课题4化学式的计算

关键词： 动手 实验 基本技能 学生

课题4化学式的计算（共9篇）

篇1：课题4化学式的计算

课题4 化合物化学式的书写及读法

学习要求：

1、记得一些常见元素和原子团的化合价；

2、能读写常见物质的化学式

学习重点、难点：会书写化合物的化学式 学习方法：讲练结合 内容分析：

本节课包化合价的应用和化学式的书写两部分内容。化学式的准确书写，是本节课的重难点，这里面需要记忆的内容太多，教师要适时地引导和加强练习。

学情分析：学生对常见的元素、原子团的化合价记忆不牢固，元素符号书写不规范，教学中要注意强化。

教学时间：2013年10月21日上午第四节 上课地点：245班教室 教学过程：

一、以下练习引入化合物化学式的书写

氮气—N 氖气—Ne2 氧化镁—MgO 二氧化锰—MNO2 硫化钠—SNa2

碳酸钠——NaCO3 氢氧化钠——Na(OH)通过练习归纳书写化学式要注意的事项：

1、元素符号的书写要规范

2、书写化学式时要正左负右

3、化合价的代数和要为零（书写原则）。

二、化合物化学式的书写及读法

1、书写原则：化合物中各元素化合价的代数和为零(化合价为零的原则)练习1：五氧化二磷 二氧化硫 四氧化三铁 一氧化碳 二氧化碳 二氧化锰

书写步骤：一排，二标，三交叉（化合价为零的不交叉），四整检

练习2：氧化钠 氯化铝 氯化铵 氯化氢 硝酸钡

氧化镁

氢氧化钠

硫酸亚铁 硫酸铝 碳酸钠 氢氧化铁 氯化钾

氯化钠 氯化亚铁 氧化钾 氢氧化钙 硝酸银 硫酸铁 氯化铜 氯化锌 碳酸钠

（分层次进行以上练习，总结学生的学习情况及学生反馈的问题）巩固练习：

1、地壳中含量最多的金属元素与地壳中含量最多的非金属元素组成的化合物的化学式为。

2、书写下列物质的化学式

1）液氧

2）水银

3）水 4）氧化钠

5）氢氧化钙

6）硫酸钾

7）硝酸铝

8）硫 9）硫酸铵

10）氯化铁

11）硫酸亚铁

3、下列物质的名称与化学式相符的是（）

A.硫酸亚铁（FeSO4）

B.氧化铁（FeO）C.硫酸钠（NaSO4）D.氯化铜（CuCl）

教学反思:

1、学生对旧知识点的巩固不到位（教师平时监督不力）；

2、对学生个体的关注度不够。

篇2：课题4化学式的计算

（2）化合价的特点；

（3）化合价的表示方法；

（4）化合价的应用。

篇3：课题4化学式的计算

化学课题研究是以实践为基础, 深入分析和总结化学教育教学工作中的现象, 从而深刻揭示其本质规律的过程。通过对化学教育教学中的实际问题不断思考、积极探索, 使化学教师对所研究的问题有较深刻的认识和独到的见解。化学课题的研究涉及化学教育教学过程中的各个环节, 主要可以从以下几个方面进行探索。

1. 化学课堂结构的研究。

教学改革的深化呼唤多样化的新型课堂结构的建立, 有关这方面的问题亟待深入地探究。例如, 化学教学目的与教学重点的确定原则与体现途径的研究, 教学环节与课型的研究, 并进式实验的选定原则与实施方式的研究, 课堂练习的设置目的与组织形式的研究, 课堂教学中如何实现学生学习方式的转变等。

2. 学生的素质结构及施教策略的研究。

在化学教育教学中怎样承担学生的素质培养, 学生的素质结构应由什么组成和怎样实施的问题已迫切地摆在我们面前, 需要我们作出明确的回答。

科学方法论与科学世界观教育的研究, 形成良好严谨学风的研究, 都是素质教育研究的组成部分, 都是建立素质教育运行机制需要解决的问题。如中学化学的考前总复习几乎成了一些学校约定俗成的教学计划, 这就需要研究其形成的原因及复习课的地位与作用;无穷无尽的“题海战术”对学生学习心理与素质形成带来的危害, 也需要给出恰如其分的分析与研究;令人生厌的“顺口溜”在化学教学中的滥用所起到的不良作用, 同样需要作客观的评析等。

3. 化学课程标准和教材的研究。

怎样在化学教学中完整地体现课程标准对知识和能力的规定, 课程标准中知识结构怎样在教学进程中形成网络等, 都需要一批高水平的研究成果。根据化学新课程标准, 国内出版了多套化学教材, 因为教材的多样化, 使教学设计的优化有了更多可以参照的依据。要把“优化”变成可能, 就得围绕课标要求, 融合不同版本教材的内容, 进行多维对比研究。

4. 化学实验教学的研究。

化学是一门以实验为基础的科学, 因此, 在中学化学教学中开展对化学实验教学的研究是一个重要的课题, 有必要对怎样组织实验作深入的研究。怎样使实验课有序地进行, 怎样使实验课形成理想的科学气氛, 这种课题有很大的现实意义。对化学实验教学的研究还包括对实验内容的研究等。有些实验被很多人引用, 但它却未必十分正确。学贵有疑, 这是化学教师应有的素质。目前强调探究性实验对学生科学素质的培养是有利的, 因此如何进行科学探究是一个颇有实际价值的研究课题。

5. 三维目标与思维能力培养的研究。

课程标准规定中学化学教学主要应构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”相融合的中学化学课程目标体系。因此, 对这三个目标内容的研究, 三个目标之间关系的研究, 三个目标结构的研究, 三个目标形成过程的研究, 以及它们在教学过程中发展状况的研究等, 都是当前化学教学研究中有现实意义的课题。

