景观艺术设计专业

关键词： 评判 景观设计 艺术设计 专业

景观艺术设计专业（精选十篇）

景观艺术设计专业 篇1

关键词：评判性思维,分组协作,可拓学

前言

随着工业化程度的飞速发展、城市人口的不断增加、城市范围的扩大, 人类对自然的破坏也越来越严重, 人们面对的环境问题使景观设计学科也相继飞速发展, 各大高校为了与时俱进也都开设了环境艺术设计和一些相关专业。而景观设计是环境艺术专业的重要课题和组成部分, 是伴随着时代的变化和城市发展需要而出现的一个专业方向。作为教学者, 我们应该把科学的分析和艺术的处理结合起来, 把规划、管理、保护等内容包括在内, 将社会、生态、艺术三位一体不能厚此薄彼。针对这种状况, 笔者对于如何搞好环境艺术专业景观设计教学工作提出一些设想, 以供探讨。

景观设计课程教学现状

首先, 景观设计专业在国内大部分院校都有开设, 并且发展的速度非常的快, 高校专业的盲目扩张使景观设计专业理念的培养目标缺乏方向;发展速度不均衡;师资队伍水平不高, 职称结构不合理, 教学硬件设施缺乏;课程设置不科学;理论与实践脱节等问题。因此我们要认清时代特点和专业发展需求, 使城市景观艺术设计教学满足社会建设对艺术的需求。

其次, 在中国现在各高校中, 景观设计课题教学基本都是以项目和方案解决的方式来进行教学, 以阶段课的形式出现 (5周或6周) 。在正常固定的学习时间里安排学生针对具体的工程项目问题, 进行不同的景观设计课程练习。这些工程项目的计划和安排是偶然的, 可能是公园, 也许是广场, 然后来作一些假定的条件, 如紧靠一条城市河流或者历史景观等诸如此类。景观交流方面的问题是被按照已经计划好的方式来安排布置的。在这样的景观设计教学模式中, 要将结构设计与设计思路发展之间相互协调就会变的非常困难。

二、景观设计教学方式的思考

1. 评判性思维的景观设计教学方法。

评判性思维方法的根本在于理解和解决问题, 就其根本而言, 设计就是一个把包括成本和结果在内的所有起作用的要素, 关联成一个综合整体的过程。设计中的评判性思维涉及到如下几个方面, 研究, 理解所有需要考虑的因素;分析, 建立诸要素间理想的合作关系;综合, 把这些关系的复杂整体通过空间的组织表述出来。

设计中的研究而我们可以分为三种类型, 口头、视觉和实验。在教学过程中每涉及一个新课题的的时候都会要求学生做大量的理论资料的收集阅读和讨论, 这也是口头研究所以为的事情。而视觉方面的研究是对自然存在因素的被动意义上的理解。如欣赏一些类似的成功案例、实地照片、超图等来完成景观设计。因此、在进行景观课程设计的时候我们应该安排一些实地考查的课程时间。实验研究的目的在于将设计思路物化来寻找新艺术上的可能性。这主要是来帮助学生分析空间组织关系、建造方式、以及包括材料、色彩、声、光等因素, 只有对这些有了基本理解后才能高效高质量的设计方案。在以往的课堂教学中发现学生不考虑材料形式的做法, 把空间关系孤立出来考虑, 这往往就会形成学生的作品不切实际的最主要原因。

景观设计中的分析主要是对研究结果进行的图表类的分析, 图表分析形式是一个便捷有效的方法。通过分析学生能很直观的将不同的功能与空间衔接, 比如根据对场地、位置、功能等影响的位置次序和交通组织进行空间上的排列。每个项目工程都需要不同的分析过程, 即使在同一个课题项目工程中也应该采取多种的对比分析方法。通过这一评判性的思维过程的演进, 学生就会考虑到实际的尺度、形状、材料、结构体系等等问题。

最后, 学生需要将各种分析和研究结果进行综合, 并最终通过直观的设计形式将所有表达出来。上面的设计步骤和方法是设计实际方面的思维分析, 并没有涉及到想象和审美问题。作为以后准备从事专业的学生来说应该具有在设计中能将功能和艺术组织起来的能力, 这是设计师必备的基本素质。然而这种艺术的想象力的素质完全靠老师在课堂上教是没有多大作用的。所有我们希望学生有自己的潜在综合能力, 通过课堂的适当的指导和教育, 使学生的能力现象出来。从而达到理想的教与学的效果。

评判性思考过程涉及到研究、分析、综合权衡, 这种思考的方式更具有弹性, 通过研究、分析、综合权衡从不同的分析角度出发, 这样就能避免教条主义和主观捏造的可能, 并且可以提供设计上的多种选择。

2. 分组协作景观设计课堂教学方式。

成组的课堂教学模式是借鉴与设计事物所设计小组的工作理念, 具有一定的实践性和先进性。人的个体思维是有限的, 特别是在大型设计领域一些大型的工程项目都需要一个团队来集体完成, 而景观设计他不比单一的室内设计, 它涉及的范围更加广泛。这样的分组的做法有利于提高学生的团队合作意识以及设计效率有一定的帮助, 同时对学生的设计交流能力的培养也是具有积极显著的效果的。分组协作的教学方式主要是指在老师将课程内容讲解完成后, 学生进行课题创作情况下进行的, 一般把一个班的同学以5至6人男女搭配的形式来划分, 围合而坐, 这样使学生形成了一个小型的团队, 这样的课堂形式打破的传统的课堂形式, 也体现出了课堂的亲切感和艺术本身的自由性, 尤其保障了每个人在课堂上的适当发言时间。这种教学方式力求做到课堂上以学生为中心, 学生提出和思考问题的方式, 老师来理性引导, 这样并非仅老师来说出自己的设想来限制学生自己的想法和解决问题的能力, 也是尊重学生认知结构的一种教学方式

分组协作的教学能在课堂内和课堂外激发学生的学习积极性、相互交流的主动性、交叉学习互补性和探索的创造性, 并且也能提高老师的教学积极性和高效性。

3. 可拓学与景观设计教学结合的方式。

可拓学是我国学者蔡文创立一门原创性横断学科。它以形似化的模型探讨事物拓展的可能性以及开拓创新的规律与方法, 是以研究求解不相容问题为出发点生成创意的规律与方法的理论。

传统的设计教育属于间接式教育。在教育传授中, 教师与学生的专业水平有很大的差异, 学生缺乏案例和经验的积累, 对于学生来说完全理解老师的理论会有一些难度, 因此, 结果可能不会尽如人意。而可拓学理论能够对事物的进行形式化表达, 对思维过程作推导。如在景观设计中的道理、植物规划的时候利用可拓学物元模型就能很好的为师生间的设计交流提供形式化的工具, 就能避免因缺少统一的交流方法而受师生个体经验与能力的局限。

结束语

景观设计教学有很强的专业特点, 我们在教学中不仅要传授学生基本的设计方法, 更重要的是要教会学生怎样根据实际情况来分析、研究以及综合重要性。大学专业教育要的不是期末考试成绩, 更重要的是教会学生对设计的探索和怀疑。因此, 设立在环境艺术设计专业中的景观艺术设计应形成自己的景观设计教学特色, 以更好地为环境艺术设计专业的学科建设而服务, 同时为社会培养基础理论扎实、设计能力全面、实施组织能力强的新型环境艺术设计工作高级人才。

参考文献

[1]俞孔坚, 李迪华.景观设计, 专业学科与教育[M].北京:中国建筑工业出版社, 2003.

