高中课堂有效交流策略

关键词： 对话 语文课程 语文 教学

高中课堂有效交流策略（精选十篇）

高中课堂有效交流策略 篇1

一、教学留白,留出对话“空间”

我们都知道,绘画讲究“留白艺术”,就是给人们留出一定的想象空间。对于高中语文课堂而言, 同样需要留白,即为学生留出“对话空间”。

例如,笔者在《荆轲刺秦王》 一课教学中的对话教学片断如下:

师:细读课文后,大家来谈谈对荆轲的认识或评价。(为了让学生有自己的体会,留给学生25分钟的时间。)

(25分钟后,学生作了如下的反馈。)

生1:荆轲面临危难之时,并没有退缩,而是回答:“微太子言, 臣愿得谒之”,体现他的侠义精神。

生2:“怒叱太子”表现了荆轲刚烈性格。

生3:献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,而荆轲面不改色心不跳,说明他的超人胆略和非凡气质。

……

在上面这个案例中,笔者给预留了25分钟的时间,巧妙欲留的课堂空白,使学生能在后面的对话中有效、自如、坦诚地敞开心扉,放飞思想,既保证了学生学习的自主性,又实现了师生的有效对话。

二、巧妙切入,切出对话“话题”

只有适当的对话话题,才能激发起学生的对话兴趣,让学生进一步畅所欲言,进而使得师生对话能够广泛深入地开展。因此, 在语文课堂的师生对话中,话题的选择和切入非常关键。

例如,笔者在《记梁任公先生的一次演讲》一课中的对话教学片断:

师:文中有这样一句话:有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当世能有几人?有学问有文采, 这个我们都知道了,但说他有热心肠,可全篇文章中没有提到梁先生乐于助人的事,那么,“热心肠”该如何理解呢?

(让学生在小组内展开充分讨论和交流。)

1.关于杜诗“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳……”

第一小组:这首诗被称为杜甫的“第一快诗”。长达八年的“安史之乱”,致使国家动荡不安,百姓流离失所,此时诗人听说战乱终于平定,自己盼望多年的安定和平终于到来,自然喜极而泣。任公与杜甫之心有相通之处,19世纪末20世纪初是中国最为动荡、 混乱的时代,先生就生活在这样的时代。国家动荡让他涕泗交流, 战乱平定国家安定让他张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧民的。

2.关于《桃花扇》

第二小组:《桃花扇》是通过明末复社文人侯方域与秦淮名妓李香君的爱情故事来反映南明一代兴亡的历史剧,抒发了对末世既临无可挽回的叹息。《哭主》一出写左良玉在黄鹤楼开宴,正饮得热闹时,忽然接到崇祯帝殉国的急报,唱道:

高皇帝,在九京,不管亡家破鼎。那知你圣子神孙,反不如飘蓬断梗!十七年忧国如病,呼不应天灵祖灵,调不来亲兵救兵。白练无情,送君王一命!……这勾起了先生亡国之悲。

……

在这个案例中,笔者抓住梁先生的“热心肠”作为问题,话题富有启发性和开放性,很好把握了对话的创造、生成功能,挖掘语文学科的创造性因素,很容易引发学生的兴趣,开启学生的思维, 启发他们联想和探究,给他们预留了发挥和拓展的空间,使学生在思考和对话中闪现智慧的火花,具有重新建构意义、生成意义的功能。

三、情境创设,创出对话“氛围”

新课程标准强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境”。由此可见,情境创设在语文课堂教学中的重要地位。

比如执教《别了,“不列颠尼亚”》时,笔者创设了“我当一回小记者”的氛围,让学生依据这篇课文改写一则规范的新闻稿,推选一篇大家比较满意的,并说一说改后的新闻稿同原文你更喜欢哪一篇。学生对此非常感兴趣,又加上他们具备了写新闻稿的实际基础,人人都能写,个个都想说,对话的主角不再是少数善于思考、 能言善变的学生。

让每位同学都参与都写了一篇,并经过讨论推选最佳“新闻奖”的几个作品,在评选的过程中感受优秀新闻作品的写作特点和文章的内容主题。

四、调控引领,引出对话“深入”

在师生对话中,教师要发挥引导点拨、评价激励的“引领”作用,引导师生对话向纵深发展。

例如,在《祝福》一课的教学中,对话教学片断如下:

师:这么一位善良、勤劳的女人最终走上了死亡的境地,是谁害死了她呢?

(学生回归文本独立思考,小组交流踊跃,合作交流后积极反馈。)

生1:鲁四老爷。

生2:四婶。

生3:柳妈。

生4:文章中的“我”。

……

师:你们能说说理由吗?

(同学们结合文章内容,各抒己见)

师:可是,元凶———我是说元凶———到底是谁,却值得大家认真地思考一下。

生:是封建礼教。

师:为什么?

生:从鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、柳妈还有作者“我”的行为,可以看出,他们对待祥林嫂在精神以及灵魂的态度,他们在精神上、 灵魂上残酷地虐杀了祥林嫂,他们的行为都是自觉不自觉地受封建观念的驱使,祥林嫂是封建思想的牺牲品。

在这堂课上,教师注重发挥自己的调控引领作用,师生对话内涵丰富而有层次性,将《祝福》 一课由浅入深的探究,使学生最终能为深刻地理解文章的主题。 可见,在课堂教学中,教师要避免切入点的大而空,应始终注意把握问题的角度和梯度,推动谈话向纵深发展,进一步促进生生、师生互动。

高中课堂有效交流策略 篇2

东石镇山前小学

许霜霜

“交流”是数学课堂必不可少的教学手段。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，在小学数学课堂上，交流是非常重要的一种学习方式，既有个体的，也有小组合作中的。现结合个人的教学实践,浅谈提高小学数学课堂教学有效交流的策略：

一、课堂有效交流的必要性：

教师要有重视课堂交流的意识，了解有效交流的重要性。如备课的时候,预留给学生思考交流的时间要充分。如本校陈老师在集体备课有一年级《图书馆》时，就充分认识到课堂交流的必要性，很好的体现在她的教学设计中。因为课堂有效交流有利于学生培养自主、自信和学习的主动性，就连许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，使学生的个性得到张扬；有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的发展，达到愉快和主动学习的目的；最后有利于学生培养与他人交往的能力，这也是每个人生存的必备条件。

二、课堂有效交流的前提：

《课标指出》“人人都要学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，面向全体学生，开发每一个学生的潜能，是每个教师在教学中努力的目标。众所周知，在课堂上教师是引导者，学生是主人，我们要围绕“以学生的发展为本”，努力为他们创设自主探索、合作交流、民主平等的氛围。陈老师在执教三年级《比一比》就很好利用课前谈话拉近了师生之间的距离。如“最近老师带学生去参加泉州市电子机器比赛，活动中有我们学校哪些同学，还有一些成绩，现场照片让大家看看啊”在这种氛围中，师生之间、生生之间的合作交流才会成为一种需求，成为一个重要的教学方式；师生的情感交流与合作是一切有效教学的必需的要素。任何先进的传播媒介之所以不能取代教师，其中一个重要原因，就因为教师能创造富有情感的氛围，它既是交流的条件，也是交流的产物。因此，教师要积极营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，构建一种良好的师生关系。

三、课堂有效交流的途径：

只有正确的交流方法和必备的交流能力，才能保证交流活动的成效，才能确保每位学生真正地参与到交流活动当中，有效地在相互交流中完善认知，调整自我。在课堂有效交流活动中:

1、引导学生学会阅读

阅读是了解和学习数学的一种常见方法,也是培养学生交流能力的一种基本策略。阅读材料并不仅仅限于数学课本,学生自己写的作业、材料、数学史话和故事等都应成为他们的阅读内容。通过这种有序和广泛的阅读交流,使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学,学习他人思考问题的方法,分享同伴的解题策略。同时教给学生阅读的方法，读与勾、圈、批注、摘录结合，提高读的效果。如六年级的题目如“一件衣服打八五折后就可以少花61.2元。这件衣服原价多少元？”在给学习讲解时，注意引导学生对题目进行阅读，并进行有意识的批注。提高阅读的效率。

