高职院校语文

关键词： 趣味性 教学活动 语文 高职

高职院校语文（精选十篇）

高职院校语文 篇1

1.1 坚持活动的趣味性原则

俗话说, “兴趣是最好的老师”。高职语文教学活动的设计应该根据高职学生的实际年龄和心理特征创设具体的教学环境, 设计一个轻松愉快的教学活动, 提高课堂教学活动的趣味性, 并且将教学活动与语文教学内容有机的结合在一起, 让学生在具体的环境中实现语言的交流。其次, 教学活动的创设应该紧贴生活, 在课堂上创设生活化的教学活动, 让学生在活动中体会到具体的生活细节, 从而还原真实的生活场景, 在真实的环境中让学生进行轻松的交流, 这样一来, 可以促进学生将所学的语言有效的运用到实际生活当中。

2 高职课堂教学活动的设计与实施

2.1 采用启发式教学方式设计教学活动

高职生的语文基础往往比较薄弱, 要想提升他们的语言基础, 需要经历循序渐进的教学过程, 在课堂活动组织过程中应该采用启发式的教学方式, 激发学生的学习积极性。除此之外, 课堂活动的设计还需要综合考虑学生的个体差异性, 对学生的语文语言基础进行深入的了解。活动中, 对于语文基础较好, 并且有良好的表达能力的学生, 教师可以鼓励他们在互动中起到正确的引导作用, 但是对于语文基础较差并且交际能力不强的学生, 教师可以加强对学生的鼓励和启发, 在活动中多帮助他们解决一些困难的问题, 鼓励他们勇敢的站起来, 积极思考教学活动中提出的问题, 并且大胆的表达自己的想法, 教师可以适当的给予学生支持和肯定, 这样能够帮助学习成绩较差的学生走出困境, 摆脱自卑。高职学生平时采用语文交流的机会比较少, 并且经常会出错, 课堂活动中教师如果去纠正学生的错误就会打断学生的发言, 并且还会降低学生参与活动的热情和积极性, 让学生对学习语文产生畏惧心理。为此, 在开展教学活动时, 教师应该正确处理学生语文表达流利性和积极性之间的关系, 并且适当纠正学生的错误。在课堂活动的组织过程中采用启发式教学方式可以有效的指导学生了解自身的发展优势, 从而增强他们学习语文的积极性, 让他们能够积极的参与到语文课堂活动当中。

2.2 选择合适的组织形式设计教学活动

课堂是语文教学实施的重要场所, 课堂不仅能够让教师控制学生的情感因素, 提高学生学习行为的协调性, 促进学生语言输出质量的提升, 同时还能够加深教师对学生的了解。为此, 语文课堂教学中, 教师应该根据教学活动和教学目的选择合理的教学组织形式。一般按照组织形式可以将教学活动分为四种, 分别是集体活动、小组活动、个人活动和结对子活动四种。在开展集体活动时, 教师有较强的控制性, 学生往往处于被动学习的地位, 师生之间的互动相对较少, 对学生的互动能力难以起到很好的促进作用。为了改变单一的教学组织形式, 可以采用其他的教学活动形式提升课堂教学的氛围。

2.3 教学深化学生专项能力, 提升教学针对性

高职语文教学活动中, 小组共享资料并且能够讨论各自的观点。教师应该对学生的思辨活动提供支持。帮助学生测试学习的思路, 对于正确的观点和想法应该进行记录并且开展写作活动, 对于不成熟的想法, 教师应该及时地对学生思辨讨论活动进行评价, 并且指导学生重新组织想法。

在成文创作阶段, 教师应该开展系统组织归纳想法的相关探索活动, 使学生在思考问题的过程中能够进行一分为二的运用, 使处理问题更加成熟化。高职语文教学法运用活动中, 开展问题化阅读教学工作, 有利于提高学生的阅读兴趣。在教学活动中, 强调三位一体问题化阅读的精准设计, 并且引导学生基于问题化的阅读过程进行语文基础知识储备的积累。开展问题化阅读教学, 需要开发学生的思辨能例, 帮助学生在问题化阅读学习阶段对文章的主体进行评价。在同学完成阅读任务之后, 开展文章主体的相关问题讨论, 能够显著提升对于文章立意和主体深度的把握程度。学生根据阅读材料提出自己的疑问, 并且学生根据学生的疑问进行探讨价值的评价。在问题系统的引领之下, 引导学生自主学习和讨论, 并且结合教师评价和同伴的评价, 帮助学生找出解决文章阅读疑惑的方法, 从而在课堂环境中学生进行阅读效果的汇报。

参考文献

高职院校语文教学的论文 篇2

这就给我们提出了一个新的课题，怎样才能提高高职生的语文能力，体现高职教育特色，培养出具有创新能力的高职学生呢?笔者认为应从以下几个方面着手。

一、夯实基础，培养良好的“听”话能力

听话能力是语文能力的基础，高职学生往往不大会听课，抓不住重点句，听不出话中话，找不到“话眼”，认不得“话骨”，直接表现是言而无序、词不达意，不能准确地表达自己的意图。

针对这种情况，我们采取了“意境导入法”“背景再现法”等教学模式。

(一)意境导入法

意境导入法是老师用优美、形象、生动的语言把课文意境讲得有声有色，引起学生的听课兴趣，让他们有一种继续听下去的欲望，引领学生走向文章的深处。

比如在学习《天山景物记》这篇文章时，我就用这种方法：“同学们，你们去过天山吗?谁能给我介绍一下天山的景物呢?在同学们介绍过后，我再继续引入，我给你们介绍一下天山吧，那里有连绵的雪山，美丽的高峰，还有丰饶的物产……”这种情境再现的导入法往往能够收到事半功倍的良好效果，学生都爱听，不走神。

(二)背景再现法

这种方法就是把文章形成的社会背景、人物关系、当时形势等方面给学习详细介绍，犹如讲述一个历史故事一样，让孩子们了解背景，从而有助于理解文章的思想内容，体会作者的思想感情。

二、抓住重点，锤炼超强的阅读能力

(一)引导阅读正能量的作品

在现实教学中发现，许多孩子阅读言情、武打、卡通等通俗读物，对优秀文学作品读得不多，对著名作家和作品的了解只限于课本中的知识。

我们要通过一些活动引导学生，好读书，读好书。

通过给学生布置作业、电影赏析、列必读书目等方式推荐优秀文学作品，并增强对所布置的作品的指导和练习，让学生体会到经典作品的魅力，逐步回归经典文学作品。

(二)掌握正确的阅读方法

由于高职学生的课业负担较重，只有掌握了正确的阅读方法，才能在有限的时间内阅读大量的文学作品、报纸杂志、参考书等。

比如，精读法，适用于教材中的精美篇章，对文章的语言和内容都要经过细细品味，细致钻研;而对于教材中的自选课文，就要用到略读法来掌握文章大意，抓住要领。

还有框架式读书法、博览式读书法、综合性阅读法等许多阅读方法等。

要培训学生对阅读方法的掌握、运用，逐步培养起学生的读书能力。

三、标本兼顾，增强语言表达能力

高职学生在校学习、求职应聘中的协调、沟通能力以及生活中的交往等都需要较强的语言表达能力。

但在实际教学中存在口语训练课少、教学方式单一、学生口语能力差等问题，口语教学亟须加强和提高。

(一)灵活口语教学方式

教师可以通过“课前十分钟介绍”“课堂讨论发言”“自我介绍和评价”等方式提高学生口语能力。

还要通过组织课外活动，要求同学们积极参加社团组织等方式提高学生的表达和沟通能力。

(二)创造口语教学语境

对于语文教学来说，不论是课堂还是课外，语境教学十分重要。

比如，教师节到了，老师可以让孩子们上台发言，说出最想对老师说的话;国庆节到了，组织演讲比赛，让学生抒发爱国之情，在这种特殊的节日中，让学生结合语境练习表达能力，学生能很快进入角色，在轻松愉快的氛围中完成知识技能的掌握，也有利于身心健康。

