让语文课堂情感飞扬

关键词： 情感生活 语文课堂 情感 学习

让语文课堂情感飞扬（共6篇）

篇1：让语文课堂情感飞扬

让语文课堂情感飞扬

内容摘要：语文课堂需要激情，而孩子们阅读情感的激发有赖于教师的精心设计，有效诱导。丰富学生的认知积累、感情积淀，让学生奠定良好的感情基础，未学文先含情；有感情的朗读指导，让学生宣泄情感，传情达意；教师激情渲染，让学生动情;情境创设，促进学生对文本的理解，加深学生对文本情感的把握；生成拓展，让情感转化为自己内在的优秀品质，让学生与教材之间达到“文情合一”的境地，让语文课堂情感飞扬。

关键词：“含”情

“传”情

“动”情

“深”情

“留”情

语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要孩子们情感的宣泄。但事实呢？在许多课堂上我们都能看到孩子们情感冷漠、举手稀疏，课堂沉闷而了无生气。究其原因，其责任在于老师，学生早已厌倦了条分缕析和空洞的说教的语文,但有些教师就是要把理性的分析强加于学生，而忽视学生的情感需求。苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习，就是冷漠，缺乏热情，儿童内心冷若冰霜，来日必成为凡夫俗子。”因此，改变这种重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的阅读教学倾向势在必行。那么，教者如何激发学生的情感，让孩子们的心灵与文本进行情感的交流呢?

一、丰富积累，让学生“含”情

低年级的学生已有的生活经验少，很难在学生与课本之间产生自然而然的交流和感情的链接。这就需要老师为学生和文本之间搭建沟通的纽带，让学生丰富认知，积累经验，奠定情感基础。

1、让学生走进大自然，丰富感情积累。自然是最好的教材，让学生在大自然中看一看春的芬芳、夏的炽热、秋的忧郁、冬的纯洁；闻一闻草的清香、花的浓郁、叶的朴实------在他们心中便定能留下自然的美好，世界的五彩缤纷。有了这样的感情基础，学生在学习写景类的文章时，便自然能体会到作者所表达的对大自然的热爱之情。如《石榴》一文，在教学之前，我让学生仔细观察一下石榴树的叶、花、果的样子，尝一尝石榴的味道，学生有了丰富的感情积累，课上学生读到文中对石榴树、石榴花的文质兼美的描绘，学生自然而然地把自己对石榴的喜爱之情带入朗读之中，也更能体会作者的感受。上课时小手如林，纷纷发言谈感受、谈认识，让学生真正成为学习的主人。

2、开展丰富多彩的读书实践活动。如一些科普、历史性故事，可开展与之相关的历史故事比赛、科学家故事大赛、“收集资料我最行”等读书活动，让学生在丰富的活动中了解文章时代背景，丰富感性认识。

3、电教手段恰到好处的运用也会对语文情感的营造与建立起到推波助澜的作用，甚至产生意想不到的效果。如《草原的早晨》、《拉萨的天空》《2008，北京！》等文章所描述的内容离学生生活太远，就可以利用课件、多媒体等展示画面，出示场景，让学生亲身感受，经验丰富了，未上课文之前，学生心中已饱含感情，教师在课堂上只要恰如其分地加以引导、点拨、提升，学生便可进入教师预设的情感轨道。

二、感悟朗读，让学生“传”情

《语文课程标准》中特别强调加强朗读，通过各种形式的朗读，能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。有感情的朗读，其实就是一种对课文理解基础之上的感情宣泄。每个学生对课文的感悟可能是不同的，所以感悟基础上的朗读所传递出来的信息也不一样，但都能使情感得到一定的释放。同时，通过朗读又可以加深学生对课文思想情感的理解。如《狼和小羊》一文，学生初读感知时，我让学生朗读课文，学生对狼和小羊的语气区分还不够明确。当分析完狼和小羊的性格特征之后，我指导学生分角色朗读，读出狼和羊的特点，学生很自然就把对狼和小羊的爱憎感情带入课文朗读之中，狼读得凶狠残暴，羊读得温顺可怜。朗读之后我让学生评议一下他们读得好不好，为什么这样读好呢？从而使学生从朗读中又加深了对文本的理解。此时的读成了学生宣泄情感、传情达意的载体。在孩子们畅快淋漓的朗读对白中，使学生的情感在课堂上释放、升华，让课堂情真真意切切，真正实现了感悟语言、理解内容、体会情感的完美结合。

三、激情渲染，让学生“动”情

要想让学生情趣盎然，语文教师首先要成为有情人。课堂上，语文教师的激情能激活沉闷的课堂，碰撞出学生思想情感的火花。只有饱含激情的课堂语言，才具有强大的心灵穿透力，才能有效地感染学生，点燃学生思维的火花。当然这里讲的是激情、真情，而不是矫情。俗话说：“要感动别人首先要感动自己。”要想在课堂上实现师生与文本的情感的对接与共鸣，让学生受到感染。语文教师必须要以自己的真实情感去诱发学生，根据文本的需要或喜、或悲、或忧、或怒，哪怕是一个鼓励的眼神，一句贴心的话语，一个提醒的手势，都能赢得学生的欢愉与信任，都能让学生震撼，让学生产生积极的情感。如教学《孔繁森》一课时，孩子们很难理解优秀的援藏干部的内涵，所以体会不到藏族同胞对孔繁森的无比热爱之情。教学时我把孔繁森的事迹改编成几个感人的故事，然后深情地讲述给孩子们听，帮助他们感受孔繁森的伟大之处。当我讲到孔繁森身为书记，但生活简朴，与藏族同胞同甘共苦时，孩子们有些理解优秀援藏干部的内涵了；当我讲到孔繁森卖血捐助藏族的孤儿读书时，孩子们被感动了；当我讲到孔繁森最后因公牺牲后，留给妻儿的仅有几十元钱时，我激动的说不出话来，孩子们的眼睛也湿润了。在我的激情渲染之下，孩子们特别动情，他们的心中充满了对孔繁森的敬爱之情。

