中职职业英语情景交流

关键词： 情景 设置 中职 教学

中职职业英语情景交流（共7篇）

篇1：中职职业英语情景交流

中职英语情景教学方法研究

摘 要：教学活动一定要提升学生的兴趣，让他们真正地参与进来，进而有效改进传统的被动性学习。在这篇文章中，作者对“情景教学”这种方法进行了一定的探究，强调了其对于培养学生自主性以及积极性方面的作用。

关键词：中职生；英语；情景教学

序言：技校教授英语旨在培育同学们收获合适的外语基本对话及应用技能，偏重对应的专业知识，增加专业认识及技能的养成，让同学们在现实工作中的英语使用水平逐渐上升。情景英语就是模拟一些现实中可能会发生的英语交流的场合及事件，让同学们有一种切实在外国生活所需要经历的过程的感觉，如模拟问路的场景，就像身临其境真的在同美国人交流一样，这样的实例产生的英语氛围不是课堂死板教学所能比拟的，同学对英语的热情会前所未有的高涨。

一、情境教学的优势所在（一）利于学生学习习惯的养成

在教学活动中，每个学生承担工作的一部分。为了使自己的团队顺利完成任务，每个成员必须尽职尽责，否则会失败。知识应用得不切确，老师可以指引学生进行调整、改善，指引学生怎样发现、感知、提出、研讨及解决问题，让他们逐步养成较好的学习习惯，培养其自学能力。创造机会给学生展示，提升学生的自我表现的能力。

（二）利于学生学习主动性的提高

情境教学多借助多媒体开展相应的教学活动，通过计算机多媒体所创设的各种情景，动感直观、形象生动，大多富有趣味性与娱乐性，这一特征正好满足了学生的心理需要。教学过程对学生产生吸引力，学生就会自然而然地积极主动地参与到教学活动中来。

二、中职英语情景教学的优化策略

英语教学离不开情景，教师要善于发掘教材，充分发挥创造性，精心创设贴近学生生活实际的语言情景和教学活动，吸引和组织学生以一种积极主动的心理状态去参加语言实践，用所学语言去解决生活中的实际问题，并在用语言做事的过程中，巩固知识，发展技能，提高实际运用语言的能力。

（一）结合身边实例，初设教学情景

良好的开端是成功的一半。首先教师可结合教学内容，用What does he/she look like？What is he/she like？Where does he/she live？Where does he/she come from？等句型引导学生描述班上某位同学，然后帮助学生对这位同学的个人情况进行综合描述，直观地把一些描绘个人情况（如：外貌、性格、住址、籍贯、爱好、电话、学习等）的关键词汇教给学生，将新语言知识点在逼真的生活场景中自然直观地展现出来。这一阶段，教师要当好指挥员和调度员，组织学生迅速有效地进行听音、模仿、朗读，使学生熟悉并巩固新语言知识点。

（二）加强实际演练，巩固语言技能

在学生掌握了新语言知识点后，应立即组织学生做大量的操练。这一阶段，可让学生分成几人一组讨论本小组成员或某些人（如：本校老师、某个名人或明星）的个人情况。使学生们在具体的活动中，用面临任务的情形，积极地参与到其他同学交流中，完成老师分配的任务。在议论过程里，学生反复运用新接收的句子和关键词汇，进一步提升语言技能。小组操练后，可让小组派代表对某一个人的个人情况作综合描述，也可让学生两个一组表演对话，巩固语言技能。教师这时要作及时点评，并对学生的表现多表扬、多鼓励，使学生获得积极愉悦的情感体验，以后他们才更有信心大胆运用语言进行交际。

（三）创设鲜活情景，提高语言运用能力

学习语言的最终目的是在一定的情景中自由地运用语言进行交际。因此，在进行了大量、重复的操练后，我们还要创设新的情景，指导学生灵活运用所学知识，主动开展创造性的英语交际活动，让学生多角度、多层次巩固和运用英语，变中求活，活中求新，培养学生的创新精神。在这个过程中，老师可以进行一个活动，让10人抢9个凳子。把10个孩子分成一个小组，9个人分别坐在凳子上，形成一个圈，另一个孩子说出这节课的相关知识，就可以和其他孩子换位置，然后坐下去，比如他可以说If you has long hair，please stand up and change your seat，此时此刻还在站着的其他学生就可以趁其他参与的同学在站起并换座位的同时占得1个座位坐下，那么最后剩下的那一个没占到座位的那个同学就接着前面的说话的同学用英语继续说If you……，please……如此循环。倘若学生在游戏活动的时候，遇到一些难以理解的词语，这种情况下，要对他们进行相应的指导，进而促进活动的顺利开展。通过游戏的方法，能提高学生的积极性，并且，还能提升他们的信心，以及对英语知识的应用水平。

