网络教育与学习适应性研究综述

网络教育与学习适应性研究综述（共8篇）

篇1：网络教育与学习适应性研究综述

网络教育与学习适应性研究综述

网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)与学习适应性研究综述

[文章作者]未知

[文章来源]珠海一中信息中心

【摘要】网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)作为新的教学组织形式被越来越多的大学所采用。采用这种教学组织形式学习的学生对其究竟适应到什么程度，是什么因素影响着学生在这种教学组织形式下的学习适应性，这是摆在我们面前急需回答的问题。本文仅就国内外关于网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)与学习适应性方面的研究做一文献综述。

【关键词】网络;网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网);适应;适应性;学习适应性;综述

一、问题的提出

通过任何一种教学组织形式进行学习都存在着学习适应性问题，如沿用了近4的班级授课教学组织形式，并不适应于所有的学习者，即使是专为适应学习者特性而设计的“适应性教学系统”或“适应性学习系统”也不是所有学习者都能适应，网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)这种新的教学组织形式就更不例外。当网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)被越来越多的大学采用后，出现了学习者在这种教学组织形式下的学习适应性问题。其表现为有些人对其满意度评价很低;学业成绩评定多数人很差，差到考试只有25%左右的通过率;一份调查显示“复旦大学超过半数的网络生至今仍无法适应这种教学形式”;?1?浙江大学首批网上学生308人，至9月仅有70人获得学士学位，只占23%。是什么因素导致这些问题的.产生?网络教学形式本身的哪些因素在影响着学生的学习适应性?为了能深入研究并回答这些问题，本文仅就网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)与学习适应性研究做一文献综述。

二、研究综述

到目前为止，以“网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)与学习适应性”为主题的研究在国内外的学术刊物中尚未发现。证据是以“networking education a learning adaptability”为关键词在 ebsco database、eric database、global dissertations数据库上检索和以“网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网) and 学习适应性”为关键词在中国期刊全文数据库上检索到的文献篇数皆为0。

但当把“网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”搜索关键词扩展到distance learning、open learning、on-line education，把“适应性”搜索关键词扩充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、

[1][2][3][4]

篇2：网络教育与学习适应性研究综述

【关键词】网络;网络教育;适应;适应性;学习适应性;综述

一、问题的提出

通过任何一种教学组织形式进行学习都存在着学习适应性问题，如沿用了近400年的班级授课教学组织形式，并不适应于所有的学习者，即使是专为适应学习者特性而设计的“适应性教学系统”或“适应性学习系统”也不是所有学习者都能适应，网络教育这种新的教学组织形式就更不例外。当网络教育被越来越多的大学采用后，出现了学习者在这种教学组织形式下的学习适应性问题。其表现为有些人对其满意度评价很低;学业成绩评定多数人很差，差到考试只有25%左右的通过率;一份调查显示“复旦大学超过半数的网络生至今仍无法适应这种教学形式”; 1?浙江大学首批网上学生308人，至209月仅有70人获得学士学位，只占23%。是什么因素导致这些问题的产生?网络教学形式本身的哪些因素在影响着学生的学习适应性?为了能深入研究并回答这些问题，本文仅就网络教育与学习适应性研究做一文献综述。

二、研究综述

到目前为止，以“网络教育与学习适应性”为主题的研究在国内外的学术刊物中尚未发现。证据是以“networking education a learning adaptability”为关键词在 ebsco database、eric database、global dissertations数据库上检索和以“网络教育 and 学习适应性”为关键词在中国期刊全文数据库上检索到的文献篇数皆为0。

但当把“网络教育”搜索关键词扩展到distance learning、open learning、on-line education，把“适应性”搜索关键词扩充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility时，则在上述数据库和其他期刊中可找到与此主题相关的文献。如“adaptation in distance education”、“adapting distance education for Indonesians”、“网上人大开展学员满意度调查”、“学习适应性的因素分析”等。另外，在www.cernet.edu.cn的“网上大学”网页下也可查到关于学习适应状况的调查结果。下面我从3个方面进行综述。

1. 关于网络教育是什么和学习适应性是什么的研究

由于网络教育与网络是分不开的，所以我们先来归纳关于网络是什么的观点。

● 网络是一种手段

持这种观点的人认为：老师可将教案、作业或补充资料放在网上，但那决不是说学生从网上得到这些就可以不来课堂上课。虽然也有人提出，应将网络从辅助手段跃升到基础手段，从而把网络在教育中的作用从一种辅助地位提升到基础地位，并依据网络所能提供的条件来设计教育。?

2?但实质上仍将其定位在手段上。

● 网络是一种环境

持这种观点的人认为：网络可营造一种虚拟的、信息快速更新的环境。正像李力所述：“人们面临着的将是不断变化的全新的学习环境，而这种变化的本质特征就表现在由实到虚的逐步演变过程中。”?

3?以及卢锋的观点：随着网络技术的发展，特别是虚拟现实技术的完善和更新，学习环境正经历着由场所向氛围、由物理向非物理、由实到虚的转变。?

4 网络是一种文化

持这种观点的人认为：“网络就是生活，网络就是交流。网络的根本性质来自于人类的信息交往的要求，网络把使用电脑的人连接起来了。”?

5?网络已以一种文化的角色在影响着师生的交互方式、思维和观念。

关于网络教育是什么，有下述观点：

● 网络教育是一种手段

从网络是一种手段演绎出网络教育是基于网络支持的教育手段。如张有声认为：“网络教育不是一种模式……网络教育是一种手段”。?6?持这一观点的人强调：任何人都可通过网络学到东西，对于在校生，他们除了以课堂面对面的学习外，也可借助于网上提供的学习资源对课堂教学内容进行扩展和补充。

● 网络教育是一种学习方式

从网络是一种环境演绎出网络教育是一种学习方式。有人认为：“网络教育是以计算机、多媒体、通信技术为主体，以学员个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的一种全新的学习方式”。?7?

● 网络教育是一种教育理念

从网络是一种文化演绎出网络教育是一种教育理念，是对人类教育自由的崇尚与人性自然的顺应，即为人类的教育消除各种限制与障碍提供最大限度的自由。网络教育“不仅仅是一种方式方法，而是一种观念。是将教育融会于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活习惯、生活节奏、生活状态、生活喜好，来设计提供多种教育的形式，指导需求教育者主动地发自内心地积极地选择最适合自身的形式来寻求教育”。?8?

还有学者认为网络教育是一种后现代教育。网络教育会促使国家由“大众学校教育的潜在垄断提供者变为通过市场使消费者有权选择教育，而构建一种允许多样、选择、自由的消费者的制度理性”。?9?

我认为在研究成年学生通过网络接受高等学历教育的学习适应性问题时，应将网络教育界定为既是一种教育手段，也是一种学习方式，又是一种教育理念，同时还是一种教学组织形式。即网络教育是利用现代信息网络工具所特有的易于跨时空沟通、互动、共享信息的开放、平等的无中心网状环境来发展学生个性，从而实现以学生个体为本的理念的教学组织形式。因为在网上学习过程中，网络无时无刻不在以工具、环境、文化的形式影响着学生，网络教育也无形中在以手段、方式、理念的形式影响着学生的学习适应性。正像吴刚所述：“在今天日新月异发展着的信息技术中早已蕴涵着我们需要去领悟的教育新理念，是信息技术为我们提供了新的教育理念并激发我们的教育想象力……”?10?