[2]刘晓光, 邹广天.景观设计与可拓学方法, 建筑学报[J].北京:中国建筑学会, 2004.

法国景观设计专业 篇2

第一，建筑学院

建筑学院中的建筑与景观设计，这当中有一部分景观设计的课程，像这样的建筑学院全法有20多所，其中6所在巴黎，而申请建筑学院的要求也很高，语言要达到一定的水平。学校需要学生的作品集，学生不但要知道中国建筑的`特色，更要融合西方建筑的精髓。可以说现在大部分中国留学生学习景观设计专业和建筑专业的都选择在建筑学院深造。

第二，公立综合大学

综合大学中的城市规划学院。城市规划学院当中的课程只有一小部分课程是景观设计的，大部分的还是设计规划和建筑学，比较有名的是巴黎的4大8大12大的城市规划学院以及兰斯大学。综合大学的相关专业更注重的是理论的方面，比起建筑学院稍逊一筹。

第三，法国景观学院

景观艺术设计专业 篇3

伴随着我国各类学科的持续发展，我国城市化发展建设过程中逐渐需要更多的景观建设方面人才，各地高校为了适应社会发展需要，也为了提升人才的竞争力逐渐开始设立相关的景观专业，其中环境艺术设计专业就是当前比较受欢迎的一个精光专业，主要是艺考生在艺术创造力、灵感等各个方面的表达效果上有一个的优势，但是这些艺考生的理工科知识较差，在功课学习任务方面也存在很大的难度，针对这类情况，本文就针对如何搞好艺术环境、专业景观课程设计方面提出了一定的设想，从而为更好的开展景观建设工作奠定坚实的基础。

1.搭建科学系统的课程体系，设置相应的课程内容

景观设计课程是必修类专业设计课程，需要以环境艺术专业基础课程为基础，形成一门综合教学课程，让学生能够在学习中深刻的认识到相关的基础理论知识以及对建筑室内空间、体量的相关基础概念，之后再学习关于室外空间的一些环境景观设计，这样可以从室内室外更好的完成景观设计和建设过程，保证设计的科学性和完整性。

整个课程内容在设置过程中，环境艺术专业的课程设置需要和其他学科的专业课程内容有所区别，术业有专攻，培养的不是精通数个专业的全才，而是需要有一定的市场专才，在让学生了解景观设计专业范畴以及知识内容的前提下，环境艺术专业学生的景观设计课程成为了教学实践对象，比如在庭院设计、广场设计、园林绿地规划等各个方面也存在一定的景观规划设计需要，对于景观设计课程内容方面也存在一定的设置需要，因此在设计工作开展过程中，需要重视深入浅出、从简到繁的设计步骤，在制定教学大纲时，需要完成核心课程设计过程，制定完善的培养计划，能够认识到自己所教课程以及前后课程的延续性和连贯性，这样可以确保课程设置的科学性和合理性，从而形成一个完整的学习系统。

同时在技术和理论方面也需要不断加强教学计划和规划，景观设计一方面是对城市环境的美化，另一方面也是对整个外部结构的一个简单规划设计，因此需要重视美学和技术的双重搭建，在景观设计过程中，课程教学需要重视艺术和技术知识的结合，能够发扬环境艺术专业学生对于景观设计独有的美感认识，发挥所长，不断培养和塑造学生的艺术造型以及设计能力，同时在设计和规划建设过程中，需要避免学生过分的依靠艺术特性发展，导致工作岗位上开展工作时，对于工程图认识不全面，图纸适用性较差，从而和社会实际情况想脱离，无法更好的满足社会需要。

2.重视师资队伍建设

在景观设计课程实践工作开展过程中，需要构建一支高质量、高水平的师资队伍，加强对景观设计课程教学和环境艺术设计学科的建设认识，能够在一段时间内确保环境艺术设计专业的教学工作顺利开展，同时对于教师的启用也局限于两种情形下，一方面就是教师在教学工作开展过程中，全套的照搬建筑学相关理论知识开展基础理论教学课程，一方面就是教师单独用美学艺术知识开展基础理论教学工作，两方面都有所优势，也都存在很大的局限性。

针对此现代景观设计课程实践教学活动开展过程中，既要重视建筑学理论知识学习和实践操作，同时也需要重视对教师师资队伍不同的知识结构认识，加强美学设计。对于环境艺术设计专业来说，需要景观设计教育工作人员能够以自身的专业特长结合其需要开展的教学工作完善结合，从而不断壮大教学师资队伍，共同构建景观设计的教育队伍，在师资队伍搭建过程中，需要跳出传统教育模式的限制，能够从企业、单位等教育机构寻找具有特殊技能的人才，形成一种教学相辅的教学方式，从而将景观设计课程变得更加具有实用性。

3.重视教学实践活动开展，加强教和学的互动

在景观设计课程教学工作开展过程中，有着较强的专业特点，在教学工作开展过程中，需要重视实践教学活动开展和实施，通过多方面加强和社会之间的联系，同时能够让学生在课程学习过程中更好的和实践工作保持紧密联系，在课题设计过程中，除了介绍相关的课题设计知识和方法，需要增加设计案例的介绍和认识，能够将相关课题设计内容不断加以深化和引入到实践教学活动开展过程中，让学生能够在现实生活中感受到设计作品取得的建设成效，并且对设计作品进行综合评价，各抒己见，从而在自己的设计课程实践活动开展过程中，提出更加具有代表性的课程内容，让学生有更多的机会参与到实践工作开展过程中，能够在课程设计和课题选择上，让学生更多的参与到实际工程项目的设计工作开展过程中，鼓励学生将公司、企业的课题融入到课堂教学中，用理论指导实践，用实践来验证理论的真实性和有效性，在教师的指导下，从而不断完善景观设计课程活动开展，能够鼓励学生参与到和教师接触的工程设计项目中，从而能够更好的将自己所学习到的理论知识指导应用到实践活动中，促进学生在实践活动中不断成长，取得更大的进步。

同时在实践教学活动开展过程中，需要鼓励师生积极探索，能够对环境、景观设计、艺术等多个方面加强认识和角度分析，重视课程实践工作开展，能够积极加以探索和完善，从而更好的保证景观课程实践环节的工作顺利进行，提升实践教学效果。

