大学生的学习态度分析

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大学生的学习态度分析（精选8篇）

篇1：大学生的学习态度分析

从高中升入大学，意味着从一种学习环境进入到了另一种学习环境。学生自己支配的时间相对较多、老师或辅导员管的相对较少、闲暇时间的诱惑有所增加、生活上要自理、管理上要自治，这些新的学习环境，和小学、中学的学习方法和习惯有比较大的冲突。这就直接导致了许多大学生在进入大学校园后，不能适应这种学习生活方式的转变，在学习中出现了一系列的问题：

1.部分学生沉迷于游戏、电子书，且通宵沉迷其中，白天逃课来补觉。

2.部分学生白天按部就班地在上课，晚上熬夜到零点左右开始睡觉，业余时间全部在床上度过，玩儿手机、看电子书或者看电视剧。

3.部分学生虽然利用课余时间去图书馆上自习，但整个上自习期间都是通过玩儿手机来度过的。

从以上现象看出他们对待学习的态度存在很多问题：学习目标不够明确、对高等教育的不合理评价导致学生在学习上缺乏主观能动性、适应新环境的能力及自制力太差、太过浮躁，不能静下心来将心思放在学习上。解决这些问题，一方面要注意提高家长对高等教育的认识。家长是孩子的第一位老师，他们的很多想法会对孩子产生各种潜移默化的影响，因此从根源着手，解决学生的学习态度问题首先应该纠正家长对高等教育的思想偏差。具体方法如下：新生入学前给新生家长会，让家长明确高等教育的重要性;在录取通知书中附上致家长的一封信，让家长明确学生在大学四年应该完成的任务。另一方面需要将高校的思想教育真正提高到思想层面，而不是一个华而不实的表面课程。学生在学习态度方面所表现出来的种种问题， 究其根源是思想上出现了偏差。因此， 端正学生的学习态度， 狠抓思想政治教育是关键。

因此， 端正大学生的学习态度， 狠抓思想政治教育是关键。在端正学习态度的建设过程中要，充分发挥思想政治教育在新时期高校学风建设中的教育和引导作用，引导学生立正确的人生观、世界观及价值观。

篇2：大学生的学习态度分析

1.大学期间，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，特别强调基础课和实践课的重要性。基础理论课的学习主要强调了理解，鼓励创新思维的构建，特别要注意深入理解概念。如果说大学是一个进步的平台，那么这个平台的建立之本就在于基础课。

2. 我们在学习中往往会遇到“看都‘懂’，用无门”的现象，咎其原因便是学习未深入。如果学过以后没有问题可提，说明我们还没有学懂。会学的学生，每次学过后都会提出问题，有一些问题经过自己的深入思考得到解决，有些问题则是经过和其他同学一起探讨、研究或请教老师解决的(鼓励自问自答和互相讨论)。要使学习深入，主要的方法是勤于思考，发掘问题，通过“认真思考——提出问题(怀疑)——解决问题(肯定)——提高认识”的途径，解决一个个实际问题，才能逐步加深对理论的理解。

3.华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄” 、“由薄到厚”两个阶段。当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，我们对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。也就是说，在读书过程中总结就显得至关重要。

篇3：大学生的学习态度分析

在影响外语学习的情感因素中, 另外一个重要的变量就是动机。Ehrman和Oxford的研究发现, 在认知能力、学习策略、学习风格、人格、焦虑和动机等诸多变量中, 动机与外语学业成绩的相关仅次于认知能力。国内研究也表明, 学习动机与英语学业成绩显著相关。本研究的目的在于了解当前大学生学习态度和学习动机的现状特点和形成原因, 从而为他们提高自身学习主动性和有效性提供一定指导, 为教师改进教学以及学校管理者调整工作方法提供现实依据。

一、研究方法和数据收集

1、调查对象

本次问卷调查的对象为四川管理职业学院大二专科生。调查范围涉及文科、理科、工科中的物流管理、国际贸易、旅游管理、计算机应用技术、金融与证券、会计电算化、营销与策划、房地产经营与估价共8个专业的300名学生。 (男生n=123, 女生n=177) 本次调查采用问卷调查的方式, 共发放问卷300份, 收回有效问卷291份, 有效回收率97%。

2、调查方法

本研究采用问卷调查法。根据Kretch et al. (1962) 提出的态度三成分的分类并结合高职生的自身特点设计调查问卷。问卷调查表由18个里克特量表题目组成, 每个题目有五个选项:“非常赞成”“赞成”“不赞成也不反对”“反对”“非常反对”。调查问卷共分两部分:一是个人简况, 内容包括姓名、专业等;二是学习态度调查, 采用句子陈述形式, 共15个题项。其中认知成分5项、情感成分4项和异动成分6项。问卷调查采用无记名的方式, 学生在课堂上用了15到30分钟完成问卷, 研究者在答卷前向学生解释了本研究的本意, 要求学生对每一道题给出真实的答案, 答案没有对或错。

3、统计方法

本研究采用SPSS11 0软件包整理调查数据。问卷完成后进行赋值, 把信息输入计算机进行分析。主要运用交互分类表 (Crosstab) 考察不同性别之间学生学习态度的差异性, 并根据各变量的数据特征分析其与学习态度得分的相关性。同时运用T检验和X2检验, 提取出在0.01水平上显著的变量, 汇总形成学习态度的各具体特征。

二、研究结果和分析

从表3看出:

(1) 认知成分中, 题项1 (英语非常重要) 属“很积极”档, 且标准差较小, 表明学生普遍感到英语学习的重要性以及认识到学好英语是社会的需要;题项2 (英语好的人能被家庭、朋友和同事尊重) 属“一般”档, 表明大学生学英语并不看重他人的评价。题项3 (会说英语的人更成功) 和题项4 (学习英语是想更加了解英美文化, 广交朋友) 均属“积极”档, 表明学生对学好英语的信念和评价持积极态度;题项5 (学英语是因为在学校不得不学) 属一般档, 虽然这样但是现象还是存在的。心理学家研究认为, 任何认知过程都是在一定刺激下的心理活动过程中, 人们的感情受到影响。其结果将是对目标的积极程度和持续性。因此在英语学习中, 认知成分非常重要, 因为它既是对实现目标的认知成分, 也是对学习者学好英语的刺激成分。 (2) 情感成分中, 题项6 (我对学英语很有兴趣) 和题项7 (感觉自己有语言能力, 对学好英语有信心) 属“积极”档, 表明绝大多数学生对英语学习兴趣浓厚, 这是可喜的;题项8 (我喜欢英语国家人们的行为, 风俗和思维方式) 属“一般”档, 这可能是由于学生习惯于固有的思维方式和行为, 对外国人的思维方式和行为习惯并不完全认同;题项9 (感觉英语课堂很轻松不紧张) 属“一般”档, 说明英语课堂还有待改进。 (3) 意动成分中, 除了题项10 (除英语课堂外, 每天不少于1小时学习英语) 、题项13 (当我碰见不认识的英语单词时, 我会想方设法把它弄明白) 和题项15 (进行学习反思, 纠错改进) 属“积极”档以外, 其余3项属“一般”档。总的来说, 学生对英语学习在行动上持积极、认真的态度。题项11 (我会积极回答英语老师的提问) 、题项12 (课下会阅读英文读物, 看英文电影) 题项14 (课下经常练习口语) 属“一般”档, 表明学生学习主动性一般, 上课参与意识不强。

T检验结果发现非英语专业大学生的英语学习态度在性别上有差异, 总的看来, 女生的英语学习态度比男生的更积极。

按不同专业学生得分进行分析, 结果发现国际贸易专业学生的英语学习态度最积极, 这与他们所学专业对外交流英语为常用语有关。依次排列是国际贸易、计算机应用技术、旅游管理、金融与证券、会计电算化、房地产经营于估价、物流管理、营销与策划。问卷调查表得分表明营销与策划专业学生的英语学习态度最不积极。

三、调查结论

调查表明: (1) 多数学生感到英语学习非常重要认识到经济的发展、社会的进步, 英语已显得越来越重要由于考研, 找工作的需要, 英语在大学里也显得越来越重要。他们对学好英语的信念和评价持积极的态度。 (2) 绝大多数学生对英语学习有较浓厚兴趣, 并在英语学习行动上表现为积极的态度, 有学好英语的愿望并付之行动;学习态度与学习成绩、学习态度与学习动机关系密切;在英语学习中, 男生的学习积极性不如女生。 (3) 学生在英语学习中, 普遍存在上课时主动参与的意识不强以及与他人合作学习与交往上明显不足。

造成上述现状的原因如下:作为非英语专业的大学生, 有部分学生进入大学后, 受专业领域意识的影响, 感觉对英语的学习是一种多余的行为, 认为只要学好专业课就可以了, 以后就业就有保障了, 这就导致学生对英语学习的认识不到位, 错误的认为英语知识的学习与自己的专业不相干, 自己将来靠专业本事吃饭, 英语与自己的职业关系不大。学习英语只是英语专业学生的事情尤其是在大学里英语是一门公共课, 就使很多学生产生六十分万岁的想法, 因此也就会放松对英语的学习, 平时很少看书, 直到期末考试时略微看一下书, 应付完考试就算完成了任务。甚至很多高职院校的英语考试都是考课后习题的原题, 这就更导致很多学生觉得上课没用, 只要到时背一下答案就可以了, 这种现象导致学生课堂学习兴趣大减, 采取消极态度应对, 更不用说积极的参与课堂了有的甚至直接逃课, 这就使得课堂教学中重要的组成部分——学生渐渐远离英语课堂。进入高校后学生大多继续采用高中时的学习英语的方法, 采取死记单词, 死记语法规则, 没有转变对于英语的学习态度和方法, 结果是事倍功半。

基于上述调查结果, 本研究对高职高专英语教师有以下启示。高职英语教师在英语教学中应充分考虑到学生的英语基础差, 学习态度不积极, 学习方法不科学, 英语学习时间短, 英语学习存在畏惧心理等问题, 来制定适合高职学生的教学方法和计划。要结合英语学科特点, 指导学生学会整体语言学习法, 通过对语篇的理解来学习语法识记单词。大学英语是培养学生的英语综合能力, 要学以致用, 这就要求学生转变学习思路, 形成学习英语的语言感觉, 只有发掘出英语学习的语感才能对英语生命意义内涵有更深的理解, 继而对英语产生兴趣, 改变对英语学习的态度, 既而学会自主学习, 交际学习, 从而提高英语学习的主动性和有效性。

参考文献

[1]李金海.高职学院学生英语学习的现状分析与应对策略[J].泸州职业技术学院学报, 2008, 2.

[2]马冬梅.态度动机影响英语学业成绩的机制研究[J].广东外语外贸大学学报, 2010, 3.