关于适应和学习适应性有如下观点：

● 适应(adaptation)是指个体与环境达到和谐关系的动态过程。

● 适应性(adaptability)是指个体与环境在适应过程中形成的适应能力。

● 学习适应性(learning adaptability)是个体“超越学习情境中的障碍的倾向”?11?或“个体克服困难取得较好学习效果的`倾向，也即学习的适应能力。学生的学习适应性好，能提高学业成绩;相反，学生的学习适应不良，则会导致学业不良。” ?12?我认为，学习适应性应包括学习观念的适应、学习环境的适应、学习方式的适应等三个层面。

2. 为什么要研究网络教育与学习适应性的问题

● 现实中存在学习不适应问题

篇3：网络教育与学习适应性研究综述

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群随机取样方法, 以年级为样本。在汕头大学医学院、中山大学医学院、南方医科大学、广州中医药大学、广东医学院和广州医学院6所医科院校随机选取900名大学生 (其中男生445人, 女生455人) 进行“大学生学习适应问卷”及“中文网络成瘾量表”调查。共发出问卷900份, 收回有效问卷860份, 有效回收率为95.56%。纳入标准:医科大学在校生;有关的辅导员及学生知情同意。排除标准:有精神疾患者, 不愿参与调查者。

1.2 工具

1.2.1 大学生学习适应问卷 (ULAQ) [1]

该问卷共55道题, 包括学习动力 (专业兴趣、自主学习、压力应对) 和学习行为 (方法应用、信息利用、环境选择、知识应用、求助行为) 2个维度的8个分测验。本问卷是我们在徐小军编制的“大学生学习适应问卷 (ULAQ) ”的基础上修订而成的。为了克服问卷测验法的缺点, 提高测验本身的效度和信度, 该问卷编了5道测谎题, 用来检查学生前后的回答是否一致。采用5级计分法:a———完全不符合, 为1分;b———大部分不符合, 为2分;c———不确定, 为3分;d———大部分符合, 为4分;e———完全符合, 为5分。这5个答案分别表示5个等级, “1”为差等, “2”为中下, “3”为中等, “4”为中上, “5”为优等。分数越高表明大学生的学习适应性越好。该问卷8个成分的内部一致性系数在0.72~0.76之间, Alpha系数为0.76, 说明本测验具有良好的信度。

1.2.2 中文网络成瘾量表 (CIAS-R) 修订版[4]

该量表由清华大学白羽、樊富珉于2005年根据台湾学者陈淑惠等编制的“中文网络成瘾量表”修订而成。包含19个项目, 分为“网络成瘾核心症状”及“网络成瘾相关问题”2个部分及4个因子 (强迫性上网及网络成瘾戒断反应、网络成瘾耐受性、人际与健康问题、时间管理问题) 。采用4级计分法, 总分代表个人网络成瘾的程度, 分数越高表示网络成瘾倾向越高。该量表4个因子的分半信度在0.73~0.78之间;各因子的内部一致性系数在0.77~0.84之间, 总量表的内部一致性系数为0.90。其中网络依赖群体与网络成瘾群体之间无显著性差异。在本研究中只作两群体记分, ≥46分为“网络成瘾群体”, <46分为“正常群体”。

1.3 统计分析

采用SPSS10.0统计软件进行方差分析和相关分析。

2 结果

2.1 医科大学生学习适应性的总体情况

(见表1)

注:平均值=3分

从表1可以看出, 医科大学生整体学习适应水平接近中等, 各方面发展不平衡。学习行为方面的适应中等, 而学习动力方面的适应则较差。其中专业兴趣、求助行为、压力应对和信息利用方面的适应较差。单样本的t检验结果表明, 8个因素与均值之间均有显著性差异 (P<0.01) 。

2.2 医科大学生网络成瘾总体情况

医科大学生网络成瘾倾向群体的检出率为9.18%。

2.3 医科大学生学习适应性的网络成瘾倾向差异比较

(见表2)

方差分析结果显示, 网络成瘾倾向差异对医科大学生学习适应性各成分均有较大的影响 (P<0.01) , 网络成瘾倾向群体的整体学习适应性属于中下, 明显比正常群体差。

2.4 网络成瘾群体学习适应性与网络成瘾倾向之间的相关分析

(见表3、表4)

从表3可以看出, 网络成瘾倾向群体学习适应性与网络成瘾各因子之间呈显著负相关 (P<0.01) 。

从表4可以看出, 网络成瘾倾向群体学习适应性各成分与网络成瘾各因子之间呈显著负相关 (P<0.01) 。

3 讨论

3.1 医科大学生学习适应性与网络成瘾总体情况分析

研究显示, 医科大学生的整体学习适应水平接近中等, 各方面发展不平衡, 学习动力方面的适应较差, 在专业兴趣、求助行为、压力应对和信息利用等方面存在适应不良。这与以往有关学者的研究结果较一致[6]。医科院校人文学科课时过少, 公共基础及专业基础理论课的总学时数过多。学生由于专业学习负担过重, 往往要牺牲不少课外活动和体育锻炼时间而疲于应付书面知识的学习和考试, 造成专业兴趣、压力应对、信息利用和求助行为等的不适。提示需要及时查找原因并给予帮助、调适。而其网络成瘾倾向群体的检出率为9.18%。这比林伟等2004年研究[7]的医学生网络成瘾倾向者占所有受试者的7.4%有所上升。这可能与3年中上网青少年比例逐年增加有关, 也可能与所用的调查工具、对象等不同有关。但与中国青少年网络协会第二次发布的中国青少年网瘾数据报告[8]较接近:报告显示, 我国青少年网瘾比例为9.72%, 本专科学生和研究生网瘾现象严重。

3.2 医科大学生学习适应性与网络成瘾倾向差异分析

本研究中对医科大学生学习适应性与网络成瘾倾向的方差分析结果表明, 网络成瘾倾向群体的整体学习适应性属于中下, 明显比正常群体差。究其原因, 不难得出结论:网络的过度使用侵占了学生的学习时间, 削弱了其学习兴趣, 破坏了其学习自主性及合理学习方法的应用, 导致学习适应性不良, 从而影响了学习成绩。以往相关研究如Young[9]调查发现:58%的学生报告网络的过度使用导致学习兴趣减弱, 成绩下滑, 并使逃课现象日益增多;Chou对网络成瘾的大学生进行访谈[10]发现:过度上网可引起学习成绩下降;孙喜蓉[11]提出网络成瘾的外在原因之一是现实生活中有社会功能失调和个人生活的破坏, 如学习适应不良等;这在本研究中得到了进一步的证实, 表明网络成瘾对学习适应性有很大的负面影响。

注:**P<0.01 (双尾检验)

3.3 医科大学生学习适应性与网络成瘾倾向相关分析

研究显示, 网络成瘾倾向群体学习适应性与网络成瘾倾向之间呈显著负相关 (P<0.01) ;医科大学生学习适应性各成分与网络成瘾各因子之间呈显著负相关 (P<0.01) 。这表明医科大学生网络成瘾倾向越严重, 其学习适应性越差, 两者相互影响, 相互制约, 关系密切。

一方面, 网络成瘾倾向对医科大学生的学习适应性有很大的负面影响。其原因可能是:网络作为一种特殊的生存方式, 具有平等性、隐匿性、兼容性, 它是快感的虚拟化、抽象化和绝对化, 与现实的学习生活相比更具有吸引力。其便捷的交互功能、快速的搜索功能以及虚幻的身份功能极易使大学生失去对课堂情景和教学内容的兴趣, 失去强烈的求知欲望和必要的记忆需求, 从而淡化他们作为学生乃至作为人的责任意识, 更容易使医科大学生失去理性思考、失去选择和消化的自主能力, 使其在心理上脱离现实生活、沉溺于网络世界。网络成瘾的程度越高, 原有的一切就越易被网络取代, 从而造成学生的学习动力不足, 专业兴趣下降, 无法自主学习, 致使原本利用网络进行学习探索的初衷烟消云散, 方法应用、信息利用等均存在不适应, 这样就形成了恶性循环, 导致学习成绩不断下降, 甚至出现补考、留级、退学现象。研究发现, 大部分网络成瘾者知道自己有成瘾倾向, 都因强烈的自尊心表示不愿意向教师或同学求助, 甚至有的学生因对医学有一定的认识而对网络成瘾治疗与干预产生排斥与反感, 这导致求助行为出现严重不适应。

