理实一体化教学改革实施效果评价

关键词： 理实 职业技能 训练 教学

理实一体化教学改革实施效果评价（共9篇）

篇1：理实一体化教学改革实施效果评价

理实一体化教学改革实施效果评价

摘要：理实一体化教学突破以往理论与实践脱节的现象，教学与实践环节集中进行，对课堂内容的构建影响到教学质量的高低。理中有实，实中有理，能够充分调动和激发学生的学习兴趣。理实一体化教学过程中，对实施效果的评价关系到是否继续进行该类教学模式的重要参考依据。针对高职高专学校教育中理实结合学习效果的综合评价，对后续的教学工作起到了一定的指导和借鉴作用。

关键词：理实一体化 教学质量 效果评价

理实一体化教学即理论实践一体化教学，这种教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，与一定培养目标相联系的教学程序及其方法的策略体系[1]。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。高校教学模式现状及问题

全面培养高素质的具有创新意识和实践能力的应用型人才是时代发展的需要，也是深化当今教育改革的根本目标。通过分析目前普通高校实践教学中普遍存在的问题以及学校的实践教学现状[2]，发现有以下问题：①传统教育模式存在着学生学习很多课程，但只能应付单科考试，不能融会贯通，不能学以致用。②高校教学已经认识到传统普通教育的弊端，从传统的普通教育模式正在向实践教学模式转化，转化过程中盲目实施理论教学和实践教学，理论教学内容与实习课题不匹配，形成无理论指导的盲目实习，或存在与实际应用脱节现象。③教学过程中授课方式容易落于俗套，缺乏创新素材，课堂气氛沉闷，学生技能不能达到课程设置要求，教学模式学科化，最终导致职业教育的边缘化。④实践教学资源与管理方式有待更新，对教材的要求更高，需不断的探索新的教学方法，都成为理实一体化教学发展的瓶颈。实践教学设施及基地不健全，教学质量得不到有效保证。⑤实践教学考核评价体系尚未形成确切的评价方法，管理制度有待完善。理实一体化教学效果评价

在评价教学效果时，由于牵涉众多因素，难以直接用一个指标来评判，选取层次分析法对教学过程中的若干指标进行归纳分析，作为效果评价的依据，分别对采取理实一体化前后的教学效果进行评价。

2.1 评价方法 层次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美国运筹学家、匹兹堡大学萨迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一种定量与定性分析相结合的系统化、层次化的分析方法。近年来发展的系统分析则又是另外一种方法（定量化），把复杂问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构，通过两两比价的方式确定各个因素相对重要性，然后综合决策者的判断，决定决策方案相对重要性的总排序，进而进行决策，提高决策的科学性、有效性及可行性。将教学效果作为决策目标，影响教学效果的各个分项指标作为中间要素层，分项指标包括各分项指标下的影响因素。通过权重及分项赋值评价出不同教学模式下的教学效果。构建的层次模型结构如图1所示：

图1教学效果评价层次分析模型结构图

对各分项指标两两之间相对重要程度进行评分，评分标准如表1所示：

表1层次分析法各标度含义

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根据两两不同指标评分建立判断矩阵，并进行一致性检验，建立矩阵和一致性检验，计算分配指标的权重如表2所示：

表2教学效果评价各指标权重值

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2.2 评价结果 通过对实施不同效果的学生及理实一体化课程的任课教师进行调查问卷，发放问卷200份，收回195份，有效问卷188份，对各指标进行满分100的打分统计，各指标平均分数统计如表3所示：

由表3知实施理实一体化教学前后的效果评价，实行前得分为81.68，实行后得分为89.24，教学效果有了8.41%的提高，该种教学模式可以推广。结论

采用理实一体化教学后，收到了良好的效果：

3.1 学生 提高了学生学习的积极性，改变了传统的理论知识灌输教学，更加注重专业技能的掌握，考核方式的改变得到了更多学生的认同，保障了良好的学习氛围。

3.2 教师 从一定程度上扩展了教师的业务水平和专业技术，与学生有更多对专业知识探讨的机会，活跃了课堂秩序，寓教于乐。

3.3 教学资源 促使学校教学设备的完善，理论结合实践的教学模式对教学资源的完善有着积极的促进作用，对院校的发展也有着重要意义。

综上，采取理实一体化教学后，取得了良好的教学效果，值得在高职高专院校推广这种教学模式。但是理实一体化的教学模式一直在摸索着发展中，需不断发现教学过程中存在的问题，并实施改进后推广。

参考文献：

[1]朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究，2006，10:158-159.[2]洪梅.深化实践教学改革，构建合理实践教学体系[J].科技信息(科学教研)，2008，12:201+208.[3]李如忠.基于指标体系的区域水环境动态承载力评价研究[J].中国农村水利水电，2006，9：42-46．

作者简介：

郑伟伟（1984-），男，河南郑州人，河南广播电视大学，助教，文章方向：机电一体化。

篇2：理实一体化教学改革实施效果评价

[内容摘要 ]本文论述了理实一体化教学的概念,阐述了理实一体 化教学模式相对于传统教学模式的优点。针对中专学生的特点,在 理实一体化教学模式下建立“理论——实践——态度”一体化的考 核评价体系,从而提高同学们学习《电工基础与技能》课程的积极 性,为后续机电类专业骨干课程的学习打下良好的基础。

[关键词 ]理实一体化

中职电工基础与技能考核评价体系

一、关于理实一体化教学

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实 践相脱节的现象,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导 作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边 做, 全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和 抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而理中有实,实 中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学 生学习兴趣的一种教学方法。传统教学模式, 理论教学在教室进行, 实践教学在实训室,沿袭的方法往往是先理论后实践,即在理论指 导下的实践。亦或有一两次改革,先实践后理论,也是从直观性教 学原则出发, 先通过实践获取感性认识, 然后抽象概括成理性知识, 理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。

二、理实一体化教学相对与传统教学模式的优点

相对子传统教学模式,理实一体化教学模式有以下优点: 1.理实一体化教学模式能充分体现职业教育特色

理实一体化教学作为一种创新的教学模式,体现了中专职业教育 的特色。一体化教学试图在理论上和实践上突破中专教育中传统的 “文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式的 框架。在注重专业理论知识教学的同时,更注重对学生实际操作技 能的训练,因此一体化教学是中专职业教育的一个鲜明特征。2.理实一体化教学模式能推动师资队伍的自身建设

理实一体化教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行,融为 一体。一体化教学对教师提出来更高的要求。一方面,提高理论教 师的实践能力,另一方面提高实训教师的理论水平。打造一支高素 质的 “双师型” 师资队伍尤为重要, 离不开学校给于多方面的支持, 另外同教师自身的不断努力离不开,要求教师本身不断的学习,自 我充电,自我提高,不仅要在理论上提高,也要在实践动手能力上 有所提高。

3.理实一体化教学模式有利于学生操作技能的形成和发展

兴趣是最好的老师。教师将理论知识融于实践教学中,让学生在 学中, 在学练中理解理论知识、掌握技能, 打破教师和学生的界限, 教师就在学生中间,就在学生身边,这种方式可大大激发学生学习的热忱,增强学生的学习兴趣,学生边学边练边积极总结,能达到