(三)力促口语教学学以致用

口语教学是一种实践性，参与性很高的课程，要力求形式新颖，贴近学生学习生活，能够让学生学得会，用得上。

教师教授口语表达的基本理论、技艺方法后，就把更多的时间留给学生，通过系列教学活动，使学生进行有组织的口语训练。

训练可以由浅到深，由简到繁，把自我介绍、课堂讨论、演讲比赛、辩论赛、谈心活动等作为训练重点，提高学生口语交际能力，让学生学有所得，学有所用。

四、鼓励创新，培养良好的写作能力

在五年制高职语文教学中，写作占了很大比重，尤其是应用文的比重逐年增加。

然而，部分高职学生的写作水平不容乐观，其原因是多方面的，既有高职学生底子薄的原因，也与他们阅读少，视野窄有关，要提高学生的写作能力要注重几点：

(一)命题要引起学生兴趣

为了能让学生“想写”“能写”，命题就要从学生的实际出发，以学生的身份和角度命题，或者让学生自己命题，或者出多个题目让学生选择，做到命题开放、内容开放、评价开放，在开放中拓宽个性作文空间，培养学生的判断、应变、创造、想象和组织能力。

(二)写作要切实可用

张志松先生说：“我认为写作教学的当务之急，是应该多练一些实际有用的文章，在学校不指导，将来用着了再去探索，是一个很大的浪费。”据以往毕业生反映，他们在实际工作中最常用的是应用文和公文。

我们在日常教学中，可以这些文体为教学重点，采取示范法、比较法、归谬法等方法，让学生能写会写，为顺利参加工作奠定基础。

(三)鼓励学生勤练笔

俗话说“熟能生巧”，写作能力是练出来的，教师要鼓励学生写，写日记、写读书笔记、写日记、写见闻等，不放过锻炼文字能力的机会。

如学完《天山景物记》《雨中登泰山》后，可以要求学生仿写一篇游记。

学完《时文三弊》后，可以让学生谈谈现代文的弊病，还可以让学生续写《项链》等。

实践证明，这些续写、改写、仿写都能打开学生思路，提高写作能力。

五、结语

总之，高职语文教学是一个系统工程，既要从整体出发，又要抓住重点，要以学生的实际状况为基础，以语文能力培养为主线，确定培养目标，实施能力训练，培养出能德才兼备的高职人才，为教育事业添彩!

高职院校语文教学模式探究 篇3

关键词：建构主义；教学模式；高职语文；模式構建

随着知识经济时代的迅猛发展，“人才培养何去何从”已成为各国慎重对待的重要命题。一直以来，我国高职语文教育过于依赖教师的知识传授，轻视学生文学感悟和学习能力培养，影响了学生创造性和持续性的发展。未来的教学模式应当说是学习主体（学生）、教育主体（教师）交互作用的过程。因此，改革高职语文教学，构建新型的高职语文学习模式迫在眉睫。

一、高职院校大学语文教学存在的问题及原因分析

高职语文是高等学校为非中文专业学生开设的一门公共基础课，涵盖知识面广，教学可塑性大。就我国而言，高职教育发展时间相对较短，很大程度上还处在一边办学一边摸索的状态中，因此不可避免存在一些误区和问题，如教学手段单一、学校重视度不够、专业针对性不强等，诸如此类问题，都给高职院校语文教学带来了很大的阻碍，本文针对语文教学层面上对其进行分析。

1、高职院校大学语文存在的问题。1. 教学方式单一缺乏特色。在教学方式上两种现象最为常见，一是沿袭黑板、粉笔、教材的传统教学方式，老师多半是照本宣科，没有感情的投入，没有创造性的见解，更不用谈启发性的引导；另一种就是借助多媒体，多媒体完全充当了黑板，教师读内容，学生记内容，教师和学生之间没有情感的交流，没有思想的碰撞，都是沦为机械的工具，这样的课上起来让人味同嚼蜡，教学效果自然糟糕。2.学生主体地位的缺失。目前，占据主导地位的还是“以教师为主体”。长期形成的传统模式使教师在教学中较忽视“渔”的传授，忽视了学生主体地位的教育方式。除了传统教师角色的影响，另一方面就是学生本身主动性不够，学生上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记，这种语文学习状态在高职院校中司空见惯。3. 教学目标定位存在偏差。高职教育是根据经济和社会发展对人才的需求应运而生的，因此要培养既有理论又懂技术的高素质技术型人才。这样的培养目标，决定了在教学中要以培养学生解决问题的能力为主、人文熏陶为主，教学不能走普通教育的路子，不是纯知识的堆砌，要遵循 “实用、受用”的原则。但在实际教学中一直是以课本知识的传授为目的，依然强调“知识本位”并不重视学生想象力、创造性、人文性的培养，必然导致一种封闭的知识结构。4.教学内容深浅无度：一方面高职教材的缺乏和不配套客观上造成了高职语文教学内容的随意性，内容本身的科学性和趣味性还有待进一步验证。另一方面，不少高职院校开设公共语文教育课程，但因每一个专业的学生语文所需并不一样，教师缺乏对市场和学生的了解，不清楚市场对学生和语文教学的要求，因此不能有效把握好教学深浅的“度”，这样的教学，注定是低效甚至是无效的。

2、高职语文教学问题的原因探析。1.学生基础素质和教师教改意识存在差异。高职学生的语文基础参差不齐，很多学生错别字连篇、词不达意、语不成句、人文素养欠缺、语文知识薄弱等现象屡见不鲜。且在以往学习中长时间受到来自社会、家庭、教师、同学的偏见、漠视，决定了学生普遍存在着缺乏自信心和学习动力。教师本身的业务素养和学生基础素质参差不齐，这都对语文教学产生很多负面影响。2. 对语文教学重视程度不够。在高职院校中，其一，学校往往更重视学生的就业情况及学校的招生情况等，语文作为一门公共课很大程度上处于尴尬的境况。不管是从课时的安排上，还是从学科的系统性以及考核的严密性上来说，都显得无足轻重。其二，学生认为学习语文不太重要，不仅浪费时间还对自己没什么帮助，轻视语文学习的情况普遍存在。其三，教师认为语文学习对于职业院校的学生来说只是一种教学任务和形式，况且客观上语文教材与实际存在脱节，教师在教学过程中，也只是浮光掠影单纯为教而教。3.人才培养的评价标准单一。当前高职语文教学评价仍是以试卷、分数为主要评价，学生只要考试及格学分拿到就算是过关，这根本不利于学生语文素养的提高，不能激发学生学习语文的热情。这样的评价方式很大程度上忽略了学生的个性差异及学习过程，降低了语文教学的效果。对此，一方面学校要改革评价方式，积极实施发展性评价，争取评价方式的多元化，充分尊重学生的个性，关注学生的学习过程，教师在教学中多鼓励、多肯定，不断激发学生的学习主动性和创造性。

二、对高职语文教学模式的反思

“建构主义在知识观、学习观、教学观、情境、意义建构等方面的观点十分丰富”，其中很多理念切中了现行教学的弊病，具有积极的意义，甚至被誉为“革新传统教学的理论基础”。但建构主义也并不是万能的，特别是在遭遇现实教学实践中还存在诸多问题。

1、建构主义引进过程中出现的问题。建构主义重在强调建构，从知识论的角度来看，一方面弱化了知识的客观存在性，另一方面淡化了知识的延续性和继承性；从教学观来看，教学过程重在创设情境，把握不好，容易让课堂流于形式和无效，实际简化了教学和学习的复杂性；从师生观来看，教师的主导作用很难体现，且在整个教学过程中往往处于闲置和被动，学生的主体作用流于表层。

