学前班艺术教案

关键词: 学前班 现场 教学模式 教学

学前班艺术教案(共8篇)

篇1:学前班艺术教案

学前班艺术教案《小书签》

设计背景

小书签色彩鲜艳,形状多样,具有一定的美感,能激发幼儿爱看图书的兴趣!本活动内容较丰富,集中了绘画、裁剪、拼贴、手工制作等美术设计、工艺制作手段,能培养幼儿多方面的能力,如对美丽欣赏能力,对美丽创造能力等等。

活动目标

1.通过制作书签,训练幼儿利用多种手段进行艺术创造的能力和审美的能力。

2、帮助幼儿认识到:小书签有艺术、有启迪,能催人奋进。

3、激发幼儿对美术的喜爱之情和爱看图书的兴趣。

重点难点

小小书签的艺术美及制作方法。体会书签的内涵。

活动准备

教师:范作若干、绘画用具、(浅)色卡纸等、剪刀、飘带等。

幼儿:在家长帮助下,收集多种形状、多种形式的书签数个,浅色卡纸、剪刀、飘带等。

活动过程

一、出示幼儿正在使用的课本,提问

我们昨天学到哪一面了?谁能很快地帮我找出来?

幼儿动手翻书后,老师一下子就翻到那一面,提问:老师为什么翻得又快又准?

幼儿根据自己的观察回答,教师小结:老师翻得快准是因为书内夹了一张书签,它可以和来提示我们把书读到了哪一页,同时还在激励我们把书接着读下去,让我们爱书、爱知识、与书本交朋友。我们将书签的飘带吊在外面,这样老师只需拿住飘带,就能找到要找的地方了!

二、出示多种形式的书签,引导幼儿欣赏。

你最喜欢哪一张书签?为什么?

幼儿根据已有的知识经验进行回答。教师小结:这些书签有多种形状,而且颜色也非常漂亮!你们的眼光真特别,都有一双艺术的眼睛。书签的多姿多彩,已经使它变成了一种精美的艺术品,不少人把收藏书签作为一种高尚的文化生活来充实自己呢!

三、制作书签

1、出示用绘画和剪贴法制作的两张书签,分析书签的制作方法。

小结:书签大体上有绘画和剪贴两种方法。

2、尝试用绘画法作书签。

分析制作方法,教师验证制作方法:

⑴构思:做一个什么形状的书签?做多大的书签?用哪些颜色来表现?

小结:我们喜欢什么形象就做什么形象的书签,可以是动物的,也可以是花草树木,还可以是人物、房子等等,大小要合适,颜色要鲜明。

⑵画外形,根据构思画出想要的外形。

⑶画细节。

⑷涂上颜色

⑸沿外形剪下来。

⑹打上孔,安上飘带。

3、幼儿自主制作书签,教师巡回辅导

⑴用绘制的`方法,做一个书签。

⑵构思新颖,有创意

⑶形象不限,色彩鲜明。

四、讲评书签

1、请幼儿将自己的作品拿到黑板上展示。

2、评出自己认为最美的书签,把手中的星星送给他。

3、请得星最多的幼儿从老师的书签里选一个作为奖品拿回去。

教学反思

本次活动突出地方有以下几点:

1、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,当幼儿对某内容感兴趣了,才会产生学习的动机,在活动中,我首先魔术般地翻到上次学习的地方,给孩子们一种神秘感,以此引了书签,再充分利用书签的美外形、美的色彩来刺激幼儿的眼球,让他们对书签本子产生了兴趣,为后面的赏书签、做书签、评书签作好了辅垫。

2、审美教育贯穿始终

美术教育的核心是审美教育,我们的美术教育不是培养画匠,而是要培养审美情趣,有审美理想,有审美能力的人,因此,我们在平时的教学中要注意培养幼儿的审美能力。在本活动中,我通过赏书签、做书签、评书签等环节,将审美教育贯穿始终,让幼儿从小学会审美,有一定的审美观。

另外,在活动中,我还通过临近毕业换书签这一环节,促使幼儿联络感情,增进友谊,待到长大时,见物思情,可引起一段美好的回忆!

篇2:学前班艺术教案

活动班级:幼儿园小班 活动名称:《小鸡小鸡在哪里》

活动目标:

1、通过对唱游戏活动,感受歌曲的对答情趣与亲情

2、在游戏活动中展开想象创编歌曲,学会孵小鸡(撕贴)的方法。

3、体验帮助他人的快乐快乐活动准备:

1、小鸡的胸饰人手一只

2、与幼儿一起创设游戏情景“鸡窝”、“草地”、“花园”

3、提前做好的蛋宝宝

4、录音机:磁带《小小蛋儿把门开》

活动过程

1、导入

提前给幼儿戴好小鸡的胸饰

师:“小鸡一一”

幼:“哎一—”

师:“今天天气真好,我们到花园去玩,好吗?”

幼:“好的一” 教师和幼儿边唱边跳进活动室,在花园的篱笆旁坐下。

2、在游戏中学唱新歌《小鸡小鸡在哪里》(1)学对歌词

师:“小鸡,我们来做个游戏好吗?” 幼:“好的。”

老师说:“小鸡小鸡在哪里?”

幼儿回答:“叽叽叽叽,在这里。” 问几遍直到幼儿学会说(2)学唱歌曲

师:“鸡妈妈用好听的声音来问,你们会用好听的声音来回答吗?”即用琴伴奏。师:“小鸡小鸡在哪里?”

幼:“叽叽叽叽,在这里。” 师:“小鸡小鸡在哪里?”

幼:“叽叽叽叽,在这里。”

连续唱三遍

(3)玩游戏《捉迷藏》

师:“小鸡,我们来玩捉迷藏的游戏好吗?请你们躲在篱笆后面,妈妈唱到谁,就请谁边唱边出来,好吗?” 师:“XX小鸡在哪里?”

幼:“ 叽叽叽叽,在这里。”

3、发挥想象,创编歌曲。

师:“我们生活中,除了刚才唱的小动物以外,还有什么小动物会叫呢?它是怎么叫的?” 幼儿讨论后回答。

幼A:小鸭子会嘎嘎叫幼

B:小羊会绵绵叫

幼C:小狗会汪汪叫 幼儿回答后,个别唱,集体答。

活动延伸:师:“鸡棚里还有许多蛋宝宝,它们快要孵出来了,我们去帮助它们,让它们早点出来,好吗?”