四、情境创设，让学生“深”情

学生在阅读教学中有时与教学内容在时空、经历上存在一定的差距。此时教者若一味地进行理性的分析或语言的熏陶是很难调动学生的情绪，让学生有感而发的。若此时教师创设好的情境，让学生进行角色体验，身临其境，必定能加深学生对文本的情感体验。情景模拟就是一种好的情境创设形式。情景模拟，即把自己假想成文中描写的角色，进行角色替换，研究文中角色的语言、动作、心理等，再进行汇报表演。它是低年级孩子非常喜欢的形式，就如同过家家一样。但无论哪类课文，都要引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。情景模拟的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和丰富的人类生活。如《母亲的恩情》一文，年近50岁的孟郊出门求学，丢下年迈的母亲无人照顾，离别时，依依不舍，他的眼眶湿润了。学生一时很难理解孟郊和母亲当时依依惜别的深情。我便让学生扮演成孟郊，我就是那年近花甲的母亲。我故意扮成步履蹒跚、老眼昏花的老太太，为“孟郊”送行，学生看到我走路都跌跌撞撞的样子，担心感激之情油然而生：

“母亲，你这么大年纪，孩儿不能在身边孝顺你，还要让你深夜为我缝衣服，为儿担心，我真的是不孝呀！”

“郊儿，只要你平安无事，妈妈再苦再累也没关系。” “母亲，你对我的恩情，你叫我如何才能报答的了呢？”

-------孩子们在换位思考中，在情境的渲染下，体会到母亲的伟大，母爱的广博，使学生深刻体会到孟郊当时当地的心境，感悟到《游子吟》这首诗所包蕴的思想内涵，使学生的感情得到进一步深化。

五、生成拓展，让学生“留”情

课本是语文教学所凭借的重要载体。《语文新课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”为此，教师应充分挖掘教材的情感因素，生成拓展，不仅让学生理解文本所传达的感情，表达文本的情意，而且要让这些情感在学生心中生根发芽，并成为他们受益终生的品质。教师可以利用教材中描绘山川秀丽壮阔和叙述历史悠久文明的文字，激发学生对祖国的热爱之情；利用课文中描写至亲至爱的篇章，教育学生珍惜亲情、友情；利用跟自然环保相关的段落来培养对自然的热爱和保护环境的责任------如教学《沉香救母》一文，同学们纷纷被沉香对母亲的孝心所打动，我抓住这一有利的契机，教育学生在家也要做一个孝顺父母的好孩子，并开展“我为父母尽孝心”活动，要求学生从现在开始付诸行动，帮父母做一些力所能及的事，一个月后开展总结交流会，表扬一些表现好的学生，让“孝顺父母”这一优秀品质在学生身上扎根。

可见，语文课堂光有激情、热情、深情还不够，语文情感教学的最终目的就是让这些“感情”永远留在学生心中，内化为学生优秀的品质，并成为指导他们人生道路的航标，让他们成为情感丰富而真挚的下一代。

情感是文学作品的生命，文学作品无情不成文。每一堂语文课从头到尾都在潜移默化地对学生进行情感渗透。我们应根据具体课文内容，运用各种方法和手法帮助学生搭建起与教材之间的心灵桥梁，让语文课堂情感飞扬，从而达到学生与教材“文情合一”的境地。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、《小学教学研究》 2008年11月期刊

3、《新课程教学法》

篇2：让语文课堂情感飞扬

语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势。现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，以此全面提高语文教学质量，培养出21世纪的合格人才。而传统语文教学内容主要是关于汉语语法、词汇、阅读分析教学，依据建构主义理论，当今语文教学改革的核心应是语文教学内容的拓宽，注重人文教育，使语文学习与生活成为统一的整体，使学生的心理、情感得到健康的发展。课堂就是我们课程改革的主阵地。

1、能力是学生自我构建的。学生认知能力自行建构的，学习及发展是一个社会化及协作的活动，因此，授课教师都鼓励学生协作式学习，教师则扮演学生学习的促进者，使学习活动应取代了传统的教学活动；教师在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，形成学生听说读写能力，从而提升他们的认知水平。按新课标的精神：“全面发展，人文见长”的育人思想已成为语文教学新格局的指导思想。语文教学的目的将必然由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养，表现出强烈的时代意识和鲜明的时代色彩。所以教师把语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。语文课好比是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情世界，从而走向课文作者；通过体验、写作，进入现实生活中的角色，进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和人文素质。

2、每个学生都是独立的个体。贝多芬曾经宣言：“王公贵族有千千万，而贝多芬却只有一个！”每个学生都有其存在的特质。课堂中教师要尊重每一个个体。读书的停顿不再要求整齐划一，情感的表达不再要求一模一样，学生的表达方式可以说、可以读、可以画„„课堂不再是机床，只是把学生冲压成某种质地的零件；课堂也不再是作坊，只是把学生塑造成某种形式的陶胚；课堂更不是流水线，只是把学生组装成整齐化一的产品！课堂成为因材施教，注重个体灵性与情感的涵养，成为发酵创新思维的工厂；课堂因人而化，注重个体悟性与理性的开启，成为丰富创新能力的武库。教师心中装着自己的学生，学生在课堂上表现出很高的参与热情。因为他们知道：如果经常沉默，他将在自卑的风雨中没有开放就迅速地凋零；如果总是说“是”的学生，他将在别人的阴影里重演毫无新意角色；如果说“不”的学生，他将在思索的火花里点亮自己光辉的前程！21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。

3、语文学习本质上是创造性的学习，是面向未来的学习。把今天的学习和未来的发展紧紧地联系在一起，如果语文学习仅仅被理解成文字学、语法学的钻研，就有失偏颇。语文教师抓住语文教学与生活相联系的重要契机，根据学生的情感倾向、认知水平、学习心态、信息反馈、个别差异，教师因材施教，对学生进行适当的点拨指导，让学生自己体会文章的思想美，艺术美，情感美，语言美，让学生有选择地模仿语句和文章的写法，使学生更主动地学习语文。授课教师的课堂阅读教学都重视“品味”，强调朗读。在“品味”中，让语言自觉不自觉地内化为自己的东西，内化为自己的语言、语感和语用能力。这样，既能引发学生的学习兴趣，又能使学生学到语文的真正本领——写作，大大地提高了课堂教学效率。