事半功倍的教学效果。

三、“理实一体化”的考核评价体系建立

采用理实一体化教学模式,理论教学和试验教学融人到一起,就 能很好的解决理论教学同实践教学上相脱节的弊端,将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并

进行有机组合,在学生知识、技能 和能力的迁移方面充分显示了其科学性。一个好的教学模式必须有 个相适应的考核评价体系。考核是检验教学效果的手段,评价是对 学生学习的促进,两者都是督促学生学习,相互交流,取长补短的 有效手段,教师都应给于充分的组织与应用。

近几年中科院合肥科技学校在这方面也积累了一定的教学经验, 以《电工基础与技能》课程考核评价为例。《电工基础与技能》这 门课程,既有理论,又有实践,而传统的考试方式过于注重考查学 生是否掌握书本上的理论知识,而不重视考查学生是否能熟练、灵 活运用理论知识解决实际问题。这样的考试就像一根指挥棒,促使 学生只会死抱着书本大量演算书上的习题,而不注意培养自己的创 新思维和实践能力。所以说,传统的考试不能全面、准确地检验学 生的综合思维和运用理论知识解决实际问题的能力,造成学生被动 式学习,不利于培养合格的人才,这与目前的教学改革方向也是相 悖的。另一方面,有一些学生学习目的不明确,学习态度不端正, 学习积极性不高。由于传统考试过于重视期终考试,所以这些学生平时上课不认真听讲,课后不认真复习,只到考试前临时突击,套

题猜题应付考试。还有个别教师考试前给学生划出考虑范围及复习重点,这种做法助长了一些学生平时不认真学习,临考抱佛脚的不 良风气,建立“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系尤 为必要。

四、“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系

《电工基础与技能》的基本原理、基本概念和基本公式应当经常 保持在记忆中。它们是学习新知识、分析实际问题的钥匙。《电工 基础与技能》的很多基本知识在工作中是随时随地都要用到的,如 果不能在需要的时候从自己的记忆中找出所用的知识,事事都要查 书、翻记录,那么就不可能有知识的积累,更不可能有进一步的学习与提高。从这一点出发,我们要求学生在理解的基础上,该记的 知识必须经常

重复以保持记忆,这与考试前的死记硬背不同。针对 传统考试中存在的弊端,我们在改革《电工基础与技能》教学内容 和教学方法的同时,还应注意《电工基础与技能》考试内容和考试 方法的改进。

1.考试内容的改革

考试是检测学生的学习效果是否达到教学目标,是否达到了教学 大纲的要求,所以考试内容必须符合《电工基础与技能》的教学大 纲,不能超出教学大纲规定的范围和要求。只有这样,才能保证考 试的权威性。在满足教学大纲要求的前提下。考试内容要结合课程 的特点,考查学生对课程的基本原理、基本概念和基本方法是否已

透彻理解和掌握,是否能熟练、灵活地运用《电工基础与技能》的 理论知识去解决实际问题,防止学生仅靠死记硬背来应付考试。防 止学生读死书、死读书,防止学生只重视理论,轻视实践。考试内 容的改革应促使学生具备创造思维和工程实践能力。

2.考试方法的改革

第一,考试的形式可以多样化,可以有闭卷、开卷、笔试、口试 等多种形式,根据考试内容的不同采取不同的考试形式,考试时间 可长可短。例如:实践能力考试就可以采取开卷形式,教师只提出 设计性实验题目、实验目的和实验要求,学生利用所学的《电工基 础与技能》的理论知识,自己设计电路,选择元器件,将设计方案 交给教师审阅后,经教师批准再进行电略连接、检测调试,最后写 出实验报告。第二,加强平时测验。以口试或闭卷笔试的形式对学 生进行经常陸和随意性的测验,这样可以有效地防止一些学生平时 不认真学习,考试前突击,还能及时发现教学过程中存在的问题, 并及时改进,提高教学效果。

在“理论——实践——态度”一体化的考核评价体体系中,不但 考核理论知识,动手实践能力。同时把个人态度也作为考核指标(30% ,即平时作业、出勤、问答也占有一定比例,平时不认真, 期末考核很难过关。只有在公正、公平、科学、客观的前提下,考 试才能为《电王基础与技能》的教学活动提供科学、准确、可靠、定量的反馈信息,促进教学质量的提高,有利于培养合格的人才。

篇3：理实一体化教学的探究及实施方案

一、铣工课运用理实一体化教学需要的条件

1) 教师的教学水平。铣工课教学对教师教学能力的要求比较高, 不仅要求教师具备丰富的理论知识, 也要求教师具备实践教学的能力。理实一体化教学中, 学生难以理解重点理论知识, 这就要求教师可以正确引导学生学习, 解答学生学习中存在的问题, 帮助学生进行实践学习, 理实一体化教学是一种新型的教学方法, 学生基本形成固定的学习习惯, 要使学生正确认识并参与实践教学, 就需要教师与学生进行有效的沟通, 给予学生实践学习指导。2) 教学环境。理实一体化教学是在一定的教学环境下完成的, 这就要求教师在教学过程中, 必须为学生创设相应的学习环境, 将实验室或者实习车间作为教学环境, 使学生在相应铣削工位上完成教学任务, 学生在这种具有真实性的环境中学习, 可以使学生将理论知识融入实践中, 从而对重点教学内容形成正确的认识。

二、理实一体化教学存在的问题

1) 缺乏正确的认识。在铣工课教学中进行理实一体化教学, 教学资源和成本都会随着提高, 但是, 教学效果没有得到大幅度提高, 教学目标难以实现。学生对理实一体化教学缺乏正确的认识, 认为课堂教学和工作岗位没有直接的关系, 进入工作岗位会重新学习, 所以, 会使学生失去课堂学习的动力。2) 教学目标定位不明确。中职学校采用理实一体化教学观念的起步比较晚, 尚未对教学目标进行明确的定位, 教师角色定位不明确, 教学思想落后, 部分教师没有对教学目标形成正确的认识, 依然将理论知识作为课堂教学的重点内容。这就导致学生掌握的铣削知识来源于课本, 在社会实践中会遇到很多问题。3) 缺乏科学的教学观念。在铣工课中进行理实一体化教学, 教师教学观念没有进行及时更新, 部分教师依然采用传统教学观念, 无法激发学生的学习兴趣, 学生缺乏实践教学的参与性, 被动接受教师讲述的理论知识, 教学质量和教学效率难以得到提高。