2、现行教学中的问题。2.1从教师的角度。教师对建构主义理论还比较陌生，对基于建构主义的语文教学模式比较难把握，在教学设计方面存在困难。基于建构主义的教学模式设计需要花费大量的时间，在相对固定的课时内，某些内容难以按时完成。2.2从学生的角度。学生已经习惯了被动的接受式学习，学习中主动性不高，且缺乏合作和交流的经验，即使在教师鼓励后很多学生还是独自思考，很少和其他同学交流。如果教师不指导，遇到问题时，学生更不愿主动思考解决，小组合作和交流时往往成了“闲人”和“旁观者”。

事实上，对基于建构主义的高职语文教学模式的研究过程，就是一个不断学习、参与、反思、适应与认同的过程。为此，也希望通过本文起到抛砖引玉的作用。

高职院校语文课程有效教学探讨 篇4

第一, 充分发挥语文对学生的影响作用, 培养适合社会发展的应用型人才。尤其是在与人交流过程中, 让学生应用学到的语文知识掌握与人交流的技巧, 更好地帮助他们与人交流和相处。

第二, 注重学生语文课程方面的综合能力培养。不仅要让学生理解, 学会课本的知识, 而且基本的语文技能也要具备。通过阅读经典的文章提高学生的人文修养和审美能力;通过写作提高学生的思维能力和逻辑推理能力;通过演讲提高学生的表达能力和交流能力。

二高职大学语文课程的教学途径

第一, 根据不同的教学目标和教学要求制订相关的教学方案。因为语文包含的内容是十分广泛的, 所以教师应设置必修课程和选修课程。为了培养学生的口才和交际能力, 教师可以开设语言类的或培养口才类的课程;为了提高学生的修养, 可以开设关于做人和道德修养的课程;为了丰富学生的人文知识, 培养学生的人文精神, 可以开设名著赏析的课程等, 有针对性地培养学生某一方面的能力与特长。

第二, 实现单篇的教学与单元教学相结合, 理论教学与实践教学相结合, 课堂教学与文学讲座相结合, 课程教学与校园文化相结合。在教学中不仅是单一地给学生传授课本知识, 而且应引导学生去学习更多其他相关的课外知识。在学校营造积极的文化传播氛围, 创办具有特色的人文素质与艺术教育的校园文化活动和刊物, 最终更好地实现教学目标。

三高职语文课程教学存在的问题

1. 课程的教学内容太过单一

通常授课教师只是单一地讲述课本上的知识, 很少有教师会延伸讲解课外的相关知识。这样往往使学生很厌倦教学内容, 渐渐地失去了学习的兴趣, 不利于知识的掌握。

2. 教学方式太过单一

教师大多采用的都是灌输的教学方式, 强行地将书本上的知识讲授给学生。内容乏味、授课形式单一、不够新颖, 学生没有学习的兴趣, 课堂的氛围不活跃。学生接受、掌握的速度慢, 掌握的知识量也少。

3. 测评方式太过死板

通常学校检验学生的学习成绩就只是考试, 但考试分数的高低不能充分地反映出学生对知识的掌握情况。而且毕竟考试的形式也仅仅是通过单一地做试卷, 不能考查到学生的演讲、辩论等能力。

四高职语文课程教学的改革方针

1. 重新调整高职语文课程的教学内容

更加注重学生的自主学习性, 积极培养他们的自主创新能力, 引导学生把学到的知识更好地运用到生活实践中, 更好地指导他们的生活。教师和学生要有积极的互动与交流, 营造活跃的课堂氛围, 提高学生的学习兴趣与积极性。教师应和学生建立友好的、和谐的师生关系, 教师要把学生当作朋友去对待, 公平、公正、平等地对待每个学生。

2. 改进高职语文的教学方法

改进高职语文的教学方法, 才能真正地实现人文性和工具性的完美结合。课堂的教学方式应该以引导为主, 教师积极地去引导学生学习。学生自己作为课堂的主体, 要自主自觉地学习掌握新的知识。教师应多带学生上实践课, 让学生在学习实践中去发现知识、运用知识、掌握知识, 提高他们学习语文的热情与积极性。

3. 构建多元化的高职语文课程结构, 充分利用语文课程资源

以往的高职语文课程比较单一, 这种课程结构在很大程度上制约了学生的自主选择能力, 这样也使学生对语文学习失去兴趣和积极性。教师不仅要教授系统的语文知识也要增设多样的语文选修课程, 如朗诵技巧、演讲技巧、辩论技巧等一些可以引起学生兴趣的课程。

4. 改进完善高职大学语文课程测评机制

传统的语文教学长期以来深受应试教育的影响, 学生学习效果的检验也就是通过一次考试一张卷子来评判。这种方式不能培养出学生的创新能力, 也不能准确地反映学生对知识的掌握情况。我们应该建立起可以全面地考核学生能力的考试制度, 不仅要测试学生对理论知识的掌握情况, 也要对相应的实际能力进行测试。

五结束语

高职院校课程审美性大学语文论文 篇5

内容摘要：本文介绍了《大学语文》课程在高职院校的课程设置现状，对造成课程“审美性”与“实用性”功能并重的原因及目的作出了分析，并提出了针对此情况的应对办法，最后对《大学语文》课程今后的发展进行了展望。

关键词：大学语文;课程设置;审美性;实用性;应对;展望

《语文》课程，特别是在高职院校开设的《大学语文》课程，在今天日新月异的教育教学发展面前，在各个方面都有了许多改变和创新，特别是在教学意义和目的上，除了传统意义上的“审美性”外，“实用性”功能所占的地位在逐步加强，本文将从开设背景、课程设置、目的意义上对此种现状进行分析，并提出了自己的一些见解应对和对学科未来的展望。

一.语文课程教学的传统意义

《语文》课作为一门学生从小接触的基础课程，在课程内容的设置上，一直以来都以经典篇目的赏析为主，以培养学生的“审美”能力为主要教学目的，并兼顾文学写作能力的锻炼。而正是由于语文课突出的文学性和“审美性”特征，在很多以培养“技能型”人才为主的高职院校中，语文课的地位是较为边缘化的，这可以说是“审美性”功能的传统弱势，也是我们语文教学工作者在今天需要迫切思考的一个问题，如何在语文课的传统意义上走出新路来。

二.高职院校中课程功能的转变

我们应该看到，近几年来，在国家的大力推进下，特别是在对传统文化越来越重视的背景下，《大学语文》课程的地位在不断的上升，以某建筑类高职院校为例，自9月起，《大学语文》课程从全院少数专业必修，大多数专业选修的境况下，变为了全院所有专业都要开设的必修课，其课程地位大大提升了。但也正因为开课面的增加，就开课内容上来说，与传统的《语文》课已有所不同：文学上的“审美性”在减弱，注重实践的“实用性”在增强。这种情况的出现，当然不是偶然的，而是有其现实原因的：1.从学生方面来说：学生希望学到一些有实际功用的东西。这当然不是说以前的语文教育就是无用的，而是高职院校的学生根据自己的需要，提出了这样的诉求：希望《大学语文》课程的教学更加接地气，除了文学、文化素养方面的培养外，能够讲授一些实用型的技巧，而这些知识在其他专业课的课堂上显然是不被包含的，只有《大学语文》课程可以包含相关内容。2.从学校层面来说：以前的《大学语文》课程是基本是针对管理类、艺术类等文科或文理兼收专业的学生开设的公共课，更大范围内也只是为广大爱好文学的学生开设的选修课，其内容都是文学审美性质的，但面向全院所有专业开课后，大量理工科学生学习时，由于个人基础，专业类别，目的功用等原因，其课程内容做出了相应调整，具有“实用性”功能的内容大大增强，以更切合不同专业学生的学习实际。3.从用人单位需求来说：建筑类高职院校的毕业生，其就业单位大多数是与建筑业有关的大中型企业、公司，这些单位所需要的人才有其独有的共性，即看重学生的持续学习能力，与人交流沟通、协同合作能力，并要求有一定的应用文写作能力。在这种背景要求下，《大学语文》课程学习中增加口语交际及应用文写作的学习，是十分有必要，顺应了时代的要求。