学生思维能力的培养是教学研究中一个重要的组成部分, 它往往对人的素质形成起着举足轻重的制约作用。这个课题较大, 涉及多学科的协同, 但可以从具体的化学问题入手来逐步解决。

6. 成熟理论再创造的研究。

随着改革开放, 国外一些已成熟的现代教育理论纷纷传入我国。例如, 布卢姆的掌握学习、奥苏伯尔的有意义学习、瓦根舍因的范例方式教学等, 近年来国内也有一些新的教学模式发表。对这些已成熟和基本成熟的理论, 教师可结合自己的教学实际引进到教学改革中来, 开展教学研究。

在做这类研究时, 不能机械地引用, 要使实验与研究的过程成为一个再创造的过程。以一种理论为中心, 可以考虑兼收并蓄, 吸收其他理论的优点, 建构属于自己的教学工作体系。还应注意, 对国外的理论不能无批判地接受。

7. 指导备考研究。

有考试就有备考, 用有限的时间指导学生准备中、高考, 这与应试教育是两回事。教育改革在深化, 中、高考改革也在深化。指导备考的研究可以包括:考试说明的研究, 题型的研究, 各种题型所承担的功能的研究, 能力结构与考查的研究, 实验考查的研究, 试卷结构的研究等。尤其是中、高考对中学化学教学的正向导向作用是一个很重要的研究课题。至于那些猜题、押题、不负责地传播“中考信息”、“高考信息”, 并不属于对中、高考的研究之列, 只是备考工作中的不正之风。

二、化学课题研究的一般步骤

1. 确定研究课题。

进行课题研究, 首先必须选好题, 它在一定程度上反映了整个研究的价值, 引导着研究的方向, 制约着整个研究过程。选题主要突出一个“新”字。要选择有别于他人又符合教育发展方向的观点, 还可以从一个新的视角来分析化学教育教学现实中的问题或是在教育领域新出现的有典型意义的问题等。

2. 制订研究计划。

包括:课题名称、课题组成员及基本状况和在课题中的分工、课题提出的背景和对教学工作的实际意义、本课题当前在国内外的基本状况、课题研究进度安排、课题研究的基本手段、课题研究的经费支持状况及使用计划等。

3. 查阅文献。

从文献中了解其他人在有关本课题各方面所做的工作及成就, 为研究工作提供重要的线索, 也可吸取前人工作的经验以避免工作的重复和少走弯路。

4. 确定控制因素。

一个客观事实是由若干因素构成的, 在这些因素中有一个或几个对其他因素起着制约的作用, 这样的因素称为控制因素。确定了研究课题的控制因素, 可保证课题研究的顺利展开。例如, 研究学生在学习化学中思维能力的形成时, 思维层次是它的基本因素, 而思维层次与思维属性密切相关, 在思维属性中思维的创造性又是其最集中的表现, 因此, 在这个课题研究中, 可以把思维创造性的形成作为控制因素。

5. 运用因素, 开展研究。

在确定了有关因素和控制因素之后, 就要运用它们开展研究工作。一般的常规手段有:进行有目的的研究性的教学实践, 编制调查问卷并实施调查, 用对比组的办法进行一个阶段的测试, 对所得数据作统计等。用初步研究得到的结果提出一个有关本课题结论的假说, 将这种假说应用于实践, 对假说加以修正, 得出课题结论。

6. 写出课题报告 (论文) 。

教学研究多数是以课题报告 (论文) 的形式来表达其成果的。论文的一般结构, 包括问题的提出、问题的研究、结论与反思等。研究论文的撰写是课题研究的最后阶段, 直接关系到科研成果的呈现。

三、化学课题研究中应注意的问题

1. 要重视过程。

教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的, 教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果, 将其转化为具体的教学规范, 在教学过程中应用、实践;在教学中自觉地发现问题, 然后进行自我探索、监控、评价, 达到提高教学水平的目的。

2. 要注重应用。

科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。首先, 教师研究的问题直接来自教育教学实践, 是为解决具体问题服务的, 它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合, 教师的科研活动才有价值。其次, 教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去, 促进教育教学水平的提高。再次, 教师在教育科研中应是一名学习者。一方面, 教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程, 这正是“学习”的本质所在。另一方面, 教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的, 只有学习行为日常化, 教师的科研水平才能不断提高。

3. 要遵循原则。

课题研究要有科学性, 不要为研究而编造数据、凑材料。有一些教师将课题研究庸俗化, 自己在教学中的一点心得、一种见解写出来就当作科研成果, 不想搞调查、做研究, 这种做法本身就是不科学的。有些学校提倡教师人人有课题, 却忽视了教师专业素质的参差不齐, 一些教师教学的基本功还很差, 硬要他搞课题研究, 又没有进行相应的指导, 结果造成课题研究的形式主义泛滥。

作为化学教师, 应通过不断学习、研究、反思来更新知识、确立理念、提升境界。向书本学习, 确立合理的知识结构;向学生学习, 做到教学相长;向同行学习, 取长补短。现代学校鼓励教师进行研究, 现代教师要学会研究, 在教中研、在研中教。可以写教学日记, 进行资料信息的研究;可以写教学札记, 进行现状的研究;可以写案例分析, 进行个案的研究;也可以将三者结合起来, 进行持续的归纳、提炼、总结, 直至形成研究成果。实践是教师发展的基础和生命。教师专业水平的提高是在教学实践中逐步实现的。我们可以从学生作业上、考卷上、课堂中了解教学的问题, 进而分析问题, 改进教学。

做好化学教育科研不仅有利于化学教育教学质量的全面提高, 更有利于化学教师专业的成长。虽然在日常化学教学实践中开展课题研究需要花费较多时间和精力, 但这是一项很有意义的工作。

参考文献

[1]高剑南, 王祖浩.化学教育展望.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2]范蔚.基础教育课程改革.重庆:重庆出版社, 2006.