幼:“好的。”

篇3:学前班艺术教案

随着人民生活水平的提高, 人们开始重视个人素养的提升, 学前儿童艺术教育也就成了一个热点。艺术是让儿童感受美、发现美和创造美的重要方式, 在艺术教育活动中儿童还可以抒发情绪情感, 产生人与人, 人与物的良好互动, 激发其想象力、创造力。2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》, 艺术教育作为幼儿教育五大领域的组成部分之一, 连这些年的实践中得到了良好的发展, 儿童在艺术教育中的主体地位越来越受到重视。

一、学前儿童艺术教育中的“人本性”

学前儿童艺术教育中的“人本性”主要体现在两方面。第一, 学前儿童艺术教育的目的中蕴含着“人本性”。成人艺术教育的主要目的在于知识和技能的获取, 而学前儿童艺术教育的目的则在于儿童的发展, 注重艺术的教育功能, 主张艺术能力是儿童自然发展的结果, 强调通过艺术促进儿童的发展。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确指出:艺术是实施美育的主要途径, 应充分发挥艺术的情感教育功能, 促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果, 而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。[1]而人本主义的主要观点即以人为本, 尊重人的价值, 注重人的发展, 强调完整人的培养。可见, 学前儿童艺术教育的目的中蕴含着人本主义的理念, 有其“人本性”。第二, 学前儿童艺术教育过程中蕴含着“人本性”。学前儿童艺术教育过程是让儿童参与到创造性的艺术活动中, 并注重这个过程中儿童个人的体验和感受。这个过程中有两个关键词, 一个是“创造性”, 另一个是“体验”。人本主义主张重视人类的独特性, 例如选择性, 创造性等。而学前儿童艺术教育也强调对儿童创造性的激发和保护。人本主义主张重视“体验着”的个人, 人本主义心理学在研究人的时候首先要关注人的体验, 其次是理论解释和对外显行为的观察。而学前儿童艺术教育也强调儿童对美的感受和体验。从学前儿童艺术教育过程来说, 它与人本主义又不谋而合。

二、人本主义对于学前儿童艺术教育的指导意义

(一) 在艺术教育过程中注重创造性潜力的保护

人本主义重视人的创造性, 认为创造性人皆有之, 或者说创造性潜能人皆有之;创造性没有等级、好坏之分, 学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样都是创造性的活动。艺术是形象思维的过程, 在学前儿童艺术教育活动中, 可以充分地调动儿童的创造动机, 激发儿童的创造力。首先, 教师应该无条件地接受每个儿童的个人价值, 相信每个儿童都有其独特的创造性, 只有儿童感受到了这种态度, 他们才会成为他们自己, 不伪装粉饰, 释放真实的自己, 不循规蹈矩, 以新的、自我的方式发现自己, 进而向创造性迈进。其次, 教师应该提供一个没有过多外部评价的环境。罗杰斯有一个基本观点, 即“当我们停止从我们自己的评价着眼点去对其他人作出评价时, 我们就在发展创造性”。他认为:“评价总是一种威胁, 总是会使人产生—种提防, 这就会拒绝某些经验, 就会迎合他人的要求, 无疑这些东西对创造性是十分有害的。相反, 如果没有依赖于外部标准而作出的评价, 那么, 我们自身就能对我们的经验更加敞开, 就能认识到我自己的好恶、活动材料的性质以及我对它们更加敏锐的反应。我开始能认识到自身的评价点。因此我正在迈向创造性。”[2]但是罗杰斯又指出, 停止评价别人并不是连对这个人作出反应都不允许了。事实上, 任何人都可以毫无拘束地对他人“反应” (reaction) 。保护儿童的创造性潜能引导儿童表现出内心的想法, 而不是放任儿童。因此, 在学前儿童艺术教育应该淡化评价的意识, 但并不意味不需要教师的引导, 教师可以通过一种平等地“反应”回应儿童的艺术表现。如“我喜欢这边这些颜色, 但是我不喜欢那边。”

(二) 在艺术教育过程中注重完整人格的培养

人本主义心理学家罗杰斯的“教育理想”是培养完整的人, 实际上是指“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人”, 情知合一的人, 能从事自发的活动, 并对这些活动负责的人, 能理智地选择和自定方向的人。因此, 在学前儿童艺术教育中, 应大力加强人文教育。学前儿童艺术教育应该遵循学前儿童特有的生理, 心理特点, 在艺术教育过程中注重儿童完整的人格发展和培养。具体来说, 首先教师应该教育活动过程中潜移默化地影响儿童的情操, 做到身教重于言教。其次, 应在艺术教育活动实践中要穿插人文教育, 具体来说包括儿童对社会、儿童对自然、儿童对他人、儿童对自己的基本态度。同时, 通过参与艺术教育活动, 培养互助、合作及容忍, 倾听别人意见的态度, 建立良好的人际关系。如在一次以“人类的好伙伴———狗”为主题的艺术活动中, 通过观看以狗为主题的动画片、电影, 以及多种多样狗的图片, 欣赏以狗为主题的绘本, 聆听狗叫等。让儿童对狗有全方位、多角度了解, 让儿童亲身感受到狗是人类的好朋友。随后组织儿童用唱、舞、画、表演等各种艺术形式进行交流, 再现情境, 在这个交流过程中, 他们需要学会合作、互助。在这个活动中, 充分给予了儿童人文精神的熏陶, 不仅触发了儿童爱护动物之心, 而且促进了儿童之间的沟通、交流与合作。

(三) 在艺术教育过程中鼓励儿童内在天性的表达

在大多数人本主义理论的观点中, 人类的内在天性包括基本需要、情绪, 以及中性或积极善良的能力。马斯洛的理论认为儿童具有积极向上的、善良的内在天性, 我们应该鼓励它们的释放和表达, 而不是压制它们。因此, 引导儿童发展的目标就是鼓励儿童内在天性的表达, 而艺术则是儿童释放自我, 表达自我的重要形式。艺术活动有利于幼儿积极情感的发展和自我的释放。学前儿童的艺术活动, 享有充分的自由空间, 儿童的绘画可以随心所欲, 自由涂鸦;儿童的跳舞可以联声起舞, 边唱边跳;学前儿童的故事可以发挥想象, 自编自讲。因此, 儿童在艺术活动中, 能够充分表现他们自然、真诚、积极、向上的原始情感情绪。具体来说, 对于学前儿童, 特别是早期的学前儿童要给予他们一个宽松的心理环境, 提供给他们多样的材料, 让他们在自由涂鸦中用无序的线条、缤纷的色彩满足自己需要, 在随意哼唱中表达自己的天性, 抒发自己的情绪

人本主义以“真诚”、“接纳”、“理解”为核心, 认为教育的目的是让儿童学会自由和自我实现, 要为儿童的发展提供空间, 在一定范围内给予儿童选择的自由和权利, 让儿童学会自由是一个不断体现潜能过程, 也是一个在和谐氛围中不断发挥潜能过程, 这个过程是不断变化和提高的。说明教育不仅要考查儿童现已具备并表现出来的能力, 更要注重通过教育过程中的各种活动培养、开发处于萌芽状态的能力。虽然人本主义的观点存在某些局限性, 比如过分地强调自我实现和自我选择, 但是其中的精华部分对我们开展学前儿童艺术教育活动有很大的借鉴意义

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) , 2001, 7.

