识字教学可以这样教

关键词： 示范课 科研活动 特级教师 人教版

识字教学可以这样教（精选九篇）

识字教学可以这样教 篇1

一、字词教学——扎实有效

在日常的教学中, 有很多老师, 特别是中、高年级的老师, 对字词教学都比较懈怠, 总以为识字、写字那是低年级老师应做的“功课”, 似乎与自己无关。在武老师的课堂上, 我们欣喜地看到, 识字与写字教学没有被冷落和忽略, 武老师扎扎实实地在课堂上进行了识字及写字教学, 给听课老师留下了深刻印象。如在揭题导入环节, 武老师是这样设计的———

师:月亮啊不仅名字多, 而且月亮上还有很多很多的难解之谜。这节课, 我们就来学习《月球之谜》。

师: (边板书课题边指导字形) 这个“谜”字不怎么好写, 看清楚老师先写什么, 再写什么。注意:写“米”的时候要和“言字旁”离开点距离, 看清“米”的最后一笔是什么?最后写“走之儿”, 起笔“点”要比“言字旁”的“点”低一点。

(指导学生书空“谜”, 相机巩固笔顺和写法。)

师:这个“谜”可以组什么词?

生1:谜团、谜底。

生2:谜语、谜面。

沙建华

生3:灯谜、猜谜。

师:“谜”可以组很多很多的词, 它有着不同的意思。 (随机出示“谜”的两种意思) “月球之谜”的“谜”应该选择第几种解释?

生:第二种。比喻还没有弄明白和难以理解的事物。

师:那么, 《月球之谜》告诉了我们哪些有关月亮的难以解释的谜团呢?下面, 我们一起来读书!

学生在武老师一步一步地引导下, 从字音、字形、字义等方面对“谜”这个字有了深入的理解。

二、朗读训练——呵护有加

重视学生的朗读训练是武老师这堂课的一大亮点。尽管这是一篇说明文, 但武老师仍然将朗读作为教学的重要手段。在通读课文环节, 武老师请了一个胖乎乎的小男孩站起来读课文。不知道是紧张呢, 还是已经成了习惯, 短短的一段话, 这个男孩子一个字一个字地读起来, 而且拖腔拿调, 听起来极不舒服。一遍读完, 台下听课的老师们已经开始窃窃私语了, 因为这孩子的朗读实在不像是中年级学生应有的水准。面对课堂上的突发状况, 武老师巧妙地加以了引导和处理。

师:我发现, 你读得很认真, 而且一字一顿, 一个字都没读错!正因为读得认真, 所以把节奏给慢下来了。相信你再读一遍, 一定能把节奏控制好, 武老师给你起个头。

(师不厌其烦地给学生范读了几遍, 引导学生再次读书, 结果这名学生一连读了三遍都和第一遍没有两样, 引得台下听课的老师哈哈大笑)

师:你听, 你的朗读进步真快, 台下听课的老师都笑着在夸你呢!

生: (一边向台下鞠躬一边美滋滋地坐下) 谢谢大家!

课后, 武老师在报告时说了这样一句话:“评价一堂课好不好, 主要看孩子在这堂课上成长了多少。”我想, 那个被武老师夸赞的小男孩一定会不由自主地喜欢上朗读, 他的朗读水平一定会在今后的日子里有一个大的飞跃。因为, 在武老师的这堂课上, 他收获了自信和勇气, 这是任何说教都望尘莫及的效果。

三、内容概括———指导有方

能够读懂一段话的意思, 并用自己的语言进行概括和提炼, 这是语文学习中学生应该具备的阅读能力之一。学生进入中年级以后, 训练其对一段文字的概括能力逐步成为教学的重点内容。在揭示课题以后, 武老师请几位学生分自然段通读了课文, 然后紧紧扣住课题中的“谜”字, 要求学生看看书, 想一想, 用自己的话概括说说课文主要写了哪几个有关月球的“谜团”。教学片段如下:

师:还有其他的谜吗?

生1:水藻一旦放在月球尘土里, 就长得特别鲜嫩、青绿。

师: (追问) 这是什么谜?

生1: (思索片刻) 水藻生长之谜!

师: (继续追问) 水藻在哪里的生长之谜?

生2:是水藻在月球尘土里的生长之谜。

师: (点拨) 这一节除了写水藻生长, 还写了什么?

生:玉米。

师: (引导) 玉米在月球尘土里生长和水藻一样吗?想想这个谜该怎么概括?

生3:植物在月球尘土中的生长之谜。

师: (引导) 而且是两种植物, 是不同的植物!

生4: (恍然大悟) 不同的植物在月球尘土中的生长明显不同。

师:是呀, 这是为什么呢?这又是一个谜。

在学生交流的过程中, 武老师没有仅仅停留于表层的训练, 而是不断地进行点拨和引导, 促使学生对课文内容的归纳逐渐变得准确、精练起来。我想:这个环节的教学, 既训练了学生的阅读和概括能力, 更训练了他们的思维, 使得语文教学有了更多一些思维含量。反思当下我们的有些课堂, 尽管教者也设计了归纳、概括环节的教学, 但在实际操作中往往是走过场, 学生们并没有得到真正意义上的训练。武老师的课给我们所有语文老师这样的启示:我们的语言文字训练一定要一步一个脚印, 扎扎实实、循序渐进。只有这样, 学生的语文素养才能在日积月累中得到切实的提高。

四、写法指导——挥洒有度

语文课, 不仅要关注文本写了什么, 更要关注文本是如何写的。这样一篇说明文, 在写法上能给学生怎样的启发呢?在课堂学习的最后, 武老师巧妙地整合文内外资源, 对学生进行了说明文选材及命题的方法指导。

师:刚才, 我们说了那么多的月球之谜, 文中为什么只选了三个谜呢?那么多好玩的谜为什么不都写上去呢?

生:谜团太多了, 文章用省略号写出来了。

生:全写出来显得特别啰嗦。

师:哦, 不能都写上, 要有所选择。咦?既然有所选择, 为什么教材只选了这三个谜写出来呢?

生:我觉得这三个谜都很有趣。

生:我觉得这三个谜是最简单的, 先让我们初步了解一下月球, 然后再去慢慢深入了解。

师:你真聪明!如果这篇课文不是写给我们同学看的, 而是要到世界科学家大会上去交流发言, 那他一定会写什么样的谜?

生:一定是很有难度的谜, 很深奥的谜。

师:原来, 写说明文一定要看读者是谁。如果是写给小朋友看的, 一定要写得有趣、简单!

