课题式单元

关键词： 体验式 课题 教师 学习

课题式单元（精选四篇）

课题式单元 篇1

一、创设平台——在体验中共同提高

2006年, 我校申报了中国教育学会小学教育专业委员会课题:《多元智能理论视野下, 创建特色学校的教育行动研究》。提出了“运用多元智能理论指导办学, 形成独特的办学思想, 特色的师生群体, 校本化的课程体系, 多元的评价方式, 高水平的特色项目, 个性化的校园文化, 有效的管理机制, 进而办出一所真正意义上的特色学校的假设”。 (见右栏表) 由于课题的研究内容多, 覆盖范围广, 为了保障课题的顺利实施, 我们坚持全员参与、点面结合的工作策略:学校成立了由校长任组长, 15名教科研骨干教师为组员的核心课题组, 并在此基础上, 以教研组为单位, 成立了12个子课题组, 分头制定出研究计划, 具体负责某一个方面的研究工作。教师参与率、学科覆盖率、年级覆盖率均达到100%。

二、理论共享——在体验中提升智慧

领悟理论, 运用理论, 是教师进行课题研究所不可缺少的。如何架设起理论与实践研究的桥梁, 让理论真正走进教师的教学行为, 走进教师的发展与成长, 是我们在课题研究初始阶段努力探索的问题。在实践中, 我们尝试推行“专业引领+课题沙龙”的“理论共享”策略, 收到了好效果。

1. 专业引领, 促进教师专业化发展

课题的理论支撑——多元智能, 是上世纪80年代国外引进的一个比较新的理论。为了提高课题组成员的教育科研理论水平, 确保课题顺利实施, 我们采用“校本专题讲座与外出考察学习”相结合的办法, 借助专业引领的力量, 对教师开展理论学习的全员培训。组建了由校外专家和校内科研骨干组成的培训团队, 定期对教师进行相关系列科研知识与多元智能理论的全员培训。

2. 课题沙龙, 搭建交流与沟通的平台

除了自上而下、由点到面的专题培训外, 同伴互助式的“课题沙龙”更是我们经常使用的“体验式”理论培训方式。例如:学校科研室根据课题的研究方向, 向课题组推荐了多元智能理论丛书供教师自学。之后要求老师将书中的精华部分结合自己的体会与经验, 在小组内宣讲, 再选派一名组内“专家”在学校隔周一次的课题沙龙上, 有专题、有重点地与全校教师进行“理论共享”。在平等的对话、交流和探讨中, 主讲教师经历了一个对理论进行再学习、再理解的自我释义过程, 理论水平得到了极大的提升;而老师们因为是听本土“专家”的讲座, 激起了他们更大的参与热情。主讲者不是孤独的实践者、参与者, 也不是被动的接受者, 他们彼此分享着理论和经验, 集中了大家的智慧, 展示了个人的才华。每一位成员都是课题研究的主体, 置身于课题研究的最前沿, 每一个人都体验着学习、发现、研究的快乐。

在与专家近距离的沟通交流中, 在外出考察的切身感受中, 在课题沙龙的理论体验中, 教师们的专业视野开阔了, 教育智慧迸发了, 科研意识增强了, 这一切, 都为课题的顺利开展和我们培养“研究型”的教师团队奠定了良好的基础。

三、行为跟进——在体验中亲历科研

通过一系列扎实有效的理论学习, 我们的教师对相关科研理论知识都已认同, 但如何实现理论到实践的转换, 即如何将所学到的理论知识转化为教学行为和研究行动, 却是我们遇到的又一瓶颈问题。我们采取“校本研修计划与随时解决新生问题”相结合的办法, 设计了“理论学习——行为跟进——总结反思”的行动路径来突破这一问题。

例如, 在研究初期, 我们对全体教师进行了“教育科研选题”和“科研课题论证”的专题培训, 培训后即根据学科特点、年段特点开展选题和课题论证的工作。两周后, 科研室组织核心课题组成员将各组交回的申报表集中审阅, 并把发现的问题进行了个别反馈, 再次修改。一周后, 在全校的课题沙龙上, 各课题组选派的代表介绍该组的选题及论证过程, 核心课题组成员进行点评, 提出修改意见和建议, 各组修改后再次上交科研室。如此循环往复, 使教师不断地去体会理论, 反思实践, 在行为跟进中寻找能够落实理论的方式和操作点, 实现理论与实践的转换。在这个过程中, 老师们重新建构了自己的教育观、教学观、质量观和学生观, 也重新审视了师生关系和自我的发展。

