预习的作用

关键词： 预习 语文 学生 教学

预习的作用（通用9篇）

篇1：预习的作用

课前预习的作用有哪些

1.预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

通过预习，必然会有部分内容弄不懂。为什么看不懂呢?原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。有的学生之所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面的出现。例如，课前预习到初一数学《一元一次不等式和它的解法》一节时，书中有这样一段话：“解一元一次不等式就是求这个不等式的解集的过程，它的一般步骤与解一元一次方程类似，但一定要注意当两边都乘以(或除以)同一个负数时，不等号的方向必须改变”。如果不预习，上课时老师又不复习一元一次方程的解法，直接讲“两边都乘以(或除以)同一个负数时，不等号的方向必须改变”的内容，有的同学就会听不懂。如果停下来，去问同学或查书，就会耽误了听课，结果，一步掉队步步掉队，再听也接不上了。这节课可能弄得心烦意乱，毫无成效。如果在预习过程中及时补上旧知识，上课听讲，接受新知识就会比较顺利。

2.预习可以提高听讲水平。

一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。假定书上有一道题，有A、B、C三种解法，你预习时掌握了B种解法。课堂上老师把问题提出后，你就会胸有成竹地期待着，看老师或同学是怎样做的。如果有同学用C种方法解时，就可以举手提出你的B种解法，因为你的解法比较高明，教师、同学都会向你投来赞赏的目光，你心里就会产生一种说不出的愉悦感。如果那个同学也用B种方法解，你会因为与他不谋而合而高兴。如果老师在总结同学们的解法之后，提出了A种解法，你就会感到惊喜不已，心中有顿开茅塞、别有洞天之感，佩服老师高明，更加虚心向老师学习，拍脑袋责备自己为什么没有想到这一步，从而提高学习兴趣，激起今后预习的欲望。可见，预习后上课不是没事干，而是听有重点，看有“门道”，学有目标，重在思考。这样做，不仅有利于掌握新知识，而且有利于思维能力的发展。

如果先不预习，不管用哪种解法解，都认为对，不会产生上面的情感体验，印象淡薄。由于盲目的听课，听和记本来就够紧张的了，哪里还能够匀出精力来思考理解?更谈不上与教师同学比较思路了。

3.预习可以提高笔记水平。

由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。着种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。

应该怎样预习呢?

一是要妥善安排时间。

最好在前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间;难度小，就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到新讲课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

二是要明确任务。

预习总的任务是要先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：(1)巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。

(2)初步理解新课的这部分基本内容是什么?思路如何?在原有知识结构上向前跨进了多远?

(3)找出书中重点、难点和自己感到费解的地方。

(4)把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等老师授课时注意听讲或提问。

三是要看、做、思结合。

看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后还要合上书本，小结一下。做好预习工作，还要注意几个问题。如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够有所保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到甜头，取得经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。二是预习应在做完当天作业之后进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点;否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还没完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面的一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。三是学习差的同学，课前不预习，上课听不懂，课后花大量时间补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出时间预习。其实，这种同学差的根本原因可能就在“不预习”上，因为前面一个圆环“欠债”，而影响了下面环节的顺利进行。这些同学在短时间内要多吃些苦，在完成每天学习任务之后，加班个把小时预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，花在课后整理消化、作业上的时间也可以减少许多，时间一长，运转正常了，学习的被动局面改变了，就不需要再加班了。四是根据学习的惯性理论，在各门学习成绩都很好的情况下，有特殊原因，时间太紧，对自己擅长学科也不一定要课课预习，不是重点、难点的章节也可以不预习。思路照样联系得上，好象铁轨上留有缝隙，火车照样通过一样，但是距离不能太远，否则就会造成“翻车”。

提炼出适合你自己的预习方法

一、扫除障碍法

二、符号圈点法

三、习题试解法

四、泛读法

五、略读法

六、通读法

七、目录读书法

八、快速阅读法

九、鲸吞牛食法

篇2：预习的作用

听一节新课，所讲的内容，并非绝对的新，总是在原有知识基础上，增添新的部分，作出新的推论。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。如，高中代数上册第四章中的“反正弦函数”，有4堂课的教学内容。在预习中就应该复习一下课本第一章关于映射、反函数等概念，以及“对应法则必须是一对一的函数y=f(x)才有反函数”，“函数y=f(x)的图象和它的反函数y=f(x)的图象关于直线y=x对称”等知识。如果不预习，在上课时老师若直接用这些旧知识讲新课，有的学生就可能听不懂。