通过以上的交流, 学生逐步明白:说明文根据阅读对象的不同, 应选择不同的说明材料, 而且所选材料要生动有趣、能吸引人。接着, 武老师又引导学生给文章换题目, 在争论和交流中再一次让学生明白, 说明文的题目要一目了然, 不能“故作玄虚”。

教学写景的文章可以这样教 篇2

-----教《望月》有感

《望月》中的第1、2自然段是写作者在夜晚欣赏月夜的，教学时，我是这样做的：

1、轻声读这一段，并划出描写月光下景色的语句，轻声读

一读。

2、指名读你划下的内容，其他同学轻轻闭上眼睛，边听边

想像一幅画面。

3、指名说说，你听的时候，头脑中闪现出来的一幅画面。

4、让男生先起来读一遍，希望你们能把这幅美丽的画面送

给女同学。完了问：“女同胞，你们收到了吗？”再让女同学把这幅画面送给男同学。

5、你们一起把这幅画面送给老师，好吗？全班齐读。

6、你们猜，老师收到你们送的画面了吗？

诗歌可以这样教 篇3

【关键词】中学语文 生态语文 诗歌教学

以“生态”的视角，审视和观照语文与语文的行走，用“生态”的方式，触碰和探索语文课程和语文学科的教与学，交流和分享自主、合作、探究、体验、生成、智慧、诗意的语文课堂教学实践和经验，倡导与尝试学生主动、互动、能动式的语文学习活动和各种语文实践，不断向语文课程的建设、语文学科的教改和语文读写能力的培养等深处逼进。——这是江苏省特级教师、教授级高级教师蔡明对他提出的“生态语文”教学理念的阐述。

那么，如何以“生态”的视角，用“生态”的方式，来观照和开展诗歌教学呢？笔者以《观刈麦》的教学实践为例，谈谈对初中诗歌生态教学的一点浅见。

《观刈麦》一诗收录在苏教版《语文》七年级下册“诗词拔萃”这个单元中，对于这样一首叙事诗，从“生态语文”的视角来确定教与学的目标，最重要的就是“按照诗歌的规律学习诗歌”，让生活在今天这个时代的十三四岁的孩子，这样一群富有幸福美好、好学求新、天真灵动的生命特质的初一学生，能主动地、互动地、能动地走进这首五言叙事诗，在一步步走进的过程中，在读诗、背诗、品诗、论诗的对话、展示、交流和碰撞过程中感受诗的形象美、情感美、意蕴美以及诗歌背后的诗人和时代，进而提高阅读叙事诗的感受、理解、鉴赏、评价等能力。

为此，笔者在充分了解学生的前提下，试图形成教与学“渐次走进”的生态流程，设置了“读诗如诗”“读诗如画”“读诗读人”“读诗读史”四个教学环节，在教学实施过程中，较好地收到了预期的效果，落实了教学目标。

【教学片段1】读诗如诗

师PPT显示朗读要求：

1.字正腔圆地读；

2.有板有眼地读；

3.有情有味地读。

生自由试读；请一学生朗读；根据PPT朗读要求由学生进行朗读评价。

【课堂观察和思考】

“三分诗，七分读。”诗歌的生态教学，首先应该抓住诗歌音韵美的特质。而朗读，正是让学生感受诗歌的音韵之美、体会诗歌艺术魅力的最好方式之一。“字正腔圆”“有板有眼”“有情有味”，正是从音韵、节奏、情味等不同的角度、层次上对学生提出的走进诗歌作品的要求。

这是一首五言诗，学生能很容易地把握朗读的节奏。在这个环节的教学中，笔者和学生一起着重讨论了怎样才能读得“字正腔圆”。自由朗读之后，学生发现，这首诗押ɑnɡ字韵。然后笔者以“五月人倍忙”的“忙”做示范指导：读ɑnɡ这个韵母的时候稍慢一些，发音饱满一些，明显就会感觉响亮有韵味。学生举一反三，找出韵脚：“黄”“浆”“冈”“光”“长”“旁”“筐”“伤”“肠”“桑”，按课堂师生讨论得出的方法和老师示范的例子试读，并且注意抑扬，果然一读而音韵足，一读而情味出，一读而文义现。

苏轼诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”多诵多读，整体感知，在诵读中读出“韵外之致”，读出审美体验，读出心灵的自由与感悟，这是古诗鉴赏所追求的一种境界。“读诗如诗”这一环节，就是在师生平等对话、生生讨论互动和反复朗读比照中，初步感受诗歌音韵之美、诗歌诵读之美，强化了学生学习的自信，为达到古诗鉴赏追求的境界准备了一把事半功倍的钥匙。

【教学片段2】读诗如画

师：这首诗的题目是“观刈麦”，你知道是什么意思吗？

生：“刈”是“割”的意思，看农民割麦子。

师：作者看到了哪些画面，具体如何描写的？结合诗句来说说你的理解。

生思考后交流发言。

师在学生发言时引导学生扣住字词理解，同时结合朗读进行指导。

【课堂观察和思考】

古人评价王维的诗歌是“诗中有画，画中有诗”，白居易的《观刈麦》是一首现实主义的叙事诗，虽然没有“画中有诗”的悠远意境，但是作者用白描的手法，以精炼的诗歌语言呈现了富有代表性的画面，镜头感和层次感是很分明的。“读诗如画”这个环节，笔者从“观”字入手，让学生概括从诗中读到的画面，并说说自己的理解。笔者以欣赏者的姿态，放手让学生在课堂上真实自由地表达，引导他们在读和说的过程中思考和发现。

从“夜来南风起，小麦覆陇黄”的“丰收图”，到“足蒸暑土气，背灼炎天光”的“刈麦图”，再到“右手秉遗穗，左臂悬敝筐”的拾穗图，从白居易目光所及处，学生在白居易的文字里，看到了作者对普通劳动者生活状态的记录与关怀。学生对诗句意思的理解提高了，这时再读诗歌，刈麦的忙碌与艰辛，贫妇的辛酸与苦楚，自然而然地在学生的朗读声中体现出来。

【教学片段3】读诗读人

师：其实所有画面的背后，始终有一双眼睛在注视着。我们不能忽略了这个观刈麦的人。那是谁？

生：作者自己。

师：你觉得诗中哪个字最能体现他观刈麦的感受？

学生结合诗句，然后回答交流。

教师根据学生回答，扣住“悲”“愧”进行引导：为什么“悲”？为什么“愧”？

学生回答交流。

师PPT出示对作者的介绍：《观刈麦》作于唐宪宗元和二年，是白居易任周至县县尉时所写的一首诗。县尉主管缉捕盗贼、催百姓交税等事。正因为白居易主管此事，所以他对劳动人民的生活状况十分清楚。

师：其实，这里不止写了作者一个人，还写到了谁？

师生共同完成下表。

【课堂观察和思考】

任何文学作品都带着作者的情感和价值倾向，所有画面的背后，始终有诗人那一双注视着的眼睛。

“读诗读人”这个环节，是通过以上几个问题，引导学生把关注点落实到诗人身上，落实到“愧”“悲”“不能忘”这些最能传达作者感情的字词上。朱光潜先生说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上的推敲。”通过对这些字词的揣摩和研读，学生一方面品味和学习诗歌中语言文字的运用，另一方面，“感人心者莫先乎情”，有了这个切入口，学生在对三类不同身份的人和他们际遇的比照中，去关注和把握诗人的情感态度，对作者和诗歌主题形成自己的价值判断和审美观照。

在对文字的品味中，学生慢慢读懂了白居易对民间普通百姓的同情和怜悯，读懂了他“惟歌生民病，愿得天子知”的情怀，读懂了他作为一个知识分子的良知和自觉。读诗即读人，品诗而知人，学生发现，走进一首诗，也是在走近一个人，去读懂他的思想，读懂他的情怀。