4、计算机辅助教学创造了一种学习新环境。教师可以利用多媒体解决教学重难点，由于学生是成长中的人，他们要掌握间接经验，信息传递对于学习来说是必要的课堂教学打破了时间、空间的限制，可以把所有有价值的汉语言文学知识随时随地提供给学生，而且可以使每一个学生都参与到新知识的创造中来，与所有的人共享，从而丰富汉语言知识新教学环境下的教与学，使得语文教学内容自然生活化，时空立体化，这有助于培养学生开放性思维、超前性思维、系统性思维、创造性思维。

篇3：让语文课堂因情感飞扬而精彩

一、巧设导入, 触发情感

语文教材是情感传播的载体, 凝聚着人类情感的方方面面。小学语文教材中的课文或赞颂祖国大好河山, 或托物喻人。为了把学生带到课文所描述的境界中去, 使之与文本产生共鸣, 上课伊始, 教师可以借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情境中。

《跨越海峡的生命桥》讲述的是一位台湾青年在地震中为祖国大陆身患白血病的少年捐献骨髓, 用爱心搭建了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。由于这个故事的现实性离学生较远, 如何让五年级的学生在新课伊始就初步感受到白血病的严重性, 捐献骨髓者的无私伟大?我校一位教师用身边的真实事例导入新课。在她娓娓讲述我们身边的一位名叫赵金霞的护士为一位白血病患者捐献了100毫升造血干细胞, 用她的爱心燃起一个垂危生命的希望, 光荣地成为安徽省捐献造血干细胞第一人的故事同时, 多媒体课件逐一播放照片, 画面中有的是赵金霞身着病服, 满面笑容住院捐献骨髓, 有的是亲人朋友为她献上鲜花, 有的是领导同事前来看望, 紧握双手, 更有病人家属满脸热泪, 感激涕零, 赠送锦旗的情景。此情此景, 配以如涓涓细流流淌出的音乐声, 教师富有感染力的语言不仅很好地渲染了课堂气氛, 而且将学生带入课文情境中, 学生向善的情感得到了充分的激发, 也引发了学生强烈的阅读期待, 为学习课文作了良好的铺垫。

二、多样朗读, 引发情感

语文教学离不开阅读, 而朗读是最基本的阅读方式。无需琐碎的讲解, 万语千言“读”自明。在朗读中我们牵引学生走入文本所构建的情感天地, 在朗读中我们引领学生触摸到作者的思想灵魂, 在朗读中我们促使每个生命个体拥有最丰富的情感体验和精神给养。教学时, 有多种多样的情感朗读方法, 教师范读、齐声诵读、个别朗读、分角色读等, 只要运用恰当, 各种方法都自有其妙处。这其中, 我最常用的莫过于教师引读了。

在上《地震中的父与子》一课时, 为了引导学生体会父亲在地震后的废墟中挖出儿子的坚定信心, 我随着文中父亲所挖废墟时间的延长, 紧扣“不论发生什么 , 我总会跟你在一起”, 引导学生一遍一遍反复诵读。

“所以当他挖了8小时, 满头满脸都是灰尘, 他心里想的还是这句话:‘不论发生什么 , 我总会跟你在一起。’”

“所以当他挖了12小时, 又饿又累, 疲惫不堪时, 他心里想的仍然是这句话:‘不论发生什么, 我总会跟你在一起。’”

“所以当他挖了24小时, 睡意一阵阵袭来, 他连个盹都不愿意打, 心里想的依旧是这句话:‘不论发生什么, 我总会跟你在一起。’”

“所以当他挖了36小时, 身上已被瓦砾划伤, 血迹斑斑, 甚至手指缝里都因为长时间的挖掘而渗出血来时, 他心里想的还是这句话:‘不论发生什么, 我总会跟你在一起。’”

伴随着我声情并茂的描述, 多媒体课件上“不论发生什么, 我总会跟你在一起”这句话四次出现, 却一次比一次字体更大, 颜色更鲜艳, 也更触及孩子的视觉感受, 带给孩子心灵一次次的冲击。在教师自己对课文的理解描述中, 学生入境入情, 展开和作者的情感对话, 加深了对课文的理解。

而另一位教师在执教《泊船瓜洲》时的朗读指导, 不仅令人耳目一新, 也重新树立了语文教学和音乐鉴赏整合的典范。在初读完古诗后, 老师告诉学生, 古诗词和音乐的关系很密切, 然后请学生为《泊船瓜洲》一诗自由选择配乐诵读。随后播放了两段音乐, 一曲是欢快轻松的小提琴曲, 一曲是低回幽怨的二胡曲。学生很自然的异口同声地选择第二段音乐。再追问为什么时, 学生很轻松地回答诗是表达思乡之情, 它的基调不能太欢快愉悦了, 而应该悲伤惆怅些。在学生的自主体会中, 作者的情感昭然若揭, 此时的配乐诵读也就水到渠成了。

三、斟酌字句, 体味情感

古人有“着一字而境界全出”的说法, 可见不起眼的字词有时是极具表现力的。如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树, 那么文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子, 琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。而好文章又总是有感而发, 因情生文, 作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终, 正如大树的“干”一样, “叶、枝”与“干”血脉相连。因而教学时如果能有意识地引导学生去品读、体味关键字词, 不只理解字面意思, 还要能悟出词语和句子所蕴含的作者的思想感情, 就能提升教学层次。

