金融专业

关键词： 金融证券 教学活动 金融 专业

金融专业（精选十篇）

金融专业 篇1

一金融法教学模式的优化

1. 优化课程结构, 更新课程内容

我国高等院校现行的课程体系在结构和内容上, 存在着重理论轻实践、重讲授轻互动的特征, 也未能紧密结合当前经济形势和未来行业前景。为了培养适应现代社会要求的高素质人才, 金融法课程的教学模式应注重知识、能力和职业素养三个范畴的整体提升。在教学方法上, 应采取理论讲解与案例讨论相结合的形式;在课程结构上, 应将金融学、证券投资学、保险学、法学概论等作为先修课程;在课程内容上, 还应增加如资产证券化、利率市场化、人民币国际化、互联网金融等新兴领域和金融热点的法律知识。同时, 适当补充关于金融法律条文的最新修订、重大金融案件的讨论评析、行业未来发展前景预测等技术性和实践性较强的课程内容, 力求实现理论联系实际的教学目的。

2. 积极开展案例教学, 实现多种教学方法的融合

法学是一门具有实践性、社会性和政治性的学科。金融法更与实际生活中的各种经济现象和经济行为密切相关。因此, 金融法的教育就更应该注重多种教学方法的融合。

(1) 案例教学法。案例教学法是美国、加拿大等英美法系国家法学院最主要的教学方法。案例教学法是一种集互动式、开放式和启发式于一体的教学方法。由教师根据授课内容中的重难点, 选择具有代表性和一定知名度的典型案例, 布置给学生在课前进行资料搜集, 并在课堂上开展案情讨论和分析, 最终由教师进行点评和总结。在案例教学过程中, 学生会围绕案情的细节, 运用所掌握的信息, 进行多视角、多层面的分析, 并展开讨论, 最终形成强烈的思维碰撞、观点交汇和内外部刺激。案例教学法是一种具备主动性、探索性、启发性、交互性的信息加工型的教学方式, 极易引起学生的学习兴趣。这一教学方法的重点不在于获得唯一正确的答案, 而是要帮助学生不断拓展思维的深度和广度, 不仅仅要掌握理论知识, 更重要的是获得发现问题、解决问题的方法和能力。案例教学法的运用, 能够让学生真正掌握法律知识、充分理解法律的宗旨, 并将其转化为内在的法律意识和专业素养, 从而达到素质教育的目的。

(2) 课堂讲授法。课堂讲授法有助于提升学生对金融法律职业道德的认知。课堂讲授法通过教师在课堂上的讲演, 有效地向学生传授了金融法的各类条文和准则, 在课堂教学内容中融入金融法律职业道德冲突和道德理论认知, 实现道德规范与理论教学的统一。但单一的课堂讲授, 内容相对较为枯燥, 容易导致学生的听觉疲劳, 失去学习兴趣。因此, 课堂讲授法还可结合金融法律实践中的案例讲解, 借助视频、微课、慕课、网络平台等多媒体手段, 吸引学生注意力, 提高学习兴趣, 使其形成敏锐的判断力和推理能力, 同时也提高了学生将来作为金融从业人员解决实际相关法律问题的能力。

(3) 诊所教学法。诊所教学法通过情景模拟, 将学生置于真实的各种法律关系之中:通过模拟银行客户、银行工作人员、律师、法官等不同的身份, 并按照现实中的司法流程模拟各项法律事务的处理, 使学生亲身体验现实生活中出现的各种法律和道德问题, 亲自代入金融法律业务人员的角色进行活动。通过解决各种法律问题, 将理论知识与实际操作融会贯通, 深切领悟道德约束与法律规则在现实生活中的微妙关系。

二案例教学的前期准备

1. 教师的课前准备

(1) 精选案例。案例教学法需要合适的典型案例作为基础。虽然实践中的金融法案例种类繁多且各具特色, 但并非所有案例都适合运用于课堂教学。精选恰当的案例是案例教学法取得成效的重要前提。教师选择案例时, 可遵循以下几点原则:

第一, 时效性。随着时间的推移, 金融创新产品层出不穷, 金融运作模式也不断推陈出新, 金融法律法规需不断修订补充以适应现实社会的需求。选择的案例太旧, 不具有时效性, 则无法体现最新的法律规范和司法理念。此外, 互联网的普及也使人们可通过互联网上的新闻媒介对重大金融司法案件有所了解。因此, 在教学过程中应尽量选择现实中的最新案例, 贴近现实生活的同时, 也兼具了一定的社会影响力, 能更有效地够吸引学生的注意力。例如, 讲解《证券法》时, 可选择“带头大哥777”证券诈骗案和“麦道夫”金融诈骗案;讲解《基金法》时, 可选择唐建“老鼠仓”案和徐翔案;讲解《商业银行法》时, 选择许霆案;讲到互联网金融法律法规, 选择“e租宝”案等。经过媒体前期的宣传报道, 学生对这些案件本就有所了解, 选择此类案例, 有利于提高学生的学习兴趣, 激发学生参与课堂讨论的积极性。

第二, 针对性。案例教学法中的案例选择应重质量不重数量。盲目堆砌、简单罗列、滥用案例会使教学效果大打折扣。因此, 选择案例时一定要有的放矢, 授课教师可根据不同的教学对象, 结合教学内容的重难点, 筛选与对应章节的知识点密切相关的典型案例。与教学内容没有关系或关系不够密切的案例即使不会产生太大影响, 也不建议选用。例如, 教师在讲解金融企业不正当竞争的章节中, 不能花费大量时间剖析达能与娃哈哈的商标之争和可口可乐与百事可乐的营销之战。此举虽在一定程度上吸引了学生的眼球, 激发了学生的兴趣, 但过多过滥的案例, 会导致教学内容重难点不突出, 条理不清晰, 干扰学生对重要知识点的理解和强化记忆。总之, 案例选择要针对教学内容, 教学内容要服从教学目的, 这是保证教学效果的基本前提。

第三, 难易适中性。授课用的案例要难易适中。由于学生的知识背景和实际能力有限, 难度太大的案例容易让学生无从下手甚至产生畏难情绪, 使其对金融法这门课兴趣寥寥。反之, 太简单的案例让人不假思索即可轻易得出正确答案, 缺乏深入讨论分析的价值, 学生会觉得毫无挑战。但是, 现实中的金融法律大案要案往往错综复杂, 专业法律人士尚且难以在短时间内理清头绪, 对财经类专业学生而言, 则更难进行深入分析。对此, 可结合授课内容, 将现实案例进行适当的改编和取舍, 使其条理清晰、案件要点突出, 符合学生的实际能力和专业水平。

(2) 分析案例。在将案例进行课堂演示和讲解之前, 教师本人必须做到心中有数, 熟悉案例细节、提前对案例进行深入分析。只有做了足够充分的准备, 才能在课堂上提出有针对性、重点突出、难易适中的问题, 有效地激发学生兴趣、组织热烈的课堂讨论, 并进行精辟的点评和总结。

(3) 制作课件。在案例教学法的运用中, 如果仅依靠教师口述讲授有关案件过程和细节, 既不够直观生动, 又占用了大量的课堂时间, 不易吸引学生的注意力, 最终无法有效组织起课堂讨论, 而多媒体教学手段恰能有效改善这一问题。教师可在网上搜集相关案例的视频资料和图像资料, 通过多媒体软件的播放, 结合教师的讲解, 将案例内容生动、形象且直观地进行课堂演示, 可有效吸引学生的注意力。同时, 多媒体教学模式还能在有限的课堂教学时间内增加课堂的信息含量, 大大提高教学效率。因此, 制作案例课件是案例教学法课前准备的重要工作。案例课件必须版面设计清晰、内容充实、措辞准确、重点突出, 尽量避免大量文字的简单堆砌, 可通过图表等方式来强调细节、理清思路。

2. 学生的课前准备

案例教学法一改传统教学模式单一的理论灌输, 而是采取了多媒体及开放互动的模式, 引导学生积极参与, 激发了学生的学习热情。因此, 学生的课前准备至关重要。教师可提前把案例选题和讨论安排告知学生, 或是提供待讨论案例的相关案情介绍, 让学生在课前自行查阅资料, 熟悉案例过程, 了解相关法律条文和规章制度, 主动对案例进行深入思考和分析。只有这样, 才能让学生在案例讨论时有备而来, 课堂气氛足够热烈。如果学生课前缺乏相应的准备, 就无法在课堂上短时间内消化大量案例细节和法律知识点, 难以与老师同学展开互动, 案例教学法最终沦为教师一人自导自演的“独角戏”, 与单纯的讲授教学法无异, 无法实现理想的教学效果。