2、引导学生学会倾听

倾听，是课堂上一种重要的数学素养。只有养成这种素养和意识，我们的课堂才会充满生命的灵动，知识的传授才会显得水到渠成。如陈老师在执教《图书馆》的过程情境导入中，仔细观察，说一说你从图上知道了哪些数学信息？一学生说了丛林世界 4本，海底世界 9本，另一个学生说了童话故事28本，这时老师说“刚刚有同学说过的就不能再说，补充同学没有说过的，这样才可以得到老师的表扬哦“同学们就很注意倾听。因此要指导学生学会倾听。无论是小组成员，还是参与交流的教师，我们都要在过程中，注意倾听他人的想法，分析其中的对错，发表自己的见解，做出适当的判断。在听表达的过程中，把握别人发言的要点；听解答问题的采用的方式方法；听表达的内容是否全面、观点是否正确；与自己对照找出差距或不同，准备随时质疑或补充。

3、引导学生学会对话

在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。陈老师接着让同学们根据数学信息提出问题，很多同学都举了手，也提了很多不错的问题。有一学生说“丛林世界和海底世界共多少本？“老师就接着说，”有同学可以直接解决问题的吗？这样引导学生课堂对话。也可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如：“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的„„”

4、引导学生学会“写数学”

课堂交流大都时间是以语言进行交流，教师还可以创设更多的机会让学生“写数学”，就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来,并进行交流,可以培养学生的数学交流能力,并且提高学生的数学学习水平与探索研究能力。

四、课堂有效交流的关键：

1、创设问题情境，激发学生交流的欲望

老师要善于创设问题情境，激发学生交流的欲望，促进学生自然表达自己的真实想法。陈老师在执教《比一比》充分应用谈话情境，学生参加比赛的活动。引出课堂回答比赛，并且每个回答问题分值在0---10之间，激起学生热情，教学效果很好。情境有多种，现实的情境比较容易让学生理解，容易提高学生参与交流的积极性；有趣的情境可以调动学生多种感官，这种综合性的刺激能最大限度地提高学生思维的效率；探索的情境可以激发学生求知的欲望，学生可以通过多维度的分析，从而实现多层次地解决问题，从而体验成功的感觉；辩论的情境可以最大限度地启动学生的数学思维，有助于他们清晰地表达自己的观点；开放的情境为学生提供巨量的综合性的信息，从而为他们个性化解决问题提供帮助。

2、设置交流问题

问题是数学的心脏，问题是科学思维的焦点。要确保问题最大限度发挥作用，设置时必须增强目的性、针对性，要围绕教学目标、重难点进行设计。陈老师接着说“机器人踢球比赛，屏幕上有三个学生三次的踢球结果，用哪个数来表示小坤一分钟机器人踢球的一般水平问题呢？让学生带着疑惑，深入思考。设置交流问题，要有梯度，能引导学生的交流向纵深发展，使学生始终处于一个又一个的问题探索之中，充分调动学生思维的积极性。教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点设计悬念，引发学生去研究和讨论，从而调动学生学习新知的好奇心，这对促进学生提高创新意识，培养探究能力有很大的好处，这样学生得到的不仅仅是知识，更重要的增强了自信心和对科学的探究精神。

3、运行积极评价，增强交流成功感

在组织交流活动时，应充分发挥评价的积极作用，通过评价增强学生参与交流的乐趣，在评价交流活动时，可以让学习之间开展互评，让每个人谈自己的成绩与不足，谈其它人的成绩和长处，既看到自己的成绩又能明确今后应努力的方向，增强参与交流活动的成功感，通过参与交流中的表现和收获，使学生切身体会到通过交流活动不仅展示了自我，而且弥补了自身的许多缺憾和不足，从而使交流活动不仅是一个交流思想的过程，同时也是一个培养学生交流意识和兴趣的过程。教师在此过程中，要善于及时、准确地对学生的交流思想给予肯定，对交流过程中遇到障碍的学生，教师要适当地输导、鼓励，进而增强学生解决问题的信心。

有效把握课堂交流的策略 篇3

一、合理设计，激发学生参于交流的欲望

如在《猜数游戏》中，我就运用了“猜一猜”的形式设计了三个活动：

片断一：

活动一：猜豆豆

我用两手捂住６粒豆豆，打开一只手，露出２粒，然后提问：这边有几粒，谁来猜一猜？学生纷纷猜出是４粒，我再让学生说一说怎么想的。然后再让同桌小朋友一起玩，一个小朋友捂豆子，另一个小朋友猜，并且把算式记录下来。

活动二：猜土豆

我在屏幕上显示出一个小老鼠偷土豆的画面。画外音：我背回了７个土豆，再显示一个土豆从袋子里漏下来。

我接着提问：小朋友，袋子里还有几个土豆啊？你是怎么知道的？还可能会有什么情况发生？能把你的想法用算式表示出来吗？

活动三：猜数字

我用卡纸剪出了若干个小动物，每只小动物背面写有一个数字，让学生猜是多少，当学生说出一个数学时，老师评价说是大了或小了，让小朋友们第二次猜数，再提示加几或减几就对了，提示到小朋友们猜对为止，最后就把小动物奖给猜对的小朋友。

教师应在课堂上创设了一系列有趣的问题情境，有效地激发学生的学习积极性，让学生在活跃的学习氛围中，积极思维，积极交流。

二、关注差异，培养学生独立思考的能力

在我们的课堂上许多教师都在提出问题之后马上要求小组合作交流，看上去教师给了学生合作交流的机会、自主探究的机会、发表见解的机会，然而这样的机会是形式上的，是不完美的。

如我在教学《有几瓶牛奶》这一课时，不同的处理出现了两种截然不同的结果。

片断一：在创设情境得出“9+5”之后，我提出问题：“可以怎么算呢？你是怎么想的？请同组的小朋友一起交流一下。”交流之后出现的结果就只有一种：9+1+4=14。尽管我再三提问：“还有别的方法吗？”学生中已经没有人再举手。无疑这是那些尖子生的作品，学困生并没有好好地展示自己的思维，当下一个环节讲解算理的时候，一部分学生无法理清自己的思路，尽管在老师的指引下把这两种做法强行地消化后，却没有真正地吸为己有。在课后一些学生仍旧是伸着手指头数，而更有一些学生不知如何下手。

认真进行课后总结后，我在另一个班的课堂中加以了改进。

片断二：同样创设情境得出“9+5”之后，我的问题是：“老师要求每个小朋友独立思考，这道题可以怎么算呢？你是怎么想的，还可以借用工具来证明你的想法。”在交流这个程序中，我舍弃了小组合作，直接进入了全班交流，并且请几个学困生先来交流他们的想法，这样一来，不同层次的学生都有了展示自己的机会，不同的思维方式也出现了：用小棒摆、从9往上数、9+1+4、5+5+4等。在交流算理的环节，正是因为有了自己对解决问题的一种独立的看法，每个学生不断地将自己的思维与别人进行交流，在交流中进行比较、进行辩别，真正地理解了“凑十法”的优化。课后学生的计算的正确率与前个班比较有了极大的提高。

三、巧妙引导，促进学生知识体系的建构

课堂上学生交流的过程，往往是个体思维结果的呈现。这些思维结果往往是杂乱，对于学生只是量的累积，而不能成为质的建构。在这个过程中，教师应时刻关注并及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，巧妙地引导学生进行重组、整合各类信息，帮助学生在理解、掌握知识的过程中感悟深化，形成知识体系。