结束语

环境艺术设计专业景观课程在具体设置过程中，需要结合当前建筑环境、城市发展建设等各个方面的需要，能够形成具有特色景观设计，更好的为环境艺术设计专业学科建设服务。

（第一作者单位：广西科技大学鹿山学院

第二作者单位：柳州铁道技术学院 信息技术学院

第三作者单位：广西科技大学鹿山学院）

景观艺术设计专业 篇4

1 景观设计课程的性质与定位

景观设计课程是高职环境艺术专业核心骨干课程之一，它是一门集工程、艺术和技术于一体的综合性课程。应具有明确的课程定位，教学模式与方法手段，以培养学生综合设计能力为目标，以培养技术应用型人才为主，坚持以就业为导向，进行多种教学方式的探索，强化实践教学环节。景观设计课程将教学目标定位于“培养知识结构多元化、实战技能多元化的高素养、综合性景观设计类人才”。根据课程定位，要求教师在制定教学大纲，制定核心课程计划、教学目标与任务时，要了解学生的整个培养计划，特别是要认识到自己所教课程与前后课程的延续性和连贯性，才能合理设置课程内容，使学生的学习成为一个系统[1]。景观设计课程是在专业基础课和室内设计等课程后开设，学生已经形成了一定的专业基础知识、室内空间感和思维方式，它是前续课程(园林制图、园林植物、电脑辅助设计、室内设计等)的一个综合运用。同时该课程培养全面的综合职业技能，促进学生职业能力和职业素养的形成。景观设计课程主要对应的岗位为景观设计师。高职教育应以景观设计师岗位为依据，以该岗位需要的和所用到的知识为度来构建岗位能力框图，并且要适应社会的发展，更新教育观念，形成一个不断完善、逐步适应市场需求的人才培养模式。

2 课程设计理念与思路

景观设计课程以培养学生的全面素质、综合能力为重点，以就业为导向，利用学校和企业两种不同的教育资源和教育环境条件，遵循平等互利的原则和职业教育规律进行优势互补的紧密合作，采取课堂教学与生产实践有机结合，把学习与工作结合贯穿于教育教学的全过程。培养使用于不同用人单位需要的具有较高实践能力和创新精神人才的教育活动。

2.1 推行校企结合工学交替教学模式

结合高职教育实用够用的教学特点，依据景观设计相关领域的行业要求，在整体设计上走校企结合的道路，推行“以市场需求为出发点，以岗位能力要求为依据，以职业能力培养为核心，以工作任务为载体，以项目为课程导向，以校企合作为平台的工学交替教学模式，充分体现课程的职业性，实践性和开放性”。

2.2 实行三元螺旋循环递进的教学模式

强调学生的表达与创新能力，具有很明显的艺术、工程设计课程的特点，考虑到高职学生入学基础较低，学习时间较短等问题，本课程以“感性认知—理性认知—实践”的哲学思想为指导，以密集强化训练为手段，提出了按照“方案认知—理论提炼—项目实践”的三元螺旋递进的教学过程来构建新的课程体系。

3 课程教学内容

1)课程教学内容选取的原则。a．首先是针对市场需求，以景观设计师的职业岗位能力为依据选取教学内容，培养学生相应的设计素质及能力。b．以学生为本的原则，相对于高等教育而言，高职学生底子薄，在校学习时间短，必须在短时间内令学生快速进入设计课程的学习氛围并掌握足够的实用技能，为此必须直接导入足够的实际案例及项目进行反复循环教学，因此要以学生为本(见图1，图2)，根据反复循环教学原则选取教学内容。c．实用、够用原则，根据景观设计师岗位的广泛调研，精心挑选出工程项目类型最集中，以及最具开发前景的六个项目类型，作为基本教学情景单元，六个项目六次循环，从易到难螺旋递进，既能贯彻教学理念，也践行了高职教育的适度够用目标。

2)教学内容组织安排。课程教学安排遵循从简到繁、由易到难、由小到大，从感性到理论认识的客观规律;景观设计课程以中小尺度的景观设计内容为其教学对象，课程内容的设置应由浅入深、由易到难、循序渐进。学生从个体学习到小组工作，直至团队协作完成;课题从相对简单的城市道路着手，逐渐到扩大至城市公共空间的小游园、城市广场、城市居住区，最后以综合性公园结束;一个课题对一个主要问题进行全面、仔细阐述，经现场调研—理论解析—案例分析—方案设计等过程[2]。

根据以上教学原则，选取了六大教学情景:情境1，庭院景观设计;情境2，城市道路绿地景观设计;情境3，城市广场景观设计;情境4，居住小区景观设计;情境5，单位绿地景观设计;情境6，城市公园景观设计。使学生学习和了解对于景观设计方案阶段的工作方法是教学的关键所在，学以致用。当学生毕业进入到实践工作中的时候，科学的工作方法会成为其最有效的工具，而对于形式的审美和观念，则是在其一生中都会不断提高完善的[3]。

3)教学环节。在三元螺旋递进的总体教学模式框架下，每个教学情境都实现以下教学环节:首先感性认知，其次理论提炼，最后项目的工作过程设计、整合和序化。通过多个设计项目的工作过程，进一步提升学生景观设计的职业能力，并养成景观设计职业岗位的综合素质。

4)教学内容表现形式。通过校企合作，建立以工作过程为导向的人才培养方案。与行业企业专业技术人员、专业建设委员会等共同制定本课程教学大纲，突出“校企结合，以企业实际项目为载体”的工学交替的教学模式，配备强大的网络教学平台。网站收集大量的设计项目案例，提供了详细的规划图文与视频材料、交互式漫游动画等，构成了丰富的习题、项目库、素材库、案例集等相关资料方便学生自学，利于课程教学目标的实现。

4 教学方法与手段

4.1 教学模式

本课程教学采用以工作项目为导向、工学交替的教学模式:通过组建设计小组，在课堂或公司操作真实工作任务，按照“资讯—决策=计划—实施—检查—评估”六大步骤，结合专业特点设计了行之有效的教学过程:“提出任务、项目准备、小组讨论、方案设计、设计成果汇报、教师专家讲评、总结与成绩评定”。

4.2 教学方法

1)信息技术应用法。灵活运用多媒体教学手段，运用图片、动画、现场操作录像等解决操作的难点与重点。运用设计实务模拟软件与场景动画漫游软件，从景观的生成到最终效果展示，可实现项目设计全过程的人机互动，保证快速得到设计反馈并进行修正，大大提高了设计教学的效率。建立课程网站，不断丰富教学资源，方便教师辅助教学与学生自主学习。2)案例教学法。案例教学法重点运用在学生感性认知阶段。通过大量优秀作品案例的反复循环接触与模仿，使学生了解并掌握实际项目的具体流程;进而由案例提炼相关的理论知识，使学生巩固提高具体项目规划的基本理论与技能。3)头脑风暴法。旨在培养学生的创意，对于一个项目主题的确定、设计元素的选取等内容采取集中、无限制的讨论交流方式，充分挖掘和发挥学生团队的集体智慧，使学生掌握项目创意构思的有效方法与手段。4)实地、实物教学。单纯的课堂讲授，无法使学生对景观设计有切身的直观感受，因此，在课程中增加实地、实物教学，组织学生参观名胜古迹、公园绿地、街头广场、居住区游园等，体会景观，感受空间，认识植物。这种身临其境的教学方式，能提高学生的感性认识和学习兴趣，是景观设计课程中不可或缺的一种教学方式。5)模拟情景教学。在学生完成教师布置的设计项目后，加入模拟情景教学环节，即模拟设计方案汇报场景，让学生扮演相应的角色，主动上台汇报所设计的方案，配以电脑演示和展板图册。在汇报之后积极鼓励并引导其他学生对方案提出自己的看法，与教师一起对方案进行点评和讨论。这种模拟训练，一方面可以锻炼学生的口头表达能力，调动学生的学习主动性、开阔思维方式，另一方面也可使学生增加实战经验，调动学生间的良性竞争，活跃课堂气氛。另外，鼓励学生多参加与景观艺术设计相关的设计竞赛，从竞赛主题上可以了解人们正在关注哪些课题，同时，也可调动学生的积极性，增强他们对社会的责任感。

