网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探

关键词: 整合 信息技术 研究 课程

网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探(共8篇)

篇1:网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探

研究性学习在信息技术与课程整合教学中的探索与实践

江西省新余市逸夫小学肖红梅

[摘要]“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点,是与传统的学科教学有着密切联系,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型,对它的研究与实施将对发展学生主体性、他造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机构成,这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。而信息技术与课程合教学中很大的一部分用到研究性学习。而研究性学习在信息技术与课程整合教学中起着一个重要的作用。

[关键词]整合信息技术网络环境研究性学习

信息技术与其他课程教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等,在信息技术教育发展的过程中,也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。

信息技术与课程的整合,通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境,这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探究。通过丰富的网络资源,采取研究性学习与合作式学习。

信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架,它按照学生认知不平的不同,将社会生活中学生感兴趣的问题,以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起,最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

从研究型课程的特点看,更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程,从研究方案的形成、方案的实施,到最后任务的完成都由学生自主完成,而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

研究性学习是学生在教师的指导下,以类似于科学研究的方式,通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以取得知识和应用知识的一种学习方式。它重在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神,具有改变学生的学习方式和教师的教学方式的双重目的。研究性的学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性的等特征。其教学模式多样,课题研究模式就是其中的一种重要模式课题研究模式的核心内容是以问题为中心,以探究为基础,以创新为目标进行选择和组织。

研究性学习不同于综合课程,虽然在很多情况下,它涉及的知识是综合的,但是它不是几门学科综合而成的课程,也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动,但它不是一般的活动,而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程,虽然也以问题为载体,但不是接受性学习,而是研究性学习为主要学习方式的课程。

而这里信息技术与课程整合,就是采用研究性学习的形式进行整合,通过研究性学习的方式学生以信息技术为媒体,提出问题,解决问题,通过网络资料的搜索,资料的整理,研究成果的制作和展示,让学生掌握知识,提高各种能力。

一、研究性学习的学习特点

(1)、重视问题的提出和解决

在研究性学习中,教师在教学过程中组织学生确定他们感兴趣的研究主题,拓展延伸课堂内教材内容,去发现问题和提出问题。

(2)、重视学生的自主学习

研究性学习主要不是学习书本知识,而是强调学生的动脑的实践过程,它不能依靠教师传授知识和技能,而是强调学生自主学习的行为与过程。在研究性学习中,正是通过创设类似科学研究的情境,让学生自主的探究、实践、发展的体验,从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

(3)、重视学生之间的交流与协作

由于研究性学习是问题解决的学习,学生面临的是复杂的综合性问题,这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时,协作既是学习的手段,也是学习的目的,通过协作学习和研究,学生可以取长补短,取得高质量的成果,与此同时,在共同参与的过程中,学生还需要了解不同人的个性,学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的态度,表达、倾听与说服他人的方法,制定并执行合作研究方案的能力等。

二、研究性学习对学生能力的提高

1、获得新身参与研究探索的体验。使学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,激发他们探索、创新的欲望。

2、提高发现问题和解决问题的能力。在学习的过程中,通过引导的鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,提高发现问题的解决问题的能力。

3、培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,学会判断识别信息的价值,并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。

4、学会分享与合作。合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神

5、培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中,学生通过认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难和意志品质。

6、培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研究,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度。

三、研究性学习对教师的要求

为了保证教学试验的有效实施,教师必须转变教学观念,改变教学方法,树立正确的教学思想(学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师灌输的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。),充分发挥学生的主观能动性,充分确立学生的主体地位,有意识地培养学生创新意识和实践能力,以促进学生主动全面发展。

1、“激发兴趣,主动参与”。每个学生都是处于运动发展状态地,在学生作品展示中,要注意“闪光点”激励和“榜样”激励地作用,培养学生地研究学习兴趣,扬长避短,树立信心,充分调动学生地积极性、主动性,使学生最大限度地参与到教学活动中,让学生有学会、会学、成功、创新的主动,从而使学生各方面素质获得全面提高,使每一个学生潜能都得到进一步发展。

2、“整合指导,扶放结合”。网络环境下的.自主学习要求教师角色不是简单的知识传授者,更应是学习共同体验的参与者与帮促者。在学习的不同阶段,教师的角色表现和辅导策略也有相应不同,网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。教师要根据每一个单元计划的具体情况,引导小组成员的分工,引导学生正确上网查找,从易到难,根据学生各个阶段、各个学习内容及各自最近发展等方面情况进行教学。

四、研究性学习对学生的要求

并不是所有的学生都适合与研究性学习课程整合,学生需要具有一定的信息技术素养和一定的集体合作精神。首先在信息技术素养方面需要学生初步掌握word的排版、幻灯片的制作和简单的网页制作,并且能够上网搜集资料,上论坛进行讨论。所以我认为五年级的学生最适合于进行整合下的研究性学习。

五、研究性学习具体实施策略

1、确定教材,确定教学内容

选择研究性学习的内容,要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境,人文环境与现实的生产、生活,关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容。有助于提高各地学生开展研究性学习地可行性,有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感,有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。

2、建立网站,提供论坛

整合教学需要一定的硬件和软件支持,学校建立了一个拥有52台联想(赛扬900、内存128M、硬盘20G及带光驱和软驱)电脑的学生机房。又把原来的ADSL上网方式改成LAN上网方式,确保了学生和教师的上网速度,让每一位学生能够快速的在网上进行资料的查询。软件体现在联想因特网电子教室――传奇200的

安装,她全面体现了“以教师为主导,以学生为主体”的指导思想。联想因特网电子教室――传奇兼具因特网概念、协同教学概念、教学反馈概念和安全教室概念,是学校和教师进行计算机辅助教学的好帮手!通过构造协同教学平台,适当增强学生端软件的功能,实现教师与学生之间、学生与学生之间互动教学与互动学习。

学校网站的开通,资源库的建设,推动了信息技术与常识的整合,特别是网站论坛的建设,提供了一个给教师与学生、学生与学生之间讨论的好场所。学生可以在论坛里进行自由的讨论,把问题提出,大家共同讨论,制定单元计划。

3、确定学习方式,具体操作

研究性学习就是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究,包括学生自己提出问题,确定研究课题,独立开展研究,最后提交研究报告,以下是单元计划实施具体流程图:

通过上面的流程图我们对单元学习计划有了一个概括的了解,下面对这个流程图作详细的介绍。

A、指导确定单元计划

通过教师的讲解、课件的出示等形式为学生作为背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供选题范围,诱发探究动机,然后通过学校论坛,师生合作或学生自己提出问题,确定研究课题,教师则依据学生的选题,为学生提供必要的指导,帮助学生掌握必要的研究方法与技能。

B、搜集资料,制定计划

根据课题要求,学生在教师的指导下制定单元计划,搜集资料。一般包括:组内成员的分工,资料的收集,学生上网查询。

C、分析资料,实施研究

学生在教师的指导下,对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工,提取有用的信息进行课题研究,得出结论,制作形式的研究效果。

D、展示研究成果及评价

学生将研究结果以电了报刊、幻灯片或网页等形式展示出来,通过交流研讨,分享成果,进行思维碰撞,使认识和情感得到提升。

4、研究性学习的设计

研究性学习的设计有多种角度,由于人们所选用的参照标准不同,角度不同因此对它的设计有不同的表述,这里我主要从学习目标、学习评价这两方面,对信息技术研究性学习加以设计。

1)学习目标的设计

研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑:

首先,是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握,而课程整合研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求,它是以学生个性发展的需求为出发点,以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

其次,是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑课程整合研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的,信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的,愈是能够成为今后学习基础的,就愈有选择的价值;同样,课程整合研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性,就愈具有广泛迁移的价值。所以,在确定课程整合研究性学习的目标时,除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外,在不足之中更要突出这种根本性,即着眼于每个学生的发展所必需的因素。