篇4：影响学生学习态度的因素调查分析

学习态度影响因素调查分析由于传统的教学模式的影响，使得学生学习的态度非常被动而消极，影响了学生的学习积极性，束缚了学生的个性化发展。应该说，通过调查与分析，我们基本上弄清了影响学生学习态度的因素有哪些，在教学实践过程之中我们应该如何应对等教学实践问题进行了调查结果分析、总结。

问卷调查的结果

在问卷调查中，我们以150名学生为对象，按所设提问回答所占百分比具体如下：

1.你自我感觉自己的学习态度如何

A.认为特好的占0﹪B.好的占11.1﹪

C.一般的占48.2﹪D.差占34.5﹪

根据这些数据可知，影响学习态度的负面因素还是很强烈，我们研究的结果会很有用。

2.你在班上的学习成绩如何

A.居前者为5﹪B.中上为26.8﹪

C.中间为51.8﹪D.中下为28.6﹪

由以上数据可知，同学们都认为自己的学习态度影响了学习成绩，很想提高成绩，所以我们的研究很有必要。

3.具体影响你学习态度的因素是什么

（1）促进作用

首先，自身方面。有信心，理想及信念，心态良好，自己的努力能得到肯定，做事认真，细心，主观能动性的发挥。

可见，信心，信念是很重要的。努力，总结是途径，做事认真，细心是技巧，这些自身因素都能对学习态度起促进作用。

其次，家庭方面。经济支持，精神鼓励，不过分的施加压力，父母的理解，能与父母很好的沟通。

父母对子女的影响是根本的，如果有了父母的关爱，理解，那么同学们会努力地，专心地学习。

第三，学校方面。校园环境优雅，教学质量好，管理严格，教师的信任，平等的对待同学。

不错，老师好，胜过于法宝，学校好，更是无理由说学习态度不好。

第四，社会方面。推行素质教育，开展有益活动，存在激烈的竞争，具有激励作用。

可知，社会对在校学生的学习态度也存在着不可忽视的影响。

第五，其他。同学之间关系融洽，朋友的帮助，亲戚的鼓励等。

朋友的作用是很大的，因为朋友可以互相介绍学习方法，互相鼓励，帮助，这些也有利于学生学习态度的转变。

（2）阻碍作用

第一，自身方面。自卑，压力大，不能正视成功和失败。没有恒心，怕苦，对学习认识不正确，学习方法不正确，进取心不强，情绪低落，等等。

第二，家庭方面。家庭的破碎，父母对自己的不理解，对学习的不支持，对自己的监督不够，构成来自家庭的无形的压力。

上述因素对学习态度的他、影响很明显，我们应该认识并解决这些因素。

家庭的破碎，我们作为子女是无法改变的，只能尽力鼓励自己，父母对自己的不理解等，是当今父母与子女间的热门话题。我们认为要越过父母与子女间的代沟，语言沟通是最直接、最见效的方法。家庭的无形压力，我们不应该从反面看待它，应该乐观接受它，使它成为学习的动力。

第三，学校方面。个别老师的教学方法不太好，过分强调名次，老师的鄙视，对落后生的关心不够。我们认为名次是学生的附件之一，我们不应该向某些老师、学校一样，去看重名次，应看重能力及掌握知识的多少。

经过以上的调查，我们得出以下结论：学生，以学习为主要生活内容，考试成绩是学生本人、家长和老师都非常关心的问题。影响到学生的学习态度因素是：

首先，学习动力。大家都知道，没有汽油，没有发动机，汽车不过就是个钢铁模型，怎么也动不起来。人的行为活动也一样，如果没有动力，没有发自内心的愿望，很难走得快走得远。尤其是当任务越来越重时，更需要巨大的精神力量调动本身具备的各种潜能，来一步步克服困难，最终实现目标。

其次，学习方法。任何事情都需要方法，学习问题尤其如此。好的学习方法会使学生轻松地提高成绩，并体味学习过程中的快乐。拿着匙子吃面条，就有再强的动力也罔然，不过是徒增挫折感。而有些学生就是这样，或者忽视自身的智能优势，拼命用弱势去学习，或者刻舟求剑，用不适应当前学习任务的老办法解决新问题。自然成绩很难提高，更无任何成就感可言。

最后，还有一点，家庭环境及教养方式。这看起来不是学生自身的事，但和孩子的学习态度关系极大。

篇5：大学生的学习态度分析

心理探源

针对这个问题，我通过谈话和问卷了解造成学生马虎对待作业的原因，谈话及问卷的内容包括学生自身因素、家庭教育、学校教育以及社会影响等几个方面。通过搜集有关资料，整理分析了解到造成学生马虎对待作业的主要原因是缺乏学习动机或是学习态度不端正导致的。

心理学上对动机的解释是：激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要。学习动机从来源上说，可分为学习的内部动机和外部动机。凡是学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机，如明确的学习目的和强烈的求知欲望等;相反，在外因驱使下的学习(如由家长、教师等学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动其学习)，这样的学习动机属于外部动机。一般来说，内部动机的作用比较持久，而外部动机的作用则相对短暂。

研究表明，每个儿童很早就有潜在的好奇心和求知欲，正是这种好奇心和求知欲，使得他们产生探究知识的行为，激发其一生都在不停追求新知，这种内部动机非常重要，它直接指向学习任务本身，而不是为了追求外在的奖励和荣誉。因此，内部动机十分宝贵。教育的主要职责之一，是让学生对获得有用知识的本身感兴趣，而不是为各种外来的奖励所左右。但是，为获得一定的奖励及赢得相应地位而学习的外部动机在儿童学习过程中的作用也不可忽视，因为学习毕竟是一种艰巨而又不乏枯燥的活动，很少有人能始终在内部动机的驱使下学习。心理学研究证明：只有少数学生能在没有严格而明确的教学要求下自觉地进行学习、完成规定的作业、安分守己地接受考核，大多数学生努力学习以获得更好的成绩是因为来自父母和教师的赞许和认可，是因为家长及教师许诺给他们学习成功的奖赏，满足了他们自尊的需要。

缺乏学习的内部动机，认为作业内容枯燥、乏味，毫无兴趣，完全在父母的监督和责骂下，才勉强为之，一旦离开外力的约束，立即逃避。在许多学生看来，学习是教师和家长硬逼着他干的事，而看电视、玩才是他感兴趣的。小学生与身俱来的好奇心和求知欲哪去了?当然作业量的繁多及作业形式的单一是很重要的原因之一，繁重的作业负担渐渐扼杀了孩子对知识的好奇与渴求。这样，完成作业是为了躲避惩罚、不被老师和家长责骂，试问在这种单一动机驱使下的学习，又怎么能获得好成绩呢?