四、实践反思——在体验中绽放精彩

孔子说“学而不思则罔, 思而不学则殆”。将实践与反思结合起来, 在实践中自我反思, 在反思中自我调整, 是提高课题研究实效性、锻炼教师研究能力的有力措施。

例如:在每年一届的“我能飞”教研技能竞赛中, 教师们以课题组为单位, 将自己在课题研究中实践的多元智能课堂教学模式, 通过说课、上课、课后反思、评课、答辩等方式, 将自己的思考与实践向全校教师展示出来;“多元智能课堂教学分析表”、“说课分析表”、“课后反思分析表”、“答辩分析表”、“学生课堂行为表现分析表”……一系列由学校核心课题组开发的多元智能课堂教学模式分析框架, 重建了课堂教学分析活动的结构, 形成了一套完整的指向课堂教学质量提高、关注教师专业发展、关注学生课堂学习效益的教研技术分析框架。全方位地分析评估每一个课题组的教研技能, 并做出详实的分析报告, 引导教师们在总结经验、感悟收获的同时, 更理性地去反思存在的问题, 展望今后的研究和实践。

通过坚持不懈的实践和反思, 教师们体验到了发现问题、解决问题并获得成功的成就感和幸福感。他们惊喜地发现, 自己的思维方式发生了转变, 乐于实践, 善于反思, 对于教育管理和学科教学中出现的许多问题也习惯于用科研的思维去辨证地看待和处理了。我们也欣慰地看到, 教师团队的整体素质提高了, 文化底蕴丰厚了, 一个研究型的教师团队已初步创建起来了。

课题式单元 篇2

一、课题的提出

随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。

二、课题的界定

“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

三、课题的研究价值

本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。

指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。

1、顺应课程改革要求

本课题实际上是顺应了2011版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。“主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。

2、提高学生语文素养

课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

3、促进教师专业发展

通过研究与实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力,从而促进教师专业的持续的发展。

4、促进学校语文教学的发展

开展“读写结合”课题研究，必然会将学校的教育科研推向一个崭新的高度，从而创建起语文学科品牌，提升学校的办学品位。这对于学校的又快又好发展，老师自我价值的实现，学生综合能力的提高，都将起到很大的促进作用。

当然我们需要认清的是，国家课程标准小学语文实验教科书（人教版）立项课题——“小学语文主题单元式读写结合的课题研究”对于我们而言，只是处于实验摸索阶段，在研究的过程中还有许多问题和困惑有待我们深入地去研究。但不可否认的是，小学语文主题单元式读写结合的课题研究为我们的教师专业化成长打开了一扇大门，让我们教师带着课程改革的新理念走进课堂，引领我们教师从研究的角度从事教学，用研究的理念指导教学，真正让我们教师走上专业化的发展之路。

四、课题研究的理论论据

1、语文课程标准要求 《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

2、心理学提供的理论依据 心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。这这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

3、专家观点

叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4、国内前期的的阅读与作文教学的成功经验

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

五、课题研究的目标和任务

（一）、研究内容

本课题拟开展以下几方面内容的研究：

１、本校二至六年级学生课外阅读书籍和习作水平的调查分析。

２、本校语文教师对自己的习作课的认识和看法。

３、新课标下的阅读课和习作课的分析研究。

４、探究以课文为依托进行“读写结合”的策略。

５、尝试运用“读写结合”策略进行习作教学。

（二）、预期目标

通过调查了解学生的阅读现状和习作水平，教师对自己原有习作课的认识，提出困惑，共同寻找农村学生习作能力差、水平低的原因。根据农村学生习作与阅读的实际情况，充分运用新教材的一篇篇美文，从字、词、句、篇中寻求读与写的契机，从仿写入手，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，让学生逐步掌握写作的方式方法，真正提高农村学生的习作水平，从而整体提高学生的语文素养，不让农村的孩子输在起跑线上。

1、实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。

3、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

六、课题研究的操作措施

１、首先要精心设计，处理好读与写的矛盾。

读与写是一对矛盾的统一体，又是一对孪生姊妹，正是因为这种关系，才有了读与写的结合。但应该处理好二者的关系，使她们不再闹矛盾。第一：写不能影响读，而应该为了更好地读，要以写促读，不单单是以读促写。二者应该相辅相成，互为补充。教学设计时要深入解读教材，整体把握教材的特点，精心设计，大胆取舍，把阅读的重点与写的重点结合在一起。第二：合理安排读与写的时间，既要防止为了写而使得读肤浅潦草，蜻蜓点水，又要防止因时间仓促而使得写流于形式。２、找准读写结合的切入“点”

