校企融合

关键词： 校企 毕业生 报考 中职

校企融合（精选十篇）

校企融合 篇1

那是中职历史上的黄金时代, 也是工业学校历史上非常重要的时期。

进入21世纪, 经过校长和各位老师的励精图治, 工业学校在2004-2007年还出现了短暂的发展, 但是近两三年工业学校的招生越来越艰难, 究其原因, 我简单总结如下。

1.学校所学过于简单, 适应不了市场经济的变化

微机专业学一些简单的网页制作, 五笔打字, 但学生毕业以前大部分并不能熟练使用Photoshop、Flash等这些微机方面重要的内容, 不能独立拆机、装机, 即所学与所需严重脱节。

2.高校扩招影响中职的发展

孩子大多初中毕业选择普高, 父母也都会帮他们如是选择, 只有孩子学习太差, 才极不情愿地把孩子送进中职院校的大门。

现在许多大学包括民办大学都在扩招, 好多高中学习不好的学生只要肯花钱也能进入大学的大门。大学学历要比中职学历高许多, 所以更多的学生选择了到普高就读。

3.中职毕业生分配影响到了招生

中职毕业生分配情况并不理想, 他们毕业之后, 多进入工厂成为基层工人, 收入低, 工作劳累, 即使不从事中职阶段的学习, 也能找到类似的工作。

4.家长的观念

家长不管是上过大学还是没上过, 都觉得孩子学历越高越容易找工作, 尤其是在竞争如此激烈的现实情况之下, 他们更希望孩子去上大学, 哪怕是最差的大学也觉得比中职好得多。

这两三年中职的招生异常艰难, 不管是工业学校, 还是其他的中等职业院校。

当然招生困难的原因还有许多, 这里就不一一细表。

为了走出困境, 不同的中职院校开始寻找不同的出路, 农业学校把工作的重点放到送教下乡方面, 这在全国走在了前列, 因为农业学校有不少涉农专业, 只是在学校招生, 受独生子及上面诸多原因的困扰, 也比较艰难, 针对中国是一个农业大国, 农业人口占绝大多数的实际情况, 农业学校在全国率先实行了送教下乡活动, 这一活动为许多媒体所报道, 影响是巨大的。

工业学校和农业学校不同, 它不属于农业系列的中职院校, 所以不能进行送教下乡活动。

为了走出招生困境, 工业学校开始尝试走新的路子来走出困境。于是它们决定实行校企融合、送教下企这方面的尝试。

校企融合在国内已有许多好的事例, 但在邢台仍处于起步阶段。

校企融合是学校办学优良传统和特色的重要体现, 是提高学校办学实力的重要途径, 为加快校企合作建设, 促进教学科研水平全面提升, 带动招生、就业良性循环, 适应社会需求和学校发展需要。

它对学校和企业来说是双赢。对学校来说, 有了企业的支持, 家长一直担心的学生就业问题就迎刃而解, 学校也不用再花费大量的人力和财力去联系就业单位, 这对学校来说是一个好事;对于企业来说, 虽然好多企业仍处于良性发展阶段, 但是招工难已是一个公开的难题, 好多的中小企业因为招不到工人, 而被迫停业, 学校合作, 在很大程度上会解决招工难的问题。

校企合作的企业一般应具有独立的法人资格, 具有可持续发展的能力, 要求合作的学校也是教学水平、科研水平很不错的地方。对于工业学校来说, 全校教职工200多个, 70%以上有本科学历, 这是一支年轻化的队伍, 充满朝气, 喜欢钻研, 这为实行校企融合提供了空间和可能。

学校新建了几百平米的实习基地, 建成后, 将购买实习用的设备放置其中, 企业将派专业技术人员来现场指导, 学生不再背着行李去找地方实习, 实习期满可直接去企业上班, 这样学生一进入企业就是正式员工, 不再另外有实习期, 学生根本不用发愁找工作难的问题。

为了规范校企合作项目, 学校专门成立了校企合作领导小组, 由校内合作单位每个季度向校企合作领导小组上报校企合作的情况, 及时反映校企合作取得的成绩和存在的问题。校内合作单位应对合作项目的利弊、人才培养、服务收入功能利用等情况进行年度效益评价, 并按照合同规定检查合同履行情况。合同期限在3年以上的合作项目, 合作中期由校内合作单位申请, 校企合作领导小组办公室组织周期评估工作, 全面审查合同履行情况。校企合作领导小组每年召开总结会, 对当年的校企合作工作进行总结, 对做出突出成绩的部门和个人进行表彰。

工业学校是一个发展中的中职院校, 但对于校企融合, 还处于尝试阶段, 一方面在借鉴其他中职院校校企融合方面成功的经验, 另一方面自己也在小心翼翼地尝试, 这种尝试必然会有成功, 但不可避免也会出现许多问题, 这些问题还需要在实践中加以解决。

校企融合开展情况 篇2

学校对校企融合工作高度重视，成立了校企融合办公室，全面负责校企融合工作。并出台制定了《校企合作实施方案》、《校外实训基地管理规定》、《学生跟岗实习校外指导教师管理办法》、《学生顶岗实习管理制度》、《订单式培养管理制度》、《专业教学指导委员会管理办法》等配套文件，确保校企合作工作顺利进行。

学校紧密依托全国仪器仪表行业经营规模最大、产品门类最全、系统集成能力最强的综合性高科技企业----中国四联仪器仪表集团有限公司，深度开展校企合作工作，构建了“6321工程”。即提升“6”个“共同”---共建课程体系、共同评价管理、共建实训基地、共建双师队伍、共促招生就业、共同技术研发；实行“3”层对接---专业对接产业、课程对接岗位、实习对接生产；建好“2”种“课堂”---把企业搬进学校，把课堂搬进企业；最终实现一个目标---企业生产性效益和学校教育性效益共享共赢。

学校自2005年开始，已经连续成功承办了六届四联集团公司职工职业技能大赛。同时，每年为四联集团公司新进大学生进行入职前培训，特别是在2016年学校积极协助四联集团公司完成了2016年中国技能大赛---“川仪杯”全国首届仪器仪表制造工职业技能竞赛技术文件制定、竞赛工种标准制定、知识、技能命题、考务安排等工作，确保了由中国四联仪器仪表集团有限公司、中国仪器仪表协会、机械工业职业技能鉴定指导中心承办的“川仪杯”全国首届仪器仪表制造工职业技能竞赛能够如期顺利举行。

浅谈校企融合 篇3

【关键词】中职学校；校企融合；现状；措施

近年来，毕业生就业难，企业用工难，使得校企融合的呼声越来越高。要解决毕业生的素质与能力难以适应行业、企业的需求的问题，校企融合成为中职学校办学的必由之路。

一、校企融合的含义

校企融合就是中职学校根据自身办学的实际情况和学校所在区域的经济发展、产业结构等情况，与相关企业进行合作，将企业的用工需求和标准引入到职业学校办学的各个环节，通过多形式、多层次、多角度的一系列工学结合的方式和途径，由学校教师和企业技术能手组成的师资团队，利用学校和企业两个培养基地，共同完成人才培养目标和课程标准制定、教材编写、实训基地建设、学生顶岗实习、成绩和能力评价、毕业生输送等人才培养的全过程。从而使职业学校的专业设置和专业建设；人才培养和行业、企业的需求紧密结合，使培养的人才具有针对性，能够更好的适应社会经济、行业和企业发展的需求。

二、校企融合的现状

现阶段在中职学校中，实行校企融合基本上已经达成共识，并在教学过程中实施。我校也与重庆地区的隆鑫、旭硕、南方测绘、悦来会展、美音、杰润、仁宝等知名企业合作，拥有19个校企融合冠名班。不过，我个人觉得现阶段的校企融合浅层次的比较多，一般是校企双方签订合作协议；开办由企业命名的定向班，比如“旭硕定向班”、“南方测绘定向班”等；学校在企业建立实训基地；聘请企业技术骨干作为专业指导委员会成员等。目前更深层次的合作，比如：企业参与专业的设置、人才培养计划的制定、岗位能力标准的确定、课程开发、教材编写、实训场地建设、评价体系的完善、师资培训、顶岗实习等还有待进一步深入。总之，目前的校企融合流于形式的比较多，还需要更深层次的融和。

