医学生党员

医学生党员（精选十篇）

医学生党员篇1

1 临床医学生党员发展存在的问题及成因

临床医学生作为直接服务临床医疗工作的一个特殊学生群体, 相对于普通高校学生, 其在教学体制、教学目标以及培养方法上有着显著的差异。这也造成其在党员发展过程中出现一定的问题, 主要有以下几方面:

党员发展体系的不连续性。临床医学生从基础医学院进入到临床医学院, 即从基础医学教育进入临床医学教育, 由此学生党建发展工作会面临着两种相对不同的体系, 学生也将遵循新的党员发展模式, 从而出现发展程序的重复性, 部分重点考察的入党积极分子侧重标准改变, 考察期延长, 而部分入党积极分子因此会产生情绪低落、心灰意冷。

临床教学安排与党员发展的不适应性。进入临床医学教育, 其与基础医学教育有明显区别, 整体学业负担更为沉重, 严格而繁重的临床实习工作在一定程度上压缩了学生党建工作开展的空间, 入党积极分子个人也会出现重学业、轻思想, 党章理论学习有所放松, 同时为了保证学生成绩要求, 党支部在党建发展工作上也会出现重活动形式、轻实际效果的情况。

党员发展缺乏客观性指标。党支部在临床医学生党员发展的以往经验中, 能够做到从政治思想、专业素质、综合能力等多方面来衡量一个发展对象, 但是往往较多地建立在主观的基础之上, 并没有在政治思想好、专业素质强这个问题上从培养和考察的角度来深入展开研究和探索, 缺乏一定的客观指标。

2 导入ISO9000标准, 构建临床医学生党员发展质量控制体系

鉴于临床医学院在临床医学生党员发展过程中面临的各种硬性和软性的问题, 在保持高质量的医学教育水平的同时, 构建并发展与之相适应并且具有较强客观性的党员发展质量控制体系显得格外重要, 而结合ISO9000标准完善这方面工作是一项具有一定潜力、比较理想的解决方法。

2.1 管理标准体系

ISO9000质量标准体系是国际公认的先进管理方法。它是国际标准化组织 (ISO) 颁布的质量管理体系 (QMS) 标准, 适合世界各类组织 (包括企业、事业单位、政府机构、党派、团体等) 。ISO9000标准要求以满足顾客及其他受益者的质量要求为目标, 通过建立具有很强约束力的文件化质量体系使各项质量活动及影响质量的全部因素都处于严格的受控状态, 并通过不间断的质量体系审核及管理评审, 力求不断改进和提高质量管理水平, 确保预期的目标得以实现。

2.2 在临床医学生党建工作中引入ISO9000标准的可行性分析

尽管ISO9000标准起源于制造业并且偏重于涵盖制造业的管理特点, 一般人可能认为它只适合于企业等为了“提高产品质量, 促进利润最大化”目标的组织机构, 但它所蕴涵的管理原理和方法对学生党员发展工作同样适用, 使其更为程序化、标准化。同时, 学生党员发展相对于企业经营, 虽然性质不同, 它们都具有相似的组织结构, 都由一定的“员工”组成, 通过对“产品”的加工, 达到令“顾客”满意的结果。同时, ISO9000质量管理体系建立了包括输入、输出、管理职责、资源管理、产品实现、测量分析、改进等在内的全封闭式循环系统, 运用一套完整的文件来规范程序化的生产过程并将生产的各个环节纳人有效的监控中, 将结果及时反馈, 预防错误的再次发生, 以达到改进、提高的目的。而临床医学生党员的发展过程也可以包含以上过程, 如“输入”即学生递交入党申请书, “生产”即学生经历相关培养和考评, “输出”则可以是通过考评确立为发展对象。因此结合运用ISO9000标准对于进一步完善临床医学生党员发展工作很有价值。

2.3 对于ISO9000标准的术语赋予新的概念

“顾客”、“生产过程”、“质量”、“产品”等是ISO9000的基本标准, ISO9000标准的目标就是为顾客提供最优质的服务和产品。而以上术语基本都属于生产范畴, 因此必须找到它们与临床医学生党员发展的共同联系点, 赋予新的政治内涵。比如就“顾客”可以指上级党组织、党支部、临床医学院, 而“产品”则包括党员发展的培养工作、考评工作以及最终发展的党员本身。重新定义这些概念, 要求党员的发展工作、考评工作以及发展党员符合并且满足上级党组织、党支部和临床医学院的要求。这样的概念转化, 更加明确了要采取什么方法发展党员, 发展什么样的党员, 使得学生党员发展的目的性更明确, 同时也给与主要负责党员发展的学生党支部更清晰的责任范围和工作目标。既促进了学生党建工作的开展, 也提高了临床医学生党员发展质量。

2.4 明确临床医学生党员发展的质量方针和目标

ISO9000标准定义, 质量方针是“由组织的最高管理者正式发布的该组织的总的质量宗旨和方向”。引用到临床医学生党员发展工作中, 既成为学生党员发展的质量方针和目标, 质量方针有助于明确学生党员发展的宗旨和方向, 也将对学生党员发展工作起到决定性的意义。而质量目标则是在质量方针的指导下所要采取的具体措施, 以及要达到的具体效果, 它是对于质量方针的进一步细化, 铺平了学生党员的发展道路。

而在编制质量方针和目标的时候, 务必要做到切合实际, 内容与语言表达尽可能的清晰简单, 篇幅不宜过长, 在制定质量目标的时候, 可以采取“金字塔体系”, 先制定总纲, 然后按具体路线制定第二层目标, 逐层分解, 力求使内容具有较高的适应性与针对性。同时注意所有分解的质量目标必须做到极大程度的量化, 使得具体操作时有据可寻。作为临床医学院, 在临床医学生党员发展质量方针和目标制定的过程中应侧重自身的特点, 尽可能的服务临床, 比如将“全面提升党员发展质量, 为建设一流临床医学院提供支持”作为方针, “提高党员质量, 完善支部党建工作, 促进临床医学教育”为目标, 并从三方面目标着手建立若干量化指标, 从而形成临床医学生党员发展质量控制体系框架。

2.5 编写临床医学生党员发展规范表

ISO9000标准的突出特点之一是其制度化管理的思想, 即要求组织建立并保持文件化的质量体系, 制作并保存质量记录, 明确内部质量审核程序和方法, 从而使工作的考核标准 (质量体系文件) 、考核依据 (质量记录) 、考核方法 (内部质量审核) 都明确化、制度化, 形成制度化的管理体制。因此编写党员发展规范表来规范每位党员发展, 考评发展对象是否达标, 在整个质量控制体系中均有十分重要的作用。在编写规范表的时候可以参照ISO9000标准中5W1H (即:做什么、为什么做、谁来做、何时做、怎么做和做到什么程度) 的要求, 明确发展谁、为什么发展、何时发展、怎么发展等关键性问题, 从政治思想、专业学习、社会实践、群众基础、心理素质等五方面着手, 以政治思想为基础和前提, 以多角度、多途径来量化五方面要求, 每一条发展规范必须有迹可寻、有据可依, 规范内容简单实用, 只写与控制影响党员发展质量的因素及结果的评定方法有关的内容, 同时也要易于修改, 并与临床医学院原有的相关制度和资源有包容性, 便于党员发展工作的开展。整个的编写过程要广泛听取意见, 也可以让所有群众共同参与, 同样也是一个很好的学习和宣传机会。当编写规范表初步形成后, 需要开展试点培养工作, 通过实践操作以检验其可行性和合理性。

3 结合ISO9000标准, 完善全面的二阶段党员联系人制度

ISO9000标准的基本思想既是对于过程的全程控制, 临床医学生党员发展是一个长期的阶段, 在这个阶段中由许多具体活动过程所组成, 党支部对于每项活动过程都有所记录, 并且掌握每项活动或过程的质量情况十分关键, 要经常对每一项发展工作或活动的过程均实行“PDCA” (策划-实施-检查-改进) 循环过程控制, 做到有计划、有实施、有记录、有检查, 以达到过程控制的目的。通过构建全面的、多梯队的党员联系人制度, 实现低年级有党员、高年级有支部, 渗透到党员发展的每项工作中去, 对于完善临床医学生质量控制体系, 搭建可信度平台具有非常现实的作用。

3.1 把好入口关, 构建第一阶段党员联系人梯队

临床医学生刚从基础医学院进入临床医学院之际, 党支部在党员发展过程中主要做好两方面的工作:一是接收基础医学院的入党积极分子, 二是发展新的入党积极分子。这一阶段, 因为学生来到一个新的环境, 在思想上也会产生一些新的变化, 做好这一阶段的思想教育工作十分必要, 除了开展常规的业余党校学习、思政活动之外, 更应该注重发展第一阶段的党员联系人制度, 以此深入了解同学想法, 关心同学学习和生活, 正确引导同学坚定入党的决心, 同时发放党员联系人记录手册, 详实记录每一位入党积极分子的各项情况, 做到凡事有人负责、凡事有人记录、凡事有人检查, 同时整理并规范他们的发展材料, 这一阶段可以以原有班级党员和党章学习小组成员为基础, 通过一对多的形式, 将入党积极分子划分成不同的团队进行管理和教育。团队领导者 (党员或预备党员) 必须事先由党支部统一组织培训, 进行考核, 考核合格方能安排进入入党联系人梯队。