新的知识是原有知识基础上合乎逻辑的发展。一般说来，大多数学生对新的章、节的大部分内容可以完全看懂，即使对有些知识，在预习中怎么看也看不懂，也没有关系，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或自己学习中的薄弱环节，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

上课时，如果老师讲到自己预习时已理解的部分时，就可以把老师的思路和自己的思路进行比较，看老师是怎么提出问题的，是怎么分析问题的，是怎么解决问题的。有时，预习中自己认为已经理解了的东西，听课时也许会发现老师和自己想的并不一致，错在哪里?这会引起更进一步的思索。这种比较与思索，无疑大大提高了听课的水平。

篇3：探讨初中数学教学中预习的作用

关键词：初中数学,课前预习,作用

一、预习可对没有掌握好的旧知识进行及时补缺

通过预习的过程中,必然会有懂的部分,也会有不懂的内容.为什么会有不懂的呢?原因有很多,其中一个原因可能是没有掌握好有关的旧知识,也可以说没有掌握好新课的预备知识.那么预习,就像“火力侦察”一样,可以自己发现自己知识上的薄弱环节,在上课前迅速补上这部分知识,不使它成为听课时的“拌脚石”.这样,在学习和理解新知识时就会较顺利.事实上部分学生之所以听讲效果差,就是没有掌握好听课所必需的旧知识,从而给听课带来了困难,很难做到当堂理解,上课的时间也被白白浪费,花了时间也没有效果.而预习,就可以避免这种被动局面的出现,使学生提前发现不足之处,从而加以解决.

例如,课前预习到初一数学“一元一次不等式和它的解法”一节时,书中有这样一段话:“解一元一次不等式就是求这个不等式的解集过程,它的一般步骤与解一元一次方程类似,但一定要注意当两边都乘(或除以)同一个负数时,不等号的方向必须改变.”如果不预习,上课时老师又不复习一元一次方程的解法,直接讲“两边都乘(或除以)同一个负数时,不等号的方向必须改变”的内容,有的同学就会听不懂.如果停下来,去问同学或查书,就耽误了听课,结果,一步掉队步步掉队,再听也接不上了.这节课可能弄得心烦意乱,毫无成效.如果在预习过程中,及时补上旧知识,上课听讲,接受新知识就比较顺利.

二、预习中发现的难点,就是听课的重点

在独立预习的过程中,有些知识只需看两三次就能理解的,这一类知识属于简单的;有些知识学生在理解的时候存在一定的困难,但是如果经过积极的思考也能弄懂(当然这对中优等生来说);另外有些知识难度较大,学生很不容易搞清楚.这就是预习中发现的难点,也就是新课听讲时的重点.那么,在帮助学生培养预习习惯的时候,尤其需要强调这一问题.我在这个问题上对学生说,预习中遇到不懂的问题是很正常的事情,不要存在过多的恐惧心理,而是要对不懂的知识做一个标记,以便在听讲的时候能够更加集中注意力.这样,会使听讲的效率更高,不致整节课都要强迫自己集中精神,反而效果不是很好.也正是因为有问题,在老师讲解时,学生才会格外地注意.

比如:在学习七年级代数式这一章时,有些学生对单项式的概念就提出了置疑,他们对是否是单项式不太理解,我就在课堂上把这个问题提出来,希望有人能给一个完美的答案,结果很多同学都不能给出详尽的解释,不能真正地理解它的含义,这时全体同学把所注意力投向了我,这时我引导学生一起去看书中的定义(单项式:由数与字母或字母与字母相乘的代数式,单独的一个数或一个字母也叫单项式),我提醒学生注意相乘这一关键词.所有学生都明白了,原来表示3这个数与x这个字母相除,与定义相矛盾,因此不是单项式.借此机会我还大力表扬了提出问题的同学,称赞其善于思考爱动脑筋.这样也会无形当中调动其他同学的积极性.

三、预习有利于提高听课的效率

我们知道一节新课所讲的内容并非绝对都是新知识,总是在原有知识基础上,增添新的部分,这也是数学学习具有很强的逻辑性的特点.通过预习,如果把旧的知识加以适当复习,就能减少听课中的困难,把精力集中到新的内容上,提高听课效率.新的知识是原有知识基础上合乎逻辑的发展.一般说来,大多数学生对新的章、节的大部分内容可以完全看懂,即使对有些知识,在预习中怎么看也看不懂,也没有关系,这属于正常现象.课本中看不懂的地方,往往就是教材的重点、难点,或自己学习中的薄弱环节,也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等.弄懂这些不明白的地方,恰好是学习深入的关键所在.预习时可以把这些看不懂的地方记下来,上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的.这样,听课的目的非常明确,态度积极,注意力也容易集中,听课效果肯定会好.