5 考核方式多元化

1)理论考核。要求学生根据自己的设计方案辅以一定字数限制的设计说明(可规定字数限制为3 000字左右)，或针对设计方案完成一篇课程论文。通过对理论部分的考核，可以全面、深入地考察出方案中学生本人的设计思想和设计理念。2)设计方案考核。要求学生制作具有一定水准的全套景观设计方案，包括平面布置图、交通规划图、景观植物布置图、施工图、效果图等一系列完整方案，并装订成文本。通过对设计方案的考核，能够综合考察学生对课程学习的效果以及表现能力。进行过程与结果并重的教学评价。设计课程不仅要强调最后的结果，还要注重学习的过程，注重设计的过程。教师考评的标准应改变以往对学生作业结果考评为导向，转向过程兼顾结果考评的方式。对学生学习过程的评价，对学生具有很强的引导、激励和控制作用[5]。

本文从当前高职景观设计课程的教学模式概况进行探索，从当前高职景观设计课程教学中存在的具体问题进行分析，从建立一种崭新的景观设计课程多元化教学模式展开深入研究，旨在探求一种更加适合社会发展需求、更有利于开拓学生对于景观设计的创新式思维的教学模式，培养具有综合素养、实践能力强的景观设计类技术应用型人才，并进而推动我国景观设计行业以及景观设计教育的发展。同时，也使学生在多元化景观设计课程教学模式的培养下，将景观审美和景观鉴赏能力均得以提高、眼界开阔，最终创造出优秀的具有新时代气息的景观设计作品。

参考文献

[1]王璐.环境艺术设计专业《景观设计》课程教学改革探讨[J].美与时代(上),2010(3):29-31.

[2]黄静.景观设计课程教学改革中多维性的思考[J].新西部,2009(5):24.

[3]王鸣峰,宋南.景观课程教学新思路[J].湖北美术学院学报,2008(4):37-38.

[4]王菁.景观设计课程的多元化教学模式研究[J].中国校外教育,2010(10):16.

园林景观设计专业求职简历 篇5

性别：男

民族：汉族

出生年月：1990-09-09

手机： ***********

邮箱：yjbys@qq.com

工作年限：应届毕业生

婚姻状况：未婚

籍贯：浙江

现居住地：浙江

求职意向

期望职位：室内外装潢设计

期望行业：家居/室内设计/装潢

期望地点：浙江省

期望月薪：￥1,000-￥3,000

工作性质：全职

到岗时间：一周之内

附言： 我是应届毕业生。希望想一边工作一边学习点经验。具有上进心。责任心。做事能力强。吃住按照公司条约。一心想学习。望公司录用。

教育经验

-09-01至-07-01

杭州第一技师学院

所学专业：园林景观设计

学历： 大专

专业描述：具有较强的设计能力，能熟练绘制工程施工图和效果图，熟悉室内外空间环境设计、配置和工程造价规范，富有创新精神的.设计与管理、熟练CAD等

校园实践

-04-01

龙门古镇

担任职务：实习委员

活动描述：古建的速写。古建的参观。

自我评价

景观艺术设计专业 篇6

关键词：景观设计；项目制教学；应用型人才；双师型人才景观设计作为环境艺术设计专业的方向之一，随着学科的发展也越来越受到人们的重视。他主要“以研究和设定建筑、绿化、公共艺术、公共空间和设施诸要素关系为目标”。目前主要采用的教学模式有：（1）以基本技能培养为主的传统教学模式，主要通过教师言传身教，传授给学生专业基础知识、基本软件操作技能等。（2）注重应用的实践性教学，如“项目制”教学。通过整合专业基础知识，完成真实的或虚拟的项目为目标，培养将专业知识应用于实际项目的能力。两者各有所长，相辅相成，为培养理论与实践相结合的人才提供了保证。

1景观设计所采用的“项目制”教学模式

（1）“项目制”教学模式。“项目制教学”是西方高职教育最成功的教学模式改革之一。它通过引进真实的项目为载体，组织学生深入地参加一个完整的项目，融合一门或多门课程的理论知识，经过教师共同参与、系统训练，由学生完成项目，最后根据学生完成项目的质量来评定教学成果。“项目制”教学改变了传统封闭的、被动的教学模式，打造出学生自主参与、协作、探索的新型教学模式。此模式注重培养学生综合能力，提升学生的职业能力，目前在国内各高校设计教育中也得到了普遍推广。

（2）项目制教学模式的特点。“项目制教学”最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”。特点：1）有利于学生将理论知识应用于实践操作。2）打破了传统沉闷的教学环境，提升了学生的成就感、积极性、自主性。3）有利于学生在真实的项目实践中透彻地理解书本中空洞的设计原理等。4）有利于培养学生的团队协作能力。5）有利于培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。

2“项目制”教学在景观设计实际教学操作中存在的问题

（1）多采用虚拟项目，脱离了项目制教学的真谛。“项目制”教学开展的首要条件是要有充足的项目以及项目储备，高校作为教育机构，项目来源不足；项目内容单一、滞后，不能与专业前沿同步；多数采用虚拟项目替代，假题假作，虚拟项目虽然有其自身的优势，但往往因为各类数据来源凭空想象，学生只能坐在教室，纸上谈兵，多数想法不切实际，仅停留在设计构思、设计创意方面，而在施工内容和施工程序方面，如实地测量、勘察地形地貌和项目的管理、市场运作、与客户的沟通、服务以及项目的成本控制、资金的使用等知识与技能得不到锻炼。

（2）师资能力不平衡。目前，国内高校对专业教师有较高的学历要求，一般在硕士学历以上，景观设计专业教师均毕业于艺术院校的设计专业，教师学历高、理论能力强，但缺乏实践经验。“项目制”教学模式需教师对项目的流程有整体的把握，具备较强的综合管理能力和实践能力。因此，高校急需实践与理论相结合的“双师型”景观设计课程教师。

（3）高校课程周期短，不利于跟进项目的整个过程。一般高校教学安排周期较短，课时较紧凑，教学任务重。例如，实习实践，考察采风等课程安排的时间在一周或两周以内，多数是到施工工地、企业内部、优秀的景观园区走马观花的参观，无法安排实践项目让学生参与，或者由于时间的原因只了解了整个项目的小部分，无法跟进一个完整的项目设计及施工建设周期。

