课程教学建筑经济

关键词： 套读 专本 课程 教学

课程教学建筑经济（精选十篇）

课程教学建筑经济 篇1

一个优秀的建筑师, 其素质要求综合而全面, 不仅要有过硬的设计能力, 而且要具备一定的项目管理能力和建筑经济知识。建筑经济与管理是研究建筑业、建筑工程经济与施工企业管理的基础理论、基础知识的综合性学科, 是建筑学专业的一门专业基础课。本课程的主要目的, 是为建筑学专业学生扩大知识面、拓展专业相关辅助知识。通过本课程的学习, 让学生了解到建筑工程经济的概念、观点及方法;结合建筑工程经济的内容和分析方法, 使学生初步掌握建筑经济与管理的基本理论、基本技能、基本知识, 并了解其主要业务知识, 讲求经济效益, 培养学生具有初步的科学管理能力, 为更好地在今后工作中应用相关知识打好基础。

一、课程内容和教学对象的特点

1. 课程内容的特点。

建筑经济与管理是由技术科学、经济学与管理科学等相互融合渗透而形成的一门综合科学, 是介于自然科学和社会科学之间的一门边缘科学。本课程的教学, 使学生建立起正确的经济观点, 较系统地掌握技术经济分析方法, 学会工程管理的基本理论与方法论, 并对建筑工程具有初步的科学管理能力。该课程包含“三大特征”, 具体内容如下: (1) 基础弱、跨度大。建筑学学生认为, 建筑是一门艺术, 建筑设计是学习的核心, 重设计、轻技术, 在学习上表现为重视建筑构造、建筑设计等专业主导课程, 忽视建筑结构、建筑经济与管理等专业基础课程。另外, 建筑学学生的高等数学和建筑结构基础相对较弱, 对运用高等数学、建筑结构等知识来支撑的建筑经济与管理课程的学习, 有一定难度。而建筑经济与管理课程内容衔接不紧密、跨度大, 知识点琐碎, 这就要求学生有较强的思维转换能力。 (2) 理论精、实用强。地方性本科院校建筑学专业培养的目标是适应社会发展的现场工程师, 强调理论与实践并重的培养方式, 在教学过程中用理论解决实际工程问题, 用实际工程问题来验证理论知识。这就需要学生既要有广泛的基础理论知识, 又要运用理论知识解决实际问题。而且, 建筑经济在非专业的实际生活中应用广泛, 管理知识与多种专业发生关联, 渗透到生活中的多个方面。 (3) 课时少, 容量大。随着科学技术突飞猛进的发展, 使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。厚基础、宽口径成为高校追求的教学目标。为提高学生的实践能力以及拓宽学生的自由发展空间, 各大高校开始尝试教育改革, 实行“3+1”教学模式, 即用三年时间完成共性教育, 一年时间进行个性化培养, 这就不得不压缩理论课教学的学时。建筑经济与管理课程包括工程经济与管理两大部分内容, 而课时安排仅为16个学时, 形成课时少、容量大的突出特点。

2. 教学对象的特点。

大学生正处于血气方刚的年龄, 思维活跃, 但自我意识较强, 主张“我就是我”。“建筑是艺术”的观念主导着建筑学专业学生的思想, 忽视了建造的技术和艺术的密切相关, 建筑学是技术和艺术相结合的学科。重设计、轻技术, 在教学中的具体体现就是“理念”、“想法”胜于一切, 过于重视“理念的创造”, 过度追求“灵感”, 重视图面的表达而忽视了方案后期的技术性细节以及经济合理问题。在正常教学过程中, 出现了许多学生为完成建筑设计作业而通宵达旦, 在经济、建筑结构等技术类课堂教学中经常缺席。

二、教学内容调整

建筑经济与管理课程内容涉及面广、学科跨度大以及课时量较少, 必须根据建筑学专业的特点对课程教学内容进行调整。在完成课程教学目标的同时, 注重建筑经济与管理知识与其他学科的衔接和联系, 结合注册建筑师职业考试知识内容, 增加学生学习的兴趣。另外, 教材内容具有一定的局限性和滞后性, 课程内容还需根据国家法律法规、规范规程等政策的变化而及时更新和补充。

根据建筑学专业的课程体系及培养目标, 课程内容安排应以应用为主, 简明而实用是本课程内容的特色。对教学内容采取“需要、够用”的原则, 删除一些与建筑学专业工作关系较小或无关的内容, 着重选择与专业工作或实际生活结合紧密的内容。根据实际工作需要以及职业资格考试的要求, 着重保留“资金的时间价值和等值计算”、“基本建设投资经济效果分析”、“建筑工程技术经济分析”、“建筑工程概预算和建筑工程项目管理”等内容, 而且对每一章节的内容也有调整。例如, 建筑工程概预算的章节, 主要讲解建筑面积的计算、基本建设费用组成以及建筑投资估算和建筑概算文件的编制, 建筑工程定额、工程量清单计价等部分与建筑学专业的实际工作联系不大, 可简单介绍或不做讲解, 删除“价值工程”、“工程承包合同和房地产开发项目”等与建筑学行业发展关系不大的内容。

三、教学方法和手段改进

随着高等教育的发展需要, 人才培养应以素质和能力培养为主线, 适应职业需求为目标。教师应改变“主宰者”、“统治者”的地位, 真正做到以学生为中心, 充分调动学生的积极性和能动性, 从而培养学生创新意识和个性发展。

1. 讨论式教学。

传统的教学方法是以教师主体, 以讲授理论为主, 学生被动接受知识的“灌输式”教学方法。该教学方法课堂氛围单调, 学生积极性不高, 教学效果不佳。教师与学生之间缺少互动的氛围和反馈的渠道, 不仅学生独立思考、发现问题和解决问题的能力未得到任何的培养和提高, 而且限制了学生个性发展的空间。

讨论式教学起源于我国古代孔子以及古希腊哲学家苏格拉底的思想[2]。美国哈佛大学流传着这样一句名言:教育的真正目的就是让人不断提出问题。爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。[3]可见, 在高等教育中重在培养学生提出问题、解决问题的能力。讨论式教学是以启发式教学思想为基础, 让学生主动地进行学习, 在学习的过程中充分表达个人的见解, 实现自身的个性展示。讨论方式可以是小组讨论或自由讨论, 然后由小组或集体推荐一名学生走上讲台将问题的讨论结果进行讲解和分析, 充当教师的职责。通过讨论, 学生可以充分发挥自己的个性特点和创新思维, 将学生之间的想法与能力进行结合, 有效地培养了学生的团队精神;还可以提高学生的表达能力, 使学生主动地参与到课堂教学中;另外, 让学生走上讲台, 体验师生角色互换, 感受教师工作的艰辛, 自觉增强课堂纪律观念。教师也能对学生的认知能力和特长进行全面的了解, 调整教学内容的难度, 并能因材施教, 让学生各尽其才, 共同进步。

2. 案例式教学。

针对本课程实用性强、课时量少的特点, 课堂教学采取少而精的授课原则, 宜采用案例式教学方法。案例式教学就是把工程实践或实际生活中的具体问题模拟成为教学过程所需要的教学案例, 不仅能体现理论与实际相结合的教学过程, 通过一系列的案例情节, 使学生在独立思考和集体讨论中做出是非判断, 从而达到活跃思维、融会贯通的教学目的。例如, 在讲授资金的时间价值时, 引入一些生活中的住房贷款利息计算案例, 其中不仅包含了利息、利率基本概念, 还体现了复利的计算方法以及名义利率和实际利率的实质。案例分析和计算, 能使学生在教学过程中感受到理论与实际的结合, 认识到课程学习的真实意义。

3. 充分利用多媒体。

传统的黑板、粉笔教学手段, 已经不能适应学时少、内容多的课程改革趋势, 必须根据学校实际情况, 利用现有的现代教育技术改进和更新教学手段。随着现代科学技术和信息技术的迅猛发展, 多媒体教学已经成为各大高校主要的教学形式之一。多媒体教学集图像、声音、图片、动画等多种媒体为一体, 图文并茂, 声像俱佳, 直观生动, 动态过程的演示和模拟, 为学生提供了真实的情景模拟空间, 增强了学生对抽象事物与过程的认知和理解。但是, 传统的教育模式不会随着现代教育技术的发展和革新而逐渐被淘汰, 在实际教学过程中, 应根据课程教学内容的特点, 选取相应的教学手段和教学方法, 所谓教无定法, 应使多媒体教学与传统教学手段有机地结合起来, 取长补短, 充分发挥各自的优势, 提高课堂教学效果。

四、结语

随着科学技术和社会经济的全面发展, 需要我们培养专业能力和个人素质全面发展的复合型人才。建筑师对建筑经济知识的掌握和运用程度对于建筑产品的成本控制起着决定性的作用。通过建筑经济与管理课程教学改革, 不断地调整和优化课程教学内容, 探索和改进课程教学方法, 更新教学手段, 注重学生应用能力和专业技能的训练, 提高学生创新能力和个性发展, 使他们迅速地成为一名素质全面的合格建筑师。

摘要：本文分析了建筑经济与管理课程内容特点和教学对象特征, 针对本课程实用性强、课时量少的特点, 在教学实践中不断探索和总结, 根据建筑学专业的实际工作需要, 改革教学方法和手段, 探讨培养学生应用能力和创新能力, 促进学生个性发展的教学模式。

关键词：建筑经济与管理,建筑业,项目管理

参考文献

[1]郑连庆, 张原, 叶作楷.建筑工程经济与管理[M].广州:华南理工大学出版社, 2009.