3.2 重点培养, 加强第二阶段党员联系人教育及评分

经过第一阶段的教育和考察, 确定重点培养对象, 此时可以进入第二阶段的党员联系人制度, 这一阶段由党支部选派高年级或同年级党龄较长的学生正式党员, 一对一的进行联系, 进一步完善党员联系人谈话制度以及入党积极分子发展材料。在此期间, 也可组织参与相关的党员活动, 同时帮助搭建实践平台, 如让其参与到各类志愿者活动、社会实践等工作中去, 使其综合能力得到进一步的锻炼。并且根据临床医学生党员发展规范表予以评分, 客观衡量其是否达到发展标准, 如未达到, 则帮助其找到问题所在, 及时予以改进, 协助其尽快成熟。对于各方面条件基本成熟的入党积极分子, 由学生党支部审核通过, 最后由入党联系人协助党支部严格履行预备党员发展规章制度, 坚决做到三方面的达标:发展材料要达标、群众意见要达标、公示结果要达标。严格做到以上三点才能正式发展为中共预备党员。

在尝试构建整个临床医学生党员发展质量控制体系过程中, 除了针对入党积极分子展开一系列的质量控制, 也必须注重对于质量控制体系自身的检查及完善, 对质量控制体系中所涉及的项目不断改进和提高, 如党校质量、学生实践平台功能等等, 通过发展党员同时也促进发展体系本身的完善, 真正做到良性循环, 这样对于临床医学生党员发展具有十分积极的作用。

参考文献

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[4]杨培燕.论如何进一步做好大学生中发展党员的工作[J].湖南科技学院学报, 2008 (8) :229-231.

[5]王娜.高校大学生党员质量体系的构建和问题探析[J].新西部, 2008 (2) :140.

[6]贝淳, 秦卫民.构建大学生党员质量保障体系初探[J].广东工业大学学报, 2008 (3) :18-20.

医学生党员思想汇报2020 篇2

敬爱的党组织：

对于中国，2020年的开年太过艰难，在大家迎接新年到来的欢愉之际，一场灾难悄然而至，就如一场暴风雨来得那么突然，却又似一场连绵大雨持续不断。对抗病毒，这是一场攻坚战，更是一场持久战。

2020年新型冠状病毒的肆虐掀起了03年非典后新一轮的传染病爆发浪潮，这一次的疫情爆发之快、传染之迅疾让全国启动了“一级应急响应”，正如国歌里唱到“中华民族到了最危险的时刻”。二战时中国的大门被敌人的炮火轰开，人们被敌人的刺刀屠戮，站在人民身前捍卫抵挡的是中国军人，而今天我们面对“敌人”却又并非人，我们打的是一场没有硝烟的战争，挡在人民身前奔赴前线是中国医生。

新年的春天如此灰黯，全国各地封村、封城，伴随着病毒感人者的增多，防控疫情的局面也越发严峻，每天的新闻里总是播放着武汉医务工作者们为了救人而奔波于一线，也许有很多电视新闻前的人们并不能体会到医生临床工作的艰辛，但他们脱下防护服后的照片被上传到网上、新闻上，我相信，每一个人都会为之痛心。潮湿的头发杂乱不堪，脱下面具和口罩的脸上皆是一道道瘀紫凹凸的勒痕，虽然他们模糊了原本的样子，但她们依旧很美!

面对危机，心有大我者自会迎难而上。84岁的钟南山院士再一次带领着科研团队与新型病毒开始了斗争，如此高龄的老前辈在国难来临之际率先挺身而出，非常时期临危受命，武汉、北京、广州......他的脚步从未停歇。这是一名医者的责任心，也是一名共产党员的初心--为人民服务。春节前夕，全国各省均派出自己的救援队支援前线，有的人新婚燕尔，有的才刚刚当上了父母，但面对疫情没有人退缩，一声号召下纷纷收拾行囊整装出发，纵使有许多不舍，分别时对自己最爱的人深情告白后依旧踏上了疫区一线的征途。在他们身后推动他们前进的不仅仅是身为医务人员的的责任，也是作为共产党员的本色。每一位奋斗在疫区风暴中心的“逆行者”都是英雄，但他们更是普通人，他们都有家庭，在疫情面前，他们选择了舍小家顾大家，在武汉最需要帮助的时候率先站了出来，冲在第一线。用自己的行动告诉人民，中国共产党永远是中国人民的先锋队，在一切危险与困难面前，共产党员的党性鞭策着我们，让我们更有担当，更加坚强。

这个新春的灰黯胜过了秋季的悲凉，却因他们的存在，用自己的身体力行、全力以赴，给这个春天画上了生命的色彩。“白衣天使”、“上帝的使者”——有很多称谓表达了人们对医务工作者的钦佩与感谢，但这些词对于近些年的中国医患之间可谓是“稀有词汇”。伤医、杀医事件层出不断，医患关系越来越紧张，患者和家属总是愿意相信医生看病更多是为了赚钱而不是真心关心自己。而在这一次的疫情中，我们能看见太多医者的画面，他们为救人流的汗水如雨，为了更好工作，女孩们毅然决然剪断青丝，女孩子爱美，剪短长发尚可，但剪成光头，哪怕男士又有几人有如此勇气?纵使自己的安全处于危险中仍依旧奔波于病毒感染重灾区，看着网络上身穿防护服的医生们工作留下潇洒的背影，却有多少人了解他们那一身装备是全一次性，为了节约材料一旦穿上便是整整一天甚至两天的时间保持这个样子，吃喝拉撒全都不行，有的人只能穿成人纸尿裤来解决这些问题。这样的中国医生被完完全全呈现在十四亿人的眼中，让所有人乃至世界了解到中国医生的伟大与真实。

作为一名医学生，我为自己的专业感到骄傲，因为我的前方有一批又一批的先行者，他们自身践行着医学生最初的誓言“我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医学的圣洁与荣誉”——虽然我的实力还不足以维护医学的圣洁与荣誉，但未来的我必将以性命相托，献身医学。疫情当前，我虽无法像那些前辈们一样投身一线，但也不做危难下的逃兵。身为一名医学生，我在假期期间利用自己专业知识学好新型冠状病毒相关知识，第一时间将疫情发展情况通知给身边的亲人朋友，学习好疫情信息，每天监测同学们的体温测量，帮助周边人做好防控手段，不随便轻信谣言，不传谣，监督自己和亲人减少外出，这是我给自己的工作。

而作为新时代下一名学生党员，我更要坚持初心，在国家与人民面对危难之际，贡献出自己的力量，面对疫情，坚定信心。尽管自己还不能冲向前线，但我承诺：坚决遵守“疫情就是命令，防控就是责任”，及时报告情况，当好疫情防控的“守门人”。打好疫情防控战，我们势在必行!

请党组织在实践中考验我!

此致

敬礼!

汇报人：xxx

医学生党员篇3

【关键词】医学生 正式党员后期管理党建工作

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0009-02

大学生党员是党在新的历史时期的一支重要后备力量，是大学生群体中的优秀分子，是服务广大学生的人民公仆，是联系高校党组织与青年团员学生之间的桥梁和纽带，他们在学风、校风建设与社会实践等多方面起着良好的模范作用。在各高校党委的高度重视下，大学生党员的比例也逐年递增。随着高校每年大学生党员的增加，在成为正式党员的后期一部分大学生党员出现积极性不高、先进性不明显、责任意识淡漠、先锋模范带头作用不突出等问题。

一、大学生吸收为正式党员后期存在的问题

（一）入党动机不纯洁，功利性较明显

在这个物质的时代，随着医学生面临着严峻的就业压力，以至于越来越多的人想方设法在各个方面武装自己，将入党看成是增加自己就业竞争力的一个砝码，另外，有些学生入党只为提升自身的影响力和荣誉感，认为有利于奖学金和优秀个人的模范评选，入党动机带有较强的个人目的和功利主义色彩。有些大学生入党则是随大流，没有个人主见，看到别人入党自己也跟着，没有真正从思想上入党，也不能体现党员的先进性。在谈话时表现的很好，但是吸收为正式党员后就不求上进，在团员中不起先锋模范的作用，有些甚至还造成一些不良的影响。

（二）理论学习缺乏主动性，对时事政治关注不够

部分党员政治理论学习自主性较差，对党的事业发展缺乏关心，有些学生是老师推一把才向前走一步，对党的性质、党的组织制度、党员的权利和义务缺乏了解。繁重的医学课程，也给学子们带来更大的压力，以至于有些党员只注重于医学课程的学习，入党之后明显放松对自己的要求，缺乏对时事政治的关注，对周边、社会、国家及国际发生的事情漠不关心，这些情况的出现也导致学生党员对社会问题和某些事件的认知和判断缺乏科学方法和理论深度，甚至是对学校的一些政策、决定出现一些偏执过激的行为反应。

（三）学生党员党性修养不高，责任意识淡漠

部分预备党员在吸收为正式党员后不能严格要求自己，降低了对自身的要求，在思想上、学习上、纪律上、工作上、生活上、行为上、关键时刻和重大活动中的都没有起到骨干带头作用。有些甚至懈怠并形成惰性，在群众中造成不良的后果。由于在吸收为正式党员之前思想不成熟或是犯错误可能延长考察期，有些人觉得吸收为正式党员之后就“安全”了，不会被推迟，产生只要不犯大的错误就不会开除党籍的想法，对于安排的任务，抱着“能拖一天是一天”的态度。

