新课程学生评价观

关键词：教学情况新课程评价知识

第一篇：新课程学生评价观

新课程评价观

一、原课程评价中存在的问题

1、在评价观念上，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程和方法的评价;

2、在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的掌握和检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观;

3、在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能;

4、在评价的主客体上，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。这种评价带来的弊端便是教师教无灵性，学生学无自主，更谈不上个性化教学和学生的潜能开发。

二、新课程的评价观

评价与考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，构建科学合理的学生评价机制是课程改革成功的关键。评价是学生自身成长与社会认可的界面，特别是终结性的甄别评价是人才培养和人才选用的接口。新课程学生评价观是

1、注重激励性，把评价作为学生向前进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。

2、注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点。

3、注重综合性，使评价成为展示学生多方面的才能的舞台，而不是单求书本知识，应该充分考虑到学科之间的融通，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等方方面面，从某种意义上讲，兴趣、意志和情感比知识本身更重要。

4、注重实践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、考察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理。

5、注重全程性，评价要贯彻整个教育教学的全过程，包括每一堂课、每一次活动。不仅要关注期末，更要关注平时，仅以一张试卷评定学生的成绩是不科学的，也是不全面的。

6、注重开放性，包括评价内容的开放性和评价主体的开放性，要使评价内容从课内向课外延伸，评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。

六维度评价高中生

普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、

审美与表现六个维度，各个维度之下又包含数项具体评价指标项目。如道德品质维度中包含了是非观、荣辱观、集体观、诚信度四项评价指标。公民素养分热爱祖国、社会责任、遵纪守法、文明习惯四个方面进行评价。学习能力包括学习态度、学习兴趣、学习习惯、创新意识、学习效果。交流与合作包括表达能力、倾听习惯、合作能力。运动与健康包括生活方式、体能、情绪与意志。审美与表现包括感受美与表达美两方面。

教师享有下列权利：

(一) 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验;

(二) 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见;

(三) 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩;

(四) 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;

(五) 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理;

(六) 参加进修或者其他方式的培训。第八条教师应当履行下列义务：

(一) 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;

(二) 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务;

(三) 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动;

(四) 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;

(五) 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;

(六) 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第九条为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行下列职责：

(一) 提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备;

(二) 提供必需的图书、资料及其他教育教学用品;

(三) 对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助;

(四) 支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。

第二篇：浅谈新课程评价观的确立

鲁甸县龙头山镇小学翟大友

【内容摘要】本文力求论述在新课程改革的背景下，转变课程评价观的意义，以及应该确立怎样的新课程评价观。其中也论述到现行课程评价存在的主要问题;新课程评价的基本理念和推进新课程评价改革的有效方式。

【关键词】新课程评价观主要问题基本理念行动研究

一、转变课程评价观的意义

课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。然而，受到“应试教育”的长期影响，我国现行课程评价出现了诸多的问题，其中有些问题已经成为全面推进素质教育的严重障碍。由于课程评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，在某种意义上，我们可以说，能否建立起一套适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试制度，是关系到这次课程改革能否沿着预定的方向发展并取得较大成效的关键因素之一。因此，参与新课程改革的中小学教师、校长、教研员等必须深刻领会新课程改革背景下评价与考试改革的必要性、迫切性和可能性，激发自身积极投身评价改革的愿望和决心。必须深刻领会新课程改革背景下评价与考试改革的基本理念，广泛了解当前国内外课程评价改革的信息，切实掌握一些符合新课改理念的评价方法和手段。

而评价改革首先应该是评价观的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。为此，我们必须深刻认识现行课程评价与考试制度存在的严重弊端，并在广泛了解国内外评价改革的发展历史和发展趋势的基础上，初步领会新课程改革所倡导的评价理念，了解和掌握推进新课程评价改革的有效方式。

二、现行课程评价存在的主要问题

要从根本上改变我国基础教育课程评价的现状，使新课程改革所倡导的评价理念在基础教育改革中得到真正的落实，还需要我们对我国基础教育的现行课程评价体系进行全面而深刻的反思与批判。

我们认为，我国现行课程评价存在的主要问题有：

1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

2、评价重心仍过分关注活动结果(如学生学业成绩、教师工作业绩、学校的升学率等)，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

4、评价标准单

一、机械，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异。

5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

6、评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测试，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

7、忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

8、评价对象基本处于被动地被检查、被批判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。

三、新课程评价的基本理念

评价问题在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。

关于新课程的评价理念，在《基础教育课程改革纲要》中有明确的表述：

“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”

“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”

四、行动研究：推进新课程评价改革的有效方式

我们在推进新课程评价改革时，必须找到一种既能观照过去与现在，又能引领新课程评价改革方向的稳妥而有效的工作

方式，这就是行动研究。行动研究是工作人员为了解决自己工作中的实际问题而在工作实践中开展的反思性的、综合性的研究活动。在新课程改革中开展推进新课程评价改革的行动研究，可以按照以下步骤来进行：

1、学习与讨论：组织有关人员学习新课程改革的目标和新课程评价改革的基本理念及其提出的背景，在观念上实现由传统课程评价向发展性课程评价的转变。在此基础上，讨论实现课程改革目标所需要的评价体系、评价工作思路与评价制度。

2、反思与构建：回顾并反思所辖工作范围内课程评价工作的实际情况，挖掘与新课程的评价理念相一致的经验和做法，明确与新课程评价理念相悖的地方和存在的主要问题，为实施评价改革寻找切入点和突破口。最终，在适当借鉴其他地区改革经验的基础上，制定适合本地区课程改革需要的评价改革的中长期发展目标和近期改进工作计划。