三、中职学校实施校企融合的措施

中职学校为了充分利用社会资源为办学服务，为企业输送能迅速适应岗位要求的技能人才，实现“校企双赢”的目的。就需要从专业设置、人才培养方案的制定、课程开发、教材编写、实践教学环节、评价体系的改革等方面全面渗透企业的理念和需求，以此来适应社会的需要，同时使职业教育得到跨越式发展。

（一）针对社会和区域经济发展设置专业

职业学校不论是设置新专业或是淘汰旧专业，首先必须了解当前社会经济发展趋势、区域经济特点和企业对人才的需求，要进行大量的、深入细致的调研，范围从宏观的政策面到微观的企业用工需求。再根据学校现有的办学条件、专业能力、师资水平、实习实验实施等进行分析评估后才作出决定。不能象过去出现过的各个职业学校一起开办会计、数控、汽修、建筑等，当前什么专业热门，大家都一哄而上，而不顾自身的具体办学情况。这样既不能形成学校的办学特色，又造成教育资源的浪费。

（二）校企双方共同制定专业人才培养目标

中职学校的培养目标是培养具有全面素质和综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型人才和劳动者。因此，学生必须掌握工作岗位需要的知识、具备相应的职业素质和专业能力。为此在制定专业人才培养目标时，就要请相关企业的人员参与，将企业对工作岗位的素质和能力要求融入到学校的人才培养目标中，使之贯穿与整个教学过程，真正把学生培养成“适岗性”的技能人才。

（三）校企双方共同制定教学计划

职业学校在制定教学计划时，邀请企业相关人员参与，根据工作岗位确定人才的知识、能力结构；根据人才的知识、能力结构确定专业教学目标；根据专业教学目标确定课程设置；突出专业主干课程的教学和教学实践性环节的设置；同时实行校内教学和企业教学实习的有机结合，以最大限度地提高学生的社会实践能力。

（四）校企双方共同完成教材编写

为了使人才培养更具针对性，中职学校在使用国家统编教材的同时，應该根据区域经济特色和企业的具体要求，编写独具特色的校本教材。负责编写教材的老师们首先要到企业调研，了解岗位知识、能力需求；其次针对自己所负责编写教材的结构、内容、组织形式，详细征求企业人员的看法；再次将教材初稿留给企业人员，请他们进一步提出修改建议；最后也可以邀请企业人员参与教材部分内容的编写，共同完成校本教材。

（五）校企双方共建实训基地

实习场所、实训基地是职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，也是职业教育办出特色，实现人才培养目标的基础性建设。作为学生与就业岗位零距离接触的窗口，实习场所、实训基地所营造的浓厚的校园和企业文化氛围对提高学生的综合职业素质和适应社会的能力具有十分重要的意义。学校可充分利用企业资源，将企业作为校外实训基地，实现学校与企业、知识与技能、学生与员工的零距离接触。

（六）将企业文化融入学校的教育教学管理过程中

将企业的规章、纪律、奖惩制度、激励机制、质量控制、团队管理方法、“7S”管理制度等运用在教学管理和学生管理中；借鉴和吸纳优秀企业的价值观、企业精神、战略目标、经营理念等精神文化，把企业所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识、质量意识、效率意识、服务理念以及敬业创业精神渗透到学校的校训、校风、学风、教风等核心理念中去，使学校精神与企业精神有机结合，让校园文化与企业文化相互渗透，从而使学生在学习、生活中受到潜移默化的影响。

校企融合 篇4

1 校企文化深度融合的地位与作用

1.1 校企文化深度融合有利于高职教育的发展

高职教育是与社会经济发展联系最为紧密的教育类型之一, 高职院校始终坚持走“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作之路, 在校企合作深度和广度不断发展之中, 校企文化的深度融合, 能够使专业设置与区域发展结合得更加紧密, 课程开发模式成效更加显著, 教师的“职业教育教学能力”“课程改革与开发能力”“职业教育创新能力”“专业实践与动手能力”逐步提升, 促进高职教育的健康发展。

1.2 校企文化的深度融合有利于学生职业操守的提升

学生要想成为优秀的“企业人”, 必须具备爱岗敬业、合作精神、创新意识等关键的职业操守。事实上企业对员工的软能力—职业操守的期望度丝毫不亚于专业技术能力的要求。因此, 高职院校校园文化建设中非常有必要融合相适应的优秀企业文化, 为学生提供体验优秀企业的经营理念, 学习优秀企业管理制度, 接受优秀企业的核心价值观的平台, 帮助学生提升职业操守, 适应现代企业的需要, 为学生的就业和发展开拓更广阔的空间[1]。

1.3 校企文化深度融合有利于提升高职院校的核心竞争力

校园文化的建设情况最能淋漓尽致体现出一个学校的风格、特色以及水平。可见, 作为高职特色重要组成部分校园文化举足轻重的地位。然而, 高职院校创建优秀的校园文化并不是一蹴而就的, 而是一项系统工程, 其关键点就是要借鉴和吸纳优秀企业的价值观、战略目标、经营理念等精神文化, 把企业所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识、质量意识、效率意识、团队意识、服务理念以及敬业创业精神渗透到学校的校训、校风、学风、教风等核心理念中去, 从而使学校精神与企业精神有机结合, 相得益彰。

1.4 校企文化的深度融合利于提升企业文化的内涵和品位

校园文化是办好学校的最重要的精神资源和无形资产, 是学校发展中最值得珍视的宝贵精神财富, 在优秀校园文化熏陶成长的学生具有强烈的使命感、责任感、归属感和幸福感。高职校园文化的培育过程充分体现出的社会、时代的特征和企业优秀文化的完美融合, 也将帮助企业提升文化的内涵和品位。

2 校企文化融合现状及问题分析

2.1 高职院校校企文化深度融合的成功经验

2.1.1 校企文化深度融合的必要性和重要性得到充分认识

企业对学校发展和人才培养的重要作用, 已经得到了充分认识, 并真正予以重视。目前, 很多高职院校把企业文化要素的融入作为校园文化建设的重要内容进行积极推进, 并且也取得了较好的成效。如大连职业技术学院深入实施校企合作“一十百千”计划, 在保证数量稳步增长的基础上, 积极推进校企合作向更深层次发展。进一步健全以专业为主导的校企合作责任制, 完善激励机制, 增强校企合作的活力。大幅提高行业企业对学校人才培养的参与度, 积极引入行业新标准、企业新技术、生产新工艺、管理新模式, 推动教学与生产紧密对接。借鉴“格劳博”订单班经验, 尝试推广德国“双元制”人才培养模式。探索建立“双主体”共同建设、共同运行的校企合作新机制, 形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的多层次、立体化校企深度融合格局。

2.1.2 校企文化融合的组织管理取得了一定成效[2]

部分高职院校成立了企业文化研究机构, 开展校企文化融合方向理论和实践等方面的研究, 拓展了校企深度融合的思路和路径;同时, 在许多高职的网站上都设计了“交流与合作”或“企业与企业文化”一栏, 专门对优秀的企业文化进行介绍, 让学生了解优秀企业文化的内容;大多数高职院校在学校层面上也都成立了校企合作办公室、专业指导委员会, 这些机构主要负责高职院校与企业合作关系、学院校企合作管理工作、推进工学结合、校企文化融合等方面的工作, 把企业的优秀文化带入校园, 带到学生身边, 让学生耳闻目睹, 让企业文化真正走入学生心中, 从精神、物质、制度层面全方位的促进校企文化的多层次融合。

2.2 高职院校校园文化融合企业文化建设存在的问题[3]

2.2.1 融合尚处低浅层次

校企文化融合应反映出学校整体办学方向和培养目标, 但大部分高职院校在校企合作过程中文化融合的成效并不乐观。有的高职院校把校企文化融合排除在了教学实践环节外, 而是视为“第二课堂”内容的有益补充;有的高职院校单纯地把校企文化融合演变为校企联合举办活动, 如邀请企业家作讲座等, 仅仅互动交流即止;有的高职院校把校企文化融合的重点放在营造企业文化氛围, 塑名人雕像, 在教学实训场所贴张标语、竖警示牌等等。