三、中职英语情景教学展望

英语教学的主要因素就包含学生、语言和教学环境三个方面，要想取得更大的进步，中职英语教学就需要改变教学理念，扎扎实实地开展教改实验的探索，认真研究语言学习的规律，切实提高教师自身素质。在课堂上可以请同学进行简短的英语话剧表演，让同学们身临其境的感受英语的氛围，用地道的对话紧凑的情节，点燃同学们的热情，用心去体会英语的说话方式。在教育过程里，情境教育方法在外语课的教育里面是很有成长力的，有着强大的影响，它不仅可以创造出优秀的话语氛围，让学生得到情感资料，还可以完全调起同学们的不是智力方面的能力，获得更好的教育效率。

四、结语

总之，情景教学由于拥有其独特魅力而被普遍推广应用在中职教学上，满足提高英语教学积极性和新意的目的。就目前的中职英语教学现状来看，由于情景教学法的引进，已经大大改善了中职英语教学方式陈旧、课堂教学不活跃的情况。但是我们亦应该清晰地意识到，情景教学融入中职英语教学还存在较大的改进空间，我们必须加大对其的重视程度，不断探究新方法、新途径提升情景教学于中职英语教学的运用。

参考文献：

[1]刘苗苗.中职英语情景教学研究[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（8）：43.[2]路苗章.中职英语情景教学[J].人间，2015（34）：188.（作者单位：吉安职业技术学院）

篇2：中职职业英语情景交流

随着全球化的不断加深以及世界科技的迅猛发展，作为“世界普通话”的英语，其重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频繁，英语便在各行各业上得以广泛运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，英语的听、说能力尤为重要。近年来，在笔者所任教的职业学校的对口单独招生高考新考纲中就增加了15分的情景对话题，这让我们英语教师和学生都加大了对英语情景对话学习的重视。但长期以来，缺乏语言运用的真实环境使得原本就基础薄弱的中职学生不会也不敢开口说英语，英语听说课往往形同虚设，学生的英语是名副其实的“哑巴英语”。

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望，切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项，包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台，作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒，透彻钻研教法，让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景，诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论，而后根据情景真实的信息，通过加工，精心组织，最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元，有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图，然后根据画面的路线上课时，要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组（通常四幅）带故事情节图片，并提供一些关键词，把学生分成小组，让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图，进而组成一个完整的故事。如第一位同学说：“Tom was on his way to school.”接下来的一位同学描述：“He found a young man who rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性，教师可在学生展示后，评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展，教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容，并用简单的文字表达，逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上，设定几组不同的情境，让学生分组选择情境，自编对话并在全班同学面前表演，再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境，可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境，提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异；再如讨价还价的交际情境，列出不同的商品信息，看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的，比如猜谜游戏，让两位同学组成一组，其中的一个同学用英语描述投影中的实物，另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称，在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明，这样的游戏对话课是充满笑声的，虽然创设的是虚拟的情境，但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了，只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定，其他学生都有跃跃欲试的感觉，他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用“规则”可依。孩子学语言是个模仿的过程，“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代，英语学习资源也是应有尽有，尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料，可创造生动逼真的英语学习环境，激发学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节，把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示，能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后，可及时模仿，以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频，课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影，如《Ice Age》、《Sound of Music》，为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆，可以选择其中的精彩片段，请学生模仿并进行配音，让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合，是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，还要充分了解学生的思想状况，注重对学生学习积极性的培养，以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

篇3：中职英语情景教学方法研究

一、情境教学的优势所在

(一) 利于学生学习习惯的养成

在教学活动中, 每个学生承担工作的一部分。为了使自己的团队顺利完成任务, 每个成员必须尽职尽责, 否则会失败。知识应用得不切确, 老师可以指引学生进行调整、改善, 指引学生怎样发现、感知、提出、研讨及解决问题, 让他们逐步养成较好的学习习惯, 培养其自学能力。创造机会给学生展示, 提升学生的自我表现的能力。

(二) 利于学生学习主动性的提高

情境教学多借助多媒体开展相应的教学活动, 通过计算机多媒体所创设的各种情景, 动感直观、形象生动, 大多富有趣味性与娱乐性, 这一特征正好满足了学生的心理需要。教学过程对学生产生吸引力, 学生就会自然而然地积极主动地参与到教学活动中来。

二、中职英语情景教学的优化策略

英语教学离不开情景, 教师要善于发掘教材, 充分发挥创造性, 精心创设贴近学生生活实际的语言情景和教学活动, 吸引和组织学生以一种积极主动的心理状态去参加语言实践, 用所学语言去解决生活中的实际问题, 并在用语言做事的过程中, 巩固知识, 发展技能, 提高实际运用语言的能力。