上课时,如果老师讲到自己预习时已理解的部分时,就可以把老师的思路和自己的思路进行比较,看老师是怎么提出问题的,是怎么分析问题的,是怎么解决问题的.有时,预习中自己认为已经理解了的东西,听课时也许会发现老师和自己想的并不一致,为什么不一样呢?从而引起更进一步的思索.这种比较与思索,无疑会提高听课的效果,深化听讲的内容.

四、预习可以培养学生自己的自学能力,充分挖掘学生的潜力

预习是自己独立地由已知向未知进军,需要较强的阅读能力和独立思维能力,而长期坚持预习,又可以提高独立思维能力和阅读能力.教科书中对所学的知识都会有系统的论述,且会较全面地对知识进行论述.但是这毕竟不是学生自己掌握的东西,学生很难有自己的体会.必须通过自己的阅读,然后加上独立的思考才能有所理解,从而达到搞清思路、掌握要点、找出重难点的目的.所以能坚持预习的同学以后自学能力必然较强,并且有些学有余力的同学在预习时不仅可以看教材,还可以同时钻研相应的参考书,从各个不同的角度去分析、思考、理解所学内容,有时甚至还有自己独特的见解.在预习的过程中,学生通过自己的努力弄懂了一些知识,同时也还有一些理解得不是很透的知识,这时学生就会产生解决问题的需求,会通过继续学习的方式直到把问题搞清楚为止.这就会达到对自学能力的锻炼的目的,也促使其往更深层次去思考问题,从而使其潜力得到较好的锻炼.

篇4：小学数学教学中预习的作用

一、预习有利于温习旧知

在预习的过程中，必然会有懂的部分，也会有不懂的内容。为什么会有不懂的呢？原因有很多，其中一个原因可能是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。那么预习就像“火力侦察”一样，可以自己发现自己知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会较顺利。事实上部分学生之所以听讲效果差，就是没有掌握好听课所必需的旧知识，从而给听课带来了困难，很难做到当堂理解，上课的时间被白白浪费，花了时间也没有效果。而预习，就可以避免这种被动局面的出现，使学生提前发现不足之处，从而加以解决。

二、预习有利于重、难点把握

在独立预习的过程中，有些知识只需看两三次就能理解，这一类知识属于简单的；有些知识学生在理解的时候存在一定的困难，但是如果经过积极的思考也能弄懂（当然这对中优等生来说）；另外有些知识难度较大，学生很不容易搞清楚，这就是预习中发现的难点，也就是新课听讲时的重点。那么，在帮助学生培养预习习惯的时候，尤其需要强调这一问题。预习中遇到不懂的问题是很正常的事情，不要存在过多的恐惧心理，而是要对不懂的知识做一个标记，以便在听讲的时候能够更加集中注意力。这样，会使听讲的效率更高，不至于整节课都要强迫自己集中精神，反而效果不是很好。也正是因为有问题，在老师讲解时，学生才会格外注意。

三、预习有利于提高听课效率

我们知道一节新课所讲的内容并非都是新知识，总是在原有知识基础上，增添新的部分，这也是数学学习具有很强的逻辑性的特点。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。新的知识是在原有知识基础上合乎逻辑的发展。一般说来，大多数学生对新的章、节的大部分内容可以完全看懂，即使对有些知识，在预习中怎么看也看不懂，也没有关系，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或自己学习中的薄弱环节，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

四、预习有利于培养自学能力

通过预习可以培养学生的自学能力。学生必定要走上社会，“终生学习能力”至关重要，如果能够长期坚持预习，就能培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合运用能力，就能为将来走向社会后继续学习奠定良好的基础。在预习的过程中，学生通过自己的努力弄懂了一些知识，同时也还有一些理解得不是很透的知识，这时学生就会产生解决问题的需求，会通过继续学习的方式直到把问题搞清楚为止。从而达到对自学能力的锻炼的目的，也促使其往更深层次去思考问题，使其潜力得到较好的锻炼。