[2]王立冬, 鲁军, 高庆.基于问题的讨论式教学设计[J].教育教学论坛, 2014, (23) :78-79.

分析建筑经济管理课程的设置论文 篇2

随着我国市场经济体制的逐步完善和对外开放程度的进一步深化，社会对土木工程专业毕业生的要求越来越高。培养既懂土木工程技术又懂建筑经济管理的复合型人才正成为高等学校土木工程教育的主导方向。如何在土木工程专业中设置建筑经济管理类课程，则是土木工程教育界必须深入研究的课题。

一、现状

建国以来，我国高等学校的专业设置几经调整，曾一度出现专业划分过细、专业范围过窄的现象，很多建筑类院校相继设立了建筑经济管理(工程管理)专业。我国社会主义市场经济体制的建立和完善，现代社会、经济、科技、文化的发展和世界高等教育的发展，对我国高等教育人才培养提出了更高的要求。近年来，社会对土木工程专业毕业生的要求也发生了明显的变化。由于计算机技术在工程结构设计中的广泛应用，设计单位对土木工程专业本科生的需求量越来越少，大多数学生毕业后都很有可能到工程建设现场工作，或到建设单位作建设单位的代表(业主代表)或到施工单位作技术、管理人员，或到监理单位从事监理工作，而所有这些和施工现场直接相关的工作都离不开建筑经济与管理知识。即使那些到设计单位工作的毕业生，也有可能从事工程概预算的编制、招标文件的编制等经济管理工作。因此，系统地学习建筑经济管理方面的知识对土木工程专业的学生显得越来越必要。国家教育部高等教育司在颁布实施的(〈普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中也明确说明土木工程专业的培养目标是培养具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、桥梁、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作的高级工程技术人才这说明土木(建筑)工程中的经济问题己受到了充分重视，但是如何在土木工程专业中设置建筑经济管理类课程还没有得到充分的重视和研究。

目前，我国绝大多数土木工程专业中已经设置了“建筑经济管理”(或称为“建筑工程经济管理”、“建筑经济与企业管理”、“建筑工程经济与企业管理”等)、“建设项目管理”(或称为“工程项目管理“建设监理”、“房地产开发”、“房地产经营管理”等课程。但由于种种原因，许多院校的建筑经济管理类课程的设置不尽合理，缺乏系统性和目的性，往往使学生既得不到系统的理论知识，也得不到可操作的实际能力，因此急需改进和完善。

二、分析

工程建设领域中的经济管理问题大致分为两大类：建设项目投资决策问题和建设项目营造问题。投资决策问题是研究如何使拟建项目的预期效益(经济效益、社会效益)最大的问题，而建设项目营造问题是研究如何使项目最有效实施的问题。本质上讲，前者属于“投资学”范畴，而后者属于“工程学”范畴，二者是本质不同而又紧密相关的两个问题。然而，人们往往搞不清它们的关系，从而也使建筑经济管理类课程的设置相当混乱。事实上，建筑经济管理类课程应包括哪些内容是长期以来没有定论的问题。从逻辑顺序上可知，项目投资决策问题和项目营造问题分别是项目设计的上游和下游问题。因此，对于土木工程专业的学生来讲，学习经济管理知识则意味着知识链向上和向下延伸。

从国外的教育实践看，土木类学生的知识链主要是向下延伸，即他们主要学习的是项目营造中的经济与管理知识，这是因为土木工程专业的培养目标是工程师，而非“经济师”。另外，项目营造与项目设计的关系比项目投资决策与项目设计的关系更为紧密，知识上也更为关联。从FIDIC模式里，我们也可以清楚地认识到这一点：FIDIC中的Engineer?(工程师)虽然有时也为业主提供可行性研究等投资决策的咨询，但大多数情况下主要是替业主管理项目的营造，即替业主进行工程招标或工程建设的控制、管理和协调。

从以上的分析可知：土木工程的学生应该更多地学习有关建设项目的经济管理知识，尤其是在现在的土木工程专业毕业生大部分都从事工程施工工作的情况下。但是，适当地学习一些投资决策问题也是必要的，最起码可以増加知识的连贯性、系统性。下面对上述几门建筑经济管理类课程进行分析。

“建筑经济管理”课程如前所述：内容比较混乱，不成体系，往往使学生不知所云、难以把握。传统的“建筑经济管理”教材把其内容分为四部分，即建筑经济学、建筑工程经济学、施工组织学、建筑企业管理学，其自成体系可见一斑。其中“建筑经济学”研究建筑行业的经济现象，是属于部门经济学、微观经济学的范畴;建筑工程经济学”研究某特定的建筑工程的经济现象，属于微观经济学的范畴;施工组织学”研究工程的施工组织，严格地说应该属于“建筑施工”的范畴;建筑企业管理学”研究建筑企业的管理，严格来讲应该属于企业管理学科的范畴。事实上，上述四部分虽然有密切的`关系，但严格来讲应属于四种不同的学科，如果把它们安排在同一个课程内，就会使此课程失去明显的学科特性，没有明确的研究对象，最终变成“大杂烩”，导致学生学习和教师教学造成学生学习目标的迷乱，从而把握不住此课程的主线及重点。

狭义的“建设项目管理”课程是研究建设项目营造问题的。即分别从业主(建设单位)、承包商(施工单位)的角度对建设项目的营造进行控制(进度控制、质量控制、费用控制)和管理(合同管理、信息管理)以使建设项目能按质、按期并以最小的费用得到竣工。广义的“建设项目管理”课程则包括两部分内容：“建设项目投资决策”和“项目营造管理”。其中“项目营造管理”就是上边所谈的狭义的“建设项目管理”，而“建设项目投资决策”则属于产业投资学的范畴，主要研究建设项目的“前评价”(建设项目可行性研究与项目评估)即从经济(包括国民经济和财务两方面)、技术、社会影响等角度来分析论证一个拟建项目(方案)的可行性。

“建设监理”课程严格来讲应是“建设项目管理”课程的组成部分，因为建设监理即是监理单位为业主提供的建设项目管理，亦即业主方的建设项目管理，它是建筑业社会化分工协作的产物。我国《建设监理》杂志的英译名就是“ProjectMan?agement”即“项目管理”。

“房地产开发”与“房地产经营管理”等课程是属于房地产类的课程，虽和土木工程专业紧密相关，但主要是研究房地产项目投资决策问题的，其中的“房地产开发”是研究房地产项目营造的。事实上，房地产开发(狭义)和其他类型项目的营造并无本质区别，应属于建设项目管理的范畴。

三、建议

建筑高职道路建筑材料课程教学分析 篇3

【关键词】道路建材；课程教学；改进

现在国内很多建筑高职院校均设有道路桥梁工程技术专业。道路建材作为道路桥梁工程技术专业的主干课程，教学内容设置的合理与否直接影响到教学效果和毕业生的职业素养。为了培养学生成为毕业后能独立工作的专业技术人员，有必要对目前道路建材课程的教学作一些改进。

一、目前存在的问题

1.过分重视道路建材方面的理论教学

目前高职院校师资力量、教学硬件设施及学生整体状况差别都比较大，在道路建材课程的教学安排上却基本一致，都是安排较多的时间来进行理论教学，其中概念术语和文字叙述比较多，学生普遍缺乏感性的直观的认识，表现在毕业以后在实际工程中对道路建材应用还是无从下手，虽然知道一些道路建材的性质，但不会选择和运用。理论教学内容在介绍道路建材时往往表现为平铺直叙，各个部分之间缺少联系，而在实践方面又缺少技能的训练。而对新型绿色环保建材、建筑节能建材则涉及较少。因此，在整个道路建材课程教学中，有相当多的学生没有很好的掌握其他建材在实际工程中如何运用的方法。

2.没有将道路工程施工特点融汇到道路建材教学中

由于学校在教学过程中并没有给学生灌输一个施工全过程的概念，目前的教学现状是各门课程相互融合不够，绝大多数学生的只掌握一些有限的理论知识，对与道路工程施工特点结合的不够或缺乏认识。虽然每个建筑院系的教学计划中都有专业类课程的大量内容，如道路施工等课程，其中也有许多道路建材的知识，但由于没有认识到这些课程的知识与道路建材是紧密联系的，同时这些专业类课程一般也都是由非道路建材方面的教师讲授，而相关课程的教师彼此之间也缺乏沟通和联系，无法从整体的角度对学生进行指导。这样学生在校期间就无法体会到道路建材的支撑作用，不能与所学道路建材知识相结合。

3.缺乏有效的工程项目实践训练和缺少具有工程实践经验的教师

建筑高职院校也会安排学生到实验室进行试验或参观道路工地现场，试验一般是检验性质的试验，是验证性的。而参观又由于时间、地点的限制，很不方便，安排起来也不太容易。

现在各个建筑高职院校年轻教师比较多，很多是从大学毕业直接到学校的，从未离开过学校大门，而优秀大学毕业生在校期间也没有经历过道路工程实践的锻炼，同时接受再教育的机会比较少。这样对其进行道路建筑材料课程的教学就产生许多困惑，最终导致从书本到书本，学生学习没有兴趣。