(一) 结合身边实例, 初设教学情景

良好的开端是成功的一半。首先教师可结合教学内容, 用What does he/she look like?What is he/she like?Where does he/she live?Where does he/she come from?等句型引导学生描述班上某位同学, 然后帮助学生对这位同学的个人情况进行综合描述, 直观地把一些描绘个人情况 (如:外貌、性格、住址、籍贯、爱好、电话、学习等) 的关键词汇教给学生, 将新语言知识点在逼真的生活场景中自然直观地展现出来。这一阶段, 教师要当好指挥员和调度员, 组织学生迅速有效地进行听音、模仿、朗读, 使学生熟悉并巩固新语言知识点。

(二) 加强实际演练, 巩固语言技能

在学生掌握了新语言知识点后, 应立即组织学生做大量的操练。这一阶段, 可让学生分成几人一组讨论本小组成员或某些人 (如:本校老师、某个名人或明星) 的个人情况。使学生们在具体的活动中, 用面临任务的情形, 积极地参与到其他同学交流中, 完成老师分配的任务。在议论过程里, 学生反复运用新接收的句子和关键词汇, 进一步提升语言技能。小组操练后, 可让小组派代表对某一个人的个人情况作综合描述, 也可让学生两个一组表演对话, 巩固语言技能。教师这时要作及时点评, 并对学生的表现多表扬、多鼓励, 使学生获得积极愉悦的情感体验, 以后他们才更有信心大胆运用语言进行交际。

(三) 创设鲜活情景, 提高语言运用能力

学习语言的最终目的是在一定的情景中自由地运用语言进行交际。因此, 在进行了大量、重复的操练后, 我们还要创设新的情景, 指导学生灵活运用所学知识, 主动开展创造性的英语交际活动, 让学生多角度、多层次巩固和运用英语, 变中求活, 活中求新, 培养学生的创新精神。在这个过程中, 老师可以进行一个活动, 让10人抢9个凳子。把10个孩子分成一个小组, 9个人分别坐在凳子上, 形成一个圈, 另一个孩子说出这节课的相关知识, 就可以和其他孩子换位置, 然后坐下去, 比如他可以说If you has long hair, please stand up and change your seat, 此时此刻还在站着的其他学生就可以趁其他参与的同学在站起并换座位的同时占得1个座位坐下, 那么最后剩下的那一个没占到座位的那个同学就接着前面的说话的同学用英语继续说If you……, please……如此循环。倘若学生在游戏活动的时候, 遇到一些难以理解的词语, 这种情况下, 要对他们进行相应的指导, 进而促进活动的顺利开展。通过游戏的方法, 能提高学生的积极性, 并且, 还能提升他们的信心, 以及对英语知识的应用水平。

三、中职英语情景教学展望

英语教学的主要因素就包含学生、语言和教学环境三个方面, 要想取得更大的进步, 中职英语教学就需要改变教学理念, 扎扎实实地开展教改实验的探索, 认真研究语言学习的规律, 切实提高教师自身素质。在课堂上可以请同学进行简短的英语话剧表演, 让同学们身临其境的感受英语的氛围, 用地道的对话紧凑的情节, 点燃同学们的热情, 用心去体会英语的说话方式。在教育过程里, 情境教育方法在外语课的教育里面是很有成长力的, 有着强大的影响, 它不仅可以创造出优秀的话语氛围, 让学生得到情感资料, 还可以完全调起同学们的不是智力方面的能力, 获得更好的教育效率。

四、结语

总之, 情景教学由于拥有其独特魅力而被普遍推广应用在中职教学上, 满足提高英语教学积极性和新意的目的。就目前的中职英语教学现状来看, 由于情景教学法的引进, 已经大大改善了中职英语教学方式陈旧、课堂教学不活跃的情况。但是我们亦应该清晰地意识到, 情景教学融入中职英语教学还存在较大的改进空间, 我们必须加大对其的重视程度, 不断探究新方法、新途径提升情景教学于中职英语教学的运用。

参考文献

[1]刘苗苗.中职英语情景教学研究[J].中学生英语:外语教学与研究, 2013 (8) :43.