我们打算从以下几个方面进行读与写的结合；

（1）、巧借阅读文本中的“留白”补写句子

（2）、巧借课文的结语续写结尾

（3）、巧借阅读课文的文题拓展练习

（4）、巧借阅读契机尝试作文

3、写的形式要灵活多样。

读写结合中的写不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想情感的表达，是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴，写的内容丰富多彩，因文而异。这就决定了写的形式灵活多样，写的篇幅长短不一。可以口头表达，围绕一个问题发表意见，提出观点，阐述观点；也可以从某些方面深入开掘，广泛联系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋洒洒，下笔千言。

在具体教学中可以采取以下几种结合的形式：说与写结合；篇与段结合；与大作文训练结合；与综合性学习结合；与课外阅读结合；与日记、周记结合等。

4、坚持课内阅读与主题单元式阅读相结合。教师在阅读课中要涉及阅读方法地教学，让孩子在学习中获得读书的方法，结合主题式阅读系列丛书地阅读，从中检验自己的阅读能力，感悟优美词语及句段的含义，以积累丰富自己的阅读实践。形成“课内学方法，课外巧运用，素材重积累，读写共提升”的读写结合方法。多学习别人的经验做法，开拓思路，博采众长。鼓励学生读《单元主体式阅读系列丛书》、《快乐作文》、《早读时间：国学经典诵读》、《当代小学生》等书籍，并鼓励学生积极投稿。组织学生参加各级各类作文竞赛，并鼓励学生汇编个人作文集。

七、研究对象

中心小学二、三、四、五、六年级的语文教学

八、课题研究的方法

本课题研究主要运用“行动研究法”，边研究边实践，边实践边研究，以研究提高实践效果，将教育研究直接注入教育实践之中。

在研究前期运用“调查分析法”，了解我校当前语文教学的基本情况，以及小学生表达能力的现状和积累的相关情况。研究过程中运用“观察法”，随时对研究对象的变化进行观察，从而筛选出有效的方法途径，同时运用“个案研究法”，记录分析典型个案，从中寻找规律。在研究总结阶段运用“经验总结法”，撰写结题报告，汇编各项成果专辑。

（二）、研究方法

1、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“如何在阅读教学中结合习作训练”的问题，来探索有效的读写结合的途径。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成多种可操作的培养学生作文兴趣的途径。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2、比较实验法：

在行动研究的基础上，对一些培养途径可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。

3、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

九、实验研究的步骤

本课题研究从 2013年 9月到 2014年 12月，共分三个阶段： 第一阶段 课题准备阶段（2013年9月-2013年12月）1．制定课题《实施计划》和《实施方案》。

2．组织课题研究小组，确定主要参加者进行课题研究的宣传发动。

3．学习有关读写结合有效教学理论，统一思想，提高认识，初步掌握同类课题的研究发展动向。

4．做好阅读方法和习作方法的引领，撰写引领性的报告。5．做好个案及活动项目检测的有关资料及各年级主题资料档案的准备和分类整理。

第二阶段 课题实施阶段（2013年 11月-2014年7月）1．确定实验对象和活动主题。

2．制定各主题活动实施办法和评价机制，采取多途径、多种方法进行相关主题活动，并对活动情况、效果，作出具体记录或情况调查。

（1）设计“读写结合，促进语文课堂有效教学”训练程序，贯彻落实“读写结合”的教学理念。

（2）收集有关实验数据信息，进行个案分析和阶段性小结，明确研究特点和实验方向。

3．观察跟踪记录，进行阶段活动检测与反馈，总结阶段性“读写结合”活动经验。

（１）根据前一阶段研究成果，改进研究方案；（２）形成“读写结合”的有效的阅读课教学模式。

4．定期开展课题经验交流会。

5．举办校内阅读与习作成果展示活动，树立典型班级和文明标兵。

6．研究和解决研究过程中出现的问题，以论文和总结形式形成阶段性成果，为研究积累材料，着重探讨“单元主题式读写结合”的方式方法，以促进教师语文素质的提高，提升孩子的阅读与习作能力，以提高语文素养。

第三阶段 总结阶段（2014年 7月-2014年12月）1．收集整理课题研究成果。整理资料、分析结论、总结实验成果。（1）效果测试。学生写作水平测试，学生阅读、写作能力的评估。（2）撰写研究报告。整理实验资料，进行科学分析、统计，成果鉴定、撰写报告。

十、课题组分工情况

李洪俊：负责课题的论证、申报、立项、设计，主持本课题的实践与研究。课题组成员 课题负责人： 课题指导组： 课题资料组： 课题执行组：

：负责监督指导课题的进展情况，组织课题交流和研讨。

：负责课题的实施与总结。

： 负责课题资料的搜集与整理、进行问卷调查、研究

：负责查阅资料、进行调查、研究，积累资料

：信息文字的处理 搜集、整理课题研究材料 ： 汇总材料，进行分析，形成研究报告

十一、完成课题的保障条件

1.成立由李洪俊校长为组长的课题研究小组，采用行动研究法进行全面研究与实验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，边研究、边总结、边反思、边完善。组织教师学习行动研究的相关理论，制定方案，确立方向，进行行动研究，积累课题研究材料，总结研究成果。学校全力提供资金支持，建设交流平台，确立专业引领机制和激励导向机制，定期组织骨干教师外出学习和交流。