2)学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程,研究性学习的评价是指,在研究学习的过程中系统地收集信息,根据学习目标的要求,对学习中所引起的学生认知行为上的变化,在定性、定量的基础上进行价值判断,为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程,总是呈现出种种阶段性结果,它们既是总结果的分支,同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价,即在研究性学习的各个阶段,设定考查学生的不同能力:

(1)课题设定阶段,考查学习设定课题的能力;

(2)在收集相关资料、调整研究方案阶段,考查学生的信息收集能力;

(3)在开展课题研究阶段,考查学生课题探究能力;

(4)在自我评价阶段,考查学生的自我评价能力;

(5)总结、汇报、交流阶段,考查学生的综合表达能力等等。

六、思考与讨论

整合的成功与否来说,提高教师全面素质最为关键。对在职教师,当然最适当的方法是接受培训,或者说是继续教育。对于师范教育,要加强各学科学生的信息技术素质培养。对于师范院校的计算机或教育技术专业学生来说,他们本身也有课程整合的问题。同时,他们迫切需要在苦难 他学科方面拓宽知识面,以适应将来在中小学的课程整合。否则,在未来的信息技术与各课程进一步整合并且信息技术日益变得易用的环境中,他们中的很多人甚至可能在信息技术教育的领域中竞争不过主修其他学科的学生。

信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心,是近几年我国中小学计算机教育的发展重点,同时也是一个难点,涉及到我国教育教学领域中很多复杂的深层次问题。教学资源开发、师资水平、教育思想、教育观念等都有可能成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。

信息技术作为认知工具的课程整合无疑是将信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。

参考文献:

1、李谨:“纵论信息技术与课程整合――何克抗教授专访”

《中小学信息技术教育》20第9期

2、张燕青:“网络学习:能给教育带来什么?”

《中小学信息技术教育》年第9期

3、刘向永:“解读信息技术与课程整合”

《中小学信息技术》2002年第3期

4、李节:“链接教育未来――‘英特尔未来教育’项目评介”

《中小学信息技术》2002年第7期

5、马宏丽:“课程整合:用到无心方为真”

《中小学信息技术》2002年第10期

6、金云琼:“ ‘脊椎动物’”单元教学计划

《中小学信息技术》2002年10期

7、何克抗:“信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径”

中国教育和科研计算机网www.edu.cn

8、王治文:“信息技术与课程整合:应体现更完整意义的目标价值”

中国教育和科研计算机网www.edu.cn

9、马宁、余胜泉:“信息技术与课程整合的层次”

中国教育和科研计算机网www.edu.cn

篇2:网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探

摘要:随着现代信息技术的迅猛发展和在各行各业中的广泛应用,尤其在近几年,随着教学硬件设施的完善和新课程改革的不断深入,现代信息技术已经逐步渗透到体育与健康教学课堂教学中,并取得了良好的效果,具体表现广大体育教育工作者有目共睹。为进一步发挥现代信息技术在体育与健康教育教学中的功能、地位和作用,有效整合资源,本人在实践中也逐步酝酿并形成自己的一些方法。

关键词:现代信息技术体育与健康资源整合 正文:

一、前言:

随着新一轮基础教育改革的全面实施和现代信息技术的广泛应用,广大中小学教师已经能够接受信息技术,并能够广泛在课堂教学中进行运用,然而冷静思考,究竟信息技术能否给我们的体育与健康课堂教学带来新的变化,能否促进体育与健康课程的改革,能否真正意义上实现课程整合呢?

2002年10月,我校成为江苏省教研室申报的中央教科所“十五”重点规划课题《现代信息技术在中小学体育与健康教育中运用的实验研究》课题实验学校,并承担《现代信息技术在中学体育与健康教学实践中运用的实验研究》这一子课题的研究,目前已经结题,笔者通过对我校教师几年来在课题研究前后的自身发展、研究情况进行了统计分析和通过对实验组的学生对照实验情况进行的综合统计和分析,得出初步结论。

二、研究对象:

教师:我校全体体育教师 学生:

长期实验组:我校2002年初一年级1---4班(直升高中班)为实验班级

短期实验组:我校2002年高一年级1---16班为实验班级,17----26班为对照组。

三、研究方法:

(一)实验对比法。

1、采用本校同年级实验组和对照组进行对比实验。

2、采用长期实验组和短期实验组进行对比实验(本校高中起始年级为短期实验组,初中起始年级直升班为长期实验组)。

(二)文献资料法。查阅相关的文献资料,有关的教育改革、体育改革等方面的著作和专题资料。

(三)调查法。

1、访谈交流:了解本组体育教师对现代信息技术手段的掌握情况,了解他们在体育与健康教学中与现代信息技术结合情况、现代化媒体和网络平台的使用情况。具体见下表一:

2、问卷调查:了解学生对现代信息技术的掌握情况,了解实验班学生的现代信息技术和体育与健康方面的相关知识储备情况,了解学生在参与课题研究过程中,对体育与健康教学中使用电脑及网络平台等现代信息技术手段的认识改变程度等。共发出问卷1200份,收回1200份,回收率100%。(问卷附:问卷调查设计)

(四)教学中技评和考核方法:高中两组学生以同一标准进行技评、考核。对于田径等身体素质要求较高的项目一率纳入到测验项目中去计算成绩(测验标准由教研组统一研究制定);把球类等技术因素较强的项目一般都纳入到技评项目中(技评标准由教研组统一制定),技评时一般请本教研组其他教师协助参加技评打分,去除最高分和最低分再得出平均分即为该项目的技评成绩,初中组成绩保存待用。

(五)数理统计法:所获数据均经CASIOFX-82D计算器统计处理。

四、研究时间:高中组:2002年10月~2005年5月,长期组至2008年。

五、实验结果与分析:

(一)通过实验研究,教师自身方面成绩显著:

1、利用电脑平台,处理各种数据等方面的能力得到提高。

到2002年寒假,我们全体体育教师都能熟练的运用Excel(电子表格)计算学生的体育成绩和处理各种运动竞赛的成绩,比传统的人工计算既节约了大量的时间,又减少了各种人为的错误的产生,同时还减少了各种因无意错误计算而导致的各种矛盾的产生。表一:体育组教师对计算机网络平台的各项指标

基本掌握和简单操作人数比重

能自己做课件的人数

全组共制作课件数

上课时使用多媒体课件的人数

常到网上查找体育方面资料人数

利用电脑处理数据人数

参与研究前

占35%左右

10%左右

5篇

15%左右

5%以下

20%左右

参与研究后

100%

100%

30篇以上

95%以上

80%以上

100%

及至目前,我组教师基本实现人人都能制作多媒体教学课件,人人都能熟练的进行电脑平台操作。

2、充分利用多媒体网络信息流通功能,创立、优化我校电子网络资料库。

教学过程中积极收集相关材料,建立、充实和优化校园电子网络资料库,供学生到校园网上进行查阅,促进学生自主学习,培养他们的自学的能力。

3、倾情打造“青春飞扬——http://yztyz.1a.cn ”这一平台,努力实现资源共享。

为充分利用现代信息技术的网络平台,实现优质教育教学资源的共享,2003年十月建成自青春飞扬”,并根据各方面反馈过来的信息,不断调整网页栏目设置,不断更新和充实栏目内容,各栏目分别由体育组的教师进行管理,力争使得我们的网页成为真正意义上的网络学习的平台、网络交流平台。

4、利用网络平台,实现各种信息的及时存储、再现、反馈和加工。为了让学生的信息得到及时的反馈、真实反馈,我们全组的教师将E-mail向实验组学生全盘托出,同时还在我们的网页上开设了留言簿和论坛,给学生创造与教师展开交流的空间,克服了传统教学中学生和教师交流难的问题,促进了教师和学生之间的信息反馈。

5、利用网络平台,实现全组教师的自我培训。

我们发现随着新课程标准的颁发,多数教师能利用节假日、休息日到网上查找相关资料,充实自我,提高自身的理论研究水平和撰写教育教学论文。

(二)学生方面的实验结果对照如下: 我们对实验组和对照组采用相同教材,随机抽取的各250名学生的连续3个学期的体育成绩的样本分析,并将实验成绩分项进行数理统计列出方差分析表(详见下表二、三、四)。(表二)为被选作为实验和对照组上课的使用的部分教材一览表 组别