另一方面, 学习适应性不良也容易引起甚至加重医科大学生的网络成瘾程度。医科大学生由于学习任务繁重以及医学知识的复杂性与难理解、难记忆, 完成医学知识系统积累的过程较难实现。正是由于医学学习的这一基本特点, 医学院校的学制一般较其他学科门类时间长, 也正是由于这一特点, 医学生必须全身心地投入到医学学习中, 才能攀登医学科学的高峰。因此, 医学院校的文化娱乐活动不如综合性院校丰富, 医学生往往要牺牲不少课外活动和体育锻炼时间而疲于应付书面知识的学习和考试, 有的学生为了摆脱繁重的学习压力, 体验理想生活, 满足逃避、宣泄、自慰、好奇、娱乐等心理需要, 把大部分时间花费在网络上, 这更容易造成网络成瘾。研究中我们还发现, 大一新生和大三见习生网络成瘾现象较突出。原因可能是新生进入大学以后没有学习压力, 高考压力之后的突然放松, 使其找不到方向、目标, 从而被丰富多彩的网络所迷惑;在面临由中学课程向医学基础课程的转换, 由基础医学课程向临床医学课程的转换, 由医学理论学习到临床实际训练等的转换时无所适从, 不能很好地适应大学的教学节奏和教学规律, 把握不住医学学科的特点, 难以及时确立下一步的学习目标, 无法自主学习, 压力应对能力差, 方法应用不当, 知识应用和信息利用存在不适应, 不能合理安排学习时间。许多大学新生及见习、实习生普遍有盲目学习, 学习效率低下, 导致整体学习适应性不良的现象。而学习行为适应性不良等将导致学业成绩不佳, 对学业的失败有较强的挫折体验, 这种体验会产生负性情绪如沮丧、孤独、烦躁、悲观等并伴有消极的行为反应, 所以极易促使医科大学生寻求逃避与掩盖一切不快乐、不理想的港湾———互联网, 在时间管理上松懈, 渐渐产生强迫性上网, 出现人际与健康问题并无法自拔, 逐渐加重网络成瘾程度。正如英国著名的心理学家马克博士所说:“在网上其乐无穷的冲浪的初次体验中, 是感觉不到它的危险的。”由此形成对网络的心理依赖, 以后逐渐沦为沉迷。

综上所述, 广大教育工作者要提高医科大学生的学习适应性, 还必须关注其网络成瘾倾向问题的各个层面;在对医科大学生的网络成瘾进行预防、干预或治疗的同时, 应重视学习适应性不良的医科大学生, 并有的放矢地给予及时调适。帮助学生扩大对所学专业知识的认识和兴趣, 增强其学习动力, 提高其学习技能, 使其掌握有效的学习方法, 针对基础医学课程和临床医学课程学习、医学理论学习和临床实际训练等的特点及衔接转换给予指导, 解决学生学习中的困难, 提高其学习适应性。正如尼尔·波思特曼在《技术》一书中所说, 每一门技术对社会都会有影响, 不管这技术是好还是坏。我们不应该“谈网色变”, 不能堵、禁, 而应加以疏导, 应在合理认知、时间管理、减压、社交技能等方面给予医科大学生指导, 使其有效应对网络成瘾, 对网络成瘾防患于未然。

4 结论

(1) 医科大学生整体学习适应水平接近中等。问题主要集中在专业兴趣、求助行为、压力应对和信息利用等方面。 (2) 医科大学生网络成瘾倾向群体的检出率为9.18%。 (3) 医科大学生学习适应性的网络成瘾倾向有显著性差异 (P<0.01) 。 (4) 网络成瘾倾向群体学习适应性各成分与网络成瘾倾向之间呈显著负相关 (P<0.01) 。

摘要：目的探讨医科大学生的学习适应状况与网络成瘾倾向的关系。方法采用修订的“大学生学习适应问卷”和“中文网络成瘾量表”对6所医科院校的900名医科大学生进行测试, 对医科大学生的学习适应状况与网络成瘾倾向进行相关分析。结果医科大学生在专业兴趣、求助行为、压力应对和信息利用等方面存在适应性不良, 各方面发展不平衡等问题。其网络成瘾倾向群体的检出率为9.18%。医科大学生学习适应性与网络成瘾倾向差异非常显著 (P<0.001) , 网络成瘾倾向群体学习适应性各成分与网络成瘾倾向之间有相关性 (P<0.01) 。结论医科大学生的学习适应状况与网络成瘾倾向有密切关系。

关键词：学习适应性,医科大学生,网络成瘾

参考文献

[1]徐小军.大学生学习适应性:结构、发展特点与影响因素研究[D].重庆:西南师范大学, 2004.

[2]周荣, 周倩.网络成瘾现象、网络使用行为与传播快感经验之相关性初探[J].中华传播学会, 1997, 1:2～12.

[3]中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告全文[EB/OL].www.chinagate.com.cn, 2008-01-17.

[4]白羽, 樊富珉.大学生网络依赖测量工具的修订与应用[J].心理发展与教育, 2005, 4:99～104.

[5]王滨.大学生孤独感与网络成瘾倾向关系的研究[J].心理科学, 2006, 29 (6) :1425～1427.

[6]刘淳松, 张益民, 张红.大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J].中国临床康复, 2005, 9 (20) :96～98.

[7]林伟, 黄子杰, 林大熙.医学生网络使用情况及其与情绪状态的相关分析[J].中国心理卫生杂志, 2004, 18 (7) :501～503.

[8]中国青少年网络协会.中国青少年网瘾数据报告 (2007) [EB/OL].http://society.people.com.cn/GB/86800/6794338.html, 2008-01-18.

[9]Young K S.Internet addiction:The emergence of a new clinical disorder[J].CyberPsychology and Behavior, 1996, 1 (3) :237～244.

[10]Chou C.Internet Heavy Use and Addiction among Taiwanese College Students:An Online Interview Study[J].Cyberpsychol Behav, 2001, 4 (5) :573～585.

篇4：网络教育与学习适应性研究综述

【关键词】农林高校低年级学生适应性教育研究

高校学生适应性教育是一项长期性、连续性、系统性工程，是大学生思想政治教育的基础。高校低年级学生的思想政治教育是大学生思想政治教育的开端，影响着学生在人生道路中的思想成长和个人发展，对学生的健康成才起着极其重要的基础作用，其适应性教育则是做好思想政治教育的根本保证，是提高思想政治教育效果的有益尝试，是新时期高校思想政治教育面临的重大课题。

一、研究意义

在理论意义方面，适应性教育研究有利于将思想政治教育学、心理学、社会学、教育学甚至包括医学等学科整合在一起，不断推动着适应性教育理论和实践的发展、丰富和完善。对高校低年级学生适应性教育的研究既能从理论层面将适应性教育理论向更深层次推进，发掘出适应性教育的子领域和子课题；又能在实践层面上提高适应性教育的实效性，细化其对策研究，从而深化和拓展适应性教育理论。

在现实意义方面，对高校低年级学生适应性教育问题进行研究，有利于帮助学生将思想认知转化为行为改变，尽快地适应自然环境、教育评价标准、学习方法与要求、人际关系、生活方式的变化，强化学生的适应能力，促进其健康而全面的发展。对农林高校低年级学生适应性教育问题进行研究，有利于针对农林高校学生特点，帮助农林学子培养价值自信，明确职业目标，提高适应能力，增强就业竞争力，最终适应社会发展的需要。