[3]赵明仁.教学反思与教师专业发展.北京:北京师范大学出版社, 2009.

[4]李进.教师教育与教育领导.北京:北京大学出版社, 2009.

[5]解腊梅.中小学教师怎样进行课题研究.教育理论与实践, 2008 (2) .

篇4：课题4化学式的计算

关键词 高中化学 化学课题 有效导入

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0082-03

一、研究背景

普通高中化学课程标准指出：高中化学课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；并明确将激发学生的化学学习兴趣作为课程的基本理念。该课程理念能否达成与课堂导入有着密切的关系，所以化学课题的有效导入是形成有效教学的关键。然而，目前我国高中化学教学中仍存在一些问题。一些化学教师认为课堂导入浪费时间，一上课就直奔主题，或是长期使用一种导入方式（复习导入法）。甚至还有一些化学教师由于过分追求升学率，只重视知识的讲解，轻视了导入这一环节。无意中把学生的大脑当作知识的存储器，忽视了学生的主体作用和其本身的巨大潜能，忽视了有效的导入可以营造良好的课堂氛围，可以拓展学生的思维，激发学习兴趣，使学生积极主动地建构知识，从而达到有效教学。

化学新课的导入，是化学课堂教学的前奏，是整个教学过程中重要的一环，它对教学效率的提高起着举足轻重的作用，俗话说：良好的开端是成功的一半。夸美纽斯认为：“开头虽则显得无关紧要，但是具有巨大的潜伏力量。”教育心理学家也认为，在45分钟的授课中，开头几分钟的效果是最佳的。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。因此，要提高高中化学课教学的效益，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情，使其做到精力高度集中。有效地课堂导入可以提高学生的学习兴趣，也可以为提高教学效果起到事半功倍的作用。这说明化学课堂导入能为整节化学课的成功铺下基石。而且，随着化学教学改革的发展，课堂导入显得越来越重要。

二、高中化学课题有效导入的原理

1.导入的涵义和目的

（1）导入的涵义

所谓课堂导入，就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标，教材特点，有意识、有目的运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节。

新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是使学生明确本节课所要学习的主要问题。并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。

总的来说，导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候，运用一定的方式，让学生预见教学目标、教学内容以及教学方式，引导学生做好心理准备和认知准备，进入学习情境而采用的一种教学行为方式。也就是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识之间联系的教学行为方式。应用于上课之始或开设新学科，进行新单元、新段落的教学过程之中。

（2）导入的目的

“良好的开端是成功的一半”，新颖、高效的导入能促使学生情绪高涨，凝聚其注意力，有利于学生获得良好的学习效果。导入的目的主要表现为以下几个方面：

①集中注意力。富有创意的导入，可起到先声夺人的效果，使学生把注意力转移到课堂学习上来，维系在教学内容上。

②激发兴趣。富有情趣的导入，使学生对教学内容和教学活动产生浓厚的兴趣。

明确目的。目的明确的导入，让学生预知教学的目的，领会教师的期望，洞察教③学的步骤，了解学习的方法，并自觉地控制和调节自己的学习心理。

④铺垫准备。利用已知的素材（已有知识、学生的生活阅历与经验等）作“引子”，能自如地为导入新课题做好铺垫。

2.导入的作用

化学新课的导入，是化学课堂教学的前奏，是整个教学过程中重要的一环，它对教学效率的提高起着举足轻重的作用。

（1）融洽师生关系，营造和谐气氛。

（2）引发兴趣，激发表现欲。

（3）集中注意力，激发求知欲。

（4）画龙点睛，突出重点。

（5）承上启下，新旧过渡

3.导入的原则

（1）要突出导入的目的性和针对性。即导入要与学生的心理特点、认知规律、教材内容和教学实际相适应，使学生明确学什么、怎么学、为什么要学。

（2）要突出导入的趣味性。 导入时语言要风趣幽默，方式要多样化，举例要生动活泼、因材而异，使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现出来，激起学生学习兴趣和求知欲。

（3）要突出导入的关联性和迁移性。导入的内容要与新课重点密切相关，成为揭示新旧知识联系的支点，引导学生依旧拓新、温故知新。

（4）要突出导入的灵活多样性。每课的导入不要千篇一律，而要新颖灵活。

（5）要突出导入的直观性和启发性。教师要用富于启发性的导入，引导学生去发现问题，激发学生解决问题的欲望，促进学生更好地理解和运用新知识。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识。结合设问和讲述才能达到激其情、引其疑，发人深思。

（6）要突出导入的高效性。课堂导入要力求简洁、准确、少而精。

4.导入的方法

（1）直接导入法。直接导入，就是教师在上课伊始，就开宗明义地讲授本章节的内容、重点及难点，使学生明确学习目的，迅速进入学习状态。这种形式的导入，多用于绪言课或起始章节。

（2）复习导入法。该方法一般是在复习上节课或以前学过的知识的基础上引入新课。从复习旧课入手导入新课，有利于新旧知识间的衔接，提供新旧知识的关联点，不仅可以使由旧到新之间的过渡十分自然，而且也为学生接受新知识做了铺垫。

（3）实例导入法。实例导入，就是教师利用学生在日常生活和生产中熟悉的的常识和事例，联系本节教学内容而导入新课的方法。使得学生在熟中生疑，凡中见奇。

（4）直观导入法。直观导入，是教师通过化学实验或其他直观教具（如实物、样品、模型、图片等）导入新课。把直观教具作为问题的载体导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣 。例如，在“甲烷”一节课开始，教师可展示甲烷的结构模型，引出本节课课题：最简单的有机化合物—甲烷。