[2]罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].北京:中国人民大学出版社, 2006, 10:87.

[3]车文博.人本心理学[M].浙江教育出版社, 2004, 6.

[4]彭云石.走向生命的巅峰——马斯洛的人本心理学[M].湖北教育出版社, 1999, 5.

[5]郑三元.人本主义课程论与学前课程决策[J].学前教育研究, 1999, 5.

[6]王任梅.试论改革开放以来儿童艺术教育价值取向的变迁[J].幼儿教育, 2012, 9.

[7]石胜钱.幼儿园艺术教育活动对儿童天性的违背与顺应研究[D].南京:南京师范大学, 2011, 6.

[8]许卓娅著.学前儿童艺术教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2007, 10.

篇4:以游戏的理念对待学前艺术教育

关键词:学前艺术教育 小学化 教育理念 游戏

日前,一位恼火的家长成为新闻主角。这名陵水黎族自治县提蒙乡的家长电话到报社投诉幼儿园不教写字,他认为,老师不教孩子们学习,这是拿家长们的血汗钱开玩笑,并直接指责幼儿园误人子弟!当地教育部门则称幼儿在园应以游戏为主,严禁幼儿园小学化。当地教育部门的解释是有依据的,早在2012年,教育部就曾下发《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》,明确规定严禁幼儿园提前教授小学教育内容。当前,防止幼教“小学化”已经成为共识,很多国家甚至通过立法禁止幼儿园、早教机构教授小学化的知识。幼儿园“小学化”是教育问题、理念问题。

与这位陵水黎族自治家长不同的是,有部分从事学前教育教学与研究的专家对幼儿园的艺术教育提出质疑,认为艺术部分过于专业,有“专业教育”嫌疑,也属于幼儿园“小学化”现象,同样也不符合“幼儿园不进行有针对性的专业教育”这一原则。怎样对待学前艺术教育,这也是教育问题、理念问题。

从根本上说,幼儿园“小学化”是应试教育在学前阶段的一种表现,有其深厚的心理基础和社会土壤。专家和幼儿教师也会有惯性思维,在理解执行幼儿艺术教育时难免会出现有意或无意 “小学化”偏差。

有些幼儿园或者主动迎合市场需求或者拗不过家长的强烈愿望,悄悄开展小学化或“特长班”教学;只在迎接上级检查时临时取消,家长也帮着严守秘密,从而把监管和学前教育理念变成了“猫鼠游戏”。这是有意偏差!

这些幼儿园的有意偏差现象和对艺术性质及教学的不全面了解造成了社会和部分幼教作者以为学前幼儿艺术教育就是“专业教育”的这种教育理念,这是无意偏差!

这两种偏差造成了社会对学前幼儿艺术教育形成了共识——幼儿艺术教育是问题教育,是不规范教育!这就造成了不良社会影响教育部于2012年10月9日正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》,《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。其中艺术是幼儿学习的五个领域之一。是遵照艺术的内涵和性质合理赋予幼儿的学习内容。但如今学前幼儿艺术教育却给人于钻政策漏洞的感觉——打着政策许可的旗帜,干着“小学化”程度最高的行当。让专家和社会都不满意。到底该怎样认识和对待学前幼儿艺术教育呢?

认知幼儿艺术教育先从艺术的起源说起。艺术概论对艺术的起源有多种学说,比如模仿说、巫术说、表现说、劳动说等,其中还有游戏说。这些学说从不同的角度揭示了人类艺术发生的某些条件和根据,有助于我们认识艺术本质,对学习艺术和进行艺术教育有着重要的价值。关于艺术起源的学说,可以帮助我们从不同方面了解原始艺术的起源及其原因。原始艺术与儿童艺术虽然有本质的不同,但它们在发生动因特别是在表现形态方面又有不少相似之处,因此,了解人类艺术的发生对我们正确地认识和理解儿童的艺术活动具有借鉴作用。这些学说中,和儿童最为关联的是艺术游戏说。

游戏说认为艺术起源于游戏,它是包括美术在内的艺术发生理论中较有影响的一种理论,其代表人物是德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞,人们也因此把游戏说称为“席勒—斯宾塞理论”。席勒在《美育书简》中,通过对游戏和审美自由之间关系的比较研究,首先提出了艺术起源于游戏的观点,认为艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏。“自由”是艺术活动的精髓,它不受任何功利目的的限制人们只有在一种精神游戏中才能彻底摆脱实用和功利的束缚,从而获得真正的自由。游戏说还认为,人的审美活动和游戏一样,是一种过剩精力的使用,剩余精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。人是高等动物,他不需要以全部精力去从事维持和延续生命的物质活动,因此有过剩的精力,这些过剩精力体现在自由的模仿活动中就有了游戏与艺术活动。斯宾塞和席勒一样,也认为游戏是过剩精力的发泄,它虽然没有什么直接的实用价值,却有助于游戏者的器官练习,因而它具有生物学意义,有益于个体和整个民族的生存

游戏说强调了游戏冲动、审美自由与人性完善间的重要联系,对于我们理解艺术在审美方面的发生具有重要价值。它揭示了艺术发生的生物学和心理学方面的某些必要条件,如剩余精力是艺术活动的重要条件,艺术的娱乐性和审美性等,揭示了精神上的自由是艺术创造的核心,对我们理解艺术的本质是富于启发的。

从这个理论,我们至少可以明白艺术从其产生起,就具备了游戏性质,是其与生俱来的属性之一,是符合孩子喜好的活动形式内容!当今时代,还有哪一群体比孩子、比幼儿更闲,闲得需要有意识地去消耗那些过剩的精力呢!还有哪个群体需要有游戏活动来帮助器官健康成长呢!促进孩子身体成长和启蒙孩子对世界的认知,艺术简直就是天然的载体和媒介!艺术作为幼儿园教学内容是恰如其分的。即便是当代艺术,无论音乐、舞蹈、美术等,其形式和内涵也不乏游戏性质和意味。比如达达主义艺术、抽象表现主义艺术、装置艺术、行为艺术,还有如今风靡的蔡国强烟火艺术等等,无不充满着“玩”的游戏味道!所以,艺术是能和幼儿“玩”到一起的。

