体育学习态度

关键词： 态度 学习态度 体育 学习

体育学习态度（精选十篇）

体育学习态度 篇1

“态度决定一切”的确, 做任何一件事情态度需要摆在首位。体育锻炼、体育学习亦如此, 尤其是在体育学习过程中学生们必须有积极健康的态度, 只有这样才能让学生真正地体会到学习体育的乐趣与真谛。体育学习过程应该是对学习者自我本身的一种身体教育, 是对人的一种教养。体育学习这种人类所特有的实践活动是在人的主观意识的指导下进行的活动, 是一种带有目的性质的活动。没有目的, 或者说是被动的行动是没有效果的或者是效果不明显的。所以在体育学习过程倘若学习的主体失去了学习的积极能动性, 那么在被动或带有强迫性的体育学习是达不到学习的效果的, 学习者本身也意识不到体育学习的重要性以及学习的乐趣, 更谈不上产生体育学习的兴趣, 久而久之, 就对对体育学习有倦怠情绪。为此作为一名体育教育者, 我们应该从身边的群体着手, 根据体育学科的属性以及体育的内在本质, 对还处于可塑性较强的中小学生的体育学习态度应该进行微观上的实证调查研究, 客观、全面的去探讨分析中小学生的体育学习态度结构, 地以更好便调动其中小学生体育学习兴趣, 让该群体真正的融入到终身体育的队伍中。鉴于此, 本研究选择了四川、重庆两地地区的部分具有代表性的中小学为被试对象, 进行了调查研究分析。

2 研究工具、对象及研究方法

2.1 研究工具:

主要借鉴《体育学习态度量表》来进行实证的调查研究, 该量表是已有相关学者进行研制并检验后的测评量表, 具有较好的信效度。

2.2 研究的对象

主要来自于川渝地区的31所中小学, 其中中学15所、小学16所, 研究样本共2315名, 男生1355名, 女生960名年龄区间[9,10,11,12,13,14,15];平均年龄为12.3±0.63岁。

2.3 研究的方法

2.3.1 文献资料法

通过CNKI、万方、人大复印资料等相关电子数据库查阅了三十余年的相关的文献资料, 并阅读了体育心理学、统计学、社会学以及教育学等相关书籍十余本, 为前期的研究奠定了理论研究支撑。

2.3.2 问卷调查法

以川渝地区具有代表性的中小学生为被试对象。问卷采用李克特 (Likert) 5级记分方法进行计分从“完全不同意”到“非常同意”分别赋值1-5分。采用分层抽样和随机抽样两种方式进行施, 测试中全部采用课题组经过相关培训的人员进行实测, 要就被试者独立完成, 并现场回收, 完成了数据的采集为研究提供数据支撑。

2.3.3 数理统计

数理统计主要涉及样本数据的筛选、描述性分析以及模型的构建分析。

3 结果与分析

3.1 中小学生体育学习态度总体描述性统计分析

本研究对川渝地区部分中小学进行了问卷调查, 为了整体上客观地了解川渝地区中小学生的体育学习态度的状况, 本研究对收集的数据采用SPSS17.0统计软件进行了描述性的统计分析。详细统计结果见表1。从表1可知体育学习态度总维度得分为3.41±0.69, 体育学习认知、体育学习情感、体育学习意向的平均得分依次为4.0521、3.2532、2.6818。

统计分析结果来看, 中小学生的体育学习态度整体得分水平处于中等, 其中体育学习意向这一分维度的得分最低, 体育学习认知的水平相对较高。结合目前教育的大环境以及中小学体育课的实际情况来分析, 呈现出这种情况也是有一定原因的, 随着社会信息技术以及网络媒体的迅速发展, 中小学生对于体育的认知渠道上有了较大的便利, 但中国应试教育又让诸多学校以及家长并没有在意该群体的体育学习兴趣意向问题, 主要抓孩子的文化学习了。体育学习意向是影响体育学习态度的内在动力, 所以在有了一定体育学习认知的基础上, 应该根据当前的具体环境, 采用科学合理的措施激发中小学生的体育学习意向, 把体育学习认知、意向、情感有机地结合起来, 这样才能全方位的去开发、探索以及提中小学生的体育学习态度。

3.2 中小学生体育学习态度比较分析

新世纪以来, 教育制度发生一次重要性的变革, 九年义务教育的普及与实施, 随之提出了素质教育这一重要的方针。亦然, 学校体育课程也进行了改革, 新课改后, 学校体育目标体系的视角拓宽, 不是再简单的对学生身体的单纯生物学的改造, 逐步回归到了“以人为本”的主题上来, 倡导“健康第一”的指导思想。但体育学习态度是一堂体育课教学效果的内在思想动力。在此社会背景下, 更有其必要对中小学生的体育学习态度进行分类的比较分析, 得出两个不同群体的体育学习差别性, 因材施教, 推动学校体育更好的发展。鉴于此本研究。

(注:*表示P小于0.05为显著性差异M1、M 2、分别代表中学、小学)

对收集的数据进行了统计分析, 详细统计分析结果见表2, 从统计结果来看, 中学生与小学生在体育学习认知 (P=0.068) 、体育学习情感 (P=0.121) 这两个分维度上不存在显著性差异 (P>0.05) 。但是在体育学习意向这一分维度上存在显著性差异 (P=0.017<0.05) 。体育学习态度维度上存在着显著性差异性 (P=0.022<0.05) 。至于存在差异性的原因, 这可能跟教育制度、不同阶段的学习任务、被试个体以及社会环境等等诸多因素有关。本研究并没有进行深入的分析探讨, 这也是本研究有待于后续进一步研究的内容。

4 中小学生体育学习态度实证研究

4.1 中小学生体育学习态度测评模型构建研究

根据测评量表原有设计的结构, 体育学习态度主要有体育学习认知、体育学习情感、体育学习意三个维度构成。为了更好的探讨中小学生体育学习态度的内部结构, 本研究根据已有相关研究以及理论构想假设了体育学习态度内部结构的路径图, 详细见图1, 尝试性的分析三个维度对体育学习态度的影响路径。

为此本研究, 考虑到样本的科学性, 只选取了调研数据中部分数据来进行模型的构建, 选取了631名学生为模型构建样本。运用SPSS17.0和AMOS7.0统计软件对数据进行了拟合分析, 并对原假设的关联模型进行验证与分析。结构方程模型是将一些无法直接观测而又欲探究的问题作为潜变量, 然后借助一些具体、直接观测的指标 (变量) , 来诠释这些潜变量, 从而建立起潜变量的关系也就是结构。这些关系 (结构) , 可以通过结构模型路径图中的路径系数 (path coefficient:路径系数是模型的回归系数, 有标准化和非标准化之分, 可以用来衡量变量之间的影响程度或变量效应的大小) 来稀释体现。

从图2可知和表3可知, 中小学生的体育学习态度结构模型具有较好的拟合结果。从拟合结果的路径系数 (它稀释的作用为直接作用效应 (即没有中介变量的调节作用, 反映出原因变量对结果变量的直接影响) 来看, 体育学习认知这一维度到体育学习态度这一潜变量的路径载荷系数为0.69 (标准化估计) 。

注:“***”表示0.01水平上显著“**”表示0.05水平上显著

这能表明在其他影响条件不变时, 体育学习认知每提高一个单位, 中小学生的体育学习态度将会提高0.69个单位。同理体育学习意向、体育学习情感每提高一个单位, 中小学生的体育学习态度分别提高0.57、0.41个单位。很显然, 根据路径系数稀释的结果来看, 在体育学习态度结构中体育学习认知占有主导支配性的作用, 作用效应最大, 属于最核心的影响因素。

根据实证结果, 我们应该在现实中整体把握中小学生的体育学习态度的基础上, 根据各维度的作用效应, 采取有针对性的措施, 端正中小学生的体育学习态度, 从而进一步提高中小学生的体育学习积极性, 推动中小学体育更好的发展。

参考文献

[1]沈鹤军.对部分高校大学生体育活动态度的调查与分析[J].南京体育学院学报, 2001 (5) .

[2]陈俊钦.中小学体育态度发展变化特点及其成因研究[J].体育学导刊, 1996 (3) .

