以学生为主体的小学音乐教学理念创新

关键词： 主体 创新 思想 教学

以学生为主体的小学音乐教学理念创新（共10篇）

篇1：以学生为主体的小学音乐教学理念创新

以学生为主体的小学音乐教学理念创新

小学音乐的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。所以，音乐教学活动应以学生为主体，让学生真正成为知识意义的主动建构者。教师应扮演课堂的组织者、主导者的角色，建立平等、民主、合作的师生关系，将学生对音乐的感受和参与放在重要位置，教师还应尊重学生的个性差异，鼓励创新和自我表现。在师生互动、生生互动中，提高教学效率的动力机制。

音乐教学要以文化为本，提倡多元综合21世纪需要的人才要有高的文化层次，多元的知识结构。新的音乐教育应超越音乐技能技巧，应挖掘音乐中的文化内涵，加强音乐文化与其他文化的联系。加强教育内容的综合性，淡化学科界限，增加学科内在联系，如音乐与戏剧、舞蹈、音乐与语文、美术，音乐与物理、历史、地理、政治，音乐与生活等等的联系。力求创设一个音乐教育的文化环境，让音乐课以音乐审美为主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类和其他学科的联系，使学生树立平等多元的文化价值观，使音乐课堂教学成为开放式、多元化的教学。

要把音乐欣赏放在重要的位置

传统的音乐教育重视唱歌、识谱、乐理、器乐等技能技巧，“音乐课”在很长时间内被称为“唱歌课”音乐欣赏被放在次要、可有可无的位置上。在欧洲，早在19世纪到20世纪初，就开展了一场艺术教育运动，并在运动中达成共识：通过欣赏教学，培养感受艺术美的能力，以此为目的实施艺术教育，把培养人的创造性提到一定高度。穆塞尔指出：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。“音乐欣赏课是在音乐教育中，设法引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量”。周大风在《音乐教育重要熏染》一文中指出：“在音乐课堂教学中，要以音乐欣赏为主体。音乐表现应在学生欣赏后动情时，主动要求表现美的时候才予以进行”。吴斌说：“欣赏教学是音乐教育中作为国民素质教育的重要内容和基本点”。把音乐欣赏放在重要的位置，是素质教育中音乐教育的一种新的走向。

篇2：以学生为主体的小学音乐教学理念创新

一、保持平和心态，构建和谐氛围。教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。

在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久之，学生想思而思，想说而说，想答而答的勇气逐渐消失，“一言堂”贯穿到底，谈何促进学生个性发展呢。为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。

二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性。

语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是那被动的机械式的课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制品。这固然谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。在此，笔者认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。

(1)散文诗歌教学。新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”笔者认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师在讲授具体一篇散文或诗歌时，事先有必要交代作者写该文章的背景状况，使学生在阅读过程中揣摩作者当时写作时流露出的某种情感，带着这种情感去体会阅读情调。如《古都的秋》或《荷塘月色》类似文章，教师引导学生阅读时要求他们尽量读出句子中蕴含的情调：或舒缓，或深沉，或急促，或豪迈……使学生在阅读中感受语调的音韵美，领会其意境美，思考其语句中的意蕴美，从而提高学生的阅读能力和表达能力。当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，阅读较差的学生连课文都读不通畅，至于叫他读出某种情调来是较难的。但教师不要鄙视这层学生，要多善于引导鼓励，提高他们喜欢阅读课文的欲望。常言道：“读书百遍其意自尽”。放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。其次，教师在评析课文时，重在引导学生去鉴赏课文，教学生怎样去鉴赏，鉴赏什么，教师有必要拟出鉴赏的大概内容：如内容情感，语言特点，写作特色等等。当然，也不是来不来就叫学生去鉴赏，如讲授《荷塘月色》一文中，某些精彩语段的赏析，教师只作一两段赏析引导，有关语段可组织学生分组讨论或集体讨论，事后，再由学生以书面形式陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。

(2)小说和戏剧教学。新课程目标要求：“培养阅读古今中外各类小说，戏剧作品的兴趣，从优秀的小说，戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，提高文学的修养”。笔者所处乡村中学的学生，由于自觉性和基础性较差，教师在讲到具体一篇小说或戏剧时，如事先要感知课文叫学生复述其该篇内容，有好大一层学生，连看完一遍的任务都未完成，至于叫他们复述或叫他们回答课文中相关的问题那犹如赶鸭子上架。他宁愿叫老师干着急，也个字不吐，所以有时老师包办了主体教学的一切，那是不得以而为之。为此，笔者谈谈在小说和戏剧教学中实施的有关主体性教法，在此抛砖引玉。首先，针对具体讲读篇目，毫无疑问是要学生熟读课文。笔者认为要培养学生阅读兴趣关键靠教师善于诱导，要求学生阅读课文，之前，教师有必要事先交代作者写该篇的时代背景。如《祝福》，《装在套子里的人》，《雷雨》，《窦娥冤》等等。这些作品所反映的内容背景或所揭示的主题离我们现代的师生时空都较远，不要来不来就讲析课文，提问学生，即使有好多学生看完一遍或两遍，也是不知其所以然的。因此教师事先介绍文章内容背景，这会使学生在阅读中或多或少领略到文章中某些蕴含的意味，从而诱惑学生去看课文。事后，再抽取学生作口头复述课文故事情节，好中差学生都抽取，由学生评定其口头表述的优劣。如此这般既能促进学生的阅读兴趣，又能培养学生口头表达能力。其次，教师在讲授课文时，为了发挥学生的主体性作用，可要求学生先完成随堂讲授课文的情节结构及人物形象归纳，并以书面形式呈现出来，教师再抽取学生回答，正确与否可由学生讨论后，教师综合归纳定案。再次，提取文章中某一方面的问题，以分组讨论或集体讨论的方式后请学生作口头评述。如“你如何看待祥林嫂对灵魂的有无?”“别里科夫在笑声中悄然死去意味着什么?”“窦娥的悲剧可避免吗?”等等。这有利于培养学生辨别是非的能力，增强识别美丑善恶的能力，提高文学修养。