三案例教学法的具体实施

1. 精心组织案例讨论

案例讨论的目的在于明晰案件事实、分析案情细节、发掘漏洞和问题, 并根据相关法律知识找出解决方法。教师在组织课堂案例讨论时应当注意:第一, 为学生提供热烈的课堂讨论氛围。案例讨论的主角应当是学生, 每位学生都有机会自由阐述自己的观点。在此阶段, 对于一些存在争议且尚未有定论的案件, 可采取分组辩论的形式。对于一些案情相对复杂的案件, 可采取模拟法庭的形式, 由学生分别扮演法庭上的各类角色, 有利于学生熟悉案情, 并设身处地地体验司法程序和庭审模式。第二, 教师要适当引导学生的思维方向。一方面, 教师要避免过早表露自身观点。虽然学生的专业知识有限, 有的观点尚不成熟甚至不正确, 但教师也不必急于在自由讨论阶段进行反驳和纠正。另一方面, 在讨论陷入僵局时, 给予必要的提示和引导, 让课堂讨论能够继续深入且避免偏题。同时, 还要维护课堂讨论的秩序和效率, 避免出现无序混乱的争论。

2. 认真进行点评总结

学生自由讨论阶段结束之后, 教师应进行客观细致的点评与总结。第一, 对案例涉及的相关知识点进行总结, 并结合案例来说明各个知识点之间的联系与区别, 使学生对重要知识点的理解更为透彻。第二, 对整个教学过程及其效果进行总结, 包括学生的思路和观点正确与否、对策和方法恰当与否、表达和陈述清晰与否等。如有不正确或是不成熟的观点, 可在此阶段进行引导和纠正。教师的点评和总结, 可帮助学生对自己的学习效果进行客观的评估, 并从中总结经验, 逐步提升自身理论联系实际的能力。

3. 及时更新教学内容

由于法律法规不断得到补充和完善, 新的司法解释层出不穷, 有些旧的法律条文已无法适应最新的案例分析。如互联网金融新规的不断出台, 证券发行核准制向注册制的改革等。因此, 在案例教学法中, 必须注意教学内容的及时更新, 并且通过对教学内容的更新, 来引导学生掌握行业未来的发展趋势。

摘要：金融法课程具有实践性强、应用范围广、内容更新快的特点, 而金融专业的学生很少受过系统的法学教育, 法律基础相对薄弱, 案例教学法的运用可有效帮助学生激发学习兴趣, 提高理论联系实际的能力。本文以金融专业的金融法课程为例, 以提高学生实践能力和创新能力为目标, 总结了课堂教学中案例教学法的注意事项, 对金融法教学方法和模式进行了优化和改进。

关键词：金融法,案例教学,教学模式

参考文献

[1]苏洁澈.金融法教学改革的思考[J].法制与社会, 201 (22)

[2]郑莹.金融法教学引入案例教学模式的几点思考[J].当代继续教育, 2015 (1)

[3]周一.金融法课程教学改革的探索--以教学内容和授课方式为侧重点[J].环球市场信息导报, 2016 (9)

金融专业 篇2

中国学生去美国留学,选择商科的占了80%,而其中又以金融为最热门的专业。但很多学生和家长都误以为“金融”是文科,其实美国的金融教育跟中国有很大的不同,对数字敏感,且数学功底好的学生学金融会更合适。同时,不少同学报读金融专业是为了成为“金融分析师”,那么到底这是一个怎么样的职业？它要求报读者具备怎么样的素质？未来的就业前景是如何呢？很多学生在咨询金融专业的过程中会问起这些问题,启德教育美国留学资深顾问曾晓敏将在本文一一解答。

在美国,金融不是“文科”

启德教育美国留学资深顾问曾晓敏介绍说,“美国的金融教育跟中国的有很大不同。我们中国一谈到金融就是货币银行、国际金融,所以很多学生家长都容易误认为金融属于文科。其实,在美国的金融学主要都是学习和研究金融市场,包括股市、债券衍生工具,公司财务（资本机结构、收购）等等,而所谓的国际金融则更多属于经济学。

她建议,对数字敏感,且数学功底好的学生去学习金融。不然,可能会学得较吃力。因为所有的金融问题早已经数字化和量化,所以课程要学习很多大量的数学和统计方法。”

什么是金融分析师

金融分析师,简单来说就要给公司或者个人提供相应的投资或者投资策略的指导。他们需要为一些有资金作投资的公司和机构分析其他企业经济表现和财务状况,要收集市场信息,并且做出有效的分析和建议。通常他们都在投资银行、证券行,互惠基金公司、商业媒体等地方工作。为了要对公司的价值和盈利做出准确的评估,他们需要研读公司的财务报表以及分析相应商品的价格、销售、成本、税率等等,他们还要经常与公司的管理人员会面,以便于他们考量公司管理的有效性以及对公司的前景有一个更深刻的认识。

金融分析师可以分成两种类型：买方和卖方。买方的分析师通常任职于互惠基金、对冲基金、保险公司又或者一些非营利的组织机构,例如：获得大量捐款的大学、医院等等。他们的工作就是为这些机构的投资组合做出一个合理化的投资建议和策略。相对应的,卖方的分析师就要帮助证券交易商、投资银行去销售他们的产品。

金融分析师普遍专注于特定行业,地区或产品类型。举例来说,他们可能会集中于公用事业行业,拉丁美洲,或期权市场。规模较大的公司还会把职能更加地细划,以便于他们的分析更有针对性。在指定领域范围内,分析师评估目前商业圈子的趋势、产品销售和竞争程度。他们必须做到“与时俱进”,时刻关注一些有可能影响到他们投资的规定与政策。一些经验丰富的分析师,我们所称的投资组合经理人,会带领一个分析师的团队指导公司选择正确的产品、行业、地区投资组

合。还有一些金融分析师,叫做评级分析师,主要是评估那些发行债券的公司或者政府偿还债务的能力。在此评估的基础上,评级分析师会做出一个系统评级以帮助决定是否把它们纳入投资组合。

所必需具备的资质

启德教育美国留学资深顾问曾晓敏介绍,从事这个行业当然要具有学士学位,且很多人都会有专门的金融硕士学位或者MBA学位,由于这个行业的专业性,金融分析师还要不时地参加培训和一些讨论会以了解最新的信息和业界的发展情况。对于金融分析师来说,优秀的数学、分析和解决问题的技能是必不可少的,还有良好的沟通技巧,因为他们面对的是复杂的金融概念和战略决策,他们也必须非常自信、成熟、主动去搜索可靠的信息、熟悉经济、税法以及货币市场的运作。同时,他们还应该非常习惯且擅于使用电脑以及数据软件。所以申请金融专业的学生,数学与计算机成绩优秀,有一定的优势。

金融业监管机构（Financial Industry Regulatory Authority, FINRA）是证券业的一个主要的发牌机构。根据具体工作性质的不同,需要有不同的执业牌照,但买方的分析师需要执照的可能性比较小。大部分执照都需要有雇主的赞助,所以员工刚毕业进入到公司工作的时候并不需要这些认证,经验丰富的人转换到另外一家金融机构时,就需要提交执照给新的公司去更新。虽然认证并不是必须的,但是很多雇主都会建议雇员去参加,因为可以提高专业水平。最为我们所熟悉的就是CFA牌照(Chartered Financial Analyst),要获得此认证必须拥有学士学位,在相关领域有四年的工作经验并且通过三门考试。首次考试是每年测试两次,而第二次和第三次的考试分别是每年测试一次。考试的范围覆盖的内容有：会计,经济学,证券分析,金融市场和文书,企业融资,资产估值,投资组合管理。随着所负责规模更大、更重要的产品升迁,有可能管理一队金融分析师,最终,他们有可能成为投资组合经理人或基金经理,负责他们的公司或基金投资组合。

就业前景

根据美国劳动局的数据显示,2007年金融分析师有221,000个职位,其中大部分任职于总部设在纽约市或其他主要金融中心的金融机构。40%的金融分析师工作在金融和保险业,包括证券和商品经纪人,银行和信贷机构,保险运营商。其他的在私营企业和政府工作。虽然美国经济现在进入缓慢的增长期,但是金融分析的职位需求增长依然高于平均水平,为37%,而且是未来10年增长幅度最快的10种行业之一。收入方面,2006年的数据显示年薪达到美金$66000, 最高的收入可以接近15万年薪。金融分析师是属于工作强度比较大的工作,而且可能需要经常外地出差,去拜访一些公司以及潜在的投资者,而且争分夺秒,通常压力都比较大。很多工作很可能在business hour以外的时间去完成。

中国方面,麦肯锡的一项调查资料表明,2006年中国的个人理财市场将增长到570亿美元,专业理财将成为我国最具发展潜力的金融业务之一,中国的金融分析人员有20万人的缺口,以此看来,前景相当乐观。

美方学校情况

作为全世界商科教育最强的国家,美国的每一个学校都有金融专业,且都提供非常优良的金融基础学习。商学院的录取要求会相对比其他学院高一些,启德教育美国留学资深顾问曾晓敏提醒,如想冲刺申请综合排名前30的学校,强烈建议除了考SAT1以外,加考SAT2的物理与数学。

