作文教学辅助

作文教学辅助（精选十篇）

作文教学辅助篇1

一、运用课件激发兴趣

心理学家的研究表明:“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。”小学生好奇心强, 对新鲜的事物比较敏感, 特别是对直观、生动、可感、动态的画面可保持较长时间的兴趣和注意。多媒体鲜活的画面, 悦耳的音响, 清晰的文字, 全方位地刺激学生的感官, 能唤起他们的好奇心, 吸引他们的注意力, 引发他们的思维, 激发他们习作的兴趣, 引起他们主动参与写作的欲望。

如教学“写建议书”时, 学生联系生活实际, 能说出身边的一些不良现象, 如乱扔垃圾、工厂排放污水、砍伐树木等, 但他们对这样做所造成的严重后果却认识不足, 再加上“建议书”这一体裁是新接触的文体, 学生习作的兴趣不会太大。于是, 教师事先设计了多媒体动画, 从网上下载了相应的文字资料。丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制, 把一些抽象、复杂的道理说得具体明了。学生看到了“沙尘暴”, 明白了“酸雨”的形成, 他们焦急, 他们愤怒, 他们情不自禁地呐喊:人类再也不能破坏地球了!这样由景激情、由情引意, 学生兴趣被激起, 思维被激活, 再结合身边点点滴滴的看似小事实乃大事的现象, 他们再也按捺不住激动的情绪, 纷纷动笔, 写下了自己的所思所感。

二、运用课件丰富素材

小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹, 平时缺乏对生活的观察, 再加上生活经历有限, 这样写出来的作文就平淡无味, 言之无物。在作文教学中, 采用现代媒体进行教学, 克服了小学生观察的局限性, 挖掘他们平时视而不见的生活内容, 并整理以后再呈现出来, 为学生提供了丰富的情感信息, 就能有效地帮助学生打开思路, 扩大视野, 积累素材。

如在写《美丽的秋天》这篇习作时, 我把预先拍摄下来的录像放给学生看, 学生通过有目的地观察, 能抓住重点, 对人物的神态、动作等也能进行具体的描写, 不再觉得“无话可写”。

三、运用课件促进想象

爱因斯坦说过:“想象力要重于知识, 想象推动着人类的进步, 是知识进化的源泉。”因此, 在作文教学中, 教师应根据实际需要, 利用一切有利因素, 培养学生的想象力。

如在教学让学生根据几种音响材料 (如小鸟的啾啾声、小河的哗哗声、树叶的沙沙声、人们的嬉戏声) 展开想象, 编一个故事这篇习作时, 我自制了一个多媒体课件, 将小鸟的叫声、流水声、人们的嬉笑声置于画面中, 先逐个点击声音, 引导学生说出好像看到了什么情景, 再将几种声音组合在一起, 让学生想像一下是什么样的场面。学生思维活跃, 争先恐后地回答, 有的说想到了春游的热闹场面, 有的说想到了给小树浇水的忙碌场景, 还有的说想到了到树林里采蘑菇、挂鸟窝等有趣的场面……然后我又因势利导, 引导学生把他们所思所想写下来。这堂课运用媒体, 创设情境, 借助情感的推动, 学生的想象在驰骋, 仅用二十分钟, 大部分学生完成了习作, 且想象丰富, 情节各异, 精彩纷呈。

电教媒体辅助作文教学一例内容篇2

利用现代化的教学媒体辅助作文教学，形象生动，感染力强，可以提高学生的写作兴趣，是培养学生听、说、读、写能力的有效手段，下面我就辅导《秋天的田野》为例，谈谈电教媒体在作文教学中的作用。

作文教学的重点在于帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题，这也是作文教学的难点所在。运用电教媒体教学作文，有助于重点的解决，难点的突破。

小学生的生活范围毕竟狭窄，尽管他们在生活中随时接触各式各样的事物，但往往被无意性和情绪所左右，甚至对周围大量的人、物、事“视而不见，听而不闻”，更不懂得如何去观察事物，分析事物，积累素材。所以，作文材料仅局限于自己的亲身经历，作文源泉定然“枯竭”。而且随着年纪升高，作文量增加，学生按习作要求在课堂上冥思苦想，仅凭脑子里原有的素材加工组合，就会越来越感到材料的贫乏，实在没有素材，就只好借用范文来改头换面了。而运用电教媒体教学作文，可突破时空的限制，将人、物、事生动地展现在学生面前，为学生创设身临其境的条件，既为他们提供了作文的素材，又可以有计划、有目的地指导他们观察事物，使他们做到观之有法，察之有序。这样学生作文时就不至于“难于无米之炊”了。

我在指导学生写《秋天的田野》这篇作文时，运用电教媒体，设计了这样的教学环节：首先，我把这次作文的训练要求出示在屏幕上，让学生一起审题。通过细致的分析、讨论，让学生弄清本次作文的内容、重点、注意事项。实际上就是让学生知道写什么，要求怎样写。

其次，我通过播放录像，把要写的内容变成画面，呈现在学生眼前，引导他们观察，启发他们积极思考，促使他们再现表象，以达到强化感性材料，丰富学生写作素材之目的。

而录像的播放又分三个不同的层次。第一次播放录像，意在显现秋天田野的美景，给学生一个整体形象。这时，我只给学生出一个简单的问题：按顺序观察录像中有哪些景物。那绚丽的色彩、活动的画面，刺激着学生的感官，激发了写作兴趣。当学生有序地把画面上的景物说完整之后，第二次播放录像，我定格在出现各种景物，给学生一个细致观察的机会，要求学生找出这些景物的特点，直观形象地帮助学生解决如何写具体的问题。第三次播放录像，则要求学生了解这样的场景下，人们是怎样活动的。这样通过录像的反复播放，学生可以对某一景物反复观察，加深印象，就不再觉得无话可说，无内容可写了。