主要教材内容

实验组 对照组

田径:短跑、中长跑、三级跳远

球类:篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球

(三)中的数据是我们将实验组和对照组平时的田径项目测验成绩经过统计后得出的结果。从表中可以看出,两组之间在短跑(主要测验了100米)这一项目上的差异不很明显,主要可能是因为:①尽管我们在教学过程中采用了多媒体教学(如教学中利用摄像机向学生及时反馈信息,让学生了解自己的优劣等),在提高学生能力方面也取得了一些效果,但由于100米跑对学生自身原有的素质要求较高,加上教学时数相对较少,因而在测验成绩还不能明显表现出实验的效果来;②测验时采用了站立式起跑,加上学生测验时心理紧张导致其失去了原有的节奏,以致其成绩跑不好;中长跑(主要测验了1000米),表中P<0.05表明实验组与对照组之间差异非常显著,主要原因可能是:①由于网络促进了学生跟教师之间进行交流,学生对中长跑在青春发育期以及人的一生中的作用有了正确的理解,因而平时加强了锻炼;②由于考试过程中,录像机的运用,转移了学生的疲劳注意,让他们产生不愿意将自己落后于人而又不求上进的镜头永远留在老师的录像片上的心理,从而提高了他们努力坚持到底的信念;三级跳远项目从表中可以看出实验组和对照组之间的差异明显,这说明测验过程中实验组的成绩比对照组好,这主要是因为:实验在教学过程中,教师除了自身示范外还经常运用多媒体进行教学,对三级跳远的节奏的把握上,反复利用电脑进行著名运动员的快慢镜头的重放,使学生对三级跳远这一技术动作的节奏在头脑中建立了清晰的动作表象,而对一般体育教师来讲,即使能够完成示范,但动作节奏效果也往往不尽如人意,因而两组之间差异明显。

(表三)为田径项目测验成绩数据统计表结果的方差分析表 项目

方差来源

离差平方和

自由度

方差

F值

P值(a=0.05)

短跑

组间

1.85 1 1.85 3.43 P>0.05

组内

38.09 71 0.54

39.94 72

中长跑

组间

0.25 1 0.25 4.17

P<0.05

组内 10.22 71 0.06

4.47 72

三级跳远

组间

2.85 1 2.85

29.69

P<0.05

组内

6.80 71

0.096

9.65 72

(四)中的数据可以看出在球类个人技术项目统计中,实验组和对照组之间的差异明显。主要可能是因为:①在教学过程中,由于教师在制作多媒体课件过程中,尽可能多的采集了一些著名运动员的、偶像派的运动员个人比赛技术动作镜头放在其中,激发了那些喜欢欣赏和模仿他们的学生学习兴趣;②多媒体课件可以反复、形象的展现了各种动作的动作方法和动作路径,有效地促进学生快速掌握单项技术动作;③通过教学录像的及时反馈,学生能及时发现自己的不足之处和与别人的差距,同时还与自己比较,发现自己的进步程度,从而促进他们从客观上进行评价和自我评价。而在球类集体组合项目中,两组技术统计结果表明,两组之间的差异不很明显。主要可能是因为在集体组合项目教学过程中,尽管也采用了信息技术教学,但由于各人个人技术之间存在不同程度的差异,从而产生诸如不愿意跟水平差的人搭挡、不愿意跟自以为是的人配合、不愿意跟单干的人合作等诸多因素的干扰,因而差异不明显。

(表四)为球类项目个人技术技评成绩数据统计表 项目

方差来源

离差平方和

自由度

方差

F值

P值(a=0.05)

球类个人技术项目

组间 0.71 1 0.71 5.55

P<0.05

组内

9.09 71

0.128

9.8 72

球类集体组合项目

组间

0.01 1 0.01 0.36

P>0.05

组内 71

0.028

2.01 72

六、结论与建议:(一)结论:

1、从教师自身发展来说,现代信息技术手段的应用,确实有助于提升教师自身的业务能力,从而促进新课程改革的顺利进行;从学生学习效果有着明显的变化来说,将现代信息技术与体育与健康课程有效整合,有利于提高体育教学训练效果、优化体育教学训练方法。

2、在教学训练过程中起到了调动学生积极性、充分发挥学生主观能动性、激发学生的学习激情,促进学生的健康化、个性化发展,使学生真正成为学习的主人

3、关于现代信息技术和体育与健康课堂教学课程整合的研究,应当以资源库的建设为基础,以多媒体课件为载体,以网络建设为平台,以“人性化”这一理念作为体育与健康课程和现代信息技术整合的理念,才能真正意义上实现课程整合。

4、研究过程中要注意到体育教师的专业理论层次及现代信息技术水平参差不齐,是影响网络资料和多媒体课件开发和利用的瓶颈;教师的现代化媒体操作水平、课堂驾驭能力、教学艺术、组织教学、学生人数以及学生对电脑的掌握水平是课程整合过程中值得重点关注的问题。

5、在体育与健康教学训练中现代信息技术手段方法的运用,应根据课的目标、任务和学生的实际情况,要符合青少年学生的心理需要,按照实用性和科学性原则,以保证实现“提高教学效果、优化教学方法”这一目的。

6、随着新课程的全面实施,无论是从研究学科整合的角度,还是从适应新课程发展的角度,我们都应当继续强化课程观念,提升师资整体水平,以适应新课程、新时代的要求,适应网络环境下的体育与健康课程的教育教学。附:

问卷调查设计

本问卷调查结果仅作普通数据记录使用,不记入学生个人档案,请大家如实填写。

1、上高中前你上过电脑课吗?

()A上过

B没上过

2、你玩过电脑游戏吗?

A经常

B偶尔

C没有

3、你喜欢玩电脑游戏吗?

A喜欢

B无所谓

C不喜欢

4、你经常在电脑上干些什么事情?

A游戏

B聊天

C看新闻

D查资料

E文字处理

5、你第一次接触电脑大约在什么时候?

A幼儿园

B小学

C初中

D高中

6、教师在课堂上使用多媒体你有什么感觉?

A容量大来不及反应

B焕然一新

C增大容量方便记忆

7、你以前了解体育方面的知识一般途径是什么?

A体育教材

B报刊杂志

C电视网上

8、如果在体育课室外课采用多媒体你说行吗?

A很有必要

B没有必要

C有可能时可以用

9、如果在体育室内课上使用多媒体你赞同吗?

A十分赞同

B赞同

C可以试一试

D无所谓

10你对体育教师上课采用多媒体的能力有信心吗?

A有

B一般

C怀疑

11、经过一段时间学习,你对体育课室外课采用多媒体有何认识?

A很好

B须要改进

C有可能时多用

D没有必要

12、经过一段时间学习,你对体育室内课上使用多媒体的效果感觉如何?

A很好

B一般

C有待改进

13、经过一段时间学习,你对体育课上教师使用多媒体的能力有何感觉?

A满意

B一般

C较差

14、最近你经常在电脑看体育方面的东西吗?

A经常

B偶尔

C基本不看

15、最近你是不是经常光顾我们的“网络体育知识库”?

A经常

B偶尔

C几乎不

16、我们的体育网页“青春飞扬”,你光顾过吗?

A经常

B很少

C没有

17、经过一段时间学习,你对体育教师上课采用多媒体的能力还有信心吗?A有

B一般

C没有

18、我们的体育网页上哪些栏目你比较喜欢?