研究生方面,金融专业就会有一些分支方向了,例如会有：金融工程、金融数学、金融服务等等,要看具体申请人的背景还有一些实习经历来选择了。综合排名前50的学校,每年都有大量的竞争者来申请,除了高的标准分数（如GRE/GMAT）、优秀的学业基础（GPA/论文）以外,还要有过人的实习和工作经验,所以文书制作也必须要体现出个人在学习、实习工作当中的独特想法,突出个人特性和未来职业目标的规划。

读金融的同学,在选校的时候还应该重视地理位置,因为这对真实感受美国的商业模式和商业氛围,寻找实习甚至于留在美国工作一段时间,都非常有帮助。当然,具体选校的策略以及个人的定位,必须结合个人的独特情况来作出分析和制定策略,这样才能最大化的申请自己理想的学校。

相关链接：高中生、本科生赴美读金融的留学方案 高中生：

报读金融专业本科的要求：

前50名的学校,托福90分或以上,SAT1600分或以上,数学成绩较好,参加过能证明你数学能力的活动,如奥数竞赛等,申请成功率会更高。大部分美国大学都有开设金融本科专业。前五十的推荐院校：威斯康星大学、纽约大学、伊利诺大学香槟分校等。

本科生：

报读金融专业硕士的要求：

前50名的学校：GMAT要在700分以上,托福在120或以上,有相关的金融实习或者工作经历。推荐院校：

前五十的推荐院校：圣路易斯华盛顿大学、波士顿大学、杜克大学等。

金融专业英语词汇浅析 篇3

学习金融英语的最有效方法之一就是尽量多地掌握单词、词组的含义。然而，由于在不同的语言环境中，一个单词往往会有几个不同的含义，因此，根据不同的上下文关系准确地把握某个生词或词组的确切含义就显得格外重要了。

笔者通过归纳和总结，认为可以从三个方面对金融英语词汇进行分类。

一、一词多义

这种词的几个不同的汉语含义之间的差别比较明显，比如“balance”一词，在“balance sheet”(资产负债表)中翻译为“资产负债”；而在“balance of payment”(國际收支平衡表)中则译为“平衡表”；在“the balance of account”(账户余额)中又译为“余额”。再比如“credit”一词，在“letter of credit”(信用证)中译为“信用”；而在“international credit”(国际信贷)中又译为“信贷”；而在“to credit the exporter’s account”(贷记出口方账户)中作动词用，译为“贷记”，意为“make an entry on the right side of a ledger”，其反义词是“debit”(借记)；另在“sales on credit”(赊销)中译为“赊账”。（见表1）。

二、象形借用

这类金融英语词汇的金融含义，形象地借用了其基本词义，如“balloon loan”中的“balloon”，其基本词义为“气球”。气球即是一个前边小、后边大的物体。因此，“balloon loan”就译为“后涨式分期偿还贷款”，其更确切含义是：债务人在债务期内只偿还少量贷款、到期后偿还的数量更多的分期偿还贷款。再比如，“face value”（面值）就是借用了“face”的“脸面、表现”等基本词义；而“hot money”(热钱，短期游资；非法所得钱财)是借用了“hot”的“热、烫手”等基本含义。（见表2）。

表2 金融英语词汇中的象形借用例表*

注：*划线的单词为象形借用词

三、俚语借用

在金融英语课文和其他很多阅读材料中，还常常出现借用俚语的情况，比如，因为“一元美钞”的背后印有美国前总统的头像，同时又是绿颜色，所以称作“dead president”或“green back”。 再比如，用“fat snake”来表示原欧盟各国货币的汇率上下浮动空间；用“iron man”表示“银元”；用“juice man”表示“放高利贷者”；用“munis”表示“市政债券”；用“nest egg”表示“养老储蓄”；用“skyrocketing”表示“价格飞涨”。（见表3）。

表3 金融英语中的俚语借用例表

从以上分析可以看出，要想掌握更多的金融英语词汇和短语，必须首先研究和掌握其学习方法，而从上述三个方面对金融英语的词汇和短语进行分类，并在此基础上进行必要的记忆和灵活运用，不失为一种有效的方法。

参考文献:

[1]HONG KONG INSTITUTE OF BANKERS 《HONG KONG BANKING SYSTEM AND PRACTICE》November 1995 By Eric F K Chiu and T Y Choi

[2]中国人民银行金融英语委员会 《PREFERENCES FOR FINANCIAL ENGLISH CERTIFICATE TEST: BANKING COMMUNICATION》 May 1995

[3]The Chartered Institute of Bankers, Hong Kong Center 《GUIDE TO HONG KONG LAW》January 1994 By Marcus B Y Hung and Paul T P Kwan

[4]HONG KONG INSTITUTE OF BANKERS 《BANKING CERTIFICATE ACCOUNTING》June 1997 By Cecilia Ting and Alman Wong

[5]Jerry M. Rosenberg 《Dictionary of Banking》 1993 By John Wiley & Sons, Inc

[6]周丽娟王献编著:《金融英语口语与听力》1992年10月 外语教学与研究出版社

[7]林燮寰主编:《汉英国际经贸词典》,1995年6月.商务印书馆国际有限公司

[8]陈羽纶党凤德任永长张祖德合编:《英汉小词典》.1979年5月,商务印书馆

基于金融证券专业的金融教学改革 篇4

关键词：金融证券,教学改革,金融专业

一、前言

一直以来, 金融证券专业在众多学生和家长的选择当中占有颇高的热度, 这一专业往往会涉及金融理论基础、实务操作以及一些金融专业外语, 学生在完成学业之后往往会选择到银行、证券公司、外企等单位就业。然而在金融证券专业领域的教学活动开展并不是人们想象中的一蹴而就, 而是需要老师和学生们共同努力, 由浅入深的从基础理论学起, 在逐步的将学习重点深入到实务操作, 从而为将来学生们的就业择业产生指导作用。目前, 开设金融证券专业的高等院校数量众多, 他们在教材选取、课时设置、必修选修科目分配以及学业水平测试等等都基本形成了相对稳定的模式, 能够为学生提供适宜他们入门一直到深入学习研究的一套教学方案。然而, 就目前学生对专业教育的接受效果以及教学实践过程中反映出的问题来看, 学校以及老师们有必要适度的根据本校或者本阶段的金融教学状况进行调整和改进, 来克服学生和老师所遇到的阻碍和瓶颈, 从而保障该领域教学的均衡健康发展。

二、现阶段金融证券专业教学中存在的问题

(一) 教学形式单一, 学生缺乏新鲜的课堂体验

教学形式单一这一问题实际上是每个专业和学科都难以避免的, 学院的老师以及教研小组可能是出于稳定性的考虑, 防止频繁的教学调整造成师生主次混淆、因小失大。然而所有的稳定性都是相对的, 某一讲授模式的过分沿用也会让很多老师们感到头疼, 一套教案用几个学期甚至几年, 老师们对课堂掌控的熟练度足够了, 却也会无形中产生懈怠和大意, 往往会忽略一些问题中的新经济情况、学生们对一些知识点的不解等。从学生的听课体验角度来说, 长期面对一种一成不变的、毫无起伏波澜的教学模式, 他们起初的兴趣和好奇心也会被磨灭, 进而会逐渐的将注意力转移到其他事物上。特别是现在九零后的学生实际上更愿意在学习这一枯燥乏味的过程中体验到新鲜感, 任课老师们面对再复杂难懂的金融理论、证券图例如果将呈现方式稍加改变就可能在学生身上获得更热烈的反应, 金融证券类课堂的开展也就不会再千篇一律, 也不会让学生面对经济学类课本时味同嚼蜡、昏昏欲睡了。

(二) 实践环节薄弱, 师生缺乏重视

绝大多数的金融证券专业课程都会在后期安排学生的实践活动, 主要的形式为学生使用证券交易软件进行虚拟交易, 老师们通过某一阶段学生的虚拟资产使用以及盈利情况来判断学生是否掌握了足够的有关证券交易流程以及一些金融理论。这样的设置是符合学生的认知和学习过程的, 能够让学生在尚未接触真实的证券交易市场之前对该领域有一定的、具象的了解, 也是对所学科目知识的一个检验。然而, 就这种实践教学的开展情况来看, 结果却并不令人满意。老师和学生都对这样的实务操作缺乏应有的重视, 为时几周的证券实务操作往往是以一两节课上讲授为代表, 给接下来学生的操作留下了极大的“自由”, 个别不负责任的老师更是将学生的实务操作课程一再“瘦身”, 不仅难以实现最初设置实务操作课程的教学目的, 还会传达给学生消极的、负面的情绪与心态, 浇灭一些学生的学习热情。由此可见, 证券交易当中的实践环节应该被老师和同学们当做重中之重来对待, 要知道学生的实务操作能力、应变能力以及创新思维很大程度上会来源于此。