2.2.2 融合对象缺乏精准选择

高职院校彰显校园文化的职业特色, 需融入企业精神文化元素和精髓, 实现校企文化对接。优秀的企业文化建设不是一蹴而就, 需要一个长期的积累沉淀过程。高职院校开展校企合作的企业, 有优秀文化沉淀的毕竟是少数, 绝大多数企业自身就面临着一个如何培育形成特有文化这样一个问题, 文化输出与传播的价值有限, 因此在具体实施过程中, 学校选择什么样的企业文化与校园文化融合需要精到、审慎。

2.2.3 融合缺乏科学系统规划

校企文化的深度融合应该与学校的专业设置、师资配备、人才培养等结合起来, 这样才能对高职院校文化建设进行科学系统的规划, 实现文化育人、文化励志、文化铸德、文化培能、文化引领、文化创新。那么, 校企双方各自的文化如何由冲突变为融合, 专业设置、师资配备、人才培养等环节如何融合, 各自作用才能有效发挥等内容, 都没有进行深入细致研究和科学系统规划。因此在具体实施中, 尽管校企双方花费了时间和精力去探索, 但效果并不理想。

3 校企文化深度融合的对策与方法

3.1 培育校企精神文化

高职院校应该把校企精神文化融合作为突破口, 按照高职院校鲜明的办学方向和理念, 通过移植企业精神, 培育自己的精神文化。一方面要积极吸纳企业精神文化, 把同企业先进文化与时俱进作为学校建设根本的出发点, 体现出企业的核心价值观。当前, 大学生适应职场面临的主要问题之一就是企业核心价值观与自身人生观、价值观所发生的冲突。因此, 在高职教育过程中, 应该把企业的价值意识灌输给学生, 通过校企精神文化的融合帮助学生树立正确的价值观念, 对企业产生积极的认同感。另一方面, 要认真研究并借鉴先进的企业文化建设理论, 以行业企业特点和行业道德规范为内容, 积极构建符合高职学生成长成才规律的职业素质教育体系, 不断提高职业素质教育的针对性、时效性、吸引力和感染力。

3.2 打造校企相容的物质文化

高职院校应借助企业的平台, 迅速提升办学水平, 加快推进“双师型”教师进程, 提高社会影响力, 同时带动办学模式和人才培养模式的根本变革。实现学生一入学便“一只脚跨进了学校, 另一脚则跨进了企业”, 促进“理实一体、校企合作、工学结合、打造真实职场情境”的教学改革持续深化, 教学质量显著提升, 使“坚持系统的动手能力培养, 坚持系统的基础知识培养;提高学生的就业竞争力, 提高学生的可持续发展能力”的人才培养目标更加明确。在实训基地的建设中, 要依据市场需求和企业需要, 由学校和企业共同投资建设、联合培养学生、合作经营和生产, 尽可能与第一线的生产、建设、管理、服务相适应, 让学生能够在较真实的岗位环境中得到实际的操作训练, 掌握工作规范, 不断提高实战经验, 使高职院校的实训基地真正成为高技能人才培养的摇篮, 实现学校、企业和学生三方受益共赢[4]。

3.3 融合校企制度文化[5]

要建章立制推进校企合作的规范化发展, 要通过制度建设明确责任, 对校企合作进行规范, 通过出台相关制度、鼓励性措施及考核措施等加以落实并加强机制建设。首先, 按照企业要求, 建立管理制度。参照企业机构, 构建教学单位, 强调学生的职业能力培养以及职业素质的养成教育, 专业划分要具有职业性和行业特点, 在开展“订单教育”的学校按照企业的架构构建班集体, 以企业名称命名班级, 让学生在校园中体会到企业的存在, 感受到企业文化的气息。其次, 引进企业制度, 促进校企融合。在教学管理和教学活动中, 按照企业实际生产要求进行现场管理, 在实习、实训的过程中模拟企业的工作环境, 帮助学生们掌握技能, 练就本领, 以相关的制度进行约束和限制, 保证其课程进行的有序开展。最后, 选聘企业家、技术骨干、创业先锋做学生校外兼职辅导员。让企业家、技术骨干、创业先锋为学生诠释企业所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识、质量意识、效率意识、团队意识、服务理念以及敬业创业精神, 帮助学生对企业文化有更深的了解, 为日后更好地融入企业工作做好准备。

参考文献

[1]张旭曦.职校校园文化与企业文化对接的实证研究[J].职教论坛, 2007 (7) .

[2]李良.校园文化与企业文化融合研究[D].苏州:苏州大学, 2011.

[3]叶旋.基于校企文化融合的高职人才培养模式探索[J].教师博览:科研版, 2013 (12) .

[4]刘晓燕.大连职业技术学院校园文化建设研究[D].大连:大连理工大学, 2010.

校企融合 篇5

2014第十七届中国（重庆）国际投资暨全球采购会（以下简称“渝洽会”）将于本月15至18日在重庆国博中心举行。期间，轨道六号线国博支线将增加二列车，按照12分钟间隔发班，日均运能达28万人次。

为更好的服务轨道6号线运行助力“渝洽会”，“重庆铁路运输技师学院轻轨志愿服务活动”正式拉开序幕。首批来自重庆铁路运输技师学院的43名学生志愿者身穿红色地铁志愿者马甲、佩戴袖标，分别在地铁6号线各站变电所开展志愿服务，确保地铁电力线路安全。由于此次岗位特殊，所以志愿者只面向重庆铁路运输技师学院供电专业学生招募，主要从事轨道6号线变电所看守及线路巡查等工作。志愿者们在结束第一天的志愿服务活动后，纷纷表示本次活动效果明显、意义重大，并表明了坚持地铁志愿服务的决心。

校企文化融合的方式研究 篇6

关键词：职业学校 学校文化 企业文化 校企融合

职业教育的实质就是就业教育，职业学校教育的目标定位就是培养服务生产一线的初中级的技能人才，这就要求中职教育更要贴近社会，贴近企业。在当前就业形势十分严峻的情况下，企业要求中职毕业生能够零距离适应就业岗位的要求，即能“下的去，用的上，留的住”。但是从现实来看，不少中职毕业生还不习惯于这种要求。面对全新的与校园文化氛围差异很大的企业文化氛围，心理准备不足，不适应一线的工作岗位——下不去，所学知识和工作实践脱节——用不上，不习惯企业的管理方式方法——留不住。学生角色不能立即转变为企业员工的角色，导致毕业与就业的适应期变长，不适应就业市场的需求。究其原因，在很大一部分程度上，是目前中职学校在校园文化建设中缺乏和企业文化的交融和对接。所以在以就业为导向的职业教育改革和发展的现实背景下，校园文化建设怎样适应中职学生就业的要求，已经成为我们不得不思考的重要课题。下面是校企文化融合的几种方式。

一、培养学生的职业素养

在校园文化与企业文化融合的过程中，企业文化是一种外在的因素，要使企业文化在校园文化建设中发挥作用，就必须充分发挥学校的主体作用，使企业文化的价值观念在校园文化中得到内化。尽管有人极力倡导实现两者之间的“零距离”衔接，但两种不同文化形态各自具有相对独立性，这种差异只能缩小，不可能完全实现“大一统”。比较客观的做法则是两者之间最大限度的相互融通与优势互补。学校要把企业文化教育纳入学校教育的整体规划，使企业文化成为每一位学生知识结构的一部分，要通过开设相关课程，开展企业文化调查和企业文化内容展示，邀请企业精英来校举办讲座，组织实训实习，开展丰富多彩的校园文化活动等方式传播和实践企业文化，通过宣传和吸纳优秀企业文化理念和核心价值观，树立企业化的办学理念，实施像企业那样严格、规范、标准的管理等一系列措施不断营造企业文化氛围，促使学生了解熟悉企业文化的精髓，纠正认知上的偏差，为学生提供良好的校内外环境，帮助其形成正确的职业观和良好的职业素养，使培养的人才在价值观念和行为规范上更符合企业的需求，同时通过源源不断地向企业输送人才，影响和提升企业文化。

