《组织行为学》教学大纲

关键词: 学时 培训 开发 课程

《组织行为学》教学大纲(通用11篇)

篇1:《组织行为学》教学大纲

《组织行为学》教学大纲

课程编号:11099072开课对象:工商管理专业本科

学时:32课程类别:专业必修课

(二)学分:2英文译名:OrganizationBehavior

一、课程的目的和内容:

(一)组织行为学是企业管理的一门重要基础课程。组织行为学关注两个基本问题。第一个问题是组织如何影响成员的思想、感情活动和世界观。第二个问题应如何明确成员的操作、行为将影响到整个组织的绩效。

(二)通过本课程的学习,使学生全面了解组织行为学的体系,了解和体会到组织行为学是一门发展快,内容越来越丰富的实用学科;掌握组织行为学的基本概念、基本方法和基本理论,明确组织行为学的整个功能是发挥人的潜力,提高工作效率,实现高效率管理;通过组织设计,绩效考评,改进工作生活质量,以提高生产力和竞争能力;并自己组织变革与发展以迎接划时代的挑战。在此基础上,使学生初步具有从事一般实际工作的组织能力以及分析问题和解决问题的能力,从而为进一步学习后续课程及日后的实际工作创造良好条件。

(三)本课程包括组织行为基础、个体行为分析、,群体行为分析和宏观组织管理等四大模块,这是一种经典成熟的组织学内容体系。

二、课程内容与基本要求

(一)组织行为基础

掌握组织行为的概念和性质,组织行为学的研究方法;掌握组织结构设计的有效性取决于环境、技术、战略、规模和生命周期等因素;掌握双满意理论,并会对组织研究遇到的一些问题进行分析和提出解决方案。熟悉人类行为遵循的八大基本规律;了解组织行为学的形成发展的演变史及与相关学科的关系。具体内容如下:

1、组织行为学导论

(1)核心概念

(2)人为类行为的一般规律

(3)组织行为研究

2、组织理论与设计

(1)组织环境

(2)组织战略

(3)组织技术

(4)组织结构

(5)组织有效性

3、员工满意

(1)双满意理论与态度理论

(2)工作满意与组织承诺

(二)个体行为分析

这部分是组织行为学核心内容之一。要求学生掌握人格、能力、创造力、动机、人格健康与障碍,理解员工的人格、能力、创造力对于做好管理,尤其是人力资源管理的意义,理解目标管理与绩效管理对于奖励员工动机的重要意义;理解员工压力对组织和个体的危害,初步具有强化动机和减轻消除压力的能力,并且在组织管理中运用;具体内容包括:

1、人格与能力

(1)人格的概念、类型和测量

(2)物质理论、精神分析和现象学理论

(3)人格健康与障碍

(4)智力的概念、结构与测量

(5)创造力的概念结构与测量

(6)创新管理

2、工作动机

(1)多维动机模型.(2)激励理论: 需要层次论、ERG理论、成就动机论、原始动机论、激励保健论、强化理论、公平理论。

(3)目标管理与绩效管理

3、工作压力

(1)压力的概念、来源和结果

(2)心理咨询与治疗

(3)减轻压力的个人对策与组织管理

(三)群体行为分析:

理解群体的概念、类型与发展阶段,掌握影响群体绩效的因素及工作团队的重要意义;了解行为决策的研究范式;理解人际沟通的概念及障碍,掌握人际沟通的方法,强化人际沟通的能力;理解领导的概念,了解最新的领导模型及战略领导;理解权力与冲突的概念、性质;掌握授权的原因、类型、步骤和原则,掌握冲突管理的技术与方法,了解组织政治的决定因素和策略,学会在组织群体中运用沟通、谈判及领导等策略来改善个人与群体的绩效。具体内容如下:

1、群体与团体基础:

(1)群体动力

(2)群体绩效与群体决策

(3)工作团队管理

2、人际关系

(1)沟通原理

(2)人际关系

3、有效领导

(1)经典领导理论

(2)最新领导理论

(3)战略领导与转变型领导

4、权力与冲突

(四)宏观组织行为:

理解组织文化的定义、类型及构成,掌握组织文化与组织绩效的相互作用关系,了解组织社会化的时代趋向,理解组织发展的定义和过程,了解组织诊断的方法及步骤,掌握组织发展的四种干预技术,初步应用组织诊断和塑造企业文化的各种方法,为组织的可持续发展创造条件。

1、组织文化

(1)组织文化的概念

(2)组织文化的理论

(3)组织文化的塑造

2、组织发展

(1)组织发展的过程

(2)组织发展的技术

三、案例分析及基本要求:

案例分析是组织行为学课程的教学过程中的重要环节。主要培养学生应用理论来分析和判断现实,进而提高学生解决问题的能力;同时,也有助于学生对于理论的理解。要求学生在独立思考和认真研判的基础上写出案例分析报告,并以不同方式组织讨论;教师在整个环节中要做好引导工作,激发学生的主动性和创造性。

五、方式:

本课程为考查,鼓励教师进行考核方法的改革。

六、教材与参考书

1、《组织行为学》,李剑峰编著,中国人民大学出版社,2000版.

2、《组织行为学》,冯燕君著,立信会计出版社,1997版。

3、《组织行为学》,(美)S.P.罗宾斯著,中国人民大学出版社,1997版.

4、《组织行为学》,(美)T.荷尔瑞格等著,东北财经大学出版社,1998版.

七、说明

1、教学内容,精选案例,并组织学生积极参与,真正实现教学互助,有力促进教学方法和学习方法的创新。

2、教师在教学中应注意采用多媒休教学,以丰富教学内容,扩大课堂知识容量,激发学生主动地学习和应用知识,从而充分体现管理学科的特色。

篇2:《组织行为学》教学大纲

课程代码:

课程名称:培训与开发 英文名称:Employee training and development 总学时(包括学时分配):32

教材与主要参考资料:

教 材:陈国海编著.员工培训与开发.清华大学出版社.2016年

参 考 书:[1]徐芳.培训与开发理论及技术.复旦大学出版社.2008年版

[2] 王淑珍编著.现代人力资源培训与开发.清华大学出版社.2012 开课单位:商学院

主要内容(300字以内):

课程的主要内容包括:现代培训与开发的基本概念和原理、培训与开发中的学习原理、培训与开发的需要评估、各种类型培训方法、培训有效性评估等。培训与开发课程的学习,有利于培养学生的分析问题能力、解决问题能力及综合管理素质的提高。

《培训与开发》课程大纲

一、课程概述

课程名称(中文):培训与开发(英文):Employee training and development 课程性质:专业限选课 课程代码:

总学时(包括学时分配):32 学 分:2 适用专业:人力资源管理专业 先修课程:管理学

二、课程的性质和目的

《培训与开发》是人力资源管理专业方向的一门专业限选课,是一门系统地阐述企业员工培训与开发的理论和方法的学科。通过本课程的学习,学生应具备培训与开发的基本知识,具有分析培训需求、制定培训计划、管理开发的基本技能,具备从事企业人力资源管理中培训与开发管理工作职能的初步能力。

三、课程教学的基本要求

通过本课程的学习,学生必须重点掌握人力资源培训与开发过程中各个阶段的工作、各种类型培训方法,掌握培训与开发中的学习原理、培训与开发的需要评估,了解人力资源培训与开发学科研究的主要内容、性质和研究方法。

四、理论教学内容及学时分配

1.人力资源培训与开发导论(2学时)2.学习理论(2学时)

3.学习的信息加工理论(2学时)4.培训需求分析(4学时)5.培训设计(4学时)6.培训实施技术(4学时)7.培训评估(4学时)

8.培训课程开发技术(10学时)

五、实验教学内容及学时分配

六、教学方法的原则建议

本课程的内容是通过教师讲授.课堂案例讨论、学生课后阅读及平时的训练等环节进行的,各环节应紧密配合,要求符合学生认知规律,并坚持理论知识和实践技能并重的原则。

七、考核方式与成绩评定

考核方式:闭卷

成绩评定:期末成绩占70%,平时成绩30%

八、教材及参考书目

教 材:王淑珍、王铜安编著.现代人力资源培训与开发.清华大学出版社.2012 参 考 书:[1]徐芳.培训与开发理论及技术.复旦大学出版社.2008年版

[2]李德伟.人力资源培训与开发技术.科学技术文献出版社.2012年版

九、说明

执笔人:王凌峰

审核人:蒋志兵

《组织行为学》教学大纲

英文名称:Organization Behavior 课程性质:学位课

学时:

学分:2.0 适用专业:工商管理

预修课程:管理学原理或高级管理学、管理心理学 教学目的与要求:

求学生掌握大纲规定的教学内容,树立以人为中心的管理理念,掌握个体、群体和组织行为的规律,掌握与组织行为有效性相关的组织沟通、组织冲突、组织变革与发展等理论,从而提高群体绩效和组织工作效率。积极参与课堂案例讨论,力求理论联系实际,提高分析和解决实际问题的能力。

课程内容:

第一章 组织行为学导论(3学时)

一、组织行为学的基本问题(重点)

二、组织行为学的发展阶段

三、组织行为学面临的挑战

四、组织行为学的知识来源

案例1-1 通用与本田汽车公司的管理风格

第二章、个体行为的基础(4学时)

一、传记特点与管理

二、能力理论与管理

三、人格理论与管理(重点;难点)

四、学习理论与管理

案例2-1 谁适合当总经理?