（5）质疑导入法。古人云：“学则须疑”，教师在一节课的开始恰当的设置耐人寻味促人思考的问题，使学生强烈的求知欲从潜伏状态跃居激发状态。

（6）魔术导入法。一言未发，魔术先行。这种开门见山式的导入法最具魅力，易将学生带入“新奇境地”。魔术导入法是实验导入法里面的一种。魔术导入法是为新课内容设计相关魔术实验，引导学生观察与新课主题密切相关的魔术现象，以激发学生产生强烈的好奇，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。

（7）故事导入法。故事导入，就是教师讲述一段与所授课内容有密切关系的故事，或化学学科领域中与所授内容有关的科学成就来导入新课。这一导入方式既可集中学生注意力，又可引起其学习兴趣。

（8）史料导入法。教师在一节课的开始简介与这节课有关的化学史，不仅能以此导入新课，而且还会使学生被科学家们勇于探索、刻苦专研、百折不挠的精神所启发、激励。例如：在《苯》新课导入时，教师可以向学生介绍凯库勒根据梦中受到的启示，画出了苯的封闭式结构式，从而在有机化学领域中取得突破性成绩的化学史话来激励学生学习化学的热情。

（9）习题导入法。习题导入，就是有目的地选择习题导入新课。它不仅可以在灵活运用的基础上巩固旧知识，也可以为新知识的学习“铺路架桥”。

（10）“矛盾”导入法。通过设置与学生已有知识相矛盾的情境来导入新课，可使学生在左右为难之中产生强烈的急需解决矛盾的愿望。

“教学有法，但无定法，贵在优选”，在实际教学中，具体使用哪种导入方法，要根据具体情况，灵活选用，最主要的是讲求实际效果。

三、提出自己的几点教学建议

（1）建议高中化学教师在高中化学教学中，要善于运用心理学、教育学以及教学法理论，对教学的整个过程进行精心设计，并根据教学需要，掌握导入教学的技能，精心设计导入教学，帮助学生在接受新知识前做好心理上、知识上的必要准备，激活学生的思维，从而提高教学质量。

（2）新课的导入不要故弄玄虚，不要过于深奥，要使大多数学生通过教师的导入对本节课的教学内容有一个初步了解。要有明确的目的，要让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学。

（3）导入设计要与教学内容相关联，不能纯粹为了激发学生兴趣而偏离了上课主题，这样的导课设计必将导致失败。

（4）建议教师要多与学生交流，了解学生心理，充分考虑学生的生活经验、兴趣爱好、认知特点，设计有针对性、科学性、趣味性的课题导入。在导课过程中，让学生充分参与进来，以学生为主体，教师充当指导者或启发者的作用，实现师生共同合作学习。

（5）建议教师在每次教学结束后，及时进行教学反思，总结出精彩而有效的课题导入方法，为日后的教学研究提供实践参考。

参考文献：

[1]刘春艳.高中化学课堂导入有效性的研究[D].华东师范大学：华东师范大学图书馆， 2011.

[2]陈凤姣.化学课堂导入阶段学生心理活动的研究[D].湖南：湖南师范大学， 2003.

[3]陈术芬.浅谈高中化学课堂教学导入的技巧[J].魅力中国，2011，（15）：320.

篇5：课题4化学式的计算

第二课时

引入新课：

元素相互化合时，其原子个数比都有确定的数值，如不是这个数目之比，就不能形成稳定化合物。

元素原子的最外层结构决定了原子间是按一定数目相互化合，元素的原子相互化合的数目，叫做这种元素的化合价。化合价有正负之分。

讲授新课：

一、化合价（板书）

1、概念：见课本第62页

化合价的表示方法（与离子符号对比）

二、化合价的一般夫律及常见元素的化合价（板书）

阅读：课文第80页[表4-6]，根据此表总结出常见元素的化合价的一般规律。

一般规律：

化合价实质要认准；金正、非负、单质零

说明：非金属元素与氢、与金属化合显负价，与氧化合显正价

氢1（+1）、氧2（－2）应记住：正、负总价和为零；

许多元素有变价，条件不同价不同。

常见金属元素化合价顺口溜：

一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷。二三铁、二四碳，硫有负二正四六，铜汞二价最常见。正价负价

要分清，莫忘单质价为零，化合价在计算，正负和为零。

三、根据化学式会判断元素的化合价，根据元素的化合价会写化学式（板书）

1、根据化学式判断元素的化合价（板书）

判断元素化合价根据：正负总价和为零的原则。

标出下列物质中各元素的化合价

氯化锌

金属锌

氢氧化钠

解：先写出各物质的化学式

ZnClZn

NaOH

然后在各化学式元素符号的正上方标出相应的的化合价（略）

注意：标化合价的方式与离子表示方式不同。

3、根据元素的化合价写化学式（板书）

化学式的写法：正价先，负价后。标（化合）价，找（原子）个数

解：见课本第81页（并介绍交叉法）注意：只有确实知道有某种化合物存在，才能根据元素的化合价写出它的化学式。切不可应用化合价任意写出实际不存在的物质的化学式。

练习：课后习题2、3、44、化学式的读法

化学式的读法：先写的后读，后写的先读。

氧化物：“氧化某”、“氧化亚某”“几氧化几某”

酸：“氢某酸”“某酸”

碱：“氢氧化某”、“氢氧化亚某”

盐：“某化某”、“某化亚某”“某酸某”、“某酸亚某

总结：略

篇6：课题4化学式的计算

（四）连接仪器装置、检查装置的气密性、加热、洗涤

班级＿＿＿＿＿＿姓名＿＿＿＿＿＿

教学学习目标：

知识与技能：初步学连接仪器装置、检查装置的气密性、加热、洗涤的方法。过程与方法：通过实验操作的学习，为做好化学实验打下基础

情感态度价值观：认识化学实验是进行科学探究的重要手段，知道严谨的科学态度、正确的操作方法和实验原理是保证实验成功的关键。试验中注意安全保护，防止意外事故的发生 重点与难点： 连接仪器装置、检查装置的气密性、加热、洗涤的方法 教学学习过程：