学生完成作文之后，我再次播放录像，让他们用自己的习作给画面配音。这样就把学生作文中出现的问题及时反映出来，学生自己就会发现错误。再通过集体评议，不仅提高了修改效率，同时也提高了学生的欣赏水平。

总之，在作文教学中，运用电教媒体刺激学生的多种感觉器官，调动了学生的多种感官功能，激发了学生的写作兴趣，改变了原来那种空洞枯燥的说教，丰富了学生的作文素材。虽然课前准备麻烦了一些，但是使作文指导的针对性大大加强，起到了事半功倍的作用。

用名言警句辅助作文教学篇3

一、先入为主，先声夺人

许多年轻老师常常抱怨语文难教，作文更难教。这是我们没找到学生感兴趣和易于接受的话题和方式。就好比一上课，先要环视一周，紧紧地抓住学生一样。首要的问题是要找准切入点，先入为主，先声夺人。学生在入学之初，程度参差不齐，思想五花八门，需要有一个统一的思想和目标来规范学生。我的做法是送给新生一句话：“人若无志，与禽兽同类。”要求每个学生树立一个人生的奋斗目标，做一个有志青年。其次，在布置教室和学习园地时，张贴我亲自书写的书法作品：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；见面少说寒暄话，多把学术谈几声……浓厚的文化氛围和精辟的几句格言，让他们内心产生了久久难平的心潮。让学生明白一个人在学校应当做些什么，该怎样做。在接下来的讨论和日记中，学生都能确定自己的发展目标。此举在教育教学工作中我屡试不爽，可谓事半功倍。

二、学经典语、说漂亮话

乍一看，“漂亮话”有点贬义，其实，我这里说的漂亮话指的是语言的艺术美。就语言而言，它是人类最重要的交际工具之一。而口语与作文训练是提高学生语言表达能力最有效的途径和手段。在初中作文教学中，我一直坚持让学生通过练笔来提高作文。而其中最主要内容和要求就是说漂亮话。怎样说好漂亮话呢，这是有讲究的。

日常生活中我们发现，有些人说起话来口若悬河、妙语连珠，周围聚了好多人，不时暴发出阵阵笑声。究其原因，是他们的话让人感兴趣，人们爱听，听着是一种享受。而最重要的是他们的语言中引用了大量的经典语。毛泽东的文章中也运用了大量易懂好记的经典语言。如“一切反动派都是纸老虎”和“一切反动派都是真老虎”等。这些经典语除了生动形象之外，还饱含深刻的哲理。如果我们的话也具有这种魅力，那多受欢迎啊。其实，这也不难做到，只要多练习，我们也能说出类似的话来。语文课上，我让学生每人说一句赞美别人的话，一定要说得漂亮，让人听了高兴，最起码心里要暖洋洋的。学生七嘴八舌地说过后，我出示了这样几句话。“你今天的发型真酷啊”“嗨！多整齐的作业啊！”“你的字写得真漂亮，都快赶上老师的字了！”……几句普通的赞美人的话，让人听了心里暖洋洋的，对说话的人也有了好感。几句简单的话拉近了人与人之间的距离。这就是语文教学的目的之一――交际功能。每天一句漂亮话，活跃了课堂气氛，增进了师生情谊，还能引导学生发现生活中的美好，让他们感到生活中充满了美，只要留心就能发现。这也是一种美的教育。

三、善积累、多反思

作为语文老师，引导和鼓励学生分门别类地积累名言警句，不但可以提高说话、写作能力，还有助于提高学生的思想认识。

教学大纲指出：要“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”初中教材中选择的都是很典型的文章，要重视让学生读。大量读，反复读。采用多种方式方法读，让学生去感悟、去熏陶。只有打好了这个基础，学生才能说好话，说话时才能少出错或不出错。关于名言警句的积累，可让学生按照成语、精美语段、小品文、写景、抒情、励志、褒扬、贬斥、时间、学习等分类积累。还可以细化到描写四季、花草、树木的等等。可参照以下的范例进行积累。

如学习方面的“书读百遍，其义自见”“学问学问，不懂就问”。读书的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“吃饭不嚼不知味，读书不想不知意”。励志的“世上无难事，只要肯登攀”“用宝珠打扮自己，不如用知识充实自己”。修身的“人是因为美丽才漂亮，不是因为漂亮才美丽”“人在山外觉山小，人进山中知山深。”“水满则溢，月满则亏；自满则败，自矜则愚。”“虚心的人，常想己之短；骄傲的人，常夸己之长。”“不听指点，多绕弯弯。不懂装懂，永世饭桶。”

诸如此类的名言警句，学生在品味和熏陶、积累的同时，不但受到启发和鼓舞，还能令人反思。正所谓“吾日三省吾身”，学生在反思中思想会得到提升。

四、学经典，找突破

初中阶段是人生中可塑性最强的阶段，所谓是近朱者赤，近墨者黑。采取什么方式和内容进行教育，直接关系着学生的成长。塑造成什么样的人才，是教育的终极目的。为此，我引导和鼓励学生利用课余时间阅读《三字经》《弟子规》《治家格言》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《老子》《庄子》《墨子》《韩非子》《孙子兵法》等中华经典名著。并按照《新课程标准》推荐的课内外阅读书目，让他们大量地阅读一些古今中外的文学名著名篇。尽管有些内容学生初读时困难重重，但在教师生动有趣的讲解和辅导下，他们还是初步地涉猎了这些作品，了解了其中的一些内容，吸取了部分精髓。三年下来，学生从说话到作文，从待人到处事都发生了可喜的变化。