2.本课题的参加人员中有校长、教导处主任、有省、市、区优秀教师、教学能手、骨干教师等，成员结构合理，科研能力强，他们都是从事教育的实际工作者，受过系统的教育科研方法教育或训练，参加或主研过多个区级以上课题的研究，经验丰富，精力充沛，有时间，有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。

3.学校科研意识强，科研气氛浓。全校师生有较高的科研积极性，学校形成了教科研的激励机制。在教学过程中掌握第一手新问题、新现象、新资料，并对此课题都具有浓厚的研究兴趣，都有志于对学生生活习惯和行为规范的培养和提高的问题深入研究。

4.有利的课题研究的工作环境。我市、区教体局教研室的领导非常重视学生语文素养地提升活动，关注教师的专业化成长，大力支持各学校、教师进行教科研的研究，有利于课题的规划与实施。

十二、研究成果及成果形式

1、总课题申报书、课题研究方案

2、论文及材料

3、活动照片、演讲、朗诵、方案等材料

4、研究报告（课题结题报告、课题研究论文）

5、成果展示（优秀教学设计；学生优秀习作选集。）

附录：

《语文主题学习》图书目录

《假如我是雪花》

一年级上学期

《春天的声音》

一年级下学期 《秋天的童话》

二年级上学期之一

《幸福的种子》

二年级下学期之一 《书山有路》

二年级上学期之二

《祖国情》

二年级下学期之二 《五彩的童年》

三年级上学期之一

《为地球撑起一把伞》

三年级下学期之一

《趣味的发现》

三年级上学期之二

《多味童年》

三年级下学期之二

《旖旎的风光》

三年级上学期之三

《真情传递》

三年级下学期之三

《爱的馈赠》

三年级上学期之四

《爱在人间》

三年级下学期之四 《慧眼观天下》

四年级上学期之一

《追寻美的足迹》

四年级下学期之一 《万物皆有灵》

四年级上学期之二

《唱响和谐》

四年级下学期之二 《守卫精神家园》

四年级上学期之三

《向生命致敬》

四年级下学期之三 《一生永远珍藏》

四年级上学期之四

《生命的光辉》

四年级下学期之四 《一缕书香》

五年级上学期之一

《走进西部》

五年级下学期之一 《情归故乡》

五年级上学期之二

《金色童年》

五年级下学期之二 《冲浪科学》

五年级上学期之三

《语妙天下》

五年级下学期之三 《生活是一本书

》

五年级上学期之四

《回眸感动》

五年级下学期之四 《亲情驿站》

五年级上学期之五

《龙门灵秀》

五年级下学期之五 《光辉历程》

五年级上学期之六

《读人论世

》

五年级下学期之六 《走近毛泽东》

五年级上学期之七

《美丽的地球村》

五年级下学期之七 《叶落虫鸣》

六年级上学期之一

《感谢生活》

六年级上学期之一 《情系祖国》

六年级上学期之二

《走进民主村》

六年级上学期之二 《人间真情》

六年级上学期之三

《成长风向标》

六年级下学期之三 《我们的家园》

六年级上学期之四

《海那边的故事》

六年级下学期之四 《俯首甘为孺子牛》

六年级上学期之五

《美丽的探索》

六年级下学期之五 《感悟生灵》

六年级上学期之六

《童年如歌》

六年级下学期之六 《艺术的魅力》

六年级上学期之七

《梦想的翅膀》

“课题式”复习模式的构建与实践 篇3

一、 “课题式”复习课概述

“课题式”复习是学生在教师的指导下，以开放的现实生活情境和已知的丰富资源（包括地理资源和人文资源等）为背景，以生活中所遇到的实际问题为指向，选择确定复习内容：知识面较窄、有一定针对性的研究性问题作为研究对象，以小组合作的方式，采用类似于科学研究的方法，主动运用知识，获取所需的信息，最终去解释或解决所遇到的问题的学习方式.［1］ 这是一种主动积极建构知识的学习过程，着眼于培养主动探究和创新实践的精神，以习得终身学习的能力.

在复习中，教师重点在于处理：（1）如何将复习内容变成课题研究的过程；（2）适时引导学生作为研究者或探究者来操作复习材料；（3）以“研究创新点”培养学生在复习中的思维能力和创新意识.