[3]陈晓艳.激发厌学体育学生的学习积极性[J].中国校外教育, 2009 (8) .

[4]潘志璨, 潘志伟.体育课学习动机的初步测定与分析[J].广州体育学院学报, 2007 (5) .

[5]侯杰泰, 温忠麟, 成子娟.结构方程模型及其应用[M].北京:教育科学出版社, 2004.

如何看待学习态度以及提高学习态度 篇2

在比如，父母对你管的很严，又是很听话的孩子，被迫的去学习。

或者你的父母从小就给予你极强的心理暗示，假如说，你妈妈会经常说，要好好学习，考一个好大学之类的话，久而久之即使你不怎么学习，但是学习对你来说心理地位是很高的，所以如果高中毕业以后你没有进入好的大学，理想的大学，你的失落感是带着父母的这些的成倍增加的。

这个心理暗示会一直伴随着你的成长。

首先，找出你不能学习的诱因。

从根本上解决问题。

如果是放不下手机电脑的，也没有那种自律，那就上交，交给父母来管几天，停止一段时间之后你就慢慢习惯这种生活了，所以，一定是心甘情愿的，也不窝藏别的手机，平板，不去同学家玩的这种。就是直接交上去，也不要拖拖拉拉这种，想玩几天就交。

前两天比较难熬，会发呆啊，不知道做什么，那你就拿着书慢慢看，挺过前几天就成了。

有的还因为是看言情小说，那你就干脆自己戒不掉，把书放进柜子里，锁好，钥匙给父母，前几天也比较难熬，但是既然要戒，就要下定决心，要看到以后。

再有的就是因为网瘾，网瘾打游戏这种，那就是把钱财上交，封锁关于这里的一切消息，朋友这方面你就要适当远离了，并不是说绝交，但是当你要提高自己的态度时，你的网瘾朋友时刻影响着你，你必须要远离，今天他就说了一句话，可能你就又联想到游戏了，就坚持不住了。坚持一段时间

等到了放假，在聚到一起玩个痛快。

放假的时候，就想玩什么玩什么，把想玩的想做的都做够，那个时候，憋屈了几个月突然解放是最爽的，但是尽量少熬夜。

因为谈恋爱，这个应该也有吧，我倒是支持，不一定是父母说的不能恋爱，因为其实到了青春期朦胧的恋爱是正常的，谈了恋爱也是正常的，只要记住不要让恋爱影响你的生活，影响到其他领域。

打个比方，一个人太爱吃东西了，他扩大了生活中吃饭的日常，他暴饮暴食，最后生病住院，这时候吃就扩充到了其他的领域，影响到了健康，那就不能采用了。

其实恋爱时很正常的事，不要过份夸大，也不要过份压抑，容易憋坏。

过了第一个戒的阶段，你就成功了不少。

总之当断则断，不断则乱。

要是实在不行你就放假去找个地方，好好的体验一下生活，要不去农村种地，要不去小店打工。

接下来，制定详细的计划。

学习计划。

这个大家一般都知道吧!就是稳稳的，慢慢来，挑重要的，背的背，刷题，如果作业没什么用，老师也不总是查就不做，制定一个自己详细的计划，严格的执行，脱离了第一个阶段，你空虚的生活慢慢被规律的学习埋没，你会慢慢的忘记手机电脑。每天安安稳稳的生活，记住，不要熬夜。

最后就是好好复习，考试，放假喽。

如果你实在不能看到以后，也没有这样的力量，那就稳稳的一步一步的走，先养成良好的学习习惯，到了最后水到渠成。而且随着不断的成长，你总会意识到生活中什么事重要的，什么并不重要。自然而然，无形中，你就有了自己的学习态度。

其实学习对我们所有人来说应该是日常，像吃饭睡觉一样，大人要工作小孩要学习，平常不过的事情，但是正因为这样，我们才要好好的完成日常，像吃饭睡觉一样，当少了他你总会觉得心里空空的。

最后就是放假了，要是有机会就多读书，看看电影，做点自己喜欢的事，如果你就是喜欢打游戏，那就去做，但是别让这些影响了你吃饭睡觉就可以，还是那句，别影响到其他领域，玩个够在准备下个学期。

体育学习态度 篇3

关键词： 高中女生 体育教学 学习态度 解决对策

在人们越来越重视素质教育的大背景下，体育课越来越受到相关教育工作者的重视。但对于一些高中女学生而言，体育却没有引起她们足够的重视，甚至对平常学校开设的体育课表现出排斥的态度。文章通过对我校高中生进行的调查，分析女生对待体育课的主客观态度，试图从心理学角度找到一些原因，从而解决这些问题。

1.对高中女生的体育学习态度的调查研究

对我校高中三个年级的女生进行问卷调查，其中收回问卷：高一女生一共322份，高二女生一共352份，高三女生一共286份。回收率为100%。调查结果如下所示：

表一 为高中女生是否喜欢体育的调查结果

表二 为高中女生不喜欢体育课所占的百分比及主观原因

表三 为高中女生不喜欢体育课所占的百分比及客观原因

与此同时，我们还针对女生在体育课上对体育老师提出了建议，整理如下：

①高中女生们希望在体育课上，能够有民主教学的氛围。在体育上，她们能够有更多的自由活动的时间，以及和同学们相互沟通交流的机会。

②高中女生们希望在体育课上，体育老师应该能够给他们多一些宽容和鼓励，因为她们是女生，可能在先天上不如男生对体育那么积极热情，所以希望体育老师能够对她们多一点点的鼓励和耐心。只有在不断的鼓励中，她们才可能对体育产生热情，才能从心底里接纳体育。热爱体育锻炼。如果一味地批评和否定，就只会让她们对体育产生畏惧。更加严重的后果是导致她们对体育从此丧失兴趣。

③高中女生们希望在体育课上，体育老师能够给予她们多一些理解。可能因为是女生的缘故，在身体各方面，都会有一些特殊的情况。在那个时候，她们希望老师可以给她们一些关注和理解。

④高中女生们希望在体育课上，能够有生动有趣的氛围。毕竟体育教学和其他科目的教学还是有区别的。体育教师可以通过生动有趣的活动，丰富课堂的内容，深厚和同学们之间的感情基础，从而达到良好的教学目的，取得较好的教学效果。

2.讨论

根据调查中的一些结果，我们发现，体育教师应该在教学模式上进行改变，这是高中女生们真正的心理需求。针对这种需求，我们分析体育教学过程的几个基本因素，提出相应的高中女生体育学习的对策。

2.1体育教师

①体育教师在教学过程中，应该树立良好的教师形象，教师对学生而言起到楷模作用，教师的一举一动在学生心里都会产生潜移默化的影响。教师要想更好地完成学习任务，就应该尽最大的努力，让学生喜欢你，喜欢教学方式。这对教学效果的强化有非常大的影响。

②教师应该给学生更多的关注。体育教师在教学过程中，应该多注意学生的课程的反映，针对这些反映做出及时调整的方法。

③体育教学模式并不是一成不变的，课堂内容应该是丰富多彩的。因此，体育教师应该在多了解一些女生对哪种体育活动更加感兴趣，以此丰富课堂内容，提高教学质量。

2.2高中女生

①高中女生能够具备调节自我心理状态的能力。高中生正处在青春期，身体上的一些变化会导致心理上也产生一系列变化，因此在体育课上，往往会表现出害羞、心理压力过大等心理特点，因此教师应该适当对学生们进行心理调节，让她们能够主动参加体育活动。

②女生天生都是爱美的，并且大部分女生对体育并不是非常热爱。她们喜静不喜动，教师在课堂上，因为能够积极主动地调动学生对体育的热情。例如：针对一些较大幅度的动作，教师们可以挑选一些胆子较大的女生做示范，以此鼓励那些害羞的女生。

③对不同的女生，教师们应该采取不同的方法加以引导。只有“因地制宜”才能够在潜移默化中完成教学任务。

2.3体育的教学内容

①教师在确定教学内容之前，可以更多地争取一些学生们的意见和建议，让学生参与教学内容的选择中和教学计划的制订中，充分发挥高中女生在体育教学中的主体地位，以此方便学生自主参与体育学习，完成体育教学的教学任务。