三.应对举措

笔者认为，我们对高职院校中《大学语文》课程“实用性”功能的增加，应采取积极的态度来看待，在教学内容设置与课堂设计中，可灵活采用多种教学模式，将传统的“审美性”与“实用性”相结合，兼顾两方面的内容，使二者达到一个平衡，具体来说，可从以下几个方面入手：1.在课程内容的设置上，有两个方面值得注意：(1)做到与学生学习的其他课程相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里，一个突出的特点就是其在学生整体学习系中，基本是一个独立的、封闭的系统，其教学内容自成一体，与其他课程处于一种割裂的状态，这让教师教学与学生学习，都容易产生“断裂感”。对此，教师在教学中，可以有意识地加强与其他课程内容的联系性，让学生产生一种学《大学语文》不仅是在学课文，学写作，也与其他知识点有联系，可以有贯通，能够互相促进、印证的感觉。比如：前文所提的某建筑类高职院校，在《诗经》的讲授中，可以有意识地提到一些与建筑有关的篇目，在学习诗词之美的同时，可以借以谈到古人的风水地势、构造布局、外观设计等建筑观念、美学观点、实用功能等知识，增大语文课程的知识容量与范围，并与相关的专业课程产生连接、补充与对比，形成更好的相互融合与促进。(2)做到与学生的实际运用相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里，另一个突出的特点就是在美学范畴的经典篇目欣赏和大作文写作，学生虽然有兴趣，但总感觉在今后的工作中用不到，影响学习热情。针对此种情况，口语交际和应用文写作的学习，就显得很有必要了。在前文为例的高职院校中，口语交际部分所包含的主要内容有说话技巧、社交礼仪方面的一些基本的、有用的技巧，以帮助学生克服不敢说、不会说、说不好的不足，并训练学生在不同的社交场合，与不同身份的人群进行交流、协作时，所应采取的恰当的方式与分寸，规避错失与禁忌。这对于学生以后进入社会，面对身份的转变，减少人际交往中的隔阂与困惑，是很有实用价值的。而应用文写作部分的内容，这所建筑类高职院校则一方面聚焦于自荐信、个人简历、申请书、毕业论文等学生在大学时期会用到的应用文书，教授其写作格式与内容，帮助学生更好地应对;另一方面则聚焦于行政公文的教授与相应文种的写作练习，这一部分的写作完全也不同于文学类的写作训练，其目的就是满足学生实际工作中，能根据自身情况，正确写出合乎规范的行政公文，对日常工作中接触到的写作任务，都能顺利地完成，所以教学内容设置包括有通知、请示、公函、计划、总结等，都是选取的与实际工作紧密相连的“实用性”的公文文种，这也让学生的学习更加的具有针对性。在某建筑类高职院校中，口语交际和应用文写作，这两种在“审美性”上薄弱，且极具针对性的课程设置，在《大学语文》教学的总课时中，所占的比例几乎达到了百分之四十，这个比重是相当之高的，这个部分的内容也是采用传统的讲练结合的方式授课，虽然就其教学目的而言，让学生感到“学之能用”，突出其“实用性”，是第一位的目标，但在教学过程中，加入一些“美学化”的东西，比如如何别具一格的展示自己，突出自我的独特魅力;如何清晰流畅的进行工作流程梳理，如何突出重点，有条不紊的进行工作计划和总结，都是一些在教学中值得进一步探讨和实践的内容。2.在课堂设计上，也可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方式，如：(1)在经典篇目的讲解中，除了课堂讲授，引导学生进行美学范畴的感受之外，也可根据不同专业的`学生情况，设置不同的授课重点或课外作业。比如《春江花月夜》一文，除了让学生共同领略诗作的壮阔奇幻之美外，可让艺术类的学生据此画出自己心目中的春江美景，让文科类的学生写出一篇描摹景致的小文，往往会起到很好的教学效果。(2)另外课外的经典书籍阅读，无疑也是对教学内容的很好补充，这亦需要教师进行有效地引导。亦以前文提到的某建筑类高职院校为例，在《大学语文》课程的教学进程中，采用了分小组阅读，并人人进行5分钟的读后感想交流的形式。具体来说，即教师将一个教学班级分为6个小组，每组6到8人，每个小组内所有成员经过讨论，共同选择一本书籍来进行读后推介，具体模式可以为大家在教师要求的时间段内完成阅读后，分工协作完成同一本书籍不同侧面的介绍，即可一人介绍书籍作者，一人介绍作品创作背景，一人介绍大体情节、主要人物，一人谈艺术特色、写作技巧，一人谈主题思想、社会影响等等的形式，也可所有小组成员都谈自己各自阅读完书籍后的整体感受，由学生通过组内协商，自由选择练习模式，由此给予学生最大的自主权。另外，还鼓励学生采用制作PPT，配视频、歌曲，粘贴人物关系网等各种形式，更美更好的展现书籍魅力，以调动学生各方面的能力展示。可以说，在这一练习中，教师只是配角，不对书籍范围设限，不对模式固定，学生是唯一的主角。这种以课外自主阅读学习形式为主的模式，一方面要求了学生的阅读量，以阅读来感受美，欣赏美，是“审美性”教学在课堂外的延续，另一方面也极大的锻炼了学生的口语能力和团队分工、协作能力。要完成好这一练习，书籍的选择、阅读、熟悉、感悟是基础，这要求学生具有一定的文学素养与审美能力;另外，小组间的讨论、合作也是并不可少的，如何消除成员间的分歧，统一认知，更好的分工合作，这也要求了学生在人际交往、团队意识中的用心;最后，要将心中所感、所悟，有条理性，有感染性的说出来，良好的口语表达能力是关键。因此，这种形式的练习，无疑是综合性的，是“审美性”与“实用性”能力的结合运用，学生在这一过程中得到的锻炼是多方面、全方位的。

四.未来展望

改进高职院校大学语文课程教学探析 篇6

【关键词】大学语文 教学 改革

大学语文课程是高等职业院校培养学生人文素养的一门基础课，长期以来，关于如何上好这门课程，发挥其在人才培养中作用，是学者们关心、关注的课题。

一、大学语文课程的含义及定位

教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科人文性和基础性的特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。具体到高职院校，我们认为大学语文课程追求的目标应是注重人文性，加强工具性，达到人文性与工具性的完美结合。

二、高职院校大学语文课程的现状

1.从观念上讲，不够重视

由于高职院校以培养技能型人才为主要目标，所以无论是学校还是学生，普遍或多或少地认为只有专业课才是重要的，像大学语文这种公修课是可有可无的。一些学校，减少甚至逐渐压缩大学语文课程。上这门课的老师很多也是其他岗位的兼职教师，对课程教学谈不上用心钻研和悉心提高。

2.从教学内容上，缺乏定位准确符合高职人才培养需求的教材

尽管目前已出版的大学语文教材数量较多，但特点鲜明，定位准确，适合高等职业教育人才培养需求的教材却很少。一些教材仍然按照中学语文的编排方式，只是在课文的选择上和中学语文有所区别，让学生有一种“高四”语文的感觉。还有一些教材在内容选择上过于偏重文学性，对学生应用能力的训练几乎没有；有的教材在课文选择上过于偏重中国古代文文学，尽管中国古代文学优秀的精华很多，但是对于进入高等学校深造的高职生来说，开拓他们的视野，欣赏更多形式、不同风格的文学作品，也是很有必要的。此外，语文课绝不是文学课，很多教材在内容上只谈文学，却没有丝毫哪怕是常识性的语言文字方面的内容，不失为一种遗憾。