(三) 人才培养缺乏针对性

高等院校对年轻人的培养一直都在以现代经济社会需求方向为基准, 因此, 金融证券领域的教育教学活动也需要参考现阶段的以及接下来一段时间社会对人才的需求偏好。而实际上, 大多数的学校并没有在这一方面形成系统且灵敏的运行模式, 造成这种局面的原因也比较复杂。比如, 高等院校所接触的就业信息以及与金融证券领域有关的局势和消息都是具有一定的不完整性和滞后性, 这基于经济社会飞速变化发展的特质也是无法避免的。另外, 一些任课教师仍然将自己教学活动的着眼点放的过于的近, 不能够体现出一定的发展性和预见性。老师们所接受的信息本身就是具有迟滞性的, 再加上教学调整到讲授环节上的时间差, 学生所接受的信息自然会有所折扣。因此, 学校以及老师们在金融证券领域的教学方案在确定之初就应该做好充分地市场调查, 为接下来教学活动的开展留出一定的发挥空间, 从而用其精准性来赋予学生更大的价值。

三、针对金融证券专业的教学改革意见

(一) 多方面促成教学方法的交流和引进

教学改革是每个学科老师们长期的课题, 金融证券专业的教学改革更是相当的棘手, 因为像这类专业要求高、内容相对抽象的学科往往有着较大的改良和发展空间, 师生共同达成的每个细小的改变都能够产生一定的蝴蝶效应, 它们的作用也能够在学生的思考模式以及学习效果上明显的体现出来。学校和老师们可以在进行常规教学活动的同时多关注金融证券类教学论坛或者是一些地区教育局网站, 主动的与其他任课老师们分享一些新颖的教学方法, 过程中也可以对一些公认的好点子进行借鉴, 并在自己的学生当中进行试验, 总结实验效果以及当中遇到的问题, 再将这些素材反馈在论坛当中, 这样一来, 各地区的老师们虽然素未谋面却也能够在虚拟平台上实现有效的教学改革研究。另外, 老师们还可以大胆的引入一些非专业教师来给学生们进行经验的分享, 比如在证券领域有长期工作经验的投资分析师、或者是有自己独到见解的证券市场上的老手, 他们的讲解往往会更贴近实际的金融市场, 市场上所存在的风险性以及一定的规律性也会表现的更为明显, 这样的尝试会让学生所接触的信息更全面且更具时效性。

(二) 优化金融证券专业实践活动, 提升教学实效性

想要优化金融证券专业实践活动的开展, 人们首先要全面的提升老师、学校以及学生对实务操作的重视, 特别是像期货、股票等交易类金融资产。如果忽视了学生的动手能力以及应变能力, 他们在平时考试中或者资格证书考取中再多的高分都会反衬实践上的“低能”。因此老师和学校首先应该转变观念, 积极的运用手中现有的股票或者期货期权教学软件、虚拟交易平台以及一些专业知识的讨论群、讨论组, 把身边的教学资源做到最大化的利用。另外, 老师以及学校的教研小组也可以积极的与周边的企业或者机构牵线搭桥, 为学生提供参观学习的机会, 将这些主题作为学生实践研究中的典型案例, 从而提升学生实践活动的难度以及实际价值。在这一过程中, 学校还可以与一些企业达成长期的合作, 重点培养一些能力出众且就职意愿强烈的人才, 为他们毕业之后的职业规划提供更多的选择。

(三) 把握经济社会脉搏, 适当调整人才培养重点

大多数高校的金融证券专业的教学方案都是存在差异的, 这其中就有一些学校能够做到因地制宜、因时制宜, 同时也让老师在备课的过程中有足够明确的目标可以作为参照。与之形成对比的是一些学校长期沿用不变的教学模式、相似的教授流程, 老师在开展金融证券领域各个学科的教学活动时也难以表现出灵活性以及创新性, 这也难免师生越是到后期深入的学习研究越会如同逆水行舟, 难以自圆其说从而处于尴尬的境地。因此, 众多的高校不要在着重学术研究的同时忽略整个经济大环境, 毕竟金融证券领域所涉及的期货商品、股票交易以及保险产品等等都是被置于这一大环境的一份子, 这些应用型经济学也需要人们在实务操作中得到更深刻的理解与更合理的运用。针对不同的时间段或者经济主体, 老师们可以适当的在风险控制、金融环境与社会政治的关系等角度与学生一同探讨经济热点与时事, 这不仅是专业知识的学与用, 也是开阔和启发学生思维的良好机会。

总结

金融证券领域的教学改革一方面要受限于该学科抽象晦涩的特性, 又要迫于现今经济形势的严峻挑战, 人们并不能指望它的自我调节, 而是应该在一个较长的周期内结合学生的课堂反应以及人才市场对高校毕业生的需求取向来制定一个相对完整的应对体系, 既能够将教学形式单一的通病进行改善, 又能够在经济大潮中实现相对灵活的调整, 突出学生的实践与应变能力以及一定的创新精神, 这才能够保证金融证券专业教学在高校当中保持长久的活力。

参考文献

[1]刘亚平.金融证券模拟投资实验教学改革初探[J].知识经济, 2015 (17) .

[2]赵丽, 高凯.金融证券专业一体化实践教学体系构建与实施[J].西安职业技术学院学报, 2014 (1) .

金融专业 篇5

加强金融专业实践教学,培养应用型金融人才-福建农林大学金融专业实践教学改革探索

在阐述金融专业实践教学重要性的基础上,分析了我校金融专业实践教学现状及存在的要主问题,并针对性提出了加强金融专业实践教学的措施:(1)构建金融专业一体化实践教学体系,实现对学生整体培养目标;(2)增加经费投入,加强金融实验教学和校外实习基地建设;(3)采用多种实践教学方式,提高教学效果;(4)建立一支高质量的师资队伍,提高实践教学水平.

作 者：郭慧文 孙琴月 郑海荣 GUO Hui-wen SUN Qin-yue ZHENG Hai-rong 作者单位：福建农林大学经济与管理学院,福建,福州,350002刊 名：福建农林大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN AGRICULTURE AND FORESTRY UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：200912(5)分类号：G642.0关键词：金融专业 实践教学 应用型人才

金融专业 篇6

互联网金融背景下高职院校金融专业教育表现出的一些问题

互联网思维缺乏。互联网金融就是以互联网为依托所开展的金融活动，其中互联网是一个关键因素。在互联网金融当中，互联网既是金融活动开展的载体途径，也是金融活动展开的方法，同时也是金融活动的风险威胁。互联网凭借其立体化、交互性和无障碍性，突破了传统金融活动的诸多限制。互联网时代催生了互联网思维，互联网思维就是从互联网的角度看待其他事物。就当前的高职院校金融专业教育而言，互联网思维缺乏的现象是比较明显的。一方面是教师自身缺乏互联网思维，虽然在教学中强调互联网金融的发展，但是实际并没有接触到互联网金融的实质。男一方面是学生缺乏互联网思维，对互联网金融的发展认识不足，導致教育活动的成效不高。

教育活动脱离互联网。互联网金融就是金融和互联网的结合，在这种情况下进行金融专业教育，需要和互联网结合起来，依托互联网展开教学活动。但是从当前的实际情况来说，教育活动和互联网脱离的情况是比较明显的，具体表现在以下几个方面。第一，教学内容和互联网脱离，当前高职院校金融专业的教学内容还局限在书本教材之上，对互联网上的金融素材涉及甚少，尤其是对互联网上的一些金融案例缺乏挖掘开发，导致教学活动的有效性不高。第二，教学手段和互联网脱离。在信息技术和计算机技术不断发展的情况下，一系列以互联网为基础的新型教育手段，比如在线教育平台、即时教育通讯、金融模拟等软件在教学中的使用较少，教学手段相对单一。第三，教学实践和互联网相脱离。互联网金融下要求学生具备良好的互联网实践操作能力，尤其是在互联网上进行金融活动的能力。但是目前从高职院校的教学实践来说，基本上还是以传统的金融模式为主，与互联网金融关系不大，学生无法从实践中增强互联网金融方面的专业能力，与社会需求不符合。

互联网金融背景下高职院校金融专业教育改革的对策建议

强化互联网思维。在互联网金融背景下，想要改革金融专业教育，使其符合互联网金融的发展，就需要教师和学生都形成互联网思维，并且不断强化，如此才能为改革活动的推进和成效取得打下坚实的基础。首先，教师需要对互联网金融展开全面调研，对当前互联网金融发展形势、未来走向等作出分析研究，由此加强对互联网金融的关注，在金融教学中加强这方面的教学活动。其次，教师需要引导学生形成互联网思维。学生是教育活动的主体，学生的需求对教育活动具有很大的影响。因此，教师要在日常金融教学上向学生潜移默化地渗透互联网思维，实现学生互联网思维水平的不断提升。