篇5：高中学生预习的作用有哪些

学生一般对预习不够重视，除开对它的好处不了解，还因为感到时间不够用，没有功夫预习。特别是学习困难的学生，更没有预习的习惯。其实，预习有利于学习困难的学生扭转学习被动的局面。

学习困难的学生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，因此，听课中碰到的“拦路虎”比较多，难以跟上老师的思路，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，而且不可能彻底掌握，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。为了扭转这种学习被动的局面，必须从眼下做起，提高每一堂课的听课质量，减少用于复习、做作业所费的时间。有效的办法，是争取在老师的指导下，选择一门学得最差的学科进行预习。经过预习，一方面，由于复习了新课需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂了，或基本上能全部理解了，这就增强了学习的信心;另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。

篇6：预习在小学语文教学中的重要作用

教育家叶圣陶强调：上课之前，学生要切实预习。但在实际的教学过程中，预习并未发挥应有的作用，学生不是不预习，就是预习简单化。小学生由于年龄特点，学习还存在一定的惰性，学习主动性不足，不愿预习；有时即使有预习的主动性，但是又不知从何入手，不会预习，导致预习效果的低下。我们经常遇到这样的现象：教师布置学生预习课文，只是简单交代，没有明确的目标或者有效的指导，当上课时，老师问学生预习课文了吗，学生说预习了，但在问如何预习时，学生会说把课文看了一遍，或者说查了字词，更有甚者，课文连看都没看。在这种情况下，教师就需要重新带领学生通读课文，感知课文，“消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下”。这主要是由于教师对于学生课前预习指导的“缺位或不到位”造成的。

那么如何才能使预习发挥最大效益呢？预习应是教师参与指导下的学生与文本有效对话的过程。它是学生自主学习的一种方式，同时又是“一种复杂的智力活动，它需要调动学生已有的知识储备，有目的、有计划地主动学习新知识”。

学生在教师指导下有计划地预习，养成良好的预习习惯，不仅提高了课堂效率，培养了学生自主学习的能力，还为终身学习能力的培养奠定了基础。

一、预习要具有针对性、层次性和全程性

预习，对于学生学习课程知识，既是心理准备，也是具体内容的准备，三年级的小学生，在几年语文学习基础之上，已经掌握了一定的学习技能，具备了预习自学的基础。可是随着文本内容的加深，与学生已有的知识结构存在一定的差距，如语句难理解、主题难把握等，这就给学生的学习带来一定的障碍，单凭课堂时间的渗透不能达到应有的效果。

文本的针对性：小学语文课程是一个整体、系统的知识体系，根据学生的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征。我们首先要让学生明确，小学阶段我们要掌握哪些内容，语文学习要达到哪些目标，学生要做到心中有数，这样学生在预习时才会有意识地向这些方面靠拢。同是文本，文体不同，题材不同，功能不一，设置预习任务时就要采用不同的方法。有的注重揣摩品味词句，有的注重积累文言实词，有的注重把握说明方法。所以教师在设计预习作业时，不能模式化，要根据文本的需要，采取不同的方式。

学生的针对性：如何设置一定的行之有效的预习作业？维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在设计预习作业时，要根据学生的这一特点，着眼于最近发展区，放眼下一发展区。因此，设计预习作业要根据学生基础不同的特点，设计一定的梯度。我在设计预习作业时，一般分三步走，首先是要求学生通读课文，借助工具书解决一定数量的生字新词，扫除阅读中的字词障碍；然后再读课文，感知文章，即感知文章的结构、感知主旨、感知作者的观点情感和态度；再次三读课文，提出质疑或针对语言、内容、情感发表自己的见解。如在学习第五册的课文《蒲公英》时，我针对课文特点，让学生课前一是有感情地朗读课文，二是联系上下文理解由生字组成的词语，并用 “亲切”、“嘱咐”各造一个句子，待学生呈上来一行行富有个性的句子时，我知道达到了预习的目的。

有了这三步，再根据学生自学能力的差异，把学生分成三部分，即基础非常薄弱的、基础一般的、能力好的，分层要求；这样，能力高的学生有其发挥的空间，能力差的也不会因为遇到障碍较多，而打压其阅读的积极性。这样，学生预习有了针对性，带着问题深入文本，就会加深对文本的理解。即使在预习中遇到了困难，努力钻研而又不能解决，教师在课堂上再进行开导，学生就会迎刃而解，也就实现了语文阅读的最优化价值。正如孔子所说“不愤不启，不悱不发”，预习的效果得到优化，学生学习的积极性被调动起来，学习效率就会提高。