【教学片段4】读诗读史

师PPT出示：作家赵丽宏在《为你打开一扇门》中说：一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。

师：读着《观刈麦》，我们似乎穿越千年，跟随诗人白居易的视线，目睹了当时社会的劳动和生活场景，读到了一个历史的片段。你在这首诗里面读到了当时怎样的社会现实？

生先自己思考，然后小组讨论交流。

生：农民忙碌辛苦，但是繁重的赋税让他们生活贫困无依。

师：和白居易同时期的李绅曾写下两首脍炙人口的《悯农》诗。

生回忆背诵。

师出示李绅的《悯农》诗：读一读，说说你的发现。

生：造成贫妇拾穗和农夫饿死的根源都是因为“家田输税尽”。

师：那么，全家出动、举家忙碌在南冈刈麦的农人，他们明日的命运会如何呢？

学生思考、交流。

【课堂观察与思考】

“生态语文”认为，语文的外延与生活的外延相等。文学作品的创作永远与时代、社会、自然、人生等环境密不可分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于阅读的要求（7-9年级）是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

“读诗读史”这个教学环节，就是从对学生的教育出发，引领学生站在历史和社会的角度去审视诗歌，进而主动发现，主动探求，获得有益的启示。

将白居易的《观刈麦》与李绅的《悯农》诗比较阅读，学生豁然发现：“四海无闲田，农夫犹饿死”，“家田输税尽，拾此充饥肠”，都源于朝廷繁重的赋税。他们透过一首诗看到一个历史片段的缩影。

“在这样的社会现实中，诗中贫妇人和刈麦者今后的命运又会如何？”带着这样的问题去思考，学生对底层劳动人民的悲剧和苦难有了更强烈的感受，对白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义诗歌创作主张有了更深刻的认识。他们透过一首诗看到了像白居易、李绅这些知识分子的社会良知和责任担当。

有了这些剖析和解读，学生论诗知史，对诗歌的思想内涵有了更深入的理解，对他们自身的生命成长也是一种潜移默化的教育和熏陶。至此齐背《观刈麦》，学生的朗诵不仅能有情有味，而且能够做到入情入味，水到渠成。

在此基础上，进行诗歌阅读的拓展延伸，推荐学生课外去欣赏白居易的《卖炭翁》，欣赏杜甫的《石壕吏》，学生便能够用同样的方法去知人论世，鉴赏品味诗歌的内涵，达到举一反三、触类旁通的教学效果。

“书读百遍，其义自见”，本课的教学设计中“读诗如诗”“读诗如画”“读诗读人”“读诗如史”，就是以“读”贯穿，从语文课程的综合性、实践性出发，注重融合与实践，引领学生读出对诗歌的理解，读出对诗人的认识，读出对社会乃至人生的思考，读出学习诗歌的独特体验和独到方法。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的‘行装，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”

蔡明老师认为，“生态语文”是在语文教师的启发、引导和组织下，每一个学习个体在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、自主探究、自我发育的生命化过程，是师生、生生之间“圆融互摄”“共生共长”的发展与演变，是“致力于学生语文素养不断形成和发展”的语文教与学的实践。

从教学《观刈麦》一诗的实践中，笔者也有所感悟：诗歌的生态教学，首先要认识到诗歌的诗性特质，然后从“生态语文”的视角出发，从学生的学情出发，设定教学目标。其次，教学过程中，我们教师要以开放的姿态，和学生一起徜徉在诗歌的天地，充分关注课堂生成，留出时间让学生发现、思考、质疑，解答，激发他们探索和求知的愿望，让学生与诗歌对话，与作者对话，与诗歌承载的历史对话，与我们的现实生活对话，让他们去感知诗歌情感的温度，探知诗歌思想的深度，认识诗歌反映社会历史的广度，在民主、自主、自由、热烈的语文学习环境中，形成知识的交流、情感的沟通和智慧的碰撞，对诗歌产生属于自己的理解和体验，从而真正培养和提高学生的诗歌鉴赏能力，领略诗歌艺术的魅力。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]蔡明.生态语文[J].江苏教育：中学教学，2013（09）.

[3]苏立康.按语文学习的规律教语文——一个阅读者的理论与实践[J].江苏教育：中学教学，2013（09）.

《麋鹿》可以这样教 篇4

一、打比方+引资料———呈现麋鹿外形的奇幻色彩

打比方是通过形神相似而引起一种明晰的感知的说明方式。通过打比方,读者往往不仅了解了被说明事物的特征,同时也就这一特征引起一种联想,从而增加了说明的生动性。《麋鹿》一课在介绍麋鹿外形特点时,采用了打比方的方法,且在语词的使用上采用了“矛盾”冲突的叙述方式———既说麋鹿的部位“似”四种动物的部位,但又说麋鹿是“四不像”。这种语言叙述使得麋鹿的外形显得更加奇特。

不仅如此,课文还附属了一种类似于“引证”的表达方法,引证麋鹿在《封神榜》中是姜子牙的坐骑,能作为神仙的坐骑,麋鹿外形的奇特一定是起了不少的作用。这使我们不由想到了《神奇的克隆》这篇课文中,开篇便引用《西游记》中孙悟空拔出一根毫毛变出无数个孙悟空的方法。试想,当读者读到这样的开头时,他能不继续读下去吗?

打比方和引资料构成了一种表达结构,后者更加凸显了打比方这一说明方式的直接效用,这对学生领悟前者的妙处具有一定的推动作用,且直接增强了学生对于课文的阅读兴趣。教学时如果能够将这样的表达魅力展示给学生,一定会激起他们强烈的好奇心和求知欲。

二、显性比较+隐性比较———凸显麋鹿生物个性的奇异特点

作比较的作用在于烘托和凸显,引起读者对于被说明事物所具有,而别的事物所没有的特点与功能的关注。课文作比较方法的使用也显得十分巧妙,使读者读起来既清晰明朗,又生动有趣。

第一,课文采用了“显性比较”,也就是直接点出了用以比较的事物。比如:“与其他鹿科动物一样,麋鹿也是一种草食性哺乳动物。”“麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的———站着的时候,麋鹿角的各枝尖都指向后方,而其他鹿的角尖都指向前方。”“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。”“麋鹿的自然繁殖力很低,雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长,超过九个半月,且每胎仅产一仔。”这样显性比较,为的是直接展示麋鹿与其他鹿类最相同与最不同的地方。

第二,课文还采用了“隐性比较”的方法。这种方法也可以分为两种,一种是与其他鹿类进行隐性比较。比如:“麋鹿蹄子宽大,行动轻快敏捷。”“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的,冬季脱毛后变成棕灰色。”“雄性小鹿两岁时长角分叉,六岁时叉角才发育完全。”一种是与同类进行隐性比较。比如:“雌麋鹿没有角,体形也较小。”而“一般雄麋鹿体重可达250千克左右,角比较长,每两年脱换一次”这一句则兼具了以上两种比较。这种隐性比较的表达方式,相互穿插,彼此交融,既让麋鹿的生物个性显得十分突出———读者不仅可以理解字面的意思,而且还可以产生联想,又增加了表达的趣味性和生动性。