(3)文言文教学。新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”，“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧”。在我们这些乡村中学里，学生对文言篇目的阅读效果普遍偏差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。鉴于此，笔者在文言文教学中先是要求学生熟读课文，然后抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，每段可抽两名学生完成，其他学生评价其陈述的优劣。事后，在随堂讲析的语段中，把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，由学生独自借助工具书或书上的注释查阅后再抽取学生上台去做，错对由师生共同讨论后综合定案。这样做把主动权放给学生，改变在古文教学过程中“灌”、“替”做法，侧重培养学生使用有关工具书及查找，筛选资料的能力，让他们学会独立自主地理解阅读中的障碍，也会使他们在文言文的阅读实践中举一反三。

当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题：

1.确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。

2.学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。

3.教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。

4.注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。

篇3：以学生为主体的小学音乐教学理念创新

一、培养主体意识, 开展课堂人性化教学

从教育心理学的角度来说, 真正意义上的学习并不是教师传授给学生, 而是由学生自身完成学习的效果, 这是一个主动吸收知识的过程。小学英语老师不能单纯地将学生看成是被动的学习客体, 要主动地培养学生学习过程中的主体意识。要通过多种方式引导学生, 化被动学习为主动学习, 将自己作为认识的主体。例如, 教师布置一道课堂作业, 可以用英文表述出来, 英文题目中会出现一些生词。学生要了解课堂作业的要求, 就必然要自己主动去翻阅词典, 自主学习, 提高词汇量和阅读能力。再如, 教师可以让每个学生给自己起一个英文名字, 然后表述这个英文名字的涵义。比如一个学生起名叫“Rock”, 那么它的涵义就是希望自己像石头一样坚强。通过这样的过程, 学生能更加体会到学习英语的乐趣, 同时能够增加词汇量。教师可以让学生们以后在课堂上都用英文名字互相称呼, 提高课堂活跃度和英语学习氛围。

二、激发主体情感, 开展英语情景化教学

小学教师在课堂教学中要努力激发学生的主观能动性, 促进其学习主体情感的自我激发。教师首先应该以平等对话的姿态与学生交流, 营造轻松愉快的课堂氛围, 让学生在课堂上不会紧张, 不会因为害羞或者惧怕老师而不敢发言表达自己。教师在授课过程中千万不能有居高临下的心态, 要面带微笑、精神饱满、富有热情, 要用自身的热情感染学生, 让学生想上英语课, 希望与教师进行互动。当学生在英语互动中出现语法或者词汇错误时, 教师应给予宽容, 不要打击学生的自信心, 应多多鼓励。在小学英语教学中激发学生的主体情感有很多方式, 不论采取何种方式, 其直接目的在于激发学生的英语学习兴趣和热情。教师可以引导学生一起唱大家都比较熟悉又比较有趣味性的英文歌曲, 最好是由大众化的中文歌曲翻译过来的英文版。比如, 教师可以将儿歌《两只老虎》的英文版《Two Tigers》抄写在黑板上, 让学生一起唱。在这个过程中, 学生既能够享受到英文儿歌带来的欢乐, 又能够学习到英语单词, 体会英语语感, 增强了学习兴趣, 英语学习的主体感情也得到激发。

三、发挥主体地位, 开展游戏式教学

少年儿童的天性就是喜欢玩, 小学生正处在这种爱玩的阶段, 英语教师正好可以利用这种孩子的天性, 在英语课堂教学中, 寓教于乐, 多组织一些与英语相关的课堂游戏, 充分发挥学生的学习主体地位。例如, 教师可以在班上组织课堂记单词比赛, 记得多的有效奖品, 让学生在小比赛中获取乐趣, 检验英语词汇水平, 提升课堂活跃性, 激发学习兴趣。同时, 奖励奖品可以激发学生的荣誉感, 促进学生努力学习。再如, 教师可以在班级看展英文讲故事的活动, 可以几个同学一起来表演一个简短的故事, 对话和旁白设计简单的英语。比如, 可以让学生表演《狼来了》的寓言故事的英文版《The wolf is coming》, 几个学生分工表演不同的角色, 哪一组学生表演得最生动, 同样给予小奖品。通过这样的方式, 让学生主动参与英语教学活动, 在欢笑中发挥英语学生主体地位, 真正地在快乐课堂中学习英语知识, 提高英语水平。

四、引导主体协作, 开展合作式教学

在小学英语课堂教学中, 教师应该充分引导学生发挥自身的学习主体地位。教师应多开展合作式教学, 让学生之间自主合作完成学习任务。例如, 教师可以布置一篇看图小作文, 然后将全班同学分成多个小组, 每个小组内的所有同学一起合作完成这篇看图小作文, 并要说明图中故事的寓意。学生们合作完成作文, 一起讨论解决困难, 解决不懂的生词, 检查语法, 一起讨论完成后上交作文。教师再对各小组的作文进行评讲。通过合作完成任务的方式, 锻炼了学生自主学习的能力, 加强了学生沟通交流能力, 激发了学生学习主体性的发挥, 在沟通合作中提升了英语水平。

五、结语

总而言之, 小学生是早上八九点钟的花朵, 是祖国的花朵, 是祖国未来的希望。应积极培养学生的综合素质, 加强英语能力的培养。小学英语教师在教授英文的过程中, 应着重激发学生的学习主体性, 使学生自主参与英语学习。这就要求教师采取多种方式积极引导, 营造轻松、活跃的课堂气氛, 增强学生的英语学习兴趣。要寓教于乐, 使学生在快乐成长的过程中提升英语成绩。我们有理由相信, 经过不懈的努力, 小学英语教学一定会取得辉煌的成果, 我国小学生的英语水平一定会取得更大的进步。

参考文献

[1]刘昌.浅谈小学英语教学中的问题和对策[J].当代教育论坛, 2013, (8) :25-36.