三、理实一体化教学的实施方案

1) 更新教学观念。提高教师对理实一体化教学的认识, 充分了解铣工课中运用这种教学方法的重要性, 及时更新教学观念, 提高学生的主体地位, 使学生参与实践教学, 教师引导学生进行学习, 转变教师的角色。中职学校铣工课教学主要是为社会培养具备专业技术知识的实践型人才, 为铣削工业培养专业人才。所以, 教师在理实一体化教学过程中, 要对学生将来要从事的职业进行全面了解, 根据职业特点科学设置教学内容, 解决学生未来工作中可能会出现的问题, 提高学生的专业技能, 充分发挥学生的能力, 提高学生的学习兴趣, 培养综合学习能力, 从而铣工课教学的重要目标。2) 提高教师的教学水平。铣工课理实一体化教学对教师教学能力的要求高, 所以, 必须提高教师的教学水平和综合素质。首先, 教师要熟练使用教学工具、设备, 明确教学设备和工具的保养维修方法, 加强教学设备和工具的管理和维护。引导学生正确使用教学设备和工具, 使学生真正明白铣床的加工程序和内涵, 避免学生在实践过程中受到损害。例如, 在铣刀工作过程中, 不可以在刀具转向相同的方向清理铣削产生的铁屑。教师在教学过程中应该重点强调这些重点知识, 保证学生能够正确的使用教学设备和工具。其次, 教师要及时了解铣削行业的新技术和理论, 并将这些新技术和理论运用于课堂教学, 从而提高自身的专业技能和综合素质。3) 创设实践教学环境。在铣工课运用理实一体化教学方法, 应该突出实践教学的重要性, 为学生创设实践教学环境。铣削加工都是在特定铣床上完成的, 在课堂上完成实践教学的目标比较困难。这就要求中职学校应该加强和企业之间的合作, 为学生提供实习机会。使学生深入相应工作岗位, 教师对学生进行引导, 学生按照教教师要求进行操作, 在实物操作中使学生对重点教学内容形成正确的认识。除此之外, 在这种环境下进行教学活动, 教学内容和形式具有针对性, 这对学生以后进入工作岗位具有重要作用。因此, 理实一体化教学中, 要科学、合理的创设实践教学情境, 只有这样才能提高学生学习的兴趣, 使学生真正融入实践教学中, 从而充分发挥理实一体化教学在铣工课教学中的重要作用。4) 案例教学。理实一体化教学需要通过案例教学才能达成这一目标, 因此, 中职学校理实一体化教学中需要融入案例教学。现阶段, 铣工课相关教材涉及到大量的案例, 这就要求教师在教学过程中, 要充分利用这些案例。例如, 在讲某种零件铣削加工的时候, 结合试验场地, 教师讲解操作要求, 学生在教师的引导下, 自己在铣床上加工零件。通过这种方式, 可以使学生在亲身参与到获取操作经验, 这对实现铣工课的目标具有促进作用。5) 编写校本教材。结合我校的实际, 本人编写了一本适合我校学校教学和实习用的《铣工》校本教材, 课本内容主要结合了案例进行教学, 即具体的零件都有具体的加工方法。即某一零件从机床选择;刀具选择;夹具选择;进给量选择;具体的加工方法和质量的检测等。从2002年开始使用至今已用了几届, 学生及相关老师反应良好, 对我们中职学校比较适用。

四、结束语

综上所述, 理实一体化教学运用于课堂教学具有重要意义, 尤其是铣工课教学, 采用这种教学方法, 可以有效提高课堂教学质量和教学效率, 培养学生浓厚的学习兴趣, 提高学生实践教学的参与性, 使学生在操作中对重点知识产生深刻的印象, 这对实现铣工课教学目标具有非常重要的作用。

参考文献

[1]赵春江, 关玉琴, 燕晓红等.理实一体化教学实践分析与思考[J].成人教育, 2012.

篇4：理实一体化教学改革实施效果评价

【关键词】教学改革 理实一体化教学 调查问卷 教学效果 学生竞争力

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0013-02

我校财会专业学习及实习尝试实行理实一体化教学，改革了原来的课程体系，以无培养职业能力为主线，将理论知识与财会技能要求融为一体，真正实现了专业教学的“理实一体化”，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，让学生学习更主动用功，同时有效的提高了教学质量，使教学更顺应学生与就业市场的要求，提高学生的就业竟争能力。

教改期间，我校组织了多次针对教师、学生及企事业用人单位的调研活动，并展开了热烈的讨论。调研工作的方式包括问卷调查、走访调查、文案调查。

对我校2014级学生发放《关于学习课程教学与教学方法等的调查问卷》，调查时间为期一个星期，共发放调查问卷30份，收回有效问卷30份，回收率100%。

调查问卷针对会计专业理实一体化教学所设计20道题，统计结果显示如下：

1、95%的学生非常认可理实一体化教学的教学形式和教学效果，认为理实一体化教学对他们的实践动手能力、学习积极性、学习效率以及理论知识的掌握都有很大的提高，他们更容易接受理实一体化教学模式。

2、90%以上的学生认为在校学习最大的收获是“掌握专业技能，可以动手去干”；学生喜欢和期望的教学形式和手段，不再是过去传统理论教学，更倾向于实践教学；尤其在对正在面临找工作的毕业生问及“你最希望学校在教学方面改进的地方”提出的希望是什么，大部分学生的感触是要“加强实践教学”“提供更多实训课程”。

3、95%的学生认为，较传统的课堂讲授灌输式教学已不能满足学生的要求，更愿意接受理实一体化的教学方式，不仅课堂气氛活跃，而且能够理论联系实际，学以致用。

4、虽然理实一体化教学的推行在一定程度上提高了教学效率，增强了学生的实践动手能力，但作为一种新型的教学方式，还有许多急待改进和完善的问题，例如：课堂纪律管理问题、授课教师的备课问题、学生平时成绩评定问题、实训室日常维护问题等等。其中有45%的学生认为，理实一体化教学的课堂纪律以及成绩评定的科学性还有待提高。

从问卷中看，学生已不满足于单纯的理论教学和技能操作，要求加强并加大实习、实训环节，要求采取理论实践一体化模式开展实习教学成为学生最强烈的呼声。而用人单位的问卷也显示应聘上岗的最重要的要求是对实践技能的掌握。现结合我校近几年的教学实践，对理实一体化教学效果有如下几点的总结与分析。

一、根据理、实一体化的教学目标与精神，按教学模块要求

开展教研教改，全面启用理实结合的新教材，大幅度提高了学生学习并动手的积极性。

职业教育专业课程教材本身的滞后性，决定了职业教育专业课程的内容有时与社会当时的需求相脱离，这就要求我们在课程实施的过程中，对教学内容和考试内容仅仅依附于传统理论教材，而要突出培养学生的动手能力，来弥补学生就业时没有工作经验的这个弱点。

二、本校已在实训基地中引进系统的会计岗位分岗实训、会

计岗位综合实训，一改过去单纯理论枯燥的授课内容，使更多的学生对专业课程的学习产生兴趣。

在理、实一体化的教学摸索中，我校引进了实训软件，对学生进行系统的实操训练。仿真实训软件中，模拟实际工作中各个会计岗位以及综合岗位，结合平时的理论学习，训练学生从理论到实践的转化，让学生得到系统的、全面的实操训练，并让学生切身体会实际工作岗位的工作内容，使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对书本知识的学习，这样抽象理论和实际事物、现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能，能毕业后顺利走上工作岗位。