教学时,如果能够让学生在显性比较与隐性比较中反复咀嚼涵泳,他们自然能够理解和把握作比较这一说明方法。

三、列数字+用副词———确证麋鹿传奇经历的可靠性

列数字在说明文中一般是一种很慎重使用的表达方式,因为数字代表的是真实、可靠、具体,不能有差错。课文在第5、6、7自然段就采用了大量的数字。比如,“早在3000多年前”,这不禁会让读者在潜意识里感到考古学家的严谨性,“1865年,有人在北京南郊发现了120头麋鹿”,这两个数字可能不仅是通过一份文献获得的;“只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好,并迅速繁殖。到1967年,这里的麋鹿已增加到400多头,并向各国输出。”这可能又涉及到了跨国调查和研究。而正是这些繁重却又严谨的考察和调研工作,才更加确证了麋鹿传奇经历的可靠性。同时也使得读者的内心受到一种强烈的震撼。他们会通过这些数字在内心进行一番梳理:原本那么多的麋鹿,怎么就那样几乎没有了,然后又出现了呢?原本是中国本土的动物,怎么又跑到外国,然后又回到祖国了呢?这期间,麋鹿又经历了多少磨难与坎坷呢?现在麋鹿的生活到底怎样呢?幸福吗?越是真实的,就越是能打动人的,越是让人信服的。

不仅如此,课文还巧妙地采用了“用副词说明”的方法。比如“从此,麋鹿在国内几乎绝迹”“至今,全世界麋鹿总数估计已经超过2000头”中的“几乎”“已经”这两个词都是副词,原本是表达的一种“估算”,但也正是因为这种“估算”,反而使得表达更加真实和严谨。如果没有“几乎”,则说明麋鹿已经没有了;如果没有“估计”,便会表达出某种盲目的高度自信。所以,这两个副词是一种“可靠”的表述。像这样的表达方法课文中还有很多,如“……但汉朝以后逐渐减少……”中的“逐渐”,“随后,数十头麋鹿被陆续盗往欧洲……”中的“陆续”等,这些词都增加了说明的准确性。不过,教师在解读教材时,必须要明确这些是副词,要明确它们在说明中所起到的独特作用,但不需要生硬地告诉学生,要做到深入浅出。

列数字和用副词,看起来是一种正常的表达方法,但如能以科学的态度使用,则一定能在读者心中形成一种强烈的真实感。

基于以上教材解读,我们完全可以采用一种突破传统教学的方法,使得教学直接聚焦问题,直接指向表达方式。这样教学,既展示了说明性文体的独特风格,又向学生呈现了表达方式的独特魅力。小学阶段的学生正处于语言发展的旺盛期,他们十分渴望知道有关语言表达的秘密,而我们传统的教学则常常跟学生分析文本中所蕴含的事实,文本所讲的道理,这对发展学生的语言有一定的作用,但却是一种少慢差费的工作。所以,我们认为,语文教学需要一种华丽的转身,由对文本所表述的事实的研究转向文本怎样表述的探索,真正实现人文性与工具性的完美统一。

附:教学实录

(执教/江苏宝应县城南小学陈林)

1. 领略“打比方”的有趣表达,浪漫感知麋鹿外形的奇特

师:(板书:珍异动物)珍异就是珍贵、珍奇、奇特、奇异。我们今天就走进课文,感受作者是怎样介绍麋鹿的奇特、奇异的。快速浏览课文,找出在哪些自然段。

生:第2自然段。

生:第3自然段。

师:还有吗?

生:第4自然段。

师:找得真准!我们先来看课文的第2自然段,谁来读一读?

(生读)

师:这段写了麋鹿的外形很奇特。哪些句子写它外形奇特?

生:“角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以又被称作‘四不像’。”

师:这句是怎么让我们感觉到它外形奇特的,用自己的话说一说。

生:它身上有好几种动物的特点。

生:它又像鹿,又像马,又像牛,还像驴,真有趣。

师:是的,它身上有好几种动物的外形特点。如果让你选择,你认为这句话用了哪种说明方法呢?(出示:打比方、作比较、列数字)

生:作比较。

师:再想想,角似鹿,面似马……

生:(恍然大悟)打比方。

师:有种比喻的感觉,比如说,天上月亮是什么样的?像———(生答:像大饼、小船)这就是打比方。这句不仅运用了打比方,语言也很有特色。大家读一读,看看有什么发现。

生:中间都用了“似”这个字。

师:还发现了什么?

生:它不用“像”,用“似”。

师:看看后面,后面用了“像”呀,“四不像”。你发现了什么?

生:这些词都有比喻的意思。

师:你发现了,很好。还有发现吗?我们就是要发现语言的魅力。

生:它前面用的“似”,后面又说“不像”。

师:前面都是像啊,后面又怎样?(不像)好奇怪哦,像这个像那个,最后又不像,好奇特啊!下面还有一句话叫什么?它跟奇特有什么关系啊?

生:这样能增添它的神秘性。

师:怎样增加它的神秘性?

生:用一个故事来增加它的神秘性。

师:这就是它独特的一个魅力呀。找一个同学来读一读,把它的奇特读出来。

(指名读,齐读。)

2. 研读“作比较”的精巧使用,精确感悟麋鹿习性的奇异

师:课文把麋鹿介绍得很清楚,很有条理。我们再读读课文,看看作者介绍麋鹿时仅仅是有条理吗?或者说它介绍得清楚,仅仅靠的是有条理吗?它还用了一些说明方法,找一找,看看用了哪些方法呢。

生:作比较。

师:像刚才那个学生一样,举个例子。

生:“站着的时候,麋鹿角的各枝尖都指向后方,而其他鹿的角尖都指向前方。”

师:很好。同学们,她运用举例子的方法告诉我们,第3、4自然段主要用了作比较的方法。大家在课文中找一找,找出第3、4自然段主要是用什么与麋鹿直接作比较的。

生:其他鹿科动物。

师:找一找直接跟其他鹿科动物作比较的句子,画出来。

(生读,画。)

生:“麋鹿的自然繁殖力很低,雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长。”

生:“雌麋鹿没有角,体形也较小。”

生:“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇,以适应沼泽环境中的生活。”

师:自由读一读这些句子,你觉得这样比较有什么好处呢?

(生自由读,讨论交流。)

生:形象地写出了麋鹿与其他鹿不一样的特点。

师:很好,你是这样表达的,还有不一样的表达吗?我会选择一个词,写在黑板上。

生:用作比较的方法说明麋鹿外形上的奇特。

师:还有什么作用?每个人的发言不一样,综合起来观点就清晰了。

生:还可以激发某种兴趣。

师:好厉害,我们写作文就是为了激发读者去读。比较的方法有什么作用?你看这些加字的地方,有什么作用?

生:更加生动地体现麋鹿和其他鹿科动物的不一样。

师:不用“体现”,换一个词。

生:凸显。

师:有时候思维的力量就是这么强大!你们说的也很好,我用“突出”。用比较,它的特征就更加突出,给我们的印象就更加鲜明。还有一些句子虽然没有明确写出在与其他动物作比较,但也是在比较,能找出来吗?

生:“它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食,甚至连隆冬季节也不例外。”

师:怎么感觉是比较的?

生:因为其他鹿都不会在水里。

师:我觉得有一句话你没有读,它为什么到水里觅食呢?

