座，组织教师走出去和把专家请进来； 五是定期考核，通过考核，发现问题，及时调学习计划，确保培训实效。

六是加强督导：定期召开汇报会、交流会、研讨会。

肥东圣泉中学教科室

2013年6月

附2：校本参训教师名单。

七年级（语文）

陈 磊 郭术利 杨威 许莹莹 赵小蕾 笪利青 詹金明 张婷婷 龙运运 陈小娇 张 庆 朱守琼 汪 静 宋海波 任飞跃 郑丽丽 宣 蓉 刘 严 张辰轲 刘 艳

七年级（数学）

朱茂福 刘卫星 徐殿红 王芸芸 胡新元 宋先林 年 磊 俞 月 胡 龙 杜友艳 余海洋 查 俊 潘 春松 王 林 张登桥 黄世虎 韩 琼魏 聪 王文娟

七年级（英语）

张淑芳 范红梅 毛俊伟 吴园园 赵馨悦 鲁培菲 胡丽丽 鲍凤林 蒋 雪 赵 蕾 张 莉 王霜林 徐金林 潘 杰 熊书梅 张 丹 童芝云 杨 杨 贾媛媛 刘永生

（地理）

刘海洋 张 英 徐 甲 朱晓庆 胡 安 李六福 夏 明 肖 元 吴小平余 良 刘 月 赵 菊

（政治）

马占武 杨华美 徐 红 贺家莲 郑 杰 韩玲玲 张子昌 张晓丽 刘广东 许小飞 张效良 马先品 孙萍萍 轩家梅 孙 丽 杨俊铨 尹燕飞 杜 静 祖金宝 张 雅 王 敏 胡收收 刘 宏 李 恺

（历史）

冯章化 王克莉 潘 丽 何 颖 郝小平鲁大龙 龙居宝 杨志强 王 梅 储 婵 刘华军 张栋良 吴友劲 宋平方 唐义震 高林莉 秦华树 董首玉 赵 卫 王 琦 鲁宗顺

（体育）

李玉柱 宋 良 刘 明 杨春胜 宣 浩 候跃兰 童家玉 袁学松 崔路敏 王朝阳 朱香军 郑 强 张华东 李 泉 舒皓洁 陈紫云 孟宁宁 韩 程 纪 跃 刘应德 王晨曦

（音乐、美术）

王 飞 苏 影 程晓丽 胡 蓉 张 俊 邢 啸 梁兰霞 张舒丽

八年级（语文）

姚 方 李 卓 王九春 王艳茹 张凤敏 张 莉 章 芳 许 新 武 琼 陈荣忠 王长娟 罗翠荣 黄 玲 缪 杰 费贤海 叶会平解晓宇

八年级（数学）

孙风林 黄 月 汤小燕 陈国宝 宁伟卫 桂书蓉 赵 艳 蔡 敏 毕 旋 高 珊 孙 权 王 祝 曾义坤 陆民强 俞广员 汪大宝 谢成卫 邓 建 张丰年

八年级（英语）

陆凌云 钟 玲 周晓云 程 勇 余 玲 龚玲芝 郭晓娟 张 蕾 张永和 谢秋红 童国莲 朱 群 曹连娜 陈玲玲 胡先霞 季珊珊 魏安玉 陈 蕾 肖媛媛 江 柳

八年级（物理）

叶 云 陶春晓 代芳艳 王晓影 王良冬 代 训 常 良 吴姣艳 江湾月 谷和明 范龙春 姚 凯

（生物）

许成军 姜梦翔 李平王 婷 沈 影 范存娟 黄 磊 七、八年级（信息）

武建华 陈小燕 张 卫 王竹琴 阚海燕 叶松林

九年级（语文）

杨咏梅 赵珊珊 夏 成 王 会 洪亚平韩可宝 应 霞

焦二林 陈长征 陈晓艳 盛晶晶 李艳辉 周 静 丰爱娜 余 杰 杨 娟 张兴玲

九年级（数学）

许其江 袁圣堂 周美春 刘丹辉 张 娜 秦 艳 李 训 孙光荣 陈 磊 卢凤龙 万海峰 高 尚 刘守恒 徐中兵 王 渊 舒迎春 史常坤

九年级（英语）

谈桂凤 陈 虎 陈 丹 宁坤霞 王玉菊 徐元发 虞桂芳 王 飞 李文静 张 静 李露露 郭耀君 黄 成 韩 艳 曹玉保 丁 琴 沈国文 徐 华

九年级（物理）

姜应银 秦明明 吴红军 何 云 胡昌云 潘思远 李建坤 卜建华 郭韩金

九年级（化学）

篇6：教科室工作年度总结

一、立足校本教研，全面提高教师教研水平。

1、强抓理论学习。教育理论是教研的基础，缺乏教育理论的指导，教研工作就会失去方向，教改的重心就容易偏颇，一些常规教研工作也会失去意义。比如观摩教学，如果参与观课评课的教师不懂一点教育教学理论，那么评课就无从下“嘴”，说不到点子上，不过是各种萝卜一锅烩，参与者难以得到提高。为此，我校举行了一系列校本教研讲座，如“如何听课”、“如何评课”、“小课题研究”等等，使教师受益非浅，教研基本功得以强化。