第三章、知觉与个体决策(2学时)

一、感觉与知觉

二、社会知觉的内容

三、影响知觉准确性的因素

四、在知觉与判断中的错误(重点)

案例3-1 “凶杀案”目击者的自述 第四章、价值观、态度与工作满意度(2学时)

一、价值观与管理

二、态度与管理(重点)

三、工作满意度与管理

案例4-1 在东京帝国饭店打工的女生 第五章、工作激励理论与应用(8学时)

一、激励的基本概念与模型(重点)

二、早期的激励理论与管理

三、当代激励理论与管理(重点;难点)

四、激励理论的应用(重点;难点)案例5-1 工资全额浮动为何失灵? 案例5-2 浙江先锋机械公司激励经销人员

案例5-3 组合国际电脑公司有什么绝招? 案例5-4 IBM公司的激励制度

第六章、群体行为的基础(2学时)

一、群体的定义与分类

二、群体行为的解释

三、群体结构与互动(重点;难点)

四、群体任务与决策

案例6-1 易继芳的转变

第七章、工作团队与管理(2学时)

一、团队与群体的区别

二、使个人成为团队高手

三、打造高绩效的团队(重点)

四、团队管理中现存的问题(难点)

案例7-2 微软中国公司的团队建设

第八章、组织沟通与管理(4学时)

一、沟通的理论

二、如何进行有效的沟通(重点;难点)

三、有关沟通的当前问题

案例8-1谁该当经营副厂长?

案例8-2 苏黛薇的卓尔不群

第九章、组织冲突与管理(4学时)

一、冲突概述

二、冲突观念变迁

三、冲突产生与解决(重点;难点)

案例9-1 研发中心的人际纠纷

案例9-2 红旗轻工设计院的群体冲突 第十章、工作压力管理(3学时)

一、工作压力概述

二、工作压力对行为的影响

三、工作压力管理策略(重点;难点)

案例10-1华为员工张立国心很累

第十一章、组织结构的优化设计(2学时)

一、组织结构的概念二、一般与新型组织结构设计

三、组织诊断与优化设计(重点;难点)

案例11-1凌云科技集团的组织结构变革 第十二章、组织变革与发展(4学时)

一、组织变革的动力与推行

二、推动组织变革的方法

三、组织创新与发展(重点;难点)

案例12-1 万科股份有限公司组织创新

案例12-2 东原公司的组织结构变革

教材:

P.罗宾斯.组织行为学(第12版).中国人民大学出版社,2008 孙泽厚、罗帆.管理心理与行为学.武汉理工大学出版社.2003 参考书:

1、张德.组织行为学(第2版).清华大学出版社,2004

2、查尔斯 汉迪.管理之神:组织变革的今日与未来.北京师范大学出版社,2008

3、Stephen P.Robbins.Organizational Behavior(12th Edition).北京:清华大学出版社,2008

4、费栋华,员工脑电波——人力资源心理管理,中国经济出版社,2006

5、孙泽厚、罗帆.人力资源管理理论与实务(第2版).武汉理工大学出版社.2007

6、俞国良.社会心理学.北京师范大学出版社,2006

7、Richard L.Daft.Organization Theory and Design(Sixth Edition).东北财经大学出版社.1998

8、工商管理学习网:http://202.114.88.145/cm/study_web/index.jsp

学习成绩组成:

1.平时成绩30分(包括出勤、发言、课堂讨论或角色扮演)2.案例分析报告 30分 3.结业考试 40分 案例分析报告作业要求:

从《组织行为学》教材或课堂讨论案例(武汉理工大学工商学习网)自选一个案例,理论联系实际,完成案例分析报告,字数不少于3000左右。

不要依次回答问题,应写成一篇完整的案例分析报告;论点鲜明,论证充分,结论有应用价值;要独立思考,不能雷同。

要有封面,写明课程名称、案例题目、学员姓名、班级、任课教师姓名等。

结尾处请注明:“本案例分析报告系本人独立完成,绝无抄袭。报告人:……”, 诚信签名。

请将案例分析报告夹在答题本中,与考试卷一起上交,此成绩占总分的30%。

篇3:《组织行为学》教学大纲

一、组织行为学重要理论

组织行为学是综合运用与人有关的各种知识, 采用系统分析的方法, 研究一定组织中人的行为规律, 从而提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力, 以便更有效地实现组织目标的一门科学。组织行为学跨越了多个学科, 融合了社会学、心理学、人类学等多门学科的知识, 具有很强的实用性以及实践指导价值。在合班教学实践中学习组织行为学有助于加强以人为中心的课堂教学管理, 充分调动学生的积极性和主动性, 有助于改善师生关系, 增强学生群体的凝聚力和向心力。

二、合班教学所带来的问题

目前在大合班教学中, 课堂教学仍主要沿袭着教师讲解为主导的填鸭式传统教学方式。课堂人数的增加势必使得这种教师角色的独角化、学生学习的惰性依赖授课模式不仅难以改变, 而且还会带来其他相关问题。这些问题主要表现在:第一, 学生注意力容易不集中, 缺乏参与积极性;第二, 学生水平差异大, 教师不能顾及每个同学;第三, 不便于教师与学生间的交流。其主要原因在于:1、合班授课意味着很多学生可以离老师更远, 这对于课堂懒散的学习者而言, 更缺少紧张或压力感, 进而也容易分散课堂注意力。2、听课人数的增加使那些基础较弱、学习热情不高的学生更难以融人课堂学习之中, 甚至会使他们的学习兴趣更低。3、学生人数的增加使老师很难具体了解学生, 在有限的课堂时间内, 很难顾全更多个体需要。

三、合班教学课堂组织策略研究

从组织行为学和组织心理学角度来看, 上述现象具有其普遍性, 因此合班教学可以采用以下方法在课堂组织策略方面作出调整:

1、案例教学

案例教学法, 是通过对一个具体情景的描述, 引导学生对某些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法, 属于讨论式或主体性教学模式, 其最终目的是通过揭示案例中存在的问题, 提出解决的方案, 互相评价方案, 以开拓思路、积累经验、提高能力。在授课中根据课程内容组织学生围绕专题进行讨论, 将案例的背景资料引入课堂, 通过运用课程内容相关理论进行分析和讨论, 巩固和加深学生对所学课程理论知识的理解, 提高学生的组织处理能力和运用专业知识解决实际问题的能力。

2、团队学习

采用团队学习的方式, 以学习小组的表现作为评价每个学生学习成绩的评分基础。具体来说, 可以把学生分成3-5人的小组, 要求他们以小组的形式完成指定任务分析, 同时要求学生进行组内工作分工, 每人承担一项独立的工作, 每个小组完成任务分析, 提交PPT和分析报告, 并进行课堂答疑。教师根据小组分析报告和课堂答疑情况给予团队基本分, 然后再根据每个人的表现酌情进行加减分。因此, 只有小组的团队成绩高, 每个成员的分数才能高。这种方式可以很好地培养他们的团队精神, 增强每位学生的使命感和荣誉感, 同时还能培养和锻炼他们的沟通能力和创新能力等。实际上, 团队学习不仅限于课文分析, 在课堂上的小组讨论以及课后作业的实践调查等方面, 学生都可以团队方式进行学习。

3、角色扮演

采用角色扮演模拟训练法, 由学生扮演某种任务的角色, 要求扮演的学生根据自己对角色的理解和认知自发地投入, 使他们真正体验到所扮演角色的感受与行为。采用角色扮演法时, 扮演角色的学生数量有限, 其余学生则要求在一边仔细观察, 对角色扮演者的表现用“观察记录表”方式, 对其语言表达、姿势、手势、表情等项目进行评估, 以达到教学的效果。通过角色扮演, 一方面让学生从理论和实际两个角度去分析人们在现实工作中该怎样说和做;另一方面轻松的课堂氛围容易激发学生的学习兴趣。