二、预习要求的一贯性、连贯性

学生在结合预习作业预习课文之后，教师要及时予以反馈评价，及时了解学生对教材的掌握情况，还存在哪些问题，从而结合教材的教学重点和难点，及时调整教学思路，生成自己的教学设计。同时还要运用激励机制，好的予以表扬，敷衍的予以纠正，从而使这种正向的驱动力得以发展，促进学生学习的动力。

培养学生良好的预习习惯并不是一朝一夕的事，它是师生在长期的共同学习实践中不断养成的。如果教师的指导只是三天打鱼，两天晒网，学生的预习激情就会疲软，预习的能力也就得不到提高。因此，教师在有效指导学生预习过程中，预习的思路及方法要有延续性，让学生在反复的阅读实践中品尝成功的喜悦，激发学生自主学习的兴趣，提高自己分析问题、解决问题的能力，学会欣赏、理解、评价文本，学会主动学习。

我在两年的预习教学实践中，让每个学生准备一个预习本，把自己的预习情况记录在本上，及时收上来检查他们的预习情况，并多和他们进行沟通，这样就有效防止了学生预习的惰性，化压力为动力，让“师生在课后的反思沟通中共同成长”，提高课堂教学效率，学生的自主学习能力不断提高。

篇7：预习的重要性,及预习的方法

预习，可以锻炼孩子独立思考的能力，有利于调动孩子在课堂学习中的积极主动性。中国有句古话：“事预则立，不预则废。”足见，课前预习是必不可少的。所以，针对班级情况，本学期预习本书写格式如下。

预习作业书写模式（大笔记本）

1、题目 第一部分：

2、第一遍读文——在书上标出自然段。圈画出生字词，读熟后，抄在预习本上。（每行最多5个词）

3、本课易写错的字：（写一字要组一词)

本课易读错的字：（写一字要注一正确读音）

生涩字组词：

多音字组词：（只找书后认字表和写字表中的字）

不理解的生词：（查字典写清意思）

4、第二遍读文——课文的主要内容和作者表达的思想情感。（留2行课堂上补、改）

5、第三遍读文——回答课后问题或提出疑惑。

6、写几句自己读文的感受。（留2行课堂上补写）【注意：三遍读文要大声朗读，家长要听；预习本第一部分写完后家长要签字，写清学生读文流利成度、预习、书写是否认真。】 第二部分：

课堂记录：板书的重要内容。

第三部分：

课后整理：每学完一课家长听写一字两词，一词为预习本2中抄写的书上词，另一词为课外词。（课外词要常换常新）

教给小学生预习课文十法

1．常规预习法。即让学生习惯于这样的预习程序：读课文三遍(原则上分别为浏览一遍、细心读一遍、带着课后问题读一遍)，抄写生字三遍组一词，解释新词记在笔记本上，最多用三句话写出文章的主要意思，有些课文还要求学生试分意义段。

2．以写促读法。如著名的特级教师吕谦在上《老水牛爷爷》一课时，布置学生预习的方法是仿照本文写法写一个熟悉的人物，上课时从评讲好、中、差几篇习作入手，既检查预习效果，又巧妙引入新课，以写作来督促初读课文，具体方式有：①全文仿写法。②片断仿写法，如《老水牛爷爷》可仿写其中外貌一段。③新词连话法，可检验学生对新词的意义是否理解，对新词运用语境的迁移是否较为准确。④改写法，如改换人称途述，改变倒叙为顺叙，扩写某句段，缩写某部分等。

3．读文解课法。教给学生就题设疑的方法，预习时先就题设问，再读文解答，写人记事的文章可从“四素”(时、地、人、事)设问，如《试航》可问：谁(?)在什么时候(?)什么地方(?)试航，怎么试的?状物写景的文章可从事物特点设问，十册《可爱的草塘》可问：草塘“可爱”在何处?