②在体育教学过程中，体育教师要明确体育教学目标，有清晰的学科概念。

③女生的学习兴趣和爱好是体育教师在教学中的实际出发点。教师应该通过趣味性和娱乐性教学活动，让她们放下对体育的成见。

④教学过程中，应该着重突出女生特点的教学内容和实际应用。通常女生都偏向于一些体育竞技性不是那么强的体育内容，如健美操、羽毛球、排球等。

⑤教师们应该选择一些启发女生们创造力的内容。体育教学过程中，应该着重培养学生的创新能力，多给予学生一些自主学习空间和时间。

⑥在课堂练习过程中，教师们应该多多准备一些团体性的项目让女生们活动。小团体教学模式能够积极调动女生们对体育学习的热情，能够让她们更快融入到轻松融洽的氛围中，表达自己的想法，和同伴们积极互动。

3.结果

在体育教学过程中，教师们应该灵活变通。针对不同情况，提出积极有效的解决方案。只有这样女生才能更加积极地参与到体育运动中，感受到体育带来的乐趣，让她们真正发现体育带来的独特体验，以此更爱好体育学习。

总之，高中体育教育不仅能够强健学生的体魄，更能够让她们有健康的心灵。因此，对高中女生进行体育教育势在必行，教师们应该积极寻找合适的方法，对女生进行“因地制宜”的教育，让女生都能够积极主动地参与到体育活动中，对教学质量提高有很大帮助。

参考文献：

[1]卓威.江苏省新沂市高中学生体育态度的现状调查及对策研究[D].扬州大学，2012.

[2]李冬梅.高中女生数学自主学习能力的研究[D].山东师范大学，2013.

[3]吴梦.长春市高中女生体育舞蹈开展现状与对策研究[D].东北师范大学，2013.

[4]张林娟.高中生课外体育活动现状调查[D].苏州大学，2013.

小学生体育课学习态度的研究 篇4

小学生的心理发展处于童年期，这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为他们的主导活动，思维开始从形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这里的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。这一时期的小学生的心理发展中，个性发展占有重要地位，自我意识通过集体活动得到进一步发展，对事物的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价某一行为[1]。因此，我们要抓住这一关键期的有利时机，及时对学生进行终身体育的教育，培养他们体育的学习兴趣。作为体育教师，了解小学生对体育的学习态度，才能科学安排教学内容，有针对性地采用相应的教学方法、手段来组织课堂教学，更好地引导学生从兴趣爱好出发参加体育锻炼转变为自觉的行动；才能提高课堂教学效果，培养学生终身体育的习惯，完成学校体育教育的目的。

二、研究对象和研究方法

1. 研究对象：本校小学六年级学生。

2. 研究方法：

(1）问卷调查法：取本人任教的6个班，共193名学生进行“是否喜欢上体育课的态度及理由”为主题的问卷调查，其中男生有113名，女生80名。共发放问卷193份，回收193份，回收率、有效率100%。（2）文献资料法：查阅相关的文章、论著，为本研究提供理论依据。（3）数据统计法：对所获数据通过Microsft office 2003软件进行统计处理。

三、结果与分析

1. 对体育课的总体态度。

调查中有85.49%的学生喜欢体育课，其中男生为63.03%，女生为36.97%，而不喜欢体育课的只有14.51%（如表1）。这说明绝大多数小学生是喜欢上体育课的。

2. 喜欢体育课的理由。

调查发现，喜欢体育课的学生对体育重要性认识到位，学习目的较明确（如表2）。有70.91%～77.58%的学生因为可以学会运动技术、可以使身体强壮所以喜欢；73.33%～84.24%的学生是因为上体育课时不管技术好坏，大家一起玩得很高兴，可以和班上的同学在室外一起进行与教室不同的学习；43.64%的学生觉得一些原本不喜欢的运动，通过上体育课变得喜欢了；也有37.58%的学生是因为体育课没那么多严格的限制所以喜欢。这与小学生普遍活泼好动、兴趣广泛、好奇心强的心理特点相符合，但他们具有注意力不易集中、精神易分散和对重复的活动容易感觉枯燥乏味的特点，对体育的学习还处于不稳定状态。因此需要老师通过形式多样的教学方法不断吸引学生体育学习的兴趣。因为兴趣是学生在学习中最活跃的因素，它是推动学生探求知识和获得知识的一种强大的动力，只有上课内容能不断引起学生的兴趣，学生才会积极地把对体育学习的认识活动指向集中学习，才能进一步培养自觉体育习惯。

3．不喜欢体育课的理由。

在调查当中，共有28名学生表示不喜欢体育课，占调查人数的14.51%。不喜欢的理由比较集中的是（如表3）：因为体育课不能自由地从事自己喜欢的运动，占60.71%；因体育课只进行枯燥的练习和即使自己不喜欢，但怕老师批评，不得不跟着做的分别占50.0%、39.29%；因所学的内容是自己不擅长，怕做不好同学笑的占46.43%；还有32.14%的学生认为体育课很辛苦，所以不喜欢。原因可能是我们课堂教学在组织上未能从小学生的心理、生理特点以及身心发育规律出发，在教学方法和手段上成人化，过于呆板、生硬，导致学生失去兴趣，进而不喜欢体育课。因此必须要及时转变不喜欢体育课学生的学习态度，才能提高教学效果，进一步培养学生的终身习惯。

4. 转变体育学习态度的对策。

心理学认为态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态，这种内部状态或倾向同能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，而态度则决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成任务。然而态度不是天生的，是通过经验组织或学习而形成的[2]。小学生阶段影响他们参与活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和老师，因此，老师要针对学生不喜欢体育课的各种理由，及时转变他们的学习态度，培养学生的学习兴趣，进一步培养学生的终身体育习惯。（1）加强思想教育。上课时老师要用生动的事例和科学知识对他们进行思想教育。如介绍积极参加体育锻炼的先进事例，向学生宣传科学锻炼身体的方法；组织他们观看体育比赛实况，让他们进一步扩大视野，增长知识，激发他们对体育学习的兴趣。（2）加强师生感情沟通。教师要特别注意师生思想感情上的沟通，在指导他们练习时，要亲切感人，力戒横眉立目；对于他们在锻炼中所表现的一些不足之处，切忌讽刺挖苦，要注意发现他们身上的闪光点，哪怕是微小的进步，也应随时加以肯定，公开进行表扬，鼓励他们积极练习，树立他们的学习热情。（3）教学要注意区别对待，科学地、合理地安排学习内容。在技术教学上，要把动作的重点和难点讲清楚，多做示范；适当增加一些辅助练习和诱导练习，或降低器材的高度和重量，从易到难，分步诱导，树立他们的学习信心。要使不喜欢体育课的学生转变为热爱体育课，并非一日之功，单靠每周的体育课显然是不够的，必须充分利用课余活动，成立课外锻炼小组，选派乐于助人、身体素质好、技术水平较高的学生担任小组长，辅导他们进行锻炼，通过同伴的帮助、感染和带动，提高他们对体育学习的兴趣和信心。

四、结论与建议

1. 绝大多数小学生是喜欢体育课的，对体育重要性有所认识，有较明确的学习目的。

但他们开始从事运动时，兴趣广泛，对各项活动都想试一试，但是学习专一性不够，对重复的活动容易感觉枯燥乏味，对体育的学习还处于不稳定状态。在教学组织过程中教师要避免成人化、刻板的教学模式，多采用活动性游戏和形象化教学方法，使学生生动活泼地学习和锻炼，提高学习兴趣。

2. 小学时期既是人体生长发育的关键时期，又是体育

学习兴趣培养的启蒙阶段，也是培养终身体育习惯的起步阶段。教师要抓住这一时期，教育学生树立正确的体育学习态度，引导学生从兴趣爱好向自觉学习转变，培养学生终身体育的习惯。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学 (修订本) [M].华东师范大学出版社, 2000:37-41.