3、行动与研究：采取行动，在具体工作中实施课程评价的近期改进工作计划。在改进计划实施过程中，要调动课程改革各方面参与者的积极性，利用多方面的渠道收集信息，开展有针对性的问题研究。通过研究，了解并评估改进效果，总结经验，发现问题，然后修正、补充评价工作改进方案，再实施，再评估，循环往复，逐步完善。

教师开展行动研究存在不同的层次：

1、技术性行动研究。这种行动研究由专业研究者发起和维持，他们带着自己的研究问题和技术，以研究主体(中心)的地位进入中小学课堂，教师则作为边缘地位的角色“参与”研究过程，执行其设计的改革方案。研究的旨趣是验证专业研究者的观点和假设，而不是教师在自我反思的基础上发展其实践理性。目前，我国中小学的多数研究属于此种类型，中小学仅是实验基地，教师仅是被动地参与研究，没有获得主体地位，专业研究者的主体性发挥超过教师的主体性发挥。对教师而言，这是最低层次的行动研究。

2实践性行动研究。其表现有两种合作式。专家与教师共同进行研究，研究问题由二者协商提出，双方一起制定研究计划，共同商定研究结果评价标准和方法等。专家与教师之间是合作关系，双方都发挥各自的主体性。协作式。研究动力来自教师，他们自己提出并选择需要研究的问题自己决定行动方案，专家则作为咨询者帮助教师形成理论假设、计划行动策略、评价行动过程和结果。专家与教师之间是协作关系。较之技术性行动研究，实践性行动研究更有利于教师展示和发挥反思能力及主体性。

3、解放性(又称批判性)行动研究。指教师独立进行研究，不需要专家的帮助和指导，他们摆脱了传统的研究理论与实践规范的限制，时刻对自己的行动进行批判性思考，并且采取相应的策略对教育现实进行改造。在这一层次中，教师的反思意识和主体能力得到最充分的表现，最有利于教师发展反思意识和主体能力，它代表着教师行动研究的最高水平。

第三篇：新课程改革中的教师观与学生观

模块一

一、新课程改革中的教师观与学生观

1、教学是课程创生与开发的过程

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

3、教学不能只重结果忽视过程

二、新课程改革中的评价

三、教育技术的定义

1、关于电化教育或教育技术的定义。可以大致将它们分为两大体系：电化教育体系和教育技术体系。

2、电化教育体系的内涵是“媒体论”，即运用现代化的教学媒体传递教育信息，外延是应用现代化教学媒体的教育，力图通过教育手段的现代化，促进教育的现代化;

3、教育技术体系的内涵是“方法论”，即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源，外延是整个教育领域，力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用，促进学习者的学习，范围要比电化教育广泛得多。实际上我国教育技术工作者所从事的教育实践活动也主要体现这两方面的要求。

4、教育技术94定义:教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。

5、教育技术的五个范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价，它们既是工作过程，也是工作方法

四、当代教育技术的发展趋势： 1. 网络化 2. 多媒体化

多媒体教学系统具有以下优点：① 多重感观刺激。 ② 传输信息量大、速度快。③ 信息传输质量高、应用范围广。④ 使用方便、易于操作。⑤ 交互性强。 3. 愈来愈重视教育技术理论基础的研究 4. 愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究 5. 愈来愈强调教育技术应用模式的多样化

模块二

一、教学系统设计，也称教学设计(Instructional System Design)ISD。

二、教学设计定义：

教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计具有如下特征：

三、教学系统设计活动具有以下特点：

1.教学系统设计的系统性

2.教学系统设计的理论性与创造性

3.教学系统设计过程的计划性与灵活性

4.教学系统设计的具体性

四、教学系统设计的作用

学习教学设计具有十分重要的意义：

1、有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

基于建构主义的以学为中心的教学设计模式：(1)教学目标分析(2)学习者特征分析(3)学习情境创设(4)信息资源设计与提供(5)自主学习设计(6)协作学习设计(7)学习效果评价设计 2. 学习风格的认知因素的研究

(1)关于认知方式的场依存性和场独立性研究

(2)格雷戈克的学习风格分类

(3)沉思型与冲动型

3. 学习风格的情意因素的研究

(1)内控与外控

(2)正常焦虑与过敏性焦虑

学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。

与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量; 与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。

学习者的认知能力可以分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价，

情境-陶冶教学策略，该教学策略主要有以下几个步骤组成：

1.创设情境 2.自主活动

3.总结转化示范-模仿教学策略

由以下几个步骤组成： 1.动作定向2.参与性练习3.自主练习4.技能的迁移

五段教学策略

这种教学策略的主要步骤是：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。

其优点是，能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性，所以在实践中长盛不衰，至今仍是学校教育中的主要教学策略之一。其缺点是，学生在这种教学过程中往往处于被动地位，九段教学策略 支架式教学策略

支架式教学策略由以下几个步骤组成：(1)搭脚手架(2)进入情境(3)独立探索(4)协作学习——进行小组协商、讨论5)效果评价抛锚式教学策略

抛锚式教学策略由这样几个步骤组成：(1)创设情境(2)确定问题(3)自主学习(4)合作学习

(5)效果评价。

一般将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中

模块三

教学媒体环境是指为“教”与“学”过程提供必要环境的硬件设施，包括了多媒体教室、网络教室、卫星电视、有线电视系统，以及语言实验室、微型(微格)教学系统等。它们的主要功能是作为教育信息传播的通道，为学习者提供对媒体进行有效控制的界面，以及呈现各种媒体所包含的教学信息。教育资源环境包括图书馆、学校资源中心、电子阅览室、校园网以及Internet等