二、 “课题式”复习课过程的处理

教师处理复习内容，是自我理解并操作教学内容，并由此按照教学目标的要求将教学内容处理为利于学生知识内化和能力培养的学习活动材料.［2］ 为此，教师借助“课题”处理复习内容，使得“静态”的零散的知识点变成“动态”的系统研究过程.

1. 预定课题目标，将知识点转化为研究过程

【实例1】某老师在复习“电功 电功率”知识时，设置如下目标：

①知道电能表的应用及相关的计算.

②知道转化法探究电流做功的多少通过灯泡的亮度来反映，以及控制变量法探究电流做功的多少与电压、电流和通电时间的关系.

③知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体电阻的关系，会对电功率进行计算和测量.

同学们通过翻书完成了一系列关于电功、电功率等相关知识的收集和整理，教师与学生做了简单的交流，然后通过练习题开始讲练结合，很快就完成了一堂“电功 电功率”的复习.

课后，学生间相互交流：“今天老师讲的啥，一点也没有搞清楚，就是填概念，做练习，一点新意也没有，概念参考资料上多了去了，还不如我自己去整理呢！”“就是，明明都已经讲过的概念，还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来了……”教师回到办公室，也是唉声叹气：“天天认真地编教学案，堂堂课讲例题纠错，可学生一点不领情，课上暮气沉沉，课后糊里糊涂，还不如早点参加中考呢……”

【分析】目标是复习过程的起点和归宿，具有定向指引、激励调控的功能. 学生对于没有目标或者目标指向不明确的课堂自然是一头雾水. 从这位教师设定的目标来看，自身并没有搞清楚复习目标如何制定教学目标. 首先，制定的目标的指向性应明确，具体而突出，所设定的动词应该是外显的行为动词，如电能表的应用和相关计算可表述为“结合实例理解测量电功和电能的仪表以及相关的计算”；对于电流做功的影响因素应该表述为“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”. 其次，目标的设定应该把握住复习内容的重难点. “电功 电功率”的复习应该抓住这两个重要的物理量制定相应的目标，电能表的使用也好、电功率的计算也罢，其目的都是通过复习让学生了解这两个物理量的定义、计算的方法、计算公式以及测量工具和方法。上述的问题就在于“眉毛胡子一把抓”，缺失一定的层次感，学生和教师自然无法分清楚该堂课的主线了。

【优化策略】笔者结合“课题式”复习对目标进行了以下优化.

首先教师以学生已有的知识经验为基础，通过小组协作，师生共同参与，将知识板块划分，把若干有密切联系的知识点设定为一个课题，如电学部分设定为以下课题：“简单的电路”“欧姆定律”“电功 电功率”“电磁联系”四大板块，其中“电功电功率”有以下目标设定：

①结合实例理解电功的概念，会描述电功的定义、公式、单位等，通过实验探究电功大小的影响因素.

②结合实例理解电功率的概念，会描述电功率的定义、公式和单位等，通过实验会用两种方法测量用电器的电功率. 结合用电器，知道额定功率和实际功率.

③通过两个实验的复习，掌握转换法和控制变量法，学会收集和分析实验数据.

【点评】该复习目标即课题研究目标，清晰明确，主次清楚，两条主线：一是电功的复习，二是电功率的复习. 这样，学生开展复习就有了很强的层次感.

在复习过程中，学生通过自助式学习围绕这三大目标开始研究，有知识的建构，有能力的提升，有网络体系的构建……学生对于原本很枯燥乏味的概念复习由于自主参与而显得生动. 师生的互为解答，教师提问：“同学们对于电功和电功率的复习，知道些什么，还想了解些什么？”（黑板板书两大部分：电功 电功率）学生通过小组合作，完成对两块知识体系的复习，并不断互相补充，不仅完成了对知识的简单重现，而是还加强了对既有经验的补充和重组. 这样，知识点就转化为研究过程了.

2. 摒弃堆砌重复习题，引导操作探究材料

【实例2】八年级的“浮力”是力学的重点和难点，因此，对于这部分内容的复习需要加强.

对于这种难度较大的知识点的复习，教师在设计教学案时，总是要照顾后进生，大量的简单重复的习题充斥课堂，大规模的长时间的无效训练自始至终，教师丧失其主导作用，学生丧失其主体地位，到头来教师还处处担心：“我有没有漏掉了什么？”“我怎样加强这部分题目的训练？”很少考虑“我的这节课主要满足哪部分学生？其余的学生我怎样采取措施满足他们？”以及“我该怎样调动所有同学的探究欲望，从而对知识进行系统的复习？”以至于对部分学习困难的学生不管不问，只要他们上课不捣乱就行，而对学有余力的学生也没有更高的要求，使他们在课堂中也提不起精神来. 课堂中学生参与度下降，最终因陷于沉闷而成为少数人的课堂.