（四）党支部建设及制度不够健全

在大多数高校中，党组织对学生党员的教育管理缺乏制度化、规范化，没有一套完整的管理办法和实施计划，每学年未结合该组织的实际情况制定可行的计划。有些学生党支部队伍中还存在人数不足、经验不足和稳定性不够等问题，在一定程度上影响了党建工作的顺利开展和有效性。有些学生党支部的支部书记为刚毕业的辅导员或是在校的学生担任，对党组织的了解和党建工作的建设缺乏经验，以至于不能很好的做好学生党员的教育管理。

（五）学生党员的积极性和主动性未被充分调动

学生党员在高校里起到一个必不可少的作用，但是我们发现，在高校里学生党员的动手机会不多，很多学生党员能做或者需要去实践的事情，都已经被党组织分配给一些责任心不是很强的老师或是很忙的辅导员去做，因为缺乏锻炼的机会，长久之后这些学生党员做事的积极性和主动性逐渐减弱，忽略了自己在党组织中的重要地位，敷衍了事，做事没有自己的想法、缺乏创新，甚至有些学生党员还逃避党组织中分配的任务。

二、加强高校正式党员教育和管理的对策

（一）加强学生党员政治理论学习，端正入党动机

高校中，各党组织应该注重学生党员的政治理论学习，把政治理论学习作为党组织的一个长期计划，通过政治理论的学习来加强学生党员的思想政治修养。各党支部定期开展多形式的理论学习，可以以幻灯片、文件、考试等方式学习，学习内容可多变，如可针对当前国家发生的一些事件提出自己的看法，且每个学生党员应积极发言，组织委员详细记录所发言内容。

（二）建设学习型党支部，做到创先争优

高校党支部应努力创造条件，定期组织全体学习，让学生党员积极参与，学习优秀党员的先进事迹和党内正开展的活动，开展创建学习型党组织活动，认真落实科学发展观，大力开展创先争优，服务同学，践行一名党员是一面旗帜，强化学生党员责任意识，从而为提升学生党员质量服务。

（三）重视入党积极分子的培养

高校党支部应该在推优时严把入党关口，避免出现中途“插队”的现象，在大学生党员的发展、教育、管理和评议的各环节上，按入党程序吸收、接受广大群众的监督，广泛听取党支部书记、辅导员、助理辅导员、党小组组长和同学们的意见。推优后应重视入党积极分子的培养，健全入党积极分子考核的指标体系、入党积极分子考察与教育制度、学生党员行为规范、学生党员量化考核标准等相关制度和考核机制，规范党支部程序。

（四）制定监管考核细则，建全完善规章制度

健全的党支部建设及完善的制度是确保大学生党员保持先进性的根本保证。党支部建设应该从一开始就建立健全的教育管理制度、纪律制度、考核考试的制度。党支部可根据支部及学生党员的情况，制定切合实际的制度，以党支部书记为首，下设宣传组、后勤组、文秘组进行分工合作，实行“塔形管理、网状监督”的管理方法。积极开展“创先争优”活动，加强基层组织建设的需要，进一步调动和激发广大党员积极性创造性。在党员的建设方面，一个重点考核对象应由两个正式党员作为其培养联系人，在平时生活中应多交流，了解其思想变化，并给予疏导。

（五）理论与实践相结合，举办特色主题活动

高校党支部要给学生党员搭建活动平台，调动和激发广大党员的积极性，如高校的艺术节、文明活动月应让各个党支部递交活动策划。另外，利用周末和假期鼓励和支持学生党员深入基层或参加各类公益性活动，拓展大学生的心理素质实践、返乡大学学生志愿服务队“就近服务家乡”等活动，通过这些活动，充分调动学生党员的积极性，激发他们的爱国情怀，并在群众中起到良好的反响。也可通过这些实践将全心全意为人民服务的精神体现在实际工作中。

总之，高校中正式党员的后期工作任重而道远，需要各党组织和各位学生党员的共同努力，在新的社会形势下，各高校只有根据自身的情况，制定健全的管理和教育方案，才能使学生党员真正从思想上入党，发挥学生党员在校园中的先锋模范作用。

参考文献：

[1]李虞永飞.90后大学生与高校学生党建工作创新[J].思想政治教育.2011，第5期.

[2]陈丽冰，钱久李，陈翱.大学生党员继续教育的路径选择.教育与职业.

[3]韦宁照，韦国才.高校学生党员后续教育和管理的研究.

[4]冯晨静，安涛，李娜.高校大学生党员意识存在问题及对策

[5]李元旭，刘宾.高校学生党建必须充分发挥学生党员主体作用.

作者简介：

符达佳（1988.06-），女，黎族，海南省白沙市人，临床医学学士，海南医学院附属医院，初级，研究方向：临床医学。

医学生沟通能力培养篇4

1. 社会背景

现代医学模式与新型医患关系对医师的沟通能力和技巧提出新的考验和要求。随着医学模式的转变, 医学生沟通能力的培养成为现代高等医学教育的重要内容之一。社会的进步, 传统生物医学模式已向“生物—社会—心理”现代医学模式转变, 病人逐渐从被动的接受治疗转变成主动参与诊疗过程, 在此情况下, 医患关系由传统的“医生主导”的单向模式向“医生—病人”共同参与型转变。

近年来, 医疗纠纷呈逐年上升趋势。调查结果显示, 绝大多数医疗纠纷出现并不是由医疗技术过失引发, 而是由于医患沟通不畅, 引发病人及其家属对医师不满意引起的。2009年国务院出台的“新医改”明确提出开展医务社会工作, 完善医疗纠纷处理机制, 增进医患沟通。面对新一轮的医改情势, 加强医学生沟通能力的培养, 促使其树立较强的沟通意识, 学习沟通技能已经不容忽视, 这不仅能够预防和减少医患纠纷的发生, 而且能够促进医患关系的健康发展。

2. 必要性

(1) 医疗行为特殊性的要求。良好的沟通能力是每一位合格医师不可或缺的素质。在医疗过程中, 医患双方需要互相信任与默契配合, 才能很好地达到共同目标。而这种信赖合作关系的建立, 在很大程度上需要有效地沟通。

(2) 提高医学生人文素质的需要。现代医学要求医生应具备四要素:精湛医术、高尚医德、良好沟通能力和熟知医疗法律法规。当前, 非技术性的医疗纠纷增多, 加强医学生沟通能力的培养, 特别是与病人如何相处与沟通的教育迫在眉睫。

3.卫生法制发展的客观要求

在现实生活中, 面对各种复杂的境况, 医务人员应如何与病人及其家属进行沟通, 法律未作详细说明, 这需要医务人员在医疗实践中具备丰富的沟通理论为依托, 同时具有较强的应变能力和沟通技巧。

英美国家医学生沟通能力教育的成功经验

1.医学生沟通能力纳入职业资格考核制度

医学生沟通能力培养在英美国家医学教育部门被普遍关注和重视, 已经成为医学教育的重要组成部分。英国医学会早在1987年就将医生交往能力的评估作为医师资格考试的一部分。除此之外, 英国医院专门设立专职的医患沟通人员, 被称为社会工作者。他们具有相当的专业医疗经验和沟通技巧, 参与医师查房。如发现病人对医疗行为产生疑惑或不理解, 便会马上与之沟通或进行有效的解释。医院各个病区均设立专门的医患沟通室, 为医师和病人提供单独沟通交流场所。

1999年, 美国医学教育资格认证委员会把人际交往与沟通技能, 列为所有住院医师必备的六项技能之一。同时, 美国许多参与医师资格认证机构都把医师的沟通技能纳入其考核体系, 而美国内科专业委员会已经要求所有内科医师必须具有合格的沟通与人际交往技能。自2004年起, 医患沟通技能考核正式成为美国医师执业考试的一个重要组成部分, 也是医学生的必修课程。

2. 医学生沟通能力教育的成功经验

(1) 明确沟通能力培养的目标。美国医学院学会制定了医学生沟通能力的教育目标, 但是目标不具有强制性, 仅供给各个医学院参考。医学生沟通能力的教育目标是根据学习进度制定, 主要包括:前两年培养目标和后两年培养目标。前两年培养目标主要培养学生识别阻碍医患交流的人际和环境因素, 熟悉医师的沟通工作内容, 掌握沟通工作内容有关的技能及策略;后两年培养目标主要培养医学生与同行之间的交流技巧与策略, 掌握如何处理临床实践中出现的沟通障碍局面及尴尬或敏感话题。

(2) 专门开设沟通教育课程。开设专业课程是实现培养目标的主要途径。在美国, 高等医学院校普遍开设了《与病人沟通》、《医患沟通艺术》等专业课程;而英国的许多医学院校也开设《医患沟通》、《坏消息告诉》等课程。这些课程着重从医患双方的心理、语言、行为等多角度、全方位讲授构建和谐医患关系的技巧以及如何艺术性处理临床实践工作中的争议性问题, 提高医学生沟通理论素养和实践能力。美国许多医学院校已经建立了较为完善的考核机制, 主要包括学校考核、教师考核和学生自我考核。学校考核主要采用“客观结构临床考试法”, 制定专门的指标评价体系, 通过对学生每项操作和沟通技能进行评估, 最后给予综合评定;教师考核是指任课教师通过对学生学习沟通技能课程前后对沟通技能发生的改变进行比较, 并给予评估;还有学生自我考核, 相对前两种考核方式比较灵活。