二、国内外研究现状

目前，关于高校低年级学生适应性教育的问题主要集中在大学新生，研究主要涉及适应性教育的内涵和意义，在归纳大学新生适应性教育存在的问题和分析问题存在的原因的基础上，重点阐述和研究大学新生适应性教育存在的问题和对策，但在研究视角、研究方法及研究结论上存在较大差别。

（一）高校低年级学生适应性教育研究的视角和切入点

不同学者基于不同视角对大学新生适应性教育问题展开研究。多数学者从思想政治教育视角展开研究，如张哲通过对当前大学生思想政治教育状况进行分析找出突出问题，其中包括适应性问题；杨宇结合大学新生自我同一性与学校适应性之间的关系研究适应性问题；叶进、权丽华将适应性教育作为思想政治教育的内容进行初步分析等。学者杨艳玲、淘沙、安桂玲等站在心理学视角，从大学新生学习适应对自我概念的影响、大学新生适应期的心理引导以及社会支持与大学生入学适应关系等方面展开研究。学者冯廷勇、刘伟清、罗继岩等将适应性教育作为大学生素质教育的基础，从教育学角度出发，对大学生新生适应性教育问题开展研究。而胡宝倩则从医学角度对高校新生自我和谐与适应性的现状即相关性进行深入研究。在社会学视角方面，学者万艳玲将大學生社会化的内涵融入适应性教育的研究中，为适应性教育赋予了新的内容。此外，有的学者结合思想政治教育、心理学、教育学等多个学科进行交叉研究，如周毅仁将大学新生适应性教育的重点集中在角色的转换，许晓菁将适应性问题作为一种综合症进行分析和治疗等。

不同学者对于大学新生适应性教育的切入点各有侧重。学者张伟强、王维杰等将人际关系作为切入点进行研究；徐小军、杨艳玲等将学习适应性作为研究的重点；淘沙、段兴利、孙歆然等从入学教育出发，通过结合生命全程发展观和社会支持系统对大学生入学适应问题展开研究。此外，更多学者是从生活、心理以及环境等多方面展开研究。

（二）高校低年级学生适应性教育的研究方法

多数学者在大学新生适应性教育研究上采用理论性思辨研究的方法，也有少数学者采用实证研究的方法，如采取问卷调查的方式，通过数学模型予以分析，发现大学新生适应性教育存在的问题，就对策进行实证检验。还有的学者从国外的适应性教育出发，采取比较研究方法，给予我国适应性教育提供丰富的经验。如吴慧平介绍了英国的适应性教育理念和实践；贾积有、马小强通过与国际著名教育技术专家金书柯教授对话，撰写了关于适应性和个性化学习系统研究前沿的文章；乔林借鉴美国新生住宿学院的经验，提出了以寝室为载体开展大学新生适应性教育的启示。

（三）高校低年级学生适应性教育的内涵

有的学者直接阐述适应性教育的内涵，有的学者从适应性的内涵和内容出发，讨论适应性教育的内涵和内容。对于适应性的内涵，淘沙提出，适应是个体与环境相互作用的过程及其关系的反映，是不断适应环境要求的过程；郑日昌认为适应性是人的行为积极地反作用于周围环境从而获得心理平衡的能力；而车文博认为适应性的实质是个体在社会组织系统、群体和文化经济因素中其生存功能发展和目标实现相应的变化的能力。对适应性教育的内涵，罗继岩、刘伟清均认为适应性教育是教会个体学会认知，学会做事，学会共同生活和生存发展的能力；吴慧平认为适应性教育是学校与教师根据学生不同能力、性格和兴趣所提供的合理的教育内容和教育方式，目的是为了激发学生潜能和促进学生人格健全发展；张秀秋则在适应性教育中增加了毕业求职适应内容。

对于适应性教育的内容，多数学者从适应性的内容出发来认定适应性教育的内容，包括心理适应、人际交往适应、生活适应、学习适应、环境适应、教学管理适应等。如段兴利等将新生适应的内容分为自然环境、学习环境、人际环境、管理环境以及心理环境五个方面。在此基础上，刘伟清对适应性教育的内容进行了自我意识教育与环境意识教育的划分与诠释；王勇、黄瑜对其进行了进一步的明确，将适应性教育的内容分为学习引导教育、心理辅导教育、挫折教育、纪律观念教育、职业生涯教育、集体观念和党员意识教育、个性化教育、校风校史教育、生活与人格教育和安全教育等十类。

（四）高校低年级学生适应性教育的意义

广大学者对于大学新生适应性教育的意义的问题上观点一致，均肯定并明确了适应性教育的重要性，认为适应性教育是新生适应新环境、健康成长和成才、对新生进行思想教育和弥补素质教育的需要。如王晓董认为适应性教育能够引导新生实现人生发展阶段和学习方法的转换，帮助学生确立人生奋斗目标，有助于今后的学习生活，同时，认为是贯彻和落实中央16号文件精神的重要课题。

（五）高校低年级学生适应性教育存在的问题与原因分析

对于大学新生适应性教育存在的问题，绝大多数学者将此问题转移到研究大学新生不适应性的具体体现上，如心理上的不适应、学习上的不适应、人际交往上的不适应、生活上的不适应。学者吴颖梅将大学生新生的不适应概括为学习目标不明确、社会适应能力差、心理承受能力弱，以及对自我、他人和社会的评价不够全面等内容，将现象和原因进行了一并说明。仅有少数学者针对适应性教育本身的问题进行了阐述，如韩金明认为我国当前大学新生适应性教育存在缺乏针对性、时效性、实用性和理论性四方面的问题。姜宇、曲云进认为我国目前的入学教育存在内涵把握不准、目标错误、教育主体单一等问题，这在一定程度上影响了大生新生适应性教育。

鉴于学者将适应性教育问题的重点转移在适应性的问题上，因此，多数学者在提出问题的同时，对原因仅做出了概况的说理，仅有少数学者深入分析大学新生适应性不良的原因。许晓菁認为导致新生不适应的原因有学习兴趣的丧失、学习目标的困惑、自我克制力的缺失、特定群体中优越感的失落以及对家庭及老师的依赖感的丧失等五个原因；马志国认为这是生活变化、年龄特征、教育失误以及自我认知失调四个方面原因导致的；段兴利、叶进、权丽华将大学生新生适应性不良的问题归结为家庭影响、学校影响和心理影响。

（六）高校低年级学生适应性教育的对策研究

对于如何展开大学新生适应性教育，有的学者分别从思想政治教育、教育学、心理学、社会学等角度提出具体的对策。更多学者综合多个角度，全面提出概括化或具体化的对策。在概括化对策方面，万艳玲从创设育人环境、循序渐进、及时引导、发挥思政课的育人功效等角度构建了一个系统性对策；刘伟清从创造实践活动、组织环境模拟实验、提高教育的全面性、重视挫折感教育等方面提出大学新生适应性教育的对策。在具体化对策方面，王晓莹提出发挥辅导员、班主任和学长的作用，以及举办教育讲座、加强心理健康教育和发挥学生组织的积极作用等方法。

三、结论

从以上分析可以看出，学界对大学新生适应性教育研究的必要性有比较统一的认识，但存在几点不足：一是有关大学新生适应性教育的内涵和内容的理论研究尚显浅，有待于深入研究。二是大学新生适应性教育在学科上的定位需要进一步厘清，把适应性教育归属于思想政治教育学科领域，有利于明晰适应性教育的学科属性，有利于在坚持思想政治教育基础上与其他相关学科形成合力，共同构建大学生新生适应性教育的合力体系。三是对大学新生适应性教育存在的问题及原因分析尚不够深入，有待进一步发现问题并解析其原因，提出针对性对策。四是高校低年级学生适应性教育的对象仅局限在大学新生，忽视了由新生向老生过渡的二年级学生面临相同的和不同的适应性问题，缺乏对低年级学生适应性问题的统一认识。五是缺乏针对适应性问题突出的农林高校学生适应性教育的研究。

【参考文献】

[1] 段兴利，权丽华，洪涛.大学新生入学适应研究[M].甘肃：甘肃民族出版社，2006.