一、媒体的共同特性：

1.固定性 2.扩散性 3.重复性 4.组合性 5.工具性 6.能动性

二、教学媒体的特性：

教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。

1.表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等;时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等;运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。

2.重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。 3.接触性：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。

4.参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多;电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。

5.受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。

三、教学媒体在教学中的分类

随着科学技术的发展，教学媒体越来越多。依据不同的标准，教学媒体可分为多种类型。 1.按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。 2.按照媒体的制作方式，可分为印刷和非印刷两大类。

3.按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。 4.从传递信息的范围来看，可分为有限接触和无限接触等两类。 5.从能否及时反馈信息来看，可分为单向和双向两类。

6.从传递信息与现实事物的关系来看，可分为实物型、模拟型和符号型等三类。 7.从使用者对媒体的可控性来看，可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。

8.根据使用方式不同，又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。自学媒体是指教师不在场的情况下，学生可进行自学的媒体。

9.按媒体呈现的形态，罗纳德·安德森(Ronald.H.Anderson)将媒体分为10大类：

听觉媒体、印刷媒体、听觉-印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉-静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机。

10.根据教学媒体作用于人的感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。

非投影视觉媒体又称为传统教学媒体，包括印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等。投影视觉媒体包括幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。

听觉媒体包括录音机、收音机、电唱机、激光唱机(CD机)等，以及相应的教学软件。

视听觉媒体包括电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机(影碟机)等，以及相应的教学软件。综合媒体包括多媒体计算机和计算机网络等，以及相应的教学软件。

上述仅简介了部分教学媒体的分类法，可见名目繁多，我们可以按使用与研究工作的需要，选用那些最有用的分类法去应用。

模块四

一信息化教学资源

资源——是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称。

教学资源——是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息，包括各种学习资料、媒体设备、教学环境以及人力资源等。

信息化教学资源——指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具

2 信息化教学资源的媒体特性

1、呈现力

2、重现力:即对信息的重现能力。如书本可以反复阅读，录音、幻灯片可以反复重放。当然有些媒体不具备良好的重现特性，如，现场的无线电广播与电视广播。

3 、传播力：任何媒体都具有扩散的传播性，以各种符号形态把信息传递给受传者，只是不同媒体在传播的范围上各有差异。

4 、可控性：即使用者对媒体操纵控制的难易程度。

5、参与性: 利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会包括行为参与和感情参与。 3 信息化教学资源的特点: 处理数字化存储海量化、管理智能化显示多媒体化媒体非线性组织传输网络化良好的交互性教学过程智能化信息结构的动态性探索性 4 信息化教学资源的作用方式

作为学习对象/作为演示工具/ 作为交流工具/ 作为个别辅导工具/ 提供资源环境 /作为情境探究和发

3 现学习的工具 /作为信息加工与知识构建的工具 /作为合作工具/作为研发工具 /作为评价工具 /作为教学管理工具

5 应用信息化教学资源的原则

目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则、最小代价原则

判断一个教学资源是否有效，关键在于看它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。除了遵循以上原则外，还应运用心理学原理，尤其是视听心理学原理和规律。二 多媒体素材及其存储格式 多媒体素材及其存储格式

1、文本

doc——Microsoft Word字处理软件所使用的文件格式。

txt——纯文本文件。Windows系统的“记事本”就是支持txt文本的编辑和存储工具。

2、图像

bmp——位图文件，一般不压缩，因此文件比较大。需转换成其他格式再使用

jpg——采用JPEG压缩的图像格式，文件比较小，是目前应用范围非常广泛的一种图像文件格式 gif——图形交换格式文件。压缩比高，文件小，网络上使用广泛 png——流式网络图形格式

tif——标记图像文件格式 (TIFF) 。TIFF 格式(文件扩展名为 .tif 或 .tiff)可以制作质量非常高的图像，因而经常用于出版印刷

3、动画

gif——图形交换格式文件，压缩比高，文件小，可以同时存储若干幅静止图象进而形成连续的动画。网络上使用广泛

swf——Flash动画文件。交互能力强，可导入声音等多媒体 ，创作方便，文件小巧。

4、音频

wav——标准的windows声音文件

mid——乐器数字接口文件。MIDI数据不是声音，而是以数值形式存储的指令。文件很小。

mp3——以MPEG Layer 3标准压缩编码的一种音频文件格式。压缩率高且音色和音质还可以保持基本完整而不失真

wma——微软开发的用以替代mp3的音频格式文件 ra——real audio流媒体音频文件

5、视频

avi——windows视频文件 wmv——微软开发的视频文件格式 mpg——mpeg视频文件 dat——vcd中的视频文件 vob——dvd中的视频文件

rm——Real格式的多媒体文件，又称为实媒体(Real Media)或流格式文件

mov——Quick Time 文件。具有较高的压缩比率和较完美的视频清晰度等特点，但是其最大的特点还是跨平台性，即不仅能支持MacOS，同样也能支持Windows系列。其他常用文件格式

ppt——powerpoint演示文稿(幻灯片) xls——微软excel电子表格 htm/html——internet网页文件 eml——电子邮件文件

rar、zip——压缩文件。用winrar解压后方可使用

4 exe——可执行文件。程序安装一般选择此文件

第五模块

信息化教学资源的收集和处理基于网络的素材资源的收集

1、使用搜索引擎

如百度：http:// 谷歌：http://

2、在专有网站下载

如素材网：http:// 精品教育资源城：http://教学资源基地：http://

模块六 信息化教学资源的集成与开发

一、课件的定义：

课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件

二、积件的定义

积件是由教师和学生根据教学需要自己运用教学资源整合的教学软件系统。

三、课件的分类

(1)按使用对象分：助教型和助学型 (2)按教学环境分：单机型和网络型 (3)按表现形式分：演示型和交互型

目前常用的课件主要有：交互型的多媒体课件、助教型的演示课件、助学型的网络课件

四、课件开发与应用时存在的一些误区:

1、试图用计算机替代教师

2、将家教类、远距离教育类软件与课堂教学软件错位

3、计算机程序设计与教学的关系不清

初步了解课件开发工具1.助教型演示课件开发工具：PowerPoint 2.交互型多媒体课件开发工具：Authorware、Flash 3.助学型网络课件开发工具：FrontPage、Dreamweaver

模块七

一、教学评价的基本概念教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

二、教学评价的类型

根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价(formative evaluation)和总结性评价

教学前的准备性评价准备性评价，又称诊断性评价，准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。涉及内容有:教学所面临的问题及相应的教学基本要求;学生前一阶段教育中知识的储备总和; 学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度; 学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等等。

诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。

教学进行中的形成性评价形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中.形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈,作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。

教学结束后的总结性评价总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，

三、教学评价的功能

1、教学功能

2、诊断功能

3、调控功能

4、激励功能

5、导向功能

四、教学评价的类型

1、按评价基准分类相对评价/绝对评价

相对评价是在被评价对象的群体中建立基准(通常以该群体的平均水平作为这一基准)，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。

绝对评价是教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外(通常以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准)，再把该群体中的各个对象的某方面的知识或能力与基准进行比较，以判断优劣。

2、按评价功能分类

诊断性评价/形成性评价总结性评价

3、按评价分析方法分类定性评价/定量评价

定性评价：是对评价材料做“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。

定量评价：是对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。

以学为主的形成性评价：通常包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。

五、基于信息技术支持的教学评价

⑴自我调节式评价⑵计算机辅助测验⑶电子档案袋评价

档案袋评价就是收集学生成长过程中的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。

模块八

多媒体教学资源评价应遵循的基本原则。(1)教育性(2)科学性(3)技术性(4)艺术性(5)经济性。 “说课”说什么说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。教师说课时就应该做到以下几点：

(1)说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用。 (2)说清本课内容的重点、难点和要求。 (3)说清本课时的教学目标。

(4)说清实施课堂教学目标的方法与手段。 (5)教学过程的调节与信息的有效传递。

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：1.目的不同

2.内容不同

3.对象不同

4.方法不同 1.说课的内容

(1)说教材和目标(2)说学习者特征(3)说教学思想(4)说教学过程(5)说评价 2.说课应遵循的原则

(1)理论联系实际原则(2)科学性原则(3)创新性原则(4)可行性原则

建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤：⑴ 教学目标分析⑵ 情境创设⑶ 信息资源设计 ⑷ 自主学习设计⑸ 协作学习环境设计⑹ 学习效果评价⑺ 强化练习设计

建构主义是深化教学改革的理论基础这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输补充：

教育改革的核心是课程改革、教学改革

教育信息化指积极开发并充分应用：信息技术、信息资源

6 三种教学设计：

1、以教为中心的教学设计(传统)

2、以学为中心的教学设计(建构主义)

3、学教并重的教学设计

第四篇：探索新课程的小学生评价体系,促进课程改革

——《德阳市实验小学基础教育课程改革小学生评价手册》调研报告

“建立促进学生全面发展的评价体系”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)是基础教育课程改革的重要组成部分。改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学的功能，同时在评价方法与技术等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。我校自2002年秋参加基础教育课程改革实验以来，学校领导对评价工作给予了高度的重视;实验教师对评价工作充满了热情。大家认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》等一系列文件，深刻地理解了评价改革的理念，围绕突出评价的发展性功能，做了许多有益的努力和尝试。根据课程标准，结合我校学生的实际情况，形成了《德阳市实验小学“基础教育课程改革”学生评价手册》(以下简称《评价手册》)。实施评价一年多以来，效果怎么样呢?对此，我们在2003年10月底，从参加课程实验的学生、教师、家长三个层面作了问卷调查。下表统计了问卷调查的基本情况：

参加人员总人数收回问卷份数问卷回收率二年级全体学生 446 446 100% 二年级全体任课教师 20 20 100% 二年级全体学生家长 446 429 96.2% 从问卷反馈的情况看，使用《评价手册》对学生进行评价，促进了学生的发展，促进了教师的成长，同时，还促进了家庭教育观念的转变。

一、评价促进了学生的全面发展

学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量关和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对每一个公民的基本要求。根据新的课程标准，我校制定的《学生评价手册》中，除了各学科的学业成绩外，还包括“思想品德行为”“心理品质”“生活行为”“突出表现”等各方面的评价，各学科也都特别强调培养目标和评价内容的多元化。对学生进行多方面的评价促进了学生的全面发展。 1.评价的发展性功能帮助学生认识自我，建立自信。

小学生评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节，评价的功能与教育目的是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀，不但通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。小学生，尤其是低年级的小学生，自我意识是很薄弱的。老师们在平常的教学和评价过程中，始终用发展的眼光看待学生，非常注意发现学生的潜能，发挥学生的特长。如学生的书写、朗读、口头表达、逻辑思维、绘画、唱歌、体育方面的特长等，都能得到老师及时的肯定，从而帮助学生逐步认识了自我，建立了自信。在二年级的课堂上，我们都能看到学生踊跃发言，大声朗读，落落大方地参加各种表演、游戏。那些从小胆小的孩子也逐渐变得大方起来。学生问卷的反馈意见上显示：92.9﹪的学生喜欢自己的《评价手册》，83﹪的学生喜欢自我评定，84.4﹪的学生知道自己今后努力的方向。这组数据告诉我们：通过一年多的学习和评价活动，学生的自我意识正在加强，自信心也逐步得到了培养。 2.评价促进了养成教育，规范了学生的日常行为