(3) 建立沟通能力培养方法和手段。国外医学生沟通教育方法较多, 手段比较灵活。沟通教育主要包括课堂教学和实践教学两部分。课堂教学采用沟通理论讲授、沟通专题讲座、沟通案例讨论、情景模拟和沟通经验交流相结合等方式;实践教学主要是指临床实习时, 学生仔细观察带教老师如何与慢性病病人沟通, 和病人谈病情与达成治疗方案等, 其目的是提高学生理论水平和沟通技能。

医学生沟通能力培养目标定位及路径

1.医学生沟通能力培养目标

沟通能力培养目标的确定应致力于引导医学生适应现代医学模式的转变, 树立人文医学理念, 促使医学生在掌握医学专业技能的同时, 学习如何建立医患相互信任关系以及达成治疗关系, 努力提高与病人沟通的技巧和策略, 进而使医学生具有良好的职业沟通能力。现阶段医学生沟通能力培养应服从于21世纪高等医学教育发展与改革的主流及“新医改”的推进, 要有针对性地对医学生进行社会、道德、伦理等人文知识及心理、言语、行为等沟通艺术技巧等方面的培养, 沟通能力培养内容能够体现医学专业的倾向, 使学生沟通能力的课堂教学与临床实践相辅相成。

2. 医学生沟通能力培养的路径

(1) 开设人文医学课程, 丰富学生沟通知识与理论的储备。开设相关的人文医学课程, 并且作为一项长期任务。医学生人文医学课程不是单纯的一门课程, 而是融和医患沟通学、伦理学、医事法学、社会语言学与医学社会学等学科知识的总称, 对于医学生来讲, 它是与医学专业知识同等重要的组成部分。自然科学与社会科学相互衔接与渗透, 共同致力于学生人文素养和沟通能力的提高。较强的沟通能力不仅需要医学生掌握专业技能, 而且需要其具备心理、社会、伦理和沟通技能等方面的知识。

(2) 增加沟通实践, 提高医学生沟通技能。沟通能力培养方式应该灵活多样, 在提高理论的同时应重视实践教育。国外医患沟通教育方式可以大胆移植, 但必须记住任何制度都是特定民族的历史、文化、社会价值与一般意识形态与观念的集中体现, 因而必须注意国外沟通教育制度本土化研究。结合医学教育实际, 建议采取下列教学方法:第一, 开展专题讲座。定期举办沟通专题系列讲座, 邀请国内资深专家与学生进行面对面的交流。第二, 采用案例教学法, 选取实践中典型病例, 让学生进行分析与评价。第三, 情景模拟法。通过真实案例, 让学生分别扮演不同的角色, 实现“医生”与“病人”的直接交流, 可以采用视频形式, 使学生有机会观察自己与他人行为差异, 进行比较评价, 从而改进沟通方式和技巧。第四, 尽早让学生进入临床接触病人, 让学生了解病人的愿望, 强化医学生与病人交流的能力。

医学生预备党员思想汇报优秀精选篇5

今年春节期间，新冠肺炎的爆发，我体验到了前所未有的感受，第一次如此清晰地感受到全国性的疫情蔓延，大家万众一心共同抵抗;第一次如此清晰的感受到医生这个职业对于国家和人民来说，是那么至关重要，不仅在平时，更在这种紧急的时刻。作为一名共产党员，作为一个医学生，内心的感慨就不只一点点。在这场与疫情的战争中，我看到各个奋斗在抗疫前线的医护人员拼搏抗疫的姿态，心里充满敬佩之情，同时也很心急，作为一个医学生，尚未进入工作岗位，我多想像他们一样可以在岗位上贡献自己的一份力量。作为一名中共党员，应在祖国和人民需要的时候，奋不顾身投入其中，而现在我能做到的就是配合党和国家的号召，足不出户，为国家抗击疫情做好最基础的一步。自此，我也立下决心，一定好好强化专业知识，争取早日能发挥自己的作用，为国家和人民服务，做出一名党员的姿态。

每天醒来的第一件事，就是打开手机看看最新疫情新闻，真的希望疫情早点过去，国家一切恢复正常。真心致敬那些奋战在疫情一线的英雄们，我以你们为榜样，向往着你们那样的付出，此时此刻却又只能向你们道一声：你们辛苦了!赴武汉的一名党员医生说：“作为一名共产党员，现在不去何时去”。这样的精神正是党员的精神，这样的信念正是我们应该一生追随的信念。党员要走在前，冲在前，挺在前，我现在还没有步入工作岗位，我没法像你们那样冲在一线，这让我失落，但是我要把自己的思想挺在一线，把这些遗憾都化作动力，从自身和家庭做起，不出门，勤洗手，配合你们的工作，等到可以发挥自己的一份力量，定当竭尽全力!

短短数日，滚动播出的疫情新闻已经从不断上涨的病例数量变为逐步好转，我为抗疫前线的医生护士们而感动，也为全国上下共同抗疫的团结之心而感动。作为一名共产党员，我从这次抗击疫情中真真切切地感受到了中国共产党在困难面前的临危不乱与不畏牺牲的伟大精神。疫情就是命令，防控就是责任，数以万计的医护人员在与病毒厮杀，广大共产党员冲锋在前，一颗颗仁心满怀着对生命的敬畏，一封封战书激荡着无畏的初心，尽管打赢这场新型冠状病毒肺炎疫情的战争还困难重重，但是，有广大党员干部“我是党员，我先上”的请战承诺，有一线医务工作者的不懈奋斗，有伟大中国科技的支撑，有全体人民群众的共同努力，必将迎来最后的胜利。武汉加油!中国加油!

这个寒假是一个特殊的寒假，这场战争是一场全民抗疫的战争，牵扯到每一个人的安全，看到钟南山院士对疫情防控工作的规划，也看到社会各界人士对武汉的钱物支援，还有那些为防止疫情传播，足不出户的人们，抗击疫情是一场硬仗，我们每个人只要做好力所能及的事，理性认知，认真防护，就没有我们战胜不了的困难，抗击疫情，此战必胜!

哪有什么岁月静好，只是有人为你负重前行，我在奋斗在一线的党员与医务工作者身上体会到了这一点。作为一名共产党员，我也再次为自己选择的职业而感到开心，因为期待早日像这些抗战在一线的医务工作者和党员一样为国家人民而奋斗在前。疫情终将过去，但是无论何时，党和国家需要这些拥有无悔付出，英勇奋斗精神的党员与群众，这次疫情激荡出来的决心与信念，一定永远伴随着我。

自此再次表明，在这场疫情中，我定认清自己的党员身份，积极响应党和国家的号召，同时提醒身边的人不出门，勤洗手，坚决配合打好防疫战争，发挥出自己绵薄的力量。在党和国家的领导下，这次疫情一定会尽快过去，祖国一定很快恢复往日的欢声笑语，车水马龙。风雨之后才见彩虹，我相信经过风雨洗礼的，祖国的明天将会更上一层楼，人民的明天将会更加美好!

请党组织在实践中考验我!

此致，

敬礼!

汇报人：__

加强医学生人文教育篇6

关键词:人文素质;中国近现代史纲要;医学生

中图分类号:G651 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)14—0194—02

进入21世纪,医学模式将由传统的生物学模式转为生物—心理—社会医学模式。这种新的医学模式要求医生既要具备高尚的医德、精湛的医术和良好的服务艺术,又要善于从心理、社会、生物等方面综合观察和分析病人的情况。然而,在我国还存在广大群众对医疗服务满意度低、医患关系紧张、行医环境不良等现象。究其原因,同我国医学人文主义思想缺失不无关系。在医学活动中,医学人员大多将患者看成一部生病的生物机器,只关注纯粹的自然科学技术—医疗技术,漠视所服务对象极其丰富的精神世界和思想、个人兴趣、价值观和尊严[1]。同时,在我国现行的医学教育计划中,人文社会科学课程的比例偏低。在国外,医学院校课程由自然科学、人文社会科学和医学三部分组成,其中人文课程占总学时的比例以美国、德国为多(约20%～25%),英国、日本次之(约为10%～15%);而我国医学院校人文社会科学课程的学时只占总学时的8%左右[2]。并且课程体系偏窄、内容单一。因此,加强医学生人文教育、培育医学生的人文主义思想成为了医学院校的迫切之举。

从2006年秋季开始,全国普通高校已开始实施思想政治理论新课程教学方案。新增的《中国近现代史纲要》作为高校思想政治理论课的重要组成部分,承担着从历史的角度对学生进行思想政治教育和人文教育的功能。它的开设,在加强医学生人文教育、培育医学生的人文主义思想等方面具有重要作用。根据近年来教学的切身体验,本文认为医学院校在讲授《中国近现代史纲要》课时,应针对医学生的特点,着重培育医学生科学的分析方法和思维能力、以生动的史实激发学生的爱国主义情感和历史责任感并且帮助学生树立正确的人生观。