在教学《买牛奶》一课的交流算理的环节中

生1：我是用小棒数的，一边放9根，一边放6根，然后全部数出来是15。

师：他的想法对吗？你有什么想说的？

生2：对是对的，不过太烦了，我是不用小棒，从9开始往上数6个就可以了，10、11、12、13、14、15，那就是9+6=15。

（在这个环节我选择的是两个中等生，听了他们的说法，下面的小手举得更积极了，许多学生都想把自己的好办法告诉大家）

师：下面的小朋友还有很多方法想说，我们来听一听他们是怎么想的？

生3：我觉得他们的办法都太烦，我的办法不用数，9先加上1等于10，然后再加上5，也是15。这是我妈妈教我的。

师：为什么要先加1，再加上5呢，1和5又是怎么来的呢？

生4：我也是和他一样想的，9+6超过10了，我们已经知道9+1=10了，那就从6那里先拿1和9先凑成10，那么6还剩下5，10再加上5就是15了。

师：能把我们以前学会的知识用到这里，你真不错。你能用小棒来摆一摆吗？

（生上台摆小棒，形象化展示9+1+5的算理过程，以便学困生进行理解）

师：你们看明白了吗？请小朋友一边摆一边把道理说给同桌听一听）

生5：老师，我有不一样的想法：6+4+5=15。

师：谁看懂他的方法了？

生6：他是从9那里拿出4和6先凑成10，9还剩下5，10加5还是15，这种也是对的。

师：你们能用小棒来摆一摆这种算法吗？同桌小朋友相互交流一下。

（交流之后请一个学生上台演示）

师：刚才我们想出了这么多的方法，你们觉得哪种方法最方便。

（生选择了9+1+5、6+4+5这两种方法）

师：小朋友们请你们仔细地观察一下，这两种方法有什么地方是相同的呢？

生7：他们都是10+5的。

生8：他们都是先凑成10，然后再加上剩下的。

师：第一种方法把6先分成1和5，9+1先凑成10，10+5=15；第二种方法把9分成4和5，6+4先凑成10，10+5=15。他们都是先凑成10，我们把这样的方法叫做凑十法。

语文课堂交流展示的有效策略 篇4

(一) 满足社会发展和时代进步的要求

随着社会经济全球化的发展, 时代迫切呼唤人们彼此之间的沟通与交流。现代人的基本素质之就是具有良好的语言表达和交流能力。人们不仅要有新思想和新见解, 还要在别人面前能表达出来, 让别人了解你的想法。现代人若拥有较强的交流能力, 能用自己的语言去感染、说服别人, 从而立足于社会并获得发展。培养学生的交流能力, 是帮助学生通往成功之路的重要方法。语文课堂上培养交流能力还能提高其综合素质, 激发其创新思维。

(二) 符合《语文课程标准》的明确要求

《语文高中新课程标准》指出:“在口语交际中具有良好的心理素质, 树立自信, 尊重他人, 说话文明, 仪态大方。增强人际交往能力, 适应现代社会交际的需要;善于倾听, 敏捷应对, 恰当地进行表达。能根据不同的交际场合、语境和人际关系, 借助语调、语气和表情、手势, 提高口语交际的效果。”语文课堂是培养学生口语交际能力的主要阵地, 学士在课堂上交流展示是语文学习的重要手段, 也是语文高效率高质量教学的表现。

(三) 学生获得主体地位, 发挥自主性的途径

从新课程改革以来, 语文教师鼓励学生主动参与、乐于探究, 着重培养学生各种能力, 其中包括交流与合作的能力。教师在课堂上不在占主体地位, 让学生有了更多表达思想和间接的机会。讨论交流也成为语文课堂常见的教学方式, 教师鼓励学生积极发言, 让他们自己在交流与合作中提高认识和表达水平, 让他们发挥自主性提高了探索能力, 获得了课堂上的主体地位。

二.语文课堂交流展示的策略

(一) 内容上突出重难点的交流展示

课堂教学有教学目标和教学任务, 学生交流展示的内容应该体现教学目标和教学任务。教师在备课时要根据教学的内容和学生的具体情况, 突出重点和难点, 紧紧围绕教学目标, 有目的地引导学生进行有效的课堂交流, 以确保课堂交流能顺利进行且完成教学任务。比如《拿来主义》教学重点之一是理解什么是“拿来主义”、为什么要“拿来”以及怎样“拿来”, 教师在设计交流的题目时选择适合学生文化程度的问题, 合适的问题才能让学生敢于、乐于交流和展示, 例如, “随着改革开放的不断深入, 我们不断地从外国拿来一些东西。你发现在改革开放的过程中我们都“拿来”了什么?有哪些是拿错的东西?为什么拿错了?”这样的问题能使学生在交流中易于掌握“拿来”的深刻内涵, 也能培养学生举一反三的能力, 在交流中使自己的思想更深刻, 认识问题更全面。

(二) 形式上灵活多变的交流展示

课堂上的交流展示不一定只是小组讨论的形式, 教师可以灵活运用多种形式进行交流展示:可以让学生通过概述故事的情节, 分析人物形象, 鉴赏诗词名句等进行口头表达展示;也可通过速写、仿写、扩写等书面形式进行交流展示;也可以通过情景剧表演来展示, 比如《雷雨》一课, 学生可以排练周朴园和鲁侍萍见面时对话的场景, 看看周朴园对鲁侍萍的怀念是真的, 还是假的?通过学生的演绎和讨论得知周朴园是一个自私虚伪、冷酷无情的家伙。这样能深入了解人物性格、人物的命运和情节的冲突。灵活多变的交流展示不仅能激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 激发学生思维的火花, 还能使学生更为深入的理解课文内涵, 从而大胆质疑, 各抒己见, 充分的表先自我。

(三) 激发学生交流展示的兴趣

语文课堂不需要“沉默是金”的态度, 应主动提出自己的想法, 与他人交换意见。教师要亲和平易, 鼓励学生大胆发言, 对发言的学生积极地评价, 让他们变被动为主动, 从而积极的交流展示。学生有了交流展示的机会, 若能得到老师合理评价和同学的尊重, 获取了进步的喜悦和成功的自信, 那么在以后的交流展示中就会更踊跃, 这样课堂的交流展示环节会良性循环, 教学效果会更好。

为激发学生的兴趣, 教师可以激励学生的竞争意识, 因为学生有争强好胜的特点, 教师要运用合适的问题使不同小组的同学之间进行辩论, 学生在交流展示自己观点的同时能全面认识问题, 深刻了解文本的内涵, 获得自主学习语文的快乐。

(四) 教师掌控好交流展示的时间和节奏

教师在备课时已经计划好交流展示的时间和任务, 但是在课堂实际操作时, 学生交流展示的内容和时间往往超出教师的预设。这需要老师及时判断和甄别学生交流展示的价值大小, 合理的支配时间, 把握交流展示的节奏, 以保证教学任务的完成和学习的高效性。

高中课堂有效交流策略 篇5

枞阳县枞阳中心学校 张启好（拟定）

一、问题的提出

国家教育部2001年6月印发《基础教育课程改革纲要》，近十年以来，各学科相继推出全新理念的《课程标准》。新课程标准明确提出，小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。以小学数学教育为例，小学数学的练习无处不在，新授课中有练习，练习课与复习课中更是以练习为主，可以说，练习占了整个小学数学教学时间的一半以上。提高练习的有效性是减轻学生负担、提高教学效率的最优举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何提高数学练习的有效性是我们一线教学人员必须面对的重要问题。下面概述当前数学教学课堂练习设计的误区。

1、题型操练，“熟能生笨” 当前，在很大一部分教师观念中还存在“不加强练习，不进行重复的练习怎么能使学生掌握知识？”的认识，偏重解题技能技巧的操练。在练习中经过多次反复归类训练，掌握某一类题型的固定解法，逐渐形成对某一类题型的解答定势。学生擅长套用和模仿，就题论题。在大量的题海战术中疲惫不堪，丧失学习的兴趣，造成思路狭窄，创造力低下。