一、连接仪器装置：

右图是常用的制取气体的装置，如何将图中的装置装配起来？ 1.连接方法

(1)把玻璃管插入带孔橡皮塞：先把要插入塞子的玻璃管的一端＿＿＿＿＿，然后稍稍用力转动(小心！不要使玻璃管折断，以致刺破手掌)，使它插入。

(2)连接玻璃管和胶皮管：先把玻璃管口＿＿＿＿＿＿＿，然后稍稍用力即可把玻璃管插入胶皮管．(3)在容器口塞橡皮塞：应把橡皮塞慢慢转动着塞进容器口。切不可把容器放在桌上再使劲塞进塞子，以免＿＿＿＿＿＿＿。．

2.多组仪器装配顺序： 一般按从低到高，从左到右的顺序进行。

二、检查装置的气密性：

1.操作方法：先把导管的一端＿＿＿＿＿，再用手紧贴容器的＿＿＿＿＿。2.判断装置不漏气的现象：

（1）手紧贴容器的外壁，一会儿导管口有＿＿＿＿＿冒出（如图甲）。

（2）手离开后，过一会，导管的一端形成一段＿＿＿＿＿（如图乙）。

3.如果装置漏气，须＿＿＿＿＿＿＿，进行调整、修理或更换，然后才能进行实验。

三、仪器的洗涤：做实验必须用干净的仪器，否则会影响实验效果。1.洗涤方法（以试管为例）：

注入半试管水(如果试管内还有废液，应先倒净废液，再洗涤)，振荡后把水倒掉，这样连洗几次。如果内壁附有不易洗掉的物质，要用＿＿＿＿＿刷洗。刷洗时须转动或上下移动试管刷，但用力不能过猛，以防试管损坏。

2.清洗干净的标准是：仪器内壁上的水既不＿＿＿＿＿，也不＿＿＿＿＿，而均匀地附着一层水膜时，就表明已洗涤干净了。

3.洗净后的放置：每次实验完毕，都应该立即把用过的仪器刷洗干净，试管＿＿＿＿＿在试管架上，其他仪器放在指定的地方。

四、物质的加热 1.酒精灯的使用：

使用酒精灯时，先要检查灯芯。如果灯芯顶端＿＿＿＿＿或已＿＿＿＿＿，要剪去少许使其平整。然后检查灯里有无酒精。向灯里添加酒精时，不能超过酒精灯＿＿＿＿＿。

在使用酒精灯时，有几点要注意：绝对禁止向＿＿＿＿的酒精灯里添加酒精，以免失火；绝对禁止用酒精灯＿＿＿＿另一只酒精灯；用完酒精灯，必须用＿＿＿＿盖灭，不可用＿＿＿＿＿。不要碰倒酒精灯，万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，应立刻用＿＿＿扑盖或撒沙土扑灭。2.给物质加热：

酒精灯的灯焰分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三个部分。＿＿＿温度最高，＿＿＿＿＿燃烧不充分，温度较低，＿＿＿温度最低。因此，应用＿＿＿＿＿部分进行加热。把一根火柴梗放在酒精灯的灯焰中(如右图)，1～2秒钟后取出来。可以看到，处在火焰＿＿＿＿＿的部分最先碳化。

在用酒精灯给物质加热时，有以下几点需要注意： ①给＿＿＿体加热可以用试管、烧瓶、烧杯、蒸发皿；给＿＿＿体加热可以用＿＿＿＿的试管、蒸发皿等。有些仪器如集气瓶、量筒、漏斗等＿＿＿＿＿用酒精灯加热。

②如果被加热的玻璃容器外壁有水，应在加热前＿＿＿＿，然后加热，以免容器＿＿＿。

③加热的时候，不要使玻璃容器的底部跟＿＿＿接触（防止仪器炸裂），也不要离得过远，距离过近或过远都会影响加热效果。烧得很热的玻璃容器，不要立即用＿＿＿水冲洗，否则可能破裂。也不要直接放在实验台上，以免＿＿＿实验台。

④给试管里的固体加热，应该先进行预热。预热的方法是：在火焰上来回移动试管。对已固定的试管，可移动酒精灯。待试管均匀受热后，再把灯焰＿＿＿＿在放固体的部位加热。

⑤给试管里的液体加热，也要进行预热，同时注意液体体积最好不要超过试管＿＿＿＿的＿＿＿。加热时，使试管倾斜一定角度(约＿＿＿角)。在加热过程中要不时地移动试管。为避免试管里的液体沸腾＿＿＿＿，加热时切不可让试管口朝着＿＿＿和＿＿＿的方向。

学习训练 1．（10常州）下列仪器不能加热的是 ．．

()A．燃烧匙 B．试管 C．蒸发皿 D．量筒

2.（10黄石）某同学用托盘天平称量烧杯的质量天平平衡后的状态如右图所示，该同学称取烧杯的实际质量为

()A.23.g B.27.4g C.32.3g D.32.6g

3.（10娄底）学习化学的一个重要途径是科学探究，实验是科学探究的重要手段，下列化学实验操作不正确的是()

A．液体的倾倒 B．液体的量取 C．点燃酒精灯 D．滴加液体 4.（10泰州）请从下列常见仪器图示中，选择恰当的名称填空

A B C D E F G H I

①可以直接在酒精灯火焰上加热的玻璃仪器是 ； ②镁条燃烧时，用来夹持镁条的仪器是 ； ③用酒精灯加热时需要垫上石棉网的仪器是 ； ④取用粉末状固体药品用到的仪器是 ； ⑤吸取和滴加少量液体试剂的仪器是.5.（10梧州）经过初中化学学习，我们认识了许多化学实验仪器，也知道了不少