体育学习态度 篇5

学习态度|孔子是如何教导学生学习的

孔子认为，求学首先要有实事求是的态度。知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真正的知道。这是什么意思呢?意思是说，要诚实的对待学习，知道的不要隐藏，假装自己不知道;不知道就是不知道，不要不知道强装知道。如果不知道假装知道，老师就以为你知道了，你就失去了一个学习的机会。承认自己不知道，老师、家长和其他小朋友就会帮助、引导小朋友们去寻找答案，自己的好奇心也会驱使自己寻找答案。这就是实事求是的态度。

其次，学习要积极主动。孔子说，教导学生不到他力求明白而未能明白的时候，我不去开导他;不到他想说却又说不出来的时候，我不去启发他。对他举出一个角，他不能推知另外三个角，我就不再教他了。说的是学习时要主动，当你力求搞明白一个问题时，就会有动力去探索，探索的过程就是学习的过程。老师再加以点拨，学习就能达到事半功倍的效果。

最后，学习要勤奋。老师都喜欢学习勤奋的孩子，孔子也不例外。孔子本人特别勤奋，用起功来常常忘了吃饭。对于勤奋好学的颜回、子贡等人，孔子赞赏有加;对于懒惰的弟子，孔子也会加以批评。有一次，宰大白天睡觉，孔子很生气，说腐烂的木头没法雕刻，粪土的墙壁没法粉刷，对于宰我还能责备什么呢?孔子说出这么严重的话实在是很生气了，在《论语》中很少见到孔子这么生气，说这么重的话。在孔子看来，学习最不能懒惰。学习要勤奋，勤奋做什么呢?孔子说，学习而不思考就会迷惑;光思考而不学习就会倦怠。因此，学习的时候既要勤奋读书，又要勤于思考。

学习态度决定学习成绩

我们很多人都知道一句话：态度决定命运。一个人的心态决定了他的人生命运，同样，在学生时代，一个人的学习态度则直接决定他的学习成绩。

让我们先来看一个实验：

芝加哥大学的心理学专家曾做过的一个有趣的实验。被试者包括3组学生和3组白鼠。

专家告诉第一组的学生：“你们非常幸运，你们将训练一组聪明的白鼠，这些白鼠已经经过智力训练且非常聪明了。”

专家又告诉第二组的学生：“你们的白鼠是一般的白鼠，不很聪明，也不太笨。它们最终将走出迷宫，但不能对它们有过高的期望，因为它们仅有一般能力和智力，所以它们的成绩也仅为一般。”

最后，专家告诉第三组的学生说：“这些白鼠确实很笨，如果它们走到了迷宫的终点，也纯属偶然。它们是名副其实的白痴，自然它们的成绩也将很不理想。”

后来学生们在严格的控制条件下进行了为期6周的实验。结果表明，白鼠的成绩，第一组最好，第二组中等，第三组最差。有趣的是，所有作为被试的白鼠实际上都是从一般白鼠中随机取样并随机分组的。实验之初，3组白鼠在智力上并无显著差异。那么为何会产生如此不同的实验结果呢?显然是由于实施实验的3组学生对白鼠具有不同的态度从而导致了不同的实验结果。简而言之，由于学生对白鼠具有不同的偏见，便产生了不同的态度，从而以不同的方式对待它们。正是由于不同的对待方式导致了不同的结果。学生们虽不懂白鼠的语言，但白鼠却“懂得”人对它的态度，可见态度是一种通用的语言。

上述实验后来又在以学生为对象的实验中得到证实。该实验是由两位水平相当的教师分别给两组学生教授相同的内容。所不同的是，其中一位教师被告知：“你很幸运，你的学生天资聪颖。然而，值得提醒的是，正因为如此，他们才试图捉弄你。他们中有的人很懒，并将要求少布置作业。别听他们的话，只要你给他们布置作业，他们就能完成。你也不必担心题目太难，如果你帮助他们树立信心，同时倾注着真诚的爱，他们将可能解决最棘手的问题。”

另一位教师则被告知：“你的学生智力一般，他们既不太聪明也不太笨，他们具有一般的智商和能力。所以我们期待着一般的结果。”

在该学年底，实验结果表明，“聪明”组学生比“一般”组学生在学习成绩上整整领先了一年。其实在被试中根本没有所谓“聪明”的学生，两组被试的全都是一般学生，唯一的区别就在于教师对学生的认知不同，导致了对他们的期望态度也不同，从而以不同的方式对待他们。其中一位教师把这些一般的学生看做天才儿童，因而就作为天才儿童来施教，并期望他们像天才儿童一样出色地完成作业。正是这种特殊的对待方式，使得一般学生有了突出的进步。

通过这个实验，相信你对心态的神奇作用应该有了一定的了解吧。态度决定一个人的前途与成功，你想自己是什么样的人，你就会成为什么样的人。在学生时代，我们想成为成绩优秀的学生，只要我们认定目标，不断努力，我们就一定能够成为成绩优秀的学生。因为，一个人心里想成为一个什么样的人，他就会成为什么样的人。

其实，我们每一个人，除非天生智障，否则其智力程度都相差不远，为什么有的同学书读得好，有的同学书读得差?就是因为学习态度不一样。让我们时刻保持自信、乐观、积极的心态，相信自己一定能够读好书，相信读书是一件快乐的事情，相信我们今天的每一分努力，明天都会得到加倍的奖赏，那么，我们就一定能够把书读好。

体育学习态度 篇6

【关键词】中学生家长 体育行为 体育态度

1 前言

社会心理学家认为父母在很大的程度上将影响着孩子的态度、习惯和行为，父母对某一事物的态度、行为将会影响着孩子对同一事物的态度和行为。因此，家长的体育态度在一定程度上也同样影响了其子女在体育方面的行为。作为中学生的家长，能否良好地运用其体育教育方式，能否通过体育活动密切家庭关系及改善家庭生活方式，将决定子女将在什么样的家庭体育环境中成长。

从大量文献中对体育态度和体育行为进行鉴定，并通过自编学生基本情况及体育行为问卷和家长的体育态度及家庭基本情况的问卷进行问卷调查并访谈一些家长，了解了中学生体育行为及家长体育态度的现状，并分析其中的影响，从而帮助解决中学生参加体育活动中存在的问题，并使家庭体育与学校体育教育能够更好结合起来，提高教育效果，为终身体育打下坚实的基础。

2 调查对象和方法。

2.1 调查对象

调查对象为泉州市区及郊区的初中一年级和高中二年级学生及家长。其中，对初中抽取了4所学校。共发学生和家长问卷250份，回收221份，删除无效问卷11份，有效问卷210份，有效率为95.59%。对高中抽取了4所学校共发学生和家长问卷250份，回收210份删除无效问卷10份，有效问卷200份，有效率为95.2%。合计总共回收有效问卷410份。

2.2调查方法

（1）问卷调查法和访谈法：通过查阅和分析相关的资料，并听取了福建师范大学体育学院相关专业教授和导师意见的基础上设计了有关的调查问卷。并在为期一個多月的实地调查中，访问了近百名的学生及其家长，了解该校学生的体育行为现状及其家长对体育态度的情况。

（2）文献资料法：通过INTERNET和手工查阅体育类学术期刊和体育教育专著，对有关课题相关的研究资料进行整理分析。

（3）数理统计法：运用SPSS FOR WINDOWS，对调查问卷数据进行相关统计和比较分析。

3 调查结果与分析

3.1泉州市中学生体育行为的现状

从学生的参与行为上看，泉州中学生中男生绝大多数较喜欢球类的运动和相对富有竞争性和对抗性的体育项目。相比较，对田径类运动较为冷淡。其主要原因是他们认为球类活动灵活些，有趣些。而田径类活动比较呆板枯燥，难度较高。女生较喜欢小球类的运动和能够陶冶情操，塑造形态美和动作美的体育活动项目。

从学生参加体育锻炼的时间和强度上来看，学生参加体育活动更趋向自主性的课外活动。

从观赏行为上看，绝大部分学生没在其中花费时间。

从价值认识上看，大部分学生都认可体育锻炼的重要性，却对体育课的热情不高。绝大多数的中学满意程度偏低。

调查结果显示：球类运动项目是中学生较为喜欢的。学生体育锻炼的时间和强度不够。对体育课的重视和喜爱程度不高。通过访谈结果得出：学校体育设施差，器材的缺乏和高考面临的学习压力也是导致此状况产生的重要因素。