2、形式单一，缺乏新意 新课程的练习与以往的老教材相比，在叙述方式、题材选择方面有很大的改善。减少了练习量，留给老师更大的设计空间。而在实际教学中，有的老师不重视练习设计，往往按照课本中的练习安排，做一些简单划分，或者找一些课外习题分成几个层次，让学生边做边讲评。更多老师只注重书面练习，缺乏其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等。练习演变为呆板地做题再做题，学生往往感到枯燥无味。

3、练习封闭，缺少层次 对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。同时课堂练习基本以书本为准，大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。标准化答案，模式化解题策略，大大地束缚了学生的思维，对学生创新能力的提高，并无多少实质性的价值。

4、注重结果，忽视过程 因为作业量太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错，很少评价思维过程，在数学练习中答案和解题过程就成了练习的全部和目的。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。

大家都在思考如何“向教研要质量，提高教研活动的有效性”，如何“向40分钟要质量，确保课堂教育的高效性”，如何“向作业要质量，提高作业的有效性”。我们认为，落实到一点，更为根本的是如何提高课堂练习的有效性。如何在小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节？目前国内小学教育界对这个方面的实证研究还处于起步阶段，亟待研究解决。做学学校课堂教学的中心和开展教育教学工作的重点，提出“有效地小学数学课堂练习策略研究”这一课题，具有深刻的理论价值和现实意义。

二、课题的核心概念及界定

练习，是指一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施；它是小学数学教学中重要的组成部分。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。

课堂教学有效性，系指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学；更具体的说，是指在教师设计的练习活动中，学生能获得一定的进步和发展，做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是高效的、有效的。

有效的课堂练习策略，则指在一定的教学思想和理论的指导下，从学生的发展出发，依据科学的教学策略，让学生在练习活动中都能充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。

课题的研究对象: 3-6年级全体学生。

三、当前研究现状及研究价值

当前教育教学理论得到了进一步发展，比如建构主义，以及更为精细的认知发展结构理论，有意义学习理论等。这些学习理论的许多观点和主张具有合理性，对教育改革实践具有借鉴意义。这里，我们结合自己课堂教学的实践和儿童学习发展特点的探讨，归纳总结以下理论（包括最新国家最新数学课程标准指导思想），作为我们研究的理论依据，并讨论本研究的价值。

（一）当前理论研究现状

1、建构主义认识论 从哲学角度看，建构主义是对理性主义与经验主义的综合，他们认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。作为当前教育界的一种新的认识论，建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评，对学习和教学提出了一系列改革的设想。其主要思想表现为强调“以学生为中心”，知识不是完全通过教师传授得到，而是学习者在一定的具体情境下，借助自己的努力，以及其他人（包括教师和学习伙伴）或利用必要的学习资料的帮助，通过意义建构的方式而获得。在建构知识的过程中，教师只是学习活动的创设者、组织者、引导者，学习是学生自觉、主动参与的过程，知识经由学生自己的科学方法检验后获得，经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习。”必须注意的是在传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现。北京师范大学何克抗教授认为，正确的教育思想应当是把传统教育思想和现代建构主义认识论结合起来，即不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主。

2、发生认识论 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童对经验（知识）的认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听觉、触觉等等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”。第二种是叫逻辑—数理的经验，它发端于主、客体的相互作用，它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。课堂上学生在教师主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等，通过亲自参与操作、活动、游戏；通过师生互动、生生互动等情节；主动地感受经验获取知识。

3、有意义学习理论 美国当代认知学习理论的代表人物奥苏贝尔认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。人类之所以能够进行有意义的学习就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关的观念相互发生了影响产生同化作用进而形成新的认知结构。学生的学习如果有价值的话应尽可能地有意义。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时有意义学习便发生了。因此有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

4、有效教学的理念 20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论（甚至可以称为一种教学思想），它主要源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学就是在这一背景下提出来的。

它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。什么是“有效教学”？ “有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，就是用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。因此，有效教学理论主要强调教学的本体功能，它认为教学是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。我们归纳为4点如下：

①“有效教学”关注学生的进步或发展；

②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。

综上，当前的理论研究越来越关注在课堂教学中，是否真正做到了以人为本，学生在课堂中是否进行了有效地学习，有效地被组织，教师是否在课堂中实施了有效地课堂教学（课堂练习）。

（二）研究价值

当代教育的主旋律是提高教育教学质量。而新课程更强调如何在有限的教学实践里，发挥课程练习的作用，为学生的主动发展提供服务。国家数学课程标准明确要求：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。因此数学教学，出发点就是“促使学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

根据这种精神，我们认为教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

因此本研究是新课改的要求，同时也是实施贯彻新的教学理念的要求。

1、新课改的要求 新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力”。

2、教学理念的要求

数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

因此，教师有必要重新思考数学练习设计的意义，及其对提高教学效果所产生的作用。如今我们的学生不管是在生理上还是在心理上，都较以前同年龄的学生有了巨大改变，他们思维活跃，兴趣广泛，这就需要我们能善于利用他们的特点，在不违背学生的认知规律情况下，科学地设计一些能让学生经历观察、实验、分析、综合、猜想、证明、概括、判断、推理等过程的练习活动，让学生在练习中尽情享受数学学习的乐趣，感受数学知识的魅力，体验学习数学的现实意义。基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，”这一课题，准备从课堂练习这一层面，探讨出“有效练习的途径”，旨在对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

四、研究内容和目标

练习设计不应该停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书本练习形式，注重活动化，丰富练习形式，凸现学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识和实践能力，从根本上提高学生的综合素质，最终达到提高练习的效果。

（一）抓住有效练习的特点

《小学数学课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。因此我们认为有效的练习设计应具备以下4个特点：

1、兴趣是基础 兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是开发智力的钥匙，它可以使学生变被动为主动，产生强烈的学习动力。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。因此我们的练习无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，制造教学内容和学生内在需求的不平衡，诱发学生主动探究的兴趣。特别是低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力发展较慢，所以低年级学生的练习设计趣味性显得尤为重要。

2、精讲精练是根本 新课程强调学生在自主探索和合作交流的过程中理解掌握数学知识与技能，大大减少练习的时间和数量，这就要求教师要做到精讲精练。数学教育家波利亚认为：一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的数学内容和过量题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理能力。基于这样的理念，以一道题为例，借题发挥，一题多解，一题多变，一题多用，才是练习有效和高效的根本，才能促使学生从多层次、广视角、全方位的认识、研究问题，培养学生的创新意识和创新能力。

3、灵活多样是原则 《小学数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调以学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这一理念，着眼于学生终身学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材。再加上小学生爱幻想，富有挑战性，常常反感机械单一的作业，这就要求我们练习的形式要丰富多彩，题型要灵活多样，答案也要多元开放。只有变重复练习为多样活动，变静态练习为动态活动，变封闭练习为开放活动，才能解放学生的双手和大脑，激发学习热情，促进思维发展。

4、富有创意是追求 创新是民族进步的灵魂，没有创新就没有发展。俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神，这种学习是不会长久的。”因而教学尤其要注意培养学生的创造能力，让创造的火花迸发在课堂的每一个角落，使学生始终保持亢奋的情感。所以教师在练习的设计中要渗透创新的理念，挖掘有利于培养学生能力的因素，让数学练习富有创意，让学生有创意地练习。

（二）利用有效练习的策略

我们认为必须紧紧抓住两大点：有针对性的练习设计策略和有效地课外练习实施。新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段，不单是教师了解学生学习情况所必要的过程，它更是发展学生思维的一项实践活动，让学生在知识运用的过程中提高能力，感受数学文化，思考人生价值。教师的角色也由习题的研究者、考试的指导者转变为教材的开发者，练习的设计者。因此，教师要运用全新的理念开发、改造、设计练习。