三、创建实质性“校企合作，工学结合”的新型人才培养模式

在实践中，我校已与多家企业建立校企合作，工学结合模式，签定校企合作协议。这样做，收到的效果是：

1、教学内容、教学方式得到根本性的改革。新型的人才培养模式下的教学内容、教学方式得到根本性的改革，注重岗位技能培训、职业能力培养融入教育教学和实践实习过程，提高职业教育的实效。

2、提高中职学生的市场竞争力。工学结合的人才培养模式有助于学生获得岗位和职业的实践认识，乐于接受专业基础知识学习，勤于职业技能训练，以此助于提高学习和训练效率，学以致用，达成职业能力的培养目标，以最大可能在提高中学生在就业市场中竞争力

3、可实现人力资源供给与需求双方双赢。校企合作的模式，一方面可让学生对职业选择及职业实践的缺乏做好足够的心理准备，以备在日后工作中使用，另一方面也让企业明确自身对岗位的需求并根据需要定单式培养，免除企业找不到合适的人材而学生找不到合适的工作这样的尴尬局面。

四、建立科学的评价与考核体系，更加全面、综合的评价学生的职业学习的结果

过去的传统教学中只单一以学生的理论考试成绩来衡量一位学生的学习水平，这种方式不能综合反映学生掌握技能的水平，无法考核学生的职业技能和动手的能力，有失偏薄，已不能满足社会和行业的需求。所以对学生的考核中需要理论与实践同时进行，例如：考试由理论与实践两部分组成，结合两部分之后才是总评成绩，这样的考核更加突出实践在教学中的重要地位。

总之，在已践行的理实一体化教学模式中可以弥补传统教学模式在中职教学中存在的不足，在学生一面学习理论的同时，加大实践训练的引入；增强学生的动手能力、分析思考问题的能力，以及团结互助的能力。从而使中职教育培养的学生走出校园之后能够更好、更快地被企业所接受，更快地适应社会。

参考文献：

篇5：理实一体化教学改革实施效果评价

摘要：阐述了理实一体项目化课程的涵义和课程模式的重要性，并以具体的项目课程开发为例，讲述理实一体项目化课程教学设计的基本过程，课程教学设计的原则和思路，项目化课程教学微观设计的过程，理实一体项目化课程资源建设，理实一体课堂教学过程设计，教学评价模式创新以及教学效果分析。设计了一套既符合学生职业能力培养和技能形成规律，又能满足企业职业岗位能力要求的项目化课程理实一体的教学方法，为其他职业教育课程的开发提供借鉴。

关键词：项目化课程；理实一体；电子类专业；教学设计

一、引 言

项目化课程是一种基于工作过程为导向，以职业岗位的典型工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为载体、典型工作任务为单位，组织与实施教学活动的课程模式[1]。理实一体教学模式是指以理论知识“必须够用”为原则，以职业岗位能力要求为培养目标，以技能训练为核心，将理论、实验及实训等教学内容一体化设置，确定技能所需要的理论知识内容，按技能的特点和分类，建立若干教学功能项目（模块），将理论教学和技能训练有机结合起来进行教学的模式[2-3]。随着我国职业教育教学理论的发展和课程改革的不断深入，项目化课程开发模式与理实一体“教学做合一”教学模式的有机结合，使高职课程的教学效果焕然一新。项目化课程的开发和理实一体的教学模式正得到国内职业院校的广泛应用。

我国高职院校工科类专业的课程模式基本上发生了四个阶段的变化：“理论课模式”、“理论课+实验课模式”、“理论课+实践课模式”和“理实一体化课程模式”[4]。本文以电子类专业必须开设的《单片机应用技术》课程为例，讲述项目化课程理实一体教学设计、理实一体教学实施过程以及教学效果分析。

二、以职业能力培养为核心、典型产品为载体，合理优化理实一体的项目化教学设计

1.理实一体项目化课程的总体设计

由于项目化课程是以工作过程为导向，以项目作为载体，师生共同完成一个个典型工作任务使学生达到掌握技术知识、职业技能并养成职业素养的教学活动，因此在设计理实一体化项目式课程的教学资源和教学设计时要参考一定的设计思路和原则。

理实一体项目化课程教学设计总体思路：以真实或仿真的产品为载体，以具有企业真实工作环境的理实一体学训室为平台，将典型的职业工作任务（项目）作为课程的主体内容，以学生为中心，教师为辅助，师生共同完成一个个任务（项目），实现课程的理实一体化教学，并有效地激发学生的学习动机和培养学生的职业技能。

理实一体项目化课程的教学设计原则：（1）教学项目的选取立足职业岗位的原则，把典型的职业工作任务作为项目的选取内容，并在教学中融入国家相关的职业资格标准要求；（2）教学设计突出技能训练为主的原则，围绕技能训练设计各个教学环节和进度；（3）理论教学与技能训练相结合的原则，理论难度依照“必须够用”原则；（4）项目的选取以具有可操作性、易于实现、便于评价为原则。由于电子类专业课程相对比较抽象、难懂，因此项目的选取在整体上按着课程内容的安排，由易到难、由简到繁，知识与技能点的安排以递进、并列等关系选取内容。

2.理实一体项目化课程的教学设计

教学设计是所有教学资源中的纲领性文件，是教师对该任务单元教学的具体谋划和设计，教学设计的内容应包括任务名称、学时、教学场所、指导教师、教学设备和仪器、教学方法、客户任务描述和教学过程设计[4]。理实一体项目化课程的教学设计需要分为宏观设计与微观设计，宏观上需要从工作岗位所需要的技能入手，按岗位能力的培养要求，将相似的技能归纳为一门课程，然后根据需要达到的技能确定项目数量和任务内容。以电子类专业必须开设的《单片机应用技术》（C语言版）课程为例，课程所含有的具体项目如表1所示。

课程的微观设计主要指课程的教学设计，往往是针对一次教学活动的设计，通过合理的教学资源的配置、教学过程的设计和规划，达到教学目标规定的知识与技能的成功传授，它包含教学场所的要求与配置、教学教案与电子文档、教学过程的具体设计步骤等的准备等。以《单片机应用技术》（C语言版）课程《项目4按键识别与抢答器的设计》为例，在设计该项目课程的教学过程时，需要设计的微观内容有：教学任务分析（知识目标、能力目标、职业素养），教学过程设计（任务提出、任务分析），技术知识储备，任务扩展，项目总结（汇报）；教学过程可分为：任务的提出、任务分析、任务实施、任务总结四部分或者按照“项目教学法”的六个步骤进行：资讯、决策、计划、实施、检查和评估。

3.项目化课程理实一体学训室的建设

理实一体项目教学的实施离不开理实一体学训室的支持，教学场所的设计应考虑学生工作岗位的模拟环境，尽量保持一致，同时结合教学过程的顺利实现与执行，如图1所示。学训室分为五个区域：教师工作区主要是项目教学时教师布置项目任务，指导工作任务的实施，设置多媒体投影、触摸屏大屏幕电视、黑板等设施；学生工作区是学生完成学习、工作项目（任务）的主要区域，对于电子类专业的大部分课程，需要制作产品，工作台配置仪表仪器、联网电脑等；师生讨论区是教学过程师生共同完成项目任务，分析任务，确定方案等活动，有时还可以是理论教学的合适场所；仪器仪表区和参考书籍区是为学生提供教学工作过程所需工作设备、参考资料而准备的必需设备资料。