3.2泉州市中学生家长体育态度现状

从家长对体育的认知方面看，大部分的家长认为体育运动对保持身体健康具有重要作用。家长对健康观念普通有所提高。从家长对体育情感方面来看，大多数的家长都喜欢进行体育运动。但从家长的体育行为来看，却较少数家长实际进行体育活动。从消费上看，根据调查结果显示，经常从事体育旅游、网球、台球、保龄球、健身器活动的家庭，一般经济条件较好。月收入在1500以下的家庭体育消费主要是用于购买体育服装和观看比赛；1500-3000元的家庭消费主要是体育器材，保健品和服装。而3000元以上的家庭体育消费的主要是旅游体育器材和培训。总体来说大部分家长都愿意进行体育消费，只有少数家长认为体育无须花钱也不愿进行体育的投资。

3.3家长体育态度对中学生体育行为的影响

体育态度是指个体对体育活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。体育态度形成以后会对个体的体育参与行为及其效果产生重要的关系；体育行为是个人或群体为了满足自身需要，在体育意识的支配和动机的驱动下而表现出来的外表活动。它主要包括参加体育锻炼的行为，观看体育节目和书刊的时间和体育的消费行为。

调查结果显示，家长的体育认知、体育情感及体育行为意向和学生的体育行为之间都成弱的正相关。对学生的体育行为上来看，相关程度最大的是家长的体育情感，然后是体育认知，最后是体育行为意向。通过以上的分析可以说明家长的体育情感越高，对其子女体育行为的影响程度也越高。所以说提高家长对体育的喜爱程度和认知程度，对其子女养成良好的体育行为是有很大的帮助的。

3.4学生体育行为与其他变量的相关检验

初中生和高中生体育行为相关程度最大的是同学朋友其次是教师，然后是父母，最后是社区。然而，父母在对子女不同年龄阶段上体育行为的影响程度也是不同的，其影响程度随着子女年龄增大而降低。分析可得：如果父母同学朋友的体育态度、行为较好，学校对体育教育重视，那么学生的体育行为也就较好。

4讨论和建议

4.1讨论

（1）泉州市大多数中学生进行体育锻炼的时间和运动量都不够。大部分学生喜欢体育活动，却不喜欢体育课。认为其原因主要是教学方法不适应学生心理特点，多采用“注入式”、“强制式”等方法，抑制了学生情感，挫伤了学生的积极性。

（2）泉州市多数家长的体育态度中的体育认知、体育情感都较好，但是与实际的体育活动行为并不一致，根据访谈得到的资料认为多数受到客观因素比如职业、工作时间、居住环境等条件的制约。

（3）在调查分析中发现家长的体育态度与其中学生子女的体育行为成弱的正相关。而与其相关较大的为同学朋友和教师。说明了学校教育还是起主导作用，家庭教育起辅助作用。并且，家庭教育随孩子年龄的增长其作用也越来越弱。但是，家长对子女在初级阶段还是起着至关重要的作用。

4.2建议

（1）学校体育教育应根据学生在不同性别和不同年龄段的特点，进行一系列的改革。比如开设体育选修课以满足学生多样性的兴趣爱好，以终身教育为目标，向学生提供确实有效的体育教育。真正为学生的终身体育打下坚实的基础。以使他们将来能成为家长时具有良好的、稳定的体育态度。

（2）孩子的模仿性强，可塑性大。家长要提高自身的体育意识，养成正确对待体育的态度，并以身作则，身体力行。努力创造良好的锻炼环境，并持之以恒，养成习惯，这样起到了模范作用，让孩子感到体育已成为他们生活中的一部分，那么就容易养成锻炼的行为和习惯了。

（3）学校应当定期邀请家长召开体育讲座和会议。向家长传播体育知识和正确的体育观念。引导家长正确认识学生参加体育活动与学好文化知识之间的辩证关系。真正为孩子减负，使家长从片面关心子女（只强调文化课学习的重要性）成长转变到全面关心子女（德、智、体、美）成长。

体育态度研究综述 篇7

关键词：体育态度,研究,综述

1 体育态度的概念

态度是个体对待人或事物较为一贯和固定的心理倾向。体育态度是体育运动心理学由社会心理学引进体育心理学领域的一个概念, 它是指个体对体育活动所持的评价、体检和行为倾向的综合表现, 调节着人对体育项目或参与的行为选择和行为反应[1]。体育态度是一种相对稳定的心理状态, 是一种内心反应倾向性的准备状态, 是一个由多种心理成分构成的复合体。一般地, 反映体育态度的因素是由认知、情感、行为意向为核心的3个因素构成, 但也有从行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感和主管标准8个方面作为反应体育态度的因素[2]。

2 体育态度的研究方法和对象

2.1 体育态度的研究方法

在研究方法上, 对体育态度的研究根据不同的需求, 所采用的方法也各不相同。由于体育态度是可以进行定量测量的一个指标, 因此总体上来说社会调查法和实验研究法是各个学者所采用的主要方法。如郭敏刚、刘同员、胡庆山运用设计的村民对北京奥运会的认知与态度量表对1620名农民进行了调查, 调查显示:村落农民对北京奥运会的态度来看, 男性较女性更积极, 在年龄结构上, 青少年态度最积极, 老年次之, 中年最消极, 在文化程度与家庭人均年收入上, 文化程度越高态度越积极[3]。李学砦运用实验研究的方法, 通过CAI教学对大学生锻炼态度是否能产生影响, 研究证明:CAI教学与传统教学的结合可以有效地提高学生课内外锻炼的兴趣, 有助于培养学生的良好态度[4]。除此之外, 文章主要以文献资料法进行的研究也比较多, 这些多集中在文献综述的研究中。如杨鄂平、童丽萍、李传东等对体育态度学习关系进行了综述, 认为体育态度在学校范围内是一种学科态度, 学生通过有效途径可以获得这种态度[5]。

2.2 体育态度的研究对象

对体育态度研究对象的选择涉及的较为广泛, 有学生、下岗工人、农民、企业职工、领导干部等。总体上来看选择学生作为研究对象的最多, 这也与体育动机相似, 一方面研究者多为教师, 他们对学生的选择可以较为方便;另一方面, 学生在学习期间有较多的课外活动时间, 相对于没有工作压力和家庭压力的工作人员来说, 也有更多的时间会选择去进行体育锻炼。对学生的选择所测量出来的结果, 也更有易于对其自身进行调控。同时, 以农民作为研究对象的比较多。那也可能是因为农民的生活方式和健康水平, 是新农村建设中较为重要的环节, 对次进行研究有益于改善农民的生活方式, 促进他们身心健康发展, 为新农村建设起到添砖加瓦的作用。

3 体育态度的测量工具

对体育态度的测量各学者会根据自己的特定研究对象而自制定适合本研究对象的量表, 因此, 整体来说测量体育态度的量表是较多的。但是运用的较为普遍和有影响力的体育态度测量量表有以下几种: (1) 体育活动态度调查表 (ATPA) [6]。该量表由凯恩编制分为男女两种量表, 属Likert式态度量表形式, 其中男子量表由59道题组成, 女子量表由54道题组成, 有社交、身心健康、追求刺激、审美、精神解脱、和自我磨练六个维度组成, 每个维度中各题得分总和作为该维度总分, 得分高者说明其对该维度的态度越肯定, 反之则否定程度越高, 该量表改编成中文版也有着较高的信、效度。 (2) 锻炼态度量表[7]。该量表由毛荣建编制, 量表共70体项, 包括8个分量表, 即行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感和主观标准, 采用Likert5级评分, 分数越高, 锻炼态度越好, 该量表每个分量表有着较高的信度和效度。 (3) 大学生体育态度调查表[8]。该量表由刘一民等设计, 根据态度由认知、情感和意向三因素反应所设计, 共20个态度语, 采用5级评分法, 得分幅度为20-100分。 (4) 主观锻炼体验量表[7]。该量表由Mc Auley和Courneya编制, 由积极幸福感、心理烦恼和疲劳3个维度, 共12个条目, 采用7级Likert记分方法, 从非常不符合到非常符合, 各分量表分数越高, 所得的体验越强烈。