（4）高校基础设施达不到实践教学的条件。高校可通过设置实践基地或创建“工作室”等方式保障实践教学的完成。但多数高校对实践基地建设投入不够，设施设备陈旧，管理不到位，严重制约课程的教学效果。“工作室”需要有高素质的教师带头，确保项目的来源充足，项目覆盖范围广，项目深度符合教学大纲，能符合以上条件的较少，甚至以上条件都不达标。

3“项目制”教学应具备的条件

（1）项目来源。项目制教学得以正常的维系，必须有充足的项目储备，项目内容也要最大幅度地覆盖教学大纲，项目的完成周期要与教学周期相一致。一是校企合作，利用高校在专业上的优势吸引企业建立合作关系，由企业引入的“项目”往往是设计一线的课题，代表了专业市场的发展趋势和市场最前沿的信息，使学生的学习更有針对性，获得最实用的专业技能和应用知识。二是创建校办公司，高校不缺乏高素质人才，利用高校的优势培养自己的设计公司（或工作室）。专业教师和学生共同参与完成工程项目。在教学过程中也可采用符合学习深度、有社会价值的、过往已完成的项目，保证教学的项目资源。

（2）师资能力。“项目制”教学模式对教师的要求较高，教师除具备景观设计的基本理论知识之外，还要拥有丰富的实际操作技能和实践经验。一是聘请企业高素质、实践能力强的专业人士到学校任教，或者聘请为客座教师，定期来校讲课，丰富学生实践知识。二是学校自主培养“双师型”人才，学校对教师的培养和管理要有所改变，既要培养理论水平高的高学历知识分子，也要培养理论和实践能力相融合的“双师型”人才，优化教师队伍层次，提供相应的倾斜条件，鼓励教师去公司企业挂职锻炼，培养出自己的项目制教学导师。

（3）课程安排。实行项目制教学要打破以往的教学计划，根据项目的完成时间制定课程时间。由社会实践经验丰富的“双师型”人才担任项目导师，聘请校外专业人士做教学顾问，由项目导师负责理论教学与实践教学的实施，最后由教学院系、项目导师、教学顾问共同考核、评估教学成果。

（4）学校投入。项目制教学成功与否离不开学校的大力支持。企业化的办公环境、专业的设施设备能保障教学任务的顺利执行，规范高效的企业管理制度能保障优质的教学质量和教学效果。

4总结

景观设计具有很强的实践性，要想得到市场的认可，需在教学中融入实践技能的训练，建立教学与实践之间的融合是培养高水平景观设计人才的重要环节。学生的自主学习能力，教师的综合素质能力，学校资金、设备、政策上的支持，以及企业的共同协作可以为项目制教学提供保障，这种开放式的教学模式与传统封闭式的教学模式达成互补，能有效提高学生的综合素质，增加就业技能，增强自主创业能力。因此，在高校教学中应予以大力支持，积极有效地开展。参考文献：

[1] 张卫伟.设计教学中如何运用项目制[J].南京艺术学院学报（美术与设计版），2010（4）：150.

[2] 王钢.庭院景观项目制教学法的探索与实践[J].大舞台，2013（7）：189.

[3] 赵一.环境艺术设计专业项目式教学法探索[J].美术大观，2012（02）：179179.

景观艺术设计专业 篇7

随着人们对于公园、公共设施等室外建筑景观的要求提升,景观设计完全不同于室内装修,在空间体量上景观设计考虑的是大尺寸大体量的空间,对于材质、色彩、灯光、软性装饰的运用也是要以人在园林、广场等大空间当中的心理感受和认知体验为主。环境艺术专业也成为现代装修等行业的热门,高职层次的学生主要为应用型人才,他们成为国内装修等行业的新鲜血液。景观设计课程是这一专业的核心课程,如何实现其课程建设的拓展与创新,提升学生参与教学的主动性、积极性,构建现代化的课堂互动氛围等,都是需要从教老师需要思考的问题。

二、教学过程中存在的问题

1. 教学理念存在滞后性

景观设计教学需要全面发展的教学理念。然而传统专业课程在教育思想上更多的是将相关的景观设计技巧知识教授给学生,实现学生对知识点的充分掌握,这是现在景观设计课程教师的教学重点。与社会对这一专业人才需要培养的教学理念存在着一定的差异性。现实社会急需的人才更多集中在对当下社会流行的设计理念的理解和应用。然而现在的景观设计的课程教学没有将这种设计理念的教学融入其中,出现了人才培养与社会需求的不一致性。

2. 现代教学手段需要强化

装修行业等社会人才需要培养的是学生的景观设计应用能力,需要一些现代化的教学手段,例如多媒体投影、计算机、网络等设备,辅助其实现教学思想,然而现实的职业教育环境艺术设计的职业教育设备的普及使用还是存在一定困难,专业设计实训室等没有完善其使用功能,需要进一步强化现代教学手段。

3. 知识体系庞大,专业性较深

一个系统化的景观设计需要这一处景观需要选择怎样的植被,选择多少、多大的植物,相互之间进行怎样搭配。其次还有景观中建筑与植被之间的协调关系,实现怎样的一种和谐之美,另外一个景观的设计还除了植被、建筑,还需要有水,怎样设计水系,可以有效贯穿整个景观,一个优秀的水系设计可以将一处一处相对独立的景观联系起来,形成一个整体,就这些设计理念和技巧都是需要学生在景观设计课程中不断领悟、学习的。相比室内装修来说,景观设计需要掌握的内容和知识更多,更为复杂。

三、优化景观设计课程的具体建议

1. 专业课程培养开展市场化调整

职业教育学校需要在景观设计课程的人才培养计划上不断融入人才市场的需求,因为一个具有市场竞争力的专业,就需要其毕业生在进入人才市场之后,符合社会的需求,这样才能更好的提高学校的就业率。例如现代高职教育学校加大实践教学环节就是提高学生实践动手能力,培养他们的创新意识,是对人才市场需求的科学研判,只有不断提升实践能力,学生在今后的就业中才能更快上手,成为企业的技术骨干。例如,现代的景观设计课程中需要进一步融入室外设计的不同理念,实现公园、公共场所等不同环境空间的设计需要,这些都是现代社会装修行业需要具体面对的问题,都是需要进一步融入景观设计的教学之中,使得学生更好地掌握现代社会需要。另外就是培养学生的人际交往能力,团队合作能力,这些都是室外设计行业需要的基本技能,因为一个产品的研发不可能只是一个人的事,需要多人进行团队合作,企业需要的专业人才也是需要融入这一团队之中,学生在团队合作中与同事的协作能力也是现代高职学校重点培养的方向。