1、有针对性的练习设计策略

（1）有针对性的练习设计 教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。对难点，既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有几下几种练习形式：

1、专项性练习。在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气○安排专项练习。如在教方程的时侯，首先要理解等式的意义，所以为了突出重点，分散难点，对等式两边同时加、减、乘、除一个相同的数（0除外）可以进行专项练习。口算教学的时候，也可以安排。但是练习后，必须有强化性的检测，才能达到理想的效果。

2、验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生○自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画一画、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。

3、反思性练习。在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，有针对性的○设计练习进行训练，会提高练习的效率。

（2）拓展延伸型习题设计 拓展型练习是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也纳入进来而设计的目的明确，层次清楚，从易到难，由浅入深的系统练习，其目的拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入地了解，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式：

1、“可变式”练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思变，学会从不○同的角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。

2、开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利○于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。

3、生活中的数学练习。如“购物”问题、平面图形表面积的计算、立体图○形体积的计算等，可以把书本知识融入我们的生活，让学生对“数学源于生活”有更深刻的体会，从而逐渐对数学产生兴趣。更多的练习形式有待于我们在今后的研究中逐渐发现和完善。

（3）探索“多样化”的练习设计 课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效的，练习必须有针对性，安排不同的练习形式可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习：

1、发现式练习。如在整数除法的估算时，我们可以通过一组计算让学生去○发现估算方法。

2、对比性练习。如在教学用分数解决问题中的单位“1”已知与单位“1”○未知的时候教师可以设计此种练习。

3、变式性练习。如在教学学生春游“乘船”、“乘车”“搭帐篷”的问题○的时候，可以穿插一些“做衣服”、“装车轮”的问题。让学生明白问题的本质，使学生的思维灵活性得以发展。

4、反馈性练习。把学生在练习中的错题拿出来，让大家找一找，说一说错○在哪里（重在说），这样的练习针对性强，效率高。

（4）设计“开放性”练习，发掘学生的内在潜力 开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯

一、解题方法不统一的练习，它具有发散性、探究性、发展性和创新性。开放型练习不仅能使学生获得数学知识和方法，更能通过数学材料使学生的数学应用意识、解决问题的策略性和创造性都有所发展。因此，练习设计要从学生熟悉的情况和已有知识出发，恰当选择与学生生活实际密切相关的情境与问题，对教材进行必要的调整和加工，把封闭的练习改良成具有挑战性的开放性练习，赋予练习以新的活力。

1、条件的开放性。这类开放题往往给出了结论，要求从不同角度寻找这个○结论成立的条件。

2、策略的开放性。这类开放题一般都给出了条件和结论，而怎样由条件去○推断结论，或怎样根据条件去判断结论是否成立的策略未知。

3、结论的开放性。有的问题的答案是不唯一的，学生在解答过程中必须将○认知结构进行组合、重建。

4、综合性开放题。如果一个数学开放题，只给出一定的情景，其条件、解○题策略和结论都需要解题者自行设定和寻找，这类问题称为综合性开放题。

教师在重视开放型练习设计的同时，还要加强开放型练习的指导，充分挖掘开放题的价值，引导学生有意识地从各个角度去思考，去解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率；启迪学生的思维，培养能力；真正使学生的数学练习从模仿走向运用，走向创新，使数学练习事半而功倍。

2、有效地课外练习实施

同时，必须抓好课外练习。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，老师们的抱怨由此而起。因此，在课外作业上我觉得应该少布置书面作业，甚至可以不布置。用一些其它形式的课后作业代之。

（1）创作类作业 数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课可让学生写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的好的学习习惯。

（2）设计类作业 数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨

1、用合适房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：○

2、设的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。○计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

（3）实践性作业 “行是知之始，知是行之成”陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

（4）探究性作业 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”。探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如分数的意义部分，“分数与小数的联系”，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有体现，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用，这不正是一个课题研究吗？稍加整理，便是一篇精彩的数学小论文了。

数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质。提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略。我们教育者要“敢入未开化的边疆”，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。

五、研究的原则和步骤

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以广义建构主义认识论与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注课堂练习策略，不断提高课堂教学效率。研究思路，主要贯彻国家教学课程标准，把国内外最新教学理论与实践结合。

（一）、研究的原则

1、全体参与并突出重点：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。突出重点即强调针对性，针对性是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。

2、趣味性和生活性：兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。同时练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。

3、层次性和开放性：层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。开放性即练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

4、评价激励性：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

力求做到加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念； 在实践中探索，在反思中提高；完善教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究；通过典型教例研究，获得相关经验。方法方面，主要使用文献研究法，通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学作业设计方面的科研文献材料，获取相关信息。书写可研究性强的课题方案；调查研究法，教研组长及分管领导走进课堂，查阅作业。发现问题，积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究；讨论交流法，课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点，积极讨论、交流，寻求切合实际的练习设计方案。为我们的研究工作指名方向；案例分析法，在研究过程中，老师们要拿出优秀的作业设计个案给大家讨论、分析、完善。使我们的研究工作从个体向全面有序的开展；和经验总结法，通过一系列的研究活动，把作业设计中的一些精彩的案例汇集起来。融入到老师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。

（二）、研究的步骤

1、准备阶段（2010年11月——2011年2月）

本阶段的任务：成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案。培训教师，制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。（1)、搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证；

（2)、认真学习有关理论，提高认识，明确指导思想。调查分析小学数学练习设计的现状，形成较为实用、科学的研究方案。

（3)、撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。

2、实施阶段（2011年3月——20011年12月）

这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索对当前课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的练习观进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。

（1）根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。①课题研究中期报告

②课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

③到课堂中听课、进行问卷调查、教师共同探讨课堂练习设计的有效性、撰写教学设计、进行课例观摩。

④阶段研究论文2—3篇

（2）对研究方案进行修改、补充，使课题研究有效、顺利地进行。形成小学数学练习设计的有效性策略。

3、总结提升阶段（2012年1月～2012年3月）（1）收集各类研究资料。（2）做好课题后期调研工作。

（3）对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。（4）撰写课题报告。（5）成果鉴定与推广。

六、预期成果

撰写研究报告和论文，公开教学观摩和开现场会作为反映这一主要成果的手段和方式；阶段性开展与本课题有关的研究课题汇报活动。

具体的说，通过本课题的研究，让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的数学练习模式，探索多种课外作业的形式，提高作业效率；发展学生的合作交流、动手操作、勇于探索创新的数学学习意识，调动学生学习数学的兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习，发展学生创造性解决实际问题的能力；提炼基本经验，探索规律，设计适合学生练习的内容与形式；以期为学生提供更具现实性、丰富性和挑战性的数学学习内容，拓宽学生的数学视野，提升学生的数学思维；培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。转变教师观念，正确认识数学练习，使教师树立效率意识，从而提高教学质量；转变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力，积累经验，逐步形成小学数学练习设计的有效策略。

课题研究结束，将研究过程及研究成果撰写成研究报告和论文，并用实绩展览、现场活动等形式，邀请上级教育行政领导、教育专家进行鉴定、验收。具体的说，可分为六类：

1阶段性报告； ○2课题成果结题报告； ○3练习设计精编； ○4研究论文； ○5优秀课例展示、案例分析； ○6教后探讨总结。○

七、可行性分析 本课题所研究的有效课堂练习策略，是全面提高学生综合素质和教师的教育教学水平的关键，因而，必将得到相关教育行政部门的重视、支持。学校领导已经给予高度重视，主要专家和领导亲自策划或参与课题实验，为实验取得成功提供了重要的保障。