二、寻找两种文化的衔接点

在校园文化与企业文化对接融合的过程中，常常以企业和企业文化的正向作用为主，以校园文化向企业文化反向作用为辅，校企双方，企业是主导力量，校园文化的转化是在企业文化主导下的转化。企业的主导性作用表现有三：一是为校园文化建设提供物质支持。很多企业利用自身雄厚的资金和设备优势，通过设立专项奖学金，共建校内实验室和校外实训基地，经常提供人才市场信息、行业发展趋势、业内成功人士的资料等途径，使得校园文化凸显出职业化、社会化的个性特质。二是为校园文化建设提供智力支持。企业派出有学识水平的高层管理人员到学校担任兼职教师和管理人员，还有些企业的技术专家应邀到学校举办讲座、带实验实训。他们同时带去了企业的理念和价值观，与学校文化互渗和融合，从而提升和创新了校园文化的内涵。三是为校园文化建设提供组织和制度保障。企业与院校共同设立研发中心、培训中心和人才培养中心，通过组建专业建设指导委员会，构建订单式育人模式，强化双师型师资队伍建设，建立实践教学体系等举措来实施。

学校要通过校企联合办学、订单培养、产学结合的载体，寻求校企文化对接的有效衔接点，实现企业文化的渗透。校企联合、定向培养，不仅是职业教育发展的必由之路，也必将成为企业发展的有力依托。校企合作过程中，文化交融是校企合作纵深推进的动力，而文化吸纳是校企合作的一种相互追求。人的文化素质的提高不是朝夕之功，没有劳动者的可持续发展，就不会有企业的可持续发展。企业必须充分意识到利用学校教育资源的战略意义，为员工的可持续发展打下坚实的文化基础。企业可以通过参与学校培养目标的确立、教育资源的提供、教育计划的制定、教育内容的设定等方式，参与到高职院校对职员的培养过程中，以实现自身文化发展的战略目标。

三、校企共建校企文化活动的平台

学校在广泛的社会调查和人才需求预测基础上，由专业建设指导委员会及相关行业、企业的专家共同参与，根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，搞好课程开发，按照行业企业的要求组织教学活动，并参与企事业单位新技术、新产品的开发等，为企业提供职工培训、技术咨询等服务。学校在教学计划的编制上应强调知识与技能的实用性，突出实训环节，在专业课教学中采用案例教学、仿真训练、现场教学等，教学环境尽可能与企业环境融为一体。在此过程中，始终以市场需求和毕业生就业为导向，适时调整和更新专业结构和课程结构，使专业设置和课程开发与企业和社会零距离的配合；以应用为主旨和特征，适时改革课程体系，使教学内容与职业需求零距离的贴近；以优良的实践教学条件为支撑，强化学生职业能力的训练，实践教学与职业岗位零距离的接触。

企业一线是培养学生技术应用能力和综合职业素质的最好场所。在课堂知识学习和校内实习实训的基础上，在校外某企、事业单位经历实际的生产、经营、服务、生活等实践，能提高学生诸多素质，如敬业精神、责任心、质量意识、服务态度、合作能力、独立工作能力、团队精神、风险承受能力等职业素质，使学生的人文精神及身心健康范畴的职业素质在企业一线工作中的反复磨练和熏陶中逐步养成。学校要将职业精神和企业文化的教育融入实践教学环节，从而让学生在就业时赢得主动。

总之，学生在畢业之前一般已度过了12年左右的校园生活，校园文化与企业文化之间存在诸多的不同，长期在校园文化熏陶中长大的学生，对于企业文化产生陌生感也就成为了一种客观现象。因此，对于为企业培养实用型、技能型人才的职业学校而言，如何提高学生对企业文化的认知与熟悉程度，缩短毕业生适应岗位的时间，是需要重视的问题。加强校企文化融合培养学生职业素养，是解决这一问题的重要途径。

参考文献：

[1]朱发仁.高职院校应建立企业化的校园文化[J].职教论坛，2009（9）.

[2]何兴楚.高职高专校园文化建设必须坚持先进性标准[J].湖北职业技术学院学报，2003.

[3]雷久相.校园文化与企业文化的联系与区别初探[J].湖南科技学院学报，2007.

“订单班”校企文化的融合 篇7

一、校企文化的融合与对接, 在订单式培养过程中的重要意义

订单班作为一种新型的校企合作方式, 不仅要共同加强教学管理, 还要将订单企业的文化精神、职业态度、职业技能标准等落实到教学管理的每一个环节, 真正实现人才培养与人才需求的全面对接。如何培养学生良好的职业能力、职业习惯和职业素养, 使其毕业后能自然地融入到企业文化之中, 实现人才培养与社会需求的无缝对接, 这些都需要在班级建设尤其是班级文化形成的过程中融入企业文化。它对提高人才的职业素养有着重要的作用。

1. 对学校而言, 北京现代职业技术学院订单班级

的学生在毕业以后大多在机械行业生产一线工作, 要求毕业生不仅动手能力强、业务素质高, 而且能较快适应企业文化, 造就坚实的发展基础, 实现顺利就业。

2. 对企业来说, 刚出校门的毕业生在缺乏对企业文化足够理解和认同的背景下,

往往难以迅速适应企业的管理, 找不准自己的定位, 跳槽频繁。通过融合企业文化的订单式培养, 用人单位可以避免岗前对新员工作重复教育和培训, 节省时间和成本。

3. 对学生而言, 通过营造企业文化氛围, 或让学

生直接接触企业以及企业文化, 使学生亲身体会到企业与企业、人才与人才之间激烈竞争的现实, 亲身感受优秀企业的核心价值观, 特别是经营理念中的质量意识、积极进取和竞争意识, 从而激发起他们学习专业知识与技能的内在动机, 促使学生快速成才。

所以说, 高职院校在学校教育中融入优秀的企业文化, 汲取企业文化的精华, 是全方位、深层次地推进工学结合的重要举措, 是培养企业需要的高素质技能型人才的重要途径。

二、订单班班级文化建设和企业文化融合的实践及存在的问题

近年, 我院高度重视订单教育。2010年9月首次与北京恩布拉科雪花压缩机有限公司 (以下简称“恩布拉科”) 组建了校企合作订单班———恩布拉科雪花压缩机订单班。从建班初期学院就采取多种方式积极导入企业文化元素并将其融入校园文化, 教育和引导学生提高自身思想素质, 自觉养成良好的从业态度, 增强就业能力, 适应企业要求, 完成从“学生”到“员工”的平稳过渡。

1. 实践

(1) 在班级物质文化建设中融入行业要素, 发挥隐性教育功能与教育效果。学院对订单班授牌固定教室, 将体现“恩布拉科”企业文化及企业精神的格言警句悬挂墙壁;将反映企业文化的宣传材料, 张贴在学生宿舍;办黑板报, 展板公布“恩布拉科”的时事信息等企业文化元素, 在班级营造“恩布拉科”的企业文化氛围, 让学生随时都能感觉到自己是“恩布拉科”的一员, 以加深身份认同感、归属感, 促进学生对职业的认同感。

(2) 定期请“恩布拉科”的人力资源专家、高级工程师来学校开设“恩布拉科”文化专题讲座。通过讲座、座谈和交流, 不断强化订单班学生的专业应用、管理、交流沟通和团队协作等能力, 让学生在喜闻乐见中感知企业文化, 提高职业素养。

(3) 教师暑期到“恩布拉科”进行实践锻炼, 开展企业文化调查、参观工作环境。搭建校企交流互动平台, 打造职教集团的办学优势。

2. 存在问题

通过校企双方努力, 订单培养已取得一定成效。目前订单班的29位学生已顺利进入企业开展顶岗实习。通过对上岗学生的追踪和访谈, 发现学生从业态度和思想素质方面还与人才需求存在较大差距, 部分学生在实习中暴露出一些问题:

(1) 缺乏爱岗敬业精神和吃苦耐劳精神, 经常抱怨工作强度大、加班时间长、工作环境差、工资待遇低;

(2) 对个人的职业生涯缺乏合理规划, 不能很好地认清自己, 经不住一线艰苦岗位锻炼和考验, 对基础工作不屑一顾, 错失发展良机;