选入教材的文章有不少名家名作, 其遣词造句自然精彩纷呈。课文《鸟的天堂》中作者写道:“那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点缝隙, 那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动, 这美丽的南国的树。”这段话写得很生动, 其中的“堆”字用得特别传神, 它描绘了树叶一片挨着一片, 层层叠叠的情景;“明亮”一词既形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽, 也很好地表现出绿叶的世界充满着生机活力, 让人仿佛看到鸟的生命的跃动;“颤动”一词赋予静态的树叶以生命的活力, 似乎能听到鸟的欢唱, 感受到鸟舞动的生命。我在教学时不仅通过引导学生对这些关键词语加以揣摩、体味, 还播放了自己摄制的一段阳光下树叶被微风轻拂, 泻下点点金光, 发出沙沙响声的录像, 学生将语言文字和直观形象紧密地联系到一起, 真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜欢作者所呈现的美丽世界, 深深地体会到作者对“鸟的天堂”的热爱之情。

窦桂梅老师对于辛弃疾的《清平乐村居》中字句的斟酌解读让人为之振奋, 将课文插图通过多媒体课件的拆分转合服务于教学的游刃有余更让人惊叹。在初步理解诗意的同时, 我们看清了窦老师将古诗插图中的“大儿”“二儿”“小儿”及老夫妻拆分成四幅画面, 当我们正惊叹课件制作的不易与精美时, 窦老师一问问倒了学生, 也问倒了台下所有的老师:“这四幅图中还有一条线索, 你们见到了吗?”当大家一片茫然时, 窦老师鼠标轻点, 四图合一, 图中溪水赫然在目, 诗中“溪上青青草”“大儿锄豆溪东”“溪头卧剥莲蓬”三次“溪”字着重出现, 溪水声哗哗响起, 窦老师点明“此乃生命之溪”! 是的, 多媒体课件此时的使用如此清晰地点明了我们从未注意过的诗中的“溪”, 而窦老师带领学生们对字词的斟酌与推敲, 让学生们充分体味到生命之溪的美、醉, 体味到作者辛弃疾对美好生活的向往。

四、形象补白, 调动情感

学生的情感只有在课堂上奔腾起来, 才可以引起学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲。在语文课堂教学中, 如果恰当地运用多种教学手段, 补充文本中没有出现的信息, 拉近文本与学生的距离, 变传统的抽象说教为形象的演示, 让学生在直观的形象再现中去感受, 那么学生的表象会更丰富, 课堂氛围会更活, 教学效果也必将大大提高。

二年级《称赞》一文中有这样一段话:“小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出, 他做得很认真。小刺猬走到小獾身边, 拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说:‘你真能干, 小板凳做得一个比一个好! ’”一位老师在执教本段时深知, 要想让学生读出小刺猬称赞小獾的语气, 必须让学生明白:小獾能得到小刺猬的夸奖, 不仅仅是小板凳做得一个比一个好, 更重要的是他做得很认真。究竟有多认真呢? 课文中没有提及, 而二年级学生缺乏对木匠活的认知, 也无从想象。于是这位老师自制了一段动画, 一段公鸡的叫声后, 画面上的小獾在天没亮就早起干活, 叮叮当当地刨刨子、钉钉子, 还自己评价自己的缺点, 说:“还得再仔细点。”看了精彩的动画后, 学生深刻感知了“认真”二字, 也就能由衷地称赞小獾:“你真能干, 小板凳做得一个比一个好! ”

“盾太小啦! 如果盾大得像个铁屋子, 我钻在铁屋子里, 敌人就一枪也戳不到我啦!”这句话出自《矛和盾的集合》一文。“盾”本身离孩子的生活较远, 盾又怎么能大得像个铁屋子? 在我听的一节课中, 一位老师就将这不易表现的一幕做成“盾”逐渐变大的三幅图片, 最后一幅画中盾已经演变成类似一间铁屋子。形象的补白演示刺激学生的视觉, 在学生不由得发出惊叹, 感受到铁屋子充分发挥了“盾”自卫的长处的同时, 也不由自主地去思考老师的问题:“人如果仅仅困在铁屋子里自卫, 而戳不到敌人, 无法进攻, 心情会怎样? ”情感的调动为下文的学习诱发了思考。

五、创设情境, 激发情感

“作者胸有境, 入境始于亲。”现代教育设施为教师提供了丰富的教育手段, 多媒体以其声像并茂为课堂教学增添了无穷魅力。利用多媒体动画功能能激发学生的情感, 调动学生的感觉器官和思维器官, 情动于中而形于外, 使他们耳濡目染, 进入课文中所描述的情境, 努力触摸作者的思想感情。

我在教《圆明园的毁灭》一文的重点部分, 即对圆明园辉煌景观的介绍时, 通过多媒体演示圆明园的美景:金碧辉煌的殿堂, 玲珑剔透的亭台楼阁, 以及象征着热闹街市的“买卖街”, 象征着田园风光的山乡村野。那众多的各地名胜, 如西湖的平湖秋月、雷峰夕照, 海宁的安澜园, 苏州的狮子林等, 还有根据古代诗人的诗情画意建造的蓬莱瑶台、武陵春色……色彩鲜明的图像、动画和旋律优美的音乐, 再配以舒缓和谐的解说, 让学生不时地发出赞叹、称奇之声, 对祖国灿烂文化的热爱之情油然而生。

我校曾有一位老师在教《富饶的西沙群岛》“海底”这一自然段时紧扣“西沙群岛的海里一半是水, 一半是鱼”一句, 运用了多媒体教学手段, 向学生们展示了丰富多彩的海底鱼儿的世界。当各种各样的鱼儿伴随着音乐鲜活地游动起来, 鼓起身上的刺时, 语文教学的内容已经由静态变为动态, 化无声为有声, 变抽象为具体, 把语文知识的传授和热爱大自然的情感教育有机地结合起来。

六、延伸拓展, 升华情感

法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授本领 , 而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生是活生生的有感情的人, 我们不仅要在课堂上引导启发他们读读、想想、议议, 进行积极的情感体验, 学习语文知识和能力, 还可以利用学生喜闻乐见的教学手段, 使这种积极的情感因素得到催化和发展, 充分地发挥情感因素的动力, 引领学生将学习的时间和空间延伸到课堂外, 真正成为学习的主体。