篇4：以学生为主体的小学音乐教学理念创新

关键词：小学品生；教学理念；教学改革

G623.1

随着基础教育课程改革的不断深入，正确认识学生主体参与教学过程的存在的机制，并且加强新课程改革精神的学习，全面推进素质教育等，会产生重要深远的影响。

一、目前小学品生课教学中，学生主体性发挥存在的突出问题

细看我们现在的课堂教学，对于我们采用的课堂教学的模式进行分析，思考课堂教学存在的不足，经过总结之后，我们发现在小学品生课堂上，存在的比较突出的课堂教学模式的问题就是：

1.在课堂上只看中讲解，对学生的感受理解完全的忽视。在课堂上，基本上都是教师的讲授，课堂的主角也是教师，“满堂灌”的教学模式根本就不考虑学生的感受，忽视学生的交流、思考的过程，造成的结果就是学习被动、效率低下。

2.只注重课堂的形式，不关心学生的思维。在课堂上，虽然教师也想让学生发挥主体的作用、也关心师生之间互动的问题，但是，在实际的课堂教学中，只是为追求课堂互动的形式，而采取的课堂互动，在进行互动的时候，设计的问题过于简单，没有互动讨论的价值，学生根本不需要思考就可以知道答案，或者是答案直接写在书本上，打开书本就可以直接找到。让学生讨论，但是根本就没有值得讨论的问题，也就是说互动只是表面上的互动，不存在任何的价值，浪费了课堂时间，对于课堂学习不存在任何的有利之处。

3.看中理论知识的学习，忽略理论跟实际之间的联系，忽略当下时政的内容。在课堂上，教师的讲解基本上都是理论到理论，不能够将抽象的理论跟实际存在的问题很好的结合，最后的结果就是实际和理论脱离。而且教师在讲解的时候，仅仅只是按照教材进行讲解，很少关注国外内的时政、当下的热点问题等，完全把品生课的“时代性”的特点丢弃。所以，导致学生失去学习的兴趣。

二、分析导致现象出现的原因

在课堂上，具体的教学中不能很好的发挥学生的主体作用，导致这种问题出现的原因就是教师。相比较学生来说，教师存在两个优势，一是存在知识优势，二是师道的尊严，形成心理优势。由于这两大优势的存在，导致的结果就是在课堂上，教学是以教师为中心。更严重的是对于有些教师来说，由于过于自信，相信自己的教学能力，基本上都是采用“满堂灌”和“一言堂”的形式进行教学，让学生在课堂上，跟着自己的思路学习，不愿意、不敢甚至是没有能力帮助学生发散思维，激发学生的潜力。

同时在当前还存在了一种现象就是“德育智育化”现象。之所以出现这种现象，主要有两个原因：一是应试教育的存在，只看中学生的考分，导致教师也只看重学生掌握的知识；二是教师思维不固定、存在严重不足的教学技能，不愿意或者是没有能力开始新的课程标准。

三、实现以学生为主体的课堂教学的途径

实现小学品生课“以学生为主体”的教学模式，笔者认为应以下面几方面作为重点内容：

1.调整备课的思路，从“自己如何去教”，开始转变为思考“让学生如何学”

在新课程目标种，要求从“关注知识”转变为“关注学生”，所以，课程的设计也应该出现改变。改变现在学生学习死记硬背、机械化训练的情况。不仅仅再依靠教材，而是将一些问题设计在情景之中，让学生发散思维思考，尽可能的发挥新教材的功能，实现目前崇尚的个性化发展。这样的话，我们需要培养学习的自信心、科学态度和理性精神，而不是单纯地获取知识。

我们要根据学生实际，提出具体可行的教学措施，理解整合教材，更加关注学生的学习状态，备好学生。课堂上，老师列出学习目标，指出来学习的重点，给学生提出合理的学习的建议。学生课前预习或者课堂上快速预习，进行知识梳理，提炼纲要；让学生通过情景模拟、举例说明、小組讨论、自主探究、合作学习等各种学习方式，真正做到了以学生为主体，改变了传统的教师在备课时，原有的思想模式。

在课堂上，教师要让学生做学习真正的主人，在教师的帮助、指导下，进行小组研讨，学生之间相互帮助合作，在“探究--发现”的变动状态中，发挥自己的才能，控制自我、调节自我，尽可能的获得较多的信息量，与此同时，提高创新的能力，形成具有主动创新的“探究性行为”。想要做到这些，就要求教师深入了解教材和学生，进行课堂改革，设计问题情境科学教学。

2.营造民主平等的课堂气氛，建立良好师生关系

在课堂上教师要尊重学生，也就是鼓励学生讨论和回答问题；支持学生提处自己的质疑；制造活跃、有趣的课堂氛围；师生之间平等交流；绝不能对学生进行讥讽和嘲笑。

良好的师生关系是成功教学的关键，也是实现师生互动的基础。我们知道，学生的学习不仅只是一个智力活动，一个认识的过程，而且还是一种非智力活动，是情感的过程。受着感受、情绪性格、意志的影响，这两者相互作用，密不可分。教师、学生之间是存在感情的，是思维的教学统一体。教学活动也就时一个对话、参与、沟通和交流的过程，对学生来说，师生之间平等也就代表着个性的张扬、发挥创造性。对于教师来说，热爱、尊重学生也就是意味着上课的目的不仅仅是知识的学习，而是一种分享、体验和自我实现的过程。