总结

综上所述, 为了有效地避免合班教学所带来的问题, 必须开拓新思路、尝试新方法, 而借鉴组织行为学的目标管理理论、团队精神和自我效能感理论指导合班教学课堂组织, 则能够突破当下合班教学所面临的困境, 从而有效提高合班教学质量。

参考文献

[1]Stephen P.Robbins组织行为学精要郑晓明译, 机械工业出版社2000年第五版:64, 80, 82, 91。

篇4:《组织行为学》教学大纲

关键词:组织行为学;课程改革;教学模式;考核模式

一、《组织行为学》课程介绍

《组织行为学》课程是面向工商管理类专业学生的专业基础课。本课程主要授课对象是已经简单掌握人力资源管理基本应用知识的学生。组织行为学是一门交叉性学科,综合涉及并运用了心理学、社会学、政治学、经济学、生物学以及历史学等多种学科,其授课工作一定程度上影响学生管理专业课的学习。组织行为学的研究对象是人的心理和行为规律,是以概念、原则、原理和方法的形式来阐述现实的管理活动,相对比较理论化。同时其许多研究结果都可以直接应用于具体的组织管理活动中,并对组织业绩产生直接影响,应用性比较显著。

二、《组织行为学》课程的教学及考核现状

第一、教学导向偏理论。《组织行为学》是一门理论性和实践性都很强的课程,很多理论也能直接应用于具体的组织管理活动中。在教学上要注重将书本理论与实际有机结合。但在现实的教学活动中,仍以理论教学为主。该课程的基本理论源于国外,理论与中国的实际还有一些差距在“应用”上下功夫,特别要结合中国的国情以及当地的实际情况,做好“本土化”工作。同时,有研究表明学生对该课程的学习表现出强烈的实用性需求。90%的同学认为高职教育更应注重实操能力的训练,该结果符合现阶段大学生的心理特征和就业导向的学习目标的。

第二、教学方法陈旧。“让学生成为学习主体”的观点虽然很早就被提出,但是当前我国组织行为学的课堂教学仍然是以教师为主导。教学过程“单向性”特征明显。“教师讲,做板书;学生听,记笔记”,教学过程基本是教师语言讲解,学生被动地听和记,很少有思维训练以及理论联系实际的思考。教学活动变成了的知识“灌输”。长久以来,大多数学生养成了全程依赖老师讲解、而很少自主思考的习惯。从而难以理解到缺乏真正的组织行为能力,对教师及学生的创造能力也造成阻碍。如何把理论与实际联系起来,如何把组织行为学理论体系转换成有效的实际技能,就成为这门课教学改革的重要研究课题

第三、考核方式陈旧。作为教学环节的重要组成部分——考试在教学改革中的地位和作用日益突出。传统的以期末“一考定成绩”的评价方式,在相当程度上制约了教学水平和教育质量的提高,不利于素质教育和创新教育的顺利开展。

第四、关于教学改革对学生配合的要求。有学者通过对大学生组织行为学教学改革的意愿调查结果显示:62%的学生对课堂准备持积极态度,82%的学生希望在课堂中增加实例内容,80%的学生主张增加课堂讨论比重,只有14%的学生希望增加理论内容。这反映出学生愈来愈重视知识的实用性,以及要求在课堂中积极参与的愿望强烈。

通过对《组织行为学》课程性质及教学及考核现状 的分析,我们知道该课程的教学过程除需进行理论讲解之外,还应注重多种教学手段的综合应用,进行必要的教学模式改革。教学级考核模式的改革能够激发学生学习和探究的内在兴趣和动力,进而达到强化教学效果。同时,随着社会的发展与进步,用人单位对大学生的能力提出了更高的要求,教学与考核的改革也能加强学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,锻炼学生的语言表达能力,训练学生的人际交往能力,加强学生的实际操作能力,更加符合现代用人单位的需求。

三、《组织行为学》课程教学及考核改革的具体模式

为探索实施素质教育,提升教学质量的有效方法,尝试进行课程教学及考核方式改革。尝试使用了其他新的教学方法,例如 案例分析法、启发式教学法、心理测试、情景模拟教学法及体验式教学方法等。同时把传统对成绩的一次考试评定,分散到学习过程节点的质量控制,将考核贯穿到日常教学中,不但能够发挥考试的评价、诊断、反馈、导向和激励的作用,引导学生自主学习,提升学生学习兴趣,形成良好的教风、学风,也能够体现公平、公正原则,以达对教学的全程监控,不断总结提高的目的。

(一)案例分析法

案例教学方法是指组织学生对特定案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流,引导学生把案例与相关理论相结合,运用所学知识对案例进行分析和探讨,从而解决案例中的问题。案例教学可以分为两类,一类是课堂中的微型案例,一般在理论知识讲解后由教师口头描述,引导、启发学生将理论联系实际,引发思考。一类是综合性的案例,综合型案例指管理情景复杂,涉及理论问题较多的案例。一般在讲授完一章或者重要内容之后,教师列出思考题或者案例材料,可以作为课后作业和形成性考核的方式,要求学生分小组或独立完成案例分析,并形成报告。教师就学生观点进行点评,引导学生的创造性思维。对案例的分析和讨论可以培养学生逻辑思维能力、语言表达能力及人际交往能力。这些能力的培养对未来担任领导者和管理者的学生非常重要的。

(二)情景模拟教学法

情景模拟法是管理类课程课堂教学中非常吸引学生的教学方法。就是在老师的指导下,让学生组建团队,团队成员一起体验一套与实际生活、工作情况相似的场景,并进行角色扮演。要求扮演者课下独自弄清角色所处的情境,了解角色言行的知觉和感受,分析个体和群体的心理和行为特点,最后教师就学生的情景模拟表现进行总结。情景模拟教学法可以让学生从理论和实际两个角度去分析人们在管理活动中会有怎么样的言行,同时每个情景都有小组成员共同完成,可以增加小组成员之间的协调与合作,调动班级气氛。

(三)心理测试

组织行为学作为管理类的基础课,可以帮助管理者了解自己和他人的人格特点、兴趣、能力、价值观、成就取向,进而增强管理者对于他人行为的预测和引导能力,提高管理技能。因此,在课堂实践中,我们开展了大小近10次教学测试,包括:图片投射测试、选择性知觉测试、价值观测试、MBTI的人格测试、决策风格、领导风格测试等。每次测试时,大家都非常投入。通过自我测试和教师讲解,每个学生明晰了自己的个性特点,掌握了不同类型员工的行为特征,从而为他们规划自己的职业生涯和就业方向,并为成为未来的优秀管理者打下坚实的基础。

(四)关于考核方式。

采用形成性考核和终结性考核相结合的考核方式。形成性考核成绩占课程总成绩的50%,终结性考核占课程总成绩的50%。形成性考核由四次大的形考任务和平时课堂问答与讨论构成,其中形考任务占总成绩的30%,包括案例分析,情景模拟分析报告等。平时学习行为占20%,其中课堂问答与讨论占总成绩的10%,考勤10%。终结性考核在课程结束后进行,采取闭卷、笔试的形式,满分为100分,按实际成绩的50%记入本课程综合成绩。本次考核改革将力争使形成性考核与终结性考核目标一致,将两者有机地结合起来。形成性考核的设计要兼顾终结性考试,终结性考试要巩固形成性考核所做的努力,改变终结性考试对基本理论和原理直接问答的测试方式,而以应用所学的理论和原理解决实际中的实例与现象进行。

教学及考核模式的改革不仅是对学生提出要求,同时也要求教师不仅要具备深厚的理论功底,也具备一名优秀导演的技能。结合组织行为学课程本身的特点以及学生的特点,在总结教学现状和教学经验的基础上,做到充分、细致的课前准备,选择恰当、适宜的教学方法,希望随着教学改革的逐步深入,不断对教学方法进行改进和完善,让越来越多的学生喜欢这门课,让学生从这门课中学到越来越多的知识,提升学生将来进入职场后综合能力及素质。

参考文献:

[1]康蕾.用实践教学法改进《组织行为学》教学[J].文教资料,2006(2):25-27.

[2] 张晨.组织行为学课程教学改革研究[J].教书育人,2011(36):86-87.

[3] 刘莉芳.《组织行为学》课程教学改革探索[J].时代教育,2015(17):98-99.