生:因为它的蹄子很像牛。

师:我们要看课文是怎么说明的。你把这句读一读。

生:“麋鹿蹄子宽大,行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食,甚至连隆冬季节也不例外。”

师:它的蹄子的特点是什么?

生:宽大,行动轻快敏捷。

师:意思就是说其他动物的蹄子可能———(生:比它们小一点),所以它们不能在———(生:水中站立起来)。说得真好,这也是比较。还有呢?有没有感觉别的方面在作比较?

生:“每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分叉,六岁时叉角才发育完全。”

师:这句的意思是其他的鹿每胎可能产———(生:大概两三只)。其他鹿产一到三仔,麋鹿仅产一仔,双胞胎也没有,它的鹿角呢?

生:两岁时才长角分叉。

师:意思就是说———两岁的时候才长出角。其他鹿一般分叉时间要比它早。还有吗?你们真的很会发现。

生:“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。”

师:这是明显的比较。

生:麋鹿的毛色在夏季是棕红色的,冬季脱毛后变成棕灰色。

师:这句话的意思是———

生:可能其他鹿毛色只有一种。

师:可能其他鹿不会变化,还有吗?如果你能发现一些细微的句子,那说明你的敏感性很强。

生:麋鹿的角。

生:“雌麋鹿没有角,体形也较小。”

师:这个好像不是跟其他动物的比较,是同类之间的比较。

生:“一般雄麋鹿体重可达250千克左右,角比较长,每两年脱换一次。”

师:意思是———

生:雄麋鹿可能比其他鹿类重一些。

师:我觉得我们班同学说话比较严谨。那比较的作用是什么呀?突出了麋鹿的特征,给我们的印象更加的鲜明。希望大家在介绍一个事物的时候能够运用这样的方法。咱们再来读一读这些作比较的句子,体会一下。然后做游戏分组读。

3. 探究“列数字”的严谨使用,真切感受麋鹿经历的传奇

师:大家迅速把课前发的表格填起来。(出示)填的过程中,你肯定有所发现。开始!

师:学语文,切记课文一定要熟。写好示意一下。写好对照一下。

师:看看每一列填的内容,知道填的是什么吗?

生:数字。

师:从这些数字中你能发现什么?

生:麋鹿发现的时间很早。

师:麋鹿3000多年前就有了,“麋鹿”的“麋”下面是什么?(生:米)原始人拿麋鹿当饭吃,多不多?(生:多)还有谁发现了什么?那么多的麋鹿呀,后来呢?

生:至今不超过2000头。

师:前面还有一个词:估计。还不知道有没有2000头,珍贵呀!数字能够说话,谁能再让这些数字说说话呢?

生:1986年8月回国。

师:记住这个日子,以前在哪儿呢?

生:到欧洲了,到英国了……

生:1900年,麋鹿在国内几乎绝迹。

师:什么意思?

生:原本有很多麋鹿在中国,在1900年的时候却几乎绝迹了。

师:这就是麋鹿的传奇经历。作者用了一种说明的方法,我想你们都知道叫什么。(板书:列数字)

师:列数字有什么好处呢?读一读课文,想一想。

生:用列数字的说明方法,能突出麋鹿的珍贵。

生:这样写更生动形象。

生:很直观。

生:很真实,很具体。

生:让我们知道具体的时间和数量,更加准确。

原来语文还可以这样教 篇5

——参加岳阳市小学“语文主题学习”实验观摩研讨会有感

监利县章华小学 贺红梅

2014年12月11日，我校各年级语文教研组长、教务处靳主任一行在罗平平校长的带领下，参加了在岳阳市民院小学举办的“语文主题学习”实验观摩研讨会。为期一天的会议分为两个议程：上午是岳阳民院小学的陈莹、卢望军老师和全国“语文主题学习”专家团的两位老师的四节精彩示范课，下午是专家团的李俊丽、蒋钢两位老师的经验交流。这一天的学习使我感受颇深，让我对语文学科的教学有了新的理解。

本次学习的主题是“语文主题学习”。它是新学校（北京）教育科技研究院进行的一项语文课改实验。它的基本目标是让学生写一手好文章，写一笔好字，练就一副好口才，养成一种好习惯，拥有一颗博爱心等等。它的终极目标是让语文回归“国语”，成为民族文化的寻根教育、扎根教育，成为汉语才艺，成为“中国灵魂”。汉语的魅力在于视觉和听觉的美感，所以在学习方式上，实验特别强调多读——诵读，多看——博览；强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法；强调积累——语言积累、思想情感积累、篇章样式积累等；强调不动笔墨不读书，学会做批注，写读书笔记，养成习惯……“语文主题学习”实验的特点是课内阅读、大量阅读。实验重点是有足量的、适宜学生在课内阅读的相关图书或文本。难点是进行教学方

式的有效转变，创建互助型的高效课堂，提高课堂效率，用三分之一的时间进行必修教材的学习，达到学习目标。

“语文主题学习”的课堂模式是学生自主阅读，自主阅读内容就是和中小学语文必修教材配套的《语文主题学习丛书》。在时间安排上，要求用三分之一的课时学习必修教材，剩下的三分之二的课时全部用来阅读《语文主题学习丛书》。这就要求变革我们传统的教学和学习方式，要求教师少讲，“简简单单教语文”，把课堂教学时间还给学生。但“简单”并不意味着什么都不放，也不意味着可以放任不管，教师的作用主要体现在狠抓《语文主题教学丛书》课堂阅读的落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上。而其中的重点又在不断地激发学生的阅读兴趣，保持学生的读书热度。

下面我就结合本次活动听到的四节风格不

一、课型迥异的语文课来谈谈“语文主题学习”的三种教学模式：

1、“1+x”模式——一课带多课的辐射式教学方法

以一篇必修教材（人教版语文教材）的文章为点向面辐射，把从必修教材一篇课文中学习到的知识，尝试运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，解决阅读中遇到的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力。这样的课型既适用于高年级的阅读教学，也适合于低学段的识字教学。比如，来自福建的陈琪芳老师在教学六年级课文《伯牙绝弦》中，引导学生理解古文内容时，引出荀子《劝学》里关于伯牙善鼓琴的句子“伯牙鼓琴，而六马仰秣”，让学生体会伯牙善鼓琴，因而有“琴仙”之称。

老师在引导学生理解“知音”一词时，又出示伯牙为楚王鼓琴的文章，使学生深切体会到伯牙知音难觅的痛苦。接着又出示《伯牙坟头摔琴谢知音》的段落和伯牙在坟前为子期写的歌，指导学生有感情地读，体会伯牙痛失知音的绝望。最后又出示关于伯牙、子期知音的名句，让学生整体感知作者写文的意图。

岳阳民院小学的陈莹老师在教学（人教版教材）二年级识字七《拍手歌》时也采用了这种1+x的模式。教学中，教师利用《生子识记歌》复习、总结生子识记方法，引出本课学习主题《拍手歌》。教学完《拍手歌》，教师又出示了轻松的手指操《螃蟹》。学生在宽松愉快的环境下边玩手指边诵读《螃蟹》，孩子们在玩中熟悉了诗歌的节奏和韵律。接着，在认识《拍手歌》里的动物和了解《拍手歌》的意图后，自然过渡到《语文主题学习丛书》里《环保拍手歌》的教学。课堂中，教师通过多首诗歌的教学和反复不同方式的诵读让学生做到熟读成诵，并产生了写作的欲望，最后的学生自编一到两节《拍手歌》就水到渠成了。本节课做到了阅读的无痕渗透，并在不断地阅读中出色地完成了教学任务。