[2] 段兴利，叶进，权丽华.大学新生入学适应问题浅析[J].思想理论教育导刊，2008（04）.

[3] 刘伟清.大学生素质教育的基础——适应性教育[J].江苏高教，2001（02）.

[4] 罗继岩.关于大学生新生适应性教育的探讨[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（12）.

[5] 杨艳玲.大学生新生学习适应对自我概念的影响[J].黑龙江高教研究，2007（12）.

[6] 张秀秋，单常艳.我国大学生学校适应性研究现状述评[J].辽宁行政学院学报，2006（01）.

[7] 周毅仁.角色的转换——大学新生适应性教育[J].长春理工大学学报（综合版），2005（03）.

[8] 林细妹.思想政治教育视野下的大学生新生适应性教育研究[D].重庆：西南大学，2011.

篇5：网络教育与学习适应性研究综述

关于学习风格特征与网络环境的适应性，目前研究比较多的是学习者的认知偏好对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好（例如有的学生对于从视觉输入的信息比从听觉输入的信息要敏感，更易记忆；有的则相反）所表现出的学习活动的差异。

具有不同学习风格的学生对网络学习环境的适应性不同。目前研究的比较多的主要是学习者的认知偏好，主要是场定向认知方式对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好所表现出的学习活动的差异。

场定向涉及人对外界环境的一种依赖程度。场独立学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。对于场独立学习者，适宜开展以学习者控制为主的个别化学习方式和探究、发现学习，并促使他们最大限度地进行探究、发现和讨论等。而场依存学习者则对外界环境有强烈的依赖，喜欢并善于与人合作和交往，他们能够自如地解决熟悉的问题，但他们在新的环境中运用原有的知识结构去解决新的问题的迁移能力比较弱。场依存学习者适宜于基于事实的、教学材料有良好结构的、教学目标明确的、有指导的结构化的学习方式。

感觉通道偏好反映了学习者在接受外界信息时对不同感觉通道的偏好，主要有视觉型、听觉型和动觉型等三种不同的分类。

视觉型的学生习惯从视觉接受学习材料，这样的学生喜欢自己看书、做笔记，或通过电视等视觉媒体提供图像来进行学习，而教师的纯语言讲授不太适合他们，他们对超文本学习环境的表征结构有较好的理解。

听觉型的学生偏重听觉刺激，他们对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，但是这种学习者在网络学习环境中对文本和录音形式的信息能够进行良好的加工，达到高质量的学习效果。

动觉型的学生喜欢自己动手参与到学习过程中去，对能够动手操作的学习和认知活动感兴趣。针对不同感觉通道偏好的学习者，所使用的学习材料的表征形式应该有所差异，但心理学的研究也表明：视觉型和听觉型材料的结合使用比单独使用某种表征能产生更好的记忆效果。

提问：场独立--场依存（维特金）

 把受环境因素影响大者称为场依存性，不受或很少受环境因素影响者称为场独立性．前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）；后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（主观感觉）。

篇6：网络教育与学习适应性研究综述

摘要：随着多媒体网络技术的飞速发展和应用，以教师为中心的课堂授课传统模式彻底地转到以学生为中心的新型自主学习的模式，对于进行网络学习的成人来说，如何强化提高他们有效的自主学习能力,是网络教育领域中一个重要的研究主题。

关键词：自主学习网络学习成人教育

0引言

成人教育往往受到时间和空问的限制，常常因为学习时间不够，而导致学习连贯性比较差，因此需要抓住成人教育的特点，在有限的时间和空间内使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的知识。

但是传统的教学模式“教师――课本，课堂――学生”中，教师缺乏“激活”课本的有效辅助教学手段，课本的利用率不高；教学设施简陋，教师无法使自己传授均等地传到教师的各个角落，部分学生感到受到了忽略，导致教学效果降低；学生一直都是知识的被动接受者，不能主动地对知识作出反应；近年来，由于成教招生人数大幅增加，问题也就越来越多，面对传统成人教育的弊端和困境，改革势在必行。

随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，发展网络教育，使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望，已成为我国培养应用型人才的一个重要途径。很好的解决了我国成人教育现在所面临的种处问题。

1多媒体网络技术对成人教学的影响

教学过程对提高教学质量起着关键作用，教师必须以现代教育理论和教学思想为指导，大力推进成人英语教学内容、方式和手段的改革，从根本上提高成人英语教学质量。多媒体网络在成人英语课程中的应用，彻底地改变了以教师为中心的课堂授课传统模式，转到以学生为中心，突出培养学生的语言学习能力，教师从授课者转变成协作者或者指导者。

教师的任务主要是培养学生通过多种方式主动获取信息、分析信息、运用信息并且共享信息。教师应用所设计的多媒体教学软件，精心设置教学过程。

学生则可以根据自身的.特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服以教师为中心的传统教育的弊病，实现把传统的以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为中心的能力培养型教学模式。

2网络环境下成人教育自主学习的构建

发展学生理解和兴趣的一个有效途径就是让学生处在计算机环境中学习。

促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度”，它提出课程改革重点之一，“就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。”可见，新一轮课程改革十分重视彰显自主学习方式的重要性。

运用现代教育技术，以建构自主学习理论、奥苏伯尔的“学与教”理论、学习能动性原则等为理论依据，结合成人教育课程改革需要和成人教育课程特点，探索网络环境与新课标双重环境下的成人自主学习教学模式，即“明确目标――开发环境――自主学习――网上辅导――网上评论――课程总结”。

3总结

基于网络的成人教学模式改变了以教师为核心，面授语言知识和技能的传统模式，在这种新型教学模式下，教师不再是单纯的语言知识传授者，他是学生的协作者和帮助者，不仅要掌握足够的英语知识，还要熟谙一定的网络知识和某些教学软件的制作和使用。它极大的提高和促进了学生的学习兴趣，学习自信心以及学习能力。

参考文献：

[1]傅素英.网络环境下自主学习模式探析[J].教育视点，（3）.

[2]蔡虹.网络环境下学生实施自主学习模式的探讨[J].韶关学院学报，（5）.

篇7：网络教育与学习适应性研究综述

笔者所在的北京信息科技大学针对非英语专业学生使用了几个网络自主学习的平台，让学生在课下完成8学时的自主学习任务，成绩计入期末考试成绩的一部分，比例为10%。任务的内容主要为完成與综合教程相关的单元测试，并需要达到相应分数。但笔者发现了学生存在在网络自主学习中通过非学习渠道完成学时和获得测试答案等消极行为，例如只挂网不学习而达到学时、到网上找测试答案、互相抄袭测试答案等。笔者对学生进行了网络学习策略培训和加强监管，但效果并不明显。通过与学生的交流，笔者发现学生对于网络自主学习的形式、内容和网络环境都给予了肯定，问题在于有些学生在课下无法在互联网上无人监管的状态下专心学习，用自己电脑学习的学生会受到聊天、网络游戏、浏览网页等诱惑的影响，而在自主学习中心或机房的学生则会想去选择看电影、听音乐等轻松的资源来学习。

为了解其它学校的网络学习状况和是否遇到相似问题、出现问题的原因是什么，从而找到解决问题或改善状况的办法，笔者对国内公开发表的相关研究做出梳理，试图在文献中寻找规律。影响网络自主学习的因素