2. 转变传统单一、陈旧的景观设计课堂教学模式

不断创新多种教学形式,以吸引学生积极主动的参与景观设计课教学活动之中。例如,可以采取讨论式的景观设计教学,同时与设计技巧训练相结合形式,拓展实践教学形式等,不断提升和延伸景观设计课程教学质量水平,以促进学生设计审美能力和设计技巧能力的提升。实践教学融入景观建设教学之中就需要使用更多的现代化教学方法和手段,实现学生参与这些教学环节的积极性。例如任务教学法,将一些景观设计内容蕴含的人文内容设置成一些教学任务,让学生通过查阅相关资料和文献,进行自学,这样可以保证学生在这些蕴含人文精神学习的过程中,更加具有主动性,学习的质量可以实现更加全面的提升。在学生将自己查阅的相关资料进行论述之后,教师需要进一步总结性地提升更加全面的相关解释。

3. 多鼓励,激发学生参与课程学习的主动性

在班级里,专业教师的表扬和鼓励对学生们来说不仅是最大的关注,更是对自己学习的一种肯定,这样可以大大鼓励孩子们更好地完成相关的教学任务。教师需要关注到学生们平时在上课和课下的行为。在学生独立的或者在团队协作下完成了相关的任务,教师需要第一时间提出表扬和肯定,这样对学生的及时鼓励可以大大提高他们的自信心,在今后的任务完成的过程中更加具有信心,这是完成工作任务的基础和前提。具体的激发方法很多,鼓励性班级氛围营造就是一种比较重要的鼓励教育。在景观设计课程教学的过程中,学生经常会遇到困难,教师在言语上需要经常性的鼓励和肯定

4. 拓展实践教学,提升学生设计表达能力

实践教学是应对景观设计课程知识体系庞大,专业性较深的有效手段,对学生动手能力、创新意识的培养有着十分重要的作用。学生的景观建设的基本理念的体现需要有专业的设计软件绘制出来,这样就需要学生不仅需要学习景观设计的理念,同时需要对绘图软件的使用更加具有创造性。这种能力的培养需要学校进一步构建学生参与景观设计计算机绘图等软件的学习。强化计算机绘图专业教室、景观设计专业实训室等学校基础设施建设。同时由于学生的绘画水平具体差异性,需要不断拓展他们开展计算机绘图的练习时间,延长实训室开放时间,给更多的学生开展实践的机会。

四、结语

随着现代社会对室外装修品质要求的提升,对于这一行业专业人才的需求将进一步提高。高职景观设计课程的教学需要不断适应现代社会的需求,构建现代化的教学方法,理论联系实践的教学思想,多元化地激发学生参与教学的积极性,提升学生应用、创新能力和意识。

摘要：国内的环境艺术专业更多的是偏向室外设计等,包括的有园林设计、庭院设计、广场、滨水景观带、以及城市规划。培养学生的空间规划能力和对软性材质,比如植物绿化和路桥的合理化、美观化的设计能力。本文重点分析了现代高职景观设计课程教学过程中存在的问题,从不同角度提出了具有的优化课程教学的思考。

关键词：高职,景观设计,市场,信心,教学

参考文献

[1]张剑,隋艳晖,郑阳,等.艺术院校《植物景观设计》课程教学改革研究[A].2011 International Conference on Economic,Education and Management(ICEEM2011),2011,03:106-107.

景观艺术设计专业 篇8

1. 高职院校环艺专业开展人文景观设计教育现状

就目前实际情况来看, 环艺专业人文景观设计属于新兴学科, 根据整个社会对专业人才培养需要和学科建设发展要求, 很多高职院校开设人文景观设计专业或园林景观设计课程, 主要授课内容为绿化设计、生态设计、植物造景等。尽管这样的课程设计在培养人文景设计专业人才方面发挥积极作用, 但由于课程设置时间较短, 教学内容不完善, 管理工作不到位, 目前人文景观设计教育仍然存在不足。

1.1 过分依赖计算机软件。

随着计算机等信息技术发展, 它们在环艺专业教学的应用越来越广泛, 学生方案设计时基本都得依靠计算机软件。计算机的应用对人文景观设计具有重要作用, 制作出来的图案相对逼真, 但由此也带来一些不利影响。例如, 学生手工绘图能力下降, 一些学生利用计算机能绘制新颖的图案, 但手工绘图能力直接下降, 导致与客户商谈时, 一些学生甚至绘不出草图, 影响生意的成功率。

1.2 教学缺乏独特的风格。

目前, 人文景观设计教学存在盲目跟风情况, 缺乏当地特色, 传统文化缺失, 风格存在相对混乱的局面。此外, 受到国外景观设计和风格影响, 一些设计师盲目跟从, 照搬国外景观设计风格, 未能与当地景观设计和传统文化特色有效结合起来, 导致风格存在混乱局面。

1.3 教学方法比较落后。

人文景观设计教学方式方法相对比较传统, 多数老师思想观念落后, 坚持以老师为中心的教学模式, 单独对教学内容进行讲解, 学生课堂参与度不够, 难以激发学习热情。课堂互动不足, 互动局限于采用简单的提问和回答方式, 情境教学法、参与式教学法、小组学习法等现代教育教学方法应用不足, 影响学生课堂学习的积极性, 制约课堂教学效果提升。

1.4 学生审美意识和情趣修养不足。

一些学生在学习人文景观设计专业知识时, 往往比较专心, 注重提高自己的专业技能, 通过加强训练提升自己的人文景观设计水平。但对艺术概论、设计概论等公共课学习不重视, 制约学生审美意识和情趣修养提高, 影响景观设计想象力提高, 对学生今后学习和工作也会带来不利影响。

2. 高职院校环艺专业开展人文景观设计教育对策

为应对环艺专业人文景观设计教学存在的不足, 提高人才培养质量, 结合整个社会对高职学校人才培养要求, 笔者认为今后应该采取以下完善对策。

2.1 合理利用计算机开展教学。

人文景观设计教学时, 要顺应时代变化发展, 注重计算机技术的应用。通过合理利用计算机开展教学, 提高方案设计、方案修改水平, 熟练掌握操作方法。与此同时, 还要注重提高学生手工绘图和设计水平, 提高动手操作能力, 能根据客户需求手工绘制方案甚至是设计图纸, 并掌握手工修改技巧, 对设计方案改进和完善, 有效提高人文景观设计水平。

2.2 整合教学资源, 形成独特风格。

教学中要注重整合教学资源, 对具有当地特色的人文景观、传统特色文化等综合整理和完善, 形成具有特色的教学内容和课程体系, 丰富和完善教学资源。适当引进西方人文景观设计知识, 掌握他们的代表人物、流派、特征等内容, 并与现代人文景观设计有效融合, 形成独特风格, 彰显人文景观设计魅力, 更好开展课程教学。

2.3 创新教学方法, 提高人才培养质量。

教学中引入“师法自然, 体验文化”理念, 景观设计前, 学生应该对自然地貌、自然现象、历史文化传统、风土人情有较为全面了解, 明确设计思路和设计要点, 引入正确设计理念和方法。这样教学不再是空洞的技艺传授, 而是将学生的思维带回大自然、历史、文化和现实生活之中, 让学生在设计和学习中体会更多的创作情趣。注重小组学习法、参与式教学法、情境教学法、探究式教学法应用, 增强学生独立思考能力, 从而设计出更具有特色的方案。注重理论和实践联系, 为学生学习搭建教学实践平台, 让学生对人文景观设计课程有更为全面的了解, 通过实地考察、方案构思、草图绘制、客户沟通、电脑绘图等步骤, 最终完成设计方案, 提高方案设计水平。