其次,我们常说:技术不是艺术,但艺术离不开技术。在学习和从事艺术的过程中很多人认识到技术的重要性,也体会到学习艺术的技能技巧是多么艰辛!由此断定幼儿园的艺术教育是不适宜的。确实有一些幼儿园和早教机构在幼儿艺术学习中,过于重视技能技巧训练,让孩子早早对艺术学习产生了畏惧和厌恶心理,有些不科学的训练,甚至伤害了幼儿的身体成长,孩子哪里还能体会到艺术的游戏快乐和“玩”的感受呢。社会和部分专家也正是由此原因质疑幼儿艺术教育。他们担心孩子们身心受到伤害。以至于有些专家和幼儿教育者要求减少甚至排除艺术类学习内容。

这个问题应该出在教育理念上,是错误的幼儿艺术教育理念导致的错误的教学方法产生的教育问题。

幼儿在园应以游戏为主,幼儿艺术教育也应以游戏为主应该以游戏的理念对待幼儿艺术教育。幼儿艺术教育不是侧重艺术的技能技巧学习,而是侧重于体味艺术的游戏性质,在游戏中启蒙孩子。这是教学方法问题。幼儿艺术活动中所需的技术部分,应主要有教师承担,是幼师应具备的教学能力之一。岂能将教师的业务技能内容直接作为幼儿的教学内容?

艺术应是幼儿游戏活动的组织方法之一,就是个怎么“玩”法。目的是通过艺术游戏活动达到身心自由、放松和快乐,潜移默化体验审美应该属于幼儿活动指导课范畴。德国教育学家福录培尔是第一个系统地探讨游戏的专家,在其代表作《幼儿园》中他说过:“游戏是儿童活动的特点,游戏和语言是儿童生活的组成因素。通过多种游戏,儿童的内心活动内心生活变为独立的、自主的外部自我表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。许多的课程现在都应用了游戏教学法,已经广泛出现在中小学甚至大学课堂,幼儿园在艺术教育中却本末倒置,岂不是笑大方,贻笑大众?

在这个环节幼儿教师素质是个关键因素。在幼儿教师培养过程中,一方面要提高幼儿教师对幼儿教育理念认知,另一方面在幼儿教师专业技能培养中要注重和岗位应用能力相结合。不能单纯只学习技能技巧,而应该与该学科的幼儿活动课组织方法结合起来学习,把幼儿活动指导课分化到幼儿学习的各个领域,形成各领域活动模式,甚至可以在部分学科内制定成常规活动课内容。比如学前艺术教育,可以制定出由音乐、舞蹈、美术等艺术学科组织的幼儿活动课常规内容。这样就可以至少避免出现幼儿园再次出现无意的“小学化”现象,也可以让有意浑水摸鱼的“小学化”现象畏惧和孤立,最终让那些“歪嘴和尚”无处念经。

最后,要向社会宣传正确的教育理念。学前教育也在不断发展和完善,已经有部分学前教育专业开始了新的尝试和教改,正在遵循科学教育理念建设学前教育专业治本尚需时日,那当前可以做什么?从可行性的角度来看,不妨先从“起跑线思维”下手。天下的父母都爱孩子,却未必会爱孩子,加强宣传引导至关重要。比如,幼儿园“小学化”会拔苗助长,容易增加孩子学习压力、产生厌学心理等等——这些后果,家长不见得知情。比如,幼儿教育关键是什么,是智力、学习还是习惯,家长不见得懂行。教育不单纯是学校院子里面的事情,是整个社会的事情。但教育作者有义务宣传和坚持科学正确的教育理念应该引导社会树立正确的教育理念,让社会形成正确的共识。这样就不会再出现“恼火投诉”的家长,也不会出现市场和社会错误的导向。学前艺术教育也就可以健康发展了,孩子们的快乐就真有了。

参考文献

1.陈雅坤.论游戏精神与艺术、生活的关系[J].艺术教育,2015年第5期

2.李显杰.游戏与艺术--席勒"游戏冲动"说的合理内核、历史局限与文化意义[J].武汉科技学院学报,2002,15(2):5-8

篇5:学前班艺术教案

一、拼音:

1、单韵母:aoeiuu2、、声母:

mǐmímī

mǎmùmǔmùfāfǎbpmfdtnl3、音节:米 迷 咪 mîmɑmāmàmá

末 吗 妈 骂 麻 马 木 母 目 发 法 fáfïfūfúfùfúdàdádǎdúdù罚 佛 夫 扶 付 福 大 达 打 读 肚 dìdìdeduōduǒtātātātuōtâtú地 弟 的 多 朵 他 她 它 托 特 图 tǔtǔnànǎnenúnǔnǐnínǚlālà土 吐 那 哪 呢 奴 努 你 泥 女拉 蜡 lelâlǐlǐlìlílìlùlùlǘlǜ了 乐 里 李 力 梨 立 路 录 驴 绿 lǚmāmɑdàmǐmùmǎluïbopápōnǚtā侣 妈妈 大米 木马 萝卜 爬坡 女她 tǔdìbōluïdábǎbàbɑníbābǎnǐmàtā土地 菠萝 打靶 爸爸 泥巴 把你 骂他 fādá

发达

二、语言:

1、三行 白云 人家 枫林 霜叶 二月

花 男子汉 今天 夜里 起风 不要害怕 我是 我会 举起 陀螺鞭子 不听话 赶到 让他 罚站 月光河 很久很久 神秘 中秋节 晚上 河里 圆圆亮亮动物 晚会 开始 都来了 没有来 生病了 很难过 来看她 好办法 院子里 大坑 去吸水 小池塘 池塘边 快快乐乐 小树叶贺卡 小猫咪 生日 狮子 礼物 又高又大 银杏树 肯定 收到了 捧着 好宝贝 花盆 立刻 越长越大 漂亮的 丁零零 朋友 祝福 歌声

三、汉字宫:川 水 冰 谷 回 河 冷 结 急 流

坑 木 果 禾 竹 麻 瓜 树 草 线 骨 西 飞 燕 鸟 牛 羊 象 跑 像 头 分 犬 虎 熊 能 鹿 山川 泉水 冰雪 回来 山谷河水 结冰 很急 流水 土坑 木头 水果 禾苗 竹子 麻衣 西瓜 树木 小草 天线 骨头 东西 飞机 燕子 小鸟 黄牛 山羊 大象 跑来 好像 大头 分半 狗犬 老虎 熊猫 能量 花鹿

四、LoveEnglish:

1、单词: boy男孩 girl女孩

teacher老师 ball球 peach桃子 kiwi猕猴桃 cherry樱桃 grapes葡萄 watermelon西瓜 car小汽车look看 round圆圆的 big大大的2、句子

I am a boy我是男孩.I am a girl我是女孩.I am a teacher.我是老师 Look!Around.kiwi.看!一个圆圆的猕猴桃 Look!A round peach.看!一个圆圆的桃子 Look!A round.cherry.看!一个圆圆的樱桃 Look!A round grapLook!Around watermelon.Look!Abig peach.看!一个大大的桃子Look!A big kiwi.Look!A big cherry Look!A big watrmelon温馨提示!请家长保管好!每天教孩子读一读、念一念!敬请亲爱的家长们天天坚持!!