美国语言学家齐默曼（Zimmerman）认为，自主学习是自我、行为和环境三者互为因果、互相影响的结果。自主学习除了受自我过程影响，环境和行为也以交互作用的方式影响自主学习。自主学习由内在的自主、行为的自主和环境的自主三方面组成。因此，探讨影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。[2]

齐默曼在1990年提出了“影响自主学习的因素”理论，即影响自主学习有三方面因素——内部因素、行为因素和环境因素。其中内部因素包括自我效能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等等；行为因素包括自我观察、自我判断和自我反应；环境因素包括社会环境因素和物质环境因素。在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习具有一定影响。[3]

在齐默曼的“影响自主学习的因素”理论基础上，综合其它研究的结果可以得出影响网络自主学习的三方面因素，即内部因素、行为因素和环境因素。其中内部因素包括学习者个体差异的一些方面，如动机、观念、学习策略、自我效能感、目标、适应性、学习方式、认知方式、已有知识等；行为因素包括自我观察、自我判断和自我反应；环境因素包括社会环境因素和物质环境因素，社会环境因素指可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员等，物质环境因素指网络环境、网络资源、网络学习方式、评价等。由此可见，网络自主学习的成功进行需要学习者在具备内在的自主学习能力的前提下，在合适的网络环境中实施有效的自主学习行为，才能够成功地实现网络自主学习。[4]

作者对于期刊论文的分类分析将依据上述影响网络自主学习的三方面因素进行。

3研究设计和研究过程

笔者对2005年1月至2015年12月间公开发表的60篇以基于网络的自主学习为内容的期刊论文进行了总结，它们分别选自九种国内有影响力的外语类期刊：《外语与外语教学》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外语界》（Foreign Language World）、《外语学刊》（Foreign Language Research）、《外语电化教学》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外语研究》（Foreign Language Research）、《中国英语教学》（Teaching English in China）、《外语教学》（Foreign Language Education）、《中国外语》（Foreign Languages in China）和《山东外语教学》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。使用的数据库为中国知网（CNKI），检索范围的为“期刊”，采用高级搜索模式，检索条件为篇名“网络”并含“自主学习”。

本文将针对60篇论文进行关键词和内容两方面进行分析，从关键词的排序可以看出这些网络自主学习研究最受关注的话题是什么，而依据影响网络自主学习的三方面因素对期刊论文内容的分析中可以看出这些研究侧重哪些影响因素，又忽视了哪些影响因素。

3.1关键词排序

除去与主题相关的关键词，如：“网络”、“网络环境”、“网络技术”、“多媒体”、“自主学习”、“自主学习能力”、“英语”、“英语学习”、“英语教学”等，数量最多的前三个关键词分别是关于学习者个体差异、网络自主学习模式和网络自主学习资源的。

关键词统计和排序

[关键词分类＼&关键词数量＼&例子＼&学习者个体差异＼&25＼&态度、适应性、动机、自我效能感、场认知风格＼&网络自主学习模式＼&16＼&学习模式、教学模式、自主学习模式、交互式学习＼&网络自主学习资源＼&8＼&网络学习资源、网络数据库、工具性网站、主题站＼&]

从关键词统计可以看出，这些期刊论文的关键词集中在影响自主学习的内部和环境因素。其中学习者的个体差异属于内部因素，而学习模式和学习资源属于环境因素。

3.2内容分析

3.2.1内部因素

期刊论文对影响网络自主学习的内部因素研究最多的是学习策略，尤其是元认知策略、态度、动机、场认知风格、自我效能感和适应性。但有一些内部因素没有被讨论，包括观念、目标、学习风格、已有知识，等。在被讨论的内部因素中，学习策略被讨论的最多。这些研究都证实了运用恰当的学习策略，尤其是元认知策略，对网络自主学习能力具有明显的提高作用，但研究没有提出如何正确选择学习策略的方法。研究还证实了培养学习者动机、自我效能感和自信心的重要性，认为教师应该根据学习者不同的认知风格调整教学方法。研究还给出了解决学习者在网络自主学习中的不适应和“石化”现象等问题的方法，例如改善网络自主学习环境、丰富网络自主学习资源、培养学习者的学习策略、改变教师角色、改革评价方式、加强对网络自主学习的监控和管理、提高学习者的电脑和网络使用技能等。这些措施全面且深入，在帮助解决学习者网络自主学习障碍的同时又有助于提高自主学习能力。

3.2.2行为因素

齐默曼把影响自主学习的行为反应分为三类：自我观察、自我判断、自我反應。自我观察是指学生对自己的学习过程进行系统的监控。自我观察监控学习过程并提供目标进展情况的信息。两种常用的自我观察方法是言语的或书面的报告和对行为和反应的量化记录。自我判断指的是学生把自己的学习结果与标准或目标进行系统的比较后作出的反应。常用的两种行为自我判断的方法是检查和评价。自我反应指的是对自己的学习结果所作的反应。自我反应可分为三类：一类是行为的自我反应，如学生达到学习目标后给自己安排休息时间或物质奖励。第二类反应是内在的自我反应，如取得学习成功后作出积极的自我评价。第三类反应是环境的自我反应，通过这种反映学生改善自己的学习条件，如营造学习环境，寻求他人的帮助等。[2]

在期刊论文中，仅有两篇论文涉及了影响自主学习能力的行为因素。它们都通过实证研究讨论了学习者对待网络自主学习的态度和他们网络自主学习行为之间的关系。它们都发现了学习者对网络自主学习持积极的态度，但没有做出积极的网络自主学习行为。而两篇论文没有进一步讨论这种现象的原因和解决办法。

3.2.3环境因素

影响网络自主学习能力的环境因素中探讨最多的是网络自主学习的模式。目前流行的网络自主学习模式有三种：E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通过因特网或其他数字化方式进行教与学活动，学生可以根据自身兴趣和学习风格特点，通过访问庞大的网络数据库、共享资源库和参与网络讨论组等方式，自主安排学习方式和学习进度，实现学习的高度自治；WebQuest模式更加依赖网络资源与互动，是一种基于网络资源的主题学习，包括导言、任务、资源、过程、评价和结论。由于探究的任务是围绕生活中的实际问题展开的，对培养创新能力非常有利；Blending模式是一种把传统课堂教学与网络教学相混合的教学模式，此模式的特点是将传统学习方式与E-Learning模式的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。2在期刊论文中，E-Learning 和Blending这两种方式被讨论的最多，而基于任务的WebQuest并没有受到关注。

教师角色在网络自主学习中的作用被充分讨论，研究都表明，教师在网络自主学习中起到关键的作用，综合它们的观点，教师在网络自主学习中的角色为网络自主学习的辅助者、组织者、激励者、促进者、指导者、诊断者、监控者、评价者、合作者和协调者，教师的作用贯穿网络自主学习的始终，既要培养学生的学习策略、提供恰当的学习资源，也要做好监控和评价，纠正自主学习中的偏差、解决学生遇到的问题。同时，论文提到网络自主学习中还应当注意教师帮助的渐减，以逐步实现从后摄自主（Reactive Autonomy）到前摄自主（Proactive Autonomy）的过渡。但榜样、学习者的同伴和家庭成员的在网络自主学习的作用并没有提及。

期刊论文重视本地英语站和语料库建设在网络自主学习中的作用。许多研究也提到了建设理想的网络环境的重要性。网络环境提供网络自主学习发生的环境，使学习者能够在任何时间任何地点进行学习，同时网络环境也提供网络自主学习所需的交流方式。无论是即时交流工具（如QQ、Skype等）还是非即时交流工具（如电子邮件、微博、虚拟社区等）都能起到练习听说读写、促进输出和培养合作学习的作用。关于评价的研究很少。这些研究提出了在网络自主学习中采用形成性评价的方式，如为学生建立电子档案袋等，但对于目前多数高校中每个班学生数多，并且每个教师往往要教几个班的情况，这种方式并不是非常实际。总结