实验操作的要求。

（1）图中，甲是一个燃着的（填仪器名称）,用它来进行 加热操作时，应使用火焰的 焰，当实验结束需停止加热 时，应用 盖灭。

（2）图中，乙的仪器名称是，在量取液体体积时，视线要

与仪器内液体的 保持水平。

篇7：课题4化学式的计算

有关相对分子质量的计算

一、学习目标：

（1）

求物质的相对分子质量；

（2）

求物质中各元素的质量比；

（3）

求物质中某元素的质量分数。

二、学习重点：关于相对分子质量的计算

三、学习难点：从微观到宏观，理解关于相对分子质量计算的依据

四、学习过程

（一）复习回顾

分别说出下列各物质有哪些元素组成？其分子由哪些原子构成？

氯气

Cl2

二氧化硫

SO2

高锰酸钾

KMnO4

（二）四种中考常见题型解析

1、计算物质原子个数比

CO2

KMnO4

H2SO4

KClO32、计算物质的相对分子质量

（1）自主学习：计算O2,H2O的相对分子质量。（课本P87）

（2）合作探究：求下列物质相对分子质量

N2的相对分子质量=

H2SO4的相对分子质量=

Cu(OH)2的相对分子质量=

NH4NO3的相对分子质量=

3、计算物质组成元素的质量比

（1）自主学习：二氧化碳（CO2）

中碳元素和氧元素的质量比等于？

（课本P87）

（2）合作交流：求下列各物质中组成元素的质量比

H2O

：

NH4NO3

：

CO(NH2)2

：

4、计算物质中某元素的质量分数

（1）自主学习：计算H2O中氢元素的质量分数（课本P87）

（2）合作交流：求下列各物质中氮元素的质量分数

NH3

NH4NO3

(NH4)2SO4

NH4Cl

（三）课后作业

1、水果中含有一种柠檬酸(C6H8O7),计算

(1)柠檬酸的相对分子质量;

(2)柠檬酸中各元素的质量比;

(3)柠檬酸中各原子个数比;

五、回顾与思考

篇8：课题4化学式的计算

一、制定符合不同学生层次的多维度、多层次的教学目标

探究性课题的设计目标是由探究活动的主题与主体来确定。为了保证探究课题的顺利实施, 教师在设计探究课题目标时, 首先需要了解学生主体, 即学生的知识储备、技能储备, 情感储备等情况, 同时由于初中学生的个体差异较大, 具备不同的发展潜能, 因此课题目标的设计, 还应注意到学生的差异性。因此设计满足不同层次的学生主体的教学目标, 以尊重和满足不同学生的学习要求。

案例1:二氧化碳的制取和收集实验设计

在中考复习阶段, 有学生提出:二氧化碳能溶于水, 可否用排水法收集?如果能, 为什么?排水法收集与排空气法收集气体, 哪一种方法更好呢?针对学生提出的问题, 在复习气体的制备时进行以下设计:

(一) 二氧化碳的制取与收集

1. 结合自己小组掌握的知识组装实验室制取二氧化碳的发生装置, 并检查装置的气密性;

2. 添加药品, 制取二氧化碳;

3. 分别用向上排空气法和排水法收集一小试管气体, 用橡皮塞塞好, 备用; (试管的体积相同)

4. 分别向小试管中滴加两滴管的石灰水, 振荡, 观察石灰水变浑浊的情况。

(二) 问题讨论与交流

1. 所用的装置的气密性如何检查?

2. 用向上排空气法收集二氧化碳气体如何验满?

3. 用排水法收集二氧化碳气体什么时候开始收集?判断集满的标志是什么?

4. 两试管中滴加等量石灰水, 振荡过程中, 石灰水变浑浊的程度一样吗?为什么?

5. 你认为能用排水法收集二氧化碳气体的原因是什么?

6. 你对两种收集二氧化碳气体的方法有什么评价?

学生通过实验并对提出的问题进行讨论分析, 不同层次的学生对上面6个问题的理解和掌握程度不同, 大多数学生对前三个问题都有较好的回答, 后面3个问题要求比较高, 经过师生的共同讨论最终学生明白和理解了二氧化碳气体能用排水法收集是因为二氧化碳的逸出速率大于其溶解速率, 排水法收集气体比排空气法收集气体优越:不仅收集的气体纯净而且容易验满等优点, 甚至有的学生提出用排水法收集气体比较快等观点。这样的实验课题的设计不仅知识的目标顺利达到, 还使理解层次较高的学生从中得到知识的升华和加深。

二、创设激发学生探究的问题情境

情境是激发学生探究欲望的前提, 也是促进学生形成和发展科学探究能力的必要措施。化学课堂教学中依据具体的教学内容创设各种生动活泼的问题情境, 激发学生的兴趣, 点燃其思维的火花, 使学生以积极的心态, 投入到教学活动中, 从而提高化学课堂教学质量, 所以恰当的情境设计也是化学实验设计课题的重要视角。

案例2:中和反应教学问题情境设计

(一) 实验探究过程:

1. 向盛有氢氧化钠溶液的烧杯中滴加酚酞试液2-3滴, 观察并测量温度;

2. 向烧杯中逐滴滴加稀盐酸至溶液刚好变为无色;观察此过程溶液温度的变化;

3. 取反应后的溶液少许, 滴加一滴氢氧化钠溶液, 观察颜色的改变;

4. 用玻璃棒蘸取反应后的溶液, 放在酒精灯火焰上灼烧, 观察现象。

(二) 问题讨论:

1. 向氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液后, 有什么现象?说明了什么?

2. 滴加稀盐酸后, 溶液变成无色, 此时溶液显什么性?此过程中, 溶液的酸碱性和p H如何变化?

3. 向反应后的溶液中滴加一滴氢氧化钠溶液, 有什么现象?说明了什么问题?

4. 玻璃棒上的白色固体是氢氧化钠溶液和稀盐酸中的溶质吗?如果不是, 那是什么物质?