我在教学《跨越百年的美丽》一课时, 就在课文即将学习结束时播放了居里夫人在发现镭25周年上的发言视频。当经典的黑白影像出现在学生面前时, 居里夫人温和低沉的配音在教室里响起:“经过25年的深入研究, 我们仍然感到前面的路还很遥远。我们有了许多发现, 皮埃尔·居里曾向我表达的思想, 以及他留在笔记里的建议, 给了我很大的指导。但是个人是渺小的, 而每个个人, 他有可能获取一线知识之光。即使非常微弱, 也能照亮人类追求真理的梦幻。正是这些黑暗中的小小蜡烛, 使我们一点一点地看到前面那改变宇宙的宏伟蓝图的淡淡轮廓。也正是因为如此, 我赞同这样的信念:科学是伟大而美丽的……让我们高举知识的火炬, 去营造明天的美好殿堂。”娓娓道来的讲演深深地撼动了学生的心灵, 充分激发他们的情感。从他们的拓展发言中, 我看到学生们不仅进一步认识了居里夫人, 对居里夫人产生了浓厚的兴趣, 有了想再深入了解她的愿望, 更深刻感受到了科学的伟大, 也读懂了文中的“美丽”能跨越百年的深意。

我听过一位优秀老师在教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时, 不仅图文对照, 播放了《红楼梦》中与此段文字对应的录影片段, 帮助学生认识到“凤辣子”原来是个张扬炫耀、虚情假意的人, 更目光深远地在结课时播放了王熙凤在贾府破落后的悲惨结局。当“一世聪明反误了卿卿性命”的歌声响起, 看着“凤辣子”被一卷破席卷起拖向不知名的地儿, 相信每个学生在深表同情时, 内心一定还跳跃着一颗想一探究竟的心。当孩子们真的捧起《红楼梦》, 探寻其中人物命运的那一刻到来, 相信这节课的语文教学也迈出了成功的一步。

篇4：让语文课堂情感飞扬

关键词语文教学情感目标

情，可理解为情趣、情味、情感。教育理应是具有情感的事业，因为“人非草木，孰能无情”。著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”语文教学更应是充满情感的活动。课文是信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入地情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，更好地去获取知识，掌握技能，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。

一、入境激情

我们要探课文的意首先必须入境，只有入了境，才能探出作品中的意。因此，在语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境中，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶。要充分发挥现代教育技术的优势，如利用音频、视频、幻灯片等手段，为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验。

教学《大海中永生》这篇课文时，由于学生年龄小，没有直接或间接经历过当年伟人骨灰撒大海的催人泪下的场面，缺乏有关历史的感性经验，给教学带来了一定的难度。为了解决这一难题，教学时，教师可充分利用视频和音频，简介历史背景，放映当年伟人骨灰撒入大海的实况，配以哀乐，这样就可把学生带到当时的情境中。通过再现历史情境，再现生动形象的画面和悲壮哀婉的音乐，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣。

我在教学《二泉映月》一文时，课堂上多次引导学生在《二泉映月》的乐曲声中品读课文，欣赏语言，要求学生边读边想，真正领悟盲人阿炳是借“乐声”倾吐自己的“心声”的，他在用“心”演奏。此时，乐声还是这样的乐声，课文还是同样的课文，但境界却早已不再是原来的境界了。学生经由“乐声”的渲染感知，进入品读文本的意境领悟，进而升迁至“读出心声”时的心境。这一阅读境界的提升，亦是学生言语智慧、言语情怀和言语人格的重新确立和建构。

二、朗读激情

文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。通过声情并茂的朗读，可激发学生的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频、心灵呼唤的同声，体味到文章的丰富情感。

教学《二泉映月》时，有位教师这样指导朗读——师：“一边是苦难、屈辱、悲惨，一边却是热爱、向往、追求，这就是阿炳的坎坷经历啊!这一切在一个中秋之夜，终于化作了这样的心声……”生1(朗读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”师：“想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕……”生2(朗读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”师：“想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕……”生3(朗读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”师：“想到自己虽然穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕……”生4(朗读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”师：“想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到这样的声音……”生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”

教师用本真的方法，发挥自身的资源，或用语言渲染气氛，或用语言创设情境，引导学生一遍一遍地读、一遍一遍地想。就这样，同一句话用同样的方式，学生重复读了5遍，但每一遍的朗读都蕴含着教师精心的情境设计，在步步深化的朗读教学中，把学生的情感引向纵深，推入高潮。简单中见深刻，重复中有递进，这是朗读教学的新境界。

三、想象激情

情感是躲在文字后面的精灵。你要触摸到这个神秘的精灵，是要有方法和技巧的。想象就是非常有效的方法。

教学《第一次抱母亲》一文，有位教师是这样引导学生从“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大”一段中感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情的：

师：“你能想象出母亲‘手里拉着、背上背着、肩上挑着’翻山越岭的情景吗?”生1：“山路崎岖……”生2：“道路泥泞……”生3：“骄阳似火……”生4：“寒风凛冽……”

[出示书上的插图，引导学生观察母亲的手、背、肩、脚，感受母亲在用整个身体艰难地挑着“担子”：手里要给拉着的孩子一把力，另一只手要扶着扁担，背上背着，肩上挑着，翻山越岭，体会担子的沉重。]

师：“在崎岖的山路上，母亲……”生(读)：“手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。”师：“在泥泞的道路上，母亲……”生(读)：“手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。”师：“在骄阳似火的晌午……”生(读)：“手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。”师：“在寒风凛冽的黄昏……”生(读)：“手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。”师：“就这样‘总是’，就这样‘春、夏、秋、冬’，‘年复一年’，直到我们长大后……”生(齐读)：“可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”师：“这就是记忆中的母亲!那个挑着重担翻山越岭似乎力大无穷的母亲。”

这是个非常成功的“想象导情”教学片段，想象，能引领学生走进无限的情感空间，学生在想象中驰骋思维，生成情感，走进文本，走进心灵。

四、质疑激情

情智语文告诉我们：所谓要善于发现有价值的问题，就是要能敏锐地捕捉到隐藏在文本中的各种矛盾冲突。教师就是要善于发动学生去发现各种各样的矛盾冲突，并在理解这些矛盾冲突中启迪智慧、深化情感体验。