谢谢合作!!

篇6:电大学前儿童艺术教育

一、填空题(每空1分,共20分)1.加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,这三大系统是:一--制作系统知觉系统感受系统。

2.培养幼儿拍感的两个规定性,一是 在歌曲中进行,二是-在动作中进行-3.要求幼儿理解的段落结构内容是结构主副歌结构二段体结构三段体结构回旋体结构引子与尾声

4.幼儿园音乐作品的四种实用性是__教育性说教性知识性娱乐性主副歌结构二段体结构三段体结构回旋体结构引子与尾声

5.旋律经验的年龄目标有---声音的高与低旋律的上行与下行旋律的跳进与级进

6.力度经验的年龄目标有---重与轻--和---渐强与渐弱----。

7.----邀请舞----是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

二、名词解释(每小题3分,共15分)1.音乐作品的表现性:答:指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感情绪表达性质。

2.档案夹评价:答:指根据课程目标,有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起

来,并通过对档案夹制作过程和记录结果的分析与解释,反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足,反映幼儿在达到目的过程付出的努力与取得的进步。

3.音乐技能:答:指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达,即音乐能力。

4.自发咏唱:答:幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词,或是无词的,哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。5.学前儿童音乐课程的内容组织:答:指在音乐价值观的指导下,将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动

结构,使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力,以便有效地实现幼 儿园音

三、简答题(每小题7分,共35分)1.符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么?答:这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”,可以借助符号间接地来理解事物、人物了。2.学前儿童的音量趣味给学前音乐教育启示是什么?答:(1)在让幼儿感知器乐作品时,我们有责任让幼儿听到最好的音响效果;(2)在让幼儿感知器乐作品时,教师尽量少用嗓音;(3)在歌唱学习中,教师发出悦耳的声音很重要;(4)对打击乐器的演奏,幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏,而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。3.进行即兴表演的两个条件是什么?答:(1)经验铺垫;(2)明确的任务意识。4.器乐曲动作意象有哪三种方式?答:(1)依据作品原意进行情节性的动作意象;(2)离开作品原意,进入幼儿能理解的生 活情节的动作意象;(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象

5.打击乐器音色经验的获得机制是什么? 答:(1)用打击乐器模拟日常生活音色;(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的,并实践尝试;(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。

四、论述题(每小题10分,共20分)1.柯达伊教学法中,歌唱教学的主要方法有哪些?幼儿歌唱教学的要点有哪些?

答:(1)歌唱教学的主要方法有:字母谱与节奏谱;手势;指挥。(2)幼儿歌唱教学的要点有:按照准确音调歌唱;克服幼儿的不良音调;歌唱能力的发展步骤。2.表现性目标准确表述的要求有哪些?举例说明。答:表现性目标的的制定准则是情境与任务的双维度制定,即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。举例(略)

篇7:学前班教案

目的:感知等量的水装在大小不同的容器里其量不变。发展幼儿的判断能力和初步能力和初步的逻辑思维能力。

准备:教师准备透明的玻璃容器三组

(1)高矮粗细相同;

(2)高矮相同,粗细不同。

(3)高矮不同,粗细相同。

过程

1、让幼儿观察不等量的水倒入大小相同的容器里水平面高低的状况

(1)出示高矮粗细相同的一组容器,让幼儿观察其大小是否相同

(2)在每个容器里倒入不等量的水,让幼儿观察水平面的高低,判断水的多少,并按由多至少排序。

(3)小结:装在大小相同容器中的水,水越多水平面就越高。

2、让幼儿观察等量的水倒入粗细不同、高矮一样的容器中,水平面高低的状况

(1)出示粗细不同、高矮相同的一组容器,让幼儿观察其大小是否一样。

(2)用同一个小杯子给每个容器倒入一满杯水,让幼儿观察判断:哪个容器里的水多?哪个容器里的水少?为什么?在幼儿充分观察、思考、议论的基础上,如果不能得出正确答案,老师可提醒幼儿:是用同一个杯子给每个容器倒入一满杯水。幼儿得出正确结论后,再让幼儿讨论:刚才一组杯子中,水平面越高,说明水越多,为什么现在这一组杯子,水平面不一样高,而水是一样多呢?引导幼儿发现,一样多的水装在粗一些的容器里水平面就低一些,而装在细一些的容器里水平面就高一些,但水的多少没有变,都装在细一些的容器里水平面就高一些,但水的多少没有变,都是同样多的一杯水。

(3)小结:等量的水装在粗细不同的容器里,它的量不变

3、让幼儿观察:等量的水倒入粗细相同,高矮不同的容器里,水平面高低的状况

(1)出示粗细相同,高矮不同的一组容器,让幼儿观察其有什么不同。

(2)让幼儿思考:用同一个小杯子给每一个容器倒一满杯子水,水平面会是什么样子的?让幼儿根据已有的经验预测后,再用小杯子给每个容器倒入一满杯水,验证幼儿的预测是否正确。

(3)因为容器粗细一样,倒入的水也一样多,因此水平面也一样高,同样多的水倒入粗细不一样的容器里,虽然看起来它们的水平面不一样高,但水量是一样多,没有改变。

4、练习。翻开《数学》第23页,引导幼儿运用已有经验按要求进行练习。

第2课时(创编9加法应用题)

过程

1、复习9组成。

2、利用贴绒教具让幼儿看图创编9加法应用题。

(1)草地上开了8红花,1朵白花,草地上一共有多少朵花?

8+1=9还可以写出:1+8=9

(2)树上有2只小鸟,又飞来了7,树上一共有多少只小鸟?

2+7=9还可以写成:7+2=9

(3)小河里游来了3条鱼,后来又游来了6鱼,一共有多少条鱼?3+6=9 6+3=9

(4)先来了4个男小朋友,又来了5个女小朋友,问一共有多少小朋友?4+5=9 5+4=9

3、请幼儿像这样提出有关9加法问题,并解答出来。

4、两个小朋友相互提问,看谁最能干。

5、做练习。

学习9减法

目的:

1、学习9减法,进一步理解减法的意义

2、练习从多种角度编应用题,并能正确列出算试进行解答,发展幼儿的观察力及扩散性思维能力。

重难点:掌握9减法,并能提出有关9减法数学问题

准备:贴绒教具

第1课时

过程

1、复习9组成。

9字妈妈是由哪几个数字宝宝组成的,是怎样组成的,有什么规律

2、利用贴绒教具学习9减法。

(1)树上有9小鸟,飞走了1只,树上还剩多少只小鸟?