辅导对策

从以上的分析可以看出，正是由于缺乏学习动机，学习态度不明确才导致学生不能自觉完成作业，学习效果不佳，所以要改变这种现状，必须从明确学习目的、培养和激发学生的学习动机、端正学习态度入手。

一、帮助学生明确学习目的

学习目的是孩子进行学习所要达到的结果或实现的目标。学习目的作为产生和保持学习动机的因素，在学生的学习活动中起着重大的指导作用。

从调查的结果可以看出，许多学生对待课堂学习、家庭作业，都是很盲目的，似乎就是为了不被老师和家长责骂，如果采取其他诸如欺骗之类的手段也能躲过惩罚，那是再好不过了。因此，帮助孩子改变作业态度，首先要帮助他树立明确的学习目的。

为此，我设计了一节心理辅导课，帮助学生树立明确的学习目标，活动的过程包括：1.创设情景，营造良好的心理氛围，吸引学生注意力;2.运用充满启发性和趣味性，且与教学内容密切联系的话题，自然的引入课题;3.让同学们分组讨论，引导学生自己得出结论;4.树立样板，在讨论的过程中，老师在同学们讨论的基础上，提出自己的观点，从正面来引导同学们的行为方向;5.联系自我，要求学生结合实际来分析他们自身的情况，形成自己对这一问题的正确认识;6.反馈矫正，通过学生的讨论，联系自我，学生会暴露出一些没有很好解决的问题，教师对这些问题作出及时的反应，为他们提有利于心理调整的反馈信息;7.总结深化，让学生自己制订计划与提出展望，相互祝福与激励。通过这节心理辅导课，学生认识到了树立正确的学习目标的重要性，许多学生也有了明确的学习目标。

二、采取多种手段激发学习兴趣

我们都知道，学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的事物，孩子总会愉快地去探究它，从而使学习和认识过程变得积极主动，进而获得良好的效果。对于对学习缺乏兴趣的孩子，教师和家长要互相配合，采取多种手段培养和激发其学习兴趣：

1.教师布置作业的时候，一定要留有余地让学生可以根据自己的兴趣和能力自行选择。

2、设计的作业不要只局限于抄抄写写，形式应该多样，例如让他们收集材料、采访、讨论、动手操作等等。

3.作业的设计一定要让不同程度的学生尝到成功的滋味。

4.不要吝啬赞美之词。

5.不要总拿成绩优秀的孩子和他比较。这样容易造成孩子的逆反心理，不自觉地放弃进取。

6.不断刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就带他参观博物馆和图书馆之类的场所。

7、家长应给予孩子更多的关注和爱护，营造宽松温暖的学习氛围，改变不科学的教育方法，帮助孩子树立正确的目标。平时注意观察孩子的行为，努力去了解自己的孩子，主动体贴、安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面对现实地多给孩子支持、疏导和鼓励，合理安排孩子的学习、休息、娱乐和活动的时间。

此外，还可以从培养间接兴趣入手。所谓间接兴趣，是指儿童对学习结果的兴趣。从动机上去分析，属于学习的外部动机，如：许诺孩子完成某项学习任务，达到某个学习目标就可以得到某种激赏，而这种奖赏是孩子非常渴望得到的。培养间接兴趣是手段，不是目的，但间接兴趣可以转化为直接兴趣，很多学生学习某门功课，最初是为了间接兴趣的满足，但在学习过程中，随着年龄的增长、自我意识的提高，渐渐对学习本身或学习过程产生了兴趣，求知欲逐渐被激发，从而成为推动其学习行为的持久的内部力量。

三、科学地指导孩子做家庭作业

1. 端正孩子的作业态度。从低年级起，教师和家长必须帮助孩子提高对家庭作业的认识和重视程度，努力消除诸如应付差事之类阻碍孩子自觉完成作业的低级动机，使他们从内心接受教学过程向他们提出的作业任务，让他们体会到做好家庭作业对于他整个学习过程乃至将来发展的重要意义，即认识家庭作业是课堂教学的延伸，是掌握知识不可缺少的一环。这样，孩子才能主动、积极地做好家庭作业。

2. 孩子日常的学习、生活制度化。从小培养孩子的时间观念和紧张、活泼的作风，如：什么时间必须做作业，什么时间必须完成作业，用制度来约束。需要指出的是，培养孩子制度化的学习和生活，教师在布置作业时，要周密考虑作业的难度和分量。还有些孩子，经常是边做作业，边看电视，边吃零食，吃吃做做，做做玩玩，当然不能按时完成作业，质量更是无法保证，而且也不利于学习责任心的培养。

3. 合理安排作业的顺序。为了能顺利完成作业，可要求孩子先复习一下所学知识，再动笔作业，而不要抓起笔就写，这样由于暂时性遗忘可能会使孩子作业遇到困难，产生烦躁感。另外，安排孩子作业顺序时，不妨先做他喜欢的科目。孩子喜欢的科目，做起作业来得心应手，而且效率高，往往三两下就可以完成。做完这些作业后，趁着顺利的余势，转入不拿手的科目，即使不所向披靡，起码也好得多。

4. 科学安排作业时间。一般来说，小学低年级学生连续做作业的时间不能超过30分钟，高年级的学生不超过1小时，如果超过这个时间，孩子就会出现“心理疲劳”，导致学习能力减弱、效率下降、错误率增加。这时，如果适当休息，疲劳得以解除，学习效率才能恢复。所以，当孩子连续作业时，应当给以休息的时间。研究表明，小学生做功课中间的休息，以5～10分钟最恰当。如：孩子做1小时的作业，学习20分钟，休息10分钟，反复实施，效率最高。