3.以学生的活动为主，进行设计教学，提高学生主体参与的有效性。

教师在教学中，首先关注的就是学生的态度：激发学生对问题的关注，主动参与的热情；让其主动的参与活动。其次注重的就是学生参与活动的深度：发表学生个人的见解、提出有价值的问题；学会分享和合作。最后就是学生参与活动的广度：全部的学生是不是都参与；参与活动的时间是不是足够充分。

总之，实施小学思想品生课新课程标准要求，就要尊重学生个性，将学生的一般学习方法、认知规律作为依据，制定合理的教学的目标，选择正确的教学方法，合理的课堂教学的组织形式，从而在一定程度上，提高学生的学习主动性，是学生学会合作学习、探究学习等，从而促进学生的素质全面发展。

参考文献：

[1]黄珍秀. 从生活中来到生活中去[J]. 华夏教师 2014年08期

[2]季利娜. 课前也精彩——低年级《品德与生活》课前准备初探[J]. 科普童话 2014年27期

篇5：以学生为主体的小学音乐教学理念创新

新课程改革如雨后春笋般出现在祖国的大江南北，教学模式千变万化，多种多样，尤其是语文教学。当前新一轮的课程改革正进行得如火如荼，课堂教学模式也是层出不穷，然而，这种现象是“百花争艳”还是“泡沫繁荣”？我结合课堂观摩认为，不管教学模式怎样，都要体现真正“以学生为主体的课堂"。

首先，教师应该明确自己的任务不在于教学生学到了什么，而在于教学生怎样学，真正做到，教育不是“告诉”而是启发。

绝大多数老师教学环节机械、程序化，总是按照提前备好的课一字不差的去教学生，就连引导学生回答问题时也是向自己提前准备好答案的那一方面去引导学生，致使课堂教学就像是公务员上班一样一成不变，让学生听了一节课就知道所有的课怎么上，不仅限制了学生思维的发展还扼杀了学生的学习兴趣。殊不知提高教学质量是一个复杂的过程，需要多种元素相互协调、共同促进，教学模式不仅受教学思想、教学目标、教学内容、教学方法和手段的制约，而且受教师教学能力、学生学习水平等因素的制约。单靠机械程序的运用一种教学模式而忽略了学生本身的创造力，那么课堂教学将成为一潭死水，毫无生机可言。

老师们，我们口口声声强调的教学观念要以学生为主体，但是当我们真正走进语文教学时就会发现，老师在讲台上讲得眉飞色舞，而学生却无动于衷，一脸茫然，学生面对课堂上老师提出的问题，布置的作业，不愿意回答，不乐意去做，为什么会这样呢？那是因为有些问题、课后作业忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受，所以才使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文教学中“以学生为主体的教学模式”是针对传统教学中忽视乃至压抑学生的个性发展这个弊端提出的，它力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的能动性和创造性，这就要求我们教师要随时关注生成中的课堂情态，引导学生积极学习，在课堂上要做到：发现学生的浮躁，要借助巧妙的引导，诱使他们沉下心去；洞悉学生的紧张，营造轻松的氛围，让他们体验课堂的快乐；看到学生的疲倦，要采取新颖的方式设疑激趣，鼓励他们寻找解决问题的对策；发现学生的懈怠，可以制造认识上的错位，激发他们的学习热情。从而使得教学过程轻松而愉悦。

例如，在执教一年级《识字一》中的生字时，为了让他们记住一个字及愿意集中精力听课，我就从他们感兴趣的话题切入。我问生“谁看过动画片胡图图”学生们个个争先恐后，口若悬河，说出了和胡图图有关的故事来。我又问生“图图有一门最厉害的功夫，你们知道是什么吗？”学生们一起告诉我是动耳神功，我继续问他们“你们有会动耳神功的吗？想不想学？”同学们给我打答案是都想学，于是我就顺势引导告诉他们要想学会动耳神功就必须先要学会“耳”字。听了我的话他们学“耳”字的时候可认真了。有时我还会故意不拿课本上课然后问学生今天我们该学什么了，老师没有带课本今天该教的字怎么写你们告诉老师好吗？他们都会纷纷回答告诉我今天该教什么字怎么写，这样做不仅激发了他们的学习兴趣还提高了他们对学习的主动性。

以学生为主体的教学，强调把课堂还给学生，教师少讲，学生多说，看起来老师似乎很轻松，但实际上对老师的要求更高。这就要求我们在设计教学方案时，要跳出传统模式，关注学情，关注学生活动如何安排，多预设一些问题，要有相当的机智和把控课堂的能力，这样才能更好的驾驭课堂教学活动。

其次，教师要学会因地制宜，因材施教。

篇6：以学生为主体的小学音乐教学理念创新

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。

四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。

我根据名师的经验和专家报告的思想尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在班内进行了试验，现把初步的思路简单绍：

作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对记叙文的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。静思独立，老师观察各小组的情况。

统一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。

第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。

篇7：以学生为主体的小学音乐教学理念创新

一、创设情境，激活学习的动力

教材充满了浓郁的生活气息，每一个情境都是生活画面的一个再现，为教师教学创设了一种具体的现实情境。数学教学中并非所有内容都从外部的现实生活引入，也可以从教学本身引入。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。这个过程就是“不协调──探究──深思──发现──解决问题”的过程。“不协调”必须要置疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地用于各种各样符合学生实际的知识基础之中，制造一种悬念，从而使学生的注意、思维、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。

曾拜读过一位老师撰写的《对称》案例。新课导入是这样的：电脑演示翩翩起舞的蝴蝶在昆虫王国中遇到了蜻蜓，说我们是一家人。画面停住了，引出了一个问题：你能找出我们共同的特征吗？试想，作为教师，你想的共同特征会是“左、右大小一样吗？”、“会是对称吗？”这样设计，无疑是穿靴带帽，能引发出学习的机动吗？这真是心又余而力不足。