4．勾划图解法。让学生预习课文时注意课后问题，有些问题需在文中勾出标明答案的词句，有些问题则让学生图解出来，如预习《盲童的画》学生可读文，根据文中表述。绘制出其中的图画，《赶花》的预习可用圆圈或方形图解出养蜂工一年四季所到的地方(如何赶花的)，勾划、图解得准确，说明预习得较好。

5．填空填表法。此法要在平时阅读教学中经多次示范而训练学生掌握，从而在预习课文时加以运用，要指导学生，设计填空，填表题时主要依据课文主要内容，纲目，或课后针对内容或中心出的思考题，如《小蝴蝶花》预习填空题可从主要内容写中心着眼：小蝴蝶花先在——里，周围是——，它——了，认为自己——；后来它来到——里，到处是——，它——，认为自己——，其实两种表现都——。预习同册《美丽的小兴安岭》可设计填表，目为“时间”(填“春”“夏”“秋”“冬”)，“景色特点”等。

6．参读资料法。要教给学生针对某一主题搜集资料的方法，为学习课文提供一个知识背景。如预习《我和伯父鲁迅先生》要求学生阅读有关鲁迅生平介绍，报刊中关于本文的评介等资料。教师应向学生提示从哪些书籍，报刊(何期何版)中查找，如学生资料缺乏，应印发供其参读，为检验其参读效果，教师可要求学生将要点摘抄在笔记本上或做资料卡片，或针对参读材料提几个问，请学生读后想，课堂上回答。

7．温故“习”新法。本法可视为参读法的一种，但略有不同，如预习《一夜的工作》，由于是写周总理，则要求学生再读学过的《十里长街送总理》《一张珍贵的照片》等，再综合性设计一两个问题，使学生答后，巩固相关知识，强化新旧知识结合点。预习《养花》一文，由于作者是老舍，则让学生复习一下学过的《趵突泉》、《猫》等老舍作品，分别列出文章写作特点，这样可较全面地了解老舍的作品特色。

8．经验回忆法。如预习《松鼠》一文，应指导学生回忆《并填写出来》老鼠的外形，活动规律，吃住特点及危害性，再对比阅读《松鼠》，初步了解这种不大熟悉的动物有何特点。预习《大森林的主人》的回忆铺垫可以是：在日常生活中人们你来我往，做客人与做主人有什么区别?再迁移到本文中，谁像主人？为什么？

9．批注阅读法。指导学生真正做到“不动笔墨不读书”要经过训练使学生学会在文中空白处、天头、地脚写一写评语，如初读概括出的段落层次大意，对某些优美词句的心得体会、评价，以及不大明白意思的地方，还有把查到的字音、词义写在书中文字旁边。这样提起笔字斟句酌地阅读，作上各种记号批注，可以为课堂的深入学习打下坚实的基础。

10．试述试背法。有些需要复述或背诵的文章，可在布置预习时要求学生试着编制复述提纲，简述比主要内容稍详细的内容梗概。短文要求试背，或择背其中部分(片断、重点段)。小学生记忆力强，有时先成诵再理解也是符合阅读规律的。试述试背是为课内深入研读、感情诵读，角色表演打下基础，以保证最佳教学效果。解决问题的能力。因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。

但如今，提起语文预习，有的学生认为太简单了：不就是读读课文吗？是呀，预习离不开读课文，但是，单纯的读一两遍课文是达不到目的的。大部分学生把预习理解为对课文的通读和浏览，却不动脑分析。这时教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。那么如何指导小学生有效的语文预习？

预习是学习过程中的第一步，是指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，做好上课接受新知识的准备过程。语文预习是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、一、教给方法，培养自读能力

“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。

1.查阅。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《钱学森》一课时，课前先让学生查阅钱学森的资料，让学生更好地体会到钱学森怀念自己的祖国、渴望回归的真挚情感，以及他强烈的民族自尊心。

2.圈画。俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

3.批注。学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。

二、循序渐进，指导预习过程

小学生预习，必须紧扣《语文课程标准》的要求、教材体系特点，符合学生的年龄、心理特点。安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。要想收到好的预习效果，预习时要做到以下五步：“读”、“想”、“疑”、“做”和“摘”。

1.读，读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。如：第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字，不理解的词标注出来。然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。

2.想，边读边想。“想”和“读”更要做到相辅相成。“一边读，一边想”，这是最基本的读书方法。指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮助理解课文内容。如：看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。俗话说：“朗读便于记忆，默读便于思考”。初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。3.疑，学贵有疑。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。4.做，检测效果。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行预习。带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己思维。

5.摘，积累借鉴。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见。文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味．直至成诵。也可以把自己认为值得学习借鉴的词句摘录下来，以便以后更好地运用。这样使眼、口、手、脑并用，预习效果更好。