【分析】这样的物理复习课成为解题训练课、技巧课，教学手段的单一，肆意拔高要求与知识点，以练代讲，搞题海战术，加上设计的题目内容远离学生的生活，远离现实的世界，很少让学生参与探究和构建知识网络. 教师就题论题，学生在习题的王国里，天天听各种解题的方法技巧，做大量既无实际应用价值又无理论价值的习题，导致他们对物理课堂的形式化表现出厌烦和畏惧. 虽然有部分学生通过若干次高强度的训练成为解题能手，却不了解身边生活中的物理，一旦出现与生活紧密联系的科学探究时，就束手束脚、无从落笔了.

【优化策略】为了有效达成三维目标，促进所有学生具有实践意识，笔者改变了单纯的“以讲代练”或者“以练代讲”的常规做法，对复习内容以课题研究的形式展开.

（1） 明确课题：复习浮力.

（2） 设定课题研究的目的（基于研究背景和问题的提出）.

①通过复习，认识浮力，掌握浮力的概念、定义、单位等.

②通过实验，建构测量“浮力”的若干种方法的知识网络.

（3） 教学过程（实录）：

师：小朋友玩的气球咱们同学都看见过，手一松，气球就飞上天了. 这是为什么呢？（基于研究的目的和意义）

生：浮力.

师：那我们今天就来复习浮力. （板书课题：浮力）浮力是力的一种，我们研究力需要从哪些角度来研究呢？（基于研究方法和研究思路）

生：力的三要素：大小、方向和作用点.

师：请同学们小组讨论，可以用不同形式来概括一下浮力的三要素.

生：……

（学生通过小组讨论，分别用不同形式如画图、制表等复习浮力的三要素并展示在黑板上. 有的同学还将压力与之对比制成了表格. 形式多样，参与充分.）

师：老师这里有一块刚从学校假山旁捡来的小石头，谁能测出它的浮力？同学们讨论一下.

（有学生立刻提出，有什么器材可以选择吗？老师表示不限任何器材. 学生以此作为研究目标，开展了以测量小石块所受浮力大小的课题研究.）（基于研究创新点）

学生开始设计研究步骤，制定了研究方案和研究记录表格……

【点评】这样的设计并不是简单的照本宣科、纯粹的“炒冷饭式”知识复述回忆课或者习题训练课，也不是老师个人对知识的整理归纳和概括或形成填充式学案. 而是学生自己收集处理知识，纳入新的知识框架，将孤立的分散的知识串成线、连成片、结成网. 以实际情境为例，开放性的课题，充分调动学生的既有知识，建构一定的知识网络. 对于后面的测量小石块的浮力实验以充分开放条件、开放结论，让学生通过实际操作复习测量浮力的方法. 这种训练比单纯依赖计算题或者书面的探究题更为吸引学生，做到了知识与能力并举.

3. 树立“研究创新点”，提高学生的发散思维

【实例3】在开展“质量与密度”复习时，部分教师设置的导学案往往如此安排：（1）循规蹈矩的复习质量、密度的定义公式；（2）设置各种类型的经典例题，如固体、液体密度的测量，密度知识应用题的计算和解答等等；（3）当堂测试，巩固反馈.

【分析】对于复习课，大部分教师也乐于采用这种形式，因为考查的形式都是以书面的习题为主要方式，故而在教辅资料漫天飞舞的现在，教师对于习题的选择途径比较多，而且更容易操作，但是对于物理这种以实验探究为主要对象的学科来说，纯粹枯燥的计算与训练并不能提高学生的发散思维. 《义务教育物理课程标准（2011年版）》中对学生能力培养分别从观察能力、提问能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力进行阐述，而机械的训练演变成学生的抱怨：“复习不就是闷着头做题吗？昏天暗地，一道接着一道，没完没了，何时是个头啊。”老师也很有看法：“复习无非是师出题、生做题、师评讲、生改错的老套路，难有新意”……（部分教师如是说）

【优化策略】物理本是“来自生活、服务实践”的应用学科. 通过“课题式”复习，得到哪些新知识点和思想方法？可以解决哪些问题？能使旧知得到怎样的发展？显然，通过该“课题式”复习的创新点在于学生必须掌握显性知识（概念、公式等）以及隐性能力（思想方法）等.［3］ 该课题复习具体设计如图1.

【点评】这样的设计只要抓住主干实验：测量固体密度. 由学生构建开放式的探究过程，并以此拓展贯穿整个复习过程，那么，在模拟如此的研究场景和感同身受的探究，必能提高学生的发散思维，启发更多的研究方法.