2、“x+1”模式——“反三归一”

先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的一类文章，要求学生进行统一系列主题阅读学习后，学完之后反过来让学生自学（人教版教材）必修教材中的一篇文章。本次，卢望军老师在读书展示课教学时，选择的是《语文主题学习丛书》里的《母亲，母亲》这篇课文。为了让学生感受母爱的真、美，教师选择了林徽

因的经典诗作《你是人间的四月天》让学生深情吟诵。就“母爱的伟大”这一亘古不变的主题，教师又出示了“暴走妈妈”陈玉蓉的事例。学生自主理解、感受最令人动情的地方，并以颁奖词的形式表现出来。接着，通过丛书里的《怕我疼，你才没拉我》、《“撒谎母亲”曹春雷》、毕淑敏的《学会看病》几篇文章的颁奖词的学习让学生学会给自己的母亲写颁奖词。最后，以《人间的四月天》的齐诵为连接线再度回归主题《母亲、母亲》的教学。本节课中，学生学会了写颁奖词，并学会当面表达自己对母亲的爱。这节课抓住了重点，突破了难点。

3、“x+y”模式

学完必修教材一个单元的几篇文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章。比如，河南林州市实验二小的李俊丽老师在教学二年级内容时，选择了语文教材一个单元里的《“红领巾”真好》和《浅水洼里的小鱼》两篇课文。在一堂40分钟的语文课上，学完两篇课文，还引导学生学习了与课文相关的《语文主题学习丛书》里的《小溪的倾诉》和《环保拍手歌》两篇课文，让学生体会保护环境的重要性。

这三种教学策略都是在短时间内完成教学任务，然后在课内引进大量阅读，或为必修教材服务，或学习必修教材后让学生有举一反三的能力。有时是一篇引出多篇，有时是多篇一起整合教学。我惊叹：原来语文还可以这样教！这样的“语文主题学习”打开了学生 的阅读视野，让学生插上了想象的翅膀，在学海里遨游。也让我们教育人拓宽了视野，让语文教学走出了新天地。

数学原来可以这样教 篇6

新课程要求把课堂还给学生，数学教师课堂教学中要将过去的传授、灌输知识改变为学生的探究、对话；要将学生的被动地接受知识改变为今天的动手、动脑相结合的主动探究。笔者在进行“探索多边形的内角和”的教学时，进行了一次数学实验。探究的问题是：一个多边形剪去一个角后，它的内角和与外角和各有什么变化？结果在本节课上通过学生的动手、动脑以及相互间的合作交流，使本节课变得生动有趣，精彩纷呈。学生们思维的火花得以闪耀，他们的学习热情在玩剪纸的过程中得到了空前高涨。

【案例描述】

师：同学们，前两天我们分别探索出了多边形的内角和与外角和公式，你还记得它们用字母是如何表示的吗？

生：N边形的内角和可表示为：（N-2）×180°；外角和始终为360°。

师：很好，那如果我用剪刀将多边形的一个角剪掉，那么所得的多边形它的内角和与外角和会发生变化吗？如果有变化它是怎么变的呢？请开动你们的脑筋思考一下，说说你的想法。

生1：外角和肯定不变，因为不管得到几边形，外角和一定是360°，而内角和肯定会发生变化。

师：你们同意这位同学的观点吗？若同意，那么内角和会如何发生变化呢？

生2：我同意他的观点，我猜内角和可能变大，因为多边形见去一个角后，边数变多了，所以内角和就增大了。

生3：他们的想法是有点道理，但是没有经过验证，也不能肯定他们的想法一定是正确的。

该同学说完，我注意观察了一下大多数学生的表情，发现很多还在皱者眉头，犹豫不决的同学都表示有同感。

师：好！既然同学们都有疑问，那今天这节课就让我们一起走进数学实验，尝试用剪纸的方式来共同解决这个问题，好不好？

学生们热情高涨，学习的兴趣和探索的积极性被充分调动了起来，都异口同声地回答：“好……”。

师：先请你们拿出课前准备好的剪刀先剪一张三角形纸片，然后再依次剪去一个角，并观察每剪一次得到的是一个什么样的图形？

（这样安排，一方面，为本节课的学习创设一个较低的起点，遵循由简单到复杂，由特殊到一般化的数学思想，使每个学生能自信地投入到学习中，符合学生的认知规律；另一方面，运用教具的直观演示有助于引发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力。）

这时，学生立刻进行了剪纸活动，班级气氛很快地活跃起来。一些学生急不可奈地发言开来……之后我叫了一位学生回答。

生：我发现每剪去一个角，图形多了一条边，从三角形变为了四边形。

此时，班上一位思维较活跃的学生高高地举起了手，自信地说：“我有不同意见，三角形剪去一个角后，可能是四边形，也可能仍然是三角形。”这时大多数学生都愣了一下，教室里顿时安静了下来，大家都用略带怀疑和不解的神情看着他。这时我就因势利导地问到：“你怎么想的？”

他回答道：“从边上开始剪和从顶点上开始剪都是剪去一个角，但结果却是不一样。”接着我又叫他到讲台前将自己的剪纸展示给大家看（如下图），同时也给予了他很高的评价和鼓励。

看着其他学生恍然大悟的样子，我紧接着提出：“三角形是这样，那么如果我们剪去四边形的一个角，它又会如何变化呢？将你的结论与同伴互相交流。”接着全班学生都纷纷动手操作起来，学习小组的成员之间很快就热烈地讨论和争辩起来……

师：通过今天这节课的数学实验，你有哪些感想和体会呢？

生1：我觉得今天这节课非常有趣，让我们在剪纸中学到了数学知识。希望以后能经常给我们上这样的数学实验课。

生2：有的时候，光凭想当然得到的结论往往是不正确的，需要经过推理和验证才能得知结果是否正确。

生3：我认为在今后的学习中，我们要学会从多方面去考虑问题，因为有时答案往往不止一个。

【案例分析】

1.要创设情境启动学生的自主学习。

根据建构主义的观点，知识的学习需要是一种探索过程，而不是一种结果。教师要给学生搭建一个适合发展的平台，让学生主动去构建自己的认知结构，这既是学生产生创新灵感的起点，也是培养学生创造能力的归宿。

有时教师在课堂上可以通过“数学实验”来创设良好的教学环境，从而引导学生进行自主学习。只有充分调动学生认知、心理、生理、情感等方面的因素，才能让学生进入一种全新的境界，学生的自主学习才能达到比较好的效果。这就需要我们在平时的课堂教学中，做到师生关系融洽，充分尊重学生的人格。要努力营造一个民主、平等、和谐的氛围，使认知和情感两个领域有机的相结合，促进学生的全面发展。因此，教育不是去磨平学生的个性以迎合教师的要求，而是去培养他们发现问题，解决问题的能力，从而培养他们的个性学习。