加强教育活动与互联网的结合。在金融专业教育改革上，需要加强和互联网的结合，才能确保金融专业教育符合互联网金融的发展趋势。

加强教学内容和互联网的结合。互联网金融的快速发展凸显出了互联网2.0时代下互联网的强大作用；所以，实现金融专业教育的改革，就需要在教学内容上加强和互联网的结合。具体而言，教师教学内容的设计要跳出教材课本，利用互联网搜集更多新颖的、典型的互联网金融案例和素材，将其作为教学内容向学生教授互联网金融相关的知识理论，必然可以取得显著的效果。

加强教学手段和互联网的结合。互联网2.0时代催生了许多基于互联网的教学手段，利用这些手段进行金融专业教育，和互联网金融的发展原理是一致的。比如，可以通过在线教育平台进行教学，教师通过教学终端向学生讲解金融相关知识，这样就从某种程度上实现了一对一教学，可以大大提高教学效果。还可以通过金融模拟软件，让学生在这些模拟软件上进行金融活动实践，也可以大大提升教学效果。

加强教学实践和互联网的结合。教学实践和互联网相结合，其实质就是要加强互联网金融方面的教学实践。比如，教师可以组织P2P平台发展及其风险的专题调研活动，也可以组织互联网金融与传统银行博弈的辩论会，还可以组织电子商务和实体商务的未来演讲比赛。通过这些实践活动，不仅仅可以调动学生对互联网金融进行研究分析，同时也在和传统金融相互对比的情况下，了解到互联网金融的优势和不足，进而在金融专业的学习上做到有的放矢，促进金融专业教育的发展和进步。

互联网金融的发展推动了我国经济的进步，促使许多传统行业都开始变革创新。高职院校金融专业教育在这种大背景下，也需要对教育活动进行改进和优化，加强互联网思维，从教学内容、教学手段和教学实践等方面加强和互联网的结合与联系，保证金融专业教育和互联网金融的发展形势达成一致。

金融专业 篇7

一、当前《西方金融理论》教学中存在的主要问题

1、缺少一本合适的教材。

教学效果好不好, 教材是关键。当前选用的教材主要是闻岳春、严谷军主编的《西方金融理论》 (以下简称《西方》) , 此外还有李翀等编著的《当代西方金融理论》 (以下简称《当代》) 、郑长德、杨海燕主编的《现代西方金融理论》 (以下简称《现代》) 等三种。《当代》和《现代》有大量的数理推导, 更适合研究生阶段阅读。《西方》相对来说较为浅显易懂, 没有复杂的公式运算, 而且条理清晰、内容全面, 比较适合高年级本科生阅读;但是《西方》也存在内容陈旧、与《货币银行学》重复、没有配套电子教案等问题。更为重要的是, 以上教材普遍存在行文晦涩难懂, 耐读性差;与学生实际及未来发展联系不大, 很难引起学生兴趣。据笔者对学生的调查, 多数学生希望此类教材语言应该简单流畅、通俗易懂、风趣诙谐, 内容贴近现实、简单扼要, 同时配以大量的图表, 让学生读起来有趣, 既增长知识, 又能引起对实际和未来的思考。

2、传统教学模式与学生需求脱节, 让老师教起来费劲, 学生厌学情绪严重。

首先, 《西方金融理论》知识点多面广、内容庞杂, 要在一个学期内讲完, 老师为赶进度, 只能“满堂灌”, 老师很累, 学生也叫苦连天。其次, 很多内容与《货币银行学》、《金融学》等课程重复, 比如关于货币的学说、货币供给和货币需求理论等。第三, 部分内容与现实相距较远, 应用性不强, 学生不感兴趣, 甚至起逆反心理。第四, 教学手段落后。课堂常用的PPT课件演示、视频播放等教学手段已不能满足学生需求, 高年级本科生更希望看到这些金融理论在实践中的应用, 希望走出课堂, 与企业对接, 而现有的条件有限。第五, 在考核方式上, 还是以考察学生对知识点的记忆能力为主, 这和高年级本科生即将进入社会渴望提升操作能力的需求脱节。

二、现有教学方法的一些改进

感于现有教学模式的弊端, 笔者在《西方金融理论》教学中进行了一定的改进, 取得了一定的效果, 但成效有限, 和各方期待尚有较大距离, 在这里提出来供讲授该课程的老师借鉴。

1、简化教材内容, 进行“分级教学”。

将教材知识点划分为“了解”、“掌握”和“理解”三个层次:将那些和其他课程内容重复或较为陈旧的划为“了解”;重要的、和现实联系紧密的划为“掌握”;难度较大、但有益于学生未来发展的划为“理解”。属于“了解”内容的简要介绍, 以学生自学为主;属于“掌握”内容的重点讲解;属于“理解”内容的一般讲解, 布置学生查阅资料。通过简化内容, 划分层次, 减轻教学负担, 有利于学生重点掌握。

2、和学生需求密切联系进行教学。

一般高年级本科生就要考虑未来发展了, 教学活动应紧密围绕并且满足学生需求。高年级本科生一般有两个发展方向, 一是考研, 一是就业。笔者在教学过程中, 首先把《西方金融理论》作为金融专业考研的专业复习课。笔者收集了各高校近年来金融专业试题, 进行分类后发给学生, 在讲课过程中提示学生注意考点, 并结合试题进行重要知识点的讲解。针对有就业需求的学生, 在知识点讲解中突出金融理论的应用, 让学生了解社会, 做好就业准备。但是这两个方面存在冲突、很难协调, 不少学生反映效果并不好, 这也很让笔者苦恼。

3、改革学生考核方式。

现在课程考核还是以考察学生记忆力为主, 学生往往依靠临时突击以求过关, 知识很快就忘掉了。但在现有教学体制下又很难全面改革这种考试方式。笔者的做法和很多老师大同小异, 首先是加大平时成绩占比和考核力度, 但采取多种方式记录平时成绩:比如鼓励学生上台讲解某个知识点, 一次计10分 (平时成绩满分30分) ;或者是在课堂上敢于质疑、语言流畅、表现较好的一次计10分等。其次是降低期末考试客观题比重, 增加和实际联系紧密的案例分析和论述题的份量, 让学生提高运用金融原理分析现实问题的能力, 减少死记硬背现象。

三、完善《西方金融理论》教学改革的建议

1、尽快编写一本适宜高年级本科生阅读的教材。

按照笔者的理解, 这本教材应简化对各流派的介绍, 多用图表的形式进行总结, 突出金融理论的新发展, 降低学术性, 语言应当通俗易懂、活泼有趣, 同时应配备电子教案供教师使用。

2、教学上要进一步向学生需求靠拢。

首先是要改革当前这种“满堂灌”的教学形式, 真正做到以学生为主体, 培养学生自学、分析和解决问题的能力, 教师的职责真正转换为“传道、授业、解惑”上来。其次, 改革课程考核评价制度。笔者感到该课程主要应立足于扩大学生知识面, 深化对理论背景和来龙去脉的了解, 因此更适合作为一门选修课而非必修课。对该课程的考试形式应多样化, 学生可以选择以提交案例分析或论文来代替闭卷考试。

3、更新教学手段, 实现教学手段现代化。

一是继续应用并改进多种教学手段, 增强教学互动, 提高课堂效率。比如可以穿插一堂模拟炒股的计算机实验课。二是能够和实际联系起来, 和企业对接。学校、企业和政府都应该积极创造条件, 让学生接触社会、了解实际, 这样学生才能够学有所用、学以致用。

摘要：《西方金融理论》是高年级本科专业课, 知识点多面广、内容庞杂, 老师不好教、学生不愿意学。本文分析了该课程存在问题的根源, 结合作者在教学中的一些做法, 提出了深化该课程教学改革的建议。

关键词：金融学,学科建设,教学改革

参考文献

[1]张军.浅析本科金融教学存在的问题与改革对策[J].吉林农业科技学院学报.2014, (1) .

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[3]王瑞华.金融理论教学理念之我见[J].中国农业银行武汉培训学院学报.2012, (6) .

金融专业 篇8

关键词：后金融危机时代,高职教育,金融,人才培养模式

一、“后金融危机时代”的机遇

金融风暴在2008年横扫全球, 其影响之大、范围之广、程度之深前所未有, 是自20世纪“大萧条”以来全球最严重的金融危机。华尔街的这场“地震”是对美国金融业的一次重大打击, 也是全球经济金融界的一场噩梦。

然而, 危机既是一种危机也是一种机遇, 我们更应该寻找和探讨在危机之中和危机之后的机遇。那么, 机遇是什么?对高职金融专业人才培养又有怎样的启示呢?