一、学习“中国近现代史纲要”可以培育学生科学的分析方法和思维能力

医学是一门严谨的科学。其职业的特殊性不仅需要从业者具有扎实的理论知识,而且应具备严谨的思维能力和科学分析问题的方法。学习中国近现代史,“紧密结合中国近现代的历史实际,通过对有关历史进程、事件和人物的分析,提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。”[3]通过《中国近现代史纲要》这一课程,在日常的教学中凭借有限的内容教会学生无限的历史思维方法和历史以外的东西,到达培养医学生严谨的思维能力和科学分析问题的目的。这样,医学生在潜移默化中便能将科学的分析方法和思维能力自觉地、自如地运用于临床实践中,以提高诊断的效率和准确性。

1.培育学生历史性思维。历史性思维就是要坚持历史唯物主义,要求对每一个历史事件、历史人物都要放在具体的历史环境中去分析评价,任何超越时代背景,以今人的标准去衡量、评价历史的做法都是不正确的。例如,中法战争的讲解便是如此。中法战争的结果是中国“不败而败”、法国“不胜而胜”,表面看起来不可思议,明明战胜的清政府却签订了丧权辱国的《中法新约》;但如果用历史唯物主义的眼光来分析,就会看到清政府和外国侵略者之间有着相互利用的一面,再结合自鸦片战争以来清政府对外政策一贯地妥协、退让,这就不难理解了。

2.培育学生辩证性思维。辩证性思维就是要坚持辩证唯物主义,摒弃个人的爱憎和喜恶,客观、公正、全面地评价历史人物、分析历史事件。历史上的许多人物、事件、现象的作用,都不是绝对的,都需要我们用辩证的眼光去分析辨别。例如对洋务派的主要代表人物评价就是如此。洋务派主要代表如曾国藩、李鸿章的手上都粘满了太平天国将士的鲜血,但他们却在兴办近代企业和新式学堂、派遣留学生方面做了不少贡献,开创了中国近代化之先河,为中国经济发展和新式人才的培养起到了积极作用。

二、学习“中国近现代史纲要”可以激发学生的爱国主义情感和历史责任感

医学是一门“仁学”,直接面对的是身患疾病的病患。中国自古便提出了“医乃仁术”,西方医学奠基者希波克拉底则强调“医术是一切技术中最美和最高尚的”。在美国纽约东北部的撒拉纳克湖畔,镌刻着特鲁多医生的名言:“有时是治愈,常常是帮助,总是去安慰。”这句话坦言了医学的局限性,医学不能治愈一切疾病,也不能治愈每一个病人,但医生的职责就是帮助、温暖病人。这样的职责需要从业者具有大爱精神和强烈的责任感。学习中国近现代史,“自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统,进一步增强民族的自尊心、自信心和自豪感。”[3]通过《中国近现代史纲要》这一课程,展现一百多年来中国人的苦难和不屈不饶的抗争,以激发学生的大爱精神和强烈的责任感。

1.激发大学生的爱国主义情感。《中国近现代史纲要》是激发当代大学生爱国主义情感的最好教材。中国近现代史是一部中华民族的苦难史和奋斗史,尤其在近代史上,中华民族遭遇了空前的外敌入侵,几乎所有西方的资本——帝国主义国家都曾经侵略过我们。他们凭借科技的进步和军事的实力,以战争开路,强迫晚清政府签订了一系列的不平等条约,攫取在中国的政治、经济、文化特权,加速了中国封建社会的衰弱,延缓了近代中国社会的发展,并直接导致了近代中国的贫穷与落后。一百年来的屈辱,无法忘怀;一百年来的抗争,时时铭记。通过对这段历史形象生动地讲述,可以激发大学生的爱国主义情感。对国家、民族的热爱是一种大爱,学生一旦拥有了这种大爱的胸怀和精神,他们才能形成对每一个个体生命的尊重和关爱,帮助并温暖患者,才能在临床中做到“以人为本”,尊重患者的人格,尊重患者的隐私权和知情权,尊重患者的根本利益,才能更好地与患者沟通,造就良好地医患关系,以显示医学人文关怀的强大魅力。

2.增强大学生的历史责任感。中国历史跨入近代,是以悲剧形式开场的。这一延续了上百年的悲怆历史使人愤怒、压抑,并进而沉思、奋起,这是激发当代大学生历史责任感的一个独特元素。通观中国近现代历史,可以看到为了实现民族独立和国家富强,无数仁人志士或离家别舍或抛洒热血。他们以“我以我血荐轩辕”、“去留肝胆两昆仑”、“埋骨何须桑梓地,人生无处不青山”的悲慨壮歌书写丹青。从“师夷长技以制夷”到“中学为体、西学为用”,从太平天国运动、戊戌维新到辛亥革命,从马克思主义传入中国到中国共产党的成立。一代代的中国人以强烈的责任感为实现中华的复兴进行了不断奋斗。通过对这段历史的讲述,可以加强大学生对国家和民族关注度,以提高其历史责任感。学生只有对国家和民族具有了强烈的责任感,才能在临床工作中形成高度的责任心,减少和降低临床的失误,真正得到广大患者的信任和支持。

三、学习“中国近现代史纲要”可以帮助大学生树立正确的人生观

医学是一门“人学”,直接面对的是活生生的生命。其职业的特殊性需要从业者必须有正确的人生观和高于常人的道德需求。《中国近现代史纲要》讲授的时间跨度从1840年鸦片战争一直延续到21世纪初的中国,涵盖着新民主主义革命、社会主义革命、社会主义建设和改革开放等各个历史时期。课程中不仅反映治国安邦的道理、外交军事的谋略、科技的创新与发明,思想、文学和艺术的创见,还反映历史人物个人成长的历程,这些都可以给后人以智慧的启迪。如林则徐、鲁迅、毛泽东、周恩来等,近百年来的无数爱国志士、共产党人的崇高的爱国主义情操和高尚道德风范,都是宝贵的德育财富,这些同样可以给后人以生动具体的崇高理想和人格的教化。这些史学知识的教育能够帮助医学生在多种文化的学习中,获得人文精神力量的支撑,最后内化为献身医学事业的高尚道德情操,构建与人为善、助人为乐的优秀品质,树立社会主义的人生观、价值观和远大抱负[4],做到“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,不为物喜,不为己悲,从而逐渐达到淡泊明志、宁静致远的人生境界。

总之,《中国近现代史纲要》的开设,对于目前仍然重视科技教育而轻视人文教育的医药院校来说,意义非同一般,具有十分独特作用。它不仅可以弥补学生历史知识和人文知识的欠缺,而且可以培育医学生科学的分析方法和思维能力,激发学生的爱国主义情感和历史责任感,帮助大学生树立正确的人生观,从而提高他们的综合素质。

参考文献:

[1]杜时忠.人文教育论[M].南京:江苏教育出版社,1999.

[2]刘昕.对医学生进行人文素质教育势在必行[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2008,(4):35.

[3]本书编写组.中国近现代史纲要[M].北京:高等教育出版社,2007:2.

医学生幸福教育探析篇7

1 医学院校实施幸福教育的意义

1.1 幸福教育理论的来源

幸福教育的理论基础来源于20世纪末诞生的积极心理学。该理论的创始人是美国当代著名心理学家塞里格曼·谢尔顿 (Sligman Sheldon) 和劳拉·金 (LawraKing) 。他们定义出了积极心理学的本质特点, 即“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学”, 积极心理学主张研究人类积极的品质, 充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量, 促进个人和社会的发展, 使人类走向幸福[1]。积极心理学连接了学术成果与日常生活, 通过简单并且容易实施的方法教导、帮助人们寻找幸福。积极心理学家认为幸福的人群在生活的各个层面上都非常的成功, 包括学业、人际关系等等, 幸福和成功存在强烈的相互作用。因此, 提高医学生群体的幸福感, 有利于培养医术高超、医德高尚的医务工作者。而增强大学生追求幸福能力的最好方式就是通过教育。

1.2 幸福教育的目的

高校幸福教育的目的在于让大学生获得幸福。从广义上幸福具有三个成分:快乐、意义与投入, 快乐是一种积极的心理体验, 意义是生活的不竭动力, 投入则是成功的前提[2]。由此可见, 幸福教育的目的是高校其他教育 (例如智育、德育等) 的终极目的。高校幸福教育不仅有助于提高大学生精神层面的主观幸福感 (SWB) , 还能帮助大学生迈向成功, 实现人生目标。帮助医学生树立正确的幸福观是医学院校实施幸福教育的初级目标。在物欲横流的当今社会, 包括医学生在内的高校学生中享乐主义正滋生蔓延。如一些医学生认为找到一份稳定的医务工作, 除薪水外还有提成等各类收入, 豪华的家中有贤妻照料就是幸福的生活。当然物质充分满足的生活是幸福的一种形式, 但是缺乏精神寄托的享乐主义幸福观是不完整的幸福观。为满足短暂快感的享乐主义者往往行事时不计后果, 这导致医学生中出现沉迷于游戏或是频繁更换恋情的不良现象。正确的幸福观强调通过不懈努力实现人生目标的过程中带来的高峰体验, 而不是放纵享乐。幸福教育能帮助医学生明确正确的幸福观, 从而使医学生更好的面对人生挑战。