[4] 刘芳.基于素质培养的《组织行为学》课程教学改革研究[J].时代教育,2016(9).

篇5:《组织行为学》课程教学大纲

(参考学时:40学时)

一、课程性质、目的和任务

课程性质:专业选修课

课程目的和任务:《组织行为学》是研究一定组织中人的心理和行为的规律性,提

高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力,以顺利实现组织预期目标和提高

组织成员个人满意度的科学。该课程是工商企业管理等专业的一门的专业基础课。

通过该课程的学习,根本目的在于帮助学生掌握组织行为学的基本知识、基本原

理和研究方法,使学生对组织中人的行为的规律有较明确的了解,并能结合实践

解决管理中涉及到组织中人的行为的各种问题。具体来说,本课程的任务主要有

以下三点:

一、学习组织行为学的基本概念、原则和相关理论,培养学生的理论

基础;

二、学习组织行为学的基本方法,培养学生分析和解决实际问题的能力。

三、培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。

二、教学内容及基本要求

(一)组织行为学概论

教学内容:组织的类型和作用、组织行为学的概念与学科性质、组织行为学的产生与发展、组织行为学的研究方法。;

基本要求:

1、通过对本章的学习,掌握组织行为学的研究对象。

2、了解组织行为学的学习方法。

3、熟悉组织的概念、类型、作用,能够认识组织行为学的发展历程。

重点难点:

1、组织行为学的研究对象。

2、组织行为学的研究方法。

(二)个体行为

教学内容:人的行为分析,知觉与行为,个性理论与人的行为、气质、能力与性格,价值观、态度与行为。

基本要求:

1、通过对本章的学习,掌握影响人的行为的主要因素;

2、掌握个性理论与人的行为。

3、了解个性非倾向性心理特征与倾向性心理特征对人的行为的影响

4、掌握知觉、态度、价值观与人的行为的关系理解职业生涯设计与开发的内容。

5、掌握激励理论及实务的内容。

重点难点:

1、着重理解个性、态度、价值观以及激励的概念。

2、个性与行为的关系如何。

3、激励理论的内容。

(三)激励

教学内容:激励概述,内容型、过程型、行为改造型激励理论,综合激励模式,如何提高激

励的有效性。

基本要求:

1、通过对本章的学习,了解激励的内涵。

2、理解常见的几种激励理论:内容型激励理论,过程型激励理论,行为改造型激

励理论。

3、简单掌握激励的技巧及如果提高激励的有效性。重点难点:

1、对常见的三种激励理论的认识。

2、如果提高激励的有效性,激励的手段有哪些。

(四)群体行为

教学内容:群体行为的一般问题,群体互动,群里中的人际关系,信息沟通,团队管理,弱

势群体的保护与管理。

基本要求:

1、通过对本章的学习,掌握影响群体行为和绩效的主要因素、群体决策的优缺点

及主要方法。

2、掌握群体冲突来源及处理。

3、了解人际关系的特点、功能和研究人际关系的重要意义。

4、人际交往的原则,改善人际关系的途径。

5、掌握沟通的概念及影响沟通的因素。

重点难点:群体的概念,人际交往的原则及改善人际关系的途径,群体冲突来源及处理,沟

通的概念及影响沟通的因素。

(五)领导行为

教学内容:领导的概念与领导工作的作用,领导者素质理论、领导者行为理论、领导权变理

论,领导决策,以及如何提高领导的有效性。

基本要求:

1、掌握领导的概念与作用。

2、掌握提高领导行为有效性的方法途径。

3、掌握领导的有关理论。重点难点:

1、领导的概念。

2、领导理论。

(六)组织行为

教学内容:组织理论,组织设计,工作设计,压力,组织文化,组织环境等。

基本要求:

1、掌握组织的概念,组织理论,组织设计的意义、要素与程序,组织设计应遵

循的原则。

2、掌握工作设计方法、工作压力的来源与后果、对付压力的方法和措施。

3、掌握组织文化的涵义与特征、组织文化的结构与内容、组织文化建设。

4、了解组织结构的类型。

重点难点:组织的概念,组织设计的原则,组织文化的概念及内容。

(七)组织变革与发展

教学内容:组织行为合理化的标准,组织变革与对策,组织发展与工作生活质量,当代组织

变革的趋势及关键问题。

基本要求:

1、了解组织行为合理化的标准都有哪些。

2、掌握组织变革以及相应对策。

3、理解组织发展与工作生活质量的关系

4、了解当代组织变革的趋势及关键问题。重点难点:理解组织行为合理化的标准。

三、学时分配

四、参考教材

《组织行为学》,孙成志著,东北财经大学出版社,2010年5月

五、审核

篇6:组织行为学大纲

1.简述组织行为学的学科性质

2.组织行为学的研究内容包括哪些? 3.简述组织行为学的发展极端

4.简述常用的组织行为学的研究方法

第一章

1.亚当斯密对管理的主要贡献是什么?、2.简述梅奥“社会人”假设的基本含义以及基于“社会人”假设的管理措施 3.简述“复杂人”假设的基本含义 4.新花生主义的主要理论有哪些? 5.个体行为的基本特征是什么?

6.简述影响个体行为的心理过程及个性心理

第二章

1.解释需要、动机、行为的关系 2.简述价值观及价值观的作用

3.什么事知觉?影响知觉的因素有哪些? 4.简述归因理论并解析“晕轮效应”“刻板效应”的含义 5.什么是个性?它的特点表现在哪些方面? 6.试述气质及气质的类型划分 7.简述性格的类型和特点 8.简述组织承诺的内涵

9.什么叫组织公民行为?它在管理实践中有哪些应用?

第三章

1.比较命令型、任务型、利益型、友谊型群体的异同 2.描述群体发展的五阶段模型 3.简述角色期待的含义

4.什么是群体规范?群体规范的作用有哪些?

5.什么是从众行为?从众行为的积极影响消极影响有哪些? 6.什么是群体结构?同质结构和异质结构各适用于什么情况? 7.什么事群体凝聚力?群体凝聚力的表现形式有哪些? 8.群体决策方法有哪些?群体决策的优缺点有哪些? 9.简述非正式群体的积极作用和消极作用

第四章

1.试述沟通的内涵和功能 2.沟通的一般过程是什么?

3.组织中的沟通网络有哪些类型? 4.沟通障碍的表现形式有哪些? 5.有效的跨文化沟通策略有哪些? 6.有效沟通的主要技能有哪些? 7.网络对沟通的影响主要是什么? 8.互联网时代沟通的主要特征是什么? 9.东西方文化差异的主要表现是什么?

10.如何理解文化差异对跨文化沟通的影响

第五章

1.简述团队的含义及特征

2.团队建设要经历哪些发展阶段? 3.简述团队建设的心理机制

4.结合现实谈谈虚拟团队对管理的影响

第六章

1.冲突具有哪些积极作用和消极作用? 2.冲突的特征有哪些?

3.功能正常的冲突与功能失调的冲突之间有什么差异?冲突的功能是由哪些因素决定的? 4.冲突产生的根源有哪些? 5.简述罗宾斯的冲突过程理论

6.请说明激发适度的建设性冲突对于组织的重要性 7.在管理实践中,如何预防群体间冲突?

第七章

1.什么事组织?谈一谈你对组织概念的理解 2.组织的功能有哪些?

3.组织结构的设计原则有哪些?

4.什么事矩阵制组织结构?有什么优缺点? 5.什么是有机性组织?请举例说明 6.组织变革的变量有哪些?

7.阻碍组织变革的因素有哪些?可以采取什么措施克服变革阻力 8.谈谈你对组织变革过程的理解

9.如果你是组织的领导者,你如何看待组织成员的工作压力问题?

第八章

1.你是怎样理解组织文化的? 2.试述组织文化的功能

3.哪些因素对组织文化的创建起了关键作用? 4.简要说明组织文化创建的程序

5.甄选过程、高层管理人员、社会化对组织文化的维系过程分别起着怎样的作用? 6.怎样做才能使组织文化适应动态的环境?

7.面对经济全球化,组织文化将面临什么问题?应怎样解决? 第九章

1.什么是组织学习?

2.个体学习与组织学习的关系是怎样的? 3.组织学习的作用有哪些?

4.什么是单环学习?什么是双环学习? 5.什么是学习型组织?

6.学习型组织中领导者的新角色是什么? 7.学习型组织五项修炼的内容是什么?