所谓教无定法，但有大法。目前，作文教学之理论、专著和辅导丛书可谓百家争鸣、百花齐放。无论采用哪种方法，最关键的还是要了解学生，对症下药。学经典，谈经典，在理解、领悟、探讨、师生互动的过程中，经典的思想会悄然滋润师生心田。在教学相长的过程中，思想认识和读写能力会有所提升。我想，基于这一点，只要我们少一些抱怨，多一些宽容，少一些说教，多一些探究，真正找到一条或多条适合学生发展的途径，还是会走出作文教学的瓶颈的。

多媒体辅助作文教学的研究篇4

一、创设情境,激发学生写作兴趣

兴趣是推动活动向纵深发展的源泉。小学生的心理特点是对周边的事物存有较强的好奇心,但对事物的关注度不够持久,注意的稳定性不强,需要持久变化刺激,才能不断激发起学生的注意。教学中,由于教师单一的口语传授,久而久之学生便会对学习失去兴趣。多媒体引入课堂,动感的画面、动听的音效,会把学生的兴趣调动起来。由于多感官的刺激让学生产生强烈的好奇心和求知欲,从而激发学生的兴趣。例如,在教完了“保护环境”这一主题单元后,要求学生结合综合性学习调查家乡的环境,写一写调查了解到的情况、感受或想法,或这几年家乡环境的变化。根据学生调查了解的情况,将家乡一些场景拍成照片和视频,在课堂上展示出来,让学生边看边说,课堂讨论就会异常热烈,学生看到一些不良现象会表现出极大愤慨,会对如何保护环境提出建议。正是由于采用了多媒体这种教学形式,学生的学习兴趣增强,学习效果会更好。

二、提供素材,让学生“有米可炊”

“巧妇难为无米之炊”,写什么,怎样写,是许多学生写作时深感头疼的问题。在作文教学中,每一学期都有写景的习作要求,可家居农村的孩子们,家长一般都忙于劳务,很少管孩子,更不会和他们去爬爬山,逛逛公园,最多是带孩子逛逛超市罢了。每当让学生写一个风景优美的地方时,学生们都说没出去游览过,没有内容可写,不会写。网络有着海量存储,可以让人足不出户便能了解天下各种事情,获得各种信息。教师可以制作课件,运用信息技术扩大学生的视野、丰富学生的见闻、积累素材、拓展写作资源,为学生的习作提供便利条件。例如,在写一个风景优美的地方时,可制作“公园风光片”。在优美动听的音乐中,播放美丽的公园课件,并配以画外音介绍:“同学们,你们留心过公园的美景吗?那儿杨柳依依,绿水环绕,绿草如茵,鲜花盛开。沿着青石小路,在花海徜徉,在绿树中的穿梭,过小桥、上假山,观赏金鱼、划船、进游乐场……游人露出了笑脸……”学生注视着一幅幅赏心悦目的画面,聆听着老师亲切的声音,犹如身临其境,仿佛在公园游览。这样,跨越时空的游览既解决了学生没有素材可写的难题,让学生有内容可写,又深深抓住学生的好奇心,唤起学生对自然界的热爱,对美的感受,激发学生写作兴趣。在指导学生习作“我最喜欢的动物”时,通过调查了解,知道大多数同学喜欢兔子。喜欢归喜欢,但是学生对兔子的了解并不多,教师可以把事先制作好的有关兔子的短片给学生播放,这些兔子有动态的,有静态的,有嬉戏打斗的……在多媒体的辅助下,学生作文的素材丰富了,再也不无话可写了。

三、情境再现,指导学生有序观察

观察是习作的基础,是培养学生习作能力的重要环节。学生在习作前,必须学会观察,做到有序观察,多角度观察,多侧面观察,多方位观察,以此对事物有全面的了解,也为自己从哪个角度进行描写提供素材。同样以写景的习作“美丽的公园”为例,教师边利用课件播放公园的美景,边引导学生按游览顺序抓住主要的景点一处处观察。公园门口、路旁的树林、鲜花、小桥,假山……学生观察有条理,写起作文来就有条理,段落就清楚,内容就会具体。观察能力的形成不是一朝一夕的,而是靠持久的训练才能形成。对一个事物多角度多方位地进行观察,可以从不同角度进行描写,可谓“一题多文”。

四、利用范例,丰富学生语言

小学生年龄尚小,生活经验不多,而积累一些优美的语句、词语则是写作的重要基础。计算机中一些词库软件、生活场景、网络作文能为学生写作提供一些帮助。如写“美丽的公园”可用词库软件中的蜂飞蝶舞、云轻如絮、杨柳依依、绿草如茵、争奇斗艳、游人如织等等。还有一些佳词佳句,这些都能给学生提供帮助,让他们有话可说,有词可用。另外,教师还可以从网上下载一些优秀作文,让学生阅读,用范例引路,学习文中的优美语句及写法;还可用范文与自己的习作进行比较、修改。教师还可以利用多媒体,展示一些图片,让学生进行说话训练,丰富学生的语言。与此同时,学生学习时的注意力也有明显提高,听课、写作业会更专注,注意力会大大增强,做到眼到、耳到、心到、手到,能有效激发学生写作的主动性和创造性。

五、结束语

总之,多媒体辅助作文教学,对提高学生习作兴趣,提高学生习作能力具有重要作用。教师应广泛开发多媒体辅助作文教学的方法和途径,全面有效地提高作文教学效果。

参考文献

[1]胡万华.小学作文教学中存在的问题及对策[J].新课程研究,2009(09).

[2]李志芹.让多媒体走进作文课堂[J].中国现代教育装备,2010(16).