图1 理实一体学训室布置图

三、以工作任务驱动为中心、行动导向为方法，精心组织理实一体的项目化课程教学

理实一体项目化课程教学过程是指教师在充分考虑职业教育重在培养学生职业能力、以就业为导向的教学目标，把学生的兴趣、爱好与能力发展放在首位，并遵循“理论够用、实践为重”的原则，将理论教学融入实践教学中，按照由浅入深、循序渐进的教学原则，结合工程实际，以典型性、实用性、综合性为指导，精选、划分、设计工作项目的教学活动[5-6]。项目化课程教学通常采用分组学习，合作协同完成工作任务的形式开展教学。

1.理实一体项目化课程教学的准备

理实一体项目化课程的教学准备有以下部分：（1）以工作任务驱动为手段，明确教学的知识目标、能力目标和素养目标；（2）明确项目（任务）的教学策略、教学媒体、课时分配、教学评价方式等；（3）分解项目，将项目分解为若干个任务，结合由浅入深、循序渐进的教学原则，根据工程实际，以典型性、实用性、综合性为准则划分学习任务；（4）精心准备教学课件、教案、素材、软硬件等教学资料；（5）以行动导向为核心，设计合理的课堂教学程序。

2.理实一体项目化课程教学的实施

项目化课程理实一体教学过程可分为：任务的提出、任务分析、任务实施、任务总结与扩展训练四部分进行。以《单片机应用技术》课程为例，本课程是一门程序编辑与硬件设计结合紧密、理论与实践动手要求较强的课程，在教学中为了提高学生的学习兴趣和教学效果，应采用理实一体项目化教学。如该课程“项目3显示接口与广告灯的设计”的教学，教学过程如表2所示。

任务提出主要是分析本项目的主要任务和扩展任务，教师可以展示完成后的产品实物或者仿真效果；任务分析主要以教师分析为主，引导学生了解项目任务的大概情况；任务的实施，教师分析整个任务的硬件电路设计、程序编程的思路和设计的C51知识点，这一步骤可以放到师生讨论和知识传授里进行；任务总结主要是学生设计和制作具体的产品或者仿真电路，师生共同评价任务成果；任务扩展主要是在前一个任务的基础上扩展更多任务，提高学生的知识技能。

3.以作品考核为主、实施差异化的教学评价

理实一体项目化课程是以工作任务为中心、团队合作完成项目任务的课程模式，学生以团队协作和实践的方式进行学习，是在任务驱动的环境下进行学习，因此，教学评价坚持以作品考核为主、以过程考核为重点，并结合学生个体的差异，实施差异化、职业技能纵向成长评价相结合的形式进行评价，坚持弱化传统的理论考试，采用过程性评价与结果评价相结合的形式。

具体评价方式为项目成绩为70%，期末考核30%（也可根据课程的具体情况调整）。平时项目成绩分配到各个项目中，每一个项目按照百分制的计分方式，在一个项目内分为作品成绩、平时成绩、团队内互评成绩，并以相应的百分比分配，最后将各个项目折算到总成绩中。

根据职业教育的学生具体情况和职业教育的职业性，给予学生一定的成长空间和鼓励，提高学生的学习兴趣，在项目评价时，注重差异化和纵向成长评价结合的方式考核，在具体项目考核中，给分需要根据学生的成长情况和成长空间，适当分配一些奖励分，如对动手能力差的学生，设立一些激励分数，提高学习兴趣与学习动力，在理论考试中，设立一些根据难易不同分配不同等级分值的试题，学生根据自身的能力，完成不同的测试。

四、结 语

理实一体项目化课程的教学改革实践，是在结合专业人才培养目标，对接工作岗位，以培养职业能力为核心的职教理念和行动导向课程开发理论指导下进行的，通过选择真实的或者接近企业真实环境的项目，并分解为若干任务（模块）进行教学实践。项目化课程的开发与理实一体“教学做合一”教学方式的有机结合，彻底改变了教师的教学方式和学生的学习方式，破解了电子、电气、机电、光伏发电等工科电类课程理论性及实践性强的特点，让学生在掌握必须够用的理论知识的同时，加强学生的职业岗位技能、职业素养、社会能力的培养，提高了学生的学习兴趣、学习动力和学习效果。

参考文献：

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[J].素质教育，2011，（6）.[6] 曾小波，葛庆，田拥军.基于职业能力发展的高职电子类

篇6：理实一体化教学的思考

信息工程系

刘国中老师

所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实训课进行组合教学，这种教学方法改变了传统的教学模式，将理论与实训融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，很易被学生接受，能明显提高学生的学习积极性，激发学生主动学习的兴趣和激情。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。下面结合我在本期课程中的教学实际谈以下几个方面的看法：

一、要充分做好课前准备

理实一体化教学，实践性较强。因此，作为老师要充分做好课前的准备工作，一是要对理论知识相当熟悉，二是要能熟练动手操作。我在讲授《汽车起动系》这一章节时，由于教材比较笼统，没有更多的图片，对有些知识点的讲述不详细，为此，我在网上搜集了许多实物图片。为了使提高教学效果，我预先对汽车起动机进行了分解、组装，节约了课堂上的时间。另一方面，对于教学时间的区别要做到合理分配，将理论讲授的时间与动手操作的时间分配好,。本堂课我首先花了10分钟的时间对起动机的理论部分进行了讲授，然后在讲到起动机的构造、传动机构的动力传递时，我安排了10分钟的时间对学生展示机构的具体构造，并让学生上台来操作。由于形象、具体，学生亲身体验、感知，课堂教学效果较好。

二、灵活采用多种教学方法

汽车专业课理实一体化教学中，必须重视教学方法的选择，教学中灵活运用多种教学方法，能激发学生的学习情绪和兴趣，充分发挥学生的听觉，视觉和动觉功能，使学生不觉得单调乏味，达到理想的教学效果。本次教学中，我除了在PPT课件中加入起动机的实物图片外，还增加了一段实车拆装的视频，增加了学生的感观性。此外，我们还可以结合运用演示法，参观法，练习法（巡回指导）等其他教学方法，加强学生对讲授内容的掌握和理解。

三、加强课堂控制管理

理实一体化教学，一般是实训设备放在学生面前，学生动手的机会多（完善的教学设施，至少是二、三人一件实物），有时也不可能保证人手一件，像这次教学中，只台一件起动机，所以只能安排3-4名学生动手，其他学生在旁观看或协助正在操作的同学。那么，总有些不守纪律的学生，乱拿工具并扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重影响教学效果。

为了克服上述情况，教学过程中老师应严抓课堂纪律，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。可以采取分组的形式，组织学生轮流操作、观摩。