篇3:网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探

随着科技发展的日新月异, 经济结构的优化调整, 传统产业升级换代, 社会对人才需求的层次越来越高, 在激烈的人才市场就业竞争中, 中职生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。招生难、就业难、收费难、管理难已经成为制约中职教育发展的瓶颈因素。由于招生难, 中职学生由过去的挑挑捡捡, 变成现在的“一窝端”。因此, 就必须对传统的《机械设计》课程教学进行改革.基于以上两点, 笔者选择“信息技术与《机械设计》课程整合的研究”作为论题, 以期能在这一研究领域做出有益的探索, 为中等职业学校的工科各课程的教学尽一点绵薄之力。

1 信息技术与《机械设计》课程整合的涵义与目标

1.1 信息技术与《机械设计》课程整合的涵义

信息技术不仅给传统的《机械设计》教学带来了巨大的冲击, 而且能够促使《机械设计》教学的方方面面产生变革, 但无论信息技术有多强大, 它在与《机械设计》课程的整合都必须遵循“以课程为主体”的基本理念, 据此笔者认为, 信息技术与《机械设计》课程的整合是指:在先进的教育理论和思想的指导下, 在《机械设计》课程的教育教学设计与实施中, 引入以计算机多媒体和网络技术为主的信息技术, 使信息资源与《机械设计》课程内容有机结合, 以便更好地完成《机械设计》课程目标, 达到最优化的教学效果。其中, 先进的教育理论和思想的指导是信息技术与《机械设计》课程整合的方向保证;使信息资源与《机械设计》课程内容有机结合是其基本要求;完成课程目标, 达到最优化的教学效果是其目标。

1.2 信息技术与《机械设计》课程整合的目标

根据系统论的观点, 一个系统中所有要素的活动都是围绕着系统目标来进行的, 可见合理的信息技术与《机械设计》课程整合的目标对整合重要性。信息人是信息化社会对身处其中的每个成员的基本要求, 教育肩负着将普通人培养成信息人的任务, 馏嘟姆计》教育系统是信息化社会系统的一个子系统, 学习者与奴殉柞轰有手事珠饭晒珍Al为了实现由普通人向信息人的转变, 在《机械设计》教育系统中, 教师和学生通过《机械设计》教学, 一方面学习了信息技术, 一方面也利用信息技术促进了《机械设计》学与教的优化, 达到了既培养信息素养也实现《机械设计》教育目标的目的。最终实现了由普通人向信息人的转变。在当前《机械设计》教学改革的背景下, 具体来说, 信息技术与《机械设计》课程整合的目标是利用信息技术改革传统的《机械设计》教学。

2 信息技术与《机械设计》课程整合的必要性

2.1《机械设计》课程的特点、作用

《机械设计》谋程的特点:《机械设计》基础是工科院校机械类和机电类专业的一门必修主干课程, 对学生学习专业课程起着承上启下的重要作用。学习过程中强调创新设计、设计实践性训练、培养学生独立分析能力和解决实际问题的能力。《机械设计》课程的作用:《机械设计》课程的特点决定了《机械设计》课程的独特作用, 而《机械设计》课程的重要性就是通过它的独特作用体现出来的.通过本课程的学习使学生掌握《机械设计》的基础知识、基本理论和基本方法;受到设计技能的基本训练。常用机械零件的设计和计算是本课程的基本教学内容。本课程的学习的最终目的在于使学生能综合运用各种机械零件和各种机构及其它先修课程的知识, 具有设计机械传动装置和简单机械的能力;使学生具备所必需的机械零件和常用机构的基本知识和基本技能;为学生学习后续专业课程, 提高全面素质, 增强职业应变能力和继续学习的能力打下一定的基础。

2.2 传统《机械设计》教学难以实现中职《机械设计》课程目标

课程的教育目标主要是通过课程的教学来实现。而我国中职《机械设计》课程教学长期以来存在着的“少、慢、差、费”的现状。少是实习时间少:慢是《机械设计》课程改革慢;差是学生机械设计产品实用性和学习直观性差;费是教和学费时费力。这样严重影响了《机械设计》课程目标的实现。同时, 《机械设计》课程较难而且比较枯燥, 难以激发学生地学习兴趣。这样素质又不是很好, 兴趣又不是很高的学生如何学好成才, 是摆在我们工科教师当前的难题。因此我们要深入研究《机械设计》教学改革。

传统《机械设计》教学现状:在我国工科学校教学中, 基本上仍然沿用传统的三段制教学模式, 即将课程分为基础课、技术基础课和专业课, 通过认识实习、生产实习、毕业实习和各种课程设计、毕业设计来培养学生的专业能力。在培养学生设计创新能力方面主要通过机械原理、《机械设计》和各种专业课程及其相应的课程设计和毕业设计来实现。由于这些课程的教学及其设计存在诸多问题, 使我们培养出来的学生的设计创新能力远没有达到人们所希望的那样。而且由于中职招生难, 中职生由过去的挑挑捡捡, 变为现在的“一窝端”。这样素质的学生难以实现既定的人才培养目标, 这样的“产品”进入人才市场, 可能更不受欢迎, 从而形成恶性循环。综上所述, 我国《机械设计》教学现状令人堪忧, 我国机械类毕业生基本上不会搞创新设计 (或新产品开发) , 而且, 设计出产品的实用性较差, 只有在工作岗位上经过长时间的摸索才能具有这种能力。其影响是显而易见的, 我国目前很多工厂产品结构调整主要靠引进技术或样机, 但是缺乏自主知识产权, 很难参与国际市场竞争。我们应该加大教改力度, 全面改革教学体系、内容和方法, 争取在不太长的时间内有所建树。

最后笔者根据自己的实践教学摸索, 初浅的认为信息技术与《机械设计》课程整合的教学模具体可以划分为三种模式:第一种是教师演示型教学模式、第二种是学生探索型学习模式、第三种是网络设计教学模式。因篇幅关系这里就不介绍了, 以上是笔者对信息技术与《机械设计》课程整合的初浅看法, 不足之处请大家不吝赐教。

参考文献

[1]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社.

[2]王海春.信息技术与机械设计课程整合模式研究[J].电化教育研究.

[3]施良方, 崔允淳.教学原理、课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范人学出版社.

篇4:信息技术与中学语文课程整合初探

一、听说能力训练与信息技术整合。听说能力训练包括听的能力、听记能力、听说能力、说话能力的训练,其与信息技术整合的途径更为广泛,主要有以下几种方法:

(1)运用语言实验室,辅助训练学生的朗读能力。语言实验室的功能可以方便教师聆听并指导学生练习。它能给学生提供发音、语速、声调、重音、停顿等方面的示范。学生可以随意选取一段进行反复跟读,不仅可以帮助学生改进咬字、发音、语调和用词,而且在同一时间内能让每一个学生都有机会练习不同的说话技能而教师能够在不干扰其他学生学习的情况下指导个别学生、提高训练效率。

(2)运用多媒体模拟说话情境。在进行说话训练时,需要给学生创设一个说话情境,让他们围绕某一话题,开展讨论,练习说话。如果利用计算机,将本与学校教育隔离的现实场景搬进课堂,通过看一段情景录像或是创编一个生活情境的方式,为学生提供更加鲜活真实的说话情境,学生感到身临其境,有内容可感、可说,思维就活跃了,而且而且使说话训练变得更加贴近生活,有利于今后学生遇到与之相似的生活场景时善于表达,真正发挥语文教学的工具性、实践性功能。

二、阅读能力训练与信息技术的整合。 阅读能力主要包括认读、理解、识记、速度四个因素。理解是阅读能力的核心,它包括领会字词的含义和感情色彩,领会文章的表现方法特点,领会文章的脉络思路,领会文章的主旨和意义,借助信息技术表现手段的灵活性、多样性和感染力强的优势,可以采用不同的方法优化阅读能力训练:

(1)创设意境,渲染氛围。学习一篇新的课文,要激起学生的阅读兴趣,就要调动他们的情绪,使他们全身心投入到学习活动之中,而我们的教材上有的只是静止的文字,难以在教短时间调动学生学习的积极性,因此,就要借助信息技术的多种媒体创设课文情境,或用图片或截取录像片断或以音乐渲染在课内展示,轻而易举地让学生自然地进入课文当中,认真地去阅读、感知课文内容。在初中语文课文《春》的教学中,教师利用多媒体播放了《春天在哪里》这首学生耳熟能详的乐曲,很好地导入了课文。