1.3 追求幸福的能力

在树立正确幸福观的基础上医学院校开展的幸福教育还能够提升医学生追求幸福的能力。哈佛大学最受欢迎的选修课“幸福的方法”教育大学生如何更快乐、更幸福。开课的泰勒·本-沙哈尔博士用深入浅出的例子告诉学生幸福是一种能力, 是可以通过人们主动和有意义的活动创造出来的。该课程设置的“我们能改变吗?”、“设置行为目标”、“建立自尊”等单元环节教会学生享受生活, 并以更开放的态度表达感恩之情以及其他事[3]。因此, 在我国医学院校开设幸福相关课程, 提高医学生主动、积极地创造幸福的能力是十分必要的。医学生毕业后将要进入社会关系更加复杂的医院, 在竞争激烈的社会中拥有获得幸福的能力可以使医务工作者更加积极乐观地面对医患关系, 勇于接受医学的挑战。幸福教育旨在教会人们如何追求幸福, 而不仅仅是给人们带来即时的快乐。医学院校开展的幸福教育在帮助在校的医学生体会到学习、生活的乐趣的同时, 也构建了医学生幸福人生的基础。

2 医学院校实施幸福教育的困境

基于我国的国情、高校条件的限制以及个人对幸福认识的局限性, 我国医学生幸福教育仍然面临着众多困境和有待解决的问题。

医学教育模式有待改进。目前, 医学教育的主要宗旨是为人类健康提供全面服务, 我国医学院校重视诊治型的模式教学, 要求医学生熟练掌握医学知识和医疗技术, 关注疾病, 关注患者[4]。在以“患者为中心”的医疗理念下, 国家对医学生群体本身的关注相对较少, 突出了医学技能的培养而弱化了医学生个人心理健康的关注, 导致出现医学生幸福感偏低的状况。此外, 现行的医学教育模式使得医学生的学业负担过重, 压力过大因而主观幸福感低于普通大学生[5]。我国的医学必修课程众多, 3年内共有50多门;医学理论内容抽象难懂, 需要听讲结合自学;医学课程考试内容广泛, 占用学生大量课余时间进行复习。在这样的客观环境下, 医学生难免产生了学医枯燥艰辛的不幸福感。在经济方面, 我国对医学教育的投入低于发达国家, 尤其是长学制的医学生承担了较重的经济负担。近年来由于物价上涨, 不少家庭贫困的医学生感到学费、住宿费和生活费的支出超出了其承受能力。由经济因素带来的焦虑、沮丧也是医学生的幸福感下滑的重要因素之一。

幸福教育开展力度不够。我国多数医学院校对学生幸福感的关注偏少, 在学生工作中缺少应用积极心理学的理念指导医学生德育工作。由于缺乏学校的指导, 医学生对幸福内涵的理解存在偏差, 容易出现享乐主义蔓延的现象。医学院校将教育重点放在提高专业课教学质量, 学生医学技能的培养等方面, 而能够丰富医学生课余生活的校园活动比较欠缺。单调枯燥的校园生活使医学生感到无聊、没有动力, 这些消极主观感受都阻碍了个人对幸福的追求。一个比较完善的学校教育体系应该教给学生三方面的知识:自然的知识、社会的知识和自我的知识[6]。获取关于自我的知识有助于医学生成为自己精神世界的主人, 提升创造主观幸福的能力。目前, 我国的医学院校教给学生的自我知识很少。

医学生思想人格尚未完全成熟。一部分医学生认为今后自己的职业选择余地很少, 肯定是医务工作者, 所以不需要提前做规划, 即使进行了职业规划的医学生也是以家长与教师的意见为主导。缺乏对自己人生的合适规划, 导致医学生掌控自己生活的原动力被削弱, 对人生的意义感到迷茫。和其他大学生一样, 医学生处理挫折和问题的能力有待提高, 这是因为大学生虽然智力已经成熟但是的人格未十分健全。当面临失败后, 易出现自卑、自暴自弃等消极情绪。医学生的教育环境相对较封闭, 个人心理素质也不是很成熟, 容易受社会负面事件的影响。在当今医患关系急剧恶化, 住院医师制度出台的背景下, 医学生缺乏积极应对的信心, 从而幸福感下降。

3 医学院校实施幸福教育的途径

根据上述幸福教育面临的困境, 我国医学生实施幸福教育的途径也可以从国家、学校和个人三个方面来阐述。

以学生为主体改善医学教育模式。幸福教育是“以人为本”思想的一种体现, 表现了国家以学生的幸福为本。高等教育要将育人为本作为教育工作的根本要求, 以大学生为主体, 关心大学生全面发展, 促进大学生健康成长。国家应在关注患者的新医疗模式下, 增加对医学生本身的关心, 通过德育工作帮助医学生加强自身修养的培养, 提高医学生自我完善的主动性, 让医学生以一种内化的主动的方式而非强加的被动的途径提高全方面素质。适当减轻医学生学业负担也是育人为本的要求。我国要不断深化医学教育改革, 推进不同层次医学教育, 满足医学生的不同需求。譬如实行社区医生和专科医生分开培养的制度, 可以使一部分选择社区卫生工作的医学生学业负担减轻, 同时由于竞争进入大型医院的同行减少, 选择专科医生的医学生的负担也能够有所减缓。增加国家对医学教育的经济支持, 特别是加大对贫困医学生的资助, 保证弱势群体的平等受教育权。医学是服务社会, 促进人民健康的事业, 国家应鼓励社会各界资源对医学教育的投入, 尽力解决医学生经济方面的困难, 提升医学生物质方面的幸福感。

以发展为目标提升学生幸福感。研究者认为认知在很大程度上影响人的主观幸福感, 学生对幸福的正确理解有助于提高学生的幸福感[7]。各医学院校应广泛宣传积极心理学与幸福教育的内涵, 灌输给医学生幸福是可以通过努力获取的信念, 纠正享乐主义等片面的即时快乐观, 帮助医学生构建幸福观的知识体系。丰富多彩的校园活动不仅可以释放医学生的压力, 也可以增强医学生社会交往能力以及获得社会支持的能力。个体感受到的压力和社会支持是影响主观幸福感的重要因素[7]。因此医学院校开展校园活动, 营造和谐轻松的校园氛围将有利于培养医学生追求幸福的积极人格。医学院校开展感恩教育, 就是要引导医学生逐渐养成感恩的心态和习惯, 对他人、对社会、对自然常怀感激之心和致谢之情, 感受人们的关爱, 感受世界的美好, 感受生活的幸福。感恩教育作为幸福教育的一种具体实施方式, 将幸福教育的理论内容与医学生实际生活相结合, 帮助医学生拥有一颗从平凡中感受幸福的心和创造幸福的能力。

以幸福为基础构建个人美好未来。目标理论认为, 目标和需要实现时就产生幸福感, 过高或过低的人生目标都会引起不幸福感。医学生应根据自身情况树立切合实际的短期和长期目标, 在人生规划方面量力而行, 确立合适的人生理想。医学生注意培养自身的兴趣爱好, 向着感兴趣的方向奋斗, 实现源自内在需求的目标, 而不是为了外在目标 (金钱、名利等) 不断追求。人格理论认为主观幸福感主要依赖于人格特质, 不同的人格特质会导致不同的积极情绪、消极情绪及生活满意度[8]。医学生可以通过完善人格, 辩证地看待困难与挫折, 从失败中吸取经验, 培养良好的心理耐挫素质, 减少消极情绪的产生。现代主观幸福感理论的中心概念是适应, 良好的适应是长期保持幸福的要素。当今的医学生要主动适应医患关系的变化, 适应新时代对医务工作者的新要求, 充分考虑患者的利益, 以“晴朗、清朗、明朗、开朗”的“四朗心态”积极乐观地面对现实。

现今医学生的主观幸福感偏低, 我国真正开展幸福教育的医学院校也为数不多。医学生因其教育模式、从事行业的特殊, 需要国家、学校在精神层面给予更大的关注, 同时医学生也要关注自身的心理状态, 调动自身主动创造幸福的积极性, 全面提升幸福感。本文针对医学生的特点提出的幸福教育途径希望能对在“以人为本”方针指导下医学院校教育工作有所启发, 能对优秀医务工作者的培养有所帮助。

参考文献

[1]任俊.积极心理学[M].上海:上海教育出版社, 2006.

[2]Seligman, N.E.P.Authentic Happiness:Using the New Pos-itive Psychology to Realize Your Potential for Lasting fulfillment[M].Free Press.2004.

[3]Mabe.Matt.They teach happiness at Harvard[N].Business-Week Online.2008-08-21.

[4]许少英, 黎东生.论新时期医学生的培养目标与医学教育的新理念[J].中医药管理杂志, 2007, 15 (11) :836-838.

[5]郑亚楠.医学院校大学生主观幸福感研究[J].科教文汇, 2010 (15) :187-187, 204.

[6]吴昊, 王会珍.试论积极心理学观照下的高校幸福教育[J].昭通师范高等专科学校学报, 2010, 32 (3) :47-51.

[7]张雯, 郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素[J].中国心理卫生杂志, 2004, 18 (1) :61-62.