(3) 缺乏必要的诚信和忠诚, 经常不辞而别或者不上岗, 不能与企业共患难, 见异思迁, 眼高手低, 由此打乱了企业用人计划, 甚至给企业生产经营造成损失, 也严重损害了学校的名誉;

(4) 团队协作意识差, 工作中不注重与他人沟通, 不善于协作共事。

这些均属于学生的从业态度和思想素质问题, 是企业所不欢迎的, 也影响到毕业生的就业, 同时说明了高职院校人才培养与人才需求尚未实现全面对接。

三、未来努力的方向———多种形式引进和融合企业文化

1. 完善订单培养的内容

针对订单企业实践岗位的调研, 制定详细具体的职业素养要求和培养方案, 并在日常教学中渗透企业文化

(1) 学院与合作企业共同制定《校企合作顶岗实习大纲》、《校企合作顶岗实习实施计划》。学生通过到订单企业顶岗实习, 在提高实践动手能力、解决具体问题的同时, 要能切身感受企业的管理和价值理念, 不断提高学生的职业能力和职业素养, 增强岗位适应性, 最终实现顺利就业。

(2) 在专业教学中渗透企业文化。通过对企业的调研, 建设和改造校内实训基地。在实训基地里悬挂、张贴相关生产标识、操作规程、职业行为规范等, 创造更加真实的工作场景。实训过程中引进企业文化营造职业氛围, 在岗位设置、生产方式、技术标准、管理规范等方面加强力度, 使学生对专业有认可感、自豪感, 激发职业兴趣, 培养职业情感。

(3) “订单式”培养学生的特点决定了思想政治教育必须与企业文化教育相结合。学院将在《思想道德修养及法律基础》、《大学生职业生涯规划》、《就业指导》等公共课中, 融入“恩布拉科”企业文化的典型实例, 加强对企业技能型典型人物的宣传, 使学生感受到优秀的企业文化。

2. 班级的精神文化建设与企业精神要步调一致

建设班级精神文化时, 紧紧围绕企业文化精神, 结合企业时事信息, 通过征文、演讲、主题班团活动、社会实践等多种形式, 开展丰富多彩的文体活动、文化活动等, 将企业精神、教育内容与学生的日常活动相结合, 使学生在活动中学习、在学习中成长。

3. 在班级管理中进行“企业文化”思想的渗透

班主任模拟企业管理制度和方法制定班级管理制度。比如, 平时在班级的日常管理上采用“企业化”的班级管理模式, 在班级中模拟企业的设岗模式, 按照企业的规章制度对责任人实行奖惩, 并通过不同的企业角色定位, 在班级形成浓厚的企业氛围, 让学生真切地感受到企业的管理氛围, 在丰富学生的管理知识的同时, 也丰富了学生的社会知识, 为学生走上社会适应企业的需要提前打好基础。

四、展望

由问卷调查显示:国有企业、外资企业、民营企业的人力资源人士都一致认为, 宁可要一个对企业足够忠诚、哪怕能力差一点的员工, 也不愿意要一个能力非凡但却朝三暮四的员工。这也从侧面反映了新形势下企业对人才的需求更看重的是职员的职业素养。因此, 高职院校在进行专业知识和技能培养的同时, 必须大力探究企业文化与校园文化的融合问题, 培养出真正的高职业素养人才, 实现人才培养与人才需求的对接。

参考文献

[1]郭李飞.企业文化对“订单班”之班级文化构建的影响[J].职业教育研究, 2010, (10) .

[2]叶汉英, 李德华.企业文化融入高职订单式人才素质培养全过程探析[J].新课程研究职业教育, 2009, (3) .

校企文化融合模式创新研究 篇8

1.1 内涵

所谓校企文化, 就是指通过校企合作交流的方式建立起来的一种具有开放性、创造性、传承性和地方性的职业文化。校企文化一方面具有企业文化的特点, 体现了企业发展中的一些管理和经营理念;另一方面也体现了职业院校的管理特点, 鼓励和支持人才培养创新, 是一种积极向上的、发展的文化。

1.2 构成要素

校企文化是企业文化和校园文化融合的产物, 实现了二者的优势互补。企业文化和校园文化都属于社会大文化的有机组成部分。校企文化的兴起和发展体现了校园文化和企业文化价值和潜力。校企文化包含了物质文化、制度文化、精神文化和行为文化四个层面, 其各自的构成要素如下: (1) 物质文化。物质文化是校企文化发展的基础和前提, 它主要由校企合作环境、基础设施、管理手段、合作特征等文化构成。 (2) 制度文化。它通过约束和限制个体行为, 实现了管理目标。 (3) 精神文化。它是校企文化的核心和灵魂, 决定着校企文化的最终发展方向。 (4) 行为文化。行为文化是校企文化在行为层面的凝结, 主要包括组织活动行为、日常管理行为、交往行为、人才培养行为等文化。

2 校企文化的创建意义和必要性

(1) 校企文化融合是建设现代职业人才培养体系, 服务现代产业建设的需要。职业院校要想更好地加强其校园文化建设, 提升其文化竞争力, 就必须依靠企业的力量, 大力开展校企合作建设, 积极与产业文化对接, 加快与现代先进企业文化的融合步伐, 这是完善和健全职业院校人才培养体系的基本途径。 (2) 校企文化融合是培养与现代产业发展相适应的高素质技能人才的需要。职业院校在进行校园文化创建时, 可以学习和借鉴企业文化中的一些精华内容完善和发展自己, 充分发挥其积极性和主动性, 做好文化建设工作。同时, 职业院校还可以将校企文化建设与学校的职业能力培养有机结合起来, 强化其人才培养责任意识和管理意识, 加强职业能力培养与训练力度, 为其可持续发展奠定良好的基础。 (3) 校企文化融合是提高民族素质, 实现人才发展战略, 推动民族工业快速发展的需要。一直以来, 职业院校作为职业人才培养的重要力量, 为地方经济的发展做出了突出贡献。职业院校不仅是生产社会化和工业化的主导, 还是现代化文明发展的重要支柱。职业院校肩负着人才培养和科技创新的双重重任, 必须加强自身文化建设, 以有效提升其综合竞争力, 提升其竞争优势。目前, 各地区均有一些体制完善、管理成熟、发展迅速的优秀企业, 它们凝结了各民族的优秀文化传统, 推动了工业化发展进程。因此, 从国际经济发展和产业振兴角度来看, 加快校企文化融合可以有效地推动民族工业发展, 同时还可以为民族工业的发展提供可靠的组织保证和人才支持。

3 校企文化融合模式创新思路和对策

3.1 借鉴国外超前理念, 发展校企文化融合模式

学习世界发达国家先进的校企文化融合理念, 分析我国校企文化融合的特点, 建立校企合作的新模式, 深化校企合作的深度和广度, 建立新型的校企文化融合模式, 从而实现从物质、行为到精神文化的融合, 达到校企合一的境界, 实现文化的共通共融, 建立新型的校企共融文化。

3.2 以现代经济发展为载体, 创新校企文化融合模式

经济发展是文化发展的推动力, 文化随经济的发展而进步。随着我国经济的迅速崛起, 及跨国经济合作的日益加强, 校园文化和企业文化均会得到快速发展, 校企文化的融合模式必将出现新特点, 必须创新校企文化融合模式, 来适应现代经济发展的需要。

3.3 融合现代企业精神, 营造良好的文化氛围

为进一步推进校企文化融合模式的建立与发展, 职业院校应积极利用手头资源, 发挥其自身优势, 积极主动地学习现代企业的管理理念和文化精神, 强化集体意识、竞争意识和合作意识。同时, 在校企文化的融合和发展过程中, 职业院校应该认真参考和借鉴企业的优秀品质和精神, 营造良好的文化氛围, 以一种积极向上的校企文化影响人、鼓舞人、感染人。

3.4 融合现代企业的管理理念, 建立严格的管理制度

企业为实现其管理目标, 往往需要建立系统完善的管理制度, 以约束和规范员工行为。因此, 职业院校可以将现代企业的管理理念融合至其校企文化融合模式的创建中, 建立完善的管理制度, 强化在校人员的责任意识和规范意识, 引导其自觉调整自身行为, 以更好地适应学校的管理环境, 提升管理效率。