二、改进的几点意见

1.强化对道路建材运用过程的完整认识

道路施工工程是一项严谨的活动，为了改变只重视理论教学和有限的实践训练的教学现状，必须让学生建立对道路建材如何运用的完整认识。对于道路建材课程的教学来说，可以从制定一个完整的道路工程项目如何选择道路材料着手，针对特定的教学目标，让学生积极参与，通过调研、查阅相关资料来最终确定道路建材的选择，教师结合技术条件和详细的构造，对道路建材的选择作出讲解，再结合现行材料的发展方向，结合实际，介绍新材料的发展与运用。这样通过一个完整装饰项目道路建材选用的把握，使学生能够把各部分道路建材知识连通起来，改变以往学生对道路建材的掌握缺乏内涵的状况。

2.掌握一些其他建筑建材知识

道路建材的教学过程中也应该多掌握一些其他建筑建材知识。首先，要向学生传授一些规律性的原理和方法，如保温材料有什么共同性质，绿色环保建材有什么特点等，其次需要打破以往以道路建材理论教学为主线的设置方式，进而选择针对性更强、教学目的更明确的道路工程项目进行实践教学，有条件的建筑高职院校可以结合运用具体道路工程项目在施工时进行材料与构造的有机教学，系统的讲解再加上道路工程项目的训练使学生逐步掌握道路建材运用的方法。

3.关注道路建材的新技术发展

通过学校教学使学生认识到道路建材的应用不仅要考虑形式，更要关注构造中的各种技术因素，要强调构造设计是根据道路建材的发展而发展的。各种新材料的不断出现，新的道路结构形式就会层出不穷，学生平时要善于学习新的道路建材的应用，如果条件允许的话，可以聘请一些道路桥梁公司的技术人员兼职教授相关技术课程，当然这一点实现起来可能有难度，也可以请他们作道路建材应用方面的讲座。

4.不断完善教师自身知识结构

教师需要建立终身学习的观念，既要善于把握现行道路建材的不同特点，更要不断学习新的道路建材的特点，关注道路建材学科的发展，再结合高职教育的特点，经常地对自己的教学过程进行反思，及时发现不足，不断完善自身的知识结构。

课程教学建筑经济 篇4

关键词：高职教育,建筑经济,企业管理,教学改革

一、引言

近年来随着我国经济社会的持续快速发展, 社会对应用型人才的需求也在日益加大, 建设市场上所需要的不仅是单纯只懂技术的人才, 而是需要懂技术、懂法律、懂经济、会管理的复合型人才。因此如何培养出更加符合社会需求的技术型应用人才, 就成为高职高专教育教学改革的目标之一。另外, 专本套读人才教育模式在现今高职高专院校的应用也给各专业的人才培养方案提出了新的改革要求。再从建筑工程领域资格考试认证的角度来看, 建造师和造价师都需要掌握本课程中的许多相关的专业知识。鉴于以上《建筑经济与企业管理》课程对培养复合型工程技术人才的重要性以及结合专本套读人才培养方案的改革要求, 建筑工程专业的《建筑经济与企业管理》这门课程的教学内容和教学方法也要随之进行改革, 推陈出新, 以此来不断提高本课程的教学质量, 从而为社会培养出更加合格有用的复合应用型人才。

二、高职高专《建筑经济与企业管理》课程教学现状

建筑经济与企业管理课程是研究建筑业和建筑技术经济与建筑企业管理的基础理论知识的综合学科, 是建筑工程专业的专业课。通过学习本课程, 要求学生掌握建筑经济与企业管理的基础理论知识;了解和掌握建筑技术经济评价的原理和基本方法;理解和掌握建筑企业科学管理方法和主要业务活动。培养和提高学生正确分析和解决建筑企业经营管理问题的能力和创新思维。本课程是一门综合性、经济性、实践性的应用学科, 必须具备社会主义建设和政治经济学的基础理论知识以及建筑工程相关专业课程的基础上才能更好地学好本课程。目前, 本课程的教学现状主要有以下几个问题:

(一) 课程安排的时间不符合整个专业学习的体系以及专本套读学生参加自考的时间规律。

本课程在原教学计划中安排在第二学期, 专业基础课还没有学完, 学生对整个专业了解还比较浅显, 而本课程的内容涉及到了许多专业的知识, 因此对于此课程的学习不能很好地掌握;本课程的专本套读自学考试的时间为第三学期, 造成了学习与考试时间的脱节, 不利于学生取得好的成绩。

(二) 内容较为简单。

只对一些基本知识、基本概念、基本理论等知识进行了讲解, 并没有深入讲解复杂的应用计算以及实际案例分析等问题, 致使学生既不能灵活运用所学知识解决实际问题, 也没有达到专本套读学生自学考试要求的深度, 使学生很难通过考试。

(三) 教学中只重视理论知识的传授, 忽略能力的培养。

高等职业教育的培养目标是在专业理论“必需”、“够用”的前提下, 重点培养学生实践技能以适应社会需求。本课程是一门与实际建设项目的管理联系非常紧密的一门课, 而课时安排均为理论课时, 无实践能力培养环节, 造成了理论与实践的脱节, 对于学生的实际应用能力的培养及提高产生了很大的困难。

(四) 教学方法陈旧。

在教学思想上长久以来都是以教师为中心, 有些教师仍习惯沿用单调的授课方法, 仅靠一支粉笔、一本教案来授课, 老师讲, 学生听, 进行“填鸭式”的满堂灌, 学生处于被动接受知识的状态, 无法激发他们学习的兴趣, 导致课堂气氛沉闷, 教学效果不佳。

三、高职高专《建筑经济与企业管理》课程改革实施方案

面对以上问题, 我们要积极探索解决的方法, 要对授课时间、教学内容、实践能力课时的安排以及新的教学方法等方面进行改革。

(一) 授课时间的调整。

一是根据本专业课程体系, 学生经过两学期的专业基础课程的学习再学习本课程, 从内容上来讲更容易理解与接受;二是本门课的专本套读自学考试时间在第三学期, 如果在本学期进行详细的学习更容易使学生在自学考试中取得好的成绩。基于以上两个原因, 将本课程的授课时间从原来的第二学期调整为第三学期, 使之符合整个专业学习的体系以及专本套读学生参加自考的时间规律。

(二) 内容的调整。

对教学内容推陈出新, 不拘泥于课本的内容, 采取“必需、够用”的原则, 删除与其他科目重复的内容, 补充一些与实际结合紧密度重要的新内容。根据专本套读自学考试大纲的要求以及职业资格考试的要求, 加强对“建筑工程技术经济评价”、“预测和决策方法”、“建设项目经济评价方法”等重点内容的深入讲解。删减一些简单的并在其他课程中有所涉及到的内容, 比如“建筑工程招标投标及工程承包合同”这部分内容在课程《招投标与合同管理》中已经进行了详细的讲解, “建筑产品价格、成本、利润”这部分内容在课程《建筑工程计量与计价》中已经进行了详细的讲解, 在本门课中进行简单描述即可。

(三) 加强实践环节。

本课程与实际建设工程项目结合非常紧密, 因此要加强学生实践能力的培养, 主要实施方法是增加一些实践能力课时。具体授课模式为:

1. 案例教学。

引入造价师以及建造师职业资格考试的实际案例以及工程项目实际案例进行分析, 使学生深入工程, 尽早接受专业资格考试理念。具体以学生分组计算、讨论、发言为主要方法, 激发学习兴趣, 使知识融会贯通。为此, 必须确立“以学生为中心”的教学理念, 采用“导师制”模式来培养学生的实践技能。具体做法是:将全班学生分成若干个学习互助小组, 每组四人, 重新按小组排列座位, 便于组内展开讨论。小组成员由教师按成绩、学习态度搭配, 并选出一位学习能力强、善于组织的学生为组长。组内成员先独立思考, 然后再讨论交流。发现组内有解决不了的问题时, 教师则以平等的身份参与小组讨论。为充分调动各小组的积极性, 增强荣誉感, 教师要引导各组之间展开竞赛, 并评出优胜学习小组。这种以“学生为中心”的实践环节大大提高了学生的动手能力。

2. 现场模拟。

对于一些可操作的实践环节可采用现场模拟的方式来提高学生的实际工作能力。比如:现场模拟建设程序、决策的过程、建筑企业的管理与组织模式等。通过现场模拟提高了学生的学习兴趣, 使学生能较好地将理论与实践结合起来, 起到现场实战的效果。

3. 扩大校外实习基地。

目前已建立的校外实习基地是为《建筑施工技术》课程而设置的, 从教改的发展趋势看, 还应增加一些新的校外基地。如房地产开发公司或经营公司、招投标代理公司、建设监理公司和物业管理公司等。这样, 不仅使学生增加了专业实践的机会, 也扩大了学校及教师与社会及建筑各行业的联系面, 一定会给教学带来更多的生机和活力。

(四) 多元化教学手段。

采用多媒体课件、任务驱动法、案例分析法等多种教学方法相结合, 注重教学中教师与学生的互动与共鸣, 可开拓学生的学习思路, 提高学习兴趣, 从根本上改变学生“满堂灌”的被动学习局面, 使他们主动积极地去接受知识。