本课题主要研究人员由教研员、骨干教师和中心学校副校长组成，有助于课题按时保质地完成任务。枞阳县中心学校本部，校内科研氛围浓厚，在学科带头人等优秀科研工作者的积极引领下，对教育科研工作充满热情和信心。同时学校对课题的研究也给予了经费、物质上的支持。参与的所有研究人员都是一线教师或教研领导，都具有较强的文字表达能力和课堂教学的实施能力，在各级案例、论文、教学评比中都曾多次获奖。

另外，学校的教育设施齐全。有多媒体教室、电脑教室和图书馆；校长室、教导处、和图书室都配置了电脑，可以随时上网查找资料。

八、研究的组织管理

指导专家：殷振中

殷振中：枞阳县教研室副主任，主持教研室工作，中学高级教师，大学本科学历。

组 长：张启好、王传兵

张启好：枞阳中心学校副校长，市级骨干教师，县级学科带头人，小学数学高级教师，本科学历。课题整体策划，拟定课题研究方案、课题操作方案与课题实施细则，全面负责课题实施，撰写课题研究主报告。

王传兵：枞阳县教研室小学数学教研员，市级骨干教师、市级教坛新星，小学高级教师，本科学历，县级学科带头人，2006—2009年度担任《少先队文化与校园环境》省级课题研究负责人，该课题成果作为优秀成果在安庆市教科研大会上作推荐性发言，主持课题实施工作，撰写课题研究主报告。

组 员：鲍晨霞、童习飞、朱学清、王菊香

小学数学课堂交流有效性的策略 篇6

关键词：小学数学；课堂交流；有效性；策略

课堂交流是一种学习方式，通过与教师的交流过程，获取必备的数学知识，加深对知识的理解，让学生能积极主动完善认知结构，提高数学思维能力。通过与学生间的交流活动让他们以独立思考为基础，主动与他人交换自己的想法，体验同伴解决数学问题的策略，养成与他人合作交流、善于反思的良好习惯。

一、通过师生之间的交流，实现高效课堂教学

在小学数学课堂教学活动中，设计师生之间的交流活动内容，让学生积极参与课堂教学活动，在活动中主动与教师交流，说出自己的想法，提出多样化问题解决策略，激活他们的思维，这是实现高效课堂教学质量的必由之路。因此，教师要积极创造主动交流的环境，激发学生的表达欲望，营造一种平等、和谐的教学氛围，构建一种良好的师生关系，让他们大胆发言，主动提出各种不同的意见。比如，在教学“认识时间”这一节时，设计了这样的问题：“分针从12走到了5，一共走了多少分钟？”在教师的启发下，有一位同学积极主动发言：“5分钟”，此时在一片哗然声中，他意识到自己的错误，而我并没有立刻对此作出评价，而是顺势利导，指着手中的教具，让他自己来拨动分针，从12到5，他便一下明白了：“5个5分钟，共25分钟！”所以，对于学生的大胆交流，教师要积极鼓励，当出现错误时，决不能简单用对与错，而是因势利导，让学生自己发现问题，提出解决问题的策略。

二、通过生生之间的交流，提高合作学习的质量

在数学课堂教學中，教师经常为生生合作交流提供平台，让他们在合作交流中，提高自主学习能力，激发学习兴趣，在交流中形成积极主动参与课堂探究的意识，从而提升学生数学思维能力，发展学生的智力，提高数学课堂的质量。在具体实施课堂教学活动时，通过生生合作交流，因势利导，提高课堂合作学习的质量，教师要努力做好以下几点：

（一）激发合作交流的欲望

让学生积极主动地交流，激发合作交流的欲望是首要环节。在课堂教学时，教师一定要把握好每一次合作交流的契机，善于创设问题情境，激发学生交流的欲望，促进学生自然表达自己的真实想法。

例如：在教学“9的乘法口诀”时，通过板书让学生首先自己找出蕴含的规律，然后再小组合作交流，将自己发现的结论与伙伴交流，有的同学发现：有一个乘数是1-9，越往下就越大；还有一个乘数不变均为9……此时，教师可以因势利导，扩大合作交流面，将全班分为12人一组的探索小组，他们在交流中非常迅速地发现积的变化：后面的每一个算式的积都比前面的一个算式的积少9，在交流中获得思维的碰撞，从更深层次地理解口诀之间的内在关系，提升数学思维品质。

（二）合理进行分组

课堂教学中采用合作学习交流方式的目的是让每个小组成员都从中有所收获，相互分享获得的学习成果。所以，科学合理地分组，让不同个性的学生都能积极参与小组交流活动中，主动地将自己的想法与成员交流，相互取长补短，让他们都能获得进步。但有些教师在合作交流中，没有针对性地分组，任由几个小组成员自由发挥，他们便会七嘴八舌，有些学生从合作交流中没有任何收获。为了避免这种现象的出现，首先确定每个4人小组的分工：组长、汇报员、记录员等，要求每个学生都要各尽其责，在交流中各自说出自己的想法，对不同意见进行分析、交流。

（三）渗透必要的合作交流技能

1.让学生学会倾听

让学生在交流中学会倾听，在认真倾听后，发表自己的想法，与其他同学交流。倾听不仅要听懂对方说的意思，更需要理解问题背后的数学思想与方法，将对方的想法与自己的思维发生碰撞，为交流准备好内容。

2.在交流中学会反思

反思是指学生的思维在经过交流合作后，对自己的想法进行一次内化与升华，反思促进自己的数学思考，提高数学分析解决问题的能力，完善自己的认知结构，促进数学综合能力的发展。因而引导学生在合作交流后，学会反思，找出自身思考问题的局限性和对方想法的合理性，提高自己的数学思维能力，这是反思的最终目标。

倡导合作交流的学习方式是新课程改革的重要理念，是提高课堂教学质量的有效手段。教师要充分认识到合作交流在小学数学教学中的意义，同时为学生的合作交流提供广阔平台，加强科学实践研究，提高合作交流的质量。

高中课堂有效交流策略 篇7

合作交流符合数学本质的特点:数学问题是需要严密的逻辑推理过程来证明的。课堂上学生在小组中从事有效的学习活动, 经历辩论、交流后, 对解决问题的方法达成共识。这样可使他们在公平竞争、无压力、和谐的气氛中发展自身的能力。

一、合理分组是有效合作交流 的前提条件

合作小组一般以四人一组比较合适 (低年级时可以同桌) , 分组时要考虑以下几个因素: (1) 每组要设立组长和发言人, 组织组员按要求开展活动, 表达本组的意见; (2) 学习能力较强的和学有困难的学生互相组合, 合作交流的过程也是互相学习的过程, 学生在充分表达个人数学思考时, 不同的学生会有不同的表现, 学有困难的学生可以通过组内交流得到初步解答, 为进一步大组交流打好基础; (3) 组内角色要进行合理分配, 交流活动需要有组织、有策划, 随着年级的升高, 对活动要求的不断提高, 一个好的策划者、组织者, 能让小组内的合作交流更有成效。

好的分组是精彩的开始。

二、独立思考是有效合作交流 的重要保障

以前在合作交流时我们经常看到小组内“一言堂”的现象, 看到有些学生呆坐着听别人发言, 造成这种结果的主要原因是教师没有给予学生独立思考的时间与空间。学生在学习基本知识时, 可以根据已有的学习经验和独特的思维方式, 在已有的知识体系中进一步加工, 形成自己独特的认识, 这时再进行交流, 每位学生才有机会充分表达自己的想法, 组内才能及时地补充、争辩, 最后达成共识。学习基本技能时, 独立思考可以让学生更明确操作步骤, 感悟操作中的不足, 及时进行互相弥补, 让技能学习更规范、科学。

例如学习《中位数》时, 让学生从身边熟悉的问题着手, 激发学习需求。比如出现极端数据的时候, 平均数还能来进行比较吗?怎样才能有效地对这一组数据进行分析比较呢?学生带着问题独立思考解决后, 就不会人云亦云, 否则“中位数”统计量的出现就不能集中体现在学生思考产生的现实矛盾上, 合作交流时不容易产生认知冲突。