2.4 加强学生自身修养, 提高审美意识和情趣修养。

学生在课程学习中, 不仅要掌握人文景观设计专业技能, 还要加强设计概论、艺术概论等专业知识学习, 提高思想重视程度, 在学习中掌握基本理论知识, 提高设计综合技能。同时还能提高学生审美意识和情趣水平, 增强审美情感的敏感度, 提高人文景观设计想象力, 能根据具体工作需要, 给出独特的设计方案, 促进设计水平不断提高。

结束语

总之, 为更好开展环艺专业人文景观设计教育工作, 任课老师应该整合教学资源, 创新教学方法, 彰显教学独特风格。学生也要加强自身学习和修养, 掌握正确的学习方法, 促进教学效果和学生学习效率提高。

参考文献

[1]吴思.高职环境艺术设计专业课程设置改革[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2014 (6) , 113-115.

[2]刘翔.高职院校环艺专业开展人文景观设计教育初探[J].艺术科技, 2014 (7) , 169-170.

[3]肖芳.课改背景下如何优化高职环艺专业课堂教学[J].教育教学论坛, 2015 (7) , 209-210.

景观艺术设计专业 篇9

关键词：景观设计专业,项目化教学,改革与创新

项目化教学是将学生作为中心, 教师辅助学生的一种高效教学方式。在景观设计专业中应用项目化教学, 不仅可以强化景观设计专业的素质和技能等, 而且还能够培养学生的能力, 将理论知识和实践结合到一起, 充分调动学生的积极性, 培养学生的综合能力。

1 景观设计专业在项目化教学中存在的不足

1.1 忽视学生的主体地位

在设计项目教学时, 应当将学生作为设计的主体, 由教师指导学生共同设计项目。教师需要结合项目的要求、预期目标和完成时间, 对项目进行合理的安排和有效的把握。学生根据项目的具体要求查找和收集资料, 分析项目的具体情况。然而在实际操作中, 很多高校的景观设计教师, 忽略了学生作为主体的地位, 而是将教研组和专业教师作为核心, 采用教师绝对主导, 以命令式教学进行景观设计项目, 将操作方式直接教予学生, 而不是让学生进行自主探究, 发生了主体错位。

1.2 缺乏有效的教学方法

在进行项目化教学的过程中, 很多教师并没有采取有效的教学方法开展景观设计的项目教学, 显得教学毫无计划性、规范性, 其教学效果也可想而知, 同时在项目设置等方面也存在问题, 项目设计要注重真实性、典型性, 这样才能起到真正的实践效果。

1.3 教学形式单一

项目化教学不仅仅是通过项目开展教学, 教师还可结合竞赛、实地考察等多种方式让学生感受到教学的项目化和实践性。然而很多高校景观设计教师在这一方面仍显得远远不够, 单一的教学模式, 使得教学枯燥乏味, 无法提高学生的学习积极性, 学生在没有学习兴趣的情况下很难真正实现教学效果。

2 景观设计专业项目化教学的改革和创新原则

2.1 结合课程的性质选择项目类型

现在, 我国大多数景观设计专业教学的课程体系都是由基础课程、专业课程、实践课程三大模块构成。学生在大一、大二的时候进行基础课程的教学, 帮助学生掌握基础理论和基本技能, 在这一阶段并不会采用具有实际操作性质的项目化教学, 为大三的学生开设专业化教学的课程, 保证学习是循序渐进的, 既要有理论知识作为指导, 也要有丰富的实践经验。企业项目属于要求较高的生产性综合项目, 没办法在课程刚开始就导入。大多数院校的教学管理模式教育出的学生无法满足企业对员工的需求, 从专业课程的安排看, 时间的安排往往都不能根据项目的完成情况进行灵活的处理。在这种情况下, 如果教学资源不平衡, 很多地方院校不能引进满足教学需求的企业项目。因此, 专业课程的项目化教学应该将系列化的模拟项目作为主要部分, 将竞赛项目和企业征集项目作为辅助部分, 保证进行理论课时, 对学生的技能进行全方位的训练。进入大三下学期和大四学年的学生, 设计课程和实践课程相对来说较多, 课程的时间安排比较自由, 可以把工作室的项目或是和学校有合作的企业项目作为教学内容, 将竞赛项目和企业征集项目作为辅助, 提高学生的实际操作能力。

2.2 项目化教学要具有进阶性、真实性、完整性和典型性

结合课程的教学目标和教学内容对课程进行分析, 这是开展项目化教学的基础, 可以保证项目开发的系统性、目的性和有效性。特别是对于一些专业课程的模拟项目, 项目设计特别重要。

2.2.1 项目化教学的进阶性。

要想更好地进行项目化教学, 就必须打好基础, 循序渐进。学生的景观项目设计起始难度不宜太大, 避免设计难度超过学生的能力范围。应结合课程的知识体系、学生的认知能力和学生的技能水平, 项目难度从简到难、由单一到综合的过渡。

2.2.2项目化教学的真实性。很多教师在进行模拟项目设计时都倾向于自由命题, 让学生自己选择具体的题目, 没有考虑到学生不是客户这一问题, 学生对市场的实际情况并不了解, 没有办法使项目达到具有真实性的要求;有的教师比较重视创新, 要求学生进行学院派的大创意设计, 不重视商业设计中的实际需求, 认为学生完成项目的难度越大, 项目化教学就越成功, 导致学生进入社会工作会有一种无所适从的感觉。项目化教学的重点就是务实, 在真正操作的过程中提高学生的想象力和创造力, 应该从项目内容、项目要求、项目目标3个方面实现项目设计的真实性。

2.2.3 项目化教学的典型性和完整性。

项目设计的典型是指项目要有普适性, 完整性是指每一个项目的完整性, 包括教学内容和教学重点的完整体现。

3 景观设计专业项目教学的改革与创新建议

3.1 强调学生主体性, 指导学生参与到项目设计中

通过课堂教学内容和针对性问题的解决, 让学生进行实际的项目设计, 为学生建立一个设计者的角色, 帮助学生实现设计。将现在居住小区景观作为案例, 学生帮助学生分析现场的实际情况, 同时成立一个临时性的项目部门, 由6~7人组成, 学生作为部门的工作人员, 在学生中选取1人作为部门的组长, 组长要对项目的进行情况进行分析, 并与参与的组员共同讨论项目, 将项目中的具体任务分配给组员, 让学生自主地去查找和收集相关的资料, 同时参与到项目的设计中, 最终对比每组的作品, 提出有效的解决方法。学生通过解决实际设计中遇到的问题, 提高学生之间的配合能力和团队合作能力, 帮助学生将自身潜在的能力发挥出来。