4 体育态度的影响因素

4.1 性别因素的影响

不同性别者, 在对待体育态度上是有差异的。如刘正国、李莉的研究中, 采用锻炼态度量表对891名在校大学生进行测查, 结果发现:在行为态度、行为意向、情感体验以及主观标准上, 男生显著高于女生;在行为认知维度得分上, 女生显著高于男生[9]。张玉强、徐晓飞运用锻炼态度量表对307名大学生进行了测查, 调查显示:行为态度、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制和总均分上存在显著的性别差异, 表现为男生显著高于女生;在目标态度、行为认知和主观控制上性别差异不显著, 但在目标态度上, 男生均分高于女生, 在行为认知和主观标准上女生均分高于男生[10]。

4.2 年龄因素的影响

不同的年龄, 在对待体育态度也是有差别的。如王进、蔺绮调查了不同年龄段的居民对体育态度的差异, 调查显示:60岁以上人非常想和想参加体育锻炼的比例最高, 其次是18-25岁的人群, 比例最低的是26-45岁的人群[11]。这与各年龄段人群的现状有关, 老年人渴望身体健康, 年轻人活泼好动, 他们更乐于参加体育活动, 而中年人多数生活工作负担较重、时间紧和经济压力大, 对锻炼的渴望更少。李相如, 刘转霞调查了不同年龄段职业女性对休闲体育的态度, 调查认为:26-30岁的年龄段对喜欢休闲体育的最多, 36-40岁之间对不喜欢休闲体育的最多[12]。

4.3 不同收入水平的影响

端正学生体育态度贯彻健康体育思想 篇8

自国家教委颁布了中小学新的教学大纲以来,健康教育成为了中小学体育教育的主要思想。但长期以来中小学体育课教学计划的制定,只注意了运动项目的广泛性、内容多而复杂。

教学只单纯地靠完成大纲的内容,对学生学习的积极性、持久性和真正达到增强体质的目的缺乏深入细致的研究。特别是在对学生体育心理方面的研究,例如对学生体育态度的研究就更少了,这将严重影响到健康体育思想在未来体育教学中的实施。因此我们可以看到在过去体育教学中存在着许多弊端和一些不合理的现象。针对这种情况,结合对吉林省实验中学高中生的教学实践,对体育教学思想和体育课进行了改革试验,收到了一些效果。研究认为:在中学体育课教学过程中,应该以青少年的心理特点和体育态度为出发点,指导学生的体育行为,培养学生实际的体育运动能力。要在培养和端正学生的良好的体育学习态度的过程中,引导学生形成良好的体育习惯和体育行为,实现终身体育的教学目标。

2. 培养和端正学生的体育态度是实施健康体育的心理保证

体育心理学认为:体育态度是人们对体育这一现象所持有的较稳定的看法和具体结果(认知、情感、意向)的心理准备状态。个体的体育行为受到体育态度的所调节。学生的体育态度直接指导学生的体育行为,健康的体育态度将成为实施健康体育的心理基础。

经笔者调查表明:吉林省实验中学的学生对体育的认识还停留在表面上和处在被动状态下,还没有完全认识到体育是促进健康的保证,体育课是形成健康体育、终身体育的一种必要的行为。健康体育要通过健康的体育行为来实现,而只有健康和良好的体育态度才能形成健康的体育行为。如果体育教学中教师不能够在平时注重对学生体育态度的培养和形成,那么学校体育课就达不到预期的效果,就实现不了健康的体育教学目标。

3. 高中学生的体育态度的结构和影响因素

3.1 体育态度的结构

心理学认为:人的每一种态度都是由认知、情感、意向组成的。体育的态度也不例外,其中认知因素是个体客观对象的了解判断,表现为个体的思想方面的倾向,它带有好坏的评价与意义的叙述成分。情感因素是个体对于客观对象的内心体验,表现为个体化情感方面的倾向。意向还不是行动本身,而是作为行为之前思想倾向。因此高中生的体育态度具有社会性,功能抗变性,认知性,意向确定性等特征。

3.2 体育态度的影响因素

3.2.1 性别对高中生体育态度的影响

随着男女生年龄的增长,生理方面表现的差异,高中生在体育行为方面的倾向性以及对体育的认识等方面都会有所不同。从研究的资料可以表明:对体育持好的和较好的态度的男生较多,占男生总数的47.8%;而女生则较少,仅占女生的33.3%。体育态度差和较差的男生较少,仅占男生的12.2%;而女生则较多,占女生的26.2%。男女生中持有一般体育态度的百分比基本相同。

3.2.2 性格对高中生体育态度的影响

从研究表明:对体育态度好和较好的外向型学生较多,占全体外向型学生的44.6%,而内向学生仅占35.6%;对体育态度持差和较差的外向型学生占16.5%,而内向型的学生较多,占了22.2%。

3.2.3 同辈群体对体育态度的影响

同辈群体是个体社会化的一个重要因素,也是影响高中生体育态度的重要因素,加拿大教授斯蒂芬·利考克曾在《我见之牛津》说:“对高中生真正有价值的东西,是他周围的生活环境。”由于同辈群体有自己的价值观念并会使其成员不知不觉地接受其影响,因此,学校中大多数人对体育的态度,必然成为影响所有成员的巨大力量,甚至能使原先体育态度淡漠的人转变态度。

3.2.4 家庭教育对高中生体育态度的影响

家庭教育是指在家庭内有父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员进行的有目的、有意识的教育。家庭是人生的最初社会化场所,并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授。家庭社会化不同于学校的地方是学校以明显的正规教育方式为主,家庭则以不露痕迹的自然教育方式为主。家庭教育作为一种重要的教育方式,它所具备的先导性、感染性、权威性、针对性、终身性等特点,无疑对个人和社会的发展有巨大的作用。

3.2.5 学校对高中生体育态度的影响

学校教育对高中生体育态度的影响包含多方面的因素。布鲁诺认为:学生的学习兴趣、动机、态度、好奇以及情感在促进学生智慧的发展过程中起着重要作用。我们通过调查问卷得出,体育教师的教学水平对高中生体育态度中意向和情感因素影响十分显著,其Beta值分别高达1.07和0.90;而教学内容和教学方法对高中生体育态度情感因素的Beta值分别高达0.94和0.88,远远超出体育器材和领导对体育的重视程度等其他几种影响因素。可见,体育教师作为学校体育教学的组织者、管理者和指导者是影响高中生体育态度的重要因素。

3.2.6 大众传媒对高中生态度的影响

从笔者的调查中可以看出对高中生体育态度影响最大的因素就是大众传媒。在现代社会中,大众传媒整个拓展了人们的视野,是人类认识世界的途径超乎想象的丰富和有效,大众传媒正是通过信息的输出与交换控制社会意识,进而影响整个社会行为的。高中生接触大众传播媒体是预期媒体可以帮助他们满足社会及心理上的需要的。他们关注体育事业的发展,对有关体育方面的大众传播内容关注的程度较高,。因此,大众传媒也影响着高中生的体育态度。通过对高中生收看收听的研究表明,有54.7%的高中生经常接触大众传媒;有42.2%的学生偶尔接触大众传媒;只有2.9%的学生表示从来不接触报纸、杂志、电视或广播这些大众传播。这一结果表明,大众传播具备影响高中生体育态度的必备的物质条件。

3.2.7 体育法规和政策对高中生体育态度的影响

体育法规和政策的权威性和强制性将对高中生体育态度产生一定的影响。

3.2.8 个人经济情况对高中生体育态度的影响

由于高中生的经济尚未独立,据笔者调查表明,有33.2%的学生认为经济状况将影响他们的体育态度。尤其在意向因素上的影响,高于在认知和情感因素上的影响。

4. 丰富学校体育的教学手段,形成健康的体育态度

通过上述分析,体育态度是由认知、情感、意向组成的,因此体育态度将受到多种因素的影响,只有通过丰富教育手段才能使学生形成健康良好的体育态度。

4.1改善中学生阅听大众传播的环境和条件,以真实的体育资讯、丰富的节目形式吸引更多的中学生阅听。通过大众传播的教育形式可以从认知面来帮助高中生对体育的认识和喜欢,端正学生的体育态度。大众传媒还应该尊重高中生的个性和原始倾向性。引导他们建立正确的体育态度。

4.2努力提高体育教师的素质,体育教师是体育教学的实施者。要实现健康体育的教学目标,教师的素质将是实施健康教育的关键和保证,要注重对在职体育教师的培训上,尤其要重视青年教师的培训,主要学习新方法、新理论、了解新信息、树立新观念、掌握新方法,全面提高教师的素质。

4.3实施健康体育教学过程中要将学生的体育态度的培养融入教学的过程中,根据以上笔者分析的影响高中生体育态度的各种因素,以这些因素为出发点,在整个健康体育教学过程中培养学生对体育的热爱,端正学生健康的体育态度,既要为终身体育打下基础,又要完善他们的人格和人性。

参考文献

[1]卢元镇.《体育的社会文化审视》[M].北京,体育大学出版社,1998年.