第十章

1.领导的概念有很多种,它们分别强调了什么?谈一谈你的理解 2.领导的作用有哪些?请举例说明 3.领导权力是怎样获得的?

4.“领导就是管理”这样的说法正确吗?

5.领导特性理论主要研究是什么内容?应该如何评价它? 6.依据不同的划分标准,你知道的领导风格有哪些?

7.费德勒权变理论的主要观点是什么?该理论对领导者有什么启示? 8.根据所学的理论知识,论述怎样才能提高领导者的领导效率 9.简述领导者的用人艺术

第十一章

1.什么事激励? 激励的作用有哪些?

2.马斯洛需要层次理论的主要内容是什么?对管理者有什么启示? 3.期望理论的公式是什么?各部分分别代表什么?会出现几种结果? 4.什么是公平理论?怎样消除员工的不公平感?

5.什么事强化理论?在管理中应该如何应用强化理论?

篇7:《组织行为学》大纲(本)

课程英文名称:Organizational Behavior

一、先修课程:管理学

二、适用专业:管理类相关专业

三、课程的性质

组织行为学是一门研究组织环境中人的行为表现及其规律的科学,它从个体、群体和组织三个层次上讨论员工的行为以及这种行为是如何影响组织绩效的,具有很强的理论性和实践性,是管理类各专业的专业基础课。

四、课程的目的通过本课程的教学,使学生

(1)掌握组织行为学的基本理论和方法,为后续课程的学习打下良好的基础;

(2)养成对行为的系统、科学的思维方式,提高分析和解决现实问题的能力;

(3)丰富对各种行为现象的认识,建立和谐的人际关系

五、教学内容

第1章 导论

1.1 变革时代的竞争力

1.2组织行为学的主要内容

1.3 组织行为学的历史沿革

1.4 组织行为学的理论来源

1.5 组织行为学的研究方法

第2章 个体心理与行为分析

2.1 气质及其对行为的影响

2.2 能力及其对行为的影响

2.3 性格及其对行为的影响

第3章 知觉

3.1 知觉的选择性

3.2 知觉偏差分析

3.3 对人知觉分析

3.4.知觉的管理应用

第4章 价值观、态度和工作满意度

4.1价值观及其对行为的影响

4.2 主要的态度理论分析

4.3 工作态度与工作满意度

第5章 激励理论与技术

5.1 激励的过程

5.2 关于人性的假设

5.3 内容型激励理论

5.4 过程型激励理论

5.5 状态型激励理论

5.6 激励的技术手段

第6章 群体与团队行为

6.1 群体的概念、类型与功能

6.2 群体的动力特征

6.3 群体行为的影响因素

6.4 群体决策分析

6.5 团队建设与管理

6.6 中国人的群体行为

第7章 群体沟通与人际关系

7.1 沟通的概念、功能

7.2 沟通的类型分析

7.3 沟通的有效性分析

7.4 沟通与人际关系:相互作用分析

7.5 人际关系反应特质

7.6 人际关系形成规律及改善

第8章 群体冲突

8.1 冲突的概念、作用

8.2 冲突的过程

8.3 冲突处理方法

8.4 我国企业内的冲突

第9章 领导与员工行为

9.1 领导权力分析

9.2 领导特质理论

9.3 领导行为理论

9.4 领导权变理论

9.5 授权与追随者

第10章 组织设计与员工行为

10.1 组织、组织结构与组织设计

10.2 组织设计的要素分析

10.3 组织结构形式与员工行为分析

10.4 组织设计的影响因素分析

10.5 组织生命周期

第11章 组织文化与员工行为

11.1 文化与组织文化的概念

11.2 组织文化的结构

11.3 组织文化的功能

11.4 组织文化的建设

第12章 组织变革与创新

12.1 组织变革的动因及诊断

12.2 组织变革的阻力与消解

12.3 组织变革的策略与模式

12.4 组织创新与发展

12.5 建设学习型组织

六、实践环节

可考虑到学校周边企业进行一次调查,完成一篇调查分析报告。

七、学时

本课程总学时:40学时,其中课堂讲授32学时,案例分析8学时。

八、主要教材及参考书

1.《组织行为学》 张德主编,高等教育出版社

2.《组织行为学》 余凯成主编,大连理工大学出版社

3.《组织行为学》 罗宾斯,中国人民大学出版社

篇8:组织行为学实践教学方法探索

关键词:组织行为学,实践教学,实践性

在管理学科领域, 组织行为学是一门重要的基础课程。组织行为学课程的特点是, 既具有丰富的理论性, 也具有灵活的实践性。因此, 如何在完善理论教学的同时, 深化实践教学, 做到理论和实践的有机结合, 在干中学, 学以致用, 是一个非常重要的问题。我结合自己的教学实践, 对这一问题进行了总结和思考。

一、加强组织行为学实践教学的意义

有一句名言:理论永远是灰色的, 生活之树常青。这句名言深刻揭示了理论和实践之间的差别。现实生活是复杂而多变的, 静态的、抽象的理论难以全面概括丰富多彩的现实生活。由于课堂教学的局限性, 在教学过程中, 不可能复制整个现实世界, 而只能通过抽象的理论帮助学生理解现实世界。但是, 这种教学是抽象的、不完整的, 因此要通过实践教学来补充和完善。

我认为, 加强组织行为学实践教学主要有这样几个意义。

1. 激发学生的学习兴趣, 增加课程的吸引力。

目前的大学生, 是经过激烈的高考竞争走进大学的, 在基础教育阶段出于应对高考的压力, 普遍接受了长期的应试教育。这种应试教育不仅给学生带来了长期巨大的精神压力, 而且由于违背教育规律和学生身心发展规律, 极大地挫伤了学生的学习积极性和兴趣。因此, 大部分学生进入大学以后, 由于突然失去学习压力而无所适从, 普遍对于学习失去真正的兴趣, 特别是对于传统的填鸭式的灌输教育感到厌烦。如何激发学生的学习兴趣, 如何增加课程的吸引力, 是许多教师面对的难题。教师必须从现实出发, 从鲜活的社会生活中汲取素材, 通过对现实问题的思考激发学生思维的火花, 吸引学生的注意力, 从而更好地投入学习。

2. 丰富教学形式, 增强课程的生动性和互动性。

在课堂教学中, 由于理论的抽象性, 会让学生产生枯燥无味的感觉, 这样容易挫伤学生学习的积极性。实践教学可以丰富教学的内容和形式, 增强课程的生动性。灌输教育, 教师处于主导地位, 学生失去了主体性。讨论可以增加教学过程中教师与学生学生学生之间的互动, 使个体学习转变为团队学习, 有利于提高教学效果。

3. 引导学生关注现实生活, 增强课程的先瞻性。

大学生的学习具有一定的专业性, 是为将来的职业发展做准备的。理论是完美的, 课堂是神圣的, 而现实生活是不完美的, 是复杂多变的。如果教师不引导学生关注现实, 了解现实, 理解现实, 学生毕业以后将不能很好地适应现实社会的生活。因此, 教学不能局限于教材和课堂, 必须加强实践教学, 这样学生才能为将来激烈的职业竞争做好准备。

二、组织行为学实践教学方法探索

组织行为学虽然是一门新兴学科, 但是发展很快。在管理和商业领域, 国内外许多大学都有开设组织行为学。由于组织行为本身具有很强的实践性, 在教学中人们普遍重视实践教学, 案例教学得到了广泛的应用。我们在开展案例教学的基础上, 引入了无领导小组讨论、素质拓展训练等实践环节, 努力丰富实践形式, 增强实践效果。

1. 案例讨论法。

在组织行为学教学中, 使用案例讨论是一种普遍的做法。教师引入案例可帮助学生熟悉管理环境和实际的组织运作过程。组织行为学是一门从西方国家引入的课程, 大多案例选取的是西方的素材。由于国情和文化背景的差异, 在讨论中, 学生会产生一种隔靴搔痒的感觉。在教学中我们主要采用本土案例, 帮助学生理解我国企业组织和公共组织的特点。特别是加强了中国传统文化的讲解, 帮助学生从文化的角度去理解和管理组织。案例讨论激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的思维能力。

2. 无领导小组讨论。

虽然案例讨论是一种常用的方法, 也有很好的效果, 但是它的实战性和模拟性不够。引入无领导小组讨论的目的, 就是增强针对性和互动性。无领导小组讨论的优点是能够在一个真实的情景中, 全方位考察应试者的能力和素质。