孙双金老师上的《二泉映月》让学生热泪盈眶，其中很重要的因素，就是引导学生发现了文本中的一个关键性冲突：一个中秋之夜，小阿炳随父亲来到二泉边赏月，父亲问他听到什么，他说除了水声什么也没有听到。父亲说：“你还小，等你长大了，你就能听到许多奇妙的声音。”阿炳长大之后，眼睛盲了，又是一个中秋之夜，他来到二泉边，却只听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊，唯独没有听到奇妙的声音。“是阿炳的父亲说错了吗?”带着这个问题，学生走进了阿炳的精神世界，理解了阿炳人性中

最光明的东西——跟命运抗争、扼住命运的喉咙去创造世间最美妙的音乐。

许多文本都是多义的，尤其是文学文本，所谓“诗无达诂”。多义的文本到处隐藏着理解上的矛盾冲突，找到了这些矛盾冲突，就找到了用于教学的有价值的问题，找到了课堂的绝佳切入点，找到了点燃学生思维的火种。

五、表达激情

“情动而辞发”，教师营造了“未成曲调先有情”的情感氛围，有了这样的基调，学生们就能充分地、自主地、舒展地徜徉在诗意的课堂上。学生多维的视角、多元的感悟、多向的对话，在教师这一“组织者”的引导下，有序地进行着。学生与文本的对话走向深入，课堂成了师生绿色的生命舞台。

我在教学《爱如茉莉》一文时，引导学生充分表达，体会父母间那份浓浓的爱。

片段一品读文章的第9至第16小节，感悟真爱。师：“走进那个早晨，走进爸爸妈妈平平淡淡的爱中，让我们听一听他们的真情道白。”(引导学生变换角色读爸妈的话)师：“此时的‘我’就在门外，倾听着父母感人的对话——‘爸爸对妈妈说……妈妈深情地对爸爸说……’”(学生紧扣文本，发挥想象，移情至高潮，成功地完成了爸妈真情的面对面的对白)

片段二赏读感悟，表达升华。师(引读)：“病房里，那束茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。‘钻’是什么意思?”生：“进入。”师：“仅是花香进入‘我’的心中吗?”生：“还有美好的真爱。”师：“让我们一起读读这一自然段。”(学生齐读)师：“此时，我真的感悟到了爱如茉莉。”(出示：哦，爱如茉莉，爱如莱莉)师(引读，出示小诗，其实也是文章主要内容的精要概括)：“爱是吃完再说的细心，爱是直奔医院的声音，爱是布满血丝的眼睛，爱是麻木也不敢动的体贴。哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”师：“‘哦’是一下子明白过来的意思，那么‘我’从中感受到了什么?”生：“真爱体现在平淡的生活中。”生：“真爱就像茉莉一样平淡无奇、洁白纯净。”……

师：“是啊，真爱包含在平凡的细节中。你能用‘爱是……，爱是……’来表达你所感受到的爱吗?”(引导学生打开思路，由父母间的爱到长辈对晚辈的爱再到社会的关爱，一切广博的爱)生：“爱是夏天里的一把扇子，爱是冬天里温暖的棉衣。”生：“爱是一杯热腾腾的奶茶，爱是一碗香喷喷的米饭。”生：“爱是妈妈的眼泪、爸爸的巴掌。”生：“爱是轻轻地叮咛、步步地回首。”生：“爱是彼此不计回报的给予。”……

在学生理解了真爱的内涵后，教师引导学生表达出自己心中的爱。这些富有个性的表达既源于课文，又不拘泥于文章的表达形式；学生在抒发自己真情的同时，对爱的认识有了进一步的提高。

语文课堂是“情感地带”，只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架起一座桥梁，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操，达到文与意的真正融合。让我们用心去经营着充满生命活力的“情感课堂”，让我们的语文课堂情感飞扬，让语文课堂的“语文味”更浓。

参考文献：

[1]巢宗祺等，语文课程标准(实验稿)解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2004

[2]邵军，经历体验积极对话[J]，小学语文研究，2005，(1)

[3]孙双金，情智语文[J]，语文教学通讯，2006,(34)

篇5：语文课堂中怎样让学生个性飞扬

要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

一、在自由活动中飞扬个性

陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放了学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，贴一贴，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手；解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。

二、让学生全面展现自我课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

二、让学生在乐趣中学习

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

四、让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

五、让学生品味成功的喜悦

教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。

篇6：让体验在语文课堂中轻舞飞扬

让体验在语文课堂中轻舞飞扬

【内容摘要】华东师范大学袁振国教授说：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界……”,《语文课程标准》明确指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解……要为学生设计体验活动……阅读教学是学生、教师、文本的过程。”这一切，都要求我们尊重学生鲜活的个性，关注学生独特的体验。由于语文学习的材料形象生动，在这几年的教学实践中，我们也深深感受到体验的必要性。本文从“创设情境，引导体验”、“激发情感，丰富体验”、“唤醒生活，升华体验”三个方面来有效地引导学生充分、自主、创造性地去感受、去体验。

【关键词】体验 有效 语文课堂

长期以来，语文教学作为一种以教师为本、以书本为中心的认知教学，重复着师教生学、照本宣科的过程。这样的教学根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展，漠视人的个性差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。

所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，对教学情境由接受性到创造性地进行体验，并在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福，达到促进其主体充分、自由地发展的目的。

在教学中，为有效地引导学生充分、自主、创造性地去感受、去体验，我做了一系列的尝试，摸索出了一些方法。

一、创设情境，引导体验

“入境始与亲”.课堂上，我努力运用多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，给他们铺垫一个情感基调，让他们自发地关注，全身心地投入。

1.运用多媒体课件创设情境，诱发体验。

苏霍姆林斯基说过这样的话：“对所见所闻的观察、倾听和体验犹如通向美的世界的窗口。”由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着。恰当地运用多媒体课件创设情境，可以使学生沉浸在美好的意境之中。