我在教这课时，是这样导入的：播放课外文体活动放风筝的情境。在同学们的欢笑中，各种各样自制的简易风筝飞上天空。突然！李鸣扬的风筝栽倒在地上，李鸣扬拾起风筝又飞，当他停住脚步时，风筝又栽倒了。看着李鸣扬沮丧的神情，怎么办？你们来找一找，原因在哪里？同学们都围住了，仔细地摸索风筝的破绽。突然，有同学站起来说：老师，风筝的主干不在中间，那根木条放歪了。他的话音刚落，同学们七嘴八舌议论起来，放歪了！放歪了！两边大小不一样！移一下，把它放在中间，再试试。

在同学们的建议下，我们稍稍做了改动，这只蜻蜓又飞起来了，在同学们的欢呼声中越飞越高。“你们真了不起！”莱特兄弟正是有了鸟能飞翔的经验，才制造出了第一架飞机。你们能发现风筝飞不起来的原因，就能自己探索出今天要学的知识：对称。

这样创设的问题情境，激活了学生的思维，调动了他们学习的积极性，满足了孩子内心深处的一种愿望，一种发现者、创造者的愿望！我们高兴地看到了学生大胆的猜测、推理，当这种猜测被验证后，他们的思维被真正地激活了。

二、重视学生的亲身体验

关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。新课程的一个重要理念就是为学生提供了“做数学”的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学知识的形成过程。

在教学时，教师要留给学生更大的思维空间，对学生未成熟的意见不要过早地去干涉和暗示。因为创新是在不断的尝试、不断纠正错误中逐渐形成的。允许学生走一些弯路，如果总是担心学生不会，教学时小心翼翼、时时暗示，把学生的思维框在一个小圈子里，让学生往教师事先设计好的坑里跳。表面上看，问题是学生自己解决的，但没有真正地把学习的主动权交给学生，禁锢了学生的思维，使学生无法体验探索的过程。

如，教学《对称》中，我是以“剪对称”的操作活动为主线，让学生经历“两边大小一样的图形是对称的”过程，放手让学生去剪。在活动中，有的学生会剪：先对折、再剪（不能剪着中间的对称轴），这样就容易剪出对称的图形；有的学生不会剪：拿着纸，用剪子随便剪来剪去，结果是很难剪出对称的图形。怎么办？如果这时候由老师告诉他方法，那么教师的讲授就代替了学生的操作与思考，印象也不深刻。交流就显得十分重要。我就组织学生自己介绍怎么剪的，并展示给大家看。先由很难剪出对称图形的同学展示自己的方法，再由能剪出对称图形的同学介绍方法。不会的同学在倾听同伴的发言、观看同伴的操作示范活动中，反思自己的做法，提高自己的认识。

当同学们都能剪出对称的图形后，引导学生观察、欣赏自己的作品，同学们异口同声地说：“这些图形中间有一条线，有一条折痕。水到渠成引出了“对称轴”的概念，然后同学们动手在自己的图形中画一画对称轴，在观察、操作中加深了“对称”知识的认识。

三、巩固应用，强化概念

教师要引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。让学生欣喜的感受到数学就在生活中，就在我们的身边。学生建立了学好数学的信心，学起来是那么的轻松、那么的愉悦。他们体验的空间在生活中更广了、更深入了。

当学生发现了对称的秘密，认识了对称轴之后，我又设计了两个活动：一是猜一猜、折一折，二是说一说、指一指。以此来强化“对称”、“对称轴”的概念，拓宽学生对“对称”知识的体验。

学生们先猜一猜长方形、正方形、圆形的纸各有几条对称轴？然后再动手折一折、指一指、说一说。从而认识到：一些对称的图形有几条甚至无数条对称轴，拓宽了学生对“对称轴”的认识。为了让学生的体验更深刻，让他们的猜测得到验证。我运用了多媒体的声、形、动的特点，给学生进行演示。让学生清晰地认识到：长方形有两条对称轴，正方形有4条对称轴，圆形有无数条对称轴。当电脑形象地说出：我也画累了，不想再画了的时候；当画面上铺满了密密麻麻的红色对称轴时，学生的极限思想得到了培养，让学生真切地感受到“无限”的魅力，这是常规教学、教师的讲解所无法达到的。

篇8：以学生为主体的小学音乐教学理念创新

一、重视思想转换, 增加人性视角

首先, 以学生为主体是生本思想在英语教学中的具体体现。因此, 英语教师在对教育教学进行创新的过程中, 最关键的一点就是要在思想上进行革新, 实现生本思想在英语教学中的应用。但是需要注意的是, 生本思想仍处于推广阶段, 因此不论是英语教师还是广大学生, 其对生本思想的认识都存在着一定的局限性。所以, 在依靠生本思想进行英语教学改革之前, 应先对教师和学生的思想进行一定的转变, 只有这样学生的主体性才能在英语课堂上切实得以体现。由于学生与教师在思想认识以及接受能力等方面都存在一定的差异, 因此针对二者的思想转换工作应有所区分。就教师而言, 主要是要进行新旧思想的替换, 通过不断地学习来弥补自身思想上的缺失;而对学生而言, 主要的工作就是让学生对生本思想进行接受, 并能够在课堂上主动找准自己的位置。其次, 英语教师在授课的过程中应增加人性化的视角。也就是说, 要更加注重学生的反应, 学生的诉求。例如, 在学习“our animal friends”一文时, 教师就应从学生的喜好出发, 利用多媒体播放一些动物的图片, 或者将一些小动物带入课堂之中, 让学生与小动物进行直接的接触, 进而加深学生对课文的理解, 并且在愉悦的氛围中对英语知识进行掌握。