2、利用“三抓一反思”，提高课堂教学水平。“三抓”是指抓公开课、示范课、优质课，要求教师每人每学期上一节公开课，高级教师、骨干教师和学科带头人上示范课，每学期举行一次优质课比赛，通过“三抓”强化教师的基本功，促进教师探索课堂教学的新方法、新手段、新模式，提高课堂教学实效。“一反思”是指每节课都要进行反思，将教育教学过程中的灵感、经验和创新记录下来，形成反思笔记，互相传阅，做为教改的催化剂，从中提炼新的思想、理念，并应用到实践，形成“反思理论实践成果”的教学反思模式。

通过依托校本教研，扎实开展各种教研活动，提高了广大教师的教研能力和水平，促进了教师队伍的专业化进程，并取得了一定的成绩，省级课题批准立项一个，创办校刊《新里程》，编印《家访纪实》，教师发表及获奖论文数十篇等。

二、立足“留得住，学得好”，潜心进行校本教材开发。

开发校本教材是深化学校课程改革的必然，也是形学校品牌特色的重要措施。我校为使学生“留得住，学得好”，坚持以学生为本的原则，强化“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的职教理念，积极开展教学评价和大家访活动，通过与学生交流和能力测评摸清学生能力和就业兴趣方向，合理整合专业课程，探索模块化组合课程，增强文化课和专业课教材的实用性和适应性，并以优化教学内容为突破口，突出能力本位，强化技能培养，使学生“就业有优势，创业有本领，升学有希望，学习有基础”，最终满足社会经济发展对人才规格的需要。为此，我校组织教师积极参与教材开发，先后共编写了文化课语、数、英和数控、机电专业课教材共计11本。

同时，通过教材开发，教师们认真总结自己的专业素质和专业能力水平，深刻反思自己在教学中的优劣得失，从而使自身的专业知识、专业能力和专业精神得到不断提升，促进了教师的专业成长。

三、立足“服务地方经济”，创办特色专业。

职业教育就是面向人人的教育，应以提升服务地方发展和改善民生的各项能力为根本要求，从解决本地突出问题入手，围绕服务地方经济结构调整、服务产业建设、服务现代农业发展的针对性和实效性，才能大幅提高职业教育的市场针对性、经济贡献率和社会吸引力，从而确保自身的社会职能发挥和学校发展的可能性。

我市是农业大市，有着很好的农业自然条件和优势，同时我市的非物质文化较为深厚和丰富，针对这些，我校抓住有利时机，在市政府和教育局的支持下，与安徽现代农业职业教育集团签订了农村实用型人才培养协议，并开办了“合作社理事长班”，与文化系统合作开办彩陶兴趣班，并聘请彩陶传承人担任技术顾问进行教学和指导。

四、教研工作存在的问题

1、教师从事教改教研的积极性不高。除了一些老师为评职称需要申报课题，或撰写论文外，大部分老师没有主动参与教改的意识，甚至一些需评职称的老师也不主动，年轻老师的进取心不强。

2、教研的成果与学校发展的实际不符。从一些老师的教研论文看，其主题的确立与我校的教学无关，存在虚、空的特点，标题大，立意高，与学校教改的实际需求不符，致使教研成果无法推广和应用，与教育教学的实际脱节。

3、教师的教育教学理论欠缺、教研能力低。大多老师虽长期从事教育教学工作，但对教育教学理论的学习欠缺，表现在课堂上是单纯的知识灌输，教学效果差、课堂纪律差，而又片面的将责任归咎于学生，造成师生对立的恶性循环。没有教育教学理论的支撑，教师的专业性就会降低，教研教改容易失去重心，教师就只能是教书匠，不会成为教育教学大师。

4、教研组长的教研能力有限。一些教研组长不能自觉的加强自身学习，教研水平不高，自然使本组的活动成了聊天、侃大瞎。再加上不以身作则，无计划、无纪律，使个别组的教研活动名存实亡，毫无意义。