篇4：中职英语情景教学

关键字：中职英语；情景教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0188-01

当前中职英语教学中存在着压力，一方面是要为学生走上工作岗位打下良好基础，应该注重培养英语口语实际运用能力的教学要求。另一方面是我校生源比较差，尤其是学生的英语基础参差不齐，甚至有的连26个字母都背不齐，学生对英语大多有厌烦和畏难情绪。而情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教学辅助设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、内容的理解，从而完成对知识的掌握。也有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来，为此，我提出在中职英语教学中运用“情景教学”以期提高教学效果。具体方法如下：

一、实物演示情景，加以表演突出学习效果

实物演示情景即以实物为中心，略设必要背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具等，上课时带入课室，帮助教学。例如上Unit8 的Speaking 部分Shopping主题时，我把教室布置成服装商店，把讲台布置成柜台，要求学生将自己外套展示出来，并标上价格。同时让学生准备真正的“Money”来购买自己喜欢和想要的东西。上课时同学们积极表演并能用英语进行较真实的服装买卖。从而在用英语交流中自然而然学会了用英语购物，并有了成就感。

二、突发事件创设情景

一次我准备讲授语法现在进行时时，突然发现一对同桌正在交头接耳，小声的说着什么。我就随手指着这两个同学说着，“They are talking .”同学们很快就理解了这句话的意思。接着我又指着一个趴在桌上做睡觉状的学生说 “He is sleeping.” “What are you doing now ？”我分别问这三个学生。其他的学生目光朝向他们，一阵笑声。三个学生也不好意思地意识到自己的错误，就坐好认真听课了。这样一方面提醒了学生要认真听讲，另一方面也直接地向学生灌输了现在进行时的概念和构成。

三、图片、简笔画创设直观情景

图片是展示形象的主要手段，它符合中小学生对形象乐于接受，易于理解的认知特点。图片可以是放大的课本中的插图，也可以是根据教授内容收集的相关图画。比如在上Unit 9 Famous Figures.ReadingB Hellen Kellen时我从网上找了关于她的相关事件的图片，尤其是她努力学习语言战胜自身缺陷和困难的那些经历，学生都被感动并受到海伦精神的感染。简笔画是吸引学生的又一教师的基本技能。它们在教学中的运用能使抽象的单词，句子，课文内容甚至语法知识变得具体形象。比如在讲授单词escape时我画了一张打开了门的笼子和旁边飞出的小鸟的简笔画来解释，学生极易理解和接受。

四、多媒体课件创设情景

多媒体在中职英语教学中也是创设情景较为便捷的方式之一。有些英语文化中独特的文化风味无法用语言直接表达，但直观生动的多媒体给我们提供了舞台。比如，Unit10 Western Holidays 我在讲授时，采用课件多媒体教学介绍Thanksgiving Day 和 Christmas Day 。先用图画为同学们呈现了这两种节日由来，然后出现有代表性的活动场景，再与我们的春节等传统节日对比讲解，达到了良好的教学效果。

五、多种形式活动创设良好情景

除了在课堂上尽量利用实物，直观教具等创设情景和语境外，还可把有趣的活动引入课堂。比如课前几分钟的“free talk”和易学的English songs的倾听与教授，都助于激发学生的学习兴趣。当然绕口令、猜谜比赛也是很好的活动形式。可根据学生的实际，选有趣的绕口令及谜语，让学生竞赛，并准备小奖品对有进步和表现优秀者进行鼓励。如学习saw（锯子）这个词时，我用了这样的一句绕口令I saw a saw sawed a saw.（我见过锯锯锯）第一个saw是see的过去式，第二和最后一个saw是 “锯子”这个含义，而第三个加上ed的是动词”锯”。通过这样一句简单的绕口令让同学们记住了Saw的相关含义和用法。

总之，虽然情景教学可以提高学生学习兴趣和学习效果。但是值得注意的是，在情景教学的运用中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要让学生明确学习目的。

参考文献：

[1]A. S. Hornby著《语言教学的情景法》

[2]《语言教师行动研究》人教社、外研社，2001年

[3]《现代教学模式化研究》，山东教育出版社，1998年

[4]《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1991年

[5] 张莺.小学英语教学法[M]，东北师范大学出版社， 2000.

篇5：中职英语学习方法交流发言稿

亲爱的同学们，大家晚上好！

很高兴作为英语教师代表在此介绍英语学习方法。一提到英语学习，大家听到最多的就是多读多背，没错，英语是一门语言，需要掌握的大量单词，词组，句型和语法，而这些相对别的学科来说较为固定，所以读背写就显得非常必要。但就我们现阶段的学习内容而言，读什么，背什么，写什么以及如何有效的读背写，很多同学还不是很明确。我认为我们的读写背必须以春季高考考纲为导向。通过对近几年春考英语的摸索和研究，我建议同学们可以从以下几方面来进行英语学习。

首先，单词记忆方面

单词是英语学习的基础，想学好英语必须突破单词关，如何突破单词关？在此，我提三点建议供大家参考。第一、利用音标记单词

英语是拼读语言，大部分单词符合拼读规则。因而，只要把音读准了，很多单词是比较容易根据读音拼写出来的。建议大家平时看着音标读单词，把音标和单词字母反复对照，找出字母的发音规律，就比较容易掌握这个词了，在这里举一个例子，比如departure，根据读音节奏，这个词可以分成三部分de-par-ture，分别对照发音记住每部分的字母组合，一般来讲三遍就能记住一个词。再如congratulation 根据节奏可以分成con-gra-tu-la-tion。第二 分解法