3.5 融合现代企业职业道德和奉献精神, 建设校园管理环境文化

职业院校可以通过板报、宣传栏、标语、视频、杂志、故事片、讲座及报告等多种形式, 宣传企业的企业精神、企业理念、先进事迹、专业知识、安全规定、管理制度、操作要领和企业案例等内容, 在全校范围内营造良好的企业文化氛围, 提升其人才培养的职业水平。另外, 职业院校还可以将现代企业的职业道德和奉献精神融入校园文化建设中, 建设优秀的校园管理环境文化。

3.6 完善校企物质文化建设, 保障校企文化融合模式的健康发展

物质文化建设作为校企文化建设的重要层面, 可以为校企文化的发展奠定坚实的物质基础。因此, 职业院校必须充分重视和大力开展校企物质文化建设, 积极完善各项基础设施, 为文化创建工作的后续发展提供便利。在此过程中, 学校可以积极借鉴和学习国内外职业院校的成功经验, 建立健全相应的管理机制, 强化管理意识, 创新管理方法和思路。

3.7 加强校园行为文化建设, 彰显校企行为文化魅力

校企行为文化作为校企文化的有机组成之一, 凝结和包含了校企文化的精华, 它可以在一定程度上规范和引导人们的行为, 使其自觉遵守校园制度规范, 提升文明程度, 构建良好的职业院校发展环境, 从而有效提高其知名度和影响力。同时, 职业院校可将其校企行为文化建设与日常管理有机统一起来, 充分发挥其管理和建设职能。

3.8 加强校企文化融合方式的研究, 减弱校企文化冲突

校园文化和企业文化有着各自的文化内涵和文化特点, 并随着社会经济的发展而进步, 因此, 校企文化新的融合是对旧的校园文化的更替和发展, 必然涉及到多方利益的矛盾, 而产生文化冲突。加强校企文化融合方式的研究, 采取适时、适度、恰当的文化融合措施, 可有效地抑制文化冲突发生的剧烈程度。

4 小结

校企文化的创建和发展可以极大地推进职业院校的发展进程, 增进校企合作与交流, 提升人才培养质量和就业质量。随着职业院校的不断发展成熟, 越来越多的职业院校开始认识到校企合作的必要性和重要性, 纷纷建立健全校企合作机制, 并积极运用各种有效手段加强校企合作, 并取得了显著成效。职业院校作为地方发展的重要推动力量, 必须加强与企业的合作与沟通, 积极学习和吸收其管理经验, 并将其应用至人才培养块领域, 以便有效地强化其竞争意识和人才培养意识, 提高人才培养效率和质量。

参考文献

[1]许建强.职业教育中校企文化融合的意义与途径探究[J].职教论坛, 2014 (23) .

[2]潘春生, 孟铁鑫.高职校企文化融合路径的探索[J].教育探索, 2008 (10) .

校企融合 篇9

关键词：高职,物流专业,校企深度融合

早在1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》就已提出，高职教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，可见，高职院校与企业有着十分密切的关系，实践教学有突出的重要性。各级各类高职院校都尝试着各种形式的实践教学，其中以就业为导向，以服务为宗旨的校企合作实践模式运用得较为广泛，但仍然存在着诸如“学生实践动手能力差”、“专业技能不足”等问题。

为更好地解决校企合作实践中存在的问题，须打破浅层次机械化的合作方式，使企业与学校深度融合，达到“校企一体化”。学校与企业的深度融合强调高职院校是高职教育的办学主体，而企业则是高职教育的重要力量，高职院校从当地经济、企业的需求出发，把职业教育的功能定位、使命、目标融入企业价值链、产业链、企业文化，真正培养适应现代高新技术、管理要求的高技能人才。

作为高职院校中具有较强实践性的物流专业，在把握地区物流行业、企业对物流人才需求的基础上，量体裁衣，培养学生不仅掌握扎实的物流基础知识，更要具备为现代物流市场服务的物流经营管理、物流计划编制、物流市场开发等能力，从而为当地物流企业输送一批合格的物流人才。

校企深度融合实践运用于物流专业中，通过物流专业人才培养目标、教学计划的制定、专业课程的设置，物流专业的校内、校外实践基地的建设，物流师资队伍的建设等方面共同努力来实现。

人才培养目标、教学计划的制定，课程的设置

当前，苏州物流高技能人才的需求状况可以概括为“两旺两难”。从企业需求看，苏州地处“长三角”地带，依托港口、开发区，以区域物流为重点，以国际物流和市域物流为重要补充，形成三条横贯东西、南北的物流走廊和十大物流园，苏州的物流业急需大量的高技能专业物流人才;从学校来看，物流管理专业作为一个热门专业，各大本科、高职院校都有设置，培养了大批的物流专业毕业生。但同时又存在着“两难”问题：一方面物流企业很难在数量众多的毕业生中找到满意的物流人才，从而放弃招聘那些综合素质较高、有发展潜力的应届毕业生;但另一方面，大量毕业生存在就业难的问题。这一现象集中反映了当前高职教育与企业需求的严重脱节。高职院校的物流专业须面对苏州本地高技能物流人才———企业物流管理人才、物流规划咨询设计人才、外向型国际物流人才、物流科技人才紧缺的现状，积极与物流企业合作，让物流企业在人才培养目标、教学计划及专业课程设置等层面直接参与学校的人才培养，在教学中真正融入物流企业的高标准。

在人才培养目标方面，校企深度融合要求打破由高职院校单方面设计人才培养目标和教学目标的做法，建立由学校、企业共同组成的领导机构，在深入探索企业价值链发展需要的基础上，校企共同制定物流专业人才培养目标和教学目标。要求校企双向互动，共同培养学生三个层次的能力：职业能力、专业能力和综合能力。物流职业能力是学生毕业后能较好、较快地进行角色转变，投入到某一物流领域工作的能力;物流专业能力则是指物流专业毕业生不仅要能适应某一物流领域的工作，更要对整个物流行业有清晰的认识，具备从某一物流领域转入物流另一领域的能力;而学生的综合能力则要求学生在前两项能力的基础上，具备从事任何工作、领域的综合素质，尤其是创新能力，以便能够跨专业、跨行业就业，这是物流专业人才培养的最高目标，也是从根本上解决当前“两旺两难”问题的有效方法。

在教学计划制定、课程设置方面，校企深度融合的实践要求改变原来由院系领导、教师制定教学计划、设置课程的做法，要在校企共同制定人才培养目标的基础上，根据企业的实际需求制定高职院校物流专业的教学计划。并且，所有的物流课程都要由物流企业提出相应的要求、标准，根据企业岗位能力、素质要求灵活设置课程教学体系、调整教学内容，使学校的教学与企业的需求有效衔接。尤其在物流专业建设过程中，要聘请物流行业、物流企业的职业经理人、专家为兼职教师，参与物流人才的培养、教学目标及课程设置的论证，站在企业的角度提出实际的要求。物流企业的专家和领导，对物流人才所应具备的素质、实践操作能力、职业技能非常清楚，从他们的要求出发来制定教学计划、设置专业课程，可以保证学校教学真正符合当地经济、市场及企业的需求，使“产销”挂钩，为企业提供具有竞争力的物流人才，从而也使学校与企业之间得到更进一步的合作。

校内、校外实践基地的建设

高职学生物流职业能力、专业技能、综合能力、实践操作能力的培养须贯穿整个专业教学过程，通过诸如概念实习、技能实习、毕业实习等阶段来完成，使学生从理论到实践，再从实践到理论，动手又动脑。在整个教学环节中都要强调职业素质的培训，而最有效的方式就是建立校内、校外物流实践基地。

（一）校内物流实践基地建设

在概念实习、技能实习过程中培养学生的实践操作能力，一般通过课内实验和阶段实训来完成。课内实验是根据课程内容和对学生的学习要求进行的实验，一般安排在课堂教学期间，与课程同步，由任课教师组织在校内实验室或计算机机房进行;阶段实训则是在一门或几门课程讲授完后，为了将知识系统化而进行的训练，一般用一周到两周的时间，由实训指导教师组织学生在实验室或校内实训基地完成。通过以上实验、实训，不仅让学生对专业课程的知识点逐个了解和技能点逐步熟练，还能使学生将不同的知识点、技能点有机结合，形成完整的知识链条。可见，校内实践基地的建设对于培养学生的实践能力具有非常重要的作用。