(五) 教师素质的提高。

教学的过程需要不断的改革与发展才能提高, 才能适应社会的进步, 因此, 教师要提高自身的素质, 才能教出适应社会发展的学生。教师应到施工企业去了解他们对施工方案的技术经济分析, 投标的决策过程, 企业的日常管理, 到设计单位去看对初步设计方案经济性的比选, 到建设单位去了解一下工程项目的可行性研究, 投资的经济效果分析等。

四、结语

总之, 高职高专《建筑经济与企业管理》课程改革实施方案从根本上打破了传统的教学模式, 紧密结合专本套读自学考试模式, 将造价师职业资格考试的理念深入到教学中, 实现了“教、学、用”一体化的新格局;并不完全按照教材教学内容的改革创新实现了“用之所需”的目的;行之有效的实践能力环节大大提高了学生的实际应用能力。

参考文献

[1].六枝特区第一中学.信息技术与学校管理的实施与展望[J].教学与管理, 2007

[2].关玉华.信息技术在现代学校管理中的应用[D].苏州大学, 2009质量, 从而为社会培养出更加合格有用的复合应用型人才。 二、高职高专《建筑经济与企业管理》课程教学现状建筑经济与企业管理课程是研究建筑业和建筑技术经济与建筑企业管理的基础理论知识的综合学科, 是建筑工程专业的专业课。通过学习本课程, 要求学生掌握建筑经济与企业管理的基础理论知识;了解和掌握建筑技术经济评价的原理和基本方法;理解和掌握建筑企业科学管理方法和主要业务活动。培养和提高学生正确分析和解决建筑企业经营管理问题的能力和创新思维。本课程是一门综合性、经济性、实践性的应用学科, 必须具备社会主义建设和政治经济学的基础理论知识以及建筑工程相关专业课程的基础上才能更好地学好本课程。目前, 本课程的教学现状主要有以下几个问题: (一) 课程安排的时间不符合整个专业学习的体系以及专本套读学生参加自考的时间规律。本课程在原教学计划中安排在第二学期, 专业基础课还没有学完, 学生对整个专业了解还比较浅显, 而本课程的内容涉及到了许多专业的知识, 因此对于此课程的学习不能很好地掌握;本课程的专本套读自学考试的时间为第三学期, 造成了学习与考试时间的脱节, 不利于学生取得好的成绩。 (二) 内容较为简单。只对一些基本知识、基本概念、基本理论等知识进行了讲解, 并没有深入讲解复杂的应用计算以及实际案例分析等问题, 致使学生既不能灵活运用所学知识解决实际问题, 也没有达到专本套读学生自学考试要求的深度, 使学生很难通过考试。 (三) 教学中只重视理论知识的传授, 忽略能力的培养。高等职业教育的培养目标是在专业理论“必需”、“够用”的前提下, 重点培养学生实践技能以适应社会需求。本课程是一门与实际建设项目的管理联系非常紧密的一门课, 而课时安排均为理论课时, 无实践能力培养环节, 造成了理论与实践的脱节, 对于学生的实际应用能力的培养及提高产生了很大的困难。 (四) 教学方法陈旧。在教学思想上长久以来都是以教师为中心, 有些教师仍习惯沿用单调的授课方法, 仅靠一支粉笔、一本教案来授课, 老师讲, 学生听, 进行“填鸭式”的满堂灌, 学生处于被动接受知识的状态, 无法激发他们学习的兴趣, 导致课堂气氛沉闷, 教学效果不佳。 三、高职高专《建筑经济与企业管理》课程改革实施方案面对以上问题, 我们要积极探索解决的方法, 要对授课时间、教学内容、实践能力课时的安排以及新的教学方法等方面进行改革。 (一) 授课时间的调整。一是根据本专业课程体系, 学生经过两学期的专业基础课程的学习再学习本课程, 从内容上来讲更容易理解与接受;二是本门课的专本套读自学考试时间在第三学期, 如果在本学期进行详细的学习更容易使学生在自学考试中取得好的成绩。基于以上两个原因, 将本课程的授课时间从原来的第二学期调整为第三学期, 使之符合整个专业学习的体系以及专本套读学生参加自考的时间规律。 (二) 内容的调整。对教学内容推陈出新, 不拘泥于课本的内容, 采取“必需、够用”的原则, 删除与其他科目重复的内容, 补充一些与实际结合紧密度重要的新内容。根据专本套读自学考试大纲的要求以及职业资格考试的要求, 加强对“建筑工程技术经济评价”、“预测和决策方法”、“建设项目经济评价方法”等重点内容的深入讲解。删减一些简单的并在其他课程中有所涉及到的内容, 比如“建筑工程招标投标及工程承包合同”这部分内容在课程《招投标与合同管理》中已经进行了详细的讲解, “建筑产品价格、成本、利润”这部分内容在课程《建筑工程计量与计价》中已经进行了详细的讲解, 在本门课中进行简单描述即可。 (三) 加强实践环节。本课程与实际建设工程项目结合非常紧密, 因此要加强学生实践能力的培养, 主要实施方法是增加一些实践能力课时。具体授课模式为:

[1].案例教学。引入造价师以及建造师职业资格考试的实际案例以及工程项目实际案例进行分析, 使学生深入工程, 尽早接受专业资格考试理念。具体以学生分组计算、讨论、发言为主要方法, 激发学习兴趣, 使知识融会贯通。为此, 必须确立“以学生为中心”的教学理念, 采用“导师制”模式来培养学生的实践技能。具体做法是:将全班学生分成若干个学习互助小组, 每组四人, 重新按小组排列座位, 便于组内展开讨论。小组成员由教师按成绩、学习态度搭配, 并选出一位学习能力强、善于组织的学生为组长。组内成员先独立思考, 然后再讨论交流。发现组内有解决不了的问题时, 教师则以平等的身份参与小组讨论。为充分调动各小组的积极性, 增强荣誉感, 教师要引导各组之间展开竞赛, 并评出优胜学习小组。这种以“学生为中心”的实践环节大大提高了学生的动手能力。

[2].现场模拟。对于一些可操作的实践环节可采用现场模拟的方式来提高学生的实际工作能力。比如:现场模拟建设程序、决策的过程、建筑企业的管理与组织模式等。通过现场模拟提高了学生的学习兴趣, 使学生能较好地将理论与实践结合起来, 起到现场实战的效果。

经济学系劳动经济学课程教学大纲 篇5

一、课程基本信息

课程名称：劳动经济学

课程代码：ZB1007

课程类别：专业必修课程

学分：3

学时：54（理论学时：54；实验实践学时：0）

面向对象：经济管理类专业

先修课程：西方经济学

二、课程教学目的与要求

本课程是面向经济管理类专业开设的专业基础课，主要讲授劳动力市场供给、市场需求市场均衡、人力资本投资、工资理论以及政府相关政策等方面的知识。本课程主要为人力资源管理专业的学习奠定良好的经济学理论基础。

通过本课程的学习，要求学生能够具备以下知识与技能：

1.掌握劳动经济学的基本概念、基本原理及整体的理论框架；

2.把握经济学的基本分析方法，如局部均衡分析法、边际分析法等；

3.能用所学的基本原理，解释、分析现实经济中的各种劳动经济现象与政策，并具备初步的解决问题的能力。

三、课程考核要求

1.考试目的与要求：考察学生对劳动经济学基本概念、基本原理的掌握程度、对课程知识理论体系的了解情况；重点考核学生运用基本经济理论来分析与解决经济中实际问题的综合能力；采取多元化的考核形式，全面考察学生的学习过程与学习效果。