分解法就是借助已学单词掌握新单词的方法。英语中有很多词是合成词。在记忆时，我们可以把这样的词分解成以前学过的单词来记忆。如“bedroom”可以分解成“bed”和“room”两个词进行记忆，housework,homework,firework,internet;还有些单词虽然不是合成词，也能从里面找非常熟悉的单词，比如二册第一单元height高度 weight 重量，里面都有eight；flight 里面有light，pleased里面please，secretary里面secret，spare里面有are ,bright 里面right 第三、利用词的前后缀记忆

英语中有很多词是在原有基础上加前缀或后缀变成另外一种词性或变成相反的意思，比如help 加上ful变成adj.有帮助； 加上less 变成反义词-毫无帮助的，无用的；类似的还有careful-careless;useful-useless;hopeful-hopeless。当然，想拥有大的词汇量，不能单单依靠这些技巧，更重要的是勤学勤复习。第二、短语，句型学习方面

短语和句型是英语学习的骨架和核心。也是春季高考的重点内容，要想掌握这部分内容，一方面上课认真听老师讲解；另一方面就是读课文，背句子 课文是英语学习的载体，体现了英语语言的特点。诵读课文的最大好处就是能够学习到英语的标准句式。同学们可能有这样的体会，单独看句子里的每个单词都认识，但不会翻译这个句子，比如It takes me an hour to do my homework；再举一个例子，第四单元 The more you practice,the greater progress you will make.还有Bob plays chess as well as Robert.这些都是英语的常用句型，必须背过并且达到会用的程度，才能游刃有余地应付我们今后的考试。

第三、英语会话学习技巧 课本每个单元都设计了一个情景对话，也是高考英语的重点考查内容

要想拿到这部分分数，至少要背过三册第五单元之前的所有对话。当然背是为了用，所以背之前一定要认真听老师讲解，然后熟练默写里面的关键词组和句型，并且每单元学完后要进行整理和复习。

第四、写作的注意事项

作文是很多同学头疼的题目。其实这个也是有法可循的。拿到题目后，首先要审清题目要求 弄清文体，是让我们写邀请信还是写建议书或求职信

一定要弄清楚；因为每种文体都有固定的表达方式，这个在我们前两册课本里都有范文。建议大家把范文背下来，写的时候可以拿来套用一下。其次，要写好开头和结尾 一篇文章一定要有开头和结尾，阅卷中发现很多同学的作文没有开头和结尾。开头一般交代一下自己身份和将要写的内容，末尾一般是总结一下所写内容，如果是邀请信，开头一般写 I want to invite you to come to.....,结尾一般写I am looking forward to seeing you...；建议信结尾一般写 I hope my advice will be helpful to you.或I hope you can accept my advice；求职信结尾一般是I really hope to work for you.Thank you for your consideration.这些都是常用句式。一般来讲，阅卷老师看到有这些句子，基本上认为你是经过专业训练的，一般会个高分。

篇6：中职职业英语情景交流

一、设置教学情景的方法

1. 巧用多媒体手段, 再现情景

在课堂上, 教师应当为培养学生学习兴趣、树立正确学习态度提供诱因, 充分调动学生的积极性和主动性, 使其产生强烈的学习欲望。教师可适当采用多媒体教学手段, 再现情景, 丰富学生的想象, 深化情感教育, 培养学生良好的职业素质。

职业道德与法律教学过程需要一个真实的氛围, 感知教材, 让教材中的知识变成生动、完整的表象, 可观、可感、可触。在职业道德与法律教学中运用网络多媒体辅助教学, 有利于再现职业道德与法律教材中的有关形象, 以提高感知成效, 激起多彩的情感。

例如, 在教学“塑造良好形象”时, 教师可利用多媒体向学生展示迪士尼影片《巴黎圣母院》中的卡西莫多: 他虽然是个弃儿, 驼背、耳聋, 长着四面体的脸、三角形的鼻子, 相貌丑陋, 但他却拥有一颗美丽的心灵, 以善治恶, 受到大家的赞赏。这种形象生动的视频资料可以展示出直观的社会文化背景, 并且在有限的时间里传递出丰富的信息, 使学生如临其境, 并引起他们的共鸣——心灵美才是永恒的美, 教师再适时指导学生不应以貌取人, 应树立正确的审美理念。

又如, 在教授“塑造良好形象, 增添我们的魅力”这一内容时, 由于见面打招呼的非正式和正式用语很多, 也比较复杂, 学生往往觉得缺乏新鲜感, 对此没有兴趣。那么, 教师可将一些影视剧作品中的场景综合为一段视频, 并通过多媒体形式展示给学生。这些在教材中显得繁琐枯燥的知识通过一段形象的视频展示出来, 学生加以模仿, 就能够取得良好的教学效果, 实现学生对个人礼仪的感知、理解及应用。此外, 学生课后可适当运用所学的表达方式与同学对话, 不仅避免了枯燥乏味的练习, 也进一步挖掘了学生的学习潜能。