2.要关注课堂的动态变化，从学生的状态和问题出发组织教学。

在新课程的背景下，教师需要树立关于课堂的这样一个理念：那就是课堂是动的，是活的，是情境化的，也是富有个性的，不存在一模一样的课堂。正如古希腊的哲学家告诫我们“一个人不可能两次踏进同一条河流。”同样的，“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”。课堂是多种因素的综合作用，教师要在课堂上根据变化的场景，随时注意调整堂课的节奏、内容等。真正的课堂应该会经常出现种种“意想不到”的情况，如果课堂的凡事凡物都在教师的意料之中、掌控之内，那么课堂中生命的灵动也就没了。课堂也就开始步入压抑、死气沉沉的状态了。教师的教学也就逐渐成为机械的、重复性的劳动了。

【案例反思】

一节课，让我受益匪浅，也让我成长许多！课后我也进行了自我反思和总结，有了以下几点体会和感受：

1.要树立新的教育理念，改变原来“教师教，学生学的陈旧模式，建立自主学习的新关系。不能再像过去那样竭尽所能地把知识点灌输给学生，只注重传授应试的方法和技巧，而是要尊重学生的认知规律，让学生动手动脑，积累数学活动经验。

2.要改变课堂的教学策略。要利用创设的教学情境激发学生的参与兴趣和探究热情，将原来机械僵化的教学模式转变为根据学生的特点、兴趣而合理安排教学内容的方式。使学生在老师的指导下学会在发散思维中学习，在注意力有效集中的过程中学习，使教学具有娱乐性、层次性和连贯性，达到提高学生的思维能力和教学效果的目的。

3.要拓展学生的思维空间，增强师生互动。在教学过程中要积极为学生营造探究条件，组织学生开展信息交流活动，将更多的时间和空间留给学生，在这样的氛围中教师适时进行点拨和指导，既维护了学生的积极性，又发挥了教师的引导作用。让学生在开放性的问题情境中拓展思维、张扬个性，这是培养学生创新意识和探索精神的有效途径。

4.要关注学生动手操作能力和表达能力的培养。根据新课标的观点，学生所学的数学应该是丰富多彩的，是具有开放性的。而有些抽象问题的解决若借助于动手操作实践会更形象直观，符合学生认知规律的发展。在课堂上，教师不能仅仅关注结果，而是更应该关注学生是否都积极参与到活动中来了，是否能将自己的探索成果用语言描述或操作展示等方式与他人分享，是否能感受到成功的体验和学习的乐趣！

叶澜教授说得好：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师和劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”

【参考文献】

[1] 方国才.《怎样教得精彩》，中国科技出版社.

[2] 肖川.《教育的理想与信念》，岳麓书社.

[3] 杨九俊.《学习方式的变革》，江苏教育出版社.

[4] 周德藩.《素质教育论教程》，江苏人民出版社.

[5] [苏]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》，中国教育出版社.

原来“通分”可以这样“教”“学” 篇7

在一次公开课上,我发现有位教师的教学设计别具一格,让我深有启发。大致流程是:(1)学生任说两个分数并比较这两个分数的大小;(2)教师写两个分数2/3和3/4,问学生:你会比较它们的大小吗?(3)学生小组合作讨论比较的方法;(4)学生汇报,展示讨论结果;(5)重点讲解通分的方法,引导学生理解通分的意义;(6)学生尝试运用通分方法比较大小。(7)完成少量的习题。在这一学习过程中,给我印象最深的是学生学得是那么主动、思维是那么开放,教师教得是那么轻松、设计是那么独特。最令我感到意外的是学生竟然探索出了5种比较2/3和3/4大小的方法,最令我感到遗憾的是虎头蛇尾。我带着这种遗憾慢步离开了教室,心中总感觉有一丝可惜。脑中不断思索着:如果能在前半节课挤出一点时间来巩固深化,那该多好啊!

[惊喜的流程]

一节课40分钟这是不可改变的事实,明天课堂上的我该在哪个环节挤时间,从而避免今天课堂上的现象重演呢?回校后我坐立不安,苦苦思考着。正当我抓耳挠腮的时候,课代表问道:“俞老师,今天的家庭作业是什么?”我一听作业顿时恍然大悟,我可以在作业上动脑筋呀!于是我灵机一动,设计了这样一道作业题:你会比较下面每组分数的大小吗?(其中第3小题是你大显身手、各显神通的好时机,好好开动脑筋,你一定会想出各种各样的比较方法。)

4/704/9 18/30016/20 3/40 7/8

第二天数学课上,我是按照这样的流程进行的:(1)交流家庭作业,适当小结前两小题的比较方法,重点交流第3小题的思考过程,并在视频台上展示;(2)结合第1和第4种方法,讲解通分,引出什么是通分;(3)尝试运用通分方法比较大小;(4)巩固深化、总结提升。课上完之后我为学生的出色表现激动万分、欣喜若狂,因为今天不仅达到了我心中理想的课堂,还给了我一个意外的惊喜。学生的思维异常活跃,而且争相表达自己的见解,想到了许多有创意的方法。经统计学生至少想出了2种比较方法,最多想出了6种比较方法。

[反思]

(1)作业是交流的基础。作业是“金”,正是因为教师精心设计作业,让学生拥有了充分的独立作业时间,才使师生的合作交流显得如此美丽,才使课堂的时间显得如此宽裕,才使遗憾的课堂变得如此精彩。

识字教学可以这样教 篇8

关键词：数学概念,二面角

一、问题

数学概念是思维活动的核心与基础, 数学概念是反映事物在数量关系和空间形式上本质特征的思维形式.诚如章建跃先生曾说:“概念是思维的细胞, 数学根本是玩概念的, 因此, 我们必须十分重视基本概念的教学, 在核心概念上要做到不惜时, 不惜力.”所以, 对于数学概念教学, 如何更好地揭示概念的本质, 提高学生的思维品质, 就需要我们在教学中不断地反思.笔者对二面角概念教学进行了一次尝试, 现整理出来, 不当之处, 恳请指正.

1. 对二面角的认知分析

二面角及二面角的平面角概念是立体几何的重要概念.“二面角”是在异面直线所成的角和直线与平面所成的角之后, 学生学习的又一个空间概念, 二面角是研究两个相交平面的位置关系的重要工具, 它也是空间中线线、线面、面面垂直关系的汇集点.同时, 用平面角来刻画二面角的大小也丰富了研究空间问题的思想方法.

2. 原有设计存在的问题

以往对于这一内容的教学, 笔者是这样设计的:首先给出二面角的定义, 强调二面角不是角, 比如用不断打开的书为例, 让学生感受二面角的不同, 然后通过操作活动, 让学生在打开的书的两面用笔去摆, 发现笔摆在不同位置时, 角的大小不一样, 分析比较后, 确定两支笔必须与书棱保持垂直, 从而找出刻画二面角的大小的量, 引出二面角平面角的概念.通过这种方式, 能够发挥教师先行组织者的作用, 将二面角这一内容层层递进, 似乎是完成了教学任务, 但这样做却导致学生对概念没有深刻的印象, 出现概念判断错误, 学生产生种种困惑, 总是会出现这样的疑问:刻画二面角的大小一定要用二面角的平面角吗?二面角的平面角为何这样找?更进一步, 这也不利于学生数学兴趣的培养和探究能力的形成.能不能换个思路, 换个角度来处理二面角呢?在认真思考后, 笔者进行了如下教学尝试.