如：教学《浅水洼里的小鱼》时，在开课之后，首先向学生播放一段一群小鱼在大海里游来游去的录像，让学生感受小鱼在大海里快活地生活的情景，然后话锋一转：不久，潮水退了，可是有许多小鱼却留在了沙滩上，困在了浅水里，再也回不到大海，这可怎么办呢?这样的导入，形象直观，能激发同学们对小鱼命运的关注和学习的情趣。

在如：教学《威尼斯的小艇》一课时，为了激发学生学习的情趣，我精心制作了导入课文学习的课件，即先是高楼林立、马路纵横交错、汽车奔驰的诚实布局图;然后原图不变，将马路变成河道，汽车变成小艇，小艇穿梭于街道之中导入时，先让学生看课件(街道变河道，汽车变成小艇)，再去学习课文的第一自然段，体会威尼斯这座诚实的独特风情。

这种设计，充分利用现代化的教学手段，形象直观，巧妙有趣，能为学生增添学习的兴趣，为学习、体验本课作好铺垫、引领。

2.人物置换，引导体验

当学生充分发挥其体验的积极性时，就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”.这时，教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，总体把握，寻找“弦外之音”、“言下之意”,升华体验，达到顿悟。使用“人物置换”是一个很好的办法。让学生把自己放到课文中人物的位置，替换人物去做、去说、去想，深入体会课文的思想内涵。

请看案例(《赤壁之战》教学片断)：

师：当曹操听说黄盖愿意前来投靠的消息，他会怎么样?

生：他很高兴。

生：他很兴奋。

……

师：老师给大家一个机会，来演一演曹操，咱们看看哪个曹操最像。

生1:大摇大摆地走上讲台，仰面大笑：“哈哈哈，黄盖要来投降了，这回咱们可是稳操胜券了。”

师(对着表演的学生问)：曹操你怎么这么自信?

生1:因为本来就是敌弱我强，这回有黄盖来投降，我军更是如虎添翼，不胜才怪呢!

师：原来真有恃无恐，怪不得这么自信。谁再来演一演曹操。

生2:大摇大摆地走上讲台，仰面大笑：“哈哈哈哈，识时务者为俊杰，黄盖倒不失为一个英雄。”

师：小心啊，曹操，当心兵不厌诈。

生2:不用担心，就是假投降我也不怕。对方区区30万兵马，我军80万，这不是拿鸡蛋碰石头吗?我还怕他不成!

正是在这样的表演中，学生通过角色换位，走进人物的内心世界，不但领悟到了曹操失败的原因，更重要的是人物的性格在学生心目中也因此而更为丰满。曹操的轻敌，曹操的刚愎自用都给学生留下了深刻的印象。

3. 想像体验， 领会情感。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点，激发学生的想象力，诱发学生内心的体验;让他们在想象中巩固知识，在想象力中接受爱憎美丑的教育，在想象力中培养思维能力。

请看案例《卖火柴的小姑娘》一课第一――四自然段的教学：

1.这究竟是怎样的一整天呢?(变红“一整天”)让我们跟随在小女孩的身边看一看吧!凛冽的寒风抽打着她瘦弱的身体，小女孩哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖……也许，她走到了一位抱孩子的贵妇人面前，你看到了什么呢?也许，她光着脚，边喊边追赶着一辆拉着一位男士的马车，事情又将会怎样发展呢?也许她走到一家杂货店的门口去叫卖，接下来，你又看到了怎样的一幕呢?来，请选择你看到的一个画面写下来吧!(学生写“画面”,教师巡视指导)

2.跟随在小女孩身边，你都看到了什么?

生：小女孩来到一位贵妇人面前哀求到：“夫人，请您买一点儿火柴吧!”“走开，我不想买……”

师：你想象得丰富，还用生动的语言进行了细致的描写，让我们看到了这幅画面，还有不同的吗?

生：“大叔，我一整天没吃东西了，请您买一些火柴吧，买一点儿吧!” “快滚开，不然我就放狗咬你了……”

3.从大家的笔触里，我们感受到了小女孩的一次次心酸，让我们来再现她的一整天吧!

师：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻的红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把火柴沿街叫卖：“先生，请买我一点儿火柴吧!”

这一整天，谁也没买过她一根火柴……(起音乐)寒冷的清晨，小女孩沿街叫卖――(学生1朗读自己描述的“画面”);在人们的冷漠中，她走到了中午，渴望着能卖出一根火柴-------(学生2朗读自己描述的“画面”);雪更大了，夜色中依然可见一个瘦小的身影――(学生3朗读自己描述的“画面”)。夜幕无情地降临了，就是这样整整的一天啊!一起读!

4.不仅寒冷、饥饿侵袭着她，而且因为没有卖出火柴，有家不敢回，没有过年的欢乐，更没有亲人的关爱。(板书“没有欢乐”、“没有爱”)

师：小女孩的可怜足以拨动我们每个人的心弦，哪位同学愿走上前去安慰一下她呢?

生：跟我回家吧，我会让你吃上一顿热乎乎的饭菜。

师：如果当时小女孩能遇上你，那该多好啊!

生：别害怕，别难过，生活一定会好起来的。

师：你们都是善良、有爱心的孩子!

小女孩的可怜、悲惨，不仅表现在她又冷又饿上，还表现在没有人去关心她、帮助她，这“可怜”的背后折射出的是社会、人情的冷漠，这正是作者所要表达的一种愤愤不平之情。为了达到这样的体验、感悟，本设计有意识地让学生充当“贵妇人”、“车夫”、“杂货店老板”,想象当小女孩向这些人叫卖火柴的时候会遇到什么情况。学生依据课文中写的“一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给她一个硬币”,会想象到小女孩叫卖时处处碰壁的遭遇，从而体会小女孩的遭遇极其可怜，进而体会社会的冷漠、人情的冷漠。在这里，让学生充当某一角色，然后创造情境再现当时小女孩的遭遇，会使学生体会得很深刻、真切，从而在体味小女孩的可怜之中感受到冷漠的社会、人情，产生一种同情之心和对社会现实的愤愤不平之感。