实践结果

一、成效

自开展活动以来，通过我们与家长的共同努力，很多学生对学习表现出极大的热情，正确对待作业，认真完成作业，学习成绩进步很快。

二、反思

因为我校是农村小学，虽然学校开展了多次的家长专题教育讲座，但还有的家长不愿意配合学校的工作，所以学生马虎对待作业的情况并未得到彻底解决。为此，如何改变学生对待作业的态度，这是我们每一个教育工作者应该思考的问题，只有尽快地解决这些问题，我们的教育才会成功。

3 月 12 日

篇6：当代大学生的学习态度论文

摘要：众所周知，学习态度是人类态度体系中的重要内容，不仅影响着人在寻求知识领域的发展，也决定了人的整体素质提升。十年树木百年树人,教育是兴国之本,高等教育规模逐年扩大,实现了由“精英教育”向“大众化教育”的跨越式发展。大学生的学习问题已经引起了社会的广泛关注,当前大学生的学习态度和学习状况成为老生常谈的话题,对不少学生的学习状况表现出担忧和失望,进而对高等教育的价值产生了质疑。学习态度是影响学习的重要因素,也是学生对学校教育教学存在问题的主观反映。学习态度,指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生的学习态度,具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。在大学生中出现了学习倦怠现象,学生在长期持续的强制性的学习中所表现出来的厌学心理,以及由此引发的逃避学习的行为,它反映了当代大学生消极的学习心理。提高学生的学习成绩,促进良好学习态度的形成。无论是家庭教育、学校教育都应对促进学生端正的学习态度的形成起到推动作用,从而促进高校学生思想、学习良好化发展。

关键词：大学生 学习态度 教育 学习目标

大学生是社会的一个特殊群体，是指正在接受大学教育的人，是社会新技术、新思想的前沿群体，国家培养的高级专业人才。我国高等教育法明确规定:“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这就要求学生在校期间，不断加强自身学习，拓展学生的综合素质十分重要。学校应努力开展丰富多彩的第二课堂活动，创造良好的校园文化环境，以丰富学生的课余文化生活，陶冶情操，提高文化修养。专业课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人;应鼓励大学生参加社会实践活动。让学生在广阔而丰富的社会文化知识大背景中接受熏陶，开拓视野，增长才干，提高综合素质。这对促进学生积极学习投身社会主义建设中有十分重要的意义，提高学生学习能力，提升学生学习成绩，促进学生综合能力的提高无论是对学生自身，对学校、社会都有着十分重要的意义。

研究表明,现如今大学生的学习态度是老师评价大学生的首要指标,不同的学校和老师对于这个指标的平均使用率已高达70%以上。而对于正在摄取丰富知识的大学生而言,学习态度及其改变显得尤为重要。本文重在叙述大学生学习态度改变的研究现状、影响因素、具体施策及对未来的展望,了解大学生学习态度改变的相关知识,这将有助于人们从多角度、多方位、多层面地研究大学生学习态度的改变问题,对今后正确指导大学生学习,挖掘学习潜能和培养学习兴趣,都具有现实意义。态度是指个体自身的一种内在心理状态,它对社会存在持有一定的结构和相对较为稳定的性质。态度作为一种具有认知基础的心理反应倾向,它有认知、情感和行为三种成分,且认知是情感的基础,情感能够导致行为的结果。态度始终影响着个体自身对行为的选择,促使行为的出现的可能性。

发展高等教育，提高高等教育水平，质量控制是关键。但是，目前大学生学习态度究竟怎样、在校期间是否养成了科学的学习方法和学习技巧、学习态度是否影响到学生的学习成绩和学习目标等问题越来越受到关注。相关研究表明专业前途、学习压力和专业兴趣是大学要。在高等教育大众化、教育手段信息化、学生就业市场化的复杂背景下，大学生作为特殊的学习群体，在学习方面必然存在特殊性。如何形成良好的学习态度，让学生主动的、持续的、更好地学习；如何培养高质量的毕业生，如何使高等教育可持续发展是教育相关部门应生最关注的学习问题，其中顺利就业成为大学生最强烈的愿望，进而影响学习、人际交往需该关注的问题。大学生学习态度是影响大学生培养质量的一个非常重要的维度，对大学生学习态度进行影响因素的实证研究，抽取、提炼和归因分析，具有深刻的意义，这就是本研究选题的目的。

通过问卷调查表明两方面对大学生学习态度的影响： <一>内因：

1.学习有积极正确态度的同学占少部分，多数同学的学习态度及目标上存在问题。偏科及目标不明确的同学占大多数，要提高学生的成绩还得从偏科方面和树立正确的学习目标入手。如何改变学生的学习态度、提高学生学习的兴趣、树立正确的学习目标是老师应该重点考虑的问题。要具体了解到哪个同学哪科不好，哪科老师就应重点关注、帮教使其改变态度树立正确的发展方向，建立信心，成绩的提高是必然的结果。

2．为学习没意思、无法专心致志、没有学习目标的占比例较高。这些同学的心理健康方面可能存在一定的问题。可能有空虚，学习目标不明确、自我评价过低和认知等方面的心理问题。

3．当前大学生的就业压力是逐年加大的，所学专业知识在今后岗位上如何应用不了解，专业不对口就业以及自主择业使得“读大学无用论”思想盛行，很多对未来渺茫的学生就放弃了认真学习的想法，更希望多的去获得一些似乎更实际的东西。

<二>外因：

1.社会因素：<1>受社会“黄色文化”的影响及市场经济浪潮的冲击；<2>受校外玩乐场所如网吧等的影响；<3>受一些知识群体如教师等的生活仍较清贫，待遇较低的影响。使中学生学习分心，热衷于玩乐场所。或认为学习也没有什么多大的作用。据调查，大约有12%的学生的厌学现象是由社会因素造成的。

2、家庭因素：父母不管教或不善于管教，强制或逼迫子女学习，而造成子女的逆反心理；过分地宠爱子女，使其滋长了依赖性和懒惰性；家庭关系不和或家庭破裂，也都会给子女带来影响，从而影响学习。