第一, 金融危机如洪水猛兽, 但也是世界经济格局重新洗牌的催化剂。2010年中国GDP已超过日本成为全球第二大经济体, 中国在全球的竞争地位得到提高, 和发达国家的金融比较能力差距明显缩小, 这将有利于我国开展国际金融贸易合作, 并进一步促进我国金融领域的发展、创新和繁荣, 对于我国一直处于瓶颈状态的金融行业而言可谓是一次绝好的发展机遇。毋庸置疑, 金融行业的重新发力需要大量的金融专业人才, 尤其是一直走在改革开放前沿的广东, 在这轮金融浪潮中更将扮演重要的角色, 这给广东省金融职业教育提出了新的更高要求。

第二, 金融危机大大增强了社会对金融的关注程度。从这个意义上讲, “金融是现代经济的核心地位”得到进一步巩固。过去, 因为中国金融与西方国家相比差距太大, 中国金融得到的关注并不多。时下, 金融危机席卷全球, 华尔街百废待兴, 中国金融行业面临新的突破, 这些必然要求大量金融类的基础操作性人才为后盾, 也使得社会各界更加关注我国金融行业和金融教育的发展, 这对于高职金融专业来说是一次良好的发展契机, 将有利于整个金融职业教育的推进。

第三, 人们对金融的依赖度增强了, 老百姓想通过保险、储蓄、基金等投资工具, 增加资本收益和规避风险, 以此提高人们的生活水平, 这些主要是通过各类金融机构的金融服务来实现的。从这一点看, 市场对一线金融服务工作者的需求大大增加, 但金融服务业本身的发展相对滞后, 金融行业基层员工短缺矛盾依然突出, 无法满足社会对金融服务的需求, 这为我们高职金融专业人才培养指明了方向。

二、“后金融危机时代”金融专业人才需求特点

国内金融职业教育如何迎合“后金融危机时代”的特点, 把准市场动脉, 结合自身特色, 培养相应层次的社会急需的金融专业人才呢?这些人才又必须具备哪些素质呢?

首先, 金融业在整个社会中的地位得到提高, 在老百姓心目中的地位得到了强化, 金融人才需求总量不断攀升, 市场对一线金融工作者的需求将持续旺盛。因此, 需要金融职业教育提供大量的具备基本金融理论知识并熟悉各类金融产品的金融服务工作者, 以满足社会需求。

其次, 危机中股市的动荡颠覆了老百姓单一的投资和理财理念, 老百姓不再采用这种“将所有的蛋放到一个篮子里”的单一的高风险的投资模式, 而是更多地求助于理财顾问, 为其提供理财规划, 设计投资组合, 进行理性投资和科学理财。因此, 作为金融服务工作者, 除了要有熟练的业务技能, 还要有良好的综合分析能力和人际沟通能力。

再次, “后金融危机时代”国家宏观经济的重点依然是在扩大内需上, 通过扩大内需促进经济平稳较快发展, 扩大内需自然也包括扩大对金融产品的需求。再者, “十二五”规划纲要明确提出, “把推动服务业大发展作为产业结构优化升级的战略重点”, 加快发展三产、服务业, 促进产业结构优化升级。金融服务业的发展必将会带动其他产业的发展, 从而有助于我国产业结构的调整和升级。因此, 在金融专业人才的培养方面, 应重点培养金融专业人才的业务拓展能力、市场开拓能力和专业服务水平, 这样才能更好地提升我国金融服务质量, 进一步扩大金融产品市场需求, 促进金融服务行业的发展。

最后, 随着竞争的加剧, 各金融机构为了扩大市场, 需大量“兵马”储备争夺客户资源, 通过建立自己的客户关系管理手段, 根据不同客户的需求, 定制服务, 为其提供更周到的个性化服务。因此, 位于金融人才金字塔底层的客户 (营销) 服务和业务操作类人才仍然是两大基层岗位类型和人才需求量最大的岗位群, 复合型金融人才更受青睐。

综上所述, 高职金融专业在人才培养方案上, 既要体现职业教育的特点, 注重学生的实际操作能力和操作技巧的训练, 也要关注学生的理论素养和创新能力的培养。只有两者相结合, 才能使学生毕业以后尽快适应工作岗位要求的同时, 能更快速地向更高层次人才迈进。

三、“后金融危机时代”高职金融专业人才培养模式

中国职业教育对外交流中心主席姚寿广发出“预警”:“金融危机对中国的职业教育而言是契机, 但一轮危机过后, 如果不能及时调整办学思路, 必将迎来新的危机。”“后金融危机时代”, 如何对高职金融专业人才培养模式进行调整, 以适应当前经济发展变化, 实现与市场的对接, 为社会输送一线金融人才, 成为金融职业教育的重要课题。我们应借鉴国外先进经验, 结合“后金融危机时代”我国的国情和广东省省情, 调整创新高职金融专业人才培养模式。

(一) 人才培养目标

综合以上分析, 我们将当前高职金融专业的培养目标应定位为:培养基础理论扎实, 专业知识实用, 实践能力强, 综合素质高, 德、智、体、美全面发展, 能在银行、证券、保险、信托、投资咨询等公司从事基础性金融业务工作的客户 (营销) 服务和业务操作类人才。这一培养目标除了要求学生要具有良好的政治素质和道德修养, 掌握金融学、经济学和现代金融企业管理的基本理论和基础知识之外, 在业务素质方面, 还要求学生必须将金融产品和市场营销结合起来, 熟练掌握金融机构业务流程处理方法与操作技巧, 具备良好的市场开拓能力和较强的人际沟通能力, 熟悉我国金融企业的法律法规、相关的方针政策, 以及国际金融机构业务管理的惯例和规则, 以顺利开展国内和国际金融业务。

(二) 人才培养模式

我们贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的高等职业教育的办学方针, 并围绕上述人才培养目标, 进一步探析人才培养模式。

1. 在金融专业课程设置上分为四个模块:基本素质能力、职业基础能力、职业核心能力和职业综合能力。

(1) 基本素质能力, 主要培养学生的政治素质、道德修养和基本的英语听说、计算机操作及文字表达能力, 使学生具备健康的身心素质和基本的职业素养。

(2) 职业基础能力, 主要包括经济数学、经济学原理、货币银行学、统计学等经济金融专业基础课程, 使学生具备扎实的理论基础, 提高学生职业迁徙能力, 扩宽学生职业发展空间。但考虑到高职院校金融专业课程设计“轻理论重能力”的特点, 故该模块课程学时占总学时的比重较小。

(3) 职业核心能力, 包括国际金融、证券投资、经济法、银行信贷业务、风险管理、资产评估、商业银行经营管理等课程, 是金融专业的核心课程, 通过这些课程的学习使学生深入了解各类金融机构的业务种类和特色, 金融法规, 金融机构管理等, 为今后的实际运用和进一步深造打下基础。

(4) 职业综合能力, 包括保险营销、商务谈判、金融产品营销、商业银行综合柜台业务、金融服务礼仪、保险业务模拟操作等实操性强的课程, 这类课程培养的是学生的银行柜台业务处理能力, 信息分析、融资、代理等业务操作能力, 证券、期货、保险业务操作能力, 个人理财投资分析能力, 金融保险管理工作能力, 金融产品营销能力等。职业综合能力的培养使学生具备金融岗位群所要求的职业能力, 即基层复合型金融人才必须具备的临柜交易、服务营销和业务管理三种能力, 这是高职金融专业人才在就业市场上竞争力的体现, 也是高职教育的重点和精华所在。

2. 按照金融专业的三大岗位群——银行、保险、证券, 加强相应的岗位技能培训。以银行为例, 将重点培养学生的以下几方面技能。

(1) 银行柜员业务, 包括点钞、假币识别、各项业务凭证的填制、现金及凭证的管理、账簿登记、各类业务操作流程等。

(2) 商业银行服务营销, 包括服务沟通能力、商业银行金融产品营销能力、客户关系维护能力、服务礼仪、市场拓展能力。

(3) 个人理财, 包括熟悉各种金融理财工具的特点及风险收益, 具备家庭财务状况分析、理财目标设定、理财组合方案设计的能力, 能够综合运用各种理财工具设计目标家庭理财方案等。

3. 职业教育人才培养的核心任务是学生就业能力的培养, 学生就业能力培养的关键是实践教学。为保证实践教学的有效性, 应从以下三方面有效开展实践教学, 使教学逐步接近岗位实际。

(1) 在课程设置上增加实训课程, 实践学时占总学时的60%。实训课程采取校内外实训室相结合的方式开展。从硬件上说, 金融专业实验室的设计、产学研单位的落实, 都是金融专业学生能否得到有用、高效实训的重要保证。从实验室看, 应尽可能把银行、保险、证券的软件应用和工作技能的内容涵盖进去, 让学生在仿真的工作环境中得到充分训练。另外, 让学生在金融企业上岗锻炼也很重要。但由于金融企业的特殊性, 不可能大规模地接受学生进场实习, 这就要求我们一方面要尽可能地把握机会, 另一方面, 也可以通过讲座、课后辅导等多种方式, 拓宽与企业的合作, 尽量为学生多创造一些机会。