通过对关键词的归类和排序得出了在这些研究中最受关注的方面，即学习者的个体差异对网络自主学习能力的影响。

这些期刊论文都通过量化或质化研究证实了基于网络的自主学习对于英语学习的积极作用。它们对于网络自主学习能力的研究主要集中在以下几个方面：（1）学习者个体差异对于自主学习能力的影响；（2）网络环境对于自主学习能力的影响；（3）网络资源对于自主学习的影响；（4）教师角色对于网络自主学习能力的影响。而对于如何提高网络自主学习能力，则针对以上几方面提出了尊重学生的个体差异、培养学生的网络学习策略，尤其是元认知策略、丰富网络资源、改善网络环境、改变网络自主学习中教师的角色和加强教师自主等提高网络自主学习能力的方法。此外，这些研究也证实，学生对待网络自主学习持有积极的态度，但却表现出消极的网络自主学习行为。这些研究结果印证了项目申请人在学生网络自主学习中发现的问题——学生并不缺乏网络自主学习的意愿，而是缺乏自主学习的行为。但相关期刊论文只是发现了现象，并没有就这个现象挖掘其背后的理论依据和产生这个现象的原因，及其解决办法。

通过研究发现，期刊论文都通过量化或质化研究证实了基于网络的自主学习对于英语学习的积极作用。其中对于影响网络自主学习能力的内部和外部因素研究较多，而对行为因素研究很少；对于影响网络自主学习能力的外部因素中教师角色和网络环境、网络资源的研究较多，而对可行的评价方式研究较少。这些研究结果揭示了当前网络自主学习实践中存在的问题——一方面学生缺乏自主学习的行为，另一方面缺少可行的评价方式。对教学的启示

首先，教师应当重视自主学习行为的重要性并注意培养学生的自主学习行为。期刊论文的研究已证实了学习者对待网络自主学习具有积极的态度和相对消极的行为。网络自主学习的教学任务之一就是指导学习者由教师充分指导的后摄自主发展到学生高度自主的前摄自主，其过程也就是在教师的帮助下逐步加强自主行为的过程。因此，学习者自我观察、自我判断和自我反應的提高在网络自主学习实践中十分重要。

训练学习者的行为自主有很多方法，例如可以通过训练学习者对学习情况进行自我记录，从而提高学生的自我监控能力。自我记录的方法有多种，包括频数记录、持续性测量、时间抽样测量、行为评价等技术。自我记录要做到经常性、接近性和准确性。在网络自主学习中，教师可以要求学习者对自己网络自主学习的频数、起止和持续时间、对学习的评价和反思进行记录，这样的训练能够加强学习者的自我监控，从而达到提高自主行为能力的效果。

此外，网络自主学习应建立起适用和有效的评价方式而不是仅仅依赖系统提供的大数据。网络自主学习的评价应贯穿于学习始终，采用系统记录与课上检查相结合的方式。

教师在培养学习者的网络自主学习能力中应重视WebQuest这种网络自主学习模式，它是基于网络资源的主题学习，包括导言、任务、资源、过程、评价和结论。这种模式中的任务是围绕生活中的实际问题展开的，对培养学习者的创新能力非常有利。

篇8：网络教育与学习适应性研究综述

一、网络舆情的研究现状与特征

从国外来看, 一些学者主要对网络舆情的特征进行了论述。

第一, 关于网络舆情传播的个体化与群体性并存。

法国心理学家勒庞 (Gustave Le Bo) 认为, 聚集成群的人, 他们的感情和思想全都转到同一个方向, 他们自觉的个性消失了, 形成了一种集体心理;1961年, Stoner研究发现, 群体决策通常要比群体讨论前个体所持有的观点更为冒险, 此种现象被称为“冒险转移” (risky shift) 。美国芝加哥大学法学院教授桑斯坦 (Sunstein) 在《网络共和国:网络社会中的民主问题》一书中正式提出了群体极化概念:群集极化, 即团体成员一开始即有某些偏向, 在商议后, 人们朝偏向的方向继续移动, 最后形成极端的观点。

第二, 关于网络舆情主体的匿名性。

加里·马克斯 (Gary Marx) 提出现实社会中个人身份识别的七大要素:合法姓名、有效住址、可追踪的假名、不可追踪的假名、行为方式、社会属性 (比如性别、年龄、信仰、职业等) 以及身份识别物。在网络虚拟世界里, 这七个方面都可以达到不同程度的隐匿, 因此, 网络舆情主体具有相应的匿名性。

第三, 关于自由性与可控性。

网络的传播自由是有限度的, 与控制相伴而生, 尤其对于各种有害的网络噪音而言, 这种控制就显得更加重要。德国批判学派学者哈贝马斯就说, “科学技术的合理性本身也就是控制的合理性, 即统治的合理性”。

从国内来看, 在关于网络舆情的研究中, 专著有近10部, 主要包括:中共中央宣传部舆情信息局编著的《网络舆情信息工作理论与实务》 (2009) 、王国华、曾润喜、方付建的《解码网络舆情》 (2011) 、高红玲的《网络舆情与社会稳定》 (2011) 、中国传媒大学网络舆情研究所编著的《网络舆情与突发公共事件危机管理经典案例》 (2010) 、刘毅的《网络舆情研究概论》 (2007) 等。论文有700余篇, 且绝大多数发表于2010年和2011年;硕士博士论文25篇。这些著作和论文对网络舆情的研究主要集中在以下几个方面:

第一, 关于突发事件网络舆情。

杨天瑜分别从社会经济转型、网络技术进步和媒介生态环境的传播模式转变等三个方面论述了突发事件网络舆情频发的社会背景;曾润喜指出, 网络舆情会从四个方面对群体性突发事件产生影响, 而对网络舆情的汇集、研判和引导可以对群体性事件进行干预;李弼程对突发事件网络舆情演化理论、监测与预警方法、应对策略进行整体性研究, 以期有效掌控网络舆情, 维护社会的安全与稳定。

第二, 关于网络舆情与政府管理。

包巍认为, 网络舆情与政府管理是辩证统一的, 一方面, 政府必须管理和引导网络舆情, 另一方面, 网络舆情也是政府决策的影响者;郝遥、董德兵则指出, 现在政府的网络舆情管理还存在一些薄弱环节:一是网络管理手段单一, 二是网络宣传效果不佳, 三是政府处置速度难以跟上网络舆情发展的进程, 所以各级政府应该建立网络舆情工作机制、引导机制、预判预警机制、危机处理机制和交流机制。

第三, 关于高校网络舆情。

胡玉东从高校网络舆情的内涵、管理现状以及引导策略等三个方面进行了系统的分析总结, 并提出建设性意见;李昌祖、周杰、郑苏法指出, 必须根据研判与处理相结合的原则, 建立高校网络舆情的即时研判和深度研判制度, 确保高校网络舆情管理的良好效果;李伟东、刘敏姬强调要建立相应的网络舆情信息监控机制, 改进网络思想政治教育, 形成网上网下思想政治教育的合力, 积极维护校园稳定。

第四, 关于网络舆情的工程技术问题。

杨秋平重点介绍了构建“网络舆情智能检测与分析系统”所涉及的内容分析技术应用;李耘涛、刘妍、刘毅则提出了网络舆情灰色预警评价的具体程序, 并用相关评价计算实例进行了辅助说明;郭岩、刘春阳等学者通过对网络舆情、信息源、影响力等概念的深入研究, 构建了网络舆情信息源影响力评估体系。