作文教学辅助篇5

一、应用多媒体激发兴趣，寓写于乐。“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。任何有成就的人，他们都非常热爱自己的事业，甚至达到入迷的程度。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情。这是勤奋的重要动力。那么如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？以往的实践已证明：靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。多媒体技术就可以很好体现这种特点。Powerpoint是一种易学易用的软件，我们可以利用该软件制作Powerpoint课件，给讲授的写作内容加点“调料”，创设情景，如我们可以通过网站下载，也可把数码摄象机、数码相机拍摄的相片，或者把收集到的图片、照片用扫描仪通过电脑处理，设计制作成图象背景，让声、像、形同步的“动态”画面把学生置于特定的情景中，使学生触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣。

二、应用多媒体，培养学生的多种能力。

1、图文并茂，培养观察分析能力。“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体计算机对培养学生的观察力具有独特的优势。计算机可将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。

2、以说促写，提高口语表达能力。计算机进入了课堂，为学生的说创设了情景。还是以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出了很多种小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“真有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。

3、再现场景，培养思维的多向性。通过再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。如指导学生写“美丽的秋天”，为了丰富学生的感性认识，课前我组织学生开展了一次“找秋天”的活动，并把富有秋天特征的天气（天空、风）、植物（花草、树木、各种庄稼）、动物（小鸟、蝴蝶、青蛙等）、人（人们的活动情况等）拍摄下来，拍摄时兼顾到整体、局部、周围场景的联系。当把这一切借助计算机再现在学生面前时，学生的思路一下子拓宽了，他们从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把秋天的美景描述得生动传神。

4、拓展阅读，培养学生积极探索的能力。大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师通过Internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文的内容，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感。改变了在教学过程中处于的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。

作文教学辅助篇6

关键词：多媒体；作文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-324-01

我们常常在作文教学中，发现这样的现象：学生都是觉得无话可说，无从下笔。总是咬着笔杆，敲打额头，皱起眉头，思考了很长时间，才只开了短短的头。作文俨然已成为学生语文学习的障碍，成为语文学习的“拦路虎”。传统的作文教学，教师的指导大多枯燥、乏味，没有能激发学生兴趣和热情的语言，学生这点还不能完全理解，那边教师又开始讲授新的内容，学生总是感觉被老师牵着鼻子走。学生始终处于被动地位，作文时，就只能对着过往的人、事、物开始空洞的、毫无生气的回忆，学生也只能是无话找话，无事找事，就不能有真情实感，作文中满篇都是假话、空话、套话，无法做到“我手写我口、我手写我心、我手写我感”。

以计算机为主体的多媒体辅助教学在课堂中的应用，让课堂变得生动、有趣，充满了活力，有着传统教育模式不能拥有的、无法代替的优势。多媒体辅助教学有着丰富的表现力，提供给学生的材料是丰富的、可以感知的，学生在活动的参与中，调动了视、听等多种感官，让人有身临其境的感觉。对于在课堂中营造气氛、创设情境、拓宽思维，丰富题材有着重要的作用，能够促进学生自由、自主选材，激发学生表达的欲望，为新课程改革下的作文教学注入新的活力。

一、帮助学生积累素材，让学生“有米可炊”

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文教学中，不能再教给学生那些“党八股”文章，要转变教育观念，把课内与课外有机地结合起来，让学生在课内学知识，掌握方法技能，让学生走出去，课外应用知识和技能，有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动，将理论付诸于实践。让学生参观浏览风景名胜，让学生感受祖国的大好河山，激发学生对祖国的热爱；组织学生参加野炊、拉练等活动，锻炼学生的意志和毅力，让学生们学会在野外生存，真正体验里外的生活；指导学生分小组参加社会调查采访活动，让學生走进社会，了解社会，让学生感受到时代的脉搏……在学生参与活动时，给予认真、细致、耐心的指导，拍摄那些有意义的，生动有趣的，具有代表性的活动场景，并将这些场景保存到教学素材中，制作成CAI课件，让学生随时回味。学在参与活动后，这些活动也会深深地印入学生的脑海中，丰富学生的见识，开拓学生的视野，充实学生的作文素材库。这样到写作时，才会觉得有话可说，有事可写、有感可发。

计算机在辅助教学时，有着独特的优势，它的特点是信息传递快，存储量大，交互性强，不仅能显示静止画面，还能展示动态的过程；可以将几千年的历史浓缩成几十分钟、十几分钟，甚至几分钟，也能够把瞬间的变化分解慢放，甚至定格在某个时间点；可以将太阳、越地球等无限巨大的物体缩小到电脑屏幕中；也可以将无法用肉眼看到的微观事物放大……我们在指导学生写作时，就可以充分利用计算机的这方面优势，在学生需要时，调出资料库。比如，指导学生写桥的时候，可以让利用多媒体展示各种各样的桥：石拱桥、木桥、水泥桥、立交桥等，还可以展示出如赵州桥、杨浦大桥、十七孔桥等具体的桥，在介绍各类桥和具体桥的时候，把每种桥、每座桥的名称、构造、用途、特点等一一展现在学生的眼前，学生在写作时就可以自由选择进行写作。

二、激发学生写作情感，让学生“有米想炊”

科学研究发现，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。作文教学中，可选取视听媒体在课堂上播放，创设写作情境，营造写作气氛，激发学生写作情感。比如，在指导写蓝天白云时，可以先从VCD等资料片中截取有关云雾的内容，在电脑中播放那些千姿百态、变幻莫测的云雾，学生在观看时，就会不由自主地进入一个虚无缥缈的世界，心中也会涌起对它的赞叹，这种情况下，就会极大地调动起学生的写作积极性。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”刘勰指出，在语言的创造中，情感的作用非常重要。小学生在写作的时候，更容易受到情感因素的影响，受到情感的驱动，在情感爆发时能够更加主动积极地进行作文写作。多媒体能够创设出形象生动，图像鲜明的教学情境，CAI课件将声、光、影有机地结合到一起，将作文氛围渲染得多姿多彩，有声有色，这样的情境，这样的氛围，何愁“情不动辞不发”？