[2]刘宗粤.试析社会态度的结构因素[J].河南社会科学,1999年.

试论体育教师的工作态度 篇9

一、基于体制维度的差异性分析

在教育体制与社会环境维度上,满意度最高,M=3.5010,P<0.001,差异非常显著。虽然目前对教育体制、教学制度的争论最多,并且我国也正处在教育改革浪潮中,也许因教育改革的不确定因素,作为教师队伍中的特殊群体:体育教师,在没有能力改变与左右教育体制的大前提下,又能很好的适应目前的教育体制,以及社会本身对体育教师的要求不是很高,以及在处于公平的竞争环境,不论是何种教育体制均不能影响自身发展,只要安心干好本职工作,积极进取,满意度自然会很高。当然从中也可看出体育教师对教育大环境缺乏一种热情、信念,以及参与其中对我国教育体制与环境、课程改革等提出建议共同发展体育事业做出贡献的一种决心。这与陈卫旗的研究结果正好相反,可能不同的工作性质也决定了看待问题的不同角度。

二、基于领导维度满意度的差异性分析

在同事关系纬度上,满意度也很高,M=3.156,进行T检验,P<0.05差异显著。这与预想的结果基本吻合,因为体育教师的性格相对比较外向、开朗、活泼、直率,愿意与人交往,与其它教师没有过多的利益冲突。同时由于专业的特点,同组教师经常在一起活动、沟通、相互交流,加上教学压力相对较小,关系相对较好,社会交往需要的满足直接的促进了满意度的提高。

三、基于社会地位纬度的差异性分析

在社会地位纬度上,经过T检验,M=3.2008,P<0.005存在显著差异,满意度高于中等强度值,这很好诠释了高校体育教师的社会地位得到了提高,这点已得到肯定答案,但提高的幅度并没有想象中高,地位的提高,很大程度上取决于我国教育的大环境,与我国对教育的重视程度;更于我国对学校体育事业的发展鼎立相助有直接关系。水涨船高,教师整体地位的提高,带动体育教师的地位也相应提高起来。同时,从体育专业角度考虑,体育教师又是培养人才的伯乐,是为人类健康服务的直接作用者,随着"健康第一"思想的传播,体育教师的价值日益得到体现,人们的健康观念日益明显,体育教师地位也就有所提高。证明体育教师的地位确实得到提高,不论从声望、工作内容方面满意度得分均很高。但也存在某一方面的不满意,应引起重视。这点从社会地位纬度中教师受歧视项目的百分比可以看出,虽然大方向教师地位得到提高,但不可否认的是仍然有49%的体育教师认同此项目观点,即社会上仍然存在重智育、轻体育现象,仍然没有脱离过去社会长期存在的封建意识对体育的偏见。当然,这种现象还有可能与体育教师与其他学科相比较得出的结论,相对认为体育教师受歧视。随着国家对教育的投入,对体育与健康事业的重视程度,体育产业的开发与利用,以及2008年奥运会在北京奥运会的成功举办,促使人们对体育再认识,这种观念也会逐渐转变,体育会越来越被人们重视。

四、建议与办法

1. 优化工作环境和条件,愉悦教师心情

体育教师对工作环境和条件的关心,既是为了个人的安全与舒适,也是为了更好的完成教学工作。从调查显示教师对工作条件的满意度不高,事实上目前的工作环境的确很难让体育教师有好的满意。工作环境的优劣是影响工作满意的基本因素,在室外作业的体育教师对环境与条件的要求相对要求高一些,场地、场馆、器材、天气等因素直接影响体育教师的满意度。良好的工作条件会影响教学心情.而没有良好的心情,很难保证教师在备课、上课等环节不出现逆反心理,长此以往,主观愿望会随心情的不好而降低,直接造成对工作的热情降低,导致对工作的不满意。因此,学校的领导、教育部门应加大对体育教育的重视程度,尤其是一般层次的学校,改善体育教师的工作环境和条件,确保体育经费的投入,使教师在愉悦的心情下完成教学工作。

2. 公平的薪酬制度是消除不满意的关键因素

薪酬待遇是决定工作满意度的重要因素,本研究显示在此方面为不满意。目前,广大体育教师的工资待遇对比其他科教师来说,仍然不是很高,横向对比存在个别不公平现象,如在上课系数问题,存在着明显的不同。美国行为学家亚当斯所指出的公平理论认为,人们不仅关心个人努力所得报酬的绝对量,而且更加关心自己的报酬和他人的报酬与付出的对比关系,即报酬的相对量。可以想象,体育教师在上课这一环节上,同工不同酬现象的背后就是对薪酬待遇的不公平,间接造成满意度不高。只有建立起公平的分配制度,才能提高体育教师的工作满意度。因此,学校、教育部门应继续提高体育教师的福利待遇,同时建立公平的分配制度,缩小或者是平等对待体育教师与其他科教师在教学时的公平待遇,是目前解决满意度的最简洁途径。

总之,继续提高高校体育教师工作满意度是适应新的教育形式的必然趋势,对教育教学改革会起到积极地促进、推动作用。当然,对此文的现状分析及对策研究应从客观角度看待结果,并应考虑到地域、经济、人文等因素,合理的利用对策来提高高校体育教师的满意度水平,以此来满足体育教师的需要,提高高校体育教学质量。

摘要：本文把体育教师工作太度作为研究重点,不但能促进教学质量的提高,在理论和实践上对教育教学改革起到推进作用。而且能有助于检验和丰富教育组织行为学的基本理论,为学校的管理工作提供依据。

关键词：体育,教师,工作态度,办法

参考文献

[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究, 1996,(2,):42-49.

[2]卢嘉,时勘等.工作满意度的评价结构和方法[J].

[3]马来顺.教育组织行为学的理论与实践[J].

[4]葛培波,高天云.提高工作满意度的途径[J].山东经济, 2002,(5):60-63.

职高学生体育态度及影响因素研究 篇10

体育态度是指个体的一种倾向行为, 对象是体育活动, 包含认知评价、行为和意向情感体验三层次方面的内容, 同时对体育锻炼的效果和学习有着重要的影响。通过对广东省300名职高学生的调查, 对其体育活动态度进行研究, 分析影响中学生体育锻炼的因素, 提出培养中学生积极的体育活动态度和习惯的对策, 为教育部门及相关工作者提供一定的数据支撑和理论指导建议。

1 广东省职高学生体育态度调查分析

1.1 职高学生对体育的认知现状分析

体育态度的认知包含学生对体育教师的认知情况、学生对体育课的认知情况。有71.11%的学生认为体育教师非常重要或者重要, 只有8.3%学生认为体育教师不重要, 可见体育教师在学生心目中的重要性。体育教师应该树立好自身的形象, 对自身的综合素质能力不断的提高, 利用自身的优势, 培养学生良好的体育态度。

认为体育课非常重要的学生有52.78%, 认为体育课重要的学生有32.78%, 认为体育课一般的学生占9.4%, 认为体育课不重要的学生占5%。结果显示, 职高学生对体育课的认知大体上是比较正确的。对于认知度不高的学生, 学校体育主管领导和体育教师应继续培养学生树立素质教育观, 提高学生对待体育课程的认识, 促进学生全面发展的同时培养学生终生体育锻炼的意识。