2.考核形式：可以采取过程考核方式，根据考勤、课堂检测、课堂讨论等进行综合评分；也可以采取闭卷考试形式。

3.成绩评定：根据不同考试方法综合给分。

四、课程教学基本内容、学时分配和教学环节安排

《劳动经济学》学时分配

内容

理论学时

实验（实践）学时

第一章

导论

第二章

劳动需求

第三章

劳动供给

第四章

人的生命周期中的劳动参与决策

第五章

人力资本投资

第六章

劳动力市场均衡与内部劳动力市场

第七章

劳动时间

第八章

工资理论的基础知识

第九章

工资水平与工资差别的宏观分析与调控

第十章

劳动力市场中的歧视

第十一章

就业与事业的宏观经济分析

第十二章

劳动力市场与政府行为

合计

第一章

导论

教学目的与要求：了解劳动经济学产生的背景、基本任务以及研究对象；熟悉劳动经济学的主要内容；辩证看待劳动经济学，并正确把握学习的方法。

教学重点：劳动经济学的基本任务、研究对象

教学难点：学习劳动经济学的方法

第一节

劳动问题概述

第二节

劳动经济与劳动经济理论的基本内涵

第三节

劳动经济学范畴的两类集合第四节

劳动经济学的研究对象、基本假设与研究方法

第五节

本教材的基本内容

第二章

劳动需求

教学目的与要求：熟练掌握劳动需求的基础知识、短期劳动需求、长期劳动需求以及政府政策对劳动需求的影响。

教学重点：劳动需求及需求影响因素、短期劳动需求分析、劳动的需求弹性

教学难点：影响劳动需求的因素

第一节

与劳动需求相关的基础知识

（一）劳动需求的基本概念

（二）劳动需求的分类

（三）劳动需求的假设

（四）劳动需求表、需求曲线

第二节

短期劳动需求分析

（一）生产函数

（二）边际生产力递减规律

（三）处于完全竞争状态下的劳动力市场和产品市场的劳动需求

（四）整个市场的劳动需求函数

第三节

资本积累与长期劳动需求

（一）资本的变化与总成本的变化

（二）企业成本最小化与劳动需求

（三）工资变化对劳动需求的影响

第四节

劳动需求弹性

（一）劳动需求的工资弹性

（二）劳动需求的交叉弹性

（三）希克斯—马歇尔派生劳动需求四大法则

第五节

技术进步与劳动需求

第六节

政府的特殊政策与劳动需求

（一）对特殊社会群体采取特殊就业促进政策的经济效果

（二）对特定劳动者发放工资补贴的经济效果

第三章

劳动供给

教学目的与要求：理解劳动供给概念、影响因素、劳动供给曲线的推导以及劳动供给时间的选择机制。

教学重点：人口与劳动供给，劳动供给曲线的推导

教学难点：个人劳动供给曲线与市场劳动供给曲线的关系

第一节

劳动供给分析的前提与假设

（一）劳动供给基本概念

（二）劳动供给基本假设

第二节

人口与劳动供给

（一）人口结构的变化与劳动力

（二）人口结构的变化与劳动参与率

（三）影响劳动参与率的因素

（四）经济周期与劳动参与假说

第三节

劳动供给曲线

（一）劳动供给弹性

（二）劳动供给量的变动与劳动供给的变动

第四节

劳动供给时间的选择机制

（一）效用理论

（二）时间的效用

（三）收入约束线与无差异曲线

（四）个人劳动供给曲线与家庭劳动供给

第五节

市场劳动供给曲线

第四章

人的生命周期中的劳动参与决策

教学目的与要求：理解理解人的生命周期中的各个阶段劳动参与的决策机制。

教学重点：就业与就学的决策、结婚与育儿决策以及退休决策

教学难点：净现值分析方法

第一节

生命周期的变化

第二节

就业与就学的决策

第三节

结婚与育儿的决策

（一）结婚与生育年龄的变化

（二）家庭生产函数

（三）婚姻的经济性决策

（四）养育子女的经济性决策

第四节

就业与转换工作的决策

（一）期望的总工资收入

（二）劳动力市场的求职与雇佣信息

第五节

退休的决策

第五章

人力资本投资

教学目的与要求：理解人力资本概念以及人力资本理论的发展历程以及人力资本投资的决策机制。

教学重点：人力资本理论、教育投资分析以及劳动力流动分析

教学难点：特殊培训与一般培训的决策机制

第一节

人力资本理论概述

（一）人力资本理论的产生于发展

（二）人力资本的含义及特点

第二节

教育投资分析

（一）教育投资的成本与收益

（二）教育投资分析模型

（三）教育投资的均衡

第三节

培训的成本收益分析

（一）培训的成本与收益

（二）两种在职培训的成本收益分析

第四节

劳动力流动

（一）劳动力流动的类型

（二）劳动力流动的条件

（三）劳动力流动的成本收益分析

（四）影响劳动力流动的因素

第六章

劳动力市场均衡与内部劳动力市场

教学目的与要求：充分理解劳动力市场均衡概念及其作用，了解内部劳动力市场的基本理论

教学重点：劳动力市场均衡及其意义

教学难点：内部劳动力市场理论

第一节

均衡的经济学含义

（一）古典经济学描述的均衡

（二）现代经济学描述的均衡

第二节

劳动力市场的均衡

（一）劳动力市场静态均衡的形成（二）

劳动供求变化对静态均衡的影响

（三）劳动力市场的动态均衡

第三节

内部劳动力市场

（一）企业组织的招聘雇佣活动

（二）内部劳动力市场的概念及构成要素

（三）内部劳动力市场的运行机制

第七章

劳动时间

教学目的与要求：充分理解劳动时间的概念及其决定机制以及经济周期与劳动时间的关系。

教学重点：制度劳动时间、有效劳动时间供给

教学难点：劳动时间的决定

第一节

劳动投入量的计算尺度

（一）劳动时间的计量

（二）劳动时间的特征和功能

第二节

劳动供给者角度的劳动时间

第三节

企业角度的劳动时间

（一）概念及说明

（二）集体作业的影响

（三）劳动时间与工作效率

（四）准固定成本

第四节

制度劳动时间、不规则劳动时间与有效劳动时间供给

（一）制度劳动时间

（二）超时工作

（三）兼职工作

（四）倒班与非全日制工作

（五）有效劳动时间供给及其影响因素

第五节

经济运行周期与劳动时间的变化

（一）经济运行周期中的劳动时间调整

（二）劳动时间的变化趋势

第六节

劳动时间的国际比较

（一）美国的劳动时间

（二）德国的劳动时间

（三）日本的劳动时间

（四）中国的劳动时间

第八章

工资理论的基础知识

教学目的与要求：了解经济学各个历史时期的工资生成理论，掌握工资的各种形式及其职能

教学重点：工资形式及工资职能

教学难点：刚性工资理论、效率工资理论

第一节

工资形式与工资职能

（一）工资形式

（二）工资职能

第二节

马克思列宁主义经济学中的工资理论

（一）资本主义制度下的工资

（二）社会主义制度下的工资

第三节

经济学各个历史时期中的工资生成理论

（一）早期经济学中的工资生成理论

（二）现代经济学中的工资生成理论

第九章

工资水平与工资差别的宏观经济分析与调控

教学目的与要求：把握工资水平和工资差别的决定因素以及政府关于工资水平的宏观调控手段。

教学重点：工资水平与工资差别的决定因素。

教学难点：工资差别的计量

第一节

工资水平的宏观变动因素

（一）工资水平的相关概念

（二）影响工资水平的因素

第二节

工资水平的宏观调控

（一）工资总水平控制与收入政策

（二）低端工资水平调控

（三）高端工资水平控制

（四）平均工资水平调控

（五）通货膨胀下实际工资水平的调控

第三节

工资差别

（一）工资差别的类型

（二）工资差别的形成及运动规律

（三）工资差别的类型及其成因

（四）工资与收入分配差别程度的度量

第十章

劳动力市场中的歧视

教学目的与要求：了解劳动力市场歧视的表现及分类以及劳动力市场歧视的各种经济理论

教学重点：劳动力市场歧视的经济学理论

教学难点：雇主歧视、统计性歧视

第一节

歧视的概念及类型

（一）歧视的概念

（二）劳动力市场歧视的类型

第二节

劳动力市场歧视理论

（一）个人偏见歧视理论

（二）劳动歧视理论

（三）职业隔离或排挤理论

（四）统计性歧视理论

（五）搜寻成本歧视理论

第三节

工资收入歧视及其测量

（一）工资收入歧视的定义

（二）歧视性工资差别的表现形式

（三）歧视性工资的测量方法

第四节

消除歧视的法规政策

（一）香港特别行政区消除歧视的政策

（二）美国消除歧视的政策

（三）英国消除歧视的政策

第十一章

就业与失业的宏观经济分析

教学目的与要求：理解就业与失业的界定、分类、成因以及中国当前的失业问题。

教学重点：就业与失业的界定

教学难点：失业的成因

第一节

就业与失业的界定

（一）就业的定义与测量

（二）失业的测量

（三）研究就业与失业状况的重要意义

（四）影响就业的因素分析

第二节

就业与失业理论的基础知识

（一）萨伊的市场法则理论

（二）凯恩斯的失业理论

（三）菲利普斯曲线

（四）弗里德曼的就业失业理论

第三节

就业结构分析

（一）就业结构的研究意义

（二）就业的产业结构

（三）就业的城乡结构

第四节

失业的类型及成因

（一）摩擦性失业

（二）结构性失业

（三）周期性失业

（四）隐性失业

第五节

中国现阶段失业原因分析

第十二章

劳动力市场与政府行为

教学目的与要求：了解政府在劳动力市场中的作用以及政府管理劳动力市场的政策手段

教学重点：国家财政与劳动力市场

教学难点：公共部门就业与工资的决定

第一节

劳动力市场与国家财政

（一）劳动力市场与政府支出

（二）政府税收对劳动力市场的影响

第二节

就业与收入的宏观调控

（一）就业总量的宏观调控政策

（二）收入政策

（三）人力资源开发政策

五、课程学习指导与修读建议

本课程的理论性较强，课程考核注重过程考核与能力导向，形式多元化、开放化、全面化。学生在学习中要重点把握每一个主题的经济学思想，在此基础上，适应其内在的严谨逻辑，培养良好的经济学思维习惯，并熟悉劳动经济学常用的几种表述语言（如几何图形、数理等）；另外，关注有关劳动经济的时事热点、参与社会实践、培养思考的习惯也是提升理解、分析与应用能力的重要途径。

六、推荐教材与阅读书目

1.杨河清，《劳动经济学（第四版）》，中国人民大学出版社，2014年。

2.[美]伊兰伯格等，《现代劳动经济学——理论与公共政策（第十版）》，中国人民大学出版社，2011年。

3.[美]鲍哈斯，《劳动经济学（第三版）》，中国人民大学出版社，2010年。

4.曾湘泉主编《劳动经济学（第二版）》，复旦大学出版社，2012年。

5.蔡昉，《劳动经济学——理论与中国现实》，北京师范大学出版社，2009年。

建筑力学课程教学改革探索 篇6

【关键词】《建筑力学》     教学改革    现状    措施

1引言

《建筑力学》是建筑结构、施工技术、地基与基础等课程的先行课程，是建筑、道桥、水利等工科类各专业中一门不可缺少的基础课，旨在培养学生对建筑工程结构问题的简化能力、力学分析能力和计算能力。