3.2 采用任务驱动法进行项目教学

可以把任务驱动法作为教学的核心, 将自主设计和任务划分合理地结合到一起。对园林规划师的具体工作内容和职业技能要求进行总结和分析, 使学习单元和工作任务有效形成, 通过任务目标将知识能力以及职业素质的具体要求有效提出来。采用一边讲解一边操作的方式, 将各项工作内容完成。同时, 可以通过设计作品和设计流程对学生知识掌握的情况进行考核。根据任务驱动法进行教学, 可提高学生技能训练的目标性, 培养学生的实践能力, 提高学生学习积极性。

3.3 丰富项目教学方式, 提高学习兴趣

和不同种类的技能竞赛进行结合, 从而选取项目, 结合不同种类项目的具体要求, 采用特定的流程进行设计, 根据景观设计项目进行教学, 充分展现学生的主体性, 促使学生要勤于观察、独立思考, 以及独自分析问题, 并能有效地解决问题。

除以上方式外, 还可应用现场教学的方式进行课程实践, 教师带领学生到园林景观施工场地进行参观, 学生通过对实际场地的观察, 了解设计和实际景观之间的关系和实际景观效果的把握, 并让学生掌握施工现场的具体流程。学校要为学生提供相关的时间、课堂, 以及和景观设计企业合作, 为学生建立实践教学的平台, 通过安排实践教学, 制定有针对性的教学计划, 保证学生有充足的时间进行体验式教学。使学生在面对不同类型问题的时候, 可以提出具有针对性和有效性的解决方式。在不同方面对设计项目有独特的见解和把握, 在实践中提高学生的专业技能和知识水平。

4 结束语

景观设计专业开展项目化教学的时间不长, 因此在很多方面还存在有待改进之处, 为提高这一学科的教学实效, 应当在实践中不断创新与完善, 改变以往教学中存在的教学弊端, 提高景观设计专业的学生的职业技能, 提升学生的综合素质。

参考文献

[1]刘骏.理性与感性的交织——景观设计教学中的理性分析与感性认知[J].中国园林, 2009, 11:48-51.

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[3]张玉忠.浅谈景观设计教学——总平面与竖向设计同时并举[J].艺术与设计 (理论) , 2012, 06:172-173.

[4]格日勒, 刘娜.环境艺术专业《景观设计》课程教学研究与实践——以内蒙古科技大学环境艺术专业《景观设计》教学为例[J].吉林农业, 2012, 07:234-236.

景观艺术设计专业 篇10

1900年, 景观设计之父奥姆斯雷德与舒克利夫在哈佛大学首开景观设计课程。2003年, 清华大学成立景观学系。之后很多大专院校也陆续开设了景观设计专业。目前, 虽然开设景观设计专业的院校各有特色, 但课程结构却存在很大的相似性, 培养目标趋同。近年来, 交通行业的发展带动了交通建设中景观设计专业的发展, 交通建设中景观设计的要求也有其特殊性, 培养具有交通特色的景观设计专业人才势在必行。目前, 国内各院校景观设计专业校企合作大多不够深入, 企业与学校之间直接利益的兼容性弱, 学生到企业实习, 缺乏有效的实习指导, 没有形成一套有机融合的机制。存在学生动手能力不够, 进入职业角色时间长、教师动手能力、研发能力有限的问题。传统的校企合作模式, 大部分的实训都随课进行, 学生到企业实训, 但由于时间有限, 企业虽提供实训教学基地, 但在培养学生方面存在顾虑, 企业缺乏校企合作的内驱力, 难以与企业的实际需要对接, 难以形成足够的吸引力, 校企合作很难向深层次发展。

二、建立具有交通特色的景观设计专业校企合作平台的作用和意义

1.通过建立具有交通特色景观设计专业校企合作模式, 能促进教师、学生专业能力与行业企业对接, 提高专业的社会影响力、吸引力和社会认同感, 为打造特色专业奠定基础。

2.深度的校企合作能促进专业教学改革, 为专业可持续发展确立动态调整机制, 使得学校教学适应企业生产一线的岗位需求、技术需求与发展水平, 促进双师型教师队伍建设。提高学生核心竞争力, 缩短学生就业后的适应期。

3.为交通行业发展、区域经济发展和企业自身发展提供实用性人才和智力支持, 也能促进学校办学特色化。

4.通过深度校企合作, 建立校企资源共享平台, 包括人力资源, 项目资源、设备资源、场所资源等, 为专业特色化发展奠定基础。

三、以行业为依托, 以项目为主线, 校企融合, 资源共享

1.建立校企合作组织机构、校企合作运行机制、校企合作管理机制

利用交通职业院校的行业优势, 以行业为依托, 分析公路、水路建设中对景观设计人才需求状况, 并与相关企业建立合作机构, 使校企合作有成员、有项目、有媒介、有管理, 保证校企合作长期稳定的进行。建立包括专家咨询、培训、教学参观、顶岗实习、对外技术服务等校企合作运行机制。以交通行业为依托, 找准合作契机, 抓住合作的切入点, 建立适合交通行业企业的运行机制, 保障校企合作深度发展。通过协商, 校企双方都建立实现校企长期合作的合同和制度, 使得校企双方权利与义务落实到位。

2.校企深度融合, 建立校企资源共享平台, 实现人力资源、场地、设备、项目资源的互补与共享。企业通过校企合作选择优秀的高职人才加入企业员工队伍, 利用学校资源、交通行业资源, 进行科研项目研发和工程项目合作。校企共同制定具有交通特色专业教学改革方案, 加强交通特色教育, 满足企业对人才的需要。提出切实可行的教学改革方案。比如对课程设置、教学计划、实训、毕业设计安排等进行调整以适应交通行业工程项目实际, 通过产学研相结合的校企合作, 将项目研发和工程项目与教学相结合, 提高教师、学生的实际动手能力、专业能力和科研能力。

3.通过校企合作, 与企业共同建设校内设计、研发、培训基地。依托学校的人力资源、技术资源、场所设备等资源, 吸引企业投资, 在校内建设具有设计能力的实训场所, 为学生实训、企业员工培训、工程设计等提供便利条件。也可以采取多种形式和办法, 共同建立设计所。采取共同对外承揽业务的方式参与社会服务, 构建与社会接轨的平台, 构建学生稳定的真实项目的实训平台。

4.依托企业资源创建校外实习实训、就业基地。学校积极介入到行业中去, 在合作企业内建立实训场所, 扩大专业办学的视野, 促进专业课程改革, 使专业教学快速适应社会需求, 减轻学院专业实训场所建设的资金负担, 扩充学生实训内容, 通过学校和企业共同参加科研项目, 提高企业和学校的科研能力, 开发工程项目的能力, 提高学校教师和企业员工素质, 促使学院和企业都得到益处。

5.以交通行业为依托, 积极开展项目合作。共同开发完成科研项目、工程项目, 是校企合作的桥梁纽带, 实现校企优势互补。这种合作形式既保障了教师能够参与生产实践, 又对企业技术、资金、设备等方面提供了补充。学生通过参与项目的执行, 调动了学习的积极性, 开发了创造力, 锻炼了实践技能。通过建立校企资源共享平台, 共同完成了生产、设计、研发、培训。