二、做好情感牵引, 增加学生自信

个体的情感、心理状态等会对个体的行为产生一定的影响。并且通过研究可知, 正向的情绪往往能够激发学生的学习欲望, 而负面的情绪往往会遏制学生对学习的渴求。所以, 英语教师在进行英语授课的过程中要对这一点给予关注, 通过对学生主体性的尊重, 来帮助学生保持正向的情绪。首先, 英语教师应消除学生的畏惧心理, 要让学生突破心理上的障碍, 在课堂学习过程中更主动地进行自我的表达。要达到这一效果, 教师与学生的交流要频繁, 让学生形成交流的习惯。例如, 教师在带领学生学习“a new student”这一课时, 可以假设班级之中来了新同学, 组织班级内的学生共同讨论应该如何对新同学进行欢迎, 并围绕课文对新同学自我介绍的场景进行演示, 进而在组织学生进行交流和表演的过程中, 削弱学生的怯懦心理, 增加学生主动学习的勇气。其次, 英语教师要给学生更多的自信, 让学生相信自己可以学好英语。通过对相关研究进行整合我们可以发现, 激发学生自信心最有效的方法之一就是给予学生鼓励, 让学生可以时刻充满学习的动力。鉴于此, 英语教师应对爱的教育有所了解, 增加教学过程中的爱心, 多给学生一些正向的支持。在这种教学方式下, 一方面可以让学生对课文内容进行有效的了解, 并对部分学生的口语进行锻炼, 另一方面也增加了学生对英语学习的希望, 让学生看到了老师对自己的信任, 有了继续奋进的勇气。

三、设置学习任务, 鼓励学生协作

在英语课堂上强化学生主体地位, 并不意味着个体学生在课堂上的凸显, 而是要让每一个学生都能够在课堂上表达自己的想法, 并通过自己的努力对知识进行学习。所以, 任务教学应成为英语教学创新的一大亮点。首先, 英语教师应优化学习任务的设置, 将任务教学与英语教学相融合, 把完成学习任务作为日常教学的一种常态。其次, 重视小组任务的设置。就教学效果来看, 分组学习法的效果要优于个体独立学习的效果。所以, 英语教师要围绕教材的内容, 积极进行小组学习任务的安排。例如, 在学习“Good habits”一文时, 教师就可以让学生以小组为单位讨论哪些习惯可以称之为Good habits, 哪些习惯属于bad habits, 并且还要安排学生围绕该题目共同完成一篇作文。通过这样的安排, 学生既能够提升自己的英语学习成绩, 同时也可以在合作的过程中改变自身存在的一些不良习惯, 增加对他人的包容, 学会如何与团体成员进行相处, 如何共同完成任务。

四、结束语

综上所述, 英语教学进入现代教育改革阶段后, 为了能够顺应现代教育的各项需要, 开始将教学创新作为教育教学的核心任务。鉴于此, 为了实现英语的创新与发展, 英语教师可以在教学过程中注重以学生为主体, 并围绕学生的主体地位重新进行教育教学的规划, 进而实现英语教学模式的转变, 更好地促进学生成长成才。

摘要：从重视思想转换, 增加人性视角;做好情感牵引, 增加学生自信;设置学习任务, 鼓励学生协作三方面研究英语教学创新方法, 指出英语教师在课堂教学活动中应以学生为主体, 促进教学效果的提升。

关键词：学生为本,英语,课堂教学,创新,策略

参考文献

[1]吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].课程·教材·教法, 2011 (04) .

[2]冯冰清.农村小学英语教学中存在的问题与对策[J].黑龙江教育学院学报, 2010 (06) .

篇9：浅谈以学生为主体的教学理念

高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。笔者认为由于传统教学方式以及应试教育意识的束缚，我们有些语文教师在语文教学中更多的是执行“唯我中心”，“唯我而转”的“满堂灌”的教学方式。特别是在我们这些乡村中学中，由于就读学生文化素质普遍偏差，有些教师力求开展以学生为主体的教学方式，可是学生却鼓动不起来，就如同穷困的地区要它在短时间内奔向小康生活那样举步维艰。所以执行这一教学方式更多的是“光打雷，不下雨”，甚而至于为了赶进度，更多的教师包办了学生应该随堂思考，随堂讨论，随堂该写的一切。这样做，不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点收获，反而还压抑了学生个性和思维创新能力的发展。为此，笔者就主体性教学谈谈几点粗浅的实施程序方案，也期望同行指正。

首先明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。

一、保持平和心态，构建和谐氛围。教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久之，学生想思而思，想说而说，想答而答的勇气逐渐消失，“一言堂”贯穿到底，谈何促进学生个性发展呢。为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。

二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性。语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是那被动的机械式的课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制品。这固然谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。在此，笔者认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。

(1)散文诗歌教学。新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”笔者认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师在讲授具体一篇散文或诗歌时，事先有必要交代作者写该文章的背景状况，使学生在阅读过程中揣摩作者当时写作时流露出的某种情感，带着这种情感去体会阅读情调。如《古都的秋》或《荷塘月色》类似文章，教师引导学生阅读时要求他们尽量读出句子中蕴含的情调：或舒缓，或深沉，或急促，或豪迈……使学生在阅读中感受语调的音韵美，领会其意境美，思考其语句中的意蕴美，从而提高学生的阅读能力和表达能力。当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，阅读较差的学生连课文都读不通畅，至于叫他读出某种情调来是较难的。但教师不要鄙视这层学生，要多善于引导鼓励，提高他们喜欢阅读课文的欲望。常言道：“读书百遍其意自尽”。放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。其次，教师在评析课文时，重在引导学生去鉴赏课文，教学生怎样去鉴赏，鉴赏什么，教师有必要拟出鉴赏的大概内容：如内容情感，语言特点，写作特色等等。当然，也不是来不来就叫学生去鉴赏，如讲授《荷塘月色》一文中，某些精彩语段的赏析，教师只作一两段赏析引导，有关语段可组织学生分组讨论或集体讨论，事后，再由学生以书面形式陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。