四、言传身教，规范教学

俗话说：“身教重于言教”，理实一体化教学，更侧重教师的操作、示范。如在汽车起动机的拆装和汽车内饰件拆装的教学过程中，我首先将拆装步骤板书在黑板上，讲清拆、装的顺序及应注意的一些问题，然后按规定的实训步骤，给学生操作示范一遍。操作过程中，让学生知道该用哪些工具，该怎样使用工具，然后边讲边按顺序拆卸，拆下一个零件，就说出零件的名称，让学生在一旁记住，并将拆下的零件按顺序整齐地放置在工件盘里，让学生意识到操作过程中应注意的一些问题及规范操作。

通过演示，学生既认识了零件结构又大体清楚拆装步骤，既便于学生思考，也提高了学生的积极性。然后让学生分组练习，老师则巡回指导，并总结学生在操作过程中普遍存在的问题进行集体讲解和强调，发挥好教师的主导作用。

五、积极开展小竞赛，提高学生学习积极性

理实一体化教学主要突出学生的动手操作能力，必须调动学生的参与积极性。在AUTOCAD应用技术实训的教学中，有的学生因为学习基础差，在做实训练习时，不想动手，我就采取分组的形式，一个好学生配二个基础差点的学生，或让他们自己组团，三人一台电脑，让他们在相互讨论中完成练习或者作业，极大提高了学生的兴趣。

总之，在理实一体化教学过程中，要不断地勤于思考，从中发现问题；要不断地善于总结，并在实际教学过程中加以改进。只有这样才能丰富理实一体化教学的内涵，提高教学质量

篇7：会计专业理实一体化教学改革方案

一、构建“理实一体化”教学模式的理论基础

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。它打破了传统的中职教育的“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，不再是理论和实践的分离，而是强调讲授的理论知识“实用、适度”的原则，强调教学中以学生的技能训练为核心，理论与实践同时进行，学生在“做中学”，教师在“做中教”，完成理论教学与实习指导。

二、会计专业教学改革的必要性

1、理论教学与实践环节严重脱轨。会计理论本身是枯燥和抽象的，重理论轻实践现象还是普遍存在的，但是会计专业是理论与实践结合非常紧密的专业，通过毕业生就业情况跟踪调查发现，很多中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责，主要表现在实际操作能力太差，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。

2、实践场所有限。校外实践的会计岗位有限，同一单位无法同时接受那么多学生实习，和实践，所以更多地还是强调校内教学的实践性。

三、教学改革方案的几点设想和建议

1、教学内容与企业实务有机结合，在教学方法改革中，坚持以提高学生学习积极性主动性为目的，以突出实训教学为核心的基本思想，大力推广运用模拟仿真教学法、边讲边练教学法、对比教学法、情境教学法、技能竞赛教学法等。例如，我们在讲授成本会计时，介绍品种法的计算，完全没有必要按照先介绍概念、适用范围、特点，接着讲授如何按照品种法进行计算成本，最后再布置作业的传统做法，这样学生一开始上课就觉得枯燥，后面的内容即便再重要再有趣，学生也无法完全提着起精神。笔者认为，我们完全可以抛开现有教学模式的框架，大胆采用“案例教学法”为导向的理实一体化的方案，具体来说，可以让学生直接接触教学案例，给学生一个企业成本核算的案例，要求学生根据已掌握的知识为企业编制当月某产品的成本计算单，学生根据下达的任务，将知识进行分解，围绕任务，查阅相关资料（主要是教材），完成学案的编写。将小组按照岗位进行设置，在课堂中，学生按照岗位进行核算，完成相关成本单的计算，同时进行必要的业务处理。

2.“基于工作过程”的理实一体化教学改革，强调在“做中学”、“做中学”。例如，在《基础会计》教学，采取任务驱动教学法，可以将《基础会计》课程的教学内容重新整理归类为几个具有连贯性的典型工作任务，教师所要教授的知识点穿插在几个典型工作任务中，通过完成工作任务达到渗透理论知识的目的；《会计电算化》教学，教师和学生通过创设的问题情境，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，同时掌握技能的目的。通常是以企业一个月的任务进行电算化模拟，可以单人和轮岗操作的方式进行试训。单人独立完成要求给出企业一个月的经济业务，学生应用所学的知识独立完成建账、初始化、日常业务及报表处理的全过程，结束后提交实验报告，学生在实训的过程，遇到相关的会计知识点，首先通过自己的预习，然后由老师进行指导讲解，这样动手中获得的理论知识，印象非常深刻。轮岗操作先将全班同学分成若干小组，以组为单位，对组内的人员按会计岗位进行分工（会计主管、操作员、出纳、业务员、仓库管理员等角色），明确各自的职责和权限，完成日常业务处理，最后介绍提交实训报告。

3.教材选用。在教材选择方面，尽量选择按照“项目教学法”体系编写的统一规划教材。现有市面的教材都是按照传统教学法编制，由本校教师自行编写的教材，其教材结构应当符合“理实一体化”运作模式。校本教材编写有一定的难度，宜采用校际合作，专家指导、分工执笔，集体定稿的方法。校本教材建设需要遵循有关规定，进行审定。如我校林鸿亮老师编写的《EXCEL财会应用操作指导书》，是由专业教师和企业财务人员共同参与构建实训案例和模版。

4.教学评价的改革。教学评价不仅要注重学生学习知识的结果，更要注重学生分析问题、解决问题和探索知识的活动过程。理实一体化教学与以往教学有很大不同，它摒弃传统教室完成纸质试卷决定学生的成绩的弊病，实行过程考核和项目任务综合考核，理论考核和实际操作考核相结合，如《成本会计核算》、《基础会计模拟实训》等课程，更多的是注重平时的考核，检验学生是否在每堂课中，积极努力完成经济业务的会计核算，形成会计资料的正确性，以及在完成任务中所表现出的交流沟通能力、团队合作能力和人际交往等能力。期末考试以实际操作考试为主，考核学生对会计工作岗位所需的基本技能和知识的综合运用能力。可以模拟企业的业务，让学生在规定的时间内，完成日常业务处理，最终出报表，让每个学生都能积极动手操作。老师在教学过程，起到积极辅助完成任务的作用。

四、“理实一体化”教学改革实施效果

1.能力为本位，就业为导向。通过理实一体化的会计教学，可以使学生掌握成本会计岗位在实际工作中应具备的技能及有关的基本理论知识，使学生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的发展后劲，实践课的开展效果直接影响着学生的就业竞争力，因此，要完善会计模拟实训与理论教学的相结合，增强学生的动手能力。在教学中，可以模仿企业的会计核算环境，给学生分配相应的会计角色，布置任务，使学生能够积极主动地搜集资料、相互讨论，进而解决问题，提高学生的成本会计核算的基本技能。