独立思考让精彩成为可能。

三、经历过程是有效合作交流 的核心价值

在合作交流中学生充分表达自己的数学思考, 培养了基本数学思想方法;在合作交流中学生不断积累、丰富基本数学活动经验;在合作交流中, 培养了学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

例如概念教学时, 需要将知识背后丰富的概念内涵动态化地呈现出来, 对教材内容进行适当开发。积极引导学生在感知大量不同背景材料的基础上, 通过合作交流对这些不同背景材料的聚类分析, 从中归纳提炼和概括出它们共同的本质属性, 并对这一本质属性进行抽象命名。《平均数》教学就是如此, 帮助学生理解平均数的一般方法, 即总数÷份数=平均数, 使学生能够理解公式中份数的丰富内涵。教学时先出示表格并让学生思考:如果要进行比较, 你可以从表中展示的哪些方面进行比较?在学生独立思考的基础上, 让学生合作交流, 通过较为丰富的感性材料, 互动交流, 让学生共同经历平均数分析和计算过程, 在过程中逐步渗透估计平均值范围等内容, 提升学生对数据的敏感, 丰富学生对平均数内涵的认识, 准确理解平均数的抽象概念, 提高学生分析数据的能力。

经历过程让精彩不断成长。

四、分层目标是有效合作交流 的重要手段

合作交流应该长期贯穿于学生的学习活动中, 交流方式根据学习的内容、学生的年龄特征和能力的发展水平, 呈现出循序渐进、螺旋上升等特点。低年级可以是同桌合作, 摆一摆、说一说, 初步体会合作的快乐;中年级可以是同桌, 也可以是四人一组, 共同研究一个简单的问题, 或共同操作一项要求明确的实验, 共同实验、共同发现, 感受智慧的碰撞, 明确组内分工与合作的要求, 让合作成为习惯;高年级适合四人小组, 尝试让学生通过合作发现新问题, 建立课题进一步研究, 学生的思维广度和深度得到更好的发展, 也为学生可持续发展奠定良好的基础。

分层目标让精彩得到延续。

高中课堂有效交流策略 篇8

一、教师要加强课堂交流的方式和方法

作为小学数学教师，培养学生的课堂交流很重要。课堂交流不仅仅可以提高学生数学学习兴趣，更可以提高学生的团队协作精神。教师作为一个课堂的引导者，要创造一个可以充分发挥学生自由活动的课堂，营造一种活跃而愉快的课堂氛围。课堂的交流形式要多样化，可以是教师与学生之间也可以是学生与学生之间，也可以组织学生分组合作交流，更可以组织进行小组与小组的辩论交流。在数学交流时，教师要给学生更多的交流主动权，让他们成为课堂真正的主体。教师可以通过问问题的办法，调动学生参加交流的积极性。比如我在教学生乘法的时候，假如你去市场买菜，大白菜的价格是0.8元一斤，我买了两颗白菜一共是15斤，那么我该给人家多少钱？下面分组讨论和计算，看哪个小组计算的既快有准确。可以设立一些小的奖品，用来调动学生的积极性。课堂交流是老师与学生共同参与的，教师也要随时和学生联络情感，让教师平易近人，这样学生就敢大胆地提问题。

二、在一堂课上教师要准确把握交流的契机和切入点

在数学课堂教学中什么时候进行合作交流，如何把握好每一次合作交流的契机就尤显重要。教师在讲课的时候每一堂课都有重点和难点，在讲到比容容易的问题时可以一概而过，到重点和难点时，教师可以用多举例的方法加深学生的印象。比如一个公式和一种换算方法，教师在讲完公式后可以用多举例的方法培养学生的计算能力和换算能力。慢慢的熟练后可以举一些有难度的例子让学生去尝试的做和回答。如学习“算24点”一课，在教学例题时，教师让学生们充分交流自己的计算方法，让学生在交流和争论中自己得出一些计算方法，然后让学生四人组成小组来进行比赛，比一比谁计算的最快，想到的方法既简便又多。这样就可以把学生的积极性调动起来，让课堂气氛活跃起来，好多学生都是争先恐后地回答问题和思考问题。在这里教师可以设一些奖品，比如，笔和本学生常用的东西。看哪个组回答得快，然后发给他们奖品。这样可以调动学生的兴趣。因此教师在一堂课上要准确地把握交流的时机，一定要把交流的时机放到课堂的重点和难点上。

三、教师要对学生的交流进行指导和点评

（一）要培养学生学会阅读

阅读材料可以是数学课本，可以是学生自己写的作业材料，还可以是数学史话和故事。教师组织学生通过组织有序和广泛的阅读交流，可以促使学生有更多的机会从不同的角度了解和学习数学，学习必要的数学思想和数学方法。

（二）要引导学生学会倾听

取他人之长补己之短。数学新课标指出，要让学生学会倾听，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行内化，能够理解。只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，从而提高课堂学习效率。1．听是要有反应的，要善于在倾听中发现自己思考的欠缺之处，发现对方的闪光点。对他人的发言是认同还是质疑，要有自己的感受与想法，学生听别人表达的重点和难点所在然后自己加以归纳总。2．听别人解答问题的方式方法，采用的思考模式；3．听别人表达的内容的独特见解。整个倾听过程中要做到眼观、耳听、不插言，最后鼓励学生大胆参与评价。

四、教师要积极对学生进行交流效果进行评价和总结

在组织交流活动时，教师应充分发挥评价的积极作用，通过评价增强学生参与交流的乐趣。学生的交流效果好坏教师起着很重要的作用，在学生进行问题探讨时教师要多进行鼓励和肯定，以此培养学生的自信心。有了交流的兴趣学生才会在交流的过程中大胆地发表自己的建议。比如一道数学题的计算有的时候一道题有好多种计算方法，教师可以让学生尝试不同的方法去解答问题。当学生用不同的方式和方法得出正确的结果时，教师要给予鼓励。这样学生就会对自己充满信心，对自己做题的方法和方式给予肯定。学生交流时也可以把这些解题的方法和其他学生进行分享和传递。

高中语文有效课堂策略初探 篇9

一、教学目标要明确

教学目标是多层次的, 有总的课程目标、分散的课堂目标;各个时间段目标也是各不相同的。课程目标是总纲, 可以是宏观的;课堂教学目标则是微观的, 应是具体的, 更必须是明确的, 它才是课堂教学的灵魂, 在教学活动中有定向的作用。教师把握好教学目标, 并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动, 就能最大限度减少随意性和盲目性, 提高语文教学的针对性和有效性。

我在执教岳麓区公开课《游褒禅山记》 (第二课时) 时, 把“读懂课文:明白作者关于志、力、物及深思慎取的思考”和“学习写法, 了解文章因事明理的写法, 并能运用”作为课堂的教学目标, 紧紧围绕目标设计问题, 突出学生的活动, 凸显学生主体, 从而在一节课明白王安石“尽吾志”的道理和因事明理的写法, 并且安排一段阅读材料, 要求学生从中悟出哲理, 做到学以致用, 学生就学有所得了。

二、文本解读要精到

老师只有比学生先走进文本, 解读出文本的独特之处, 读出自己的独特的心得体会, 走进课堂时才能娓娓而谈, 才能引导学生真正把文本读得精彩, 读得深刻。

例如《祝福》中有一句话:“大家仍然叫她祥林嫂”, “仍然”一词值得仔细琢磨和推敲, 祥林嫂已经改嫁了, 为什么还叫她祥林嫂呢?这涉及到我国古代的婚姻方面的知识, 古代强调从一而终, 一女不嫁二夫, “仍然”这一个词就已经暗示了祥林嫂悲剧的根源, 也就是封建礼教对她的迫害。如果在解读中抓住了这一个关键的词语, 这样的话就能更好地理解文章的中心。