由此可见，这种“角色体验”的教学方式，是一种想象画面、充当角色、投入真情的感受、体验的过程，是与文本对话的过程，它有别于客观地分析、理解，是一种主观的介入、投入和感受、体验。

二、激发情感，丰富体验

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，且儿童一旦有情感参与，他们的体验会更加生动，更加丰富，更深刻。小学语言教材中有许多语言隽美、形象感人、情感丰富、可读性强的课文，文章中丰富的思想和情感内涵对学生具有很强的教育功能。

1.导语激情

从现代教育学和心理学的角度看，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。讲课的设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情、引人入胜的导语极易将学生导入艺术的境界，使之受到感染和熏陶。这就要求教师感情投入，深入研究教材，从宏观上把握文章的基本风格，努力发掘语言文字的丰富内涵，准确把握作者的感情基调，然后用爱憎分明的感情、真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜。这样，才能帮助学生理解课文，进入意境，也才能形成“双向投入”,从而使深刻道理渗透学生的心田。

我在教学《再见了，亲人》时是这样设计导语的――上课了，雄壮的《中国人民志愿军军歌》在教室里响起，音乐声中，教室引出导语：在漫长8年中，在血与火的战场上，中国人民志愿军与朝鲜人民并见作战、生死与共。当他们打败了侵略者，当他们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深厚的感情而来临时，有满头白发的大娘，有拄着拐杖的大婶，有失去亲人的孩子，他们赶紧迎上去，动情地说：“再见了，亲人!”从而，引出课题《再见了，亲人》。如此充满激情的语言渲染，极富感染力，很快就把学生的情感凝聚到深厚的情感中，为课堂教学做了感情上的铺垫。

2.音乐激情

音乐是一种诉诸于人的听觉、启动人的联想和想象的一门有艺术。音乐通过对音乐有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人心的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文学沟通起来，教学就能集中学生的注意力，能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种通感联觉中，能调节学生情感使其产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维，收到异象不到的效果。所以将音乐恰当地引入课堂，可谓是拨动学生情感之弦、引导体验的好办法。

如课文《狼牙山五壮士》，当学生读到“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：”同志们!用石头砸!“……时，《义勇军进行曲》的乐曲响起，学生在充满深情的乐曲声中激情昂扬地诵读着。课文很快就读完，而音乐在延续，学生的情感在延续。此时，我们分明发现学生的眼睛是亮晶晶的，他们的表情是愤怒、敬佩、自豪的，他们的.心情是浓重的。此时此刻，学生和音乐达到了情感共振，任何的语言都成为多余，五壮士英雄形象已映入学生的心中。

三、唤醒生活，升华体验

阅读活动有一个重要特点，便是阅读主体凭借自己的生活阅历接受和理解读物。不同生活阅历的人，即使同时阅读同一本读物其感受和理解也会有差异，甚至得出截然不同的结论。就是同一读者阅读同一本作品，由于本人境遇的变化，对读物的感受和理解也有变化。因此，阅读教材教学，教师尤其需要引导学生联系生活体验进行品味，挖掘出其隐含的意义。

1.联系生活，升华体验。

朱熹指出：”读书要切已体验，不可只作文字看。“”读书不可只就纸上求义理，须反过来就自家身上推究。“教师在教学时间可创设情境，努力靠近学生的真实生活，引导学生体验，从自身生活实践探究，说体会，话感受，不是浮于表面文字的理解。

我在教学《养花》一课时，曾发生过这样一个小插曲。

生：老师，我有一个问题，为什么说”养花也有全身心的时候“,也是养花的乐趣呢?

师：这个问题问得好。我也很疑惑，”忧“和”泪“怎么也成了”乐趣“了?

生1:没有忧伤怎么有喜悦?正是因为有了前面的种种挫折，所以当收获的时候，作者感到更加的快乐。

师：说得好!生活中，类似的体验你有吗?

生3:我数学成绩一向很好，老师让我参加奥数班，可开始不入门，什么都听不懂，考试不及格，我很伤心。后来，在老师的指点下，我渐渐地入门了，虽然有时候做一道奥数题要花去很长时间，可是题目被我做出来的时候，这种高兴真是没法说的。

生4:我喜欢写作，也投过好几次稿，可前面几次一直是石沉大海，我都快失去信心了，要不是老师一直鼓励我，我真不想再投稿了。可后来有一天，一个同学拿着一本作文书从外面飞跑进来，大声宣布我的作文被选上了，我激动得都快哭了。我想要不是前面几次的是不，可能我也没那么高兴。

这样的事例不禁让我想到”生活是文章的唯一源泉“,生活实际也是学生认知事物与体验情感的源泉。只有联系生活，才能把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，打开学生的生库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

2. 置身情境，深化体验。

阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，有利于给学生的学习活动提供良好的情境，使学生在动手操作中体验、思考，从而理解课文的思想内容。

如在教学《少年闰土》时，我让学生学着闰土的样，在课堂上刺猹。结果很多同学是握着胡叉(道具)刺猹，我马上指出这不是闰土的刺猹方法，闰土是”捏“着胡叉刺的。然后请学生捏着胡叉再刺，并体验一下”捏“和”握“着刺更狠、准、快，从而深深体会到闰土的机智能干。

体验学习的方式还有很多很多，如虚拟情境体验、再现情境体验、观察图片体验等等。不管采用哪种手段，都是为了让学生更加积极主动地走进文本，走进生活。没有体验的教学如一潭死水，有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有了生命和拓展。它使对文本、对生活的全身心感受。这是人生的真感悟，生命的真涌动。我们应该拨响体验这根弦，让学生透过语言的外壳寻找到生命的真善美，完成人文内涵的升华。愿体验学习之花在课堂教学这块肥沃的土地上魅力绽放。

参考文献：

【1】《语文课程标准解读》 .5 湖北教育出版社 巢宗祺

【2】《如何在阅读教学中培养学生的感悟能力》 .2 山东教育出版社 张运群

【3】《在语文教学中培养学生大胆体验的有效措施略举》2004.9 浙江教育出版社 吴艳云

【4】《小学语文教学活动设计》 .6 北京大学出版社 郑明江