(2) 积极创办第二课堂, 开展各项业务技能大赛, 如点钞大赛、金融产品设计大赛、模拟炒股大赛、保险营销大赛、信用卡营销大赛、创业设计大赛等, 聘请相关行业的技能专家作为指导老师, 并由学校颁发各项获奖证书, 既增加学生的参赛热情, 提高学生的业务技能, 也可以此为契机增加与相关行业企业的联系, 推动校企合作。

(3) 顶岗实习是最后的实践教学环节, 学生以准员工身份到企业顶岗, 教学活动以学生所在岗位的工作任务作引领, 以所在岗位业务工作内容作为教学内容, 以工作场所作为教学场所, 是在真实的岗位作为准员工进行真实的工作。顶岗实习以就业为导向, 使学生对所从事岗位有最直观的认识, 通过单位领导和学校老师的共同指导, 使学生具备独立履行岗位职责并走向正式就业的能力。

4. 行业证书是行业标准的体现, 是行业专家对岗位任职要求经过长期调研和反复论证的结果。行业证书的考试要求是借鉴行业标准最直接有效的方法, 因此须将职业资历证书授课内容融入到人才培养方案所列的专业课程之中。同时鼓励学生考取与本专业有关的各类职业证书, 如“中国银行业从业人员资格认证考试”、“助理理财规划师职业资格证书”、“会计电算化”证书 (初级) 、“保险代理人员从业资格证书”等, 达到学生职业能力提升的目的。

当前, 区域经济与产业结构迅速向技术密集型、知识密集型转化, 技术应用型人才的需求也日益多元化。因此, 必须在分析我国金融人才培养现状基础上, 根据“后金融危机时代”的金融人才需求特点, 提出“后危机时代”的高职金融人才培养策略, 以轻理论重技能、轻讲授重实操、轻课堂重模拟为特色, 做到课程安排精细化, 课程实操主导化和教学方式多样化, 培养基础理论扎实、业务技能熟练, 并具备良好的市场开拓能力、综合分析能力和人际交往能力的金融应用型人才。

参考文献

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[4].杨则文.高职金融专业“七个三”人才培养模式探析[J/OL].中华会计网校, 2009

[5].杨扬.浅析高职高专院校金融专业课程综合化改革[J].新课程研究, 2007 (11)

[6].董瑞丽.基于就业导向的高职金融专业实践课程体系建设[J].职业技术教育, 2009 (32)

金融专业大学生诚信教育 篇9

关键词：诚信,金融专业,大学生,价值观,诚信教育

诚信在我国千百年来源远流长, 亘古不变。大学是社会的缩影, 一个社会之所以能够成为社会就是因为拥有人与人之间的交流与合作, 交流与合作的前提就是要求一个人要讲究信用。既然学校是一个小社会, 那么自然离不开人与人之间的交往, 而这种交往在大学这个环境表现的尤为活跃。而金融管理与实务专业由于其行业和岗位的特殊性, 在人才培养过程中间更需要注重诚信的培养, 使得人才培养的目标不仅关注知识和技能的提升更重视素质的提升。价值观是人们对价值问题的根本看法, 是关于价值的特殊的观念系统, 是价值立场的普遍总和, 是人们区分是非、善恶、美丑、好坏、荣辱的根本标准。

在经济全球化的背景下, 中国各种活动中信用关系出现了很多问题, 使“诚信”这个话题始终处在社会舆论的风口浪尖。作为思想道德建设前沿阵地的高等院校, 尤其是行业定位特殊的金融专业, 其诚信问题显得尤为迫切。学术腐败、科研浮躁、大学生诚信缺失等问题越来越多地被媒体曝光与披露, 这在给高校工作带来压力与尴尬的同时, 也对高校提出了更高要求, 研究大学诚信教育问题成为高校育人工作刻不容缓的一项重大任务, 更是每一位高等教育工作者义不容辞的责任。

一、诚信本原价值的多元思考

从诚信的存在方式来看, 首先, 诚信是一个道德范畴, 它强调人们应该注重内心的道德修养, 将以德立人作为为人之本, 并在此基础上确立诚信的优良品格和不俗境界。其次, 诚信又是一个法律范畴, 它强调从事民事活动、行使民事权利和履行民事义务的民事主体在进行这些行为时, 应讲究信誉, 恪守信用, 行为合法, 不违背法律精神和曲解合同条款等。无论是道德范畴还是法律范畴, 其体现的本质含义都是一致的, 即都是为实现诚信而服务。随着社会的发展, 在讲求构建和谐社会的今天, 诚信的内涵也更加丰富。

可以这样理解诚信的内涵:诚信由各种不同的表现形式组成并集中体现在道德诚信和法律诚信两个核心点上, 其本体内涵是要求人们在日常交往中, 在保证言语真实、恪守诺言的基础上, 忠实地履行自己的各种道德、法律义务和职责, 正当地行使自己的权利、权力, 以及尊重和维护他人的权利、权力和利益。

二、大学生诚信教育的文化思考

诚信教育是围绕“诚信”展开的教育研究, 而“真诚求实、诚实守信、践约诺行”等道德品质乃是诚信的基本含义, 因此, 诚信教育的基本含义也就应该与这些日常生活习性有关, 应当就是围绕这些基本的道德品质展开的教育培养活动。

诚信教育是建立在诚信基础上的求真、求实, 讲求信誉和信用的教育。起到可信用经济的“信任、信用、信托”等含义, 这种意义发挥在社会政治、经济、文化等领域, 体现的就是社会伦理教育。因此, 诚信教育也是人们所应遵守的最基本的社会伦理规范之一。

诚信教育中提到了“诚信原则”这一法律术语, 使其具有了法律色彩, 从法律学和教育学的双重角度来看, 诚信教育还应具有法制教育的内涵, 即当诚信教育思想应用于社会公共事务中, 还属于法制教育范畴要探讨的问题。

实施诚信教育, 既要关注个人道德教育, 也要注重社会诚信伦理以及诚信法制教育前者体现个体功能, 后者体现社会功能和法制功能, 三者互为前提、互为条件, 缺一不可。诚信教育的目的是培养受教育者具备良好的诚信品质以及合理运用诚信品质从事社会活动。所谓诚信品质, 是指人们按照社会的诚信规范产生社会行为行动, 表现在个人身上的相对稳定的道德特征和倾向。

三、在金融类专业开展诚信教育的作用

1. 诚信教育是塑造优良诚信品质的必要条件。

诚信教育的过程就是教育者通过各种不同的教育方式和教育行为影响受教育者诚信品质的形成过程。这个过程通过两个环节来实现, 一方面, 受教育者在教育者的引导和帮助下, 通过感受、分析、选择、深化等程序, 把社会的诚信规范吸收内化为自己的诚信意识。另一方面, 即是受教育者在教育者的帮助和引导下, 将前一环节获得的诚信意识转化为诚信行为, 并使这种行为成为一种潜意识中的习惯。这两个环节有机结合以后, 诚信品质也就在个体身上建立起来了。

2. 诚信教育有助于增强道德诚信的体悟和明辨是非的能力。

诚实守信是人之为人最根本的道德品质之一, 但是进行诚信活动和行为时必须遵循“两善相权取其重”“两恶相权取其轻”的基本善恶原则, 否则不讲条件的实施诚信就成了最大的不诚信。因此, 具备判断善恶的能力就至关重要。诚信教育正是使人明辨是非, 明晓诚信条件的重要手段。通过诚信教育, 人们真正理解什么是善, 怎样实现善, 也就明辨了善恶之分、是非之分。

3. 诚信教育是道德教育之核心。

道德教育历来就是我国精神文明建设的重要组成部分, “千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人。”教育学家陶行知老先生的话道出了道德教育的真谛。自古以来, 诚实守信就一直是我国传统的道德信条。诚实守信既是中华民族千百年来的传统美德, 也是中华民族道德实践的经验总结。因此, 诚信为本的基本道德应该成为每一个人应该坚守的道德底线。

四、金融类专业如何开展诚信教育

1. 强化混合式思想道德教育。

长期以来, 我国的教育体制和教育思想偏重于培养学生的解题技能和应试能力, 学校和家长强调的都是高分, 而不注重培育全面发展的社会所需人才。如果考试注重能力测验, 强调平时的学习成绩, 也许就不会有考试作弊现象。在我国教育市场化的大背景下, 尤其是近几年就业压力加大, 教育的首要任务似乎并非是为了获取知识, 而是获取文凭。高校对学生的教育更倾向于实用性。部分学校对学生的不诚信行为采取姑息纵容态度, 使学生不但不能认识到自己的错误反而变本加厉。其次, 学校教育越来越重视对学生知识的灌输, 而诚信道德教育却有意无意地被忽视了, 有些学校只是一味地强调学生做出的成绩, 造成一些大学生自身诚信意识、责任意识淡薄, 缺乏理想, 缺乏信念, 这是造成大学生诚信危机的主要原因。因此, 加强诚信教育刻不容缓。