5. 溶液颜色变化的过程中, 温度是如何变化的?说明了什么?

(三) 师生共同讨论形成中和反应的概念和特征

上述中和反应概念的建立, 通过细致透彻的问题设计, 将氢氧化钠溶液和稀盐酸混合过程中溶液的酸碱性的改变、溶液的酸碱度的变化、溶液温度的变化以及生成物的检验和判断等关键的问题让学生深入的思考和讨论, 激发了学生的兴趣, 培养了学生的思维能力, 使知识的难点得以顺利解决。

三、确立具有探究价值的问题

探究课题的根源在于问题。问题的空间有多大, 探究的空间就多大, 但并不是所有问题都具有价值。限于初中学生的认知能力不是很高, 初中化学适合在课堂中进行探究的问题难度和规模不应太大, 但应具有真实性, 一定的开放性等特点。因此, 在初中化学实验中, 挖掘有探究价值的实验课题, 进行实施, 对培养学生的科学能力和素养, 有着重要的意义。

案例3:化学能转化为电能 (原电池实验设计)

问题引入:生活中我们用到很多电池, 如干电池、纽扣电池、可充电电池等, 这些电池是如何产生电能的?

情景引入:在18世纪90年代末期, 意大利物理学家伏打发明了伏打电池, 他把不同的金属板连接后浸入一种电解液 (相当于我们所学的某些酸碱盐的溶液) 组成了第一个直流电源:用容器盛盐水, 把插在盐水中的铜片、锌片连接起来, 电流就产生了。

演示实验:用导线将铜片、锌片、电流计、电键连接起来, 然后插入硫酸铜溶液中, 电流计的指针发生偏转, 一段时间后, 拿出金属片发现铜片上有固体析出。

引导分析:锌比铜活泼, 当锌和铜用导线连接插入硫酸铜溶液中, 便形成回路。锌原子失去电子, 电子顺着导线经过电流计流到铜片上, 溶液中的铜离子得到电子变成铜原子, 大量的铜原子聚集在一起, 从而在铜片上看到有铜析出。

提出问题:通过上面的实验我们知道活泼性不同的金属在一些酸、碱、盐的溶液中通过导线连接可以形成原电池, 生活中的一些水果的汁液也显酸性, 盐水也具有导电性, 能选择合适的材料试制作原电池, 体验化学能转化为电能吗?

学生设计实验:学生利用自己准备的材料设计不同的原电池。

上述案例中通过学生自己制作各种原电池, 使学生对原电池有了初步的认识, 建立了对化学能转化为电能的认识, 同时通过生活中的一些材料制作原电池, 使学生贴近生活, 拉近了化学与生活的距离, 增强了探究的兴趣, 同时将课本上的硫酸铜溶液换成生活中的一些水果, 体现了绿色化学的理念, 培养了学生的创新思维。这样的课题设计, 有利于学生体会化学与生活的密切联系, 发现化学的价值和魅力。

四、设计突出学生主体性的实施方案

探究活动的主体是学生, 因此探究课题的设计要充分认识到学生的主体性, 制定以学生为指向、符合学生身心发展、有利于发挥他们的主观能动性的实验探究方案;让学生在遇到问题时自主思考、探索解决问题的方案。在课题的实施中, 学生不仅可以获得知识, 还能切身体验探究过程, 并学会利用化学实验解决学习、生活中遇到的问题。

案例4:燃烧条件的教学设计实施方案

在进行“燃烧条件”的教学前, 先取两块手帕分别浸取酒精与水的混合物 (3:1的体积混合) , 分别点燃后, 一块放在表面皿上, 然后用烧杯罩住, 一块用坩埚钳夹住, 待燃烧结束后, 看到手帕完好无损时, 教室内一片哗然, 学生面面相觑。我便提出几个问题:该实验中涉及几种物质?两块手帕为什么没有烧坏?说明了燃烧应具备什么样的条件?学生经过讨论分析得出:手帕、酒精是可燃物, 水不是可燃物;燃烧的是酒精, 手帕没有烧坏:一个是缺少氧气, 另一个是水吸热温度没有达到手帕的着火点, 因而都没有烧坏。因而得到燃烧的三个条件并明确了三者的关系是缺一不可的。接着我又做了一个有趣的实验:分别点燃两根火柴, 学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭, 而平放的火柴火焰却不会熄灭, 如此反复数次, 结果都一样。这种设计:实验情景引入→问题情景→形成知识→应用知识, 使学生始终处于探究的情境中, 主体性得到了充分的体现, 形成了能力。

探究课题设计的主体是学生, 教师只有了解了学生, 对学生倾注真挚的情感, 才能真正了解学生发展的需要;设计的源泉在于问题, 以问题驱动为中心的探究设计, 更利于课题的展开, 更能激发学生探究的欲望;设计的重点在于过程, 让学生从过程中体会到探究的价值和意义, 而不是看重探究得到的结果是什么, 这也是探究活动不同于其他活动的地方。从这些角度设计实验课题探究, 可以让学生在掌握科学知识和技能、体验科学过程和方法的同时, 更能深刻理解科学探究的本质和化学的学科价值。

摘要：根据初中化学的实验内容要求, 本文结合案例从以下几方面提出初中化学实验课题的设计:根据不同学生层次制定符合多维度、多层次的教学目标, 创设激发学生探究的情境、确定具有探究价值的问题, 设计突出学生主体性的实施方案等方面来进行课题设计, 以期全面提高学生的科学探究能力。

关键词：课题,设计,化学实验,探究能力

参考文献

[1]刘儒德.探究学习与课堂教学.北京:人民教育出版社, 2003:91-95.

[2]庞华英, 陆伟.问题生成性探究在化学实验教学中的尝试.化学教育, 2010, 31 (5) :62-63.