无领导小组讨论, 原是选拔人才或者招聘员工时的一种面试方法。所谓无领导小组讨论面试, 又称无主持人讨论, 是评价中心常用的一种无角色群体自由讨论的测评形式。一组应试者在给定时间里, 在既定的背景之下围绕给定的问题展开讨论, 并得出一个小组意见。[1]无领导小组讨论有以下主要特点:一是讨论问题紧贴实际工作, 具有真实情景性。二是讨论形式的互动性。在一个没有主持的小组中进行讨论, 个体的表现不仅取决于自身的能力和素质, 而且取决于群体成员之间的互动。这样可以在与他人的互动中, 考察一个人的真实行为和表现, 全面考察一个人的能力、素质和个性特征。三是讨论过程的实践性。无领导小组讨论, 可以把应试者的自我认知能力、计划组织能力、综合分析能力、应急能力都实实在在反映出来, 具有很强的实践性。

在教学中, 我们按照这样的流程:先随机选取5—7个学生组成小组, 然后公布讨论题目让学生进行阅读准备, 接着按照个人发言、小组自由讨论和小组代表集中总结的程序进行讨论, 最后选取其他学生对参加讨论的学生进行一对一的点评。这种形式新颖、组织严密、点评监督的讨论形式, 极大地调动了学生的积极性和参与意识, 并且全面锻炼了学生的综合能力, 效果很好。

3. 素质拓展训练。

为了在实践中锻炼学生的综合素质, 我们引入了素质拓展训练。所谓拓展训练通常是利用崇山峻岭、瀚海大川等自然环境, 通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。由于拓展训练的独特创意和训练方式, 它被逐渐广泛推广, 训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。

在教学中, 利用学校有限的训练环境, 通过“十个人十一条腿竞走”、“盲人排队”和“过电网”等管理游戏对学生进行拓展训练。游戏的趣味性和参与性调动了学生的学习兴趣, 在游戏中学生通过体验的方式感受到群体成员之间的沟通和合作, 使课堂里许多抽象空洞、枯燥无味的概念转化为真实的、个性化的体验, 增加了学生之间的友谊和感情, 非常受到学生喜欢。正如生存教育的观点:教育的出发点是学习者本人, 应该使教育成为学习者自己的教育。[2]

三、经验和启发

通过多年组织行为实践教学的经历和体验, 我们感觉到开展实践教学非常重要, 也非常适合学生发展的需要。在此过程中, 我们总结了以下经验和启发:一是要树立以人为本的教学理念。学生不是死的学习机器, 而是个性鲜明的活生生的人。教师要尊重学生在学习过程中的主体地位。在教学中, 要着重引导、启发学生思考, 而不是越俎代庖, 使学生失去学习的主动性和积极性。二是教学方法要灵活。教育不是灌输, 而是学生在教师的启发和引导下进行自我探索的过程。教师要善于把抽象的理论转化为具体的实践活动, 引导学生在实践活动中感受、体验和把握生动的现实世界, 通过体验去理解组织中的人类行为。三是要注重师生之间、学生之间的互动。教学不是单向的信息传播过程, 而是在互动中的思想碰撞过程。美国学者休伯纳认为, 教育的本质是相遇, “教育活动的丰富性全在于此, 即学生的相互际遇、与他们周围的世界和教师际遇。教育活动就是生活———生活的意义在课程中被证实和体验”。[3]因此, 教师要通过讨论、游戏等方式, 增加师生之间、学生之间的互动机会, 通过活动吸引学生参与、体验和分享, 这样不仅可以增加彼此之间的感情, 而且可以优化教学效果。

参考文献

[1]易定宏, 陈永峰.无领导小组讨论面试[M].北京:京华出版社, 2009.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 2003.

篇9:《组织行为学》教学大纲

关键词:组织行为学案例教学法应用

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0166-01

组织行为学的名字诞生于20世纪60年代的美国,亚当斯密在《国富论》中首次提出了组织行为学的观点,即组织和社会都

将从劳动分工中获得经济优势。组织行为学具有实践性,应用性等特点,单纯的理论教学无法取得理想的教学效果,而案例教学法符合组织行为学教学改革的要求,以其独特的优势为学生提供一种真实的环境,通过大量案例的学习,提高学生分析问题处理问题的能力,培养学生的管理实践能力。

1 案例教学法的含义

案例教学是指学生在掌握了有关基础知识和分析方法的基础上,在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,引导学生把案例与相关理论相结合,运用有关的知识和理论对案例进行分析和探讨,从而解决案例中的问题,训练学生分析解决问题的实际能力,加深他们对基本原理和概念的理解,进一步提高他们识别分析问题的能力,沟通能力和协作精神的教学方式。

2 在组织行为学中使用案例教学法的重要意义

组织行为学实践性、应用性的学科特点决定了教师在教学中不能单纯采取从理论到理论的教学方法,教师要针对组织行为学学科的特點和要求,采取贴近管理实践的案例教学,将本专业的理论融会贯通于剖析实际问题的全过程,才能取得良好的效果。

2.1 培养学生思维能力,调动学生学习积极性

案例教学既注重理论教学环节,更注意实践教学环节。通过案例情节为线索,在课堂理论教学的启示下,使学生自觉地进入管理工作的现场,促使他们勤于思考、善于决策,变学生被动听课为积极思维、主动实践,是一种调动学生学习积极性的有效方法。通过案例教学可培养学生对所学的课程产生浓厚的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,为进一步学好组织行为学理论知识打下坚实的基础。

2.2 巩固多种理论知识,提高综合运用能力

案例教学法通过剖析案例,解决管理工作中的实际问题,这样不仅能使学生获得知识,而且在运用知识解决问题的过程中还能受到多方面的锻炼,可以帮助学生有效地锻炼和提高分析问题与解决问题的能力。

2.3 促使教师贴近实际收集案例,提高教师业务素质

案例采编过程能促使教师深入到管理实际工作中进行广泛的调查研究,而教师指导学生剖析案例的过程是教师再学习的过程,也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。

2.4 管理理论与实践经验紧密结合

管理案例本身是管理实践经验的总结和浓缩,是大量真实事件的概括和提炼。研究案例一方面可使感性经验升华到理论高度,提高自身的理论水平,另一方面可学习管理的实践经验,提高自己的实务技能。此外,案例教学要求学生课前做好准备,课上积极主动地参与案例的思考、分析、讨论、总结,有利于表达能力、综合能力、总结能力、创新能力、写作能力的培养与提高。

3 组织行为学案例教学有效实施的策略

虽然案例教学法的作用明显对学生和教师能力的提高都大有裨益,但要使得每一次的案例教学都体现出其价值,达到其教学目的,就要在组织行为学课程案例教学的实施过程中注意以下问题:

3.1 与理论教学合理搭配

案例教学的终极目标是促使学生对理论的掌握和理解,从而能够在实践中进一步地分析问题达到更有效地解决问题的目的,从案例教学本身的说明和要求中可以看出,案例教学能否使学生获益,除了教师的引导能力外,更大程度是依赖于学生本身的素质,案例教学对学生的素质要求相当高。如果学生对组织行为学理论一无所知,那么他对案例的理解就一定是肤浅的,因而从案例分析中获得的收益也会大打折扣。

3.2 教学案例的适当选择

案例教学法以案例为教学的起点,因此,选择恰当的案例是成功实施案例教学的基础,组织行为学案例的选择有其本质的要求。首先,案例的选择应具有较强的针对性,要针对不同的教学对象,教学目的和教学环节,即案例内容要与所学知识点有机地结合,同时还要考虑教学环节的适用性。其次,教学案例应具有时代性,符合外界环境的实际情况,即案例的选择应注意贴近时代,以时代的典型事例作为主要的关注点,以引起心灵的震撼,点燃学习的激情。

3.3 教师课后反思小结

课后反思是指教师对教学过程的批判性审视,旨在及时发现教学过程中的成败,并予以发扬、修正和完善。课后反思是课堂教学的延伸,是教学过程中不可或缺的环节,是教师专业发展的重要阶梯,实施案例教学的教师应在课后及时审视。案例选择是否合理,教学整体设计是否恰当,学生参与是否积极,案例分析是否深刻,教师评价是否科学,教学效果是否符合预期等,在反思中总结得失,调整改进。

总之,科学的选用案例教学法有助于提高学生的综合素质,但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种,它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重,只有这样才能在真正意义上提高课堂教学质量。

参考文献

[1]芦文慧.案例教学法浅析[J].铁道警官高等专科学校学报,2009,(3).

[2]徐艳霞.引入案例教学提高教学实效[J].职业技术研究,2006,(11).