9-1=8

(2)树上有9个子,掉了2个,树上还剩多少个?

9-2=7

(3)盘子里有9苹果,我吃了3个,问盘子里还剩多少个?

9-3=6

(4)小猫钓了9条鱼,吃了4条,还剩几条鱼?

9-4=5

3、幼儿读9的减法算式。

4、做练习。

创编9的减法应用题

过程

1、复习9的组成。

9数字妈妈是由哪几个数字宝宝组成的,是怎样组成的,有什么规律

2、利用贴绒教具学习9的减法。教幼儿理解怎样提9的减法的数学问题。

(1)树上有9只小鸟,飞走了1只,树上还剩多少只小鸟?

9-1=89-8=1

(2)树上有9个橘子,掉了2个,树上还剩多少个?

9-2=79-7=2

(3)妈妈给了我9颗糖,我吃了3颗,我还剩多少颗糖?

9-3=69-6=3

(4)小鸡捉了9条虫子,吃了4条,还剩多少条虫子?

9-4=5

3、请幼儿自由创编9的减法数学问题,并解答。

4、做练习。

5、辅导差生

文具小超市

活动目标:1,复习10以内数的加减运算,会用算式列题。

2,通过讨论知道有些文具是一年级小学生必备的,而有些文具是今后才会用到的。

3,能大胆的发表自己的见解

活动准备:用幼儿和老师共同收集的文具布置“小小文具超市”。

幼儿每人一份钱。(钱的数目从5~10)、每组一个塑料框计算用的纸和笔。

有关“文具”的文字卡片若干。活动过程:一,超市买文具

1,教师:“再过不久,我们小朋友即将读小学一年级,上学时需要文具,今天,请小朋友到”文具小超市“买你们需要的文具。”

2,每位小朋友从塑料框那那一份钱,请你用手中的钱去买文具,要求买的文具的总价格就是你手中的钱的数字。

3,幼儿根据各自不同的数字购买文具,并用算式列出所购买的文具式题。

4,请个别幼儿说说:我买了„„文具,算题是„„。

二,讨论:哪些文具是一年级所必须准备的?

1,每组小朋友把买来的文具都集中在一起,大家看一看,这些文具是不是一位一年级小学生必须准备的。

2,小组成员之间相互讨论,并能做出适当调整。

鼓励幼儿把重复或者不需要的文具放回超市,并重新拿回一些大家认为是必须的的文具。

3,集体讨论

个别小组展示所购买的文具。

分类统计

活动目标:

一.在游戏中,学习按物体的名称、用途或性质进行分类,初步探索统计方法。二.乐意与同伴交流探索过程和结果。三.分工合作,体验成功的乐趣。活动准备:

一.知识经验准备:

1.组织幼儿参观超市,观察了解超市的物品排列。2.有生活用品、玩具、食品的类概念

二.环境的创设:利用货筐、积木、标志片等与幼儿共同布置成一个“**超市” 三.材料准备:

1.发动幼儿收集幼儿用品、玩具类、食品类的物品若干 2.袖套、笔、记录板,幼儿人手一份,橡皮擦六快 活动过程: 一.分类

1.师幼共同搬运货物(生活用品、食品、玩具类)过超市

2.幼儿讨论如何将物品分类摆放。谈话:想想怎么样摆放物品能更合理,让顾客一看就能找到自己想要的东西 3..提出分类要求:

(1)任意物品的归类摆放要整齐合理

(2)要轻拿轻放,与同伴商量,互相合作

4.引导幼儿按物品的名称、用途或性质进行分类归放,让幼儿尝试在总分类进行子分类

5.组织幼儿观察超市,说说物品的归放是否合理,为什么?体验成功的喜悦。

二.统计

1.问题讨论:想知道超市里有什么物品吗?它们的数量是多少?该怎样统计呢? 2.提出要求:统计时要认清楚你统计的是什么物品,数量是多少? 3.自由探索:

(1)幼儿自由选择物品进行记录。记录的方法有幼儿自己决定

(2)重点指导幼儿清楚地记录,统计的是什么物品,它的数量是多少?(3)引导能力强的幼儿大胆尝试,想出更合理的统计方法(4)鼓励幼儿互相交流各自的统计情况 三.讲述

1.请部分幼儿讲述自己的统计情况,并对统计的结果进行验证 2.帮助幼儿整理,提升更为合理的统计方法 四.延伸

1.出示统计表,帮助幼儿从随意的统计过渡到表格的统计 2.进一步激发幼儿统计的兴趣和愿望

自然测量

活动目标:

1、鼓励幼儿自主选择测量工具来测量周围物体,在探索比较中发现测量工具和测量结果的关系

2、了解测量在生活中的应用,激发幼儿参与测量的兴趣。

3、愿意与同伴合作交流,解决问题。活动准备:

1、幼儿已有初步的测量经验。

2、尺子、绳子、软尺、吸管、小棒、短积木、铅笔、筷子、纸卡段、盒子、书等物品。

3、记录表、水彩笔、磁性板。活动过程

一、引题:提出任务

今天小朋友来当“小小测量员”,用三种不同的工具来测量相同的一条边,并把测量结果记录下来。

二、、探索:分组测量并记录

1、幼儿两人自由结伴协商、自主选择合适的测量工具来测量物体同一条边。

2、教师巡回观察、倾听、了解幼儿测量的情况。

3、鼓励幼儿用不同的工具进行测量,并把测量结果记录下来。

三、分享:交流测量的过程和结果

1、将各组幼儿的测量记录表张贴在磁性板上,幼儿边看边交流,讨论测量的过程和结果。

2、引导幼儿分析记录结果,说说为什么会有不同的结果?并在分析比较中获得用不同测量工具测量同一条边测量结果不同的经验。

四、游戏:问答竞赛小游戏,启发幼儿再次测量。

1、测量黑板的长边,用什么工具量的次数最少(或最多)?为什么?试一试。

2、测量活动长度有三种长短不同的工具,选取什么工具测量速度最快?为什么?试一试。

3、如果没有这些工具,我们还能用什么办法来测量活动室的长度?试一试。

看图填算式

活动目标:

1、幼儿会根据实物图片用三句话讲出图意。

2、幼儿会根据各种实物图片的内容列出算式。

3、培养幼儿语言表达能力。活动准备:实物图片若干张;分组活动操作材料活动过程

一、开始部分:

1、复习顺数,按要求数数。(从4—

13、17—

29、56—65)

2、碰球游戏,复习9的分解组成。

二、基本部分:

1、依次出示实物图片,教师启发幼儿逐幅观察图片,并用自己的语言讲出图意。(用三句话讲述)例:树上有5个苹果,掉下来3个,树上还剩下几个?