对于低年级的学生来说，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的，甚至可能影响他们的一生。这些都需要在一定的学科教育目标指引下，通过评价反馈不断促进学生的发展。老师们在平常的教育教学中，非常重视养成教育，重视常规训练，并组织学生对自己的行为进行评价反馈。八个班均设有行为规范评比栏，行为规范的评比活动已成为各班的惯例。期末组织学生用《评价手册》对这一学期的行为进行评价总结。《评价手册》将各项评价内容向学生、老师和家长公开，很好地起到了导向作用。经过一学年的小学生活，参加实验的二年级学生，90﹪以上都养成了良好的行为规范。他们遵守课堂纪律，积极动脑思考问题，认真倾听同学发言，积极参与小组活动，按时按质完成作业。由于学校对内、对外教研活动频繁，八个班的学生全都多次上了公开课。课堂上良好的常规训练和浓厚的学习氛围得到了前来听课老师的广泛称赞。课下，孩子们团结友爱，文明游戏，注意安全，爱护环境卫生，积极参加体育锻炼，积极参加各项集体活动。看到孩子的行为习惯越来越好，许多家长都说：“把孩子送到实验小学，我们放心。” 通过调查我们发现，我校新课程的评价研究不仅促进了学生整体水平的提高，还矫正了一些“问题儿童”的“问题行为”。由于儿童自我约束能力差，加上学前一些家长不当的家庭教育方式，致使一些儿童出现了这样那样的“问题”。学生小豪是一个在幼儿园就出了名的“小霸王”：欺负同学是他的“家常便饭”，在老师面前桀骜不驯，是幼儿园老师办公室的“常客”。进入小学后，他又把这一坏习惯带到了小学，令班主任头痛不已。空洞的说服教育对这样的孩子已不起作用。班里开展了丰富多彩的活动，进行了形式多样的评价，终于改变了这块“顽石”。现在，小豪不但改正了欺负同学的缺点，还积极为大家做好事：端课间餐他跑得最快，打扫教室他挑重活干，就连上课也能比较认真，再也不影响同学了，这学期还被评为班里“爱劳动的小明星”。

学生小陈是一个被家长放惯了“野马”的孩子。家长的思想是：“树大自然直”，因而对小陈的管教几乎是听之任之。小陈不仅像小豪一样喜欢惹是生非，课堂爱搞小动作，而且有时见到自己喜欢的东西，不管是不是自己的，均“据为己有”。通过评价活动，在老师、同学的帮助下，小陈认识到了那样做的严重后果，从而逐渐改掉了坏毛病，并且喜欢上了读书，上期当上了“创三好积极分子”，这期被评为班里的“阅读小明星”。在学校带动下，小陈家长的观念也发生了变化，开始配合学校，管教孩子了。

3.评价调动了学生的学习积极性，激发了创新意识

“兴趣是最好的老师。”针对低年级孩子的年龄特点和心理需求以及幼小衔接的问题，老师们普遍采用及时的口头评价和谈心似的评语激励每一个学生，特别是对学习效果相对滞后的学生，更是煞费苦心地保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。课堂上，我们常常听到老师们这样亲切鼓励孩子：“你的声音真好听。你能再大声点读给大家听吗?”“你真是个爱动脑筋的孩子，这么难的问题都想到了。老师为你骄傲!”“你真用心，看电视的时候都没忘了认字。值得我们大家学习!”“××今天也认真了，你看他的字写得多漂亮呀!”老师亲切的话语有如春雨，“润物细无声”。心理学称老师们这种充满爱心的带鼓励性质的评价为“暗示”。心理学告诉我们：积极的暗示，特别是这种暗示来自亲人、朋友或老师，几乎肯定会对孩子在心理和心智方面产生良好的作用。在这种富有积极暗示作用的评价语言中，学习好和学习滞后的学生都渐渐懂得了如何学习，从而调动了学习积极性。例如，一部分学生写字不太认真，语文老师会对他们说：“今天我们开展写字比赛。第一，比谁写得认真;第二，比谁写得好。老师知道，小丽、滔滔、小双他们今天一定会认真写的。”果然，那几个孩子那天写得特别认真，老师及时给予了评价：“你们看，只要你们认真，就一定会把字写好的。”从那天开始，那几个孩子写字时都很认真了。不但如此，他们做其它事也都认真了。对学生的评价不仅表现在肯定他们的优点，善意地指出学生的缺点同样是对学生的关心和爱护。当学生感受到老师无论是赞扬优点还是指出缺点都是为了帮助他时，学生会很乐意地接受老师的评价。这一点在《评价手册》中“老师的话”一栏体现最为明显。学校要求老师们要把“老师的话”写成“寄语似的评语”，因而老师们都非常重视，把它当成和学生的一次重要谈话，浓墨重彩地写上自己的殷殷希望;而学生对老师这种“正式谈话”也很重视，许多学生都能铭记老师的教诲，发扬优点，弥补不足。如一位老师在《评价手册》上“老师的话”一栏，给一个学生写了一段这样的寄语：“婕婕，虽然你的年龄在班上是最小的，但你像大孩子一样懂事：听话、爱学习、爱读书。老师希望你发扬优点，学习上再多开动脑筋，认真书写，不断进步，争当„三好学生‟!”家长在“评价反馈”意见表上说：看到这段话，“孩子的眼睛是闪闪发光的。她感到了老师对她的爱，在这爱的后面还有殷殷期望。她表示今后要更加努力，要表现得更好……老师对她的鼓励和希望将影响她，鼓励她，鞭策她。这样的教育效果，使我们家长感到欣慰、放心。感谢老师、学校对孩子的关爱、呵护。”