3.在教学方法上，比较陈旧

在很多学校的大学语文课上，依然沿用中学语文的教学方法和课堂组织方式。这种以灌输为主的教学模式，不能体现大学教育的特点，难以满足学生对大学教育的心理预期，让大学语文课成为不讨人喜欢的课程。而且，由于很多高职院校大学语文课都是合班大课，常常是老师一个人在课堂讲，而学生则在下面心不在焉，教学效果根本无从谈起。

三、改进大学语文课程的建议

（一）精选教材

1.教材内容尽可能贴近现实，贴近学生要求，与时俱进

改变大多数教材古文过多的内容编排，古代经典性作品作为人类精神文明的精华，对于培养大学生的人文素质，是十分必要的。但对这个专题的内容应该精选精编，充分考虑学生的实际需求。教材的选文在保留相当部分我国古代优秀文学作品的同时，应增加现当代作品和增加了外国文学作品的分量，以扩大学生的知识领域，丰富他们的文化生活。同时，适当增加语言文字方面的知识，让学生很了解本民族的文字及语言常识。

2.体现高职院校培养应用型人才为主的培养目标

应用型人才与研究型人才是两种不同类型的人才。研究型人才着重在“专”，而应用型人才应该既具有一技之专长，又尽可能具有广博的学识，具有观察分析、独立思考、独立评判的能力，同时又具有一定的应用文写作能力。因此，在内容上，要考虑这一点，适当增加一些思辨性强的文章和应用文写作知识。

3.注重人文素养的提升，以人文情操培养为单元进行编排

大学语文的核心人文素质教育。可以将高职院校大学语文教材以人文情操培养为线索分单元（或板块）编排。设计成诸如“社会人生”、“爱情婚姻”、“读书明理”、“咏史怀古”、“爱国修身”、“感悟生命”、“怡情养性”等单元板块，彰显大学语文课程人文教育的特点。

4.注重可教性与可读性相结合

作为有一定学习能力的大学生的教学用书，应全面考虑“教”与“学”两方面的因素，致力于既便于教师组织教学，又便于激发学生的学习兴趣，发挥其学习的主动性。将教材分为讲读和阅读两部分。

（二）改进课堂授课方法

1.结合学生实际，激发学生的学习积极性

由于高职院校生源质量与本科院校存在一定差距，而且学生之间的基本文化素养差别也很大，加上进入高职院校之后，学生普遍带有或多或少的自卑感，学习的积极性和信心都不充足。所以，作为大学语文教师，首先就是思考如何唤醒、点燃和激发学生的求知欲，树立学生学习好这门课程的自信心。那么，在课堂上，作为教师就可以尝试多给学生发言和表现的机会，那学生参与到课堂中来，在课堂中营造轻松活跃的氛围，引导学生积极思考、勇于表达，从而提高学生的表达力、理解力和欣赏能力，进而达到素质教育的目标。

2.触类旁通，扩展学生的知识面

虽然大学语文课作为一门公修课，不需要像专业课那样讲的那么“深奥”，但是在授课的过程中，决不能局限于教材或是某篇课文。作为教师，应该具备通过一篇课文讲解一类文章或者一类文学知识的能力。例如，我们讲曹植的《美女篇》，绝不是仅仅讲对《美女篇》这一篇文章的理解，在讲解这篇课文的同时，我们可以对比《诗经·卫风·硕人》和汉乐府《陌上桑》中关于美女的描写手法，比较先秦、汉乐府民歌和诗人曹植的创作风格的区别，也可以对比《诗经》、《楚辞》到曹植诗歌中关于“兴”的特点和发展。

3.以人文素养为单位，采取专题式教学

按照人文素养专题式教学有利于通过系列文学作品引导学生认识到现 实生活和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性，进而影响 到人格的形成和包括情感、个性、气质、心理品质等在内 的精神世界的完善；有利于培养学生以人为本的眼光、与人为善的处世态度，胸怀天下的胸襟，能以 “人”为出发点去思考和解决问题，能部分地克服极端功利的观 念，既重文、又求道，既有谋生技能、又有深厚的人文底蕴，实现“精神成人”的目的。

4.重视应用文写作，发挥语言文字的工具性作用

在大学语文教学中加强应用文教育，在课堂上加强应用文写作实战训练 ，就不仅能为学生在大学学习阶段服务（论文、研究报告、职业生涯规划书等），还能提高大学生走上社会后的综合能力（通知、留言、邀请信、创业策划书等）。

（三）提高认识，规范考核形式

在实践中，大学语文课程考试存在着应试化、随意化的两种情况。前者考核一些死记硬背的知识，影响学生的学习兴趣；后者往往以一篇课程论文来代替考试，更会使学生轻视对大学语文的学习。这两种考核方法都是不可取的。大学语文考核应紧紧围绕教学目的、教学内容、教学重点，以提高学生能力为目的，建立一个关注平时表现的连续的、全程的考核方式，通过科学公平的考核形式，提高学生的学习积极性。

做好大学语文课程教学，关系着学生人文精神的培养，也关系着母语教育。大学语文教师及相关教育工作者应该肩负使命感和责任感，从教学各个环节落实素质教育理念，为全面提高大学生的整体素质而努力。

参考文献：

1.张宁.高等职业院校《大学语文》课程教学改革刍议[J].语文学刊，2013（2）

2.黄霞.“大学语文”课程实践素质教育理念的途径[J].内蒙古电大学刊，2013（2）

3.魏娜.走与专业相结合的高职大学语文教改之路[J].包头职业技术学院学报，2010（6）

4.刘亚莉.谈谈大学语文专题式教学[J].现代语文，2013（2）

高职院校语文教学改进措施 篇7

一、高职语文要重视能力培养, 突出职业教育特点

高职语文教学不能象大学语文那样注重系统性, 讲求博深, 更不能象高中语文那样字词句篇精雕细刻, 死记硬背。高职语文教学必须突出职业教育的特点, 为学生将来就业服务。

高职语文课没有升学压力, 没有考试的局限, 可以更好地突出文学性、人文性和应用性。从人的交往、互动, 探讨语文教学。培养学生读书的良好习惯和阅读能力, 引导学生阅读欣赏优秀的文学作品, 提高文学鉴赏水平和语文素养, 培养学生的艺术修养和人文修养, 努力使学生成为高素质的劳动者。

二、制定口语训练能力目标和应用文训练能力目标

在调研企业对人才要求, 分析学生目前口语和应用文写作的不足之处, 制定具体的训练目标。口语训练能力目标:一是与人交谈、交际, 能说普通话, 且吐字清楚, 语气流畅, 语义明确。二是利用听课、听报告、听新闻、听电话等机会练听力, 专注地倾听, 接收语言信息, 领会话语意图, 并能听记要点, 复述原义。三是学习和掌握访谈、解说、介绍、主持、演讲和论辩等语言技巧, 参与话剧片断、小品的表演, 能适合不同情境和对象, 把握话题和气氛, 在言语交际活动中灵敏应对。四是读文听文, “人耳为文”;口头作文, “出口成章”, 把读、写与听、说结合起来训练。五是用演播性语言练口头记叙;用评断性、介绍性语言练口头说明, 使文体和语体知识转化为口语表达能力。

三、专兼结合专业教学团队建设

加强专业带头人和骨干教师队伍建设, 积极吸引行业、企业技术专家和能工巧匠充实到教师队伍中, 与企业共同努力建设一支适应高等职业教育发展要求的, 高水平的专兼职结合的专业教学团队。

四、增加选修课, 提高学生学习的热情和兴趣, 丰富校园文化

选修课从社会、文学和人文等几方面为学生提供了课外资源, 很大程度上拓展了学生学习语文的空间, 完成了语文素养的提高, 提升学生自身的价值。

课程开设方式灵活, 针对不同的专业对高职人才培养的要求和课程的性质, 将《演讲与口才》课程开设为必修课和选修课, 以应对不同专业学生对知识和能力的需求。《演讲与口才》对旅游管理和金融保险两个专业是必修课, 而对其他专业, 根据人才培养方案的要求是选修课。一门课程多种开设方式, 既可以完成教学任务, 又可以满足不同学生的需要。课外资源的积累, 阅历的丰富, 增加了学生就业的几率。