无论是作为结构设计人员还是作为施工技术和管理人员，都必须掌握好《建筑力学》这门课，这样才能正确地理解图纸的设计意图，准确地对结构进行受力分析计算，保证结构的安全可靠性和组织的经济合理性。

因此，《建筑力学》的教学直接关系到建筑专业的整个教学成效， 影响该专业人员的设计和施工成效， 必须要采取有效措施改变教学方法和手段，实现高职教育的培养目标。

2教学现状

2.1教材方面

目前的教材大都是强调学生的计算能力和解题技巧。虽然有的教材进行了改革，内容上补充了工程的应用，但只是泛泛的模型化，不够实际，使得学生不会运用力学知识解决实际问题。比如在分析桥梁受力时，往往只教学生汽车通过轮胎作用在桥面上的集中力[如图1-1的（1）、（2）所示]，忽略了桥本身的均布荷载作用[如图1-1的（3）所示]。

（1）          （2）        （3）

图1-1  汽车在桥面上的力模型

2.2师生方面

学生底子薄、压力大、兴趣低、没动力。近几年职业教育的生源素质大幅度下降，学生基础差，学习能力和自控能力弱。新生刚入学，就被师兄师姐灌输力学最难最枯燥无味的看法，感觉所学内容与生活无关，就抱着混三年拿文凭的心态，得过且过。

教师重教材钻研和解题技巧，轻学生能力的培养。教师备课往往备教材，授课时严格按照教材的章节内容，课件制作和授课方式忽略了结构与建筑的关系，对理论模型与实际结构的联系未能深入讲解，忽略了学生“天生”对美学的需求，致使教学越教越枯燥，学生无法掌握所授知识。

3 改革措施

3.1整合课程内容——加强学科联系，采用工程载体

高等职业学校的培养目标是培养生产、建设、管理和服务等第一线急需的技术型、应用型的管理和操作人员。根据这一培养目标，《建筑力学》应突出其适用性、应用性，注意与建筑构造、建筑结构等相关学科的联系，章节中以工程实际中的应用为载体，引入力学原理来讲解分析。

例如“轴心受压柱”这节，采用任务载体：在钢筋混凝土框架结构中，当中柱位于等跨结构中，可简化认为梁等上部结构所传来的压力的合力位于柱截面的中心，此时柱承受轴向压力，形成轴心受压柱。其建筑构造示意图如图1-2（a）所示，而轴心受压柱的简图如图1-2（b）所示。

（a）柱梁构造图   （b） 中柱计算简图

图1-2 轴心受压柱

3.2改革教法和手段——事故教学、美学动画教学

（1）事故教学

在教法和手段改革中，很多教师都采用了案例教学、现场教学等方式。在这里，我们要改进案例教学，采用工程事故案例来教学，让学生认识到危险就在身边，激发他们为了自己、为了家人而用心学习。

在教学中，用大量的结构破坏造成事故的图片引入课堂，使学生有一种身临其境的危机感，使学生懂得建筑工程的设计与施工都离不开《建筑力学》的基本原理，如果不懂受力平衡的要求就会造成柱受压破坏，房屋倒塌（如图1-3所示）。这样，原本枯燥的知识由于工程事故的引入，学生可以获得形象、逼真的表象，提高警惕，从而更认真地去学习、理解、接受知识。

图1-3 柱受压破坏

（2）美学动画教学

在教学中，注重学生天生对美学的需求，引入有色彩的图片，利用多媒体技术引用动画，即便是公式也采用艺术字来展示，让学生在美的视野和动态的环境下学习。如：力学平衡方程式可在ppt上这样展示：

3.3多样化考核

目前的考核方式多是“平时成绩+考试成绩”，在平时成绩改革上，花样百出，如课堂练习、课上发言、小测验等等，但是在考试成绩上，依旧是笔试。

在考前，利用一周时间进行答辩考核，答辩内容为应知应会内容，将答辩成绩作为考试成绩的一部分。这种做法使得学生不得不重视考前复习，对端正考风有一定的促进作用，同时也能帮助教师摸清学生底细，使最终的综合成绩评价更公平、公正。

4结束语

高职院校培养的学生应学会将力学原理应用于工程实际，会将施工中的各种问题转化为简单的力学问题来进行分析。广大教师要不断提高教学水平，运用各种教学方法和手段激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教育质量。

【参考文献】

[1] 范继昭.建筑力学[M].北京： 高等教育出版社，2003.

[2] 伍建桥.高职课程改革与课程模式的构建[J].中国高教研究，2006（2）：57-58.

[3] 王秀华.“工程力学”课程教学的探讨[J].考试周刊，2007（50）.

课程教学建筑经济 篇7

社会发展月新日异,科学技术也在飞速发展。建筑行业具有很强的实践性,随着社会的发展又赋予了建筑更多新的职能。因此,在建筑教学中,必须坚持教学与实践相结合,及时收集社会信息,以便于调整教学内容和教学方式。

1 建筑功能的变异对建筑教学的影响

人们的生产生活方式随着社会的进步和经济条件的改善都发生了巨大的改变,尤其是人们的交际方式发生了巨大的改变。这些改变就促进了建筑的职能的多样化,尤其是在公共性建筑方面,在这方面有很明显的表现。例如现代剧场就不像从前那样专门为了看戏而建。现代的大剧院已经是典型的走向多元化的一例,它已经由简单的表演戏剧的舞台发展成了一个集剧场、影剧院、娱乐设施、展示等多种功能为一体的综合性建筑。功能变异对在校老师的教学和学生的学习同时产生了影响。

首先,功能变异对这种传统的教学观念发起了挑战,人们的心理需求和行为模式正在逐步改变着动与静的界限,改变着交通与交流的界限。其次,在学生的学习方法上,改变设计思路就显得十分必需了。懂得了功能变异的道理,就可以在设计的初始阶段对功能作个整体考虑,有了整体分区的大体构思后,动手做空间和造型,再反过来仔细推敲功能分布。

2 环境意识的增强对建筑教学的影响

我们的生活和建筑应该是有人情味的,有机的,不应该是机械的,分裂的。我们应该把全新的环境理念注入我们的建筑设计之中,更进一步地增强我们的环境意识,以创造优良的、综合的、多功能的优秀人居环境。

2.1 自然环境随着时间的推移,人们逐渐的发现我们虽然建造

了很多伟大的建筑,但却使环境受到了严重的破坏,我们都相信对环境的破坏会给我们更大的报复,因此有很多的人提出了建在“绿色建筑”。现在我国的大学院校建筑教学基本上都是以外国的建筑标准为大纲的,但我们也明白这套大纲已经违背了大自然发展的客观规律,我们更应该去依靠东方的哲学观去指导建筑教学,让学生明白城市和建筑,大自然之间的关系使我们必须调节好的关系,因此,我们必须在学习中更多的考虑建筑对生态环境的影响,以及建筑的可行性问题。

2.2 近年来有专家提出了区位环境的概念,在计算机网络技术发

展迅速的信息时代,拉近了我们同世界各国的距离,在世界范围内或者一个国家的不同地区更加容易交流。而反映在建筑上我们就该考虑建筑所处的地理位置,交通区位等。这种区位环境的改变使得我们在城市规划中应更明确桥梁的角色,设计更具开放性。区位变化往往意味着城市定位的变化,从而影响着建筑设计的手法和风格。

2.3 人文环境当今社会随着物质文明的进展正在发生显著的、

急剧的变迁。往往民族形式只能作为一种建筑语汇被纳入建筑作品中,已失去了它的传统的大部分涵义。至于地方性,过去我们似乎强调就地取材,这样的结果当然有助于地方性的增强,从而使地方文化情态增强。在目前大规模建设进行得如火如荼时,我们要考虑的问题一方面是如何确保项目都能优质快速的完成,另一方面是在建设时注意保护已有的文脉关系,并创造新的人文景观。在建筑教学中,老师在强调设计手法和设计技术的同时,应该要求学生认识到目前市场对人文环境的重视。

3 设计手法的变革对建筑教学的影响

在设计手段上:当代建筑设计正在进行着一次大的变革,这就是电脑的发展和应用。我们在建筑教学中经常强调的,手工绘图打基础是必不可少的一个教学环节。随着电脑的日渐普及,很多本科学生在手工绘图这一基本功还没有完全练好时就匆忙学习电脑了,在教学中,老师应该认识到这种设计手段变革带来的影响,既向学生阐明电脑的应用给设计带来的重要变化,又要让学生们认识到手头工夫的作用,不要成为机器的奴隶,而要用自己的思维使机器成为自己的好帮手。

在设计过程上:计算机的普及使我们的设计周期变短了很多。以往几个月的设计可能现在几周就可完成,甚至在方案阶段几天就能成图。那么,如何既高效地完成设计,又做到考虑充分就是我们建筑师要好好思考的问题了。业主经常是希望昨天方案,今天扩初,明天施工图,后天楼就盖好,再后天就见效益。急功近利恐怕不仅是当代建筑市场的通病,还是相当长时间内建筑师需要努力抗争的陋习,同社会风气抗争,更重要的是和自己心态抗争。

在设计方法上:新的设计过程带来了新的设计方法。现在市场上有种新兴的运做过程是:先邀请几家单位做快速概念设计,再进行投标。业主没有时间去等建筑师思考良久后再拿出如意的方案,几轮投标,大家都做得筋疲力尽。业主们更希望看到设计师在很短的时间内能够表现出他对项目的概念,以快速、准确、清晰的表现手法,把项目的造型、平面意象告诉甲方。这种做法本身是商品经济发展的必然结果,也是有科学根据的。在校学生应该看到在未来市场的激烈竞争中,自己所必须加强的技能,在平常的学习中有重点的锻炼自己,顺应规律。

总之,建筑专业教学与社会实践相结合是适应市场经济进行教学改革的有力措施。通过实际工程锻炼,同学们能认识课堂方案与实际工程之差距,进而了解社会和适应市场。作为新一代的建筑专业学生除了扎实地掌握课堂上应学到的基础知识,应紧紧跟上时代的变化,建筑业的发展潮流,为走出校门尽快满足时代要求,进而成为一个名副其实的建筑师做不懈的努力。

参考文献

[1]马旭东.职业高中建筑专业课程设置探讨[J].科技创新导报,2009,(05).