2. 创设故事情景, 加深认识

和教材内容相关的笑话、成语、寓言、传说等生动形象的小故事, 能够引起学生的学习兴趣, 帮助学生理解理论知识。因此, 教师可在课堂上适当引入一些小故事。

例如, 在教授责任这一内容时, 教师可向学生讲述一个故事。如近段时间, 史密斯太太的几位邻居家里都被盗了, 有一天, 她的儿子带好朋友到家里玩, 儿子的一个朋友汤姆展示了一个可携式音响, 并声称是别人送给他的。但史密斯太太知道这个音响正是一位被盗邻居家里的, 由此她陷入了两难困境: ( 1) 史密斯太太应不应该向警察说出真相? 应该与不应该的理由分别是什么? ( 2) 若她的儿子没有参与盗窃事件, 她会说出真相吗? 如果她儿子参与了, 她又该怎样做? ( 3) 如果史密斯太太保持沉默会伤害到其他人吗? 为什么? ( 4) 思考史密斯太太接下来的做法, 并分析每种做法可能产生的后果。 ( 5) 如果每个人对这类事情均保持沉默, 那么这种行为会给个人以及社会带来什么样的后果? ( 6) 你认为在这种情境中, 最主要的道德问题是什么? ( 7) 认真思考做出不同选择后所出现的结果以及需要优先考虑到的道德准则, 最恰当的选择应该是什么? 在上述问题提出后, 教师组织学生进行讨论, 并给予总结点评, 让学生在思考、比较、讨论中提高认识, 加深对教材内容的理解。

3. 创设比赛性游戏情景, 大胆思考

为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围, 在上课时可以经常将竞争机制引入课堂, 如分组学习, 又如设计各种擂台赛, 设计抢答和必答, 开演唱会、朗诵会、讲演比赛、作文比赛等。除课本中游戏外, 还不断改编相似内容的游戏, 让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性, 又极大地提高了学习效率。学生在学习中哪怕有点滴进步, 也要立即表扬、鼓励。学生获得一定的成就感之后, 学习情绪就会持续高涨。

二、运用情景教学法应注意的问题

在课堂上运用情景教学法时, 应当确保情景设计贴切、真实, 并具有针对性、适时性与启发性, 使学生能够身临其境, 做出真实的反馈。所以, 情景设计方案应当满足以下要求: 首先, 情景设计问题难易适宜; 其次, 情景信息量足够大; 再次, 情景设计方案中提出的问题必须符合学生现有水平。在情景设计方案中, 要尽可能设置一些能够与教材内容密切联系、反映时代特征、反映学生学习成长中的主要矛盾以及社会热点问题、蕴含深刻本质的情景。应当遵循以下几点原则: 一是从时间上来看, 应当选择改革开放以后, 尤其是近几年来在新闻、书籍、杂志、报纸上出现的人物与事件; 二是从选择的事件来看, 应当选择一些契合中职学生接受能力的典型例子, 只有这样, 才能对学生起到明显的示范作用; 三是从情景设计方案的人物形象来看, 应当尽可能选择和学生的生活环境、文化背景、生活阅历有相似之处, 能引起学生共鸣的人物。

总之, 在教学实践中, 教师必须树立以学生为本的理念, 结合实际情况, 注重改革教学方法, 运用情景教学法, 使职业道德与法律课贴近生活实际, 充分发挥其德育作用。

摘要：结合中职教学实际, 对情景教学法在中职职业道德与法律教学中的应用进行深入探讨, 并提出几个需注意的问题, 旨在为提高职业道德与法律课教学效果提供启发。

关键词：情景教学法,中职职业道德与法律,运用

参考文献

[1]王俊州.多媒体技术在德育课教学中的应用探索[J].河南农业, 2O10, (9) .