五、根据学生的专业特点, 突出文化需求

近年来, 在整体文化观影响下, 我们的语文教学以语文知识传授和语文能力的培养为轴心, 合理、巧妙地与其他学科沟通、联系、渗透, 这是培养人才的目标向我们提出的要求。在高职语文教学中, 应根据不同专业的学生特点, 对教学内容进行合理地调整, 改进教学方法, 尊重学生的个性, 激发他们的学习兴趣。例如针对高职酒店管理专业的特点, 在教学中强调服务语言的口语表达和饮食文化的内容;针对高职旅游管理专业的特点, 在教学中侧重旅游文化和讲解的口语表达;根据高职英语专业的特点, 在教学中贯穿民俗文化、西方文学以及中西方文化比较的内容;注重学生的传统文化和文学素养培养;探索实用文体的写作教学等等。

参考文献

高职院校语文教学改革探讨 篇8

1 高职语文教学的现状分析

语文是一门最为基本的课程的, 其是学好其他课程的基础, 所以语文教学在高职院校教学中具有极其重要的意义。但长期以来, 高职院校的语文教学一直停留在教学的边缘地带, 学校把更多的精力放在了专业技能的培养上, 而忽视了对语文教学的有效组织, 从而导致语文教学质量低下, 学生不仅在专业课的学习了缺乏理解的能力, 同时在就业后其正常交流和沟通能力都有欠缺, 从而使其在工作岗位上无法很好的适应。所以针对当前高职院校语文教学的现状进行了分析, 其大致原因有以下几种。

1.1 学校偏重职业能力培养, 忽视语文教学

高职院校的教学内容更侧重要学生的就业需求, 所以在教学内容安排上更侧重于专业课程, 而对于语文教学无论从课时还是教学内容上都有了较大的削减, 甚至在某些工科院校里甚至将语文课取消了。而是更注重于专业技能的训练。

1.2 学生对语文无新鲜感, 产生厌倦情绪

语文课是从学生从小学一直到大学期间都会开设的课程, 所以学生在不断的语文课学习中都没有多大的兴趣, 在高职院校中更加注重于专业课的学习, 所以对于语文课的课堂学习都不重视, 逃课、开小差的情况较多。

1.3 教学内容针对性不强, 难以满足高职生的需求

当前我国的高职院校的语文教材由于高职教育的发展速度太快, 所以在教材的衔接下存在着脱节的情况, 教材建设上跟不上, 致使大部分高职院校的教材都是在中专及本科院校的基础上进行增减而编制成的, 甚至还有部分学校直接使用大学的《语文》教材, 这就与高职院校教学的目标无法吻合。因为大学的《语文》教材更注重于人文的教育, 所多数都是通过古典文学来展现世界、人生和语言的美, 而对于一些应用性的教学材料内容则很少甚至是没有, 从而导致教材在内容上编排的不合理, 内容失调现象严重, 不符合当前高职院校教学的特征和目标要求。

1.4 语文教学与专业课教学脱节

语文课程作为一项基础课程, 其是其他专业学科的重要基础, 所以语文课程的教学意在提高学生的理解能力、分析能力和解决问题的能力, 从而使其在专业技能的学习上能够更好的进行掌握。但在当前高职院校的语文教学中教学内容与专业知识联系的则较少, 所以千篇一律的语文课教学无法为学生专业学习提供服务, 起不到支撑的作用。

1.5 教学方法手段陈旧, 不能调动学生学习的积极性

当前在高职院校的语文课教学中, 往往更多的教学模式还是采用传统的灌输式教学, 教师利用一支粉笔和一张嘴填鸭式的向学生进行知识的灌输, 从而使学生只能被动的接受, 使其对学习的积极性受到影响, 在学生课堂知识的学习中激发不了创新思维, 只是被动的接受。尽量目前信息技术的发展较快, 但在高职院校的语文课教学中还是对现代化的教学工具应用较少, 没有充分的将信息技术的优势发挥出来。

2 高职语文教学改革的对策

2.1 明确思想认识, 更新教学观念

语文从小学一直到高职院校都重要一门最基础的学科, 这是具有极其重要意义的, 语文是传统民族文化的重要载体, 是中华民族文化和民族精神传承和延续的桥梁, 所以作为培养高端技能型专门人才的高职院校则应重新定位高职语文教育, 以全新的思想和观念注重高职院校学生通过语文教学而提高人文素质, 从而推动学生的想像、思维、创新和感悟能力, 有效的推动以后职业道德等各项综合素质的提升, 为其在工作岗位上有出色的表现打下坚实的基础。

2.2 培养学生的阅读兴趣, 把课堂教学与课外阅读相结合。

高职学生在初中虽然接触过一些文学作品, 但迫于升学压力, 陷入字、词、句、段等应试的题海中, 无法细细品味、欣赏作品之美。课堂教学时数有限, 要想在课堂内大量阅读经典名著, 是很难做到的。短小精悍的作品可以在课堂内共同诵读欣赏, 大部分的作品只能节选其中的精彩片段赏析, 而原著只能在课堂内提纲挈领地介绍, 全文阅读要在课外。语文教师首先要比学生先行一步, 有广泛的阅读情趣才能对学生的阅读进行指导, 善于利用所选教材的内容, 把必讲的讲精讲活, 并留下悬念, 激发学生进一步拓展阅读的兴趣和欲望。在每学期初, 教师都要给学生列出阅读书目, 推荐有代表性的名家、名著, 乃至时下报刊的精品杂文、美文。缺乏课外阅读这一源头活水, 学生的词汇、语言、想象就会近于枯竭, 学习兴趣就会丧失殆尽。语文教师应该做学生阅读的领路人, 起导向作用。

2.3 针对职业岗位能力要求, 更新教学内容

(1) 以育人为根本, 强化德育教育。根据高职学生的特点, 必须在语文教学中强化德育教育, 在思想上给学生以启迪, 在感情上给学生以熏陶, 在审美上给学生以愉悦。语文教学要将职业道德与职业素质培养融入教学的全过程, 将社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程, 要注重培养学生的诚信品质、敬业精神、团队协作精神、终身学习理念、责任意识和法律意识, 促进学生身心健康发展, 促进学生人格完善。

(2) 适应职业岗位需要, 加强基本能力培养。为了实现高等职业教育的培养目标, 高职语文改革要贴近职业岗位的现实需要, 树立为岗位能力服务的宗旨。高职教育的性质决定了高职语文教学必须加强与未来岗位相适应的各种能力的实际训练。而语文能力可具体体现为能言善辩和能写擅文, 亦即口头表达和书面表达这两种能力。因而, 高职语文教学应面向市场, 针对高职生实际, 大胆调整教学内容, 切实把教学重点放到培养学生的口头表达和书面表达的能力上来, 将目标瞄准学生将来的就业需要, 使学生能学以致用。为此, 高职语文的教学应强化普通话能力、问答与应变能力、演讲和论辩能力、写作应用文能力、表达能力等五种能力的训练。

2.4 与专业教学相联系, 注重教学实用性

高职语文课程的学习, 与其他的语文教学具有明显的不同, 其更注重于实用性, 为高职生的专业学习服务, 使学生可以以语文教学为支撑, 从而更好的将语文知识学以致用。这就要求高职院校的语文老师需要对自己所教专业的特点进行充分的掌握, 在加强自身文学素养的同时, 不断的丰富自己的知识和信息, 从而使自己的语文教学内容得以丰富起来。