三、 结语

“课题式”复习教学设计中，教师要牢牢把握住复习目标，运用有效手段处理教学内容，将知识复习变为探究过程，启发学生构建生成“研究创新点”，必定能打破复习课“单调、乏味、无序、低效”的现状！

参考文献：

［1］ 叶建华. 新课程赋予学生新角色——初中思想品德课课题式学习初探［J］. 教学与管理，2006（4）.

［2］ 姜明. 关于课题式教学的探讨［J］. 交通高教研究，2004（7）.

第七单元课题一燃烧和灭火 篇4

1、面向学生：中学

2、学科：初三化学

3、课时：1课时

4.学情分析:

(1)已有的知识:①一些物质在空气或氧气中燃烧的现象；②生活中关于燃烧的常识。

(2)欠缺的东西:①对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较陌生；

②知道灭火的方法，但不知道原理。

5、学生课前准备：学生上网查阅有关灭火方法、火灾自救逃生方面的资料和对“燃烧条件”、“白磷在水中燃烧”的实验视频。

6、教师课前准备：

教学之前用百度在网上搜索《燃烧与灭火》的相关教学材料，用百度图片网上搜索下载“神八发射”、“奥运火炬”、“森林火灾”等视频，做成课件在课堂上给学生们看，给学生视觉上的直观感受，并让他们从中树立防火安全意识，培养关注社会的意识。

二、教学课题: §7.1燃烧和灭火

燃烧是生活中常见的现象，本课题从几幅有关燃烧的图片引入，进而研究燃烧的条件和灭火原理。教材从实验观察现象，通过分析得出结论的方法，来探讨燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过亲身体验和思考掌握知识。

三、教材分析

燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册教材第七单元课题1的内容，本课题共包含三大内容:燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需2课时，此设计为第1课时。学生在此之前已经学习了氧气与二氧化碳的性质、用途和蜡烛、木炭、硫、磷、镁、一氧化碳等物质燃烧的基础上进一步学习的，同时，本课题对下一节“燃料与热量”的学习以及高中将学习的“化学反应中能量的变化”都可以起到铺垫作用。﹙一﹚教学目标

知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理；

②了解防火的安全知识。

过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。情感态度与价值观：

①认识燃烧实质及其对生活产生重大影响；

②了解火灾危害与防护方法，了解逃生一般方法；

③通过安全知识的学习，增强安全意识。

﹙二﹚教学重难点

重点：燃烧的条件和灭火的方法。

难点：①利用燃烧条件和灭火原理解释一些日常现象。

(2)探究方案的设计与实施。

四、教学方法及思路

本节课主要采用实验探究法和小组合作交流讨论法。

五、教学过程

（一）引入新课

【创设情景】通过PPT课件展示3幅与火有关的图片

【百度视频】烧不坏的手帕

【百度搜索】澳大利亚森林火灾视频

【提问】看完视频后，你对火有了怎样的认识？

（通过创设情景使学生回顾燃烧的“利”和“弊”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，【教师引导】火是人类文明的摇篮。火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。了解火，用好火显得特别重要。这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》。﹙二﹚讲授新课

【知识】请大家回想一下，我们以前都学习过哪些物质的燃烧？

【回忆】碳、硫、磷、铁、镁、蜡烛等物质的燃烧现象。

【提问】根据以上物质燃烧现象，同学们能否归纳和描述什么是燃烧？燃烧具有什么特征？

[学生讨论归纳]：燃烧的特征：发光、发热、剧烈、有新物质生成。

[设疑]：在生活中我们常碰到以下的一些现象，如野炊时，要点燃篝火必须先要用纸片进行引燃；在燃烧过程中，如果树枝压得太紧，火容易熄灭；在熊熊燃烧的篝火下面，泥土却“安然无恙”，不为火所动。我们如何来解释上述现象？看来燃烧都需要哪些条件呢？