篇7：医护英语情景交流教学模式探究

关键词教学模式医护英语情景语言交流

随着医学领域国际交流的日益频繁，医护人员提供国际化医疗服务的机会也与日俱增。医学人才市场需要大批的复合型高级医学人才(医学专业知识+熟练的英语交际能力)。因此，医护英语的教学效果也备受关注。本文将情景教学的原理运用到医护英语的课堂教学中。主要内容有：医护英语情景交流教学模式的概念和理论依据、模式的操作流程、模式的实践操作和该模式运用时可能会遇到的实际情况以及相应的解决方法。

一、教学模式

教学模式的概念是由美国学者B.Joyce和M.Well于1972年提出来的，教学模式即“能指导教师行动的模型或方案”。教学模式是一种教学的蓝图，是研究课堂教学的一种重要方法，它作为一种有效的组织教学的形式而日益被教师所探索和运用。

二、医护英语情景交流教学模式

捷克教育家Comenius认为，教学首先应该锻炼感觉器官，然后才锻炼记忆力和智力。他在《大教学论》(Great Didactic)中明确指出：“一切知识都是从感觉开始的，”“假如有一个东西能够同时在几个感官上留下印记，它便应当被几个感官同时感知。”现代心理学认为，人的认识是一个从感性到理性的过程。情景对人有直接的刺激作用。在医护英语的教学活动中，引人情景能调动学生的多种感觉器官参与学习，使眼、耳、口、脑、身、手等器官得到充分的协调，明显提高认知记忆效率和语言运用能力。美国教育家Dewey对情景与教学的关系做了直接的说明：“我们主张必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”他指出：“教学过程必须创设情景，依据教学情景确立目标，制定教学计划，利用情景引动学生的学习动机。”

医护英语情景交流教学模式是指在医护英语教学活动中将语言实践置于真实(或模拟)的医院情景中，充分发挥医院情景对感官的刺激作用。使学生产生身临其境的感觉。在智能活动、情感体验相互结合的基础上，积极参与教学互动活动，通过交流以巩固所学的知识，加强语言应用能力。以提高教学质量的一种课堂教学模式。

三、情景教学模式的操作流程

在外语教学活动中，教师是规划者、组织者，学生是参与者、实施者。情景交流教学模式能较好地体现这一教学思想。

1、情景交流教学模式的构成及师生各自的作用。

模式的构成：设计情景→解释情景→实施情景：

教师的作用：设计者→解释者→评估者：

学生的作用：设计对象→解释对象→实施者。

2、情景交流教学模式的实施步骤。

(1)设计情景。在课堂教学中设计情景，教师需要依据学生的年龄特点、外语程度及教材内容、教学目标，周密思考，精心设计，创置适当的语言交际环境。情景教学的理论依据之一是直观教学原则。现代外语教学把外部直观、表象活动、外语描绘、语境和含义的逻辑推理都列为直观，这就为情景教学提供了广阔的舞台。一般情况下，外部直观和表象活动属一类，它是利用或设计某一情景进行语言交流操练。如通过关于医院场景的思维成像，开展听说练习；借助医院环境的图片展示，引导病史写作等。外语描绘、语境和含义的逻辑推理属另一类，它是借助语言的作用，创置或模拟情景进行较高层次的语言教学。如在医学英语教材的运用上采用系列情景短剧的形式，以医院为背景，以实习生为主角，以医院各主要科室的实际护理工作为基础。徐徐展开，使教学内容情景化，让课堂在情景中扩展、延伸。

(2)解释情景。情景是语言运用的具体场合，是在语言交流中构成语境的依据。是语言所反映的外部世界的特征。因此，要教会学生在特定的环境中使用适当的话语来表达恰当的意识，就必须向学生解释情景，让他们理解情景，领会情景对语言运用的要求，在把握情景内涵的基础上进行语言交流。医护英语的情景化多数与学生今后在医院的实际工作环境相关，因此，教师在向学生解释情景时可具体涉及以下内容：所呈现的情景与今后医护工作的联系，情景中医护人员与患者之间关系，情景中所涉及的医学专业词汇。

(3)实施情景。在课堂教学中教师要掌握主体、客体、环境等诸方面的情况。主体情况是指学生的认知水平、思想状况和英语基础。客体情况是指语言特征、教学目的和教学内容。环境情况是指语言输出和输入的外部条件。情景交流教学模式就是要把主体、客体、环境等方面的情况联系起来综合考虑，寻找出三者之间相互作用的最佳联结点，使学生积极参与语言交流活动，并在活动中得到听说读写能力的综合提高。

在医护英语的情景交流教学中，教师设计具体的医院情景，向学生解释医院中发生的情况和情景中涉及的相关医疗用品，提供相对应的医护英语词汇，由学生运用这些词汇实施情景。在语言交流的实施过程中，教师应该充分调动每一个学生，鼓励其用英语演示医院中发生的情景或用英语指出医院中常用的医疗器械。教师可以借此对学生的发音、断句、节奏进行纠正。在医护英语文件的读写训练中，教师可用图集等道具向学生呈现医院情景，活跃学生的思维，唤起他们的联想，刺激他们的写作欲。

四、情景交流教学模式在医护英语教学中的实践操作

1、思维成像，即兴表演练习听说。

(1)设计情景。活动目的：通过形象思维创作一个医院的临床情景；活动重点：练习情景所涉及的医学词汇；练习用英语进行医患间的对话；活动时间：一课时；课前准备：准备一段关于医院内病人就诊的录音。就录音内的重点词汇单独列出，注意词汇的选择，力求词汇能激发学生的感官反应，尤其是视觉印象。