[3]姚海琳.组织行为学课程案例教学法的实践与思考教育[J],2009,(4).

篇10:《组织行为学》教学大纲

一、课程名称:组织行为学 Organization Behavior 课程负责人:潘丽霞

二、学时与学分:54学时3学分

三、适用专业:行政管理

四、课程教材:

张德主编《组织行为学》,高等教育出版社,1999

五、参考教材:

1.罗宾斯著《组织行为学》,中国人民大学出版社,1997

2.赫尔雷格尔、斯洛克姆、伍德曼著《组织行为学》,华东师范大学出版社,200

13.苏东水著《管理心理学》,复旦大学出版社,1998

4.程方正编著《现代管理心理学》,北京师范大学出版社,1996

5.李明德、陈维政等编著《组织行为与人力资源管理》,四川大学管理学院

6.孙健敏、李原编著《组织行为学》,复旦大学出版社,200

37.李剑锋编著《组织行为管理》,中国人民大学出版社,1999

六、开课单位:重庆大学贸易与行政学院行政管理系

七、课程的目的、性质和任务:

课程的性质:本课为行政管理本科专业专业课程之一

课程的目的和任务:

研究组织行为学的目的,是在掌握一定组织中人的心理和行为规律的基础上,提高人的行为的预测、引导和控制的能力,以便更有效地实现预期的组织目标。通过学习,要求学生较为系统地掌握组织行为学中个体行为、群体行为、领导行为、组织行为的相关理论,并通过案例分析和实践练习,加深对相关理论的认识;由于组织行为学研究对象的复杂性,在组织行学领域中人们对许多问题的看法还存在着分歧,针对某个观点,会有正反两方面的争论,通过互相矛盾的正论和反论的形式,使学生有机会探讨不同的观点,了解不同观点如何互相补充,从目前组织行为学的争论中获得启发。学会权变的思想,权变地看待问题,解决问题。通过对本门课程的学习,能够从个体、群体和组织三个层次上理解并掌握工作组织中各种行为及其相互作用的基本理论;增强对组织活动中各种行为现象的直接感受和经验,学会从行为的角度来解释和分析组织中的管理问题,并寻求相应的解决对策。进而,转变观念,真正地了解人,无论是个体还是组织中的人。

八、课程的主要内容

组织行为学,是采用系统分析的方法,综合运用心理学、社会学、人类学、生理学、生物学、经济学和政治学等知识,研究一定组织中人的心理和行为的规律性,从而提高各级领导者和管理者对人的行为的预测和引导能力,以便更有效地实现组织预定的目标。从组织行为学的理论体系来讲,作为一门边缘学科,大量借鉴了相关学科的有益成果,它把组织及其成员的行为作为研究对象,并根据对象组织化程度,划分为4个层次:(1)对个体行为的研究,个体是构成组织的最基层的单位,是组织的细胞。从人自身的角度看,人又是组织的主体,每个人都具有其独立的人格。认识个体是了解组织行为的基础。对个体行为的研究,包括对人性的认识,对个体心理因素中知觉、价值观、个性和态度的认识,以及对人的需要的认识及有关激励理论的研究。(2)对群体行为的研究。群体是组织的基

层单位,在组织中存在着大量的非正式组织。群体行为对组织行为有着重大影响,组织行为学要对群体的功能、分类、压力、规范、冲突、竞争等方面做专题研究。(3)对组织的心理及行为规律的研究,并应用这一理论对组织设计、组织变革和组织发展进行研究。(4)对社会环境的研究。把企业组织作为一个开放系统,研究组织与社会的交换关系,社会环境和文化对组织行为的影响等,领导行为也作为一个重要内容得到比较深入的研究并形成了众多的领导理论。

九、课程的教学基本要求: 1.要求具有一定的思考能力。

2.要求具备一定的分析问题和解决问题的能力。3.要求具有较强的理论联系实际的能力。4.要求具备一定的语言表达能力。5.要求具备较强的案例分析能力。

十、说明

十一、考核方式:平时成绩占20%、考试成绩占80%

十二、学时分配

根据行政管理系本科教学计划,本课程在四年级上期开设,总课时五十四节。具体安排如下: 主要内容:

第一编导论(6学时)

第一章管理者的人际技能(2学时)第一节管理者在组织中的角色 第二节管理者的技能

第二章组织行为学的相关概念、体系与模型(3学时)第一节什么是组织行为学 第二节组织行为学的学科体系 第三节组织行为学的分析模型

第四节组织行为学面临的机会与挑战

第三章组织行为学的历史沿革与研究方法(1学时)第一节组字行为学的历史沿革 第二节组织行为学的研究方法 第二编个体行为(24学时)

第一章管理的人性假设(2学时)

第二章个性与行为(气质、性格、能力)(4学时)第一节气质 第二节性格 第三节能

第三章知觉与行为(6学时)第一节知觉与社会知觉 第二节归因

第三节印象管理

第四章个体决策(3学时)第一节个体决策的基本要素 第二节基本的决策过程模型 第三节决策偏差

第五章需要、动机与激励(6学时)第一节内容型动机理论 第二节过程型动机理论

第三节动机的整合模型与动机理论的应用

第六章组织行为学新近拓展概念:情绪、压力与满意度(3学时)第三编群体行为(12学时)第一章群体概述(3学时)第一节群体的基本概念 第二节群体行为的解释 第三节群体决策

第二章人际沟通(6学时)第一节沟通概述

第二节开发有效的沟通 第三节有关沟通的当前问题 第三章团队建设(3学时)第一节团队的含义 第二节团队运作分析 第三节有效的团队管理

第四节如何塑造优秀的团队成员 第四章领导(略)

第四编组织行为(12学时)第一章组织结构与设计(略)第二章组织变革与发展(6学时)第一节组织变革的基本概念 第二节影响变革的因素 第三节实施组织变革 第四节组织发展

第三章组织文化(6学时)第一节什么是组织文化

第二节组织文化的功能、创造、维系与传承 第三节组织文化的分析和测量

大纲制订者:潘丽霞大纲审定者:

2005 ~ 2006 学第2学期教学日历

课程名称:组织行为学任课教师姓名:潘丽霞

课程类别:必修课选修课

教材名称:组织行为学主编姓名: 张德出版时间:1999

授课对象:贸易与行政学院行政管理专业1~2班约60人

填表时间:2006 年 2 月 10 日

篇11:组织行为学教学实施方案

“组织行为学”是广播电视大学管理类学科中工商管理类专业的统设必修专业课程,行政管理专业的统设必修专业课程和其他专业的统设选修专业课程,组织行为学教学实施方案。本课程4学分,72学时。

“组织行为学”是工商管理专业所开设的一门专业性较强的统设必修课,它从个体、群体、组织和领导等方面,重点系统地研究组织中人的心理与行为的规律。对于提高管理水平,特别是对于提高各级管理人员对所属员工的心理和行为的预测、引导和控制的能力,及时地协调个人、群体、组织之间的相互关系,充分发挥和调动人们的积极性、主动性和创造性,有效的实现组织目标,取得最佳的经济效益和社会效益,具有十分重要的意义。

组织行为学是一门多学科、多层次相交叉和渗透的边缘性、综合性学科,它具有两重性、实用性等特点。学好这门课程,就要掌握其基本理论和基本分析方法,并在学习中处理好全面与重点、理解与记忆、原则与方法的关系。在学习与理解过程中,还要注意本课程理论性较强的特点,通过对本课程的学习,能比较完整地掌握现代管理中组织行为学的基本理论构架,并能把它们运用于实践当中。

与组织行为学教学相衔接的课程可分为先修课程与后续课程,先修课程有:“管理学基础”、“行政管理学”;后续课程有“领导学基础”、“人力资源管理”、“企业战略管理”、“企业文化”等。

二、课程的内容体系及教学要求

由于组织行为学理论方面的学派较多,观点也比较复杂,我们只能从中选择一些具有代表性的比较成熟的理论学派来进行介绍。同时为了避免与管理学基础等课程相关内容的重复,故对一些章节进行了调整,并打破了以往按篇章划分的方式,尽量突出其使用性。因此本课程的基本内容主要有组织行为学的研究对象与方法、个体行为、激励、群体行为、领导行为、组织行为、组织发展与变革等几个方面。

组织行为学各部分的关系如下图所示:

在教学中,对教学内容分成一般了解、了解、掌握、重点掌握等四个层次要求。属一般了解层次的,不作考试要求;属于了解层次的,考试时所占份量较轻;属于掌握和重点掌握层次的,是我们考试的重点,对这部分内容一定要重点掌握。