在物流专业中，校内综合实践基地主要包括物流软件实验室和物流实训室，它们与物流专业课程结合起来，供学生观摩和实习。为了使学校与企业达到深度融合，在建设校内物流实践基地时，必须充分考虑当前物流企业对人才的实际要求以及当前物流业中进行的主要实践操作。所以，实验实训内容必须和物流企业的实际一致，例如，仓储及配送中心作业流程实训、综合运输业务模拟实训、国际物流操作模拟实训、自动识别技术与应用实训、物流模拟仿真实训、物流信息系统实训、物流设备认知实训等，均是基于物流企业的实际操作。这种接近现实的实践环境，能让学生更好地熟悉物流业务流程，深刻理解物流相关基本概念、管理方法和原则，提高学生的业务水平，使学生掌握先进的物流技术，培养学生的物流系统分析和设计能力。

然而，以上所涉及的接近现实实践环境的物流实验室、实训室的建设需要几十万乃至上百万的投资，并非所有的高职院校都有这么大实力。但如果能找到愿意与之合作的物流企业则问题豁然而解。由学校与物流企业共同投资，或直接由企业提供资助，一方面能够解决资金的困境，另一方面也使学校与企业之间保持更加紧密的联系，学校的实验、实训项目可以向物流企业咨询，根据物流企业的实际需要来完成，而物流企业也可以从物流专业中招收他们需要的人才，实现学校、企业、学生三赢。

此外，充分利用校、企双方的资源，学校与企业可采取新的合作方式，由学校提供场地、管理，由企业提供设备、技术、师资等，即学校留有一些实训空间，招企业进驻学校，而企业的运营可由物流专业的学生参与，使企业文化切实融合于校园文化中。如“华润万家校园超市”进驻于各大高职院校，首先选派华润万家的管理人员组织学生培训，然后提供商品给校园超市，由在校学生全权负责校园超市实体店的运营，包括超市中商品的定价、进货、理货、销售、货款结算、退货、运输等。这样不仅打破了部门、行业的界限，实现资源共享，而且引入了企业文化，让学生对企业的一些认知习惯、信仰感同身受，对企业的支持性价值观、战略、目标、行动哲学有更好的领悟，使学校与企业真正地融合在一起。

（二）校外物流实践基地的建设

高职院校为了培养具有专业技能和综合能力的人才，除了在校内建立实验、实训基地外，还需要利用物流企业的场地、设施、设备、技术操作等，建立校外实践基地。校内实验、实训基地的建设投资成本高，而利用企业的现有条件，让学生到与学校有合作关系的物流企业中进行基本理论知识点的学习或阶段性实习则可以有效解决这一问题，如由于理论教学对有些专业知识、概念的理解不够深入，可组织学生去物流企业进行参观学习，或把相关课程安排在企业中，并邀请有经验的物流工作人员进行实践指导和知识点的讲解。

高职院校与物流企业之间建立更紧密的联系，有利于学生进入物流企业顶岗实习。学生具有企业员工与学校学生的双重身份，接触生产第一线的专业岗位，就可以按照物流企业的标准把握岗位要求，手脑结合，了解企业需求与学校学习内容的一致性。学生把所学的知识、技能运用到实际工作中去能够在实践中检验所学内容的实用性，并能够通过知识的积累结合实际进行创新，最终使知识和技能有效拼接。物流企业也可在学生实习阶段物色合适的培养对象，通过对学生的考核完成部分新员工的招聘，完成员工的岗前培训。这种校外实训能够真正实现学生能力、岗位需求之间的“无缝链接”，从根本上解决本地物流高技能人才紧缺的问题。

通过校内、校外实训基地的建设，营造良好的实践、实训环节，使学生手脑并用，做学合一，使学校的培养目标与企业的用人标准相适应，技能训练和企业岗位实际需要相适应，保证学校的培养相对企业的需求不错位、不滞后、不离散。

师资队伍建设

师资力量的强弱直接影响到高职院校的整体教育教学质量。在物流管理专业中，仅仅依靠本校的专业课教师是远远不够的，具有丰富的物流管理实践经验、社会知识的企业技术人员、管理人员是不可或缺的师资力量，必须把学校与企业看作一个整体，使学校的教师与企业的工作人员双向互动，“走出去，请进来”，着力提高高职院校的师资力量。

一方面，要大力提高本校在职教师的知识、技能，培养“双师素质”教师。可采取如下措施：(1)对于没有实践经历的物流专业课年轻教师，学校每年利用寒暑假选派他们去物流企业实习，顶岗锻炼;或者让年轻教师全职在企业轮岗工作一年或半年，参与物流企业的正常运作，由学校支付顶岗教师的工资、奖金。企业不需要支付工资就可以获得高素质的员工，而定期接受物流企业培训的教师，也提高了自身的实践操作能力，并能充分调动企业参与的积极性，使企业与学校真正达到双赢。(2)为教师安排短期的参观、培训，让在职教师对于现代物流企业的设施、设备及技能要求有更进一步的认识。

另一方面，要充分利用物流企业的人力资源优势，适当提高高职院校校外兼职教师的比重。高职院校可以聘请物流企业的技术人员、管理人员开设物流专业讲座，走进课堂、实验室、实训室承担专业物流课程，甚至还可以负责学生毕业设计(论文)指导、答辩，用他们丰富的实践经验，从企业的高度，市场需求的角度来指导在校学生。

此外，高职院校还可以利用自身的人才优势，尤其是拥有丰富的理论、实践经验的一线教师，为物流行业培训技术人员，负责企业在职员工的进修，从而实现物流企业、物流行业整体理论水平、技术水平的提升，真正使学校与企业互融，共同发展。

总之，高职院校必须在人才培养目标、教学计划、课程、实践教学基地及师资方面融入物流行业、企业的产业链、价值链、企业文化，加大校企资源相互开放使用的力度。在本地，乃至全国物流产业蓬勃发展的大环境下，高职院校与地区经济、社会发展相适应，抓住物流企业的需求，多层次、多形式与企业密切联系，达到互相信任，优势互补，才能最终实现互利、共进、双赢。

参考文献

[1]徐寅伟.面向产业的校企合作模式的探索与实践[OL].http://www.osta.org.cn/htm/5328/108765.html.

[2]魏巍.校企融合创新高职办学理念和管理模式[J].中国高等教育, 2006, (8) .

[3]叶小明.在工学结合中实现校企深度融合[J].中国高等教育, 2007, (10) .

[4]栾永斌.校企合作共同发展促进就业实现双赢[J].辽宁高职学报, 2007, 9 (7) .

[5]董永茂.增进校企合作强化物流管理专业实践教育[J].物流技术, 2007, (9) .

[6]秦燕, 陈美娜.高等职业教育市场营销专业实践教学体系的研究与实践[J].河北软件职业技术学院学报, 2008, (1) .

[7]教育部高等学校高职高专工商管理类专业教学指导委员会.高等职业教育物流管理类专业实训基地实训项目与设备配置推荐性方案[OL].http://www.fyzy.net/syzx/jiangshe/070614-5.htm.

[8]麦影.高职物流专业实践教学探讨[J].科技咨询导报, 2007, (15) .