医学生党员篇8

1 加强教学管理, 增强带教意识

1.1 建立三级学科教学管理制度

为把教学工作落到实处, 医院教学管理部门下设各临床学科教研室, 科主任担任本教研室主任, 并配备教学秘书。按照实习生导师任职管理条件, 各教研室选拔带教教师, 即实习生导师。实习生导师在科主任带领下完成本科室实习教学工作:直接参与病床管理;每月为实习生安排一次专题讲座、每周一次教学查房, 并记录教学情况;指导实习生临床基本技能操作, 培养其临床思维, 同时指导其病历书写;负责督促、检查实习生完成各项实习指标, 考核实习生对基本理论和基本技能掌握的情况;对实习生进行职业道德教育, 培养其医患沟通能力等。

1.2 建立实习教学质量监控体系

教学职能部门定期检查各专业科室完成实习教学指标情况, 进行量化统计并查阅教学记录。每学期由实习生对所在科室及带教教师进行教学评价, 其中包括科室教学管理, 教学安排, 导师的教学态度、教学方法、专业知识传授、基本技能操作指导、医德医风、为人师表等方面的反馈意见和建议。每年年终根据以上评价内容的统计情况, 对科室和带教教师作出综合评价, 评选出实习教学先进科室和优秀教师, 进行表彰和奖励。同时召开各专业科室主任、教学秘书和教师座谈会, 肯定其成绩, 讨论存在的问题, 确定今后的改进方向。通过加强管理, 增强了临床教师的带教意识, 提高了他们带教的积极性, 同时增强了师生之间的沟通。从对实习生填写的实习教学情况调查表的统计结果中发现, 实习生对科室教学管理及教学查房的满意度、实习讲座优秀率呈上升趋势, 这说明教学管理改革已见成效。

2 加大投资力度, 改善教学环境

学生的实践能力需要在真实锻炼中获得, 因此现代化教学手段必不可缺。我校教学医院不断加大资金投入, 设置示教室、多媒体教室, 购置多功能模拟人等现代化教学设备, 为实习生创造了情景学习与情景认知的教学平台, 拓宽了教学途径, 解决了教学查房、实际操作练习找病人难的问题。比如, 腰穿、缝皮、查体等操作, 学生都可以使用模拟人进行练习, 这样就增加了学生的动手机会, 为保障和提高实习教学质量创造了有利条件。

3 改革教学方法, 调动教学双方的积极性

3.1 树立正确的教育观, 发挥教师与学生双主体作用

教学方法是教学过程的基本构成要素。在教学过程中, 导师应当多采用启发式、交互式、自主式教学方法, 充分发挥师生双主体作用。比如, 进行病例分析教学时, 教师从本病房选出2～3位病人, 让实习生从采集病史、体格检查、诊断、治疗、护理等方面限期写出病例分析报告, 然后教师根据实习生所写的病例分析报告组织讨论, 正确的加以肯定, 欠缺的进行启发修改。在此过程中, 实习生为写出出色的病例分析报告, 积极接触病人、查找资料、向医师求教, 变被动接受为主动求索, 得到了学习锻炼的机会, 从而懂得如何学、如何做, 培养了临床能力和创新意识。

3.2 以人为本, 发挥集体的教学作用

教育必须最大限度地满足社会发展的需要, 其实质也就是最大限度地满足个体发展的需要。为保证实习生的实习质量, 各专业教研室把实习生分散开来, 实行临床实习带教导师制。让实习生得到临床带教教师的具体指导, 如同研究生的导师制一样, 既保证了个体实习质量, 又培养了带教教师的带教意识。从科室教学管理满意度的统计结果就可以看出这种教学方式的有效性。

3.3 因人施教, 加强个性化教育

北京大学近年来提出“淡化专业、加强基础、因人施教、分流培养”的教育理念, 在新生中全面推行导师制, 并为此设立了专项基金, 给数十名本科生配备导师并指导他们利用假期和业余时间独立开展研究, 有的学生还参与导师主持的国家重大科研课题, 这种个性化的教育有助于学生进行个性化的人生设计与选择。在医学本、专科生中开展医学科研教育与实践, 必能激发其学习兴趣, 增强科研意识, 提高综合素质。

4 注重过程, 严格把关

4.1 明确实习内容

为使实习教学的目标要求明确、具体, 我校以三级学科为基准设置学生实习科报制, 具体列出学生于该科实习中应当学习的临床知识和技能操作内容。要求实习生在科报表上真实、具体地记录自己的实践活动, 并由带教教师签名评价;同时, 教学管理人员定期检查学生的实习科报表, 了解其完成情况, 对达不到目标要求的实习生不准予出科, 这样可使实习生的实践活动有的放矢、积极主动。

4.2 严格临床知识考试

临床知识考试是二级学科范围内的临床理论知识出科考核, 采用闭卷方式进行, 以全面考查实习生对该学科基础理论知识掌握和综合运用的情况。实习生只有认真实习、系统看书才能达标, 继续下一科室的实习, 否则将会延长其在本科室的实习时间。实习结束后, 由教研室将实习生出科考试的成绩填入其相应的实习科报表中, 存入档案。为使出科考核客观全面, 各教研室建立了题库。经统计, 近一年来实习生出科考试成绩平均分呈逐渐上升趋势。

医学生党员篇9

一、现阶段医学生医学伦理教育所存问题分析

现阶段医学生医学伦理教育所存问题主要表现为以下几个方面:

1.医学生行为存在严重的失范, 影响和干扰良好行为习惯的形成, 比如缺乏公德、论文造假、不尊师重教或者考试作弊等, 这些问题和现象均在不同程度上影响着医学生良好职业行为习惯以及伦理规范意识的形成、培养, 继而进一步影响其今后上岗操作[2]。

2.教学和课程设置中过于重视技术忽略了伦理教育, 很多医学生在学习期间简单地认为只要熟练掌握专业操作技术即可, 对于医学伦理学方面的知识不够重视, 认为其可有可无, 其实不然当医学生进入到实践工作岗位以后, 若缺失良好职业人文素养, 很容易迷失在价值困惑或者道德困惑中, 影响和干扰其人生道路。

3.缺失无私奉献的意识和竞争, 同时拜金主义、利己主义以及单纯经济主义等现象严重。因受利己主义的干扰以及影响, 部分医学生以及医生在学习和工作中多做一点就会抱怨, 遇到困难或者加班等退缩, 再加上社会主义经济发展速度的加快, 拜金主义思想的影响, 使得部分医学生和医生过于追求个人经济利益, 而使得医疗服务逐渐商品化, 自愿奉献的人逐渐减少, 一味追求个人利益以及经济指标, 而缺失作为一名医生应有的素养以及道德。

二、加强医学生医学伦理教育的分析

1.加强医学生医学伦理教育的必然性与重要性

医学伦理学所研究的内容主要为医学道德, 经医德现象研究, 将其所表现于医德关系中各种问题矛盾和其发展规律揭示出来, 医学伦理学着重从三个方面对医务人员提出了要求, 即医德伦理、医德实践以及医德规范[3,4]。目前就国内医患关系来看, 普遍都比较紧张, 医患纠纷事故频发, 所以加强医学生医学伦理教育, 使其成为一个技术精湛以及具有良好医德的医生应变得尤为重要。

加强医学生医学伦理教育的必然性与重要性主要表现为以下两个方面:

(1) 和其他行业工作者相比, 医疗工作自身的特殊性要求从事该项工作的人要更为严格地按照职业伦理要求和规范操作, 在工作中不仅要及时缓解患者疼痛, 同时还应保护好患者隐, 尊重其人身权利, 若忽略了这些很容易发生医疗纠纷。对此, 只有医务工作者具备良好职业伦理素养和规范意识, 自觉约束自身行为, 才可更好地担负起自身工作使命, 减少和避免医疗纠纷的发生。

(2) 因医疗工作自身比较繁杂, 一旦出错很容易引起医疗纠纷, 严重时还会引起医疗事故, 在这种形势下对医务工作者的伦理规范意识和技术水平所提要求也就更高。只有具有良好伦理规范意识以及道德操守, 同时具备高水准职业道德的医务工作者才可更好担任起作为医师的责任, 本着对患者负责这一态度, 严格按照规定和要求操作, 且甘于奉献, 能够和他人进行密切配合, 以此最大程度避免和降低错误、医疗事故的发生。

2.对策

基于上述医学生伦理教育所存问题和加强伦理教育必然性的分析, 下面就如何加强医学生医学伦理教育提出相关对策:

(1) 改变以往陈旧教育观念, 加大伦理教育重要性的宣传, 正确引导。不管是教育者, 还是受教育者均应改变其以往的陈旧教育观念, 将专业理论知识、实践技能以及人文素养的学习与培养有机结合, 强化医学生人文意识。充分利用现有的各种媒体技术宣传医学伦理教育重要性, 比如网络、报纸以及电视等。同时树立先进榜样和典型, 正确引导学生, 从而帮助其提升自我修养, 使其伦理规范意识得到增强。