(2)小说和戏剧教学。新课程目标要求：“培养阅读古今中外各类小说，戏剧作品的兴趣，从优秀的小说，戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，提高文学的修养”。笔者所处乡村中学的学生，由于自觉性和基础性较差，教师在讲到具体一篇小说或戏剧时，如事先要感知课文叫学生复述其该篇内容，有好大一层学生，连看完一遍的任务都未完成，至于叫他们复述或叫他们回答课文中相关的问题那犹如赶鸭子上架。他宁愿叫老师干着急，也个字不吐，所以有时老师包办了主体教学的一切，那是不得以而为之。为此，笔者谈谈在小说和戏剧教学中实施的有关主体性教法，在此抛砖引玉。首先，针对具体讲读篇目，毫无疑问是要学生熟读课文。笔者认为要培养学生阅读兴趣关键靠教师善于诱导，要求学生阅读课文，之前，教师有必要事先交代作者写该篇的时代背景。如《祝福》，《装在套子里的人》，《雷雨》，《窦娥冤》等等。这些作品所反映的内容背景或所揭示的主题离我们现代的师生时空都较远，不要来不来就讲析课文，提问学生，即使有好多学生看完一遍或两遍，也是不知其所以然的。因此教师事先介绍文章内容背景，这会使学生在阅读中或多或少领略到文章中某些蕴含的意味，从而诱惑学生去看课文。事后，再抽取学生作口头复述课文故事情节，好中差学生都抽取，由学生评定其口头表述的优劣。如此这般既能促进学生的阅读兴趣，又能培养学生口头表达能力。其次，教师在讲授课文时，为了发挥学生的主体性作用，可要求学生先完成随堂讲授课文的情节结构及人物形象归纳，并以书面形式呈现出来，教师再抽取学生回答，正确与否可由学生讨论后，教师综合归纳定案。再次，提取文章中某一方面的问题，以分组讨论或集体讨论的方式后请学生作口头评述。如“你如何看待祥林嫂对灵魂的有无?”“别里科夫在笑声中悄然死去意味着什么?”“窦娥的悲剧可避免吗?”等等。这有利于培养学生辨别是非的能力，增强识别美丑善恶的能力，提高文学修养。

(3)文言文教学。新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”，“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧”。在我们这些乡村中学里，学生对文言篇目的阅读效果普遍偏差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。鉴于此，笔者在文言文教学中先是要求学生熟读课文，然后抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，每段可抽两名学生完成，其他学生评价其陈述的优劣。事后，在随堂讲析的语段中，把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，由学生独自借助工具书或书上的注释查阅后再抽取学生上台去做，错对由师生共同讨论后综合定案。这样做把主动权放给学生，改变在古文教学过程中“灌”、“替”做法，侧重培养学生使用有关工具书及查找，筛选资料的能力，让他们学会独立自主地理解阅读中的障碍，也会使他们在文言文的阅读实践中举一反三。

当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题：

1.确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。

2.学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。

3.教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。

4.注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。

篇10：以学生为主体的英语课堂教学模式

摘要：新课程标准要求英语教学要面向全体学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件，以学生为本，培养学生的良好品德，注重学生的情感因素。作为教师队伍中的一员，应该将“以学生为主体”作为英语教学的指导思想，转变传统教学理念，让学生充分参与学习的过程。教师在教学中发挥主导作用，采用灵活多变的教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂活动的主体。

关键词：新课程标准

英语课堂教学

以学生为主体

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习者带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力的活动。怎样才能创造一个如此理想的学习殿堂呢？把握好教学的各个环节是最为重要的。合理的教学环节能确保每个学生都乐于参加并积极参与学习，从而提高课程教学效率，发展学生的自主学习能力。新课标下的英语教学提倡以任务为依据，以学生为主体来组织教学活动。本文尝试从英语教学的整个过程和各个环节来探讨实施“以学生为主体”的英语教学策略。重视第一印象，把握第一节课

学生的好奇心和新鲜感使得教师拥有一个最好的与学生拉近距离的机会。不可否认，学生会因为喜欢一个老师而开始喜欢上这位老师的课。因此，第一节课必须认真上好，抓住契机充分调动学生的学习兴趣。流利、清晰的口语，丰富、亲切的表情，激情、奔放的手势都会带动学生的情绪，让学生对你的英语课充满期待。另外，可以向学生强调学习英语的重要性，做些相关的学法指导，让学生明白英语学习也可以是一个愉悦的活动。总之，把握好第一节课对今后的教学是相当重要的。

培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心

许多学生的英语基础薄弱，没有良好的学习习惯，不懂科学的学习方法，因而成绩 也不理想。这样就导致学生对英语学习丧失了兴趣和信心。正如苏霍姆林斯基所说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”教师应在教学中注重学生学习兴趣和信心的培养。

兴趣是激发学生学习热情的源泉，是学生享受学习过程的最好伙伴。教师备课要做

到备教材，备学生，精心设计每一节课、每一个环节，使其成为趣味性与实用性的结合。另外，营造和谐轻松的课堂气氛也很重要。教师应主动关心帮助学生，不要吝啬对学生的肯定和赞扬，哪怕学生只取得一点进步。在这样融洽的师生关系的帮助下，学生由被动接受变为主动思考，调动了学生的学习兴趣，增强了学生的学习积极性。然而，激活学习的动力也并非一朝一夕之事，需要教师坚持不懈地进行。