高职院校校企文化融合思路和路径 篇10

一、校企文化融合的主要形式内容

1.校企文化整体融合服务于企业与社会

校园的职业技能培养与实际生产、服务功能、与管理体制对接工学结合的人才培养模式, 让学生接触到企业生产、建设、管理、服务第一线的真实情况, 领略到企业文化的内涵、要求与特点, 为他们树立主人翁精神和敬业精神、顺利实现由学生到企业员工的角色转换打下基础。

在高职校园文化建设中, 无论是校园文化理念, 还是校园文化载体都需融入企业文化元素, 不断融合渗透企业文化, 从而形成一种具有企业管理和学校教育双层文化背景的高职特色校园文化。高职院校应注重宣传和吸纳优秀企业文化理念和核心价值观, 如质量意识、市场意识、品牌意识、服务意识、诚信意识、创新意识、团队意识等, 以为企业培养大量应用型技术人才为最高办学目标, 实现高职人才服务社会的基本的价值标准。

2.校园专业文化建设与企业发展理念融合对接

高职院校培养的人才多数要迅速融入社会, 短时间适用企业需要, 工学结合、校企合作从企业技能到企业文化都应该在培养人才之际完成。正如:徐建平的“融入企业文化, 培养高素质人才”中表述的“学校文化与行业文化的互相渗透、互相吸纳则是校企合作的职业人才与行业迅速适用的融合剂”。

在两种文化的吸纳融合过程中, 校园作为功能独特的文化机构在追求独立品格和社会价值中, 更应该强调教育对社会实践的适应和融入, 从而铸造一种学术氛围与实践氛围相统一的高职教育文化, 为培养合格职业人才创造优良环境。

3.高职课程文化建设与企业技能需要相契合

实行校企合作, 推行工学结合, 学生在与企业岗位对接。学生在真实的企业实践情境中更容易感悟优秀的企业文化, 逐步把外在的行为要求化为校园文化自身的内在需求, 学生通过亲眼目睹现实生活中竞争的激烈性, 会认识到“市场竞争就是岗位的竞争技能的竞争, 心理承受力的竞争”。学生从竞争意识、效率意识, 进取意识, 到在具体的技能训练中发现问题、分析问题, 培养技术应用能力和创新能力, 为学生的职业生涯打下坚实的基础。

工学结合的人才培养, 高职院校的课程文化建设应该以企业管理、企业预测企业产品、企业市场营销的促销、渠道、服务等为校园软实力培养为模板, 按照企业的发展, 企业的要求, 以及企业的特点培养学生做到在校期间树立有理想、有抱负、有技能、能适应社会需要是高等专业技术人才。

在高职校园文化建设中, 无论是校园文化理念, 还是校园文化载体都需融入企业文化元素, 不断融合渗透企业文化, 从而形成一种具有企业管理和学校教育双层文化背景的高职特色校园文化。

二、校企文化融合的重要意义

1.培养高质量职业人才的目标

校园文化融入企业文化, 是促进教育和企业的互动也是高职院校人才培养环节中所必须的。纵观国内外高职教育的先进院校人才的培养思路, 无一不是校园文化建设与企业文化相融与对接, 还有许多院校将企业迎进校园, 高职教育与实体企业同赢。先进企业的文化理念是社会大学的必修课, 也是高职院校培养人才所必需融合的。

2.校企文化融合的经济效益

学校办学培养适用社会发展需要的人才, 人才培养不能脱离社会、行业、企业和岗位的需要, 社会办学取之于社会, 服务于社会;校园文化的社会化、行业化、企业化是校园发展的环境因素决定的;校园文化建设与社会文化、行业规范、企业特点相结合不仅可以实现培养人才的社会效果, 更是企业发展的推力, 适用社会和企业发展的需要当然会产生潜在的社会效益和经济效益, 校园的职业技能培养与实际生产、服务功能和管理体制对接的根本在于更多更快地创造经济效益。

3.校企文化的渗透实现综合职业素养提升

社会对人才的需要不仅仅是某一专业技能, 更需要学生有适用社会进步、企业发展的良好的综合素质;在校期间培养学生的创新能力, 社会责任感、以先进人物为榜样, 树立竞争意识等是企业文化的内容, 也是校园文化建设要求的标准;与企业文化的相互渗透, 与企业岗位结对子, 引导大学生处理好人生追求、职业道德、理想价值等多元社会文化是高职院校教育根本内容之一。

4.校企文化对接是行业和岗位需求的必须

到企业参加大量的实践锻炼有利于高校实践性教学环节的开展, 学生能在具体的技能训练中发现问题、分析问题, 培养技术应用能力和创新能力, 为其今后的职业生涯打下坚实的基础。此外, 企业文化可以加快学生的社会角色转化, 促进学生社会心理成熟, 培养作为未来职业人的全面的职业综合素养。企业的精神文化有利于高职院校更新教育理念、丰富校园精神文化。高职院校学生应懂得:许多成功的公司所倡导的价值观和制定的行为标准, 常常激励着全体员工, 并成为对外界的一种精神象征。

5.校企文化可以缩短学生就业的适应期

高职院校坚持“走出去、请进来”的方式, 以校企合作、联合办学为载体, 搭建校园文化与企业文化对接的平台, 引进企业文化的元素, 丰富校园文化的内涵。推行的工学结合的人才培养模式, 不仅可以让学生接触到企业生产、建设、管理、服务第一线的真实情况, 领略到企业文化的内涵、要求与特点, 为他们树立主人翁精神和敬业精神、顺利实现由学生到企业员工的角色转换打下基础, 学生同时在校园文化的潜移默化中接近并达到企业职业素养要求。

高职院校应坚持将职业精神和企业文化的教育融入实践教学环节。一方面在教育理念、教育规范、职业规划、职业技能在校园环境下融入企业文化元素, 做到教育寓生产规范、企业文化建设、社会管理要求、服务理念相一致。另一方面或在仿真、或在现场的训练培养学生的企业主人翁精神。

三、实现校企文化融合的基本途径

1.校园文化企业化建设——与企业合办联办各种特色联谊活动

学校的人才培养离不开企业, 在校园文化建设中与企业搞座谈会、联谊会、岗位结对子活动, 请企业的先进工作者来学院做报告, 让学生分享先进人物的生活态度、敬业精神、艰苦奋斗、爱岗敬业实现自我价值的变化过程, 完成学校这个亚社会的服务工作内容。

2.专业课程顶岗实践——与企业结成长期的合作关系

充分利用学校与企业合作办学条件, 课程理论与实践结合, 做到理论知识随社会变化, 企业发展及时调整、整合、补充。实训课程将学生带到企业顶岗实践, 办学完成“走出去, 请进来, 供需配合三步走, 实现企业、学校和学生三方同利共赢。

3.职业技能一体化建设——为国家重点行业发展提供职业技能人才

未来一段时间, 我国金融行业的国际化发展, 需要很多金融营销的人才, 汽车服务与汽车市场营销这些职业性和技能性要求很高的行业, 需要大量的高职人才, 培养人才有超前量, 尽早和这些企业对接融合, 从企业文化爱岗敬业, 诚实守信, 办事公道, 服务群众, 奉献社会等职业道德, 到校园专业文化建设与这些行业企业对接, 是今后学校发展的方向, 也是社会效益、行业效益、企业效益、学生价值的体现。

4.专业就业一体化建设——培养技能兴趣转化为专业优势

现在企业需要的人员是上岗就能独立顶岗工作的人员, 高职院校的毕业生, 与高等院校毕业生相比专业优势不是很突出, 就业压力很大。如果高职院校各专业在技能上, 在职业兴趣上与企业接轨培养适合企业用人需要, 熟悉企业文化专业人才, 找准自己的位置, 培养具备本专业的实践技能和经营管理能力实用型人才的, 区域及国内经济发展和人才培养相适应, 就业就不是问题。

理论课程、实训课程结合顶岗实习, 企业文化, 企业服务理念, 从实际上增加了理论知识, 找出理论和实践的差距, 增强了学生的动手能力, 不断提高了毕业生的综合素质, 适用社会发展及企业未来经营的需要, 这才是高职院校办学发展方向。

随着中国在世界上正真的国际化市场经济地位的来临, 中国市场经济的发展会迎来一个崭新的阶段, 企业对专业技能人才的需要, 尤其是对高等职业教育培养出来的人才需要会到来一个高峰时期。高职院校与企业的文化理念、制度规范、用人机制的融合, 不仅提高了教育培养人才的力度, 也有利于企业的发展壮大, 这种“双赢”模式注定在我国的未来发展壮大起来。

摘要：本文对高职院校校企文化融合的重要意义和实现途径等方面, 阐述了校企文化的融合与对接是全面实现高职教育、企业效益、人才培育的关键环节。探索了校企合作、教育创新的一体化背景下, 以企业、学校、政府、就业为主导模式的高职教育、企业效益、人才培育的可持续发展路径的文化渗透和交融。

关键词：企业文化,校企文化,思路,路径

参考文献

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