三、课堂气氛要和谐

创设良好的课堂气氛需要教师和学生的共同努力。可从多方面入手:比如淡化教师的权威形象, 拉近师生之间的距离;包容学生的缺点, 善待学生的错误;强化教学民主, 充分发挥学生的主体作用, 调动他们的积极性, 开发学生的潜能, 让他们学会学习, 课堂气氛和谐民主就体现出来了, 课堂教学的有效性就大大地提高了。

四、学习机会要均等

课堂教学时间对全班同学是均等的, 但并不意味着每个学生个体在每节课上的学习机会是一样的, 由此其学习效果也有很大的不同。特别是阅读教学课堂, 学生参与学习的程度差异更加明显。在课堂上真正紧跟老师的节奏、表现活跃的学生占少数, 这些学生参与程度高, 就获得了更多与教师及文本对话的机会, 也就获得了好的发展;但多数学生只是被引领, 参与热情不是很高。他们思维与课堂若即若离, 与文本若即若离, 课堂上好像有收获, 但收获的质和量无法让人满意。这样的课堂有效性就要打折扣了。因此, 教师一定要让每一位学生都能真正参与课堂, 充分享受学习的快乐、成功的快乐和发展的快乐。

福建师大余文森教授认为:“学生个体的差异性是客观存在的, 面向全体不是让每个学生都获得一样的发展, 而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题, 而是要把学生之间的差异看成是课程资源, 教学中要充分合理地、艺术地利用这一资源, 使学生之间发生实质性的互动, 这是实现教学增值, 也是教学面向全体学生的重要保证。”因此我们绝不能漠视差生, 也要让他们在课堂上获得均等的学习机会和发展动力, 构建和谐的课堂生态, 这样既达成了课堂教学有效性, 也是我们职业良心的一种体现。

五、教学语言要精炼

教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具, 也是教师最基本的教学技能。苏霍姆林斯基曾说:“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。因此, 教师的教学语言修养直接决定着教学效果和教学质量。

长期以来, 传统的教学教师往往是课堂的主宰, 课堂上教师一言堂的现象相当严重。受此影响, 尽管新课程改革进行了多年, 目前课堂上仍然存在不少教学语言失控和无效的现象。比如, 语言习惯不良, 说话常带“口头禅”, 影响听觉的美感, 让人产生听觉厌倦, 干扰学生的理解, 影响学生知识吸收的连贯性和思维的流畅性;教师上课时联系无度, 一“联系”就一发不可收拾, 脱离主题教学, 滔滔不绝, 喧宾夺主;有的老师上课时, 嘴巴总闲不下来, 不管学生在干什么, 总在提醒, 有时还随意打断学生的活动, 影响学生的个体体验, 干扰学生的深入思维。如此种种现象, 严重影响课堂教学的有效性。

所以新课堂教学语言就应该精炼规范 (包括语音正确, 吐字清晰, 语调丰富, 语速、音量适中, 符合学科特点等方面的内容) , 应避免出现诸如“嗯”“啊”“这个”“那个”等画蛇添足的口头禅。此外, 还要求教师力求做到思想无谬误, 知识没差错。对知识的描述和界定要肯定、准确、科学, 切勿含糊其辞, 避免使用“大概”“或许”“可能”之类的言辞, 更不能用想象和猜测替代严密的推理和科学的论证, 尤其在介绍定义、语法、写作手法等时, 更要准确科学, 并注意使用恰当的专业术语。

教学语言的精炼准确还应体现在切中要害, 言简意赅, 合乎逻辑。内容上要符合以旧带新、从表及里、由浅入深、层层深入, 循序渐进、有因有果, 从具体到抽象、由特殊到一般的认识规律, 要点突出, 条理清晰, 层次分明, 结构严谨。

高中语文课堂的有效提问策略 篇10

在新课程标准的要求下,教师需要利用有效的课堂提问来发挥自己的课堂主导作用,通过提问加强学生对语文知识的理解。提问,是促进学生自主思考,帮助学生提升能力重要手段。一切知识探究活动都源于问题,如何对高中语文课堂的提问内容与方式进行改革,是每一位教育工作者需要思考的问题。

一、构建主义理念下高中语文课堂提问内容的优化

在对课堂问题进行设计时,教师要针对教学重难点进行设计,优化提问的内容。

首先,高中语文课堂提问内容应当具有开放性。传统的封闭性提问,不能激活学生的思维,学生只要回答“是”或“不是”就可以应付老师。在回答封闭性问题的时候,学生很少自主思考,大多数学生选择用猜测的方法回答问题。因此,教师应当对提问内容进行开放性改革,用开放的问题去获取一些新的观点,让学生将自己的个性化思想融入到问题答案中。比如在讲解 《囚绿记》 的时候,教师可以提出“如何将绿色囚起来呢,你会选择什么方法”这样的问题。开放性的问题会促使学生得到不同的答案,一些学生说画下来,一些学生说用照相机拍下来。不同的观点会提高语文教学的效率,让学生的语文能力得以提高。

其次,高中语文课堂提问内容应当具有趣味性。趣味性的课堂提问更具有吸引力,不仅可以活跃课堂氛围,还能激发学生的好奇心。教师要深入了解高中学生的心理特点以及学习兴趣,用符合高中学生心理期待的问题引导学生学习语文知识。比如在讲解 《赤壁赋》 的时候,教师可以在课堂中给学生播放一段电影 《赤壁》的片段,让学生欣赏赤壁美景。之后,组织学生阅读课文,找出描述赤壁美景的句子。趣味性的提问会提高学生的思考积极性,促进学生参与课堂学习。

二、构建主义理念下高中语文课堂提问方法的优化

构建主义理念强调课堂教学活动的多样性,在高中语文教学中,老师要关注课堂提问形式的转变。

首先,教师要利用重视提问方法的灵活性。教学的过程,就是师生就学习内容进行互动的过程。教师无法完全准确地预测学生的思考成果,总会有学生在课堂中提出一些意想不到的问题。重视课堂生成,将学生的问题转变成为自己的提问,利用学生创造出的教学资源,有利于语文课堂活动灵活性的加强。比如在讲解 《我有一个梦想》 的时候,看到文章的题目,有学生会说“我也有一个梦想”。这时,教师可以利用学生的课堂想法,生成一个问题,“大家都有梦想吗?是什么”,组织学生在课堂中讨论与课文主题相关的内容,加强语文教学的深度。

其次,教师可以利用比较式提问方法。用同类比较的方法进行提问,能够促进学生比较思维的形成,让学生快速发现两个作品或者两个知识点之间的不同。比如在讲解 《师说》 的时候,教师可以引导学生将其与 《劝说》 进行比较。提出“二者关于教育的观点有何异同”这样的问题,引导学生比较阅读,比较思考。

三、构建主义理念下高中语文提问评价反馈的优化

教师在课堂提问环节对学生的评价,直接影响着学生的学习积极性。大量的教学实践表明,学生需要积极的评价,需要教师对他们的。因此,在高中语文教学中,教师要改革自己的提问评价方式。

首先,教师要积极落实赏识性评价,相信每一位学生的语文学习能力。学生能否坚持专注地学习,与教师对他们的信任有明确关系。一些学生能够准确地回答问题,教师要给予语言上的表扬。一些学生不能流利的回答问题,教师要用期待与肯定的眼神给予学生动力,帮助学生成功。赏识性评价,能够提高学生的语文学习信心,促进其学习能力提升。

其次,教师要落实尊重性评价。尊重学生的人格,是提高教学有效性的重要原则。教师要尊重学生的问题思考与回答行为,肯定学生的学习参与度。教师与学生平等沟通,与学生共同讨论问题,促进课堂氛围的活跃。

总结