2、请幼儿列出算式,并把算式读两遍。

3、分组活动

第一组:看花瓣颜色记录。第二组、第五组:看算式写答案。

第三组:圆点涂色记录。

第四组:看图填算式。第六组:看图编应用题。

三、结束部分:活动评价。

数学活动——比较轻重 活动目标:

1、通过活动让幼儿学习比较轻重的方法,并初步学会记录。

2、培养幼儿的观察能力、动手能力。活动准备:

1、两个蛋壳小娃娃、一篮玩具、一桶水、一个布娃娃,苹果、梨、柑橘各一个。

2、每个幼儿一架自制天平称、一个小篮(内装玻璃珠、木珠、积塑等)、记录纸、笔等。活动过程

1、教师出示两个蛋壳小娃娃:“今天,老师给小朋友带来了两个小娃娃,它们是用什么做的?(蛋)这两个小娃娃,一个是用蛋做的,一个是用蛋壳做的。请小朋友办法分辨出哪一个是蛋?”

请一幼儿上前分辨,并说出方法。教师小结:“刚才这方法叫惦一惦。”

2、出示各种玩具、材料,让幼儿分组用各种方法比出它们的轻重。教师:“你们用什么方法分出它的轻重?”

启发幼儿说出:端一端、提一提、抱一抱的方法比较物体的轻重。

3、教师出示自制的天平称:“要想准确比较物体的轻重还可以用称一称的方法。”教师在天平称一头放木珠,一头放玻璃珠,请幼儿观察,哪边重,哪边轻。师小结:“玻璃珠重,木珠轻,重的一头垂下去,轻的一头翘起来。”(学习词汇:垂、翘)

4、幼儿第一次分组操作

复习图形

目标:

1、通过动手操作,区别各种图形。

2、初步学习运用语言进行交往。

3、使幼儿在轻松的环境中学习。

准备:

1、各种图形若干(有难有易),胶水。

2、各种图形宝宝。

3、活动室四周的各图形宝宝。

重点:区别图形

难点:学习交往

过程

一、师:今天,老师请来了一些图形朋友,看是谁呀?(出示各种图形宝宝,幼儿讲出各图形的名称)。

二、发出哭声,是谁在哭呀?师引导幼儿看四周的图形宝宝。

师:宝宝你为什么哭呀?原来宝宝没有朋友,很不开心,那怎么办?(幼儿讨论)

帮图形宝宝找朋友

师:图形宝宝说,要请朋友帮忙找和它一样形状的图形宝宝,并且要将一句好听的话,梯形宝宝我帮你找到了好朋友,你现在开心吗?

三、幼儿动手,师巡回指导,帮助幼儿学习讲好听的话。

四、唱歌:好朋友

学习量的二等分

1、通过活动,让幼儿学会利用容器将实物分成一样的两分。

2、学会用自己的办法来解决生活中的实际问题。

二、活动准备:

实物:绿豆、果条、面包、小西红柿、花生、香蕉、饼干、糖、绸带、德克士票、可乐 工具:塑料刀、剪刀、自制量杯、果冻杯。

三、活动过程

(一)、以小兔请客引题,激发幼儿的兴趣。

1、律动《开汽车》进场

2、引导幼儿观察桌面上的实物,并提出要求:“请把桌上的实物分成一样多的两份,你一份,我一份。

(二)、第一次尝试:二等分各种实物

1、幼儿尝试操作:将桌上的实物分成一样多的两份,并把分好的实物放在各自的盒子里

2、尝试后讨论:你分的是什么东西?你是怎么分的?你怎么知道自己分的是一样多的两份呢?

3、教师根据幼儿的回答将各种实物的分法进行总结

(三)、第二次尝试引导幼儿利用量杯二等分绿豆

1、幼儿尝试,教师从旁指导

2、尝试后讨论;你们分的是一样多吗?你是怎么知道它们是一样多?

小结:原来这是量杯,上面有刻度,它能帮我们把像绿豆一样的东西分成一样多的两份

(四)、第三次尝试引导幼儿二等分可乐

1、出示已到好的可乐,引导幼儿将一杯可乐分成一样多的两杯

2、教师与幼儿共同品尝饮料

(五)、律动《开汽车》退场

分饼--大班数学 活动目标:

1、引导幼儿学习将一个物体分成相等的两份或四份。

2、探索物体等分的多种方法,激发幼儿对等分的兴趣。

3、发展幼儿的观察能力、比较能力。活动重点:

通过操作引导幼儿探索物体等分的多种方法。活动准备:

绳子、剪刀、圆形、长方形、正方形若干。活动过程

1、分组活动

(1)、请每组幼儿将绳子分成同样长的两份。

(2)、每组幼儿说一说:自己是怎样分的,用什么办法知道两根是一样长的?(3)、请每组幼儿将绳子分成同样长的四份,说说自己是怎样分的?

2、幼儿操作

(1)、教师出示圆形、正方形、长方形,教师示范做圆形的等分活动。(2)、请幼儿做圆形二等分、四等分的折剪活动

(3)、请幼儿探索长方形二等分、四等分的多种不同方法。

(4)、比一比,等分后的部分是否一样大,以及原来的图形和分后的每一部分哪个大?哪个小?

3、使用幼儿用书。

花儿与夹子

目标:

⒈正确感知10以内的数量,理解数的实际意义,复习9以内的加减。

⒉探索有规律地排序,发展幼儿的观察力及动手操作能力。

⒊通过“玩夹子”游戏,激发幼儿对感知、分类、排序活动的兴趣,使幼儿能关注生活中的一些数学现象,感受其中的奥秘。

准备:

各种夹子若干、花蕊图卡若干、动物卡人手一份(动物卡上面分别贴有9以内的加减算式),规律图表卡、数字卡一套。

过程

一、观察夹子,说说夹子的不同特征。

二、玩夹子游戏,正确感知10以内的数量,理解数的实际意义。游戏:花儿变变变。(看算式,算得数,夹夹子。)教师任意出示一个10以内的加减,幼儿按得数在花蕊图卡上夹相同数量的夹子宝宝。

三、给夹子排队,探索有规律地排序。

⒈幼儿自由给夹子宝宝排队,感受探索的乐趣。

⒉请幼儿按要求给夹子宝宝有规律的排队,并说一说是按什么规律给夹子宝宝排序的。

四、幼儿游戏,复习9以内的加减,练习分类、按数排序。游戏1:“找花”

请幼儿手持动物卡,(卡上有9以内的加减算式),算一算算式,把得数用夹子宝宝夹在花蕊图卡上,使得数跟夹子数量相同。

游戏2:“郊游”

⑴排排队。

⑵开火车出活动室。汽车展销会(数学)

一、活动来源

二、活动目标:

1.激发幼儿继续观察和了解汽车的兴趣,体会汽车给我们带来的方便。

2.复习10以内加减运算,能积极地参与讨论,发展幼儿的观察、思维能力。

三、活动过程

1.亮出活动内容:举行汽车展销会。

2.互相介绍自己设计的汽车的名称、特点、功用。

3.招聘汽车销售员,大家一起制定汽车销售员应具备的条件,确定一部分人当汽车销售员,另一部分人当买主。

4.制定活动要求:汽车背后的题目与钥匙上答案相匹配(后面有算题),汽车才能买走。

5.互相交流买车和卖车的过程,比一比哪队卖掉的车多,为什么?