2.5 改进教学方法, 激发学生学习的主动性

传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位, 忽视学生是独立的主体与每一个学生都有其独特的个性、心理需要这样一事实。要改变“满堂灌”的现状, 教师就必须改进教学方法, 大力开展实践课教学, 让学生进入独立的言语活动实践中去, 使其学习的主人翁意识得到进一步强化。教师通过精心策划, 重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式, 彻底改变师生之间纯粹控制与被控制, 支配与被支配的关系, 使学生成为学习过程的中心, 成为学习的行动主体, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生乐学善学, 使学生在自己的实践中学得知识。

语文教学还应积极引进先进的教学方式与手段, 如运用多媒体, 语音室, 甚至电影院, 贴近生活, 使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息。从而变枯燥单一的口头分析为生动活泼的双边活动。同时应尽可能多地给学生口头表达的机会, 抓朗读、概述、复述训练, 开展诸于读书报告、即兴评论、口头作文等活动, 让学生能自然地交流, 得体地推销自己, 下笔能成文, 出口能成章。

3 结语

高职语文教育在高职院校的整体教学内容上都具有非常重要的意义, 所以无论是高职院校的领导还是一线的教师都要及时转变观念, 结合当前高职院校教学的特点及学生的实际情况发出, 从而正确的高职语文教育进行定位, 在教学中不断的摸索, 从而使其真正的发挥基础学科的作用, 使其具有实用性, 为学生走向社会奠定良好的基础。

摘要：高职院校是我国高等教育的重要类型, 其主要是以培养技术型和实用型人才为主, 近年来我国素质教育的推进, 有效的推动了我国高职院校的学生规模, 这也就对高职院校教育质量有了更高的要求。高职院校是为了培养实用性人才, 所以需要打好理论和科学文化的基础知识, 同时还要注意学生表达能力、与人沟通和合作能力的培养, 因此高职院校的语文教学变得更为重要。本文针对当前高职语文教学的现状进行了分析, 并进一步对高职语文教学改革的具体对策进行了阐述。

关键词：高职院校,语文教学,现状,对策

参考文献

[1]黄志刚, 李剑, 何凌峰.浅谈大学语文教学模式改革[J].教育与职业, 2006 (14) :168-169.

[2]李自庆.对高职语文课程改革的思考[J].教育与职业, 2006 (23) :106-107.

浅析高职院校大学语文教学改革 篇9

一.当前高职院校大学语文教学普遍存在的问题

(一) 学科“边缘化”, 地位薄弱

现在很多高职院校大学语文课的基础学科地位时有动摇, 教学随意性现象十分严重。高职院校培养学生的目标是应用型人才, 要求毕业生在技术上有专业特长, 实际操作动手能力强。因此许多高职院校实践性教学所占比重很大, 认为专业实践训练课程非开不可, 对于大学语文这门课程, 则认为是非专业性课程, 其课时安排可多可少, 甚至可以不开。因而大学语文时常遭受其它课程的排挤, 课时一减再减。个别学校甚至为了给专业课和其它课让道, 大学语文中途“下岗”也屡见不鲜, 已经被“边缘化”, 学科地位非常薄弱。

(二) 师资力量薄弱

高职院校的前身大部分为职业中专, 在很多高职院校, 语文课的师资队伍建设基本上还没有提到议事日程上来, 语文课教师队伍组成十分复杂, 往往是代课者、兼课者居多, 大学语文课专任教师寥寥无几, 即使有几个专任教师, 也是专职不专心, 良芳不齐, 总体教学水平不尽如人意。因此, 目前高职院校语文课师资队伍整体力比较薄弱。教师要真正教好高职语文课, 确实需要具备广博的知识, 要吸住学生, 也就得在教学和教法上求深、求精、求新, 高职院校大学语文课师资队伍巫待加强。

(三) 教学内容缺少新意, 学生学习兴趣不高

一方面, 在教学中教师往往只局限于语文知识传授的浅层表面, 而忽略了对学生文化教育与审美教育的高层次要求, 即把大学语文课程简单地理解为中学语文延伸, 忽略了学生对承载着丰富的文化与审美内涵的高层次的语文教育的需求。高职院校常用的一些大学语文教材偏重于对思想内容的考虑, 用圈定的某些思想内容去教育大学生, 结果反而在一定程度上削弱了文学本应有的感动人、感染人、教育人的功效。另一方面, 很多大学语文教材选文偏重于文学名篇, 尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文, 当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的人文科学作品占得太少, 使得一些学生在心理上对大学语文不能产生共鸣。

(四) 教学评价体系相对滞后

评价体系即考试模式是检验大学语文课程教学的一个重要环节。在某种程度上是大学语文教学成功与否的重要标志。在考试模式上, 传统的应试教育带来的弊端, 同样有着深刻的体现。比如, 命题单一, 考试的题型除作文外, 多为客观选择题, 标准答案唯一, 缺少促进提高学生分析、解决问题能力的科学的考查方式。另外, 阅读能力、审美能力, 也很难在命题中体现出来。

二.高职院校大学语文教学改革的措施

(一) 转变思想观念, 真正认识大学语文课的重要性

大学语文课的重要性, 就在于它对培养人才具有其他学科所无法取代的作用。原高教司文科处长徐晖曾指出:“在高校, 素质教育很大程度要落到大学语文课程上。《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程, 通过《大学语文》的教学, 可以引导和感染学生, 从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观、价值观, 培育他们的人文精神, 增强他们的综合素质, 其人文素质教育作用是一般政治理论课和人文修养课所无法取代的。”大学语文对于高校, 尤其是对于文化基础薄弱的高职学生来说, 它所产生的意义和价值已远远超出了一门课程的范围。高等职业技术教育培养的人才, 不应是单一性的, “复合性”是其必然的要求, 而大学语文在这一人才培养的过程当中扮演着不可替代的角色。高职院校领导应转变思想观念, 充分认识到大学语文在职业教育中的重要作用, 积极创造条件开设并开好这门课程。

语文教师在教学工作中也一定要紧紧把握这一理念和目标, 从对单篇课文、单一知识点的讲解和传授到深入对整个人文精神的渗透和人文意识的培养上, 都要高屋建瓴地认识到大学语文的培养目标和教学要求。

(二) 改革教学方法, 优化教学内容, 激发学生兴趣

俗话说, 兴趣是最好的老师。传统的教学方法和纯文本的教学内容, 已很难引起学生的好兴趣。因此, 语文课教师必须通过不断改革教学方法, 优化教学内容, 来激发学生的学习兴趣。在教学方法的改革上, 教师应该适当采用朗诵、演讲、辫论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法, 鼓励学生上台演讲, 强化学生口头表达能力。还应该引进现代教学技术走进大学语文课堂, 可适当使用多媒体教学手段, 这样不仅可以增强演示效果, 还可增大课程容量、课堂密度。这就等于增加了许多无形的课时, 尤其对启发学生的形象思维, 效果极佳。

教师还要不断的优化教学内容、扩展教学内容的外延, 从学生实际出发, 有针对性地改编教材。教学内容不应局限于只对作家、作品的分析, 可以把与文学相关的内容包括进去, 把文学与文化结合起来。同时在教学中与时俱进, 注入时代的气息, 可适当增加当今社会最新的文学与文化内容, 使大学语文更贴近学生实际, 更贴近当代生活, 还可增加反映网络文化、校园文化、影视剧本以及最新科技发展方面的内容, 拓展学生的知识面, 激发学生的学习兴趣。

(三) 逐步完善课程考核方式

考试是检验学习效果的一个很重要的手段, 提倡素质教育不是要完全废除考试。但是, 大学语文课如果单纯以一张试卷来衡量学生一个学期的学习成绩恐怕也是不合适的。所以, 大学语文课应建立一种合理的考核制度, 使其既能尽量体现学生的平时学习状态, 又能体现学生的学习成果。不能只以试卷为准, 要与学生平时学习的态度挂钩, 结合学生自身的水平综合考虑。应该以能力考核为主, 可以采取口试与笔试结合、课堂内与课堂外结合、闭卷与开卷结合、论文与答辩结合等形式。改重写轻说为说写并重, 要着重提高“说”的考核比例, 对讲演、讨论课、分角色口语表演等等都评定成绩, 以提高学生口语训练的积极性。

综上所述, 笔者认为目前的高职院校的大学语文教学虽然存在着诸多问题, 但是只要我们能够真正充分认识到大学语文课程的重要性, 积极主动地用创新教育思想去改革大学语文的教学, 坚持将人文精神始终如一地贯穿于教学之中, 就一定能够取得丰硕的成果。

摘要：本文分析了当前高职院校大学语文课程教学普遍存在的问题, 并对大学语文教学改革进行了认真的研究和思考, 从转变思想观念、改革教学方法、优化教学内容、完善考核方式几个方面提出了大学语文课程教学改革的方向。

关键词：高职院校,大学语文,教学改革,人文素质教育

参考文献

[1]蔡元培.蔡元培教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1991.