[过渡]：下面我们一起通过实验来探究燃烧的条件：

活动

一、燃烧的条件探究

[分组实验]：分三个实验来探究燃烧的条件

[实验1]：分别在酒精灯上点燃蘸有酒精和水的棉花球。

[实验2]：点燃两支小蜡烛，其中一支用烧杯罩住。

[实验3]： 分别在酒精灯上点燃木条和煤块。

教师巡视，及时肯定学生的正确操作，矫正学生的错误，指导学生观察实验现象，引导学生得出正确的实验结论，让学生报告实验结果。

[学生讨论]：组织学生交流讨论实验结果。引导学生对每一个实验开展讨论，形成正确的认识。

[学生回答] 实验1的现象是酒精能燃烧，水不能燃烧。结论是物质具有可燃性，即可燃物。进而举例哪些物质是可燃物，哪些物质不是可燃物。

实验2的现象是罩住的蜡烛逐渐熄灭，另一支正常燃烧。结论是可燃物与氧气（或空气）接触。

[对燃烧概念进行充实]：指出该反应又属于氧化反应。（以使学生更好地理解燃烧是氧化反应的实质）

实验3的现象是木条燃烧，煤没有燃烧。结论是可燃物要达到燃烧所需要的最低温度。从中引出着火点的概念：着火点是可燃物达到燃烧所需要的最低温度。

通过常见物质的着火点列表，知道不同的物质有不同的着火点。

[小结]：

[设问]:燃烧的发生，是否必须同时满足燃烧的三个条件呢？

对燃烧的条件做进一步研究论证：

[演示实验]：在杯中注入热水，并放入一小块白磷。在杯口上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面水的白磷。

【百度搜索】课本图7-

4、7-5燃烧的条件装置图

[学生观察现象] 铜片上的白磷燃烧起来，而红磷和水中的白磷却没有燃烧。

[学生质疑]“为什么会有这种现象呢？”“水中的白磷能不能燃烧呢？”

[演示实验] 把事先收集好的一瓶氧气罩在水中的白磷上面，这时白磷 在水中燃烧起来，冒白烟。

[学生] 表情充满了惊讶和感叹，水火也能相容啊，看来只要具备燃烧的条件，燃烧在那都可以发生。

【百度视频】燃烧的条件

[得出结论]：在通常情况下，物质的燃烧必须同时满足三个条件。

[出示教具]：利用教具进一步加深印象，并强调这三个条件共同构成“火三角”。

【百度搜索】课本图7-6燃烧条件示意图

[过渡]：任何事情都是一分为二的。燃烧能造福于人类，比如我们刚开始看到的图片，燃烧与我们的生活和社会的发展有着密切的联系。但燃烧失控引起火灾就会给人类带来灾难。

[展示图片]：展示一组火灾图片，引出灭火。

【百度搜索】扑灭火灾视频

[再用自制教具]：作承上启下的小结，并演示说明，如果破坏了其中的一个条件，燃烧就不能发生，这样就达到了灭火的目的。

[学生探究活动]：熄灭蜡烛实验（提供的材料和工具仅供参考）

学生上讲台演示用不同的方法来熄灭蜡烛，并说出是运用什么样的灭火原理，破坏了燃烧的条件，达到灭火的目的。

[学生讨论]：教师引导学生思考，在刚才熄灭蜡烛过程中，都运用了哪些灭火原理，并进行总结。

[归纳总结]：

[联系生活]：

如在生活中遇到着火的情况该怎么办呢？

如：炒菜时油锅着火，电热毯引燃被子，楼房下层着火如何防火自救，学生各抒己见

【四】、介绍几种常见的灭火器的灭火原理和灭火范围（见教材127页）

【百度视频】几种常见的灭火器的使用

[练习巩固] 课本P131 T6

[讲解]：

1、介绍一些防火自救常识（展示防火自救常识图片）。

【百度视频】

2、认识消防安全图标。

【百度文库】消防安全图片 【小结】灭火救火不如防火，从以上两个方面来增强学生的消防安全意识。

[反思与评价]： 通过本节课的学习，你印象最深的是什么？

【学生】交流体会、感悟、提升。

[课后作业]：

1、根据自己住宅和周边环境的特点，设计预防火灾及发生火灾和自救措施的方案。

2、做配套练习册。

【板书设计】

课题1燃烧与灭火

六、教学反思

本节课最大的亮点在于引导探究法的灵活运用。改变学生以接受式为主的学习方式，结合学生的已有知识和最近发展区让学生进行探究性学习。通过创设问题情景→学生从已学知识和经验提出问题→从生产生活实际进行猜想→引导学生设计实验解决问题的方案→学生亲自实施探究方案→总结归纳形成结论→利用结论来解决生活的实际问题的方法来调动学生积极参与教学活动并体验了科学探究的一般过程。学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了较大的发挥。对知识理解和认识水平、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。总之，这堂课以学生活动为主，通过师生互动、生生互动主动构建知识，课堂气氛活跃，教学内容丰富，体现了新课程改革中以学生为主，倡导自主学习、合作学习和探究性学习的精神。当然，这节课也存在着不足之处，做白磷燃烧实验时，教室内弥漫了大量白烟，产生了一定的污染，不符合“绿色化学”的理念，有待改进。

七、教师个人介绍

省份：山东省学校： 诸城市桃林初中姓名：王增辉

职称：中学二级电话：***

电子邮件：sdzctlwzh@126.com

通讯地址： 山东省诸城市桃林初中