三、调动学生表达欲望，让学生“有米会炊”

小学生的好奇心强，越是有趣的，小学生越是喜欢参与，越是喜欢观察。由于小学生年龄小，观察时关注细节不够，总是会观察自己喜欢的情节，对于很多有价值的细节，往往视而不见，在头脑中形不成具体概念。老师可能会再三强调如何观察，观察什么，但学生的观察也往往是笼统的，不仔细的。比如，组织学生到饲养场去观察，学生可能更多的是看到小鸡摔跤了，鸭子会游泳，小猪在抢食等趣味十足的镜头，但小鸡摔跤后是怎样起来的，鸭子是怎样游泳的，小猪抢食有哪些特点，学生都不会有什么印象的。这时候，就需要充分发挥教师的作用，将这些参观材料录制视频，制成成多媒体课件，再到课堂上进行播放，再让学生带着问题观察，这样的观察目的性更强，记忆更深刻，学生写作起来也就会更容易，更具体，也才会做到“言之有序，言之有物”！

参考文献：

作文教学辅助篇7

●提供素材, 让学生有话可说

巧妇难为无米之炊, 学生即使具备了准确审题等能力, 如果没有写作素材也只能干瞪眼。学生看到作文题目, 不知道写什么, 无话可说, 无事可写, 而现代教育技术的运用, 能为学生提供写作素材, 让他们写作起来有话可说。

针对许多学生的作文读起来味同嚼蜡、语言缺乏表现力这个特点, 我设计了《让我们的作文语言美如画》这节课, 力求教会学生一些常用的写作技巧, 使他们的写作语言靓起来。于是我设计了这样一个教学环节:欣赏一组四季风景图, 请尝试用课堂所学的写作技巧, 来描绘这些美丽的画面。要求:任选一幅画面;100字左右。运用多媒体课件在课堂上为学生呈现了春花、夏荷、秋叶、冬雪四幅色彩斑斓的画面, 因画面的直观、形象、生动, 学生受到了感染, 激发了写作的热情。看着这美丽的画面, 学生纷纷动笔写了起来:

(一) 夏荷:曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间, 零星地点缀着些白花, 有婀娜地开着, 有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒的明珠, 又如碧天里的星星, 又如刚出浴的美人。

(二) 秋叶:人们常说:“一年之计在于春。”也可以这样说:“一年之美在于秋。”树林里飘然落着一片片树叶, 它们有着夕阳般的金色, 金色里夹杂着淡淡的橘红, 仿佛夕阳的余辉, 染红了整个树林。迎着起舞的落叶, 我连忙伸手接住了一片。啊, 好美的一片秋叶呀!轻轻的, 薄薄的, 穿着彩色的衣裳, 在夕阳的辉映下, 耀着金光!

……

由此可见, 利用现代教育技术, 能拨动学生的心弦, 引发学生的写作欲望, 让学生有感而发, 写出有情有味的作文来。

运用信息技术辅助作文教学, 克服了学生观察的局限性, 挖掘了他们平时视而不见的生活内容。加以有序化后再呈现出来的素材, 为学生提供生动丰富的感情信息, 能有针对性地帮助学生打开写作思路, 扩大视野, 并能跨越时空, 随时随地再现多种风俗画面和风景画面, 从人生百态到自然万象, 无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材, 这样可以帮助学生细致、全面地收集所需要的素材。

●运用多媒体激发学生的写作热情

在作文教学中运用信息技术图文声像并茂的优势, 能把抽象的事物变为生动逼真的音画视频, 为学生创设一个个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景, 激发学生的想象力, 激起学生的创造和表达的欲望。

苏教版语文七年级上《端午日》这篇课文, 重点介绍了赛龙舟的场面。在具体指导学生赏析这一段时, 我采用多媒体课件和课文内容相结合的方法, 打开学生的感觉器官, 让学生在美轮美奂的古诗欣赏、龙舟视频中真切地感受到赛龙舟场面的激烈。结合文中语句, 指导他们从视觉、听觉两个角度去分析场面。对赛龙舟场面的赏析, 我以分析桨手的风采为突破口, 针对文中描写桨手的文字并非很多, 再加上学生对赛龙舟并没有感性认识的情况, 我制作了一个桨手风采的图片展示, 并让学生以小组为单位展开自由讨论, 从多角度来描绘桨手。再引导学生进行场面描写——拔河比赛, 为使学生眼前出现栩栩如生的拔河场面, 我播放了一段配有运动员进行曲的拔河场面视频, 拨动学生心灵的琴弦, 将学生引入特定的立体环境。这样他们创作的源泉挖掘了, 写作欲望萌发了, 进入了不吐不快的境界, 各抒己见, 滔滔不绝。

这样由景激情、由情引意, 学生兴趣被激起, 思维被激活, 再结合课堂所学场面描写的方法, 学生纷纷拿起笔写下了自己的所见所闻所感。这样一来, 可以使学生始终处于一种兴奋激动的情绪中, 观察能力和表达能力得到有效培养。因此, 作文教学中运用信息技术, 有利于创造愉悦的学习气氛, 激发学生的写作兴趣, 调动学生写作的积极性和主动性。

●运用多媒体点拨学生的写作思路

利用多媒体进行思路点拨, 同样能收到较好的激趣效果。我在辅导学生写《我们的校园》时, 大多数学生虽久在校园却不知其美, 觉得校园没有可写之处, 无感而发。我拍摄了一段校园风光, 制成了声、画兼有的光碟。在课堂上, 学生边聆听着音乐和解说词, 边欣赏着草坪, 气势如虹的教学楼……仿佛都沉浸在如诗如画的美景中, 被深深地感染了, 产生了一种急于想表达的欲望。看完这段录象, 学生们顿时兴趣盎然, 纷纷动笔写了起来。这样, 经过教师的思路点拨, 学生的思路大开, 轻松、愉快地写作。