(2)再现过程,突破难点。阅读教学常会遇到语言文字描述较为抽象的过程,或现实生活中一时难以见到的客观现象。例如植物的生长、动物的进化过程,学生对此描述很难理解,无法读懂词句,特别是在说明文教学时,由于文体本身的特点,更易出现这种情况。运用信息技术就可以另辟蹊径,把影视或是自制动画引进课堂,化古为今、化远为近、化慢为快、化难为易、直观地再现这些事物或过程,以帮助学生读懂词句,理解课文。

(3)程序展示,理清文路。阅读教学中要求学生能够理清作者的写作思路即写作顺序,利用多媒体技术较容易做到这一点。如教学古文《活板》这篇课文时,用电脑将活板的制作工序在屏幕上展示出来,配以图片,教师再作些适当的解说,学生仅用几分钟的时间就在头脑中形成清晰的思路,既生动形象又简明扼要,学生再读课文时,对文章的思路就非常清晰明了。

(4)拓展延伸,扩大视野。根据大语文教学观、语文教学不应局限于课本上的那一点点内容,而应在课堂中不断拓展,而近几年的中考试题中出现的文段阅读题,绝大部分出自课外,这就要求学生有较大的阅读容量,信息技术正好可以弥补课本容量的不足,节省课堂抄写时间,是丰富、扩展教学内容的最有效手法。

三、写作能力训练与信息技术的整合。 写作能力包括观察力、表达力、思考力、想象力,与信息技术整合的途径有以下两种:

(1)提供贴近学生生活的写作素材,创设写作情境,激发写作兴趣。写作训练必须贴近学生生活命题,并运用信息技术将生活中的各种场景、各类人物、各种材料引入课堂供学生练习,充分满足教师写作训练设计的要求。其提供素材的直观、生动与丰富性也激发了学生写作兴趣,如学生写《记一次运动会》,教师就可以通过播放事先录制好的运动会实况录象片段。让学生重新回到激动人心的运动会场面中,学生思维变的活跃了、并且也有话可写、有情可抒了。

(2)培养学生观察的事物的能力,激发学生的想象力。通常情况下,观察的情景往往稍纵即逝,有的观察还要受时间、地点条件的限制。这样影响学生观察的实际效果,写作时产生思路不畅的情况。这时可以运用信息技术来引导学生思维,例如学生游览了某个地方后写作文,假如这个地方景点甚多,学生极易顺序不分,乱成一团,假如将游览的情景摄录下来,整理成条理清楚的课件,学生习作时,不仅条分缕析,而且通过重新看、重新听,一定能看清一些曾“视而不见”的景色,一定能听到一些曾“充耳不闻”的音响,获得一些曾“无动于衷”的感悟,写起来就能达到文思清楚、内容丰

(3)方便学生进行写作修改训练,提高写作水平。在作文的评议批改环节中,教师可选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上,供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,就能使每个学生都来积极参与评议和修改,因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。

篇5:网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探

常州市武进区礼嘉中学 管泽锋 执笔

2000年10月25日教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出:“在开好信息技术课程的同时,要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合”。这些精神为现代教育技术和信息技术在学科教学中的运用提供了政策依据。我们初拟对现代教育技术课题《信息技术与课程整合,提高学生学习能力的研究》进行的研究,共分两个子课题组进行。具体为:数学组,组长庄常澄;地理组,组长齐涛。由于人员较多,所以本课题将着重以小组为单位展开研究,具体事项由各组长负责。具体目标为:

1、组织课题组成员广泛、深入地学习,从思想上正确认识“信息技术”的内涵,以现代教育思想和行动研究法指导研究的实践。

2、组织课题组成员研讨、学习研究理论、课题的研究方法、研究手段,学习行动研究法、建构主义理论等相关理论。

3、开展校级培训,由相关实验老师或电教老师进行指导,提高实验教师在教育教学中运用信息技术技术的水平。对学生进行网络技术方面的培训。

4、尝试在教育教学中充分、合理地运用信息技术,充分调动学生学习的积极性,培养和提高学生学习能力。

三、每月工作安排:

九月份1、9、1——

9、15,组建课题组,确立课题组成员。

2、9月18日,召开第一次课题组会议,明确分工。3、9、24——

9、27,确定子课题组成员开设实验课情况表。

4、制订提高学生学习能力前测根据,用调查表进行调查。

5、撰写现代教育技术论文,参加区级电教论文竞赛活动。

6、由现代教育技术组负责对学生进行网络技能技巧培训。

十月份

1、汇总调查结果,写好前测调查报告。2、10、8——

10、15,组织课题组成员自学相关资料。

3、10月,王小春老师和黄燕钧老师上校级课题研究课,各人完成评议表。

4、积极参加武进市电教课题研讨活动,并及时传达研讨活动信息。

5、由管泽锋老师负责培训,信息技术网络基础知识和使用技巧。

十一月份1、11月9日(周一),召开课题组会议,对10月份的研究进行小结,交流学习摘记(即收集的资料),讨论研究中遇到的问题及研究方向。

2、11月13日,齐涛老师上校级课题研究课,各人完成评议表。

3、积极参加武进市电教课题研讨活动,并及时传达研讨活动信息。

4、由庄常澄老师主讲行动研究法。

十二月份1、12月1日,对11月份的研究进行小结,交流学习摘记,讨论研究中遇到的问题及研究方向。

2、12月份,张友栋老师上校级课题研究课,各人完成评议表。

3、12月份,谭晓春老师上校级课题研究课,各人完成评议表。

一月份

1、进行学期研究总结,写好阶段研究报告。

2、1月10日上交课题研究手册。

篇6:网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探

[ 作者:佚名转贴自:本站原创点击数:1325文章录入:wjljxcx ]

“信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”(江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话)为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型,对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。我校在二00三年申报常州市现代教育技术实验学校的基础上,于2003年9月立项市级《信息技术与课程整合,提高学习能力的研究》课题,暂由数学、地理老师参与这个课题的实践研究。

一、领导重视,转变观念,是课题研究的保证。

面对日新月异的新形势,学校领导认真组织学习,更新观念,统一认识,明确到:教学信息化是教育现代化的一部分,加快教育信息化的建设,首先必须转变观念,确立现代化教育思想,让学生享受最好的教育,为学生的健康发展服务。于是学校领导把教育的信息化提到工作议事日程,进行全面部署,并以电教课题为笼头,全面提高教师的信息素养,培养有学习能力的高素质的学生。

为了使课题研究工作扎实开展,我校成立了以教务处庄常澄主任为组长,以信息处管泽锋老师为副组长,以数学和地理学科为核心的课题组队伍,有教务处具体负责管理、实施。为了使课题研究工作有效实施,我们修订了《课题组管理制度》,明确了职责和义务,从而起到了很好的导向和激励作用。按照课题组管理规定,有计划组织学习、研讨,培养我们现代教育的理念,不断完善和修正研究计划。

为了使课题研究工作有效实施,课题组正组长带头上研究课,组织课题组成员听课,围绕研究目标议课,为大家示范,供大家参考。学校领导深入课堂听课评课,参与课题研讨,督查,使我们的工作有条不紊地进行。

二、加大“两件”建设投入,完善设施,使课题研究不断深入。

1、硬件建设

在全国教育信息化大环境下,我校进行了校园网的建设。我校校园网于2001年9月份建成并投入使用。校园网工程包括网络中心、办公楼、标准化机房2间、20个机位的教师电子备课室、理、化、生综合多媒体实验室各一间、综合多媒体教室2间及各处室办公电脑。2004年11月份开始进行了校园网工程的重建,这期工程主要是包括网络中心、办公楼、各教学楼、图书馆、教工宿舍楼的光纤主干线、校园网终端(班班通工程)的建设,12月份完成36套多媒体教室的建设,每位教师配置笔记本电脑。全校园的网络互连,校园内主要楼层的所有电脑都连接到网络上,并通过武进教育城域网接入Internet。连接各主要楼群的千兆主干、百兆交换到桌面的计算机网络系统具有先进性、经济性与可扩充性。网络支持FTP、E-mail、Web、BBS等功能,满足校园内各信息点的VOD视频点播和实时广播要求,并建立有丰富的信息资源等,实现了真正意义上的校园内资源共享,满足学校的各项基本信息处理(如办公、人事、学籍等),有助于提高学校的办学效率和教职工的工作效率;有助于教师应用先进的计算机网络功能进行电子备课,应用计算机网络开展课堂教学,实现计算机多媒体网络教学全新的教学方式。