[2]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社, 2002.

[3]王峰.关于高职院校《大学语文》教学的几点思考[J].江西教育科研, 2007, (3) .

高职院校大学语文课程教学研究 篇10

一高职院校大学语文课程教学现状分析

1. 大学语文课程地位逐步边缘化

在目前的高职院校中, 教学重点都偏向职业性和技术性, 目的是直接培养面向企业的实用人才, 因此, 很多院校都注重对专业课和实践课的投入。大学语文作为一门基础课程, 学生们普遍认为没有什么技术含量, 也就没有什么实用价值, 因此, 通常被学校和学生忽视。某些高职院校甚至没有开设这门课程, 而某些高职院校却是以别的形式来开设与之相关的一些课程, 如“应用文写作”“演讲与口才”等。某些学校即使开设了大学语文课程, 也是作为选修课的形式出现, 或者学分较低, 课时较少。这样的形式势必会影响学生学习大学语文的积极性, 大学语文课程地位正在逐步边缘化。

2. 大学语文教材有待进一步提升

目前高职院校的大学语文教材种类繁多, 并没有一个具体的指定教材。但是真正适合的教材很少, 教材的结构体系并不适合高职院校的教学模式, 教材内容空洞, 缺乏新意, 与中学教材的衔接问题较突出。有些教材编写时间较短, 没有得到较全面的修订和整理, 教学大纲和课程标准缺乏, 课后练习也相对较少, 不能有效地考核学生的学习效果。因此, 对于那些基础知识比较薄弱的高职院校学生来说, 这些教材并不能让他们的语文水平得到适当的提升。

3. 师资力量薄弱

在目前的很多高职院校中, 师资力量薄弱是一个较突出的问题。其中一些高职院校的教师是来自其他高校的兼职教师, 某些兼职教师缺乏敬业精神, 他们主要是以自己学校的工作为重点, 往往是上完课就走人, 有的还常有迟到早退现象发生, 这样的教师很难融入到教师团队中来, 更谈不上分工合作了。此外, 教师的自身修养和业务水平有待进一步提升, 一些教师并不重视大学语文的课程教学, 也不愿意在教学上多花精力, 在课堂上照本宣科, 再加上很多教材的内容较陈旧, 知识并没有得到更新, 如果教师们不加强自身的知识更新和业务水平, 就很难将新知识传授给学生, 因此学生的学习积极性就不高, 教学效果就难以得到保障。作为一名优秀的大学语文教师, 应当具备多方面的知识, 才能抓住学生的学习积极性, 因此, 必须要求教师们不断加强学习, 提升自身业务水平。

4. 教学方法陈旧

目前, 很多高职院校的大学语文的教学方法和模式还较陈旧, 虽然进入了信息时代, 许多高职院校都采用多媒体教学模式, 但并没有充分地利用这种资源优势, 许多教师还是利用传统的课件展示, 对着书本讲解, 缺乏新意。这种教学方式与传统的黑板教学方式区别并不大, 都是停留在以“教师教、学生学”的这种教学模式上。在教学过程当中, 教师往往将大学语文认为是中学语文的继续, 还是按照中学模式来教学, 缺乏知识的延伸, 也没有与学生进行交流和沟通, 只是单纯地讲授, 接着是考试, 依旧停留在那种应试教育阶段, 学生的阅读能力和写作能力并没有得到真正的提高。

5. 学生学习积极性不够

现在的高职院校主要是面向企业培养实用型人才, 主要重视技术及实践的教学, 以及一些资格证书的考试, 因此, 学生一般都是花大量时间和精力在学习英语、技术专业及资格证书上, 对大学语文的学习也就得不到重视, 采取一种应付态度, 只要考试能通过就行。因此, 许多学生学习大学语文的积极性不高, 从而导致学生的阅读能力、语言表达能力及文化积累等方面都相对薄弱。

二高职院校大学语文课程教学改革探讨

1. 大学语文课程重新定位方案探讨

高职院校如果要培养专业知识扎实、道德品质高尚的优秀人才, 就必须要加强社会主义的精神文明建设, 而加强社会主义精神文明建设的重点必须放在培养大学生的人文精神和文化修养上, 这也是大学语文课程的重点方向。这就要求大学语文课程定位的方向必须是一门具有感染力的文化或文学课程。因此, 教材中应当选用一些历史文化的经典作品, 再与社会现实中人们所关注的一些问题相结合, 来表现真实的思想感情和审美价值观。

2. 大学语文边缘化问题解决方案探讨

大学语文边缘化是目前高职院校中比较突出的问题, 可以从两个方面来探讨解决方案, 一是对教学内容和教学体系进行有效的改革, 同时对培养方案也进行修订, 还可以加大对名著的教学力度, 不断深化大学语文的教学改革。二是对教学方法进行改革, 不再是传统的教师教学生学和死记硬背的方法, 可以鼓励教师采取多样化的教学手段, 丰富教学课堂内容, 提高学生的学习兴趣。

3. 教学理念改革与教师队伍建设方案探讨

无论是在什么学校或什么专业, 良好的教学理念和一支优秀的教学队伍都是提升教学质量的保障。良好的教学理念主要体现在如何加强大学语文在教学过程中体现出它的实用性。同时, 还要将大学语文作为培养学生人格、提升学生素质的一门课程。这就要求教师要注重细节, 为人师表。一支优秀的教学队伍是提升教学质量的重要前提, 在我国历史当中, 很多大师都担任过大学语文的教学工作, 他们中有很多是著名的作家, 如朱自清等。一名优秀的教师不仅能做研究工作, 更重要的是, 还要把研究成果与教学相结合, 形成一套有效的教学方法。因此, 教师们不仅要不断提升自己的学历和学识, 还必须加强其他方面的知识学习, 做到博学多才。只有这样, 在授课的时候才能自如发挥, 才能抓住学生们的学习兴趣。

三结束语

在科学技术不断发展的今天, 虽然专业知识和技术水平变得越来越重要, 但是, 传统的民族文化也同样值得每一位炎黄子孙去深入学习和研究, 因此, 在高职院校中, 不仅要培养实用型人才, 还需要加强大学语文课程的地位, 这样才能培养出优秀的人才。

摘要：大学语文是高职院校中的一门重要课程, 主要对大学生进行有效的语言训练和人文教育。然而在某些高校特别是高职院校, 大学语文并没有得到足够的重视, 其教学地位和教学效果都相对较差。本文就高职院校大学语文课程教学进行了一些研究, 主要分析了目前高职院校大学语文课程的教学现状, 并针对其教学现状做出了一些教学改革方面的探讨。

关键词：高职院校,大学语文,教学改革

参考文献

[1]陈庆妃.网络语境下的大学语文教学[J].中国大学教学, 2009 (3)

[2]刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析[J].苏州职业大学学报, 2008 (2)