●及时反馈, 培养学生修改作文的能力

作文评改是作文教学的组成部分, 是课堂作文的继续, 是作文教学尤为重要的一环。作文评改的目的在于帮助学生发现自己作文的得失, 总结经验教训, 从而认识和掌握作文规律。鲁迅曾说:“作文是改出来的。”作文的评改和先进的多媒体技术相结合, 可以使作文批改更加便捷和直观。课堂上, 老师可以找出不同程度的作文, 投影到屏幕上, 请全班同学一起评改, 面对面指出优缺点, 分析原因, 进行修改。全体学生直接参与评改, 充分调动群体智慧, 调动每一名学生的积极性, 把传统的背对背的作文评改方式变成了面对面、多向型的作文评改方式。

如评改《有一种声音越来越动听》这一习作, 老师把学生作文中出现的错别字:“判逆、蓬蓬博发、一鼓脑儿、风尘扑扑、揣被子、锁碎、莹绕”以及下列错句:“ (1) 我和母亲的距离越来越远, 仿佛我们之间出现了一条大沟, 那其中波涛汹涌的水阻隔了我们母女之间心与心的距离。 (2) 母爱是伟大, 是惊天动地, 那么母亲的声音也是最动听的。 (3) 这是一种每天必修的功课, 它熏陶着我。 (4) 从古至今, 有多少文人墨客对于母亲创作了大量的诗歌。 (5) 她的声音在我们心中在不是难听、刺耳的了, 而且越来越动听, 越来越美妙。”投影出来, 和学生一起讨论如何修改。并且把优秀的片段及作者姓名投影出来, 要求学生写几句推荐词。

作文片段1:

“早晨的那么点饭菜在上第四节课时就已经消化的差不多了。于是, 肚子向我发出了抗议, 可还要上课呢, 没办法忍着吧。到了最后十几分钟, 我的肚子的抗议渐渐打败了我的意志, 一种饥饿感渐渐袭上了我的心头, 向我那仅存的最后那一点微弱的意志发起了进攻, 我心里暗想:难道忍者就是这么修炼而来的吗?没办法, 只愿那铃声尽早响起。”

这样就让所有学生都参与到作文的评改和被评改当中来。教师也可将任何一名学生的习作显示在大屏幕上, 让全体学生共同评价同一篇习作。品词析句, 共同评改, 这样大大优化了作文批改的环节, 提高了作文课教学的效率。

运用信息技术评改作文, 训练了学生思维的流畅性和开阔性。教师一方面解脱了繁重的批改负担, 提高了作文批改效率。另一方面, 学生掌握了评改方法, 使思维更加缜密, 语言文字更加确切, 想象力更加丰富, 辨别能力也大大加强, 从而使学生作文水平有了很大幅度的提高。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。信息技术走进作文课堂, 不仅能够创设写作情境, 激发学生写作热情, 还能让五彩缤纷的社会生活展现在课堂中, 使教学与实际生活“零”距离接触, 让作文教学如虎添翼, 走出另一片艳阳天。

例谈多媒体辅助作文教学的优势篇8

多媒体辅助作文教学的优势主要表现在四个方面。

一、创造直观动态情境, 唤起学生感情共鸣

多媒体辅助作文教学通过创设直观动态情境, 唤起学生真切的感受和感情的共鸣, 从而激发学生认识、交流或自我实现等高层次的需要, 为写作打下良好基础。

例如:一次作文课的训练内容为:

1. 起始段文字:“国旗, 我们向你敬礼!星期一早晨, 我校升国旗的仪式开始了……”

2. 根据提供的起始段文字, 另起一段, 用150字记叙升旗过程。

3. 动笔前先看北京奥运会录像资料。

播放一段北京奥运会中国体操运动员夺得男子团体冠军的录像, 剪辑后制作成课件, 可以获得激动人心的效果:运动员面对强敌, 承受着强大的心理压力和体力考验, 依究顽强拚搏, 艰难获胜。之后, 鲜艳的五星红冉冉地在赛场上空升起。伴随着国旗的升起, 铿锵有力的国歌声回荡在赛场的上空。画面上运动员潸然而下的泪水, 在灯光的照耀下格外晶莹明亮……此刻, 爱国主义已经不是一个抽象的概念, 国旗也不仅是一个国家的志, 升旗仪式也不再是一个过程, 激动、振奋、自豪, 万千的感怀在体内燃烧, 学生已经积蓄了一腔肺腑之言。他们当堂作文, 一气呵成。

教师的主导作用在这里表现为利用多媒本课件创设直观动态情境, 为学生的体验活动提供一个真实情境。活动中, 学生在极短的时间内接受了大量的信息, 而这种信息恰恰是在生活中常常被学生忽略的“观察对象”。多媒体教学课件提供了感知空间, 弥补了学生作文缺少对生活沸点的“观察”这一漏洞。

二、创造迁移思考情境, 唤起学生的创造意识

维果茨基“最近发展区”理论对作文教学有一定的启示。维果茨基认为, 学生在原有知识水平上, 通过进一步的创造和发挥, 发现并掌握新的知识。学生创造和发挥原有知识的过程, 就是“最近发展区”。多媒体辅助作文教学可以创设迁移思考情境, 在已有的知识水平上进行创造。请看下面这个案例:

又是一堂作文训练课。当张老师精神抖擞地迈进教室的时候, 几十个学生大都无精打采地萎靡在座位上。张老师见多不怪———几乎每堂作文课都是这样的。但这次张老师面对的情况有所不同了———班上安装了多媒体设备。他迅速地打开电脑, 连接多媒体。至此他一句话也没有说。接着, 他用多媒体显示了一幅画面:锄禾日当午。那是一幅照片, 当第一次看到这幅照片的时候, 张老师几欲泪下。至此, 张老师还是一言不发。

顷刻间, 所有学生的眼神都凝视着画面上的老人。课堂上鸦雀无声, 一种冷冷的窒息的气氛弥漫了整个课堂———所有人都被老人弯腰锄地的姿态震撼了!