二、马克思主义学习型政党建设研究的现状、拓展及深化

从国内来看, 在有关马克思主义学习型政党建设的研究中, 专著有近20部, 主要包括:戴焰军的《建设马克思主义学习型政党》 (2010) 、贾进的《马克思主义学习型政党建设党员干部读本》 (2010) 、于景森的《学习型政党研究----关于中国共产党建设学习型政党的历史、理论与实践》 (2009) 、谢春红的《当代中国共产党建设学习型政党研究》 (2009) 、蒋仁勇的《建设学习型政党研究》 (2005) 等。论文有300多篇;硕士博士论文11篇。这些著作和论文对马克思主义学习型政党的研究主要集中在以下几个方面:

第一, 关于马克思主义学习型政党的内涵与特征。

对于内涵, 一些学者作了一般意义上的学理解读, 认为马克思主义学习型政党, 是指把学习特别是学习马克思主义基本理论和马克思主义中国化的最新理论成果, 作为加强党的建设的关键措施和保证党始终走在时代前列、引领中国发展进步的决定性因素, 通过持续开展党员个人学习、党组织的团队学习和全党的学习, 提高全体党员的素质和能力, 提高各级党组织的创造力、凝聚力和战斗力, 提高全党的思想政治水平的马克思主义执政党。[1]对于特征, 学者们主要认为:马克思主义学习型政党的基本特征是以科学理论武装起来的政党;是具有世界眼光、胸襟开阔的政党;是重视学习、善于学习的政党;是善于把握规律、具有创新精神的政党;是重视科学、善于科学执政的政党。[2]马克思主义学习型政党具有组织的特殊性、结构的严密性、内容的政治性和时代性、成员的广泛性和开放性等特点。[3]

第二, 关于马克思主义学习型政党建设的思想渊源、历史进程和经验。

关于思想渊源。涂刚鹏强调, 马克思主义经典作家、党的历代领导集体关于学习的思想是建设马克思主义学习型政党的思想渊源[4];在对历史进程的研究中, 石仲泉把建党以来90年的历史, 大体分为革命、建设和改革三个“30年”, 也是建设马克思主义学习型政党的三个“30年”[5];对于历史经验, 鞠正江认为, 中国共产党始终坚持把保持党的性质和宗旨作为建设马克思主义学习型政党的根本方向, 把推进马克思主义中国化、时代化作为首要任务, 把马克思主义理论与立场、观点、方法作为核心内容, 把用创新的马克思主义理论成果武装全党作为关键抓手, 把学习制度建设作为根本保障。[6]

第三, 关于建设马克思主义学习型政党的重大意义。

冯德兰指出, 建设马克思主义学习型政党, 指明了新时期党的建设的新要求, 创新了党的学习理念、内容、管理和组织保障, 形成了新的学习模式, 开创了党的建设与社会主义建设相互促进的新机制。对党建理论的发展和推进党的建设具有重大意义;[7]陈宏认为, 建设学习型政党是我们党战胜困难、夺取胜利、永葆先进性的重要法宝, 是用中国特色社会主义理论体系武装全党的长期战略任务, 是开展社会主义核心价值体系学习教育的重要任务, 是新形势新任务对党的建设提出的新要求, 是推进党的建设新的伟大工程最具战略性的问题, 是推进党的执政能力建设新的着力点。[8]田慧萍则认为, 建设学习型政党是中国特色社会主义伟大事业成败的决定性因素。

第四, 关于建设马克思主义学习型政党的目标与要求、方法与路径。

程美东认为, 其根本目标就是要使广大党员的学习习惯常态化, 学习内容、学习方式方法的新颖化、科学化;徐志宏认为, 建设马克思主义学习型政党的基本要求应当包括:深入实际、学贯古今、辩证思维、把握规律、健全制度、创新方法, 形成优良学风, 具有世界眼光;对于路径, 陈远章认为, 建设马克思主义学习型政党要从发展着的马克思主义中获得不竭动力, 从源远流长的中华优秀传统文化中借鉴智慧, 从人类文明的优秀成果中撷取精华, 从世界政党政治的兴衰成败中获得教益, 从波澜壮阔的伟大实践中汲取营养。

第五, 关于马克思主义学习型政党建设涉及的重大关系。

学者们分别论述了建设马克思主义学习型政党同构建社会主义核心价值体系、提高党的建设科学化水平以及推进马克思主义中国化、时代化、大众化之间的关系。有人认为, 把社会主义核心价值体系融入马克思主义学习型政党建设, 是加强马克思主义学习型政党思想政治教育的重要途径。具体来说, 在马克思主义学习型政党建设过程中, 要坚持把马克思主义作为学习型政党建设的根本指导思想, 紧紧抓住马克思主义学习型政党的首要任务;坚持用中国特色社会主义共同理想武装全党, 牢牢把握马克思主义学习型政党建设的主题;培育广大党员干部的时代精神和民族精神, 切实把握马克思主义学习型政党建设的精髓;加强对广大党员干部的社会主义荣辱观教育, 夯实马克思主义学习型政党建设的道德基础。[9]已有研究强调:推进党的建设科学化, 归根结底, 就是确保党始终获得最广大人民的拥护, 而能否实现这一点, 关键在于建设马克思主义学习型政党的程度与效果。[10]一些学者认为:推进马克思主义中国化、时代化、大众化是我们党掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验的首要内容, 是贯彻马克思主义学习型政党“四项基本要求”的首要因素。[11]

同“网络舆情与马克思主义学习型政党建设”较为相关的研究成果只有几篇论文:第一, 根据我国网络舆情的发展概况及网络舆情对党的执政方面所带来的影响, 提出利用网络舆情加强党的执政能力建设的措施和策略, 如《网络舆情的发展与加强党的执政能力建设》 (蒋述卓, 2011) 。第二, 利用网络化学习, 加强学习型政党建设, 如《借助网络学习平台加强学习型政党建设》 (张淑东、李彬彬、岳武, 2011) 、《网络化学习:建设学习型党组织的重要路径》 (江玮玮, 2010) 。

综合国内外已有研究成果, 不难看出, 如果单从马克思主义学习型政党建设或网络舆情理论出发, 成果都很丰富。但将网络舆情与马克思主义学习型政党联系起来进行研究的成果, 至今尚未见到。可见本课题具有极大的研究空间和深远的现实意义。

参考文献

[1]中共天津市委党校课题组.建设马克思主义学习型政党的若干思考[J].中共天津市委党校学报, 2010 (2) .

[2]秦在东, 方爱清.科学认识马克思主义学习型政党的基本特征[J].社会主义研究, 2009 (6) .

[3]蔡晓红.建设马克思主义学习型政党存在的问题与对策分析[J].中共青岛市委党校.青岛行政学院学报, 2010 (5) .

[4]涂刚鹏.建设马克思主义学习型政党的思想渊源[J].湖北省社会主义学院学报, 2010 (4) .

[5]石仲泉.党的历史发展与马克思主义学习型政党建设[J].毛泽东思想研究, 2011 (1) .

[6]鞠正江.中国共产党建设马克思主义学习型政党的基本经验[J].党史文苑, 2010 (12) .

[7]冯德兰.建设马克思主义学习型政党对党建理论的贡献[J].盐城师范学院学报 (人文社会科学版) , 2010 (2) .

[8]陈宏.论建设马克思主义学习型政党的战略意义[J].青海民族大学学报 (教育科学版) , 2010 (6) .

[9]伍志燕.把社会主义核心价值体系融入马克思主义学习型政党建设[J].南京政治学院学报, 2010 (6) .

[10]王磊, 沈萍.论推进党的建设科学化——建设马克思主义学习型政党的视角[J].中共合肥市委党校学报, 2011 (1) .