1.2 职高学生对体育学习的情感现状分析

对学生体育学习的情感现状调查, 主要从学生对体育课的满意程度、不满意的原因二个方面进行调查与分析。

有13.89%的学生对体育课表示非常满意, 有32.22%的学生对体育课比较满意, 说明学生对体育课还是很感兴趣的, 通过调查发现, 对体育课满意程度男生高于女生, 对体育课表示非常满意的的男生有16.36%和满意的有38.18%, 然而仅有10%的女生对体育课表示非常满意。此外, 更应该值得关注的是, 对体育课表示不满意的女生有31.43%和非常不满意的20%。说明女生对体育课不是很感兴趣。这就需要体育教师提高女生对体育锻炼的正确认识, 提高女生对体育课的兴趣。

通过调查发现, 被调查高中学生有64.44%认为在体育课上自主活动时间少。表明有一部分体育教学内容以及教学方式注重于教师的教, 从而忽视了学生自己的自主学习和活动时间。其次, 有58.89%的学生认为体育课内容枯燥, 没有自己所喜欢的运动项目。其次到场地器材不好53.89%、教学形式欠佳50%等。通过调查发现依然还有43.89%的学生对体育教学方法表示不满, 说明现状离预先设定的教育目标还有一定的距离。其中由于硬件设施 (场馆、教师等) 和软件设施 (资金、文化氛围等) 差的因素, 均不可避免地导致学生对待体育课的心生不满。只有上述方面得到解决, 相应的教育目标实现才能有保障。

1.3 职高学生对体育学习的行为倾向现状分析

对学生体育学习的行为倾向现状进行调查, 主要从学生每周参加课外体育锻炼的次数、时间进行调查与分析。

国家层面上的标准是学校85%以上的学生能做到每天锻炼一小时就是及格等级[7]。通过表8显示, 每周参加课外体育锻炼次数达到5次以上只有12.14%的学生, 而有43.89%的学生偶尔参加锻炼;对于锻炼时间, 每次锻炼时间能够达到2小时左右学生比例只有8.8%, 每次锻炼时间约半小时左右的学生有40%。上述数据说明大多数学生每次参加锻炼的时间只有半个小时。另外男、女生之间存在一定差异性。男生有10.91%的人数会每周参加课外体育锻炼次数达到5次以上, 而相应的女生仅为10%左右, 且在相应的运动时间上, 男生要比女生运动时间长。

2 广东省职高学生体育态度的影响因素

2.1 学生自身因素对体育态度的影响

对于职高学生来说, 正处于身体发育的快速增长期, 经常进行体育锻炼有助于骨骼、肌肉的生长, 因此体育教师在进行体育教学时, 应注重对高中学生进行体育学习兴趣的培养, 使学生对体育运动有良好的兴趣, 促进他们养成积极的体育态度。此外, 学校可根据新课改进行学校体育课程改革, 开设多种运动项目的体育课程, 学生根据自己的喜好选择体育项目课程, 这样学生就可因兴趣浓厚而积极参与到体育运动中, 避免了部分学生因对此项运动兴趣不高而不愿进行锻炼的现象。

2.2 教师教学对体育态度的影响

有62.22%的学生认为在体育课上, 教师的教学对学生的体育态度也有一定的影响。内容和方法陈旧、缺乏创新的体育教育不利于学生的学习兴趣的培养, 教师层面的因素对学生的体育态度的培养起着非常重要的指导作用。因此, 体育老师要适应时代发展的需求, 从自身出发, 以学生为中心, 开张体育教学的革新, 有创新性的对教学内容和方法进行科学、合理的安排, 在原有课程的基础上增加一些新的活动项目, 增加学生学习的积极性。同时对学生的基本情况要了解, 因材施教和因人而异的特点。

2.3 学校环境对学生体育态度的影响

有59.44%的职高学生认为学校环境也是影响他们参加体育活动的因素。所以学校必须首先创建一个良好的体育物质环境, 为学生进行体育活动提供基本的物质保证。比如完善学校体育场馆的建设, 在原有田径场的建设上增加室内场馆的投资建设, 增设室内乒乓球、羽毛球、小型田径场等场馆;学校可利用宣传栏进行高中阶段体育锻炼与身体发育关系的相关海报宣传, 让学生形成一种终身锻炼意识;重视运动场地器材布置的趣味性与美化。

2.4 家庭环境对职高学生体育态度的影响

家庭是除了学校以外的主要生活的地方, 孩子在家庭的生活条件是无声的语言, 对开发子女运动的态度和习惯往往更直接, 更深刻, 更耐用。有52.78%的学生认为父母也是影响他们参加体育活动的一个因素, 父母对孩子的溺爱是影响学生体育态度形成的家庭因素。与家人联系最密切的是父母的孩子, 父母对体育爱好自然会影响子女的体育兴趣爱好。由于受应试教育的影响, 父母缺乏对运动重要性的理解, 忽略孩子身体健康的重要性, 只对子女的文化课学习关心。有些父母对孩子学习的期望值高也影响孩子的体育态度。因此, 良好的家庭体育氛围是促进孩子体育态度形成的重要条件。

3 培养职高学生正确体育态度的对策

3.1 职高学生体育认知的提升以及体育技能培养

在体育教育中体育理论课是必不可少的, 目的是让学生在理论课中掌握有关体育的理论知识, 让学生能更好的了解体育, 对学生学习体育兴趣也要很好的培养, 这是培养学生的终身体育意识, 养成积极的锻炼习惯得以形成的基础。因此, 职高学校的体育教育在加强学生体育理论课内容教学。与此同时, 还要遵守学生的身心发展规律特点, 培养学生养成终身的体育意识, 这样才能使学生养成积极的体育锻炼态度。学生具有良好的体育意识, 对学生的技能培养也有很好的促进作用, 体育教师在教学时也要注重对学生体育技能的培养, 这样学生在技能掌握的同时, 就会养成积极的体育锻炼态度。

3.2 加大宣传力度, 营造体育锻炼的良好氛围

大众传媒对学生体育态度有着重要的影响作用, 它可以引导学生建立正确的体育态度。如对高中生来说可以提高学生对体育的认识程度、培养学生对体育的情感以及促进学生的体育行为具有很好的影响力。在学校, 学生主要通过电视、学校校园网、宣传广告栏、图书馆体育类书籍以及学校日常报纸的订阅等来获取相关体育信息。因此, 就需要学校改善大众传媒的环境和条件, 能够让学生广泛的阅读和收听大众传媒, 以真实的了解关于体育的信息、节目的形式要丰富多彩, 这样才能够吸引更多的学生收听和阅读, 日常可以加强对体育赛事的新闻播报, 从而为学生营造良好的体育学习环境和氛围。

3.3 优化体育课程体系, 充分发挥教师的主导作用

积极响应国家基础课程改革, 构建中学体育课程新体系, 使体育课程和其他课程协调发展。体育课程不再简单地被人理解为跑跑跳跳, 而是具有内容丰富, 教学方式多姿多彩的内涵, 应是生理、心理、健康、卫生等学科的综合。此外体育教师在进行教学时也要遵循中学生在这个阶段生理和心理发展的规律, 注重培养学生的兴趣和动机, 形成终身的体育意识。在合理的情况下让学生多参加到体育运动中来, 不断的体会从参与运动中带来的快乐。

4 结论

1.职高学生对体育课的重要性和体育锻炼的意义明确, 同时对当前的体育课满意程度较高。男、女生由于性别差异, 进而在体育锻炼的时间、次数上也表现出性别差异。

2.影响职高学生体育态度的因素有学生个人的因素、学校环境、教师的教学、家庭环境。其中学生的自身因素是主要的影响因素。

3.对体育理论课的教学加强, 提高学生对体育的认识, 学生的体育意识增强, 营造良好的校园体育锻炼氛围, 加强体育师资队伍建设, 优化体育课程体系, 是培养高职高学生正确体育态度的积极、有效措施。

摘要：采用文献资料、问卷调查和数理统计法, 从体育认知、体育情感与体育行为倾向三个方面入手, 对广东省职业高中生的体育活动态度现状以及影响因素进行调查。结果表明, 中学生认为自己的体育教师的态度对自身体育习惯的形成具有重要影响;对体育课重要性和体育锻炼的意义明确;对体育课满意度较高。体育活动态度的影响因素主要有自身的偏好, 教师的教学, 学校、家庭及社会的重视程度等。

关键词：职高生,体育态度,影响因素

参考文献

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