2. 强化金融类学生行业文化的传递。

由于金融专业有很强的专业特性, 在学校内的学习往往只是知识和技能的学习, 但是实际的金融工作还涵盖了更多素质能力在其中, 所以在制订金融专业人才培养方案时, 需要更好地考虑专业特性, 不仅要开设一定的素质技能课程, 更要邀请行业的工作人员, 尤其是一线工作人员进行定期的讲座, 传递行业正能量。此外, 加大诚信宣传力度, 发挥舆论导向作用。尤其是在互联网时代, 更需要关注校园诚信的传播, 营造诚信氛围。

3. 强化金融类专业的课业制度建设。

为了更好地突出金融专业特性, 让学生时刻规范自己的学业过程, 制定了和金融专业相结合专业文化——诚信、规范、沟通、灵敏。此外, 充分尊重和信任学生, 发挥学生的主体作用。在充分相信和认可学生的情况下, 开展诚信教育, 同时排除各种主、客观干扰因素, 创设适当的学习环境和氛围, 提供足够的空间和舞台, 让学生培养对诚信道德的自我认识能力和感受能力, 自主地、能动地展示自己的诚信品质。

4. 强化与学生家长的沟通, 共同构成培养的沃土。

诚信的父母与和谐的家庭, 是对良好的学校教育的充分补充, 为了强化对学生的诚信教育的过程化管理, 要搭建更加开放的平台, 使学生家长能够充分参与其中。例如, 通过微信、QQ群等开放平台, 强化学生、老师、家长三方的沟通, 并使之成为一个“淘宝式”的开放平台, 不断成为诚信教育学校和家庭的纽带。

五、结语

金融专业 篇10

目前, 我国一方面高校金融学专业普遍存在专业定位和人才培养目标不够明确的问题, 人才培养缺乏特色和个性;另一方面随着国内金融市场的进一步开放, 金融体系改革的深入和经济的进一步发展, 使我国金融运行发生了巨大变化, 金融机构进一步多样化、多元化, 各种金融机构迅速发展起来, 除需要从事金融研究及管理的高级人才, 还需要大量从事实际业务操作的应用技术人才。

对于新建本科院校来说, 虽然在教学条件及环境、师资水平等方面存在着不足或缺陷, 但也有自己的特点和长处。其中较为显著的是多有高等职业教育的办学经历, 在应用型人才培养方面有一定的经验和优势, 同时又与各级地方政府有着比较密切的联系。这种背景决定着其定位应把培养社会和生产活动一线迫切需要的应用型技术人才为根本, 培养目标体现实用性和差异性。其就业方向不仅有银行、证券、保险、信托等金融机构和中介机构, 大量的去向还有一般的工商企业的金融与财务工作岗位及其他新兴的各种金融机构。使学生有了更宽的就业面和更强的竞争力, 新建的金融学专业也就有了更加广阔的生存空间。

二、依据人才需求特点, 在人才培养模式构建上突出特色

传统的重点院校金融学专业对人才的培养更多地要求专业理论知识的深度或在专业性上的高精度, 理论教学显得相当重要。而对于新建本科院校的金融学专业来说, 其人才培养目标定位于应用型人才, 必须十分重视应用能力的培养, 从总体上保证所培养的学生符合金融学专业本科应该具备的基本规格要求。根据人才需求的知识、能力和素质特点, 以夯实基础、强化技能、注重素质为主旨, 拓宽专业基础, 加强基础理论与基础技能的学习和训练, 搭建理论教学与实践教学相合的教学体系;以理论适度, 突出应用为原则, 加强课程与实践基地建设;注重学生对金融学、财务学等专业理论的学习及知识的融会贯通, 提高双语教学的比例, 强化英语和计算机应用技能, 使学生毕业后具备在银行、证券、信托投资、中介机构及一般工商企业的财务、营销和管理等部门从事相关工作的素质和能力, 适应市场经济发展对人才的要求。通过构建符合人才培养目标需要的全新人才培养模式, 使本专业所培养的学生能够达到理论水平高于一般专科生, 实践技能强于传统本科生。

三、精心组织安排教学活动, 合理构建课程体系

新建的本科院校在金融学专业课程体系的构建过程中, 应根据应用型人才的培养目标及社会对人才的全方位要求, 通过对课程的整合, 构建出合理的课程体系。既使学生具备较为厚实的基础理论知识和必要的人文社会科学知识, 更要重点强化专业技能培养。

我国传统的金融研究和教学大多涉及的是宏观层面的问题, 偏重于宏观经济分析, 而国外一般以微观金融课程为主体, 对金融学的研究更加偏重于市场, 更重视微观金融的研究和教学。目前国内高校普遍微观金融课程开设不足, 所以, 新建的本科院校应通过逐步增加微观金融学领域的课程, 最终形成以微观金融课程为主体的课程体系。还要适当减少专业必修课的比重, 有效增加专业选修课的比重。既能够根据本校金融教学和科研特长, 相应开出具有特色、实用性强、非常细化的金融学专业选修课程, 又能根据当前经济热点及未来经济发展适时开出新的专业选修课程, 从而有效构建出一个具有丰富性、科学性和实用性的金融学课程体系。

四、注重实践环节, 培养学生的实际操作能力和动手能力

围绕社会对人才创新、创业精神和实践能力的要求, 通过建设校内、校外实验室和实训基地, 为学生营造仿真的学习环境, 培养理论知识深厚、扎实, 实务运作能力强的金融理财人才;通过社会调查、阶段实习、毕业实习、学年论文、毕业论文等实践环节, 提高学生理论联系实际能力、业务操作能力、经济管理能力和社会交往能力;通过安排股票、期货模拟实习与财务管理岗位实习, 组织学生到银行和非银行金融机构、会计师事务所及一般工商企业, 使学生直接接触和了解金融、财务管理体系的运作。通过以上途径来实现有效构建从课堂内系统的、综合性的实践课程, 到课外的自助开放实验、贯穿学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系。根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点, 需要构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的必修与选修相结合的实践教学体系。在实验教学方式上, 要注重因果式引导、成果型训练, 从而激发学生的专业学习兴趣与钻研的好奇心。还应对现行的实践教学内容和教学方法进行改革。首先在观念上要明确任何一门学科都是围绕具体的研究领域进行阐述, 并随着研究成果而不断完善深化的过程。因此, 教师应重点讲授研究和解决问题的思路和方法, 鼓励学生积极动手参与并能够提出问题、 分析问题, 以激发学生的学习积极性、主动性和创造性, 并通过各种方法和渠道为学生提供实践机会和实验资料, 促使学生努力探求知识, 在学习的过程中始终保持对研究、分析和解决问题的兴奋点。

五、加强教学管理, 构建富有操作性的教学质量保证体系

为了加强教学管理, 不断提高教学质量, 依据专业人才培养目标, 必须构建富有操作性的教学质量保障体系 (见下图) 。

一是要注重加强师资队伍建设, 提高师资队伍的整体水平。加大学科带头人的培养力度, 进一步加强师资队伍的梯队建设。建设一支以学术带头人为核心, 以专职专业教师为骨干, 以兼职教师为补充的结构优化、实力雄厚、充满活力、具有奉献和创新精神的精良师资队伍。二是加强教材建设。高质量的教材是提高教学水平和学生培养质量的重要环节。本科专业的教材建设应与课程建设相呼应, 围绕本科合格课程、特色课程、优秀课程和精品课程的建设宗旨, 逐步完成与课程配套的主讲教材、参考教材、案例集、实验指导书、题库等资料的建设, 力图将本学科新的优秀学术成果反映到教学内容中去。加强本科课程建设, 努力打造精品课程, 增强品牌意识。三是加强专业学术科研工作, 要进一步提高教师的科研能力, 以科研促进教学, 提升专业建设水平。四是进一步加强实验室、实习或实训基地及现代化教学手段建设, 确保人才培养的物质需要。必须加强实践教学环节, 实现理论与实践的结合。尽可能采用先进的教学手段, 增加信息量和知识量。五是以提高教学效果为目标, 改革教学方法、考核方式和评价标准。在教学过程中要注意采取灵活多样的教学方法, 注意理论与实践的结合。在考核上改变传统的平时分加期末卷面考核的方式, 应加大平时的考核, 注意对知识的消化理解和融会贯通, 所以评价标准也必须采取更加灵活的方式, 以有利于学生知识的掌握为目的。六是改变传统的封闭式办学方式, 充分利用学校、社会两种资源, 开辟校内、校外两个课堂, 建立校企合作办学机制, 实现开放式、多途径办学, 并以此增加学生的就业机会, 提高学生的社会适应力。

参考文献

[1]范巍.应用型人才培养对新建本科院校教学体系建设的要求[J].理论界, 2006 (1) .

[2]史焕平, 廖继胜.金融学人才培养与课程体系建设的若干思考[J].华东交通大学学报, 2006 (6) .