八位班主任在《评价手册》上给学生写寄语的时候都是这样，采用谈心似的语言，既肯定优点，又指出努力的方向，非常用心地保护着学生那颗稚嫩的上进心。如对学习不太努力的学生，老师写道：“你家离学校远，你却每天早早来到学校，说明你是一个不怕困难的孩子。老师希望你在学习上也能不怕困难，多动脑筋，认真完成作业。努力吧，孩子，老师相信你一定行的!”对于不喜欢读课外书的孩子，老师这样写：“你是一个听话的乖孩子，老师很喜欢你。老师要告诉你，书是我们人类的好朋友，多读书会使人变得更聪明。可你的书读得太少了，你能改正这个缺点，和好书交朋友吗?老师真希望你成为一个爱读书的好孩子!”小学生，尤其是低年级小学生，老师在他们心中的地位是很高的，许多孩子都听老师的话。通过这种谈心似的评语，许多孩子改正了缺点：有的爱读课外书了，有的上学不迟到了，有的上课逐渐变得爱发言了，有的回答问题声音洪亮了……

老师们平时还设计了形式多样的评比台，如“雏鹰展翅”评比台，“我能行”“我真棒”“漂亮的作业”“美丽的秋天”“祖国美如画”等各种作业展示台。许多班级还建立了“小小明星”评比台，如“我们班的小明星”“识字大王”“阅读之星”“书写小能手”等等，还有“体育之星”“小博士”“小画家”等，通过评价让每一个孩子都能够体验成功的喜悦和学习的乐趣。老师们还充分发挥“小红花”和“小五星”的作用，如学生上课认真读书、积极发言、会提问题等都能够得到相应的小红花或小五星，有效地激发了学生的学习兴趣。

书是儿童成长过程中不可缺少的精神食粮。英国著名教育家斯宾塞说：“培养孩子读书的兴趣，开始得越早越好。”评价活动的开展很好地培养了孩子们课外阅读的兴趣。老师们反映，学生刚进入小学，各班只有个别孩子喜欢读书;读完一年级，近一半的孩子有了课外阅读的习惯;这一学期绝大部分孩子都喜欢读课外书了。各班都建立了“图书角”。每天“图书角”开放的时候，孩子们都捧着自己喜爱的图书津津有味地看起来。这时，很少看到有孩子在走廊上玩了。

新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的创新和实践能力。我校的评价改革也体现了这一理念。语文、数学、品德与生活课程等都要求学生注意收集学习资料，如关于太阳的资料，关于车辆的资料，关于水的资料，关于祖国风景名胜的资料。这样的实践操作活动，不仅锻炼了学生动手动脑及收集处理信息的能力，还可以培养学生的创新意识。例如，收集车的资料时，学生们有的收集车辆的图片，有的收集车辆名称，有的收集名车的研发资料，更让人出乎意料的是，有的孩子画了许多名车标志和交通安全标志，有的孩子记下了自己上学路上沿途所经历的所有站台名称，简直就是一个小小的乘车路线。到了二年级，孩子们还能在收集的资料旁边写上一些自己的话，对资料进行一些介绍说明。例如收集了祖国的风景名胜图片以后，孩子们分别在自己的图片旁写到：“我们的祖国叫中国。她有五千年的历史，五十六个民族。她的首都是北京，她最长的河是黄河，最长的江是长江，最长的城是长城，最高的山峰是珠穆朗玛峰。我爱我的祖国!”“有无数英雄刻在人民英雄纪念碑上，让我们永远记住和怀念!”“这是海南的三亚。浅蓝色的大海和金色的沙滩真是太美了!我的脚踩在沙滩上，就像踩在地毯上一样。”“我喜欢青城山美丽的风景，还有像银河一样的瀑布。我爱美丽的青城山!”老师们把这些资料布置成专版张贴在教室里，这样，不仅对学生的作业进行了评价，让学生体验成功的喜悦，从而进一步激发了学习兴趣，还播下了创新的种子。 4.评价培养了学生健康的心态，有利于养成良好性格除了上述老师的口头评价、展示作业评价等多种形式的评价外，我校所采取的评价主体也是多元化的。评价工作一改过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长都参与到评价中来。学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如今的孩子大多都是独生子女，“自我中心”是这些孩子的突出特点。自我评价、小组评价和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。随着年龄的增高，孩子们意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，心理素质也得到了不同程度的提高。许多调皮孩子的家长都反映，“现在和孩子的交流变得容易多了”。

在评价过程中，老师们也特别注意学生的个体差异，发现问题及时纠正。学生小李性格十分内向，平时几乎不与同学玩耍，上课也不大参加集体讨论，即使回答问题也是胆战心惊。通过评价活动，班主任发现了这一问题，及时与家长取得联系。经分析，原来，这孩子的父亲性格非常严肃，一旦孩子做错了什么，便会遭到非常严厉的批评甚至打骂。老师请来孩子的父亲，同他分析了该生的情况。家长认识到了孩子的问题所在，表示愿意配合学校，共同纠正孩子的问题。老师利用该生嗓音好的优势，推荐该生在学校国庆大会上独唱。通过多次练习和鼓励，该生终于走上了舞台，当着全校两千多名师生演唱了一首歌，清脆优美的歌声赢得了观众热烈的掌声。如今，这孩子被同学们选为文娱委员，每当午唱时间给同学们起歌时，小李就像一只快乐的百灵鸟。下课时，小李比以前活跃多了，精神状态也比以前好多了。