3、学校因素：学校的教育方式不当，如学校只重视升学率，使学生身心负担过重等。另一方面是教师教学观念陈旧，教学方式不当，如搞题海战术。课堂枯燥无味等。当然，师生关系的好坏也会影响学生的学习。

三、解决对策与思考：

客观的说，我校“大学生学习态度调查问卷”进行的相关抽样调查仅仅局限在文传系的部分同学，不是全面的，但是却可以给我们很深的启迪。因为高校大学生都处在生理、心理发展和成熟的关键阶段，面对的专业、兴趣和方向、个人能力等方面虽然不同，但大家仍然在学习方法、学习态度和学习目标上具有一致性，是具有“同质性”的社会群体。对当前大学生的培养和教育，对“以人为本、德育为先”的高校德育工作起到积极的作用。

1.发挥高校引导学生学习正确态度的作用

要改变学生的学习态度，就必须改变教师对待学生的态度。教师需以非常敬重的态度对待每一个学生，需要彻底改变过去“我是教育者，你是被教育者；我是知识的传授者，你是接受者”那种高高在上，盛气凌人的传统观念，真正成为学生学习和探究的合作伙伴，引导学生一起去探究它们那些未知的领域。教师应运用生动活泼的课堂教学方式。实行民主教学，变我讲你听，我说你服的单一的灌输式教学为表演、演讲、讨论、竞赛等和多媒体的现代教学来激活课堂；要多检查、指导厌学学生的作业；布置作业应适度、新颖，体现能力培养，杜绝“题海战术”；上课的语言要生动形象、幽默风趣、富有情感，教态要得体等。所以，要鼓励高校教师成为学生学习、工作和生活上的导师，推动学生成长为新世界的学习型人才。

2.了解大学生活学习特点掌握正确的学习方法

大学生活的重要特点表现在：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，学习上要求高度自觉。尤其是在学习的内容、方法和要求上比起中学的学习已经发生了很大的变化。要想真正学到知识和本领，除了继续发扬勤奋刻苦的学习精神外，还要适应大学的教学规律，掌握大学的学习特点，选择适合自己的学习方法。大学的学习既要求掌握比较深厚的基础理论和专业知识，还要求重视各种能力的培养。大学教育还具有极明显的职业定向性，要求大学生在书本知识之外，还要培养研究和解决问题的能力。因此，要特别注意自学能力的培养，学会独立地支配学习时间，自觉地学习。还要注意思维、创造、组织、管理等能力的培养，为将来适应社会生活和工作打下良好的基础。这里我们还要强调一点，良好学习态度的形成应当从进大学校园的第一天开始培养。

3.提高大学生学习的主动性

大学教育的内容是既传授基础知识，又传授专业知识，教育的专业性很强，还要介绍本专业、本行业最新的前沿知识和技术发展状况。知识的深度和广度比中学要大为扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大学学习的特点是依赖性减少，代之以主动自觉地学习，大部分时间留给学生。因此，良好的学习态度必须从培养和提高自学能力做起。提高大学生学习的主动性，是使大学生转变观念、走向自主的关键一步。

4.尽快适应专业性与综合性的结合

大学教育具有明显的专业性特点。从报考大学的那一刻起，专业方向的选择就提到了考生面前，被录取上大学，专业方向就已经确定了。三年大学学习的内容都是围绕着这一大方向来安排的。一般来讲，专业对口是相对的，不可能达到专业完全对口，这样，在大学期间除了要学好专业知识外，还应根据自己的能力、兴趣和爱好，选修或自学其他课程，扩大自己的知识面，为毕业后更好地适应工作打下良好的基础。只有这样，才能减少就业压力对大学生学习态度的消极影响。

5.全面发展和注重能力培养

德、智、体全面发展是我国教育方针对学生提出的基本要求。全面发展的要求是以马克思对未来社会关于人才全面发展的学说为依据，结合我国社会主义建设对人才的需要所提出的。我国教育历来都强调德才兼备。二者互相促进、相互制约，缺一不可。能力的培养是现代社会对大学教育提出的一个重大任务。知识再多，不会运用，也只能是一个知识库，“书呆子”。由于一些大学生存在高分低能的现象，使得大学生的能力的培养成为高等教育中十分重要的问题。我们谈及的学习，不再是狭义的课堂学习，更多的应该是作为即将步入社会的知识储备的综合能力的学习，只有将全面发展的观念深入贯彻到每个学生的头脑里，才能够激发学生积极的学习态度。

6.严格要求自己，增强自控能力。

端正自己的学习目的和动机。正确的学习目的和良好的学习动机，能激发爱国热情，在学习上表现出积极的态度、强烈的责任感，有发奋进取的欲望。

7、加大对不良因素的整治

学校应联合有关部门，与有关部门一起加大整治电子游戏室、网吧、书刊、音像制品等的力度。为当代创造一个良好的社会环境，营造良好的学习气氛。

篇7：怎么培养学生的学习态度

一、应培养积极的学习动机

学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样 对学习效果产生着重要的影响。如果一个人的学习仅为个人利益着想，走出“农门”，升官发财，那么在市场经济情况下会使学习失去后劲，出现应付，进而导致学而不实，干起买卖假学历，假文凭的勾当。怎样才是积极的学习动机呢?一是把历史文明文化的承传作为己任，使历史文明和现代文明有机结合。二是把个人利益、集体利益和社会需要融为一体，把国家兴旺，民族的振兴作为学习的出发点和归宿。三是把学习与全面建设小康社会，学习与邓小平同志提出的“三个面向”有机结合。四是把学习与社会经济的可持续发展相结合。五是把完善个体心智，培养聪明才干，开发个体潜能看成是现实社会的需求和未来的历史责任。一个人如果有了积极的学习动机，就会引发强烈的求知欲望，持之以恒，坚持不懈，产生强劲的内动力。作为学校培养未来建设者和接班人的摇篮，不仅要强化基础知识的学习，更重要的是要引导学生为什么要学，学的目的和意义何在?要用历史的现代的杰出伟人、名家以及先进人物的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负去熏陶、感染学生。要引导学生开展社会调查，让学生感知祖国的巨大变化得力于人民的共同努力，是人民智慧的结晶。要利用德育教育阵地，激发学生的爱国热情，培养国兴我荣，国衰我耻的民族自尊心和责任感，要帮助学生树立崇高的理想和远大的抱负，培养积极的进取精神。只有有了积极的学习动机，学生才会发自内心的端正学习态度，提高学习效率，并能在挫折和困难中披荆斩棘，完成学业，实现真正的素质提高，也才会为今后进行终身学习，建立学习型组织和学习性社会产生积极的影响。