篇8：充分发挥教师在学生预习中的作用

预习质量、水平的高低直接影响着课堂的教学效率。如何提高预习的质量呢?这与学生的学习态度、自学能力、学习习惯密切相关, 这也是一名优秀学生必备的素质之一。但这种素养并非与生俱来的, 这是一个不断培养、完善、提高的过程, 在这一过程中, 教师如能进行科学有效的指导, 对学生预习水平、学习能力的提升必定会有积极的作用, 这种作用不是简单说一句“课下要预习”就能实现的。

一、心中要有学生

教师在备课时要把“学生预习任务”的设置作为教学设计的一部分。有的教师只是备教材、备知识、备教法, 唯独忽视了学生。如果在备课时就是以知识为中心, 而非以学生为中心, 那么整堂课还是难以避免走教师讲、学生听或教师问、学生答的老路。因此, 在备课环节进行教学设计时, 就要时刻想着学生, 明确哪些任务是需要学生在课前完成的, 哪些是学生在课上要讨论的, 哪些是学生在课上要展示的, 哪些是课后需要学生继续探讨升华的。其实质正是尊重学生的主体作用在备课环节的体现, 这种师生双方的充分准备也为课堂上学生的精彩表现奠定了基础。

二、任务要明确

1. 教师要让学生明确预习的范围。

预习范围即下节课要涉及的内容。有的范围较小, 仅限于一节课的内容;有的较复杂, 要跨单元预习, 以便于帮助学生形成完整的知识体系。如果是单元起始课, 则不仅要预习本课内容, 还要把整个单元都预习一下, 并搞清本节课在本单元中的地位, 以及与其他课之间的联系, 从而使学生能对一节课从宏观到微观不同的层面加以把握, 大大增强预习的有效性。

2. 教师根据预习的内容向学生提一些有帮助性的问题。

当学生带着问题去预习时, 就不会漫无目的、无从下手。这些问题可以有多种形式。

(1) 可以设置一些有层次性的问题。随着问题的一一破解, 学生对一节课的知识也有了大致的了解。例如在学习《共产党领导的多党合作和政治协商制度》时, 可以提供下列问题: (1) 你知道我国有哪些民主党派吗? (2) 我国的执政党和参政党是什么关系?两者的关系是否等同于美国的民主党和共和党的关系? (3) 我国的政党制度有什么鲜明的特色? (4) 为什么说我国的政党制度适合国情、优势显著?

(2) 也可以提一个概括性强的问题。在学习《公司的经营》之前, 布置一个问题:假设你是一名家电企业的老总, 你会如何经营自己的企业?学习《投资理财的选择》前, 假设你有500万元, 你会如何安排?并说明原因。这里虽然只有一个问题, 但概括性很强, 往往抓住了一节课的核心, 对于学生把握重点很有帮助。

(3) 提供表格, 让学生填充。学习中经常会遇到一些相近的知识点, 通过表格的形式有助于学生在比较归纳中加深认识。在学习《民主决策:做出最佳选择》时, 让学生课前对社情民意反映制度、专家咨询制度、重大事项社会公示制度、社会听证制度这四种公民参与民主决策的制度, 从内容、依据、方式、意义四个方面加以比较。

3. 布置需要学生在课堂上展示的任务。

参与式教学是发挥学生主体作用比较好的一种方法, 但是如果没有课前的布置和准备, 课堂上临时提出要求可能效果未必好。可以在课前就把它当做预习任务布置下去, 而要完成任务, 必须建立在深入研究课本内容的基础之上。相对于教师提供问题、学生解答的被动学习, 这是一种主动学习, 更符合新课程的要求。例如:学习经济生活第一课时, 遇到的第一个概念是“商品”, 我布置的预习任务是让学生下节课在课堂上展示一件商品。学生要想展示成功, 必须深入了解什么是商品。

4. 让学生搜集相关资料。

传统教学往往是教师举例, 帮助学生理解理论;学生被动接受, 主体作用缺失。有的教师也会在课堂上让学生举例, 但学生每天面对课本习题, 社会方面的资料积累较为有限, 往往答得比较局限, 浪费了时间, 也不利于学生自信心的树立。可以让学生在课前搜集有关资料, 既为课上主动参与做好了准备, 也对所学内容有了感性认识, 为课堂学习形成理性认识奠定了基础。例如:学习《民主管理:共创幸福生活》前, 让农村学生了解本村的《村规民约》是如何制定的, 内容是什么;学习《国家财政》时, 让学生搜集国家、地方财政在经济社会发展中的作用的事例。