二、评价促进了教师的成长，改进了教师教学的实践新课程下的评价方式对老师们来说是一个全新的理念。为了搞好评价研究，老师们学习了许多相关理论;在平时的相互听课和交流中，老师们也互相学习，取长补短。通过学习，许多老师懂得了，“教学过程，不仅要注重学生的学习过程，还要注重学生心理品质的培养。”在互相学习的基础上，老师们发挥自己的聪明才智，评价的形式越来越多，评价的语言越来越丰富。老师们的创新给评价注入了新的活力，课堂气氛也越来越活跃了。如，原来是老师评价学生，后来发展为生生互评，再后来，学生还对老师进行评价，因而课堂上出现了“老师，你读得真好，我要向你学习”的发自肺腑的童音。再如，为了鼓励特别突出或进步特别大的孩子，老师们总要号召全班学生：“把掌声送给他(她)!”：全班孩子齐声说：“棒!棒!你真棒!”现在，学生除了把掌声送给他人，在自己表现突出时，老师们还号召学生“把掌声送给自己”：“棒!棒!我最棒!”很好地培养了学生的自尊与自信心。这些让人耳目一新的课堂评价，显示出老师们教育教学观念的不断更新，显示出老师们教育教学能力的日渐成熟。调研显示，所有老师都认为“评价研究发挥了他们的创造性”。因为各学科的评价成绩册后面均有自主星级评定项目，教师可以根据自己所教学科的特点和学生情况自行增设评价项目。一位老师说：“学生评价给予了我广阔的思维空间，一改我以前单一的评价方式。我会在教学过程中不断挖掘潜在的创造力，想出更好的方式实施教学，使课堂气氛更活跃，使学生学得更快乐。”另一位老师说：“通过《评价手册》的使用，我创造性地使用了许多适合学生、受学生欢迎的口头评价方式，自己的教学态度更具亲和力，学生的心理素质也因此得到更健康的发展。”英语老师说：“语数老师给学生评红旗、评红花，我用„百分娃娃‟引导学生读英语。„百分娃娃‟很好地调动了学生学习英语的积极性。”这些评价方式，不单是形式上的创新，还促进了老师们对教育教学内容的创新，从而改进了教师的教学实践。

三、评价促进了家庭教育观念的转变

由于新课程标准决定了新的评价不再只关注分数，而是对学生思想道德行为、心理品质、学习方法等全面关注，这一“指挥棒”不仅对学生具有导向作用，对家庭教育也有非常明显的指导作用。过去，许多家长都认为，“只要孩子学习好就行了”。问卷调查表明，除了几个没填写这一栏的家长外，其余100﹪的家长通过参与孩子的评价，都形成了共识： “现在的小孩不但要学习书本知识，还需要全面发展”。对此，家长们更加意识到对小孩的教育“要抛开传统的观念，我们不只要成绩，更要能力，而且能更清楚地知道自己孩子的长处，有哪些兴趣爱好，哪些方面需要改进。对家庭教育有一定的指导性。”还有许多家长认为：“孩子送到学校有老师教，家长就可以不管了;只要给孩子吃饱穿暖就行了;孩子犯了错，就一味地打骂、指责。”后来通过参与评价，家长说：“我们看到老师认真负责的态度和劳累的工作，我们也对孩子多了一份关心，少了一份苛责，孩子却更懂事、更努力、更爱学习了。”

调查问卷表明，学校里评价活动的开展和《学生评价手册》的使用，还帮助家长们改进了家庭教育方法。90﹪以上的家长改变了“准家长制”作风，“弯下腰去和孩子交谈”。例如，有许多家长“经常和孩子谈心，互相评定，指出对方的优缺点，然后约定如何改正缺点，发扬优点，效果很好”。这样做，“不仅杜绝了打骂孩子的现象，还增进了母子、父子感情，提高了家长在孩子心中的地位”。大多数家长还能“运用赏识教育法”，他们认为：“好孩子是夸出来的。”“让鼓励代替责骂，让民主代替独断，但并非放任自流。”这是家长的心声。新课程特别提倡在生活中学习。有许多家长针对孩子学习数学的薄弱环节，给孩子一些任务，让孩子到商店买些小东西，练习算账、付款。许多家长利用晚饭后散步的机会，教孩子认识街道上的广告、餐厅名称等，让孩子在生活中认识了不少的字。还有一些家长也在家里建立了小红旗评比台：红色代表爱学习，绿色代表进步，黄色代表听话，蓝色代表爱劳动。教育方法的改进，不仅使孩子得到了很好的发展，也使家长“积累了许多家教经验”。

综上所述，我校《基础教育课程改革小学生评价手册》的实施，对学生、教师、家长都起到了很好的导向作用，收到了比较显著的效果。

四、思考和建议

评价改革是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面。为了让评价更趋完善，现提出几点思考和建议：