三、教学媒体

我们根据电大远程开放教育的要求,设计了四种学习媒体供学员自主学习之用:第一种是文字教材,约36万多字;第二种是录像教材共13学时;第三种是直播课堂2次;第四种是网上Ip课件9学时;第五种是网上视频或文本答疑辅导2次。

1、文字教材:主教材是《新编组织行为学》(孙成志主编,中央广播电视大学出版社出版发行)。

2、录像教材:配合学员学习,录制了7节讲座课,由东北财经大学孙成志教授任主讲,内容是按文字教材章节顺序对重、难点问题的讲解和对某些学习方法的提示;还录制了6节案例课,内容是列举一些教学案例结合社会实践中的例子,帮助学员消化重要的组织行为学理论。

3、直播课堂:本学期安排2次直播课堂节目,就学习方法和教学内容做适时指导。

4、网上教学:在网上(。

7.短信提醒:教师可以通过手机短信发布教学信息,可以及时提醒学生按时提交平时作业等。学生也可以通过短信回复教师。

四、教学过程的组织、监督与管理

1.本课程教学完全基于网络进行,充分利用现有教学资源,使线上线下有机结合。

学生自学主教材,同时网上跟随学习进度发布阶段性导学材料和周学习指导,重点及难点内容教师隔周进行远程授课辅导(共9次)。网上教学媒体以文本类辅导材料为主要媒体形式,采用Ip课件9讲、作业与自测、网上讨论和网上答疑为辅助形式。各种媒体之间相互呼应、相互补充,形成一个有机的整体。

2.加强对学习全过程的监控,并在此基础上,调整了课程学习测量与评价方式,增大了平时成绩及形成性考核的成绩比例。

形成性考核和终结性考试随课程考试改革一并进,规划方案《组织行为学教学实施方案》。形成性考核(四次大作业外加一次命题文献调研和社会调查)主要采用形考平台随教学进度实施,占课程总成绩的比重为30%;终结性考核采用无纸化网考进行,占课程总成绩的比例为70%。

平时要求学生认真学习网上资源、按时参加远程授课、按时参加其他有组织的教学活动并积极参与其中、按时完成平时作业等。具体要求如下:

学生要认真阅读文字教材并观看音像教材,并在BBS讨论区中就难点、疑点问题发贴子进行交流讨论。

■积极参加教学小组活动并勇于发言讨论。

■积极参加远程辅导活动。

■积极参加作业讲评实时视频教学活动。

3.为尽量满足学员个性化学习需求,课程主持教师随时在网上进行答疑活动。实时答疑的将陆续采取文本、单向视频、双向视频等多种形式。

实时文本答疑可以进行在线预约,预约采用相对固定时间段及个性化需求预约两种方式相结合。学生可以选择教师提供的答疑时间段在网上进行预约,也可根据自身情况与教师预约答疑时间。预约答疑时要将预约时间及预约内容填写清楚。双向视频同时进行网上直播时,直播的内容将做成Ip课件供学生点播。

五、教学安排建议

教学进度表 时间 学习内容 学习方式 远程授课 导学平时作业 形考(利用形考平台)答疑活动 实

动 辅

本 Ip

件 非

时 实

本 实

频 第一周 第一章 组织行为学的研究对象与方法 自学主教材、看录像第一讲 第一讲 √ 第二周 第一章 组织行为学的研究对象与方法 自学主教材、看录像第一讲 第一次讲座 布置第一次作业 √ √ 链接OpEN平台第一次实时答疑 第三周 第二章 个体行为 自学主教材、看录像第二讲 第二讲 √ √ 第四周 第二章 个体行为 自学主教材、看录像第二讲 第二次讲座 √ √ 第五周 第二章 个体行为 自学主教材、看录像第三讲 第三讲 √ √ 文献调研: 第六周 第三章 激励 自学主教材、看录像第三讲 第三次讲座 布置第二次作业 √ √ 第七周 第三章 激励 自学主教材、看录像第三讲 提交第一次作业 √ √ 文献调研: 第八周 第四章 群体行为 自学主教材、看录像第四讲 第四次讲座 第四讲 布置第三次作业 √ √ 链接OpEN平台第二次实时答疑 第九周 第四章 群体行为 自学主教材、看录像第四讲 √ √ 人际沟通技巧训练 第十周 第五章 领导行为 自学主教材、看录像第五讲 第五次讲座 提交第二次作业 √ √ 第十一周 第五章 领导行为 自学主教材、看录像第五讲 第五讲 √ √ 链接OpEN平台第三次实时答疑 社会调查:如何成为一名成功的管理者 第十二周 第六章 组织行为 自学主教材、看录像第五讲 第六次讲座 布置第四次作业 √ √ 第十三周 第六章 组织行为 自学主教材、看录像第六讲 第六讲 √ √ 第十四周 第六章 组织行为 自学主教材及网上辅导材料 第七次讲座 提交第三次作业 √ √ 第一次作业讲评 第十五周 第六章 组织行为 自学主教材及网上辅导材料 √ √ 第二次作业讲评 设计和评价有效的组织结构 第十六周 期末复习自学主教材、看录像第七讲 第八次讲座 第七讲 布置第五次作业 √ √ 第三次作业讲评 第十七周 综合训练 自学主教材、看录像第七讲 第八讲 √ 第四次作业讲评 第十八周 总复习第九次讲座 第九讲 提交第四、五次作业 √ 第五次作业讲评 第十九周 考试 教学进度表说明:

1.自学(主教材和光盘)进度可以按教师安排进行,也可以自行安排集中一段时间学习。

2.远程授课利用远程双向视频隔周进行一次,同时网上直播,直播后做Ip课件供学生进行点播。

3.导学内容主要是解析各章重点、难点及研究问题的思路。

4.实时视频或文本答疑安排2次

5.非实时的讨论和答疑从开学至考试都有,对网上的每一个问题都尽快给予答复。

6.实时讨论结束后整理记录文本,于次周发布,供没有参加网上讨论的学生查阅。

7.进度表在教学过程中根据学生反映可随时调整,增减有关内容,以适应学生的需求。

8.实时教学活动如遇特殊情况需要调整,有关方面将及时通知。

六、教学及实践环节

1、自学。即学生通过阅读文字教材和收看电视课来理解和掌握课程基本内容。强调

自主化学习是开放教育的基本特点。

2、组织学习小组并经常进行学习讨论。在强调充分发挥学生学习自主性的同时,也

要注意激发学生在一起学习时相互鼓励、互相启发的作用。应组建大小不等的学习小组,结合我国企业组织改革和发展的实际进行有针对性的讨论。

3、网上讨论:网上讨论是在在线学习的平台中的课程讨论区中进行的。主要采用“实时讨论”和“非实时讨论”两种形式进行。实时讨论:学生和老师在规定的同一时间通过在线学习的平台中的“课程讨论区”进行实时讨论。任课教师可就课程的重点、难点问题发布讨论题目,主持讨论;学生也可提出自己的观点、自己的疑问,参加讨论。本课程安排2次(6学时)的实时讨论,学生应按要求在规定时间内参加网上实时讨论。非实时讨论:此种讨论形式主要是主要以学生在在线学习的平台中的课程讨论区的实时讨论以外的版面以留言的方式就学习中遇到的问题进行以发表话题为主的讨论方式。根据课程的特点,本门课程要求辅导教师在辅导该课程时,结合教材与实际的内容,发表相关的讨论话题,引导学员思考并要求学员发表自己对辅导教师讨论话题的看法。

4、辅导。即在学生自学基础上由教师进行适当的面授辅导,以解决学习中存在的较为普遍的问题。这部分辅导一般以占总学时数的1/3为宜,但鉴于“组织行为学”课程的特点,各试点电大应根据学习者的基础、理解能力、学科背景的差异安排不同课时的面授辅导。其他辅导形式如电话答疑、网上教学、直播课堂等,则偏重于对学生在学习中遇到的疑难问题、学习中理论联系实际的问题和学习时如何把握重点等进行辅导。

5、作业。本学期安排5次作业,其中由中央电大集中布置3次,其余由试点电大教师安排。学生必须认真独立地完成,辅导教师要认真批改并据以评定成绩。

6、教学研讨。由中央电大组织试点电大的有关教师开展教研活动,既要讨论教学问题,交流教学经验,不断提高教学质量。

七、教学反馈

责任教师: 江治平

通讯地址:杭州市振华路6号

邮政编码:310012

值班电话:0571-89983090

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