2、软件资源建设

硬件建设只是给我们搭建了一个信息传输的平台,要发挥现有设备的效率,还必须有大量教学资源的支撑。为此我们备授课平台,老师们根据网络教学和个性化学习的需要,利用Internet收集和整理教学和学习资源,我们将其放在网页上供全校师生使用,这就充实了学校的教学资源库。同时购买了校园行政管理平台,这极大丰富了校园网的内容,为老师们的教学提供了大量的信息资源。在网络上建立教学图片库、视频小片段库存和电脑小课件库,让网上的任意结点都可以调用这一资料信息,为教师和学生提供在线研究性学习、自主学习、协作学习等新的教育模式下所需要的知识信息,大幅度提高师生获取信息、处理信息、应用信息的能力和水平,为培养和锻炼师生的创造性素质提供信息资源支撑;为课程整合提供丰富的数字化学习资源。

我们主要选用网页作为教学资源的组织形式,首先是因为网页制作软件比较容易上手,教师会用Word等字处理软件,要掌握如FrontPage 网页制作软件不难,目前已有一批年轻教师掌握了FrontPage、Dreamweaver等网页制作软件。另外,网页上的信息是采用超文本格式,能集文字、图象、声音、动画及视频等多种媒体为一体,具有操作灵活,开放性强,具有修改和二次开发等特点,不但可用于课堂教学,还可通过Internet ,学生坐在家中即可进行课后学习。

三、加强教师培养,提高现代信息技术水平

教师观念的转变是信息技术与学科整合的前提。我校一向重视现代教学理论的学习,强调促进信息技术与课程整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径,使广大教师充分认识到信息技术要与学科教学有机地结合起来,要从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。在各门课程的学习中,将信息技术作为一种工具,改变教学方法,提高学习效率。学校还每年一次请全国著名特级教师,教育专家来校讲学,传经送宝,使我校全体教师都能亲自接受全国各地前沿的教育信息。

我们将利用校园网,继续培养全体教师使用计算机的能力,如:网上查询资料,下载文件,BBS使用方法等网上操作。做到每个教师会上网查询各种教学信息,会利用网上的教学资源备课,可以从网上课件库下载自已需要的小课件和素材,再用多媒体编制软件把它们编成特定的课件上课。

用好现代化的设备靠的是人、靠的是掌握现代教育思想、知识和技能的师资队伍。2001年8月我校对全体教师进行了内容包括Windows操作系统、Powerpoint2000幻灯片制作、Word2000字处理系统及基本网络知识的全员培训,2003年9月对课题组成员进行了网络课件制作的培训,内容包括Dreamweaver4.0、Flash5.0、Fhotoshop6.0。这些培训对老师们提高现代信息技术基本技能起了很大的作用。

四、课题研究过程管理规范、扎实有效

(1)方案制订 “综合化”。所谓综合化,是指综合大家之言、集思广益的意思。一方面,我们充分认识到课题研究方案在实施课题研究中的重要地位。另一方面,本着思考一些、学习一些、借鉴一些的原则,多讨论、多咨询。在掌握课程整合理论基础上,逐渐完善课题研究方案。如在课题中期鉴定过程中,专家们对本课题方案内容的阐述中存在的问题提出了指导意见,我们及时作出了修正。还有在研究过程中,不断利用网络等现代媒介及时捕捉了解最新的研究信息,在充分学习的基础上处理、消化,更新观念,不断优化研究思路。

(2)课题分工“协作化”。考虑到本课题的特殊性,虽然每位老师担任学科不同、都有明确的分工,但我们非常强调课题研究的协作性。如贺刚老师在课件开发制作上是强项,因此,每到平时的课题研究时,就必须为其他教师及时提供帮助和服务。王小春老师在学科教学与信息技术整合教学上经验丰富。那么,在平时的课题中,必须对教学设计多提建议。在市区级教学设计评比中,王小春、高如玉、沈建正等老师获奖。我们要求每一位课题组成员在做好自身研究工作的同时,尽自己最大的努力去帮助其他成员,只有这样,才能提高研究活动的质量。

(3)理论学习“实效化”。平时的学习是课题研究得以深入的条件之一,也是提升教师理论素养的必要基础。因此,我们在理论学习的安排上从形式到内容都进行了针对性的布署。形式上要求定时间、定方式、定中心发言人。内容上要依据课题研究的进程合理安排学习内容,有针对性地、扎扎实实地开展学习活动。如研究开始我们围绕现代教育技术课题研究方法,如行动研究法的具体相关操作。随着研究的深入,我们抓住信息技术与课程整合问题进行多方面学习,并学习一些关于建立教学模式的理论材料。总之,学有目的,学而有得成为课题组在组织活动时贯穿研究始终的一项原则。

(4)课堂研讨“序列化”。关于课题研究,我们认为,不能为“研究”而研究。要改变那些“无理性”和“无意识”的教学常态,使每一项活动安排有序。实验中,强调课题研究活动与学校教研活动相结合。集体备课,集体听课,集体研讨都要有条不紊地进行。在集体备课中主要针对如下五个方面来讨论:研究专题、学科确定、内容选定、教学设计及媒体运用。课后上课教师要向课题组成员交流课后心得并形成材料,在此基础上再综合大家意见,探讨成功之处及要改进的地方。

(5)调查研究“方向化”。对研究对象的学习能力进行测试和调查,有助于课题研究重点的确立,指引研究的方向。因此,课题组在研究开始及在研究过程中,一直把实验的调查工作放在重要位置上。试题来源是在广泛查阅了大量的试卷的基础上,确定了能够达成一定效度,同时又有利于操作的测试卷作为我们调查的依据。在完成调查的基础上,课题组成员对所取得的数据进行综合分析,提出测试效果的形成原因及改进措施,而且这些都必须在调查报告中体现出来。然后调整研究计划,优化研究方法。如经调查,我们发现很多学生由于受地域和原有学习习惯的影响,对“能力”的适应性差,学习上对教师依赖性强。因此,我们在课堂中尽可能地体现学生为中心,以达到培养各种能力目的。另外,转变教学方式,优化教学过程,通过情景再现,自主学习,合作交流等途径,创造时空,培养学生能力发展。

(6)研究交流“民主化”。研究的目的是为了大家的共同发展与提高,我们积极鼓励课题组成员在研究过程中充分发挥自身的创造性。因此,无论是课题的管理工作,还是学习交流,每位课题组成员都可各抒己见,最大限度地表达自己的建议。这样,既锻炼了教师,又给课题的研究带来了活力。如本课题的研究时逢新课程改革,因此,有人提出研究不仅关注课题研究本身,还应有机贯彻新课改的精神,于是及时调整学习内容,进行了有效的学习。还有人提出课题组成员外出学习机会少,视野窄,要求能够多一些机会外出学习和培训,鉴于此,我们一方面珍惜外出学习的机会,尽可能地为每位课题组成员创造条件,另一方面通过学校征订和购买的课堂教学实录并经常性地组织教师收看,大家从中受益非浅。

(7)资料收集“无纸化”。在每个研究阶段,课题组成员都必须按照《课题研究管理办法》的要求,定时上交常规性研究资料。如教学心得、论文、教案、课件等。课题组则有计划地进行课题研究阶段计划的制定,并在阶段研究结束时,认真进行课题阶段总结,对台帐资料