二、应激发高昂的学习兴趣

兴趣是走向成功的第一步。一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。学习活动也是一样，只有有了兴趣并升华为志趣，才会将“苦学”变为“乐学”，才会变被动为主动，才会从思想深处去感悟学习的意义和价值，从而使学习活动变得自觉自愿，积极主动。作为学习的内容和科别的不同，学生自身的差异，学生对学习的兴趣也有浓淡之分。但无论怎样，基础教育是普及阶段，涉及国民整体素质，作为学校应在学生兴趣的广度和深度上下功夫。一是要引导学生博览群书，养成读书学习的习惯，善于从广博的知识中吸取其精髓，达到丰富和完善自我，从而体会到知识积累过程的心理快感。二是要培养学生的好奇心，多接触新鲜事物，诱发求知的欲望，使“为什么”成为学生探究知识，竭力钻研，永保激情的内核。三是改变教育教学的手段和方法，使学习过程轻松、愉快、有趣。四是组织学生进行社会调查和研究，使学生明白，许多有意义的事情并不令人感兴趣，对于社会、集体和自己进步有意义的事情，即使缺乏兴趣，也不要回避，而应该强迫自己积极的去做好，有许多事情，往往要做了之后，尝到了成功的滋味，才会体会到它的意义，才会产生兴趣。总之，培养学习兴趣 的方法很多，只要善于启迪、诱发，学生的学习兴趣会日渐增浓。

三、应帮助建立可达成的学习目标

目标有远期目标，中期目标和近期目标之分。任何一种有导向指引功能目标的制定和实施都必须经过激烈的心理冲突。如在制定过程中不求实际，为制定目标而制定目标，不但会丧失目标所潜在的驱动力，而且会挫伤人本身的积极性和热情。好高务远的目标表面看来有无限的追求和远大的志向，在付诸实践时，往往出现目标与实际相距甚远，甚至永远难以完成目标，这样，目标就成为一纸空文，不但不能实施，反而挫伤其热情，使人在焦虑中变得消沉而不求进取。过易的目标会也是不可取的。因为目标过低，无需经过努力和奋斗就轻而易举实现，表面看来成功，实则平平淡淡，甚至原地踏步。长此以往，不仅无所作为，反而失去奋进、开拓、蓬勃向上的精神。制定怎样的目标才有利于一个人的学习、成功成材呢?应权衡哪些因素?从难度值上，要遵循“跳一跳，摸得到”的原则，要符合“最近发展区”原理，要遵循循序渐进的规律，既不能高不可攀，无法触及，脱离实际，又不能谨小甚微，缺乏进取开拓。要根据主客观条件等诸多因素量力而定。从影响目标制定和实施的因素上，要考虑以下内容：1、智力水平。2、身体状况。3、现有基础。4、兴趣情感。5、意志毅力。6、物质条件。7、指导帮助。8、环境氛围。当然，也还要考虑不可预测的影响目标达成的其他干扰因素的应对处理措施。只有通盘考虑，才能制定出适时的目标，只有目标适时，学生才会对目标充满信心，并能竭尽全力为目标的实现而奋斗，在目标实施过程和达成中感受成功的快感和满足。从而更进一步认同目标，达到产生使学习成为自觉的内化行为。

四、应培养坚强的学习意志。

意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，从而实现预定目的的心理过程。意志往往与一个人的自觉性紧密相连。坚强的意志表现为：遇事有主见，处事能果断，勇于克服困难，善于约束自己。它是事业成功的重要保证，是行动的强大动力，是克服困难的必要条件。学生在学习过程中，难免遇到这样或那样的挫折和困难，有时会处于束手无策的境地，如果没有良好的意志品质，战胜挫折和困难的信心和勇气，将会士气消沉，甚至产生厌倦情绪。更不用说对学习的激情和主动了。怎样培养学生的学习意志品质呢?1、交给学生战胜挫折困难的方法。首先，要不畏挫折，要冷静对待，充分认识困难挫折的难免性，把困难挫折看成是对意志磨砺的一次机会，失败孕育着成功。其次，要自我疏导，要充分相信自己才能，善于排解挫折带来的心理压抑和苦愁。第三，要重视经验积累，吃一堑，长一智，不断总结教训，避免重蹈覆辙.第四，要善于请求帮助，从老师、家长、同学、好友对挫折原因的分析、建议中，找到症结要害，使人醒悟，增强信心。2、开展磨砺意志的活动，诸如：登山、远足、负重、对抗性较强的竟技活动、定时任务练习等。3、榜样激励，通过故事会、演讲赛讴歌诸如奥斯特诺夫斯基、张海迪、雷锋等一批意志坚强人物的成功成材的事迹，让学生受感染和熏陶，以求认识磨砺坚强意志的意义和作用。意志的磨砺和培养不是一朝一夕的事，也不在事的大小，而在于一以贯之。如果学生具备良好的意志品质，将会努力克服学习过程中的障碍，以积极主动的态度去迎接新的挑战。