二、探究

1. 结合课程标准对二面角的要求, 笔者首先设定了以下教学目标

(1) 理解二面角及二面角的平面角的定义, 学会在已知图形中找出指定二面角的平面角, 并能求出简单二面角的大小;

(2) 经历用二面角的平面角度量二面角的探索过程, 体会将空间问题转化为平面问题的降维思想方法;

(3) 通过对二面角度量这一问题的分析, 发现, 进一步培养空间想象能力和逻辑思维能力, 激发学习兴趣, 培养自主探究的精神.

2. 针对上述的教学目标, 笔者有了以下的教学设计第一个环节:类比旧知, 引入新课

笔者从实例出发, 引入课题, 设计了这样的2个教学步骤:

第一步:引导学生回忆, 直线上的一点把直线分成两部分, 每个部分称为射线, 由一点出发引出两条射线就是一个角.

第二步:通过类比, 平面上一条直线把平面分成两部分, 每个部分称为半平面, 由一条直线出发引出两个半平面组成的图形就是二面角.

通过这样的方式引出二面角定义, 让学生明晰新旧差异, 更好地理解二面角的定义, 然后, 明确二面角的表示方法.

第二个环节:模拟过程, 探究方法

这一环节的主要任务就是寻找二面角的度量方法, 也是本节课的教学重点.

处理这个问题的通常做法是:通过学生动手操作, 突出二面角的平面角的特征:顶点在棱上, 角的两边在两个半平面内, 并且与棱垂直.

为了突破难点, 我进行了一些思考, 做了如下尝试:

(1) 首先通过出示大小不同的二面角, 让学生发现二面角是有大小的, 直观感受二面角的大小与张开的程度有关;

(2) 然后通过旋转二面角的一个半平面, 让学生发现二面角的大小就是这个半平面旋转的角度;

(3) 半平面是由无数个点组成的, 因此半平面转过的角度就是每个点转过的角度, 通过考察点的旋转角度, 来确定半平面的旋转角度, 从而去度量二面角的大小.

这一部分具体处理看以下教学实录.

师:我们看这里的两个二面角, 这两个二面角相同吗?哪里不同?看来二面角有大有小.如何来度量二面角的大小呢?

师:二面角也可以这样形成, 可以看成是一个半平面以其棱为轴旋转而成的, 半平面在旋转的过程中产生了一个旋转角度, 二面角的大小事实上就是半平面的旋转角度, 同意吗?怎样来度量半平面的旋转角度呢?

观察:半平面内的每个点与半平面旋转同步, 也就是它们的运动特征相同, 因此, 观察半平面的旋转情况就可以观察半平面上的一点.

通过演示, 观察半平面上的一点A, 随着半平面的旋转, 点A的运动轨迹是一段圆弧 (如图一) , 点A转过的角度就是圆弧所对的圆心角, 记为∠AOB (如图二) , 这个角就是半平面转过的角度吗?再换另一个点A'观察, 得到另一段弧 (如图三) , 找出弧所对的圆心角∠A'O'B' (如图四) , 这两段圆弧所对的圆心角有怎样的关系?

生:相等.

师:为什么?

生:利用等角定理, 两边平行.

师:为什么?

生:OA, OB与棱垂直.

师:再找一个点呢?

生:仍相等.

师:好, 我们只需在半平面上任意找一个点, 这个点转过的角度就是这里的圆心角, 就是半平面转过的角度, 也就反映了二面角的大小.因此, 要度量二面角的大小我们只需要度量∠AOB的大小.

师:观察∠AOB有怎样的特征, 角的顶点在哪里?

生:棱上.

师:边呢?

生:分别在二面角的两个面内.

师:只满足这个条件就行了吗?

生:还必须满足角的两边与棱垂直.

总结:∠AOB具有的特征: (1) 顶点O在棱上; (2) OA, OB分别在两个面内; (3) ∠AOB的两边OA, OB与棱垂直, 也就是旋转过程中点的轨迹形成的圆弧所在的平面与棱垂直.

师:现在, 我们给出任意一个二面角, 怎样去度量这个二面角呢?

生:我们可以找一个满足上述特征的角.

通过以上的尝试, 笔者试图达到以下目的:不仅让学生知道度量二面角的方法, 而且引导学生从另一个角度发现二面角的平面角满足的条件, 尤其是角的两边与棱垂直这一本质特征, 这一过程通过“几何画板”的动态展示比较直观, 提高了学生探究的热情, 让学生在原有基础上拓展了思维, 也能增加课堂的饱满度, 教学效果明显优于原有的设计.

三、两点反思

1. 数学课堂, 如何彰显个性

对于二面角的平面角这一问题的处理, 笔者从面的旋转到点的旋转, 得出刻画二面角大小的方法, 更显自然, 学生也更容易接受.虽然摈弃了原有的学生动手操作, 但是并没有削弱学生的观察发现, 从空间到平面, 从动到静, 适应了学情, 能够体现出对这一问题的个性化解读.

2. 选择合适的概念教学方式

“牛顿第二定律及应用”可以这样教 篇9

如每次教到“牛顿第二定律及应用”这块，老师稍不留意就会犯错误，会误认为这内容比较简单，只需求出合力，然后结合匀变速运动的知识求加速度即可，而这两部分前期知识学生已经学得较扎实，无非是多一些练习罢了，可在教学中发现很多学生连牛顿第二定律的公式都记不下来，更不知道用哪个力去套公式.对于基础差的学生此现象又尤为突出.之前我就一直思考这个问题的原因及解决之道，最近又刚好上到这一块，特别调整了思路和方法，发现效果不错，故介绍我的教学过程和心得，与大家共享.

（2）没有特意的从一个力到两个力的清晰过渡过程.我们总是直接拿书本或教辅资料中题目来讲，步骤就是怎样找合力，怎样求合力，怎样求加速度.不管学生懂不懂，是否理解，先照葫芦画瓢，机械模仿，美其名曰“熟能生巧”，把活生生的物理课变得枯燥无味.“怎样求加速度？” 是这一章最关键最重要也是最难的一点！不化解难点由一个力慢慢到二个力先易后难的过程学生是很难真正掌握的.

（3）缺乏一些真实的实验演示，欠缺生活实例.力是一个非常抽象的概念，我们能感觉到它的存在，但看不见摸不着，没有具体的实际演示和生活现象作为载体，学生就无法去体验，去感悟，总感觉是雾里看花，糊糊涂涂，虚无缥缈，似懂非懂，.如果老师的行为或语言没有感情，仅把牛顿第二定律当作死板知识，而不是看成是牛顿这个人的思想，往往也是“事倍功半”.

2 我的做法

基于上面的的分析，在这一届新高一教授中，相对以前传统的教法，我进行了大幅度的改变.经过一轮的教学实践，我感觉方法是对头的，学生对物理的兴趣明显提高，提问题明显有深度，学习的困难度明显降低，平时测试的成绩明显上升.我的主要教学过程如下.

有了前面的铺垫，这题的最大困难就是求摩擦力 ，不怕暴露问题，可多让学生思考和讨论，叫两三个一般或较好的学生上黑板演示，让其他学生来找他们的问题.