进行收集整理。课题提出采用电子上交的方式进行,通过课题管理网页上传,经过尝试,方便易行,大大节省了时间,提高了工作效率。

五、课题实施情况回顾

学校对该课题的研究极为重视,对课题研究进行了条件分析和可行性分析,确立了研究的方法和手段,制定了研究的计划与具体的步骤。

课题实验的实施分三个层次:

根据课题组安排,结合本课题具体情况,拟定本课题实验研究周期为二年,即2003年6月--2005年12月。具体安排如下:

第一阶段:实验准备阶段(2002年6月--2002年9月)

1、调查分析我校现代教育技术与学科教学现状,整理、收集各种数。

2、填写课题申请书,设计实验方案,组建课题组,确定实验班级,制定实验计划,培训实验教师,认真做好实验前的各种准备工作。

第二阶段:实验研究阶段(2003年9月--20005年9月)

1、结合各年级的数学、地理、现代信息技术的内容,探讨现代信息技术与学科教学的整合点,设计好“信息技术与学科教学整合”的教学模式和教学方法。

2、组织一线教师编写脚本,制作基于校园网络的多媒体软件,进行课堂教学与网络教学,培养学生的能力、现代化意识、人文精神和创新精神。

3、对“信息技术与学科教学整合的研究”的教学模式、教学方法、教学效果进行测量与分析,探讨它对学生产生的作用和影响,优化网络和多媒体软件,研究网络多媒体教学软件开发的中的一些理论、技术问题。

第三阶段:实验总结阶段(2005年9月--2005年12月)

1、撰写“信息技术与学科教学整合的研究”的研究报告和相关论文,按科目分类整理,并加以综述。

2、整理网络和多媒体软件脚本,最终研制成果将在我校校园网上发布和用多媒体教学光盘的形式向广大教师推广。

3、展示实验成果,迎接上级领导和专家的评审鉴定。

六、课题研究的成果

在《信息技术与课程整合,提高学习能力的研究》课题的研究促进下,我校在研究本身和相关方面取得了很多成果。

在全体课题组成员的努力之下,建成了课题组的课题管理网站,全体教师充分利用这个平台,阐述对课题的看法。通过的的建立,使得研究过程材料得以在网站全面展示。在研究的过程中,我们还可喜地发现,教师和学生的的信息技术水平得到了不同程度的提高,学生的信息能力、自主协作、合作能力、创新思维能力、问题解决能力、表达能力等得到的发展。课题组成员管泽锋制作的专题网页《中国古塔》荣获市级三等奖,全区课题组上王小春老师网络环境下的研究课《沙风暴》获好评。齐涛老师的网络环境下评优课《地震—影响和危害最大的地质灾害》获区级一等奖。多位教师在区级教学设计评比中获奖,其中,王小春教师的《行动研究与地理地图阅读》荣获区二等奖;沈建正老师的《直线与平面平行》荣获区三等奖。多位学生在校级比赛荣获一二等奖。武进区中学现代教育技术研究课题网页评比二等奖。同时,随着课题的深入研究,多位教师的现代教育技术论文在各级各类论文评比中获奖。

七、课题研究问题与反思

在本课题研究中,我们所要解决的主要问题是在课堂教学中如何运用信息技术与课程整合,提高学习能力。因此,研究的落脚点又主要表现在对学生能力的把握上,媒体运用的设计上,以及课堂实施的方式方法上,尽管本课题组已经在这些方面进行了一些有益的探索,取得了一些成效,但仍存在着许多问题与反思。

1、课件制作上,受教学精力及现有电教资源的影响,往往很难达到理想状态,制作一个教学软件需要很多素材及投入大量的精力。另外还需要几个人的协调配合,但由于每个人平时工作繁忙。因此,很难制作和开发出精品,也很难使平时的课堂研究经常化。

2、由于是农村中学,学生信息技术能力的整体水平不高,给网络环境下的教学带来了难度,因此,在这一块,学校很难有所突破,也造成了我们研究中的遗憾。

篇7:信息技术与数学课程整合初探

数学新课程标准指出:“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”同时又指出“数学课程的实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学的强有力的工具”;“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

鉴于此,数学教师要全面推进数学素质教育,使学生成为积极的探索者、思考者,必须重视教师“教”的过程,同时要将学生获得知识的过程变成一个探索的过程,使教师设计的教学过程成为学生自主探究的学习过程。著名实验心理学家赫瑞特拉的心理实验表明:“人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉”。现代信息技术的应用无疑为我们成功的教学设计提供了强有力的支持和保证。我结合自己的教学实践和新课程标准的实施要求,在利用现代信息技术进行教学的几个方面谈谈我粗浅的认识:

一、巧创导入情境,激发学生的参与意识

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔崎先生说过“喜欢和好奇心比什么都重要”。教学实践也证明,精心创设各种教学情景,能够激发学生的学习动机和好奇心,以及学生的求知欲望,对调动学生的参与意识起决定作用。而合理的应用现代信息技术可以创设各种学生喜欢的情景,从而更好的促使学生主动地参与到教学过程来,真正成为数学学习的主人翁。

“兴趣是开启知识大门的钥匙”,有了兴趣就可以事半功倍,而创设良好的课堂导入情景是培养学生学习兴趣重要的一环。通过教师的努力使学生对每节课都充满着期待,力争实现“人人学有价值的数学”。

二、运用探究式教学,鼓励学生主动参与

教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,通过现代信息技术平台设计观察、操作、实验、猜想、归纳、类比等活动,向学生提供动手实践、主动探索、合作交流、独立获取知识的机会,帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法。使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,激发出他们强烈的求知欲和创造欲,真正实现主动参与。

在课堂教学中,我们我们要清楚的一点是“数学教学是数学活动的教学”,在数学活动中,教师要从“知识权威”的神坛上走下来,成为参与数学活动的一分子。作为“课程实施的最终决策者”,要努力使学生从具有开放性的数学活动中,感受成功,增进自信,“获得必须的数学”。

三、多用变式及开放性习题,调动学生的参与热情

数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件;数学开放题的教学过程是学生主动构建积极参与的过程,有利于培养学生数学意识,发展学生的数感,真正学会“数学的思维”。在具体教学中我们可以利用现代信息技术制作一些在条件、结论不变的前提下改变题目图形的变式题;或者利用电脑的作图功能让学生在具有开放性结论的问题中进行自主探索的开放性习题,以适应每一个学生的不同发展需要。每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略,把用多媒体技术制作的数学开放题带进课堂,能使学生容易进入解决问题的角色,有利于调动学生学习的热情。同时在他们进行的自主探索和交流合作的数学活动中,认识自我,建立信心,使不同的学生都能在问题的解决中得到不同程度的发展。

篇8:网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探

经过笔者的访谈和调查研究, 分析出目前中学教师在信息技术与课程整合过程中存在的问题, 可归为如下五大类:

一、对信息技术与课程整合的内涵认识肤浅

从表1可以看出:有63.33%的中学教师对信息技术与课程整合理论有一定的了解, 只有7.38%的中学教师对信息技术与课程整合理论完全了解, 仍有5.24%的中学教师不了解信息技术与课程整合到底是什么。表1中结果也可以说明, 中学教师对有关信息技术与课程整合的理论掌握不够深入。在这种情况下, 就不可能谈得上把信息技术更好地与学科课程整合, 就更不可能谈得上中学教师具有较好的、信息技术与课程整合能力。

从表2可以得出:在所有的调查对象中, 44.76%的中学教师认为信息技术是教师教学和学生学习的工具, 甚至还有6.43%的中学教师, 其认识停留在信息技术与课程整合就是“在课堂上使用课件”这种极为肤浅的层次上, 认为只要运用计算机辅助教学就可以了的中学教师还有39.52%。由图1显示, 认为自己所教的学科与信息技术整合得好的中学教师仅有11.43%, 大部分中学教师认为自己整合得一般, 有57.14%。在本研究中发现:在这些自认为整合一般的中学教师中, 他们的主要表现在于目标定位不准确, 其整合目标是为了整合而整合, 为了使用信息技术而使用信息技术。在本研究中, 笔者还发现:一些中学教师过分追求多媒体效果, 把一些不该“动”的文字和图片放到课件中, 结果适得其反, 分散了学生的注意力。这说明中学教师对信息技术与课程整合的真正内涵没有完全把握, 信息技术还没真正融合到学科教学中, 信息技术的使用还停留在媒体观上。