五、要营造良好的学习氛围

学生的学习态度虽然与学生本身的学习动机、兴趣、意志、目标等紧密相关，是决定学习态度、效果的关键因素，但是，学习氛围的好坏也直接影响学生的学习态度和学习效果。所以，良好的学习氛围的营造也是培养学习态度的因素之一。首先，要建立良好的校风、班风。形成奋发向上，你追我赶，崇尚科学，尊重知识的风气，使学生在大熔炉中受到熏陶和感染。其次，要形成使学习效率不断提高的集体规范，制定有利于学习、进步的班纪班规，防止或减少干扰因素的存在。第三，要形成和谐的人际的关系。师生关系融洽，有利于相互勉励，互相促进，也便于沟通，更有利于提高学生对教师、对所学科目的认同，从而进一步端正学习态度。当然，学习氛围还有来自家庭、社区等诸多因素的影响。总之，一个奋发进取的团队、集体，对培养积极主动的学习态度是大有裨益的。

篇8：大学生的学习态度分析

大学生对待学习的态度受到直接或者间接的影响, 对智力开发以及认知活动有着直接的促成作用, 同时也是决定一个人是否能够拥有广阔的发展前景[1]。随着高校招生制度改革的不断深化, 大学生数量呈直线增加的趋势, 由此为教学带来了较大的压力。如何培养更多优秀人才, 成为教育事业主要的研究方向。在此背景下, 针对工科大学生学习态度的影响因素分析, 对提升高等院校人才培养水平有着积极意义。

一、目的和方法

一方面是为了明晰当下教育事业改革环境下, 接受高等教育的工科大学生学习态度现状;另一方面主要是根据调查得出的现状, 找出其中存在的问题, 进一步探讨影响工科大学生学习态度的因素。为了达成研究目的, 结合相关学术领域的理论研究, 制定调查问卷。问卷内容分为三个部分, 第一部分是学生的个人资料;第二部分主要是对大学生学习态度的调查;第三部分对工科大学生学习态度的影响因素进行分析。此次调查选取某省三所高等院校不同年级的工科大学生, 调查人数共400名, 有效问卷462份。对所获得的数据进行处理和分析。

二、工科大学生学习态度现状

(一) 学习态度情况

通过调查可以得出, 某省三所高等院校的工科大学生在对待学习态度方面, 可以分为三个维度进行分析, 主要是认知品质、行为品质以及情感品质。在学习动机方面, 尽管对于工科学生不同专业有着统一的规划, 但是由于学生个体因素差异, 导致学习动机存在明显的差异[2]。多数学生将丰富自身、找到好工作以及拓宽视野作为学习的主要动机, 仅有少部分大学生将学习当做为国家, 甚至还有部分学生是由于其他压力而不得不学习, 可见被动式学习是难以取得良好的学习成效。详情见表1。

(二) 不同年级工科大学生学习态度现状

不同年级大学生对待学习的态度存在明显的差异, 其中情感品质以及行为倾向是导致不同年级学生出现明显差异的主要因素, 其中大三学生相较于其他年级学生, 学习态度出现明显的差异, 在行为倾向以及情感品质方面较为突出。根据调查可以得知, 一年级学生学习态度最为端正, 二年级学生的行为倾向较之下降, 但情感品质以及认知品质有所提升, 三年级学生在三个维度方面最差, 四年级学生由于即将毕业找工作, 存在较大的压力, 学习态度有所好转。

三、影响工科大学生学习态度因素

影响工科大学生学习态度的因素主要包括家庭、教师、教学过程以及社会等方面因素, 其中社会因素同大学生的认知品质以及行为品质之间联系较为密切, 而教学过程中影响工科大学生的情感品质[3]。为了进一步明晰大三学生学习态度现状, 对其中存在的影响因素重要性评价进行分析, 通过计算可知, 重要性评价最高的项目包括:父母支持念书82.5%, 父母告诫学好文化知识85%, 教学气氛不足以及教师对某些同学的重视则成为影响度最低的项目。对调查得知的因素进行归纳分析, 父母支持大学生取得更高的学业成就;鼓励多读书;文化知识最重要;父母经常询问学校的事情, 此类项目属于家庭因素。而教师因素中包括:教师很严厉;老师强调学习的重要性。社会因素包括:念书是为了自力更生;获得更好的发展前景;更高的社会地位。教学过程因素包括:教学方法;教学设备等。

结论

从上述调查研究中可以看出:工科学生的整体学习态度较好, 有着明确的学习动机, 并且随着年龄的成长, 不同年级学生的学习态度存在明显的差异, 其中大三学生学习态度最差, 而大四即将毕业, 学习态度有所好转。由于大学生处于一个特殊阶段, 容易受到社会的影响, 接受一些不良思想的侵蚀, 影响未来发展走向。由此, 高等院校针对不同年级学生学习态度现状, 可以采取针对性的措施, 差异性教学, 促使思想教育落实到实处, 促进大学生养成良好的学习态度, 人生观以及价值观, 奠定未来发展基础。

摘要：学习态度是证明一个人是否能成功的前提条件, 良好的学习态度有助于大学生获得更加广阔的发展前景。为了进一步探究工科大学生学习态度现状以及影响因素, 选择某省高校400名工科大学生进行调查。调查发现, 工科大学生的学习态度受到多种因素影响, 但是性别、家庭经济状况以及来自城市、农村等因素多样性并不会对大学生学习态度产生影响;由于大学生年级不同, 对待学习态度存在较明显的差异, 大三学生对待学习的态度最差, 同时大学生学习态度的因素还包括家庭教育、教师以及教学过程等因素影响, 个人因素是决定学习态度好坏的根本原因。

关键词：工科大学生,学习态度,影响因素

参考文献

[1]刘强, 黄梦雪.大学生学习现状及影响因素分析——基于北京地区部分高校学生的调查分析[J].科技信息, 2013, 12 (25) :12-13.

[2]李洪梅, 孙艳芹, 姚运红等.医学本科生学习态度的现状调查与思考[J].基础医学教育, 2013, 22 (08) :814-817.