2.一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合，学生一边学理论一边练习技能，用理论指导技能的练习、在练技能的同时理解理论知识。这种新型教学方式，强化《基础会计》、《会计电算化》、《会计财经法规》3门主干专业课程教学，使其教学和训练内容和要求符合行业、岗位标准，体现”教-学-做结合”、“理实一体化”教学理念，适应会计从业资格考试要求，学生通过《会计从业资格考试》大大提高，达到30%，超过全省会计从业资格考试的通过率。3.大大丰富教师的教学方法。在进行理实一体化的教学过程中，一般以项目教学为主，向学生展开教学目标，明确教学内容，引导学生学习及练习。例如在《成本会计》教学过程中，教师可以根据提出的问题进行演示，遇到该问题应该如何解决，有哪些方法可以解决，通过教师的演示可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识，抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能；接下来学生根据所掌握的基本理论知识和教师的演示过程进行练习，也就是实训的过程，学生在教师的指导下进行操作练习，来掌握一定的核算技能和技巧，把理论知识通过实训过程进行验证，系统地了解所学的知识。将多种教学方法同时使用在成本会计课程的教学中，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性。

篇8：理实一体化教学改革实施效果评价

理实一体化课程以操作技能为中心, 具有自己的性质和特点, 这也决定了其教学质量评价的独特性, 有符合其自身规律的教学质量评价体系。而目前, 大部分高职院校仍然沿用普通理论课程的教学质量评价体系生搬硬套地运用到理实一体化教学中去, 从而出现这样或那样的问题和无奈。影响理实一体化课程教学质量评价的因素主要有以下几方面。

一、评价主体

各个高职院校的教学督导是进行教学质量评价的主力军, 但是随着招生规模的不断扩大, 专职的教学督导显然不能满足教学质量评价的需要。由于评价主体的相对单一和数量较少, 客观上不能直接参与评价每一门理实一体化课程, 直接导致教学评价质量的下降, 教学质量评价的功能性和目的性大受影响。

广东食品药品职业学院在参与高职人才培养工作评估过程中就意识到这一问题, 并逐渐采取由同行教师、专家教授和学生等组成的多元主体共同参与教学质量评价工作。在学校教学工作委员 (以下简称校教工委, 由学校主管教学副校长、教务部门负责人、校级教学督导、高教研究人员及各二级学院负责人组成) 的领导下, 各二级学院成立二级督导, 由副高职称以上的教师担任, 督导业务接受学校督导的指导, 其他业务归属二级学院管理。二级督导协助学校督导开展教学质量评价工作, 减少学校督导数量上的不足, 为教学评价质量的提升打下基础。

与此同时, 校教工委要求各二级学院负责人和各教研室主任每个月完成四次教学质量评价任务, 同一教研室的教师之间也要完成相互的教学质量评价任务, 使得教学质量评价的主体不再局限于教学督导, 而是扩大到同行、专家等。学院部分理实一体化课程实现了校企合作教学, 即企业的能工巧匠与学校教师相互配合直接参与理实一体化教学, 他们对理实一体化课程有着自身独特的理解, 他们参与课程标准的制定、参与教学项目的开发、参与一体化教材的编写, 对理实一体化课程在专业人才培养方案中的地位和作用有一定的了解, 适当参与教学质量评价不仅拓展了评价主体的范围, 而且开辟了教学质量评价从校内走向校外的新领域。学生是理实一体化课程的主角, 对教学质量的评价最有发言权, 校教工委委托教务部门组织学生每学期期中和期末都进行理实一体化课程的教学质量评价工作。同行、专家、企业人员和学生的参与使教学质量评价的主体真正实现了多元化。

二、评价方法

对某门课程的教学质量评价以往多集中在对任课教师的课堂教学量化打分和对授课对象即学生的学业成绩量化打分上, 把教学质量的评价统一数字化, 由此给教师和班级排队并区分名次。但是, 在理实一体化课程教学过程中, 许多方面比如项目设置的创造性、学生学习的主动性和积极性等等都难于用具体的分数来表现, 这时定性评价就显得相当重要。

学院在对理实一体化课程进行教学质量评价时, 充分考虑到理实一体化课程教学的特殊性, 例如教学设计的新颖性和独特性、组织形式的多样性和变化性等没有办法进行定量评价, 于是在同行专家的教学评价指标中单列一栏定性评价, 让同行专家对一些难于用分数衡量的指标发挥定性评价的作用。量化打分和定性评价, 并不是非此即彼的关系, 两者在教学评价中发挥着不同的作用, 只有两者相结合, 以量化打分为主、定性评价为辅, 才能保证最后评价结果的完整性和公正性。

另外, 学校督导、二级督导、同行专家和企业人员一般采取不定期评价的方法, 对于理实一体化课程随机听课、现场评价, 而学生对课程的教学质量评价固定在期中和期末, 这种定期评价和不定期评价相结合的方法, 可以减少信息不对称所带来的误差。

三、评价标准

科学合理的评价标准是对教学质量进行正确评价的保障, 因此评价标准关系到是否能准确地反映真实的教学情况。目前, 多数高职院校采用的评价指标体系在课程类型和学生专业类别上没有区分度, 往往是一种指标评价所有的教学情况, 从而导致了教学质量评价的不合理性及其导向作用的弱化。不同类型的课程具有自身的特点, 不同专业的学生其认知方式也不同, 要保证评价的公平性, 就应该设置区分性强、多样化的评价指标体系。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 强调“理论教学与实训、实习密切联系, 实践类课时占总教学时间的50%以上”。笔者所在学院首先在理论课程教学评价标准的基础上, 针对实践类课程专门制订了实践课程教学评价标准, 随着理实一体化课程的出现, 综合理论课程和实践课程的教学评价标准试运行了理实一体化课程教学评价标准。

为进一步方便评价主体进行教学评价, 将原有同行专家评价标准的三级指标简化为二级指标, 一级指标中包括教学准备 (25%) 、教学过程 (60%) 、教学效果 (15%) 、定性评价与建议四部分, 原来的三级指标直接融入指标内涵之中并归属各二级指标。以一级指标中教学过程为例, 二级指标分为教学组织 (包括教风仪态、教学设计、方法手段等具体内涵, 10分) 、知识讲解 (包括语言表达、项目导入、理论指导等具体内涵, 25分) 、技能训练 (包括示范操作、巡回指导、评价总结等具体内涵, 25分) , 在分值范围内根据不同课程的不同侧重进行教学质量评价。

考虑到学生是教学活动的全程参与者, 学生对理实一体化课程教学质量的评价指标保持三级指标, 评价内容更加细化, 比如教学过程 (一级指标) 中的知识讲解 (二级指标) 部分中, 可以细分为很多栏目 (三级指标) , 如“本次课的重点和难点老师讲解清楚了吗?”、“老师有没有提出问题激发你积极思考?”等, 用清晰明了的问题解构教学评价的内涵, 让学生参与评价时依从性更好。

四、评价过程

教学质量评价是一个周期性的活动, 以往的评价过于注重评价结果, 而忽视了评价过程的重要性。所以, 促进教师和学生发展的发展性评价和形成性评价日益引起人们的关注, 其目的就是强调评价不仅是为了评价本身, 而且是为了更好地帮助教师和学生发展, 从而提高教学质量。通过及时了解教学情况, 注重评价主体和评价对象双方的信息交流与反馈, 掌握教学现状, 发现教学不足, 共同提高教学质量。