二、教师的信息技术素养欠缺

中学教师进行信息技术与课程整合, 其前提是中学教师必须掌握信息技术。

从图2可看出:部分中学教师不具有把信息技术作为自己教学工作的一种有效手段的意识, 还不习惯在教学工作中使用信息技术, 并将信息技术的使用与教学工作结合在一起。从中学教师备课资料的主要来源图2看:备课来源于教科书和教辅资料的中学教师有72.65%, 只有11.85%的中学教师备课、上课的资料来源于互联网, 9.6 8%的中学教师使用网络教学资源、数据库备课, 5.82%的中学教师把报刊杂志作为备课的主要来源。总之, 信息技术在中学教师备课这一环节上尚未得到很好的使用。

根据表3也可知:能够同时熟练运用word、PowerPoint、excel的中学教师有43.57%, 能够熟练运用Authorware、Flash的中学教师仅有2.38%, 除了所列出的A、B、C、D、E、F、G外, 还会运用其它教学软件的中学教师仅有0.95%。因此, 我们可以推出中学教师所掌握的软件操作比较单一, 主要是w o r d、PowerPoint、excel。从表4看出, 具有远程交流能力, 能够熟练使用网上B B S、E-mail、OICQ等工具的中学教师仅有16.19%, 具有较强的上网能力, 能够快速搜索和查到所需信息的中学教师有2 7.38%, 具有基本的上网能力, 能够根据需要在网上浏览信息资源的中学教师仅有54.7 6%, 还有1.6 7%的中学教师没有上过网, 甚至不懂得如何上网。在本研究中还发现:部分中学教师所谓的能熟练使用Excel, 他们也仅是在统计学生考试成绩时使用, 在其它情况下使用非常少。这些都说明了目前部分中学教师的信息技术也在实践操作使用方面存在某些问题。

表3注:A.Word;B.PowerPoint;C.Excel;D.Access;E.FrontPage;F.Authorware;G.Flash

三、在信息技术与课程整合中滥用信息技术

信息技术与课程的整合, 其主体是课程, 而非信息技术。信息技术与课程整合应当是自然的、恰如其分的整合。那种为了整合而整合, “在教学过程中, 认为只要使用多媒体计算机或者课件就是整合”, 这都是形式主义上的整合。在本研究过程中发现:部分中学教师夸大了信息技术的作用。其最典型的做法是, 能用实物展示的非用电子图片展示, 能用实验演示的非用电脑动画演示, 使简单问题复杂化。具体到一节课中, 部分中学教师认为, 信息技术手段运用得越多越好;甚至有中学教师认为, 在教学过程中对课程信息资源不加选择地全部呈现给学生, 将一节课的时间全部交给了媒体, 就是“整合”得以完美和成功。这也充分说明部分中学教师夸大了信息技术媒体的功能, 过分强调了信息技术媒体的作用, 盲目抬高了信息技术媒体的地位;学生的课堂中心地位被信息技术媒体所挤占, 教学不再是为学生服务, 而是为媒体服务的。

把信息技术整合到课堂教学中, 体现了信息技术对课堂教学的重要作用, 但绝不意味着这将导致“整合目的论”或“惟整合论”。也就是说, 决不能陷入“用信息技术的课就是好的, 不用信息技术的课就是不好的”, “信息技术用的多的课比信息技术用的少的课好”等误区;也不能不顾或忽视教学实效, “为了整合而整合”, 甚至无视具体情况, 每节课都煞费苦心地“整合”, 这就导致信息技术的滥用和泛化。

四、在运用信息技术时忽视了行之有效的教学方法

“教学有法, 但无定法”, 是我国传统教学思想的精华。我们要求多媒体信息技术融入学科教学, 但并不是要求全盘代替行之有效的教学方法。在本研究中笔者发现:个别中学教师为了使用网络课件, 在语文学习中取消了原计划中教师对课文的朗读;在英语学习中让学生利用计算机跟读单词或课文, 对学生出现的发音不准不能发现, 即使发现也不能纠正。从表5也可以看出:仅有3.10%的中学教师自认为完全具备信息技术与课程整合的方法和手段, 28.33%的中学教师自认为具备, 5 4.0 5%的中学教师自认为基本具备, 甚至还有14.52%的中学教师自认为不具备使用信息技术与课程整合的方法和手段。说明这14.52%的中学教师对如何进行信息技术与课程整合了解很少。总之, 说明部分中学教师自己就认为没有掌握信息技术与课程整合的方法和手段, 那么在信息技术与课程整合教学过程中, 必然会忽视以课堂讲授为主的常规教学方法, 导致顾此失彼。

在本研究中还发现:部分中学教师在信息技术与课程整合过程中, 存在着“形式主义”的整合, 为了整合而整合, 而忽视行之有效的教学方法, 导致师生双向互动不畅, 教学的亲和力下降。甚至有些中学教师只管低着头盯着电脑屏幕“念”, 或者操控电脑演示多媒体课件, 完全不顾学生的反应。正如有的中学教师把信息技术与课程整合的教学形容为“把教室当成电影院, 把课件当成影片;把学生变成观众, 把教师变成放映员”。实际上, 有些教学内容用以课堂教学为主的、行之有效的常规教学方法进行传授, 效果可能会更好。如果这样的话, 中学教师也就不必再用各种仪器设备来摆花架子。

五、教师“主导”和学生“主体”没有充分体现

在本次调查研究中发现, 大部分中学教师虽然已经改变了过去以“教”为中心的教学模式, 在教学过程中注重了学生的“主体”地位, 但不经意又滑入另一个极端:学生主体极端化。在本研究过程中, 笔者听过十几节课, 发现有些中学教师通过多媒体信息技术提供了学习内容后, 就让学生自主学习, 自己只是在教室内转来转去, 显得无事可做。甚至一些必须是中学教师给学生讲解清楚的知识, 也让学生自己去“探究”, 以充分显示学生的主体地位, 这就忽视了教师在教学过程中的“主导”作用, 也误解了学生主体地位的含义。

也有些中学教师在信息技术与课程整合教学过程中, 体现了教师的“主导”作用, 但显得过于死板。虽然教师严格进行了教学设计, 并且把课堂分成几个教学片断, 然后严格按照教学设计的方案进行教学。但是, 在教学实施过程中, 当出现了很多在教学设计时没有预想到的问题, 部分中学教师开始手忙脚乱, 且不能很好地处理突发问题。有的中学教师认为, 在信息技术与课程整合教学过程中, 对中学教师的整体要求应该是降低了, 实际上这种教学方式对中学教师的整体素质要求要比传统的“黑板+粉笔”高得多。如果中学教师不能很好地在学科教学中运用信息技术, 就会导致教师“主导”和学生“主体”不能充分体现。换句话说, 如果中学教师的信息技术与课程整合能力比较差, 则必会影响教师“主导”作用和学生“主体”地位之间的协调。

总之, 中学教师信在息技术与课程整合过程中存在的问题无疑是多样的。笔者认为对中学教师在信息技术与课程整合过程中存在问题的剖析, 对于减少其尝试错误的机会是有积极意义的, 对于积极探索促进信息技术与课程整合的基本策略也有重要的指导作用。

摘要:信息技术与课程整合是基础课程改革的一个新视点, 如何提高信息技术与课程的效果是一个亟待解决的问题。本文就当前中学教师在信息技术与课程整合过程中存在的问题进行了深入分析。

关键词:中学教师,信息技术与课程整合,存在问题

参考文献

[1]宋正国, 刁秀丽.保定七中教师教育信息技术应用调查分析及其启示[J].现代教育技术.2005 (2) .

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:66553826@qq.com

上一篇:网络环境下中专语文的研究性学习 下一篇:网络舆论研究