此时, 张老师说道:你们看到这幅照片了, 这是真实的画面……你们想说什么就说什么、想写什么就写什么吧!

乡镇学校中学生大部分来自农村, 老人干农活这种事本是寻常事。但是, 画面上老人几近180度的弯腰极大地强化了老人的辛苦、劳累与艰难, 令人震撼。

老师收到的是篇篇心灵颤动、感受深刻、一气合成的佳作。

学生的原有认知 (农村老人的劳作) 在多媒体画面艺术震撼力的作用下被激活, 被强化, 并且被引导到对农民生活命运和农业、农村发展道路的思考。熟悉的现象、心灵的震撼、瞬间跃动的深思和警醒———这些都成就了这一次的作文训练。

三、创造想象联想情境, 激发学生的想象力

想象力是创造力的前提, 培养学生的想象力是作文能力训练的一个重要组成部分。媒体作文辅助教学可以创设想象联想情境, 让学生插上想象的翅膀, 去作一番心灵的游历, 充分感受美的魅力。来看下例:

一次作文课的训练内容是:以《我的一项小发明》为题, 写一篇说明文。课初始, 教师首先播放利用FLASH制作的动画, 将我们在日常生活中不能用肉眼见到的事物展示出来:计算机与光纤通信、卫星远程通信结合, 将知识的编码、储存、传输、扩散速度极大地提高了, 方式极大地简化了, 成本极大地降低了, 从而使数字化的多媒体网络通信成为一种普及性的大众技术, 地球任何角落里的人群都可以随时廉价获得不断更新的知识。然后, 教师让学生畅所欲言:互联网给我们的生活带来哪些便利。

教师借机引导:每一项科学发明都源于生活中的“不便”, 想一想自己在生活中到了哪些困难, 然后大胆想象自己做了什么发明, 把它写下来。 (老师提醒大家, 这只是一次大胆思维的写作训练, 所谓发明不一定要符合真实。)

多媒体辅助作文教学的几点尝试篇9

下面,就粗浅地谈谈我在运用多媒体辅助作文教学方面的一些尝试。

一、巧用媒体,激发兴趣

传统的作文指导课,我大多采用单纯的“讲说板书”形式,劳累不说,学生往往并不领情,哈欠连天,死气沉沉。

自从有了多媒体,我的作文课堂充分发挥多媒体图文声像并茂的优势,为学生提供了一个调动多种感官刺激的机会,消除了作文课堂的枯燥,使写作成为一种富于趣味性和创造性的活动。如上半命题作文“爱是 ______ ”写作课时,我向学生们展示了一幅又一幅有关爱的片段:亲人的爱、朋友的爱、老师的爱、陌生人的爱等等。多媒体显示了生动感人的画面,大爱、小爱,各种爱汇成一首首爱的赞歌,学生亲身体会,浮想联翩。这样,不仅激发了学生的写作兴趣,也极大地拓宽了学生写作的空间。45分钟,没看到同学们一点的疲倦与厌烦,同学们精神饱满,各抒己见,思维异常活跃。

巧用多媒体图文声像并茂的优势,丰富了写作教学手段,激发了学生写作兴趣,让学生更富创造性。

二、巧用媒体,轻松选材

学生一写作文老是愁眉苦脸,无从下手。这主要是平时缺乏观察,缺乏搜集、积累,一些社会活动、家庭劳动参与少,阅历不够丰富。多媒体进入课堂后情形就不同了。

在指导写作《一次难忘的 ______》时,我把学生经历过的事通过多媒体重现在学生眼前,引导学生进行再次细致观察,唤起他们的形象记忆。比如:“一次难忘的大扫除”、“一次难忘的会操比赛”等,虽然学生有过类似体验,但这些记忆中的画面大多是模糊残缺的,学生很难具体完整再现。我通过多媒体技术,真实再现大扫除、会操比赛等的壮观的场面,使学生重拾记忆。对需要仔细观察描写的部分进行镜头定格,引导学生抓住特征和细节,调动各种感官细致观察,学生按作文要求,边体会,边选择组织材料。没想到,他们在观察中轻松地完成了作文,不少基础差的同学也找到了感觉,也能写得生动形象了。

在多媒体的演示下,学生作文素材丰富了,不再是无从下手了。

三、巧用媒体,讲评作文

多媒体走入课堂之前,讲评作文,我总是按照罗列毛病——口头讲解——学生读文的方式进行,不便于理解,效果也不明显。学生中一些优秀的作文,也无法在课堂中及时展出共赏。如今,利用多媒体网络进行作文教学,以上问题就轻松解决了。

作文讲评课之前,我将学生习作中好的拟题、好的开头结尾、好的布局,以及写得特别好的片段和存在着明显问题的片段输入电脑,优秀之作、典型例文也输入电脑,上课时将其播放出来,让学生阅读评议。这既培养了学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力,又有利于学生作文思路的开拓,更有利于差生借鉴、参考。这样,学生对文中出现的问题印象深刻,以后自己作文时,就可以避免类似的问题。对于优秀的片段,则全班共同品析、欣赏,这对于作者是一个很好的激励。同时,来自自己身边的优秀习作,更能激起其他同学的佩服,更容易吸收到其中的优点。因此,我认为这样的讲评是切实可行而且很有效的。