五、下学期的几点设想

1、加强对教育教学理论的学习和研究，提高教师教育教学的理论水平，培养教师的教研能力。

2、围绕提高课堂教学实效，深入开展教研教改活动。无论是校本教材开发、课题申报、论文写作都以提高课堂实效为目标，确保学生能够“留得住，学得好”。

3、协同教导处，探索开辟第二课堂，拓宽学生的专业知识面，满足学生的兴趣和求知需求，为学生的就业提供更广的技术支持和竞争优势。

4、改进公开课、示范课和优质课的操作方式，提高质量和效果，使老师能够互相促进、共同提高。

5、加强推门听课制度的执行。下学期推门听课由教科室临时通知，邀请部门领导按专业随机听课，杜绝个别人不听课或假听课，确保推门听课制度作用的有效发挥。

篇7：新课改背景下教科室的职责与功能

学校教科室是适应教育现代化的要求、适应建设高素质教师队伍的要求应运而生的, 它是中小学走科研兴校道路的必然产物。教科室不但具有存在的必要, 而且在推动教育事业发展、促进课程改革过程中具有不可替代的作用。

一、学校教科室的职责与任务

学校教科室的基本职责是组织教师学习教育理论, 开展教育教学科研活动, 广泛搜集、整理、传递教育信息, 宣传、推广科研成果, 为全面提高教育教学质量提供有力的保证。教科室要加强对教师科研能力的培训, 引导教师积极投入到教育科研中去, 以科研带动教育教学工作。教科室要坚持“立足现实、着眼发展、突出重点, 全面推进”的课题研究的原则, 制订课题的立项制度, 扩大教育科研的参与面, 抓好课题申报、论证、立项、计划、实施、总结和成果推广等课题管理环节, 使教育科研走上科学化、制度化、规范化的道路。

二、学校教科室的功能与作用

有学者形象地把学校教科室比喻为学校教育科研工作的组织部、参谋部、协调部、推动部、导向部、信息部和指导部。正是由于教科室在课程改革中的组织、指导、研究、引领、推进等作用, 使得“科研兴校”变得实实在在。教科室特有的职能使它直接切入学校教育改革的重点、焦点与关键环节, 它在解读教育理论、引进和推广先进的教学方法、进行现场示范培训等方面都起着十分重要的作用。教科室更是将先进的教学理念转化为教师的教学行为, 将专业发展转化为教师的现实追求, 将日常教学转化为教师的成长载体, 将实践研究转化为教师的工作状态, 加快了教师由教书匠向专家型教师的转变。

三、教科室与教务处的关系

应该说, 在教科室与教务处的职能中都有“教研”的成分, 只是教务处侧重的是教务管理, 即制定全校的教学工作计划, 安排与督促教师落实教学计划;负责全校日常课程安排, 各类考试、教学活动的组织与安排;负责校内各种考试的成绩统计分析;负责自然学科及语言学科的实验管理与教学实验开展;负责图书阅览、电化教学的开展与管理;负责教学资料的收集等。而教科室侧重的是提高教师教学的理论水平和科研素质, 组织开展各类教学科研工作, 引领教师结合教学工作进行教学研究。

教务处与“教研”的结合点突出表现在, 解决教师教学实践中每天面临的细小、琐碎、具体的现实问题, 目的在于提升教学实践的合理性。而教科室则是把这种合理性进行理性梳理, 提升为一种成果。具体说就是通过各级课题的立项和实施, 把研究带来的方方面面的变化有效串联在一起, 使日常的教育教学研究能够在一个高水准上推进并向纵深发展。学校教科室必须主动、自觉地引领教师把过去那种随机的、琐碎的、被动的、非系统的思考, 变成经常的、主动的、系统的思考, 引领教师把经验型的操作转化为科学型的研究。

篇8：教科室年度工作总结

本期来，教科室各项工作在校长的悉心指导下，在全校老师的鼎力支持和教科室成员的共同努力下，以科学发展观为指导，按照“三个代表”的要求，充分把握新课程实施的契机，以制度建设、常规教研、课题研究为抓手，以业务培训为重点，以多种形式的活动为载体，加大对外交流的力度;积极实施“科研兴教”、“科研兴校”的发展战略，坚持科研工作为“改革实践服务、提高质量服务、提高师生素质服务”的思想，以“求新、求活、求发展”为工作思路，立足实践，面向未来，大力营造科研创新的良好氛围，使科研工作与教育教学工作形成良性互动的有机统一，促进教育教学质量的稳步提高。现将本期教科室工作作一个简单的回顾：

一、抓组织与制度建设，营造良好的运行机制

从学校组建到教育质量稳步提升的创新实践告诉我们：学校发展要以科学发展观为统领，以人为本，建立健全各系统较科学的运行机制，以纪律为约束，制度为保障，以此充分调动全体教职工的积极性和创造性。为此，教科室本期着力抓好教研组组建及其制度建设，校本研究，努力营造公平、公开、公正的育师环境，为教研教改建立保障体系。