建筑艺术课程教学初探 篇8

当然在实际的教学过程中并不是想象中那么简单, 也并不是只通过欣赏一些作品就可以达到启迪智慧、陶冶情操的境界, 要想真正提高艺术修养, 是需要在长期的欣赏过程中潜移默化实现的。因此, 在欣赏课的教学中, 教师不仅要思考如何讲解并使学生理解作品, 更重要的是要思考如何吸引学生来参与欣赏, 参与实践, 从而激发审美情感。

建筑是人们生存状态的归属, 是一个时代的剪影, 维系在一个时代独特的审美形式中, 各种建筑内部根据生活起居的需要产生了不同的场所、形式。个人声望、身份、地位不仅显示在建筑的外形上, 有基本的规矩、规格、要求, 个人的品味也会影响到整个建筑内部摆设与空间的运用, 其中还牵涉到生活礼仪等。因此, 建筑艺术课程教学方面应该有更多的认识和思考。

一、教学理念与思路

从国内、外在基础美术教育中关于建筑艺术教学的课程设置部分进行了粗略比较, 从而得到了中外对高中美术课程设置内容方面的分析。

在国内普通高中建筑艺术教学的内容是包含在美术鉴赏模块中的, 一般包括建筑艺术的特点、分类、中外建筑作品鉴赏以及城市建设开发与古建筑的保护等内容。教学方式多为鉴赏形式。

在国外一些国家高中美术课程设置各有特点。英国高中美术选修课中有立体制作的内容, 德国较注重在游戏中发展学生的想象力, 俄罗斯较强调建筑学高等教育的学前教育, 许多城市都设有建筑艺术高中。

从国内外的教学状况及以上分析比较, 国内较重视鉴赏, 国外则较重视实践与操作。在我国普通高中美术课程标准 (实验) 教科书中建筑艺术的概念是这样的, 建筑艺术是由空间和实体构成的艺术, 它蕴含建筑形式美的规律, 并通过视觉给人以美的感受, 这和绘画等视觉艺术类似。梁思成先生从建筑与其它艺术的异同对建筑艺术的概念进行了分析, 他提出建筑艺术应当既强调它的艺术性, 又不能忽视它从属于经济方面的要求。相比较我国高中美术课程标准 (实验) 更强调与其它视觉艺术的相同之处, 因此在课本及教学中更多的注重建筑艺术的形式美的规律及给人的美的感受, 而对经济方面的要求及建筑材料和结构等方面的内容较少。

建筑艺术根据其自身的特点来看, 它是不能脱离实用、工程和经济的问题而独立存在的。而建筑艺术教学不仅要了解建筑艺术的基础知识, 感受建筑艺术美的韵律, 也需要深入生活, 考察并了解社会中的建筑实体, 从政治、经济、宗教、文化、社会、环境等多方面探究, 综合地分析研究建筑艺术, 从而培养学生的想象力、社会实践能力和创造能力。

二、教学设想与教学实践

在我的建筑艺术课程教学中本着高中美术欣赏课的根本目的, 并结合建筑艺术自身的特点, 注重联系生活、联系社会实践以及联系其它相关学科的知识, 使学生真正做到参与欣赏、参与社会实践。1995年, 尹少淳教授在《美术及其教育》中提出“美术教育综合目的论”, 即融合情感、智力、技术创造, 四个价值系统于一体, 注重它们之间综合效应、群体功能的美术教育综合目的论。因此, 在实际的教学过程中, 同样应该注重建筑艺术自身的特点, 从了解建筑与人类生活发生的各种关系, 了解建筑与相关各学科的逻辑入手, 使所学各个学科、相关知识得到有效的整合。

“建筑属于这个世界, 诉说着关于世界的种种”。如果学生有机会通过了解建筑设计前后的过程, 在教学过程中有一个实地考察的机会, 并且能从设计师的角度考虑问题、研究问题, 深入实践, 考察实体建筑, 让学生发现自身潜在的对美的追求和理想, 从而以艺术来净化学生的情感和心灵。其实所有的人类艺术的表现形式都有着相同的主题, 因为有想要表现某种东西得欲望才可能会有优秀的作品产生。因此在建筑艺术课程的教学中, 在社会实践中要给学生一个自由表现的机会。

“兴趣是最好的老师”, 而大多数学生很难长久保持对美术欣赏课的兴趣, 其中很重要的原因之一就是理论多于实践, 高中学生的课程设置本身就很紧张、枯燥, 如果美术欣赏课依然一味的理论灌输, 势必会给学生造成负担, 因此如果有机会安排实践, 一定是学生欣喜并期盼的。柏拉图曾说:“生活应该当成游戏来过。”那么我们是不是可以把建筑艺术教学当成生活来过。只有在生活中才能实实在在的培养实践能力。让学生尝试对所在学校、家庭或城市的某个建筑进行实体研究, 一定会受益匪浅。

例如:在讲中国古代建筑一课之后, 让学生实地考察所在城市的古建筑张家口堡 (堡子里) 古城, 体会古建筑风格布局、屋顶形式以及沿角装饰, 并且能更深一步的体会到中国古代建筑的沉稳、大气以及构造的科学严谨, 是人类智慧和力量的体现。

在实际教学过程中其实并没有想象中的那么美好, 所谓理想太丰满, 现实太骨感, 我国普通高中的美术课程设置与实际课时相差甚远, 学校往往为了给高考科目更多的课时而挤掉艺术、体育等科目的课时, 而使基本课时不能保证完成, 更别说这建筑艺术只是欣赏课中的一小部分。因此如果在建筑艺术课程中加强社会实践部分没有足够的课时只能是纸上谈兵, 而且在足够的课时前提下, 更需要学校及社会各方面的支持, 才有可能实现。

基于以上情况, 作为教师则应该利用现有条件把握好每一堂美术欣赏课, 充分利用业余时间及节假日的实践与学习来弥补课时不足的缺陷。在生活中, 存在的问题本身往往隐藏着解决问题的方法。正是由于"欣赏无定法", 也给美术欣赏课的教学方法的创造提供了无限空间。

摘要：本着美术欣赏课开设的目的, 结合建筑艺术自身的特点, 在教学过程中注重学生参与欣赏、参与实践, 了解建筑与生活的关系, 了解建筑与各学科的联系, 从而丰富知识、陶冶情操、感化心灵, 提高修养。

关键词：高中美术欣赏,生活,实践,陶冶情操,艺术修养

参考文献

[1]叶锦添.赤壁[M].当代中国出版社, 2008.

[2]梁思成.中国建筑艺术二十讲[M].线装书局, 2006, 1.

[3]尹少淳.美术教育学新编[M].高等教育出版社, 2009.

建筑工程施工课程教学探索 篇9

1. 传统建筑工程施工教材存在不足

现今使用的建筑工程施工教材, 一直没有改版, 因此很多的内容都偏向于理论知识, 有关实际应用的内容则很少涉及, 教材的整体内容较为宽泛, 实用性不强。由于教材和实际施工过程缺乏有效的衔接, 致使学生对知识的理解不够全面彻底, 大多只是死记硬背了一些书上的知识点;还有些教材没有及时更新建筑工程中出现的新材料和新技术, 导致许多学生对施工现场的设备和操作不熟悉, 即使了解工程的施工方式和具体要求, 但实践起来仍然是状况百出。

2. 实习条件的局限性

建筑工程施工实习是检验学生学习质量高低的一个重要方法, 也是学生在进入正式工作之前一个良好的适应工作环境的机会, 是学校教学之中必不可少的一项内容。但因为建筑工程施工实习涉及的范围较广、工种复杂, 所以学生实习所需的场地面积很大、需要的设备也很多, 而实际的情况是, 许多的学校的教学条件有限, 根本无法满足这一要求。因此, 为了解决这一难题, 很多学校都会采用工学结合、校企合作的方式来进行建筑工程施工课程的教学实践, 但由于多数合作企业并不重视学生在企业的实习情况, 致使学生对进企业实习的积极性大打折扣。

综上可知, 根据学校学生的具体情况以及建筑工程施工专业在人才培养上的相关要求, 不断完善和创新传统的建筑工程施工教学模式, 解决学生实习条件的局限性问题, 不断提升建筑工程施工课程的教学质量已刻不容缓。