自从有了多媒体,一步步尝试,一步步欣喜,它就如同一条活水为我的作文课堂注入了新的活力。我还将进一步尝试,去开创作文教学更为崭新的明天。

摘要：作文教学,教师难教,学生难学。把多媒体运用到作文教学中,激发了学生的作文兴趣,拓宽了学生的选材范围,方便了教师讲评作文。

浅谈信息技术辅助作文教学的利与弊篇10

1 信息技术的优势

1.1 激发学生的写作兴趣

信息技术在作文教学中的运用可以集图画、文字、声音、视频等多种功能于一体, 便于展现一些特定的场景, 能够更好地激发学习写的兴趣, 让他们对写作没有畏惧感, 在不知不觉中完成写作创作。

信息技术不仅图文并茂, 能利用声音和视频激发学生的写的兴趣, 而且在其提供的网络资源环境中, 如在博客、空间或论坛中, 学生可以将自己写的作文上传, 其他学生可以跟帖、点评, 在跟帖、点评的过程中, 无意识地激发了学生深层次地思考。学生的脑筋动了起来, 那么他们会尽其所能地表达所要表达的思想, 从而使自己的思维处于一种活跃的状态, 无形中提高了作文水平。

有时, 同一个话题, 不同的学生会从不同的角度来写同一件事。例如, 《发生在教室里的故事》, 有共同经历的学生可能很多, 可即使写的是同一件事, 故事的主人公, 故事所表现的思想却不尽相同, 这样的事发生在学生中间, 他们写出的既是真实的事, 又从不同的角度体现出了自己的不同思想和观点, 真正做到了“我笔写我心”。

1.2 丰富学生的写作素材

没有积累, 就很难准确形象地表达。素材的积累是写作的基础, 而素材可以来源于生活, 然而初中生的生活相对单调, 于是更多地获取信息、资料等写作素材则来源于信息技术平台下的网络等。也许有很多事, 学生没有亲身经历过, 但是他们可能从网络上看过, 就可以以此为题材进行观察、交流、评议等, 经过了这一过程, 学生就有话说有话可写了。另外, 利用网络资源, 根据作文的要求, 学生结合自己的喜好可以更加广泛地选取素材来进行写作, 避免了作文的假话、大话、空话、套话和千篇一律, 写出的作文也就不再空洞无物了。

1.3 激发学生创作灵感

书写工具由以往的笔纸变成了计算机键盘, 学生书写更轻松效率更高, 在改写的过程中, 可以随意调整顺序, 改变字号的大小, 变换字距和行距等使文章更加美观。在写的过程中也不必拘泥于先写开头再写中间最后写结尾这样的顺序, 可以从感受最深的部分下笔, 更容易找到写作的灵感。同时, 还可以根据表达的需要适当地插入图画、声音或视频, 以便让自己写出的作文更有感染力。

1.4 “交互”评价让学生取长补短

俗话说“好文章不是写出来的, 而是改出来的”。信息技术给学生提供了作文发表的平台, 浏览更加方便, 作文阅读和修改不受时空限制, 能让学生在自由支配地时间里互相阅读, 更好地自评及互评, 传统意义上的教师评价此时不但省时省力, 更重要的是评价更全面更详细。

我们尝试建立班级作文交流评改博客, 每个主题针对不同水平的学生分别抽取上中下三至六篇作文, 教师抓住主要的问题或共性问题结合作文指导进行作文评改, 学生结合教师对“范文”的点评对照自己的作文, 根据实际情况先进行自评修改, 然后学生之间进行互评, 既让学生对自己的习作进行了思考, 又从中学到了修改方法, 获得了习作技巧。

教师的集中评改, 可以运用大屏幕对每次作文的通病进行集中评改、整治, 也能起到事半功倍的效果。例如, 对于“的、得、地”的用法, 教师可以将学生在习作中的此类问题找出来, 然后根据例句归类三个字的基本用法:名词前用“的”, 动词前用“地”, 表示程度的副词前用“得”, 学生很快便能直观地掌握了其用法。此外, 因为问题集中更引发了学生的思考, 他们会从一些例句中找出另外的情况, 这时教师便可“以学定教”, 根据学生的疑问再和他们交流, 印象会更加深刻, 也会取得更好的效果。

2 信息技术的局限性

信息技术的运用可以说给作文教学带来了一场不小的革命, 但也有它的局限性, 教师要有选择的运用, 利其所长, 避之所短。

信息技术辅助作文教学对教师教师提出了较高的要求, 每一位参与的教师必须熟知相关的信息技术手段, 并且有一定的文字录入速度, 否则信息技术不但不能成为很好的辅助教学手段, 而且会成为教师上课的累赘。

教师要很好地将信息技术平台中的网络资源与生活资源结合起来, 切忌为了利用而利用, 这样能更好地避免学生脱离现实, 引导学生观察生活, 用心体验生活。那些不能从生活中直接得来的资源, 教师应引导学生利用信息技术中的网络资源等获得, 既开阔学生的视野, 又让他们获得信息技术的运用方法, 可谓一举两得。

除此之外, 既然是信息技术辅助作文教学, 就不能将作文课上成微机课, 不能让学生一味地浏览, 丢弃了思考和动手, 尤其不能忽略语文教学中的写字训练, 将键盘和手写安排得当, 才能让作文教学因信息技术的辅助而绽放光彩。

摘要：在实际的作文教学中, 借助信息技术可激发学生的写作兴趣, 引发他们的争议, 在表达中提高学生的习作水平;能够丰富学生的写作素材, 弥补他们因生活体验不够而造成的不足;改变传统的写作方式和评价方式, 便于对作文进行多维评价。同时避免学生脱离现实, 引导学生观察生活、体验生活, 并把信息技术当成作文教学的手段, 不将作文课上成微机课, 更不能忽略语文教学中的写字训练, 将两者的关系处理得得当, 能促进作文教学。