针对理实一体化课程每次课时较长 (一般每次4学时或者6学时) 的特点, 同行专家在进行教学评价时会随机选取某个教学环节如示范操作环节、巡回指导环节、现场考核环节等进行评价, 并现场听取教师和学生的意见建议。对于任课教师教学设计、教学方法、教学手段等意见建议, 同行专家们会直接现场反馈。对于教学场景环境、教具设施条件、课程教材配套等问题, 同行专家们会反馈到相关部门协调解决。

由于学生参与的理实一体化课程较多, 不可能要求每个学生每次课程都进行教学质量评价工作, 学院要求学生分别在期中和期末两个阶段集中对理实一体化课程进行专门的教学评价。教学质量评价表的填写是其中的一种形式, 还会通过学生信息员随时收集对教师和课程教学资源等的意见建议, 或者分别在二级学院层面和学校层面召开学生代表座谈会收集与教学质量评价的相关信息。

特别是在期中阶段, 作为评价主体之一的学生进行完教学评价之后, 学校教工委将召集各相关教学部门和行政部门, 对教学质量评价过程中出现的有关情况进行梳理并责成有关部门落实解决方案。对于任课教师而言, 教学评价的及时反馈有助于其进一步改进教学设计、教学方法和教学手段;对于课程本身而言, 实训基地条件的改善、一体化教材的改进、双师素质的进一步提高等都有助于课程的进一步建设和发展;对于学生而言, 理实一体化课程本身就具有吸引力, 随着各方面条件的逐步完善, 将进一步激发学生对课程本身的兴趣, 提高他们的学习积极性, 提高他们在技能训练过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力和素养, 从而真正提高人才培养质量。

五、评价结果

对教师的教学质量评价具有很强的激励和导向作用, 评价结果能在一定程度上刺激并激发教师的竞争意识。但是大部分高职院校出于保护隐私考虑, 不将评价结果告知学生, 不将评价结果与教师的职称晋升、评优评先、进修学习等挂钩, 只将教学评价的结果供少数决策者参考, 导致被评价者不能及时了解评价结果的详细情况, 不能充分认识到自身的不足, 不能及时改正, 更谈不上对其的激励作用。

考虑到同行专家的评价随机性较大, 在最终评价结果中权重占比为40%, 而学生因为参与全程教学故其评价在最终结果中权重占比为60%。当然, 这些只是定量评价部分, 当不同班级对同一任课教师的教学评价发生较大差异时, 同行专家的定性评价也将作为重要参考内容。每学期的教师教学质量评价结果供教工委全体委员参考, 各二级学院负责人自行决定是否公开评价结果, 但在部门评优评先、进修学习时可以将评价结果作为重要依据, 并在课程安排上做出适当的人员调整。除了隐私权的考虑, 教学评价结果如果与职称晋升、工资奖金等挂钩的话还涉及到全校性的人事制度和分配制度改革, 学校教工委层面在目前的体制下尚无力解决。

教学质量评价是对教师教学、学生学习的正确引导, 是对教学全过程的质量监控。实施教学质量评价的目的, 在于及时地发现问题, 并有效地制定解决方案。健全的评价体系是确保教学质量稳步提高的基石, 科学准确的评价是提升专业发展的内驱力, 能促使教与学均衡提高。如何针对理实一体化课程教学进行科学的评价, 充分发挥理实一体化教学模式的应有功能, 使得教学质量评价不断适应新形势的要求, 充分发挥其诊断、激励和导向功能, 还需要做更加深入的探讨和研究。

摘要：理实一体化教学是坚持实用为主、够用为度的原则, 以职业技能训练为核心, 将理论教学和技能训练有机结合的教学模式, 是适合高职院校学生学习和身心发展的一种教学模式, 符合高职教育的规律和特点。影响理实一体化课程教学质量评价的因素有评价主体、评价方法、评价标准、评价过程和评价结果处理等, 分析这些影响因素的同时参考在实践中的具体做法, 以期为理实一体化教学质量评价体系的不断完善提供借鉴。

关键词：理实一体化,教学模式,教学质量,教学评价

参考文献

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篇9：理实一体化在数控教学中的实施

关键词：理实一体化；数控教学；讲练结合

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0153-01

职业学校重视专业课建设，重在训练学生专业技能，培养学生适应不同的就业岗位，所以职业教育在培养学生具备一定的专业知识的同时，更重视技能水平的培养。传统的教学方法是在讲完一条条指令、练习一种种编程方法之后，进行机床加工练习。而理实一体化教学将理论教学与实践教学融合一体、交互进行，充分体现出老师做中教、学生做中学的教学方式，便于学生将理论联系实际，在实践操作中巩固理论知识提高实践技能，并促进学生发现问题、解决问题的能力。能达到更好的教学效果。

现以数控车削加工理实一体教学为例，谈谈理实一体化在教学中的具体实施。主要的教学步骤如下：要点讲解——操作演示——仿真练习——操作训练——内容总结，讲练过程体现形式：讲解——练习——再讲解——再练习——总结。

一、要点讲解

将内容要点作一系统讲解，提出重点、难点，强调注意事项。

加工练习时，以铸造、锻造成型毛坯或以前练习的形状相同的旧零件作为毛坯，既练习了课题，也节省了材料，而且与工厂实际加工零件相联系，学生练习的兴致也比较高。

在讲解G73指令适用于尺寸不是单调递变（G71指令不能单独完成）的零件时，一般以球头手柄或哑铃形工件为例（图在此略）。知识点上，先向学生讲解编程时与加工成型零件的不同之处，再让学生思考是否有不同的加工方法，试采用不同的加工工艺编程加工。

二、操作演示

演示教学是教师在教学过程中，通过示范性操作等手段使学生通过观察获得感性知识的一种方法。在理论知识要点讲解完后，有针对性地演示教学可以使学生对所听到的要点知识具体化、形象化、生动化，可加深学生对理论要点的理解。比如G73指令用于成型零件加工，通过实际演示可让学生真切地感受到指令的加工轨迹、循环次数、加工效率等，也可有效避免学生独立编程及加工时走弯路。

三、仿真练习

通过数控仿真系统的使用，便于学生检查指令格式及程序的正确性，也减少操作过程中的错误，降低实际加工危险性。

四、操作训练

学生模拟加工结束后，总结编程遇到的问题并解决问题，教师强调实训时必须掌握正确加工方法、必须将操作安全牢记于心，之后分组到实训车间进行实际操作实训。通过实训，掌握一定的技能和技巧，并对所学理论知识进行验证，系统地了解并巩固所学知识。教师认真巡回指导，加强监督，便于及时发现错误并立即纠正，保证练习的准确性及操作的安全性。

巡视过程中，对每位学生操作次数、工件质量做记录。以提高学生练习自觉性，督促练习效果。

五、内容总结

总结需要掌握的理论要点、仿真练习时出现的问题、实训操作中需注意的问题等，针对各种问题一一做出解答，使学生对当天所学知识得到巩固，当天遇到问题得到及时解决，做到融会贯通。

总之，通过讲解、模拟、操作等理实一体化教学的实施，可让学生在学练中理解理论知识、掌握实践技能，从一定程度上激发学生学习热忱，增强学习兴趣。且通过边练习边总结，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

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