(2) 合理且有效地应用各种教育方式和培养方法。在教学中应避免照本宣教和教条主义, 综合考虑学生自身情况和当前医学行业的需求, 和临床实例有机结合, 经具体实例的分析, 使学生认识到伦理教育重要性。或者设定相应的医疗工作场景, 要求学生来扮演病人, 以此实现换位思考。构建合理且有效的课程体系, 大力实施课外教育, 比如讲座、心理咨询、卫生服务、知识竞赛以及社会时间等, 充分利用网络实施现代化教育, 加强学生人际协调交往能力、心理素质、沟通能力、应对突发问题能力、创新能力、相关法律法规理解能力和应用能力等的培养。此外, 还应健全医学伦理教育方面的评价体系, 综合考核与评价学生各项素养和能力。

小结

综上所述, 加强医学生医学伦理教育非常重要, 经学生对职业伦理教育重要性的深入理解和认识, 改变陈旧教育观念, 树立正确榜样且正确引导, 采取行之有效的教育培养方式, 完善教育体系, 提高医学生综合素养, 使其更好地适应工作岗位, 从而提供更为合理且优质的医疗服务。

摘要：在医疗行为中医生和患者所结成的一种互相作用的特殊关系就称之为医患关系, 这种关系具法律效应, 所含内容非常多。伴随着社会经济发展的加快, 医疗对象复杂化, 使得医疗工作越来越繁重, 在这种情况下也使得医患关系变得紧张, 各种医疗纠纷事故频发, 下面笔者就从医患关系出发, 研究分析医学生医学伦理教育方面的内容。

关键词：伦理教育,医患关系,医学

参考文献

[1]徐晶, 张迎红, 程甦等.全面医学生在校教育减少医患纠纷发生[J].吉林医学, 2012, 33 (32) :7167-7168.

[2]苗劲柏, 傅毅立, 胡滨等.临床教学中对医学生伦理意识的培养[J].中国病案, 2011, 12 (5) :60, 57.

[3]王燕, 陈俊国.当代医学职业伦理教育的角色演绎及路径探析--基于医学生伦理教育需求调查的实证研究[J].科技视界, 2014, (29) :156-156, 277.

医学生党员篇10

一新形势下医学人文素养的基本内涵与价值

随着医学模式从生物医学模式向“生理—心理—社会”医学模式转变, 医学人文学的教学与研究出现了热潮。人文科学强调以人为主体, 尊重人的价值, 关心人的利益。素养, 是由训练和实践获得的技巧或能力。人文素质教育与人文知识教育不同, 不是多开几门人文知识课程, 增加几节课时, 就是人文素质教育。人文素质教育属于精神培养范畴, 是个人对人生、社会、自然所持的一种态度。医学人文素养培养是一个探讨医学源流、医学价值、医学规范以及与医学有关的其他社会文化现象的学科群。包括医学史学、医学哲学、医学社会学、医学伦理学、医事法律法规、医学心理学、医患沟通学、医学礼仪、管理学基础、卫生服务营销管理等。必须把人文社会科学尤其是与医学有关的人文社会科学方面的交叉学科课程纳入到医学人才培养计划、医学教育的教学计划之中, 并持续跟进医学人文素养实践性教育与反思, 实施完整的医学科学与医学人文相结合的无缝对接教育。

二医学生人文素养培养的途径探讨

中共中央、国务院颁布的新医改方案中明确提出:“构建健康和谐的医患关系。加强医德医风建设, 重视医务人员人文素养培养和职业素质教育, 大力弘扬救死扶伤精神。”由此可见, 对医学生进行人文医学教育, 构建新型课程体系, 凸显人文关怀精神, 提高医学生人文素养是高等医学教育改革的必然趋势和高等医学教育发展必由之路。

人才培养目标主要是指专业课程的培养要求, 对医学生的考核也主要是采用量化的指标来评价。

1. 制订新型的医学人才培养方案, 确定医学人文素养培养的明确目标

我国高等医学教育评价掌握专业理论知识的情况和医疗实践操作水平, 是高中时期应试教育的继续延伸, 而对人文精神的培养没有硬性的规定, 没有明确的培养目标, 处在“失之过软、失之过宽”的自由状态。这种评价标准极其片面, 不符合人的全面发展的要求, 更不符合培养富有人文精神的医学人才的需要。

2. 充分利用多个课堂, 发挥多支队伍的作用

西方发达国家医学院校人文类课程占总学时的比例达到20%~25%, 相比之下, 国内医学院校的人文社科类课程学时占总学时的8%左右, 我国高等医学教育中人文课程设置较少, 不能满足医学生人文精神培养的要求。因此, 我国医学院校有必要适当增设人文社科类课程的学时数。另外, 从现有的8%人文社科类课程来看, 其内容单调, 基本上以“两课”为主, 即马克思主义基本原理、近现代史纲要、思想修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策, 而与医学教育密切相关的社会医学、医学哲学、医学社会学、医学伦理学、卫生法学、卫生经济学等课程却没有被纳入医学必修课的体系中, 最多作为选修课或者自学课。因此, 应优化医学院校人文社科类课程的结构, 不仅在思想政治理论课中增加医学人文素养课, 而且在医学专业课教学中也要渗透人文精神教育。培养医学院校学生的医学人文精神不只是医学人文类课程教师的责任, 也是全体教师的责任;不仅在课堂上要融合, 在课外也要融入, 通过管理、服务和环境进行医学人文修养教育, 教育行政部门更应把医学专业教育是否结合人文精神教育作为评估专业课教学效果的一个重要指标。要求广大专业课教师必须努力提高自身的人文素养, 培养自身的人文情怀, 在医学专业课的教学中渗透人文思想。比如, 在解剖学的教学中渗透美学思想, 在中医理论经典的教学中渗透哲学思想和伦理道德思想, 在各种实用操作技巧的教学中渗透对操作对象——人的人文关怀与敬畏心, 在大学英语教学中也可以传授医学人文精神等。在信息化时代的背景下, 同时也应该充分利用现代传播手段如微博、微信和QQ群等工具、渠道加强对“90后”大学生进行医学人文素养的渗透与引导。

3. 加强医学院校的特色校园文化建设

人文氛围浓郁的校园环境对学生性情的陶冶、境界的提升、情感的升华和礼仪的修养都具有潜移默化的影响。一是校园物质文化环境指的是学校教学、科研以及生活所需的物质设施和校园的环境面貌, 是校园文化的硬件。要加强校园人文景观的建设, 包括各种建筑的设计, 自然景观、人文艺术景点的布局, 即使是一砖一石、一草一木, 都要融入人文精神文化的内涵, 彰显人文情怀, 使学生能够随时受到人文精神的启迪, 随处感受到人文精神的熏陶。如在校园及公共场所设计医学泰斗李时珍、孙思邈和张仲景等医学名人的塑像, 南丁格尔誓言和希波克拉底誓言“石书”, 古代名医简介的画廊、名医名言警句及清新隽永的人生格言等, 用浓郁的中医药文化来装扮特色校园。二是构建充满爱意、医者仁心的大学校园。医学人文精神的核心就是关爱生命。构建充满爱意的大学校园, 应该弘扬仁爱的思想、实施爱心教育、营造爱的氛围与提倡爱的管理, 让校园的每个角落都充满人性之爱。让医学生在爱的教育中学会关爱人、理解人、帮助人, 一手接爱, 一手传爱, 爱心才源源不断。要开展形式多样的校园文化活动, 如中医药文化艺术节和“5·12”护士节等, 使学生在热烈的医学艺术活动中感受医学人文素养。同时紧扣新医改热点问题、医疗战线涌现的先进人物典型, 开展各种人文知识讲座、报告会, 如邀请最美护士回母校做专题报告, 举办护士礼仪大赛、医疗器械制作大赛、辨药大赛等形式多样的校园文化活动, 真正做到寓教于乐、寓教于美。这对大学生医学人文精神的熏陶起着至关重要的作用。株洲是神龙氏陵寝地, 学校将神农炎帝勤劳、探索和奉献的精神研究作为学校校园文化建设的一个切入点。

4. 引导医学院校学生积极临场实践

医学人文知识要转化为医学人文精神, 需要内化的过程。因此, 还要鼓励和引导医学生积极投入社会生活, 参加各种社会实践活动, 在社会大环境中接受锤炼, 体验人文精神的意义和道德的力量, 培养社会责任感, 培养为社会做贡献的意识, 以促进医学生人文精神的提升。在临床见习实习过程中, 除了传授专业知识应用外, 教师应引导学生将哲学、心理学、伦理学和卫生法学等学科知识综合应用到临床实践中, 引导学生从多角度、多层面思考问题, 激发培养学生的仁爱之心;教师还可以将教学案例融入实习中, 从帮助安慰患者角度出发, 提高学生的医患沟通能力, 以提高学生分析问题、解决问题的能力。组织学生参观各种纪念馆、学习模范人物的先进事迹和革命英雄人物的献身精神, 提高学生的思想道德境界;组织学生参加医疗下乡、扶贫、社区医疗卫生服务、社区义诊以及献身医疗事业的实践活动, 有助于提高医学生的医学职业品质, 将医学人文教育活动内化为医学人文精神, 形成良好的职业操守。加强医学生朋辈教育和典型示范引领教育, 如“5·12”汶川大地震后, 我校学生杨腾武, 两度奔赴灾区去抗震救灾、救死扶伤, 2008年获得感动株洲人物, 让学弟学妹们深刻地感受到生命的脆弱和生命的可贵, 更让他们体会到通过自己的努力服务病患, 实现价值, 极大地提升了医学生们关爱生命的人文精神。