另外，教师在教学中要让尽可能让学生减少沉重的挫败感，体会到成功的喜悦增强 学习的信心。实践中，笔者尝试了以下几方面：

1.教学中合理设计，帮助学生收获成功。将比较难的活动进行拆分和重新整合，按照引入——理解——模仿——代换——运用的过程，引导学生一步一步完成。难度的降低、循序渐进的设计让自信的学生验证自己的能力，让自卑的学生重拾成功的喜悦。

2.根据学生的个体差异，为每个学生制定相对容易达到的短期目标，让他们在一次又一次的进步中逐渐树立学英语的信心。当然，教师真诚的鼓励、支持与赞扬都让他们的笑容更加灿烂。3.成立英语学习互助小组。小组合作让学生有更多机会来分享学习成果，解决学习

过程中遇到的难题，能更细致地落实所学知识。小组成员应合理安排，让基础好的学生带动其他需要帮助的学生，在共同进步的同时也树立了学生学习英语的信心。这样互助互动的小组合作能调动学生的学习积极性。在潜移默化中，不但培养了学生互相帮助、互相促进的、共同合作的精神，也使得整个集体更有凝聚力。

三、培养学生自主学习的意识，让学生自己推开知识之门。

意识支配行为，所以在教学过程中，教师的教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，并在教学过程中坚持渗透。当然，教师要教会学生记忆知识、抽象概括、解题技巧等学习方法，让学生能在一条有路标指引的学习道路上前进。教师要时刻创造条件，让学生自我思考决策，自己提出并解决问题。在教学中可以尝试以下几点：1.让学生自读教材。2.让学生提出问题。3.让学生创设情景。4.让学生组织活动。5.让学生选择设计作业。6.让学生督促检查。另外，教师要用宽容的心态对待学生的每一个果实，用期待的心情迎接学生的每一个进步，用欣赏的目光关注学生的每一点成功。这样，在教师的关注之下学生的学习主动性必然会增加，更有助于在教学中做到以学生为主体。

四、注意课堂结构的优化，构建贴近生活的英语课堂

在新课标理念的指导下进行英语教学，要清楚地认识到教学对象、教学主体是人，是学生。因而在教学过程中，要了解学生的感受，发掘与学生日常生活贴近的教学素材，使教学更有针对性和实用性。语言是源自生活，又服务于生活的技能，因而笔者提倡讲生活渗透于课堂，让课堂回归与生活，整个课堂以教师为主导，学生为主体，师生零距离交流，构建和谐而活跃的英语课堂。1．营造零距离的英语课堂气氛

要充分发挥学生的主体作用，就需要教师设法拉近与学生的距离，多用亲切的笑容和举止使学生放松地享受课堂，在知识的讲解上，教师应与学生们一起探讨，深入了解学生最需要帮助的地方，给予即时的帮助和充分的肯定。在这样零距离的环境中，学生将发挥更大的潜能。2．创设熟悉的英语教学情景

语言的学习离不开生活，因而，使用学生熟悉的生活化场景来展现，可以使学生更容易掌握所学的知识。在课堂实践中，可以模拟生活中最真实的情景来设计一些活动，落实“speaking”、“writing”和“communication”的教学。例如：角色扮演（role play），讨论（discussion），辩论（debate）等，另外，语法的讲解也要多列举联系生活的例句，使它们变得更为生动。3．开展小组竞赛的互动教学

形式多样的课堂活动是激发学生自主学习行之有效的方法。竞争往往能给课堂注入一剂兴奋剂，让学生乐于全身心参与其中。利用竞赛活动除了能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，还能培养学生团结协作的精神。通过pair work、group work、team work等一系列分组比赛的教学活动，使学生在交流合作中建立了友谊，在竞争比赛中赛出了风格。实践证明，互动式教学使得英语课堂真正地“活”了起来。

4．重视情感教育与德育渗透

新课程标准要求在课堂中进行德育渗透，这就需要教师用心观察与思考，将课堂练习到现实生活中的人和事，适时地进行情感教育和德育渗透，让学生在亲切的生活气氛中除了掌握语言知识，也能感悟生活，体会成长。

5．加强学法指导，培养学生自学能力 古人有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师应该根据学生的实际情况，加强学习方法的指导逐步训练和培养学生的自学能力，这样才能唤起学生潜在的创造力，在兴趣和信心的推动下，进行自学探索活动，完善、深化并发展已获取的知识。

总而言之，正如蒙特梭利所说，“教育的目的，应该不是将一些经过选择的事实塞给小孩，而是培养其自发的学习欲望。”在高中英语课堂教学中，广大教师应深刻领会新课标要求，转变教学观念，以学生为主体，创造性地整合教学资源，发展性地完善教学方法，持续性地进行学法指导。这样才可能让学生亲身感受英语语言的美丽，从而自主地、快乐地享受整个学习过程，体验英语学习的成功之感。

参考文献：

1、B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》[M].教育科学出版社，2001

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3、中华人民共和国教育部，《英语课程标准》[S]

4、刘建峰.《让英语教学活起来》[J].中国教育报.2002,(08)

5、于永华.树立以学生为主体的教育管理观[J].安徽工业大学学报(社会科学版), 2004,(03)

6、朱印平.以学生为主体的管理探索[J].江苏教育, 2004,(15).小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式。《课程标准》也提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂上如何发挥小组合作探究学习的有效作用?本人结合语文课堂教学谈几点做法和体会.。

一、适可选材，内容相宜

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1、选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。

2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。

3、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。

二、营造氛围，乐于参与

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观 4 察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。）

三、迎合需要，有效组合

合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。

根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，我把合作学习分成以下几种类型：

1、异质合作

优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难 5 完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。

2、同质合作

语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。

（1）“优--优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。

（2）“差--差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。

四、师生互动，及时点拨

在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生 6 的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。

1、肯定式的点拨。

在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。

2、提示式的点拨。

当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。

3、突破式的点拨。

在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。