篇9：课题4化学式的计算

【关键词】新课程；初中化学；课题教学；有效性

初中化学针对不同课题的教学，主要目的在于借助研究性学习的方法，培养学生勇于实践、敢于创新的精神，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。在初中化学课堂教学中选择不同的课题时，教师要充分发挥引导性的作用，要坚持以学生的学习状况和现实生活为载体，可以针对不同课题设置不同的学习小组，让学生针对某一课题开展互动、合作、探究式的学习，这对保证学生在初中化学课堂上的主体地位，更好的贯彻素质教育的教学理念，促进学生的综合素质的提高都是非常有利的。对此，初中化学教师要敢于对现行的化学课堂教学模式进行创新和发展，坚持正确的课题选择原则，积极寻求针对不同课题的教学方法，提高初中化学教学的有效性。

一、初中化学课题教学中的一般原则

选择课题是开展研究性学习、提高化学课堂教学有效性的基础和前提，而不同的课题又往往需要采取不同的教学策略和学习方法，课题选择的合理性往往在很大程度上决定了学生在初中化学课堂上的探究过程，甚至会对课堂教学的有效性产生重大影响，所以我们必须坚持正确的课题选择原则。

（一）科学性

课题的选择不仅要满足初中化学教材中对知识和能力的要求，还要紧密联系学生生活的实际，要坚持以培养学生的化学思维能力和综合素质为核心，注重多种学科知识之间的渗透与融合，使学生能够针对不同的课题对化学知识进行更系统、更全面的研究和应用。化学教师只有选择更多具备科学性的学习课题，才能让学生从更多不同角度和更多层面去思考现实世界中的化学问题和化学现象。

（二）可行性

学习课题在初中化学课堂中的实施，由于经常会受到主、客观等多方面因素的影响，因此教师在选择课题时，需要充分考虑到课题的可行性，紧密结合初中生的知识结构、认知能力以及课堂内外教学资源的配备等情况，根据课堂教学的实际寻找课题教学的切入点，尽量立足初中化学学科内以及相关的知识，这样有助于学生在空间和时间上更好地开展探究式学习，增强课题学习的针对性。

（三）问题性

化学课题教学强调以问题为中心，以探究为基调进行选择。对此，问题的设置要面向全体学生，或者针对不同的学习小组设置不同的课题，要确保每个学生的积极参与，并设置明确的研究目标。同时，问题的选择和设置要尽量具备开放性和吸引力，能够为学生的个性才能及思考提供足够的空间，激发学生参与化学学习的内在动力和潜能。

（四）提高教师的综合素质

新课标明确提出了学校要不断加强教师队伍的综合素质建设，要求教师不仅要积极转变教学观念，具备更加丰富的专业知识，还需要具备更高的信息素质和责任感，提高教学过程中的设计能力、组织能力、沟通能力和控制能力，这是教师提高初中化学课题教学成效的重要保障。

二、初中化学课堂教学的有效实施策略

课题教学法在初中化学课堂上的有效实施，并保证化学教学的质量和效果，就必须坚持正确的教学方法和实施步骤。通常情况下，会针对不同课题将教学过程分为课题选择、相关知识讲解、问题分析、方案探究、总结与评价等五个步骤。

（一）课题选择

教师在进行教学课题的选择时，一定要贴合初中生的现实生活，根据初中化学课程的重点内容、难点或者社会热点问题进行精心选择，特殊情况下可以选择跨学科、综合性或者学科前沿课题，并与学生进行交流和沟通后最终确定课题。

（二）相关知识讲解

选择课题后，教师要根据课题对相关背景知识进行讲解。例如，教师在课题设计为“空气污染”时，不仅要涉及到教材中空气污染的种类、来源、防治等内容，还应当扩充空气污染的危害、化学分析方法、化学检测仪器等教学内容。教师要通过对相关知识的讲解，让学生及时掌握相关理论知识，为学生接下来的问题探究奠定良好的基础。

（三）问题分析与讨论

问题分析属于课题研究的具体实施阶段，接下来，教师应当为学生提供互联网、图书馆等信息检索工具，为学生的互动、交流提供良好的平台。教师可以将学生分为若干小组，在教师的有效引导下，对学生搜集到的信息进行筛选，指导学生就课题涉及到的问题进行更充分讨论。

（四）方案探讨

每个小组根据在问题分析与讨论环节所形成的研究成果和学习体会，设计出解决问题的最佳方案，并以文字的形式表达出来。接下来，教师应当针对每个小组的设计方案进行探讨和研究，让学生在大胆假设、认真合作以及积极参与中培养学生的综合素质，积极寻找化学课题的最佳答案。例如，针对“空气污染”这一课题，教师应当引导学生积极寻求空气污染的治理措施，制定科学的空气污染治理方案，这不仅有助于学生掌握更多的化学知识，还能够促进学生环保意识的培养。

（五）总结与评价

针对学生在课题研究中的个体表现和探究结果，教师应当积极开展总结与评价，对学生在课题学习中存在的问题进行有效分析，并制定有效的解决措施。同时，教师应当对每个小组解决方案的可行性进行评价，让学生掌握更多的化学专业知识，提高学生解决实际问题的能力，并最终就每个学生以及小组的成绩给予最合理的评定。

综上所述，在新课程标准背景下的初中化学教学，要想针对不同课题提高课堂教学的效率，教师对学习课题的选择是至关重要的。初中化学教师只有积极转变教学观念，准确把握初中化学学科的特性，准确寻找课题式教学的切入点，丰富课题式教学的方式与方法，才能使初中化学课堂变得更加精彩，有效激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生综合素质的不断提高。

参考文献：

[1]丁福安. 新课改背景下初中化学教学策略的分析[J]，新课程学习（中），2011，（11）

[2]刘卫荣. 浅议新课程下初中化学的有效教学[J]，新课程（教育学术），2010，（06）