三、课上要检查

进行课堂教学时, 教师要对学生的预习情况进行检查, 做到有布置、有落实。一方面, 对学生是一种督促, 以引起学生的重视;另一方面, 学生有了充分的准备, 在课堂上表现会比较好, 也增强了学生的自信心, 提高了学习的积极性。当然, 学生通过预习, 可能对一些问题能正确认识, 但也可能存在错误, 有的任务完成得好, 有的未必符合要求, 但不管情况如何, 都是我们在发挥学生主体作用方面做出的有益尝试, 是宝贵的教育资源, 期间可能蕴涵着难得的教学契机。

篇9：浅议小语预习中导向的作用

一、没有导向的预习现象剖析

现象之一：不加指导的布置预习

现在要求学生预习新课己成为了教师布置课后作业必然的一项，家长也认为孩子在完成书面作业，复习完当天的学习内容之后，应当对新课进行预习，预习成了学生课后理所当然的一项必修课。正因为理所当然，所以教师不假思索地将预习仅仅作为一个名词布置给学生而不给予具体说明；因为是课后进行，因而通常学生的预习是在非指导的状态下进行的，所以教师往往忽视在预习前给予学生必要的指导。有些教师简单地说明预习的具体内容，也无非就是让学生将课文读几篇、查认生字词以及琢磨课后习题。学生不明确预习的目的，也不知道预习的方法，通过这种预习，学生是没有什么实际收获的，对于之后的课堂学习有没有促进作用也是不得而知的。

现象之二：对预习的内容不加选择

教师将预习当作作业的一项必然内容，对所有的课程内容都要求学生进行预习。其实，在小学语文教材中，过于容易或过于困难的内容是没有让学生进行预习的必要的。过于容易的内容，对于学生来说要么一看就会，要么在课堂上教师一讲就懂。这种内容学生再去费专门的时间进行预习显然是没有必要的，特别是寻于那些原理简单而过程复杂的内容来说，只会造成重复劳动、浪费时间。过于困难的内容，对于学生来说，在没有指导的情况下是很难理解的，强硬地进行预习不仅没有实质性的收获，往往还会造成学生为难、厌烦的情绪。

现象之三：将预习当作是完成习题

为发提高教学质量，师生更加注意学习收到的实际效果，在预习的过程中，学生更多地关注课后的练习题以及相关教辅资料上的习题，将更多的时间花费在解决习题上面。这样以来学生会忽视课程本身的重要性，被应试习题牵着鼻子走，会丧失很多个人对于课文内容的理解，对于文本的独立解读和思考。这样的预习大大制约了学生的想像力和创新能力。

现象之四：预习范围单一

据调查，现在很多教师和学生将预习简单理解为课前对于课文内容本身的学习。实际上，在我们看来这是对预习的一种误解。“预”应当是准备的意思，因而预习是对课文内容学习的一种准备，而不应当是课程内容本身。所谓预习，相对于课堂学习来说，就应当是时间上在先，内容上相关的一种准备。在我看来，预习的对象主要是有关课程内容背景的说明，课程学习的方法准备。这样可以刺激学生的学习兴趣，也可以让学生联系地对待课程内容。相反，倘若仅仅将预习局限在课程内容本身，那么就失去了课堂教学的意义。

由此可见，如何加强小学语文教学中的预习导向，直接关系到预习的效果，影响到学生的学习兴趣，那么，如何加强小语教学中的预习导向呢？

二、如何加强课前预习导向

1、把握“量”与“度”

针对小学语文教学的特点，预习的内容不宜过多，否则会适得其反，试想，如果占用学生的过多课外时间，使他们无法进行课外知识的学习，而且过于疲惫，学生还会“自主”去预习吗？在预习的设计当中，一方面要让学生对课程内容产生兴趣和激情，另一方面也要防止学生面对过难的内容而产生畏难的情绪。最好是结合具体课文因材而异。比如：《我的战友邱少云》一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习了新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：课文中有个词叫“纹丝不动”这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地方表现出“纹丝不动？”这个词集中体现了邱少云的什么精神？

2、注重课内与课外相结合

因为语文这一特殊学科，它既是一门知识性学科，也是一门交际性的工具学科，所以，预习时既要考虑到学生对于课文本身内容的了解，也要指导启发学生学习相关的课处知识。毕竟课堂时间有限，要让学生充分利用课外时间进行拓展。比如在设计《将相和》这课的预习时，就要让学生去了解这个故事的历史背景以及相关的历史故事，不能单一地只预习课文本身内容。

3、注重导与学相结合