1.过程性评价与终结性评价的有机结合

由于《评价手册》是期末的终结性评价，周期太长，而小学生的发展往往是不断变化的，评价周期长了，就不能及时、准确反映学生的变化。老师们虽然平时进行了许多常规评价，但很少有书面记载。建议尽快给学生建立《成长记录袋》，将过程性评价记载下来，更充分地发挥评价的激励导向功能，更利于促进学生的发展。 2.各学科实验教师对评价工作的密切配合从这次问卷调查来看，《学生评价手册》实施的情况不一，在学生中产生的效果也有差别。语、数老师与学生接触多，对学生了解多，实施效果要好得多;而非语数老师由于所教班级多，认识的学生少，对学生了解也相对较少，实施的效果要差一些。建议各学科老师对评价工作密切配合，尽可能多地接触学生，平时多进行考察，并做好记载，力争取得评价实效。 3.深入进行评价方法、途径的探索，进一步完善《评价手册》

学生是动态的人，他们的年龄、学习内容都是处于变化中的，各年龄段、各学段都应该有不同的要求。那么，对学生的评价也应该是动态的、发展的。我们应该根据课程标准不断调整和改进评价体系，使《评价手册》更符合学生的发展要求。 4.加强对评价工作的评价

当前，评价工作尚处于探索阶段。如何进一步发挥评价功能，提高教师、学生、家长的评价技术，这些都是迫切需要解决的问题。建议学校有关部门进一步加强对评价工作的领导、研究，使评价工作更具科学性。

(本文2003年11月6日在“旌阳区基础教育课程改革小学生评价研讨会”上交流，发表在《中国现代教育》2004年第二期和《教育文荟》2003年第7期，获四川省首届基础教育课程改革优秀成果评选二等奖，德阳市和旌阳区首届基础教育课程改革优秀成果评选一等奖。)

第五篇：走进新课程转变教学观

江西省新余市新钢中学肖勇

【内容摘要】：语文新课程改革不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学观，树立确立大语文教育观、师生平等观、教育创新观、全面评价观等理念，以适应新课程改革。

【关键词】：新课程语文教学观

新课程改革现已在各地如火如荼地展开。新课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。教学观的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。语文新课程改革不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学观，确立适应新课程改革的教学理念。

一、大语文教育观

新课程理念下，教材只是课程的一部分。教材是语文教学的一种载体，是学生学习的材料。这只是“一杯水”，还有大量可读的“江河湖海”。如果不能理解新的大课程观，也就割断了“一杯水”和“江河湖海”的密切关联。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三„„”教师在教学中不能把自己束缚在教科书中，要创造性地使用教材，要用教科书去 1

教，要体现大课程观，而不是去教教科书，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。

所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。从语文学习的本质来说，语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必然引导学生关注社会与人生。语文新课程体系打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，充满活力。因此语文教师既要不断改进课堂教学，使其更富有活力;又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。

二、师生平等观

新《课程标准》将“全面提高学生的语文素养”确立为高中语文课程目标的基本理念。新修订的中学语文新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础 „„在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。对教师而言，交往意味

着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威者变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。

语文教师要强化两种意识。(1)民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。(2)人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

三、教育创新观

在传统的课堂教学中，教师的职责主要定位在知识的讲授和传递，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来，教师就变成了知识的“搬运工”，他们的职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”，沦为了只是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的传统课堂教学中，教师体验不到自己职业生活的快乐，幸福，更感受不到自己的生命价值和生命意义。

马克思曾经说过：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进

行创造。”[1]对于教师而言，课堂教学从根本上来讲是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此，教师必须实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变，把研究和反思作为自己的专业成长与发展的基本方式，通过自由而富有创新性地对课堂教学进行积极探索和深刻反省，不断地确认自我、提升自我、完善自我，教师的生命价值和生命意义在这种创造性的课堂教学实践中得以体现，从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力，“只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力;也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。”[2]

创新是素质教育的灵魂，教育创新的关键就在于教师。只有具备创新意识和创新精神的教师，才能改革传统的教学模式，优化教学方法，运用现代教育技术，在创造性的教学过程中，培养学生的创新思维，增强学生的创新能力。

四、全面评价观

纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能，”新的语文课程体系呼唤新的评价标准。

(1)对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现

和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。要适当限制终端性评价，重视即时即地的过程性评价，因为有些目标如情感、态度、价值观很难进行量化的终结评价。

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，压抑了大部分学生的个性和创造潜能，真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

(2)对教师教学的评价，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学评价的重心放在关注学生的发展上，促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生创新精神和实践能力，促使学生主动学习。

我们新课程中的评价不是为评价而评价，而是需要评价时再做评价。评价不是要让学生与教师之间产生隔阂，它并不是冷冰冰的，无情的，也不是以伤害他人为目的，而是各方真心实意的关心学生的成长。在评价的过程中是充满了人与人之间的情感，它是一个充满人文关怀的过程。这些体现在学生与学生之间的相互帮助、相互促进，教

师和家长对学生成长的关心，社会对学生成长的关心等方面。教师在面对评价时，应始终心怀学生，始终对学生满怀期望，真心实意的为学生着想，而不是为了学校对老师的考核而评价，更不是为了多得奖金而评价，我们是为了促进学生的发展而进行评价。在这个评价过程中，教师与学生是多重的关系，教师的角色也根据学生的发展和需要随时发生变化。在学生之间的评价方面，评价也应是诚心的，而不是为了竞争，淘汰别人而进行的评价，是一种友情，是一种关心，是一种支持，是一种基于共同进步基础之上的评价。家长对学生的评价更是充满关切之情的，这是不用多说的。从上面我们可以看出，各个评价者对学生的评价是以爱为基础的，这样换来的也就是学生对每个评价者的感激。总之，对学生的评价过程，是一个对学生充满爱的过程，是一个充满人文关怀的过程。