(2)解释情景。解释录音内的重点词汇，要求学生能听懂这些词汇。告诉学生将听到一段和他们今后工作相关的录音，要求他们仔细聆听和辨别，注意医护人员与病人之间的对话方式，并尽力模仿医学英语语句。

(3)实施情景。步骤如下：

第一，播放医院的就诊录音。要求学生在听的时候紧闭双眼，在头脑中想象听到的情景。情景中的细节想得越清楚越好。教师可依据录音的难易程度决定播放的次数。

第二，学生三人一组。组里的学生相互交流对刚听到的短文的印象，看看大家的哪些观点是一致的。比如，事件发生的地点：内科department of internal medicine、外科surreal department、妇科gyneeological department、儿科pediatric department、药房pharmacy等：事件中的人物：内科医生physician、外科医生surgery、心理医生psychologist、病人patient、化验员laboratory technician

等；事件的内容：量血压take blood pressure、开处方prescribing、抽血draw ones blood、拔牙extract a tooth等，讨论时间15分钟。

第三，根据大家讨论好的内容，各组的三个学生每人扮演短文中的一个人物，并且把录音中的内容编成一个短剧，这部分时间为20分钟。

第四，每组给另外一个小组表演短剧，表演结束后进行讨论，并给出评价。

(4)教学评估。思维成像是教学中能够使用的最有效的方法之一，但在实际操作中却常被忽略。在这个活动中，短文在学生头脑中形成的画面引导着整个编剧过程。虽然在学生的头脑中形成的画面不尽相同，但他们昕到的情景是相同的，这样可以激发他们根据想象进行讨论。

2、图集练习阅读写作。

(1)设计情景。活动目的：根据随机的一组图片编写一份医学文件；活动重点：依据相关的症状和体征、医学检验结论、实验数据报告编写简单的人院病史、出院小结等医学文件；课前准备：给每组同学准备5张图片，图片配有医护方面的英语说明。这5张图片组成一个图集，也就是说图集里要包括不同类型的图片。例如：一个图集里可以包括生命体征vital signs(即：呼吸res—piration、血压blood pressure、体温temperature、脉率pulse)、X光片X-ray picture、白细胞计数white blood cell count、病人的主述chief complaint、医生的诊断di-agnosis，等等，可多准备一些备用。

(2)解释情景。解释图集中配备的医学专业术语，提示学生将其中呈现的医学指标与现实中的临床病例联系起来，引导学生利用图集中配备的医护英语进行医学文件的书写。

(3)实施情景。步骤如下：

第一，学生四人一组。给每组发一套图片。给学生10分钟的时间熟悉图片，并在组内进行讨论。需要时。教师可以帮助解决一些词汇问题。

第二，给每组学生15分钟时间编写一份医学文件，该文件要把5张图片联系起来。如果学生愿意，还可以从原来的5张图片中拿出1张换成从备用图片中随意抽取的1张。

第三，各组将编写的医学文件整理成正式的文稿，可以在组与组之间交换阅读和讨论。也可以指派各组的代表在课堂上朗读。教师纠正文稿的不足之处。

(4)教学评估。活动过程中，小组内和不同的小组之间都会有热烈的讨论。医护英语词汇、句型和文体得到反复的操练和强化，学生的思维和逻辑推理能力得到积极的培养和发展，充分满足他们的学习成就感。

五、注意事项

1、注重学习者的认知方式。Littlewood认为，语言交际能力的获得需要认知与行为两方面的结合，“认知涉及语言规划的内化以产生适当的行为。对于语言的应用来说，这些规划主要来自于语言系统，包括语法规则、词汇的选择过程，以及规范语言的社会习俗。行为则涉及这些规划的自动化。以将它们转化为实际情景中的流利运用”。在医护英语的情景交流教学模式中，了解学生的认知方式的差异有利于教师针对不同的学习者，选择适当的教学情景，营造和谐的课堂气氛，达到最佳的学习效果。

2、注重课堂教学的实际效果。在中国的外语课堂上。学习者往往是知识的被动接受者，他们习惯于听教师讲课，记笔记，缺乏主动讨论和参与的意识和勇气。因此，在医护英语的课堂上，当学生最初接触“情景交流”的教学模式时，可能会感到不适应。例如，面对情景活动中的不确定因素。有些学习者觉得无所适从，失去教师的直接控制使他们感到失去依靠，从而产生不安全感，往往表现为焦虑、不愿意参与情景活动，甚至对教学产生抵触情绪，其结果不仅不能激发他们的积极性，反而对学习动力产生抑制作用，使情景交流活动无法继续下去。