二、提高教学质量的措施

1. 分析现状、增强专业思想教育

在平时的课堂教学活动中, 要加强对学生的专业思想教育, 让学生对本专业的特点有具体的认识, 并且认识到设置建筑工程施工课程的实际意义;进而帮助学生树立坚定的目标, 激发学生的斗志, 使其通过不断地学习从而实现自己的人生目标。

2. 了解企业需求、改进教学改革思路

通过了解市场人才的需求现状不难发现:与建筑相关的劳动密集型企业中, 一线施工人员的整体素质较低, 具有较高职业素养的基层管理人员、技术人员少之又少。为此, 在进行建筑工程施工课程改革时可以将施工图的识读当做切入点, 根据建筑工程的具体施工顺序, 把建筑工程细分成各个分项工程, 把分项工程作为主线进行项目教学;除此以外, 还可以把教学项目进一步划分成多个教学模块, 并结合具体的案例进行教学;这样的教学实践活动把教育、学习、实践完美地结合在一起, 不但可以促进学生思维的开发, 还能促使建筑工程施工课程达到预期的教学效果。

3. 不断加强实习实训基地建设, 落实“工学结合、校企合作”的人才培养模式

只有不断加强实习实训基地的建设, 才能为在校学生创造一个更好的实习环境, 进一步促进学生学习与实践相结合。实习实训基地作为一个技能训练的场所, 其一可以为学生提供更好的实习环境, 帮助学生加强自身的实践能力以及专业素质;其二也可以间接对教师进行培训, 教师通过教学实践可以不断提高自身的教学水平和实际操作能力;其三可以为职业资格、技能等级鉴定及职工岗位培训或再就业培训提供场所。为了确保学生在进入工作之后能更好地适应企业的环境, 要加快校外实训基地的建设, 并且选取管理科学、技术水平高且工作环境好的相关企业, 与其建立良好的校企合作关系, 帮助学生更好地学习与交流。此外, 要确保每一位在校学生至少有半年的顶岗实习时间, 并且参与至少一项的建筑工程施工全过程的实践锻炼, 让学生在真正意义上做到顶岗实习。

三、结语

在建筑工程施工课程的教学过程中, 要综合在校学生的具体情况, 在不偏离教材的基础上, 科学合理地整合学校、企业、社会资源, 创新性地使用模块化、项目化的教学方式, 进一步完善“工学结合、校企合作”的教学模式, 不断提升学生的专业素养和实践能力, 以适应社会发展的需要和企业对人才的需求。

参考文献

[1]蒋红妍, 李慧民.“土木工程施工”课程教学的探讨[J].中国冶金教育, 2004 (01) .

建筑构造课程教学改革思考 篇10

1 对教学内容采用的思考

随着建筑技术科学的快速发展,新型材料的涌现,建筑设计观念和建筑构造的内容发生了较大的变化。但建筑构造课程应用的教材,即使是最新版本,也存在教材内容落后于工程实际、跟不上建筑发展的问题。如墙体构造部分,大部分教材都是以“实心黏土砖”为重点来讲解,其实在工程实际中实心黏土砖因大量消耗土地资源而被明令禁止使用,提倡使用环保节约的新型墙体材料,如混凝土空心砌块、粉煤灰砌块等,而在教材中工程实际的这些内容只是简略带过。这些教材内容的问题影响着学生学习知识的实用性,也影响着建筑设计中设计创意的发挥。

在实际教学中,为适应建筑技术的新发展,合理选用版本新、内容更新较快的教材,显得尤为必要。同时教师在授课中,也应该以发展的观点,关注新材料、新技术、新构造在实际工程中的应用,不断调整、更新教材,把最新、更符合时代要求的知识传授给学生。

2 关于教学方法改革的思考

2.1 建筑设计教学引导建筑构造教学

建筑构造作为建筑设计不可分割的一部分,其教学思路应该与建筑设计过程的内在逻辑和规律相适应。我们应该摒弃过去建筑构造教学按建筑施工程序自下而上的教学模式,应该按建筑设计过程的需求来安排教学,以建筑设计教学引导构造教学,将建筑构造融入建筑设计之中。

2.1.1 向建筑本体回归

建造是设计的前提。建筑是由一系列材料和构件组成的整体,建筑本体最终被还原为材料、构造和结构三个建造因素。从建筑本体的角度、建造的角度去讲解和启发思考建筑,解答建筑的问题,让学生在刚接触建筑时,即获得对建筑的感性认识,将建筑形式的问题拓展到建造的范围内,归纳到建造的三个因素中。建造的概念是做设计的前提,只有将建筑的材料、构件和空间合理组合在一起,才能产生好的作品。

2.1.2 向设计本体回归

建筑设计课和建筑构造课的同步进行,为建筑设计引导建筑构造教学的实施提供了可能。在建筑构造的教学中,应体现建筑设计过程的内在逻辑和规律,向设计本体回归。教师从建筑设计的角度去讲解和启发思考,学生能真切感受到建筑构造学习内容的针对性,增加学习兴趣和主动性。

建筑设计课和建筑构造课的同步进行(见表1),也为建筑设计课程中学生设计方案的提出和深化完善提供了依据。学生通过对建筑构造知识的学习会发现自己方案中的不合理,甚至错误的地方,改进方案的同时也理解了建筑构造知识;而且出于对自己方案成果的亲切感,学生学习的主动性也得到了加强。

2.2 关于实践教学重要性的思考

2.2.1 现场教学法

现场教学法是到实际建筑环境中(如校园内教学楼、图书馆、学生宿舍)参观认知所学构造知识点,这种方法直观,有助于弥补构造知识点与建筑实际密切相关而书本图解平面化无法直观感受的缺憾。辅助现场教学法有助于加强理解、加深记忆,但因为限制条件较多可适当选用。

2.2.2 注重课后综合设计作业环节

为消化吸收课堂知识点,对课程的重点难点布置设计作业的作法有助于学生理解应用。课程中一般布置墙身、檐口、楼板层、楼梯等课后综合设计作业。单个知识点学生觉得容易弄懂,但对于小型综合设计作业,学生在设计过程中就不一定能正确合理的进行设计。如墙体作业,细部节点很多,学生设计图纸要经过几次修改才能基本合格,暴露的问题也是有待学生加强理解的问题:过梁尺寸、窗台坡度、散水坡度选用,踢脚线、踢脚板、勒脚做法……综合作业完成后学生对相关知识点全部细节部分的理解程度明显加强。

2.2.3 鼓励学生制作模型,创建模型展示室

结合建筑类专业学生爱动手的特点,鼓励学生制作构造模型,如楼梯模型,建筑结构系统模型(建筑承重系统完整,不含有门窗、隔墙等非承重构件),培养学生的学习兴趣、提高动手能力的同时,亦加深了对构造原理、概念知识的理解。

在课堂教学系统之外,创建建筑构造实物做法、构造模型展示室,作为教学课堂、参观现场的延伸地。

3 关于教学手段的思考

3.1 选取合适的图例,增强直观效果

多媒体教学与传统板书讲授相比,因信息量大、图片直观容易引起学生的学习兴趣,但也不是对多媒体不加限制不加选择越多越好。如在楼梯类型和尺度的教学中,可选取拍摄的各种基本形式楼梯的图片,直观全面又节省现场参观时间,学生在较短时间内弄懂各楼梯形式的基本特征,同时与记忆中的实物楼梯对比认识,加以理解,增加了学习的趣味性和思考性。

3.2 适当结合动画,强化空间概念

建筑构造课程内容实践性强,感性认知的手段有时显得尤为必要。多媒体课程中考虑应用CAI软件,利用动态仿真、问答测试等使学生在图文声像、动态空间的效果下取得事半功倍的效果。如楼梯构造设计,对于楼梯半平台下设出入口时的平台净高要求,学生在作业中总是未能保证,一般图片展示可能流于平面仍无法让学生对这个要求印象深刻,而利用多媒体动画辅助,可轻松展示学生自己设计的楼梯剖面图,指出平台净高明显不足,随后动画设置一行进的人物,到入口处嘎然而止———净高不足,进不去……巧妙的动画设计,激发了学生的学习热情,强化了净高保证的设计要求的理解记忆。当然,这也对老师能够熟练运用这些手段提出了更高要求。

4 结语

把建筑构造课程当作一门纯技术基础理论课来讲授,容易造成构造设计和建筑设计的脱节,教师所讲授的相关建造知识不能与设计内容有效结合,学生会逐渐形成构造课程是一门独立于其他学科之外的课程的印象,从而缺乏学习的积极主动性。构造设计原本就是建筑设计的一部分,二者不可分割。通过立足于将构造设计与建筑设计有机结合这一基点,采用适用的教学手段和方法,充分调动学生的学习主动性、提高学生实践应用能力、激发学生的设计创新能力,从而实现培养建筑综合素质人才的目标。

参考文献

[1]杨维菊.建筑构造设计[M].北京:中国建筑工业出版社,2005.

[2]樊振和.从建筑构造课程教学改革实践看学生综合能力的培养[J].华中建筑,2007(4):137-141.

[3]张衡宇.澳洲建筑学专业教学体系对我们的启迪[J].重庆建筑,2007(4):48-49.

[4]鲍家声.建筑教育发展与改革[J].新建筑,2000(1):8-11.