1、高度重视教研组建设。本期教科室多次商讨后，根据行政扩大会精神，重新组建教研组17个。为便于基础学科的交流与探讨，语文、数学、英语按学科分1—6年级和7—9年级段，各成立相应教研组;为使体艺组更好开展工作，彰显学科及艺术特色，将体艺组分设体育组和艺术组;为强化学科教学整合和工作的延续性，成立了理化组和政史组;为突显现代教育技术、网络教研与科学教学的整合，专门成立了信息技术教育综合组。各教研组的组建，充分体现了学校领导的高度重视，为学科建设专业化和提高教师综合素质、教育质量打下了坚实基础。

2、以制度或方案为引领，调动教职工的积极性和主动性。根据学校工作实际，先后制订了《竹林实验学校教研组工作规范及考核奖励办法(试行)》、《首届艺术优质课竞赛方案》、《教研组长工作职责》、《教研组(长)考核办法》、《教研活动管理办法》、《论文评选及奖励方案》、《各学科课堂教学评价量表》、《赛、说课奖励方案》等。这些方案或制度的确立，从微观角度为教师成长、常规教研工作创造了公平公正的环境。

3、落实教研专项经费(每人100元)，保障了常规教研活动的正常有序开展。

二、抓常规教研和教师培训，搭建教师专业成长平台

每月的外出培训情况如下：

3月： “信息技术教材分析”——派出2人、“学习小学英语教学课程教学目标分析”——派出1人、

“小学语文口语与交际”——派出3人次、“科学家进校园”活动派出3人。本月共派出9人次。

4月：“语文教研”——派出4人、“数学教研”——派出2人、“英语教研”——派出1人、“音乐教研”——派出2人、“体育教研”——派出1人、美术教研”——派出1人、“信息技术教研”——派出2人、“科学”参观考察北碚博物馆和种蚕养殖基地——派出1人。本月共派出14人次。

5月：“语文教研”——派出1人、“数学教研”——派出2人、“初三数学教研”——派出1人、“英语教研”——派出1人、“音乐教研”——派出1人、“体育教研”——派出2人、“美术教研”——派出1人、“信息技术教研”——派出2人、“科学教研”——派出1人。本月共派出12人次。

6月：“音语教研”——派出1人、“音乐教研”——派出1人、“体育教研”——派出1人、“美术教研”——派出1人、“信息技术教研”——派出2人、“科学教研”——派出1人，本月共派出7人次。

三、抓教改科研，努力打造学校特色

1、制定了教育科研管理制度，规范了教育科研管理。

2、整理了九年一贯制学校《四段一体》管理模式研究、教师文学修养、科学师训基地三个课题的课题资料。

3、组织了为期三个月的“科技创新”活动，也积极组织参加了高新区组织的第二届“科技创新”活动。

4、组织了学校教研主长的培训，布置了教研组的具体活动项目。

四、取得的主要成绩

1、教育科研取得突破性进展，创下辉煌，社会各届反响强烈。对《九年一贯制科技教育师资培训基地研究》课题进行阶段性研究，其一是积极组织师生参加区科技实践活动，其二是派出科技教师外出学习、参观;对《教师文学修养的提高与专业化发展的研究》课题，组织教师积极撰写教学研究论文;对《九年一贯制学校“四段一体”管理模式研究》课题，主研人员都在积极参与研究，设置各个年段的管理方案和督促实施，各种研究活动开展较顺利。 2、常规教研步入规范化、制度化。各教研组工作有序开展，各有特色，充分凝聚了集体智慧，彰显了团体精神。

3、教改科研论文涉及范围广，撰写质量有一定深度，有独特见术。

4、赛课、说课取得了一定突破。教科室组织参加了“音乐、美术教师基本功比赛”;组织了为期三个月的“科技创新”活动，推荐参加高新区组织的.第二届“科技创新”活动的项目，获得了区级7个三等奖，同时，我校组织的科技实践活动“嘉陵江水污染调查”，被高新区推荐到市科委被评为市三等奖。教科室制作的科技展板——“猫头鹰”和“嘉陵江水污染调查”，获得了好评。

五、发展性展望与思考

1、教改科研取得进展的同时，学校教研科研氛围还不够浓厚，有待进一步强化“科研兴校，科研兴教”的意识，努力提炼和打造学校特色。

2、常规教研步入规范化、制度化的同时，要进一步增强自我发展意识，真正以主人翁的责任感体现“在学校发展中发展自我，在自我发展中实现价值”，努力打造1—2个有特色的教研组。