篇8:学前班艺术教案

关键词:高职,学前教育,现场教学

随着新一轮教学改革的不断升入, 新的现场教学模式成为当前的重要课题现场教学由培养劳动技能的教育实践活动而被广泛用于学生教育实践中, 组织形式逐渐丰富, 应用领域不断拓展。实践证明, 现场教学是贴近学生学习的实际, 符合学生教育和成长规律, 易于接受、成效显著的教学形式。

一、现场教学模式的建立

1.所谓现场教学, 就是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件, 同现场有关人员共同组织的教学。它可以给学生提供直接知识, 丰富他们的感性认识, 对于理论联系实际有着重要的作用。就学前艺术教育指导课而言, 通过现场教学, 能够使学生更深刻地理解和掌握教育学、教学法的相关知识, 并让他们将学科理论知识专业技能有机结合起来, 提高学生教育教学能力。现场教学大体有两种类型:一种是根据学习学科知识和技能的需要, 组织学生到幼儿园现场进行教学;一种是学生为了从事教育教学实践活动, 需要到有关现场学习有关的知识和技能。

2.学前艺术教育指导课属于学前教育的的专业技能课, 在整个课程体系中处于核心地位。在以往的教学模式中通常以班级授课制为主, 主要在课堂中学习必要的教学法知识和相对较少的模拟教学训练。教学以教师讲授理论知识中心的集体授课, 学习内容主要围绕学前音乐教学法展开, 在教学方法上采用讲授与实践现结合。表面上看学生已掌握了相关的理论知识, 也进行了简单的模拟教学实践, 已经完成了教学目标。其实, 在学生发展的层面看, 学生在整个教学活动中, 却失去很多发展的机会。

3.针对现有学前教育教学模式的种种问题, 对学前教育艺术教育指导课的教学模式进行改革, 建立符合教学法特点的现场教学模式。 (1) 取消班级授课制, 打破教学时空限制。将教学的场地设在幼儿园, 让学生直接接触幼儿园的教学场景, 感受幼儿园的教学氛围。 (2) 灵活设置现场教学内容, 优化现场实践教学比例。现场教学的内容应围绕教学主题安排, 突出重点、相对集中, 注意融会贯通。一方面, 教学内容的挖掘要立足于现场, 对事实材料高度概括和提炼;另一方面, 要融入整个教学体系中, 使教学点布局按照历史的逻辑、现实的需要来配置。 (3) 丰富教学方法, 转变教师核心地位。教师不再是理论知识的传授者, 而是和学生共同深入幼儿园进行现场教学活动。幼儿、学生与教师共同构成了教学的主体。首先, 由教师针对幼儿进行现场的教学实践与专业技能的展示, 学生进行观摩学习, 教师学生讨论总结。其次, 学生针对幼儿进行现场教学实践与专业技能展示, 教师观摩, 最后教师、学生针对教学问题共同讨论总结。 (4) 增强学生教学体验, 提高教育教学能力。充分调动教师和学生双方在教学过程中的积极性, 创造平等、和谐的学习氛围, 提高学生自主学习和独立思考的自觉意识, 激发学生自身潜能和创造力。

二、传统教学模式特点

1.优点:

知识为本位, 以教师为中心, 以集体教学、班级授课制为基础, 在学习内容上是高度统一的百科全书式的内容, 在教学方式上注重讲授与灌输。它的优点是:双向直接的互动交流;良好的人际交往氛围;集体学习的乐趣体验;情感活动的陶冶感染;施教活动的人格影响

2.弊端:

(1) 教学活动的定时定点。教学活动时空受到很大的限制。 (2) 教学过程的定调定步。教师为了面向大多数学生, 无法过多地考虑学生的个体性需要。 (3) 教学内容的定性定量。教学中更注重的是规定的课本知识的传授, 在特定的时间内要完成特定的教学目标, 教师无法做出太多的拓展和延伸, 学生没有选择学习内容的自主权。

三、现场教学模式的特点

1.培养创新精神和实践能力

改变教师的教学理念学生的学习方式, 构建开放的学习环境。学生通过多种渠道获取知识, 并将学到的知识综合应用于实践。教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者, 并在教学活动中建立新型的师生关系, 促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略, 获得亲身参与的良好体验现场教学模式学生提供了一个较为开放自由的学习环境, 学生在学习过程中, 受时空限制相对较少, 能够通过多种途径获取大量的学习资源。学生在较宽松的对话情境中参与自己关心的话题, 自己掌握学习进度, 有较多的学习主动权。这使教学具有很大的灵活性, 为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间

2.培养获取和处理信息资源的能力

现场教学是一个相对开放的教学过程, 学生能够获得大量的信息。因此, 在教学中培养学生围绕学习内容主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息, 学会整理信息与归纳信息, 学会判断和识别信息的价值, 并恰当地利用信息, 以养成收集、分析和利用信息的能力以及从大量的信息中获取所需信息的技能。

3.培养分享与合作的团队精神

现场教学有利于资源的共享, 当然也就要求学具有合作的意识、能力等现代人所应具备的基本素质。这一教学模式开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境, 使学生学会交流和共享学习的信息、创意及成果, 张扬乐于合作善于合作的团队精神。在现场教学活动中, 师生、生生间进行一种真正平等的交往、沟通, 把教学过程变成了一个动态发展着的教与学统一的相互影响、相互交往的过程, 资源和观点可以共享, 人人都可参加讨论, 学习者在回答别人的评点之前或转入下一个问题之前, 有时间作仔细思考, 形成高质量互动。

4.培养发现问题和解决问题的能力

现场教学中, 要引导和鼓励学生自主地发现和提出问题, 收集和分析资料。让学生在场景中去解决各种实际问题, 引导学生应用已有的知识与经验, 学习和掌握一些科学的学习方法, 培养发现问题和解决问题的能力。学生现场环境中能模拟解决实际问题, 培养学生动脑、动手解决生活中实际问题的能力。不仅仅学好了课本知识, 也关心与社会、生活相联系的实际问题, 把知识应用到实际生活中。

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