校企结合

关键词： 导向 职业 转变 教育

校企结合（精选十篇）

校企结合 篇1

一、职业院校在“校企结合、工学结合”中逐步提高办学水平

校企合作是一种以市场和社会就业需求为导向的运行机制。其基本内涵是产学合作、双向参与;实施途径和方法是产学结合、定岗实践;具体目标是增强办学活力, 全面提高学生的素质, 适应市场经济发展对人才综合素质的需求。 (1) 这样的办学模式, 一开始就是在适应市场需求中生存和发展起来的, 因而必然具有极强的生命力, 从目前所形成的诸多校企结合的模式中可以看出, 它的推进并不存在事先确定的规范性标准, 完全是在实践中校企双方自然形成的一种契合。在这种相互结合的过程中, 企业找到了自己所需的各类技能型人才, 使企业的发展具有了人力资源的保障;而职业院校为自己谋取到生存的现实环境, 使得自身在发展中具有了更广阔的空间。这正是近年来我国职业院校得以蓬勃发展的原因。

有资料显示, 目前我国职业教育已占据高中阶段以上教育的的半壁江山, “以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路”是职业院校办学的基本定位。这一定位是符合职业院校自身特点的, 使我国的职业院校终于摆脱了多年来简单沿习普通院校办学模式的不合理做法, 促使职业院校由过于关注学历教育向职业化训练、技能型培养转变, 使它真正承担起为国家培养千千万万的高技能人才的社会任务, 为国家实施经济结构由传统的资源消耗型向技术密集型转变作出了应有的贡献。

当然必须注意的是, 我国职业院校的这种推进过程与市场经济的发展是密不可分的。更确切地说, 企业作为市场主体, 需要为职业院校开展“校企结合、工学结合”提供的现实的条件。同时, 由于企业在市场竞争中的变化与改革, 不断调整着这种结合的形式和内容, 使得“校企结合、工学结合”在实践中的模式也越来越丰富多样, 促使我国职业院校的办学水平日趋提高, 在我国教育体系中显示出巨大的生命力。同时政府在推进“校企结合、工学结合”的过程中发挥着相当重要的作用, 在一定程度上解决了校企双方在合作中的现实困难。

二、目前职业院校在“校企结合、工学结合”中存在的问题

正如我国市场经济体制的推进中存在着现实的矛盾和问题, 政府引导市场经济的方式和手段也需要不断调整和完善, 各职业院校自身都还需要在适应市场的变化中不断调整自身的办学思路, 完善管理体制, 因此我们看到, 目前, 在推进“校企结合、工学结合”的实践中, 还不同程度地存在着一些令人困惑的问题。主要反映在以下诸方面:

(一) 形式上的结合大于实质性结合

职业院校一般都有关于“校企结合、工学结合”的要求和计划安排, 但许多职业院校只是把它局限于教学过程的一个部分, 在教学设计时首先考虑的是教学过程的完整性, 因此在执行教学计划时, 就很难确保“校企结合、工学结合”的实际成效, 往往是根据院校教学计划执行的情况来安排学生的实训或实习。这样往往使“校企结合、工学结合”只成为学校教学组织过程的必要环节, 而不能与企业的实际需要相适应, 这就造成了学校与企业之间缺乏利益上的共同性, 彼此的诉求不尽一致;同样, 对于接受学生实习的企业来说, 可能出于某种考虑不得已给学生提供实习的场所, 但未必真正承担自己的责任。其结果, 校企之间在这样的结合过程中只是如期完成了各自的任务而已, 双方并未就此形成内在的紧密联系, 难以使学生的这种实践活动变为双方长期发展的纽带。正如有些学者分析的那样:我国职业教育领域的校企合作多数还是松散的、短期的、低层次的。这种合作无论是与国外相比, 还是与国内综合性高校相比, 其实并不能称为真正意义上的校企合作, 而是被名目各异的所谓模式或范式给形式化了。 (2) 显然, 这样的校企结合只是一种形式上的结合, 并不具有实质性的意义。

有人对这种校企结合方式进行分析, 指出导致校企合作形式化的原因在于:政府推进而企业无动力。既有观念制度上的障碍、法规机制上的滞后, 也包括政府、企业、学校方面存在的局限。 (3) 从宏观层面上来看, 这些都确实是影响“校企结合、工学结合”的原因, 但具体从职业院校来看则不难发现, 为何在相同的市场条件中, 面临着大致相同的社会环境, 各职业院校在实施“校企结合、工学结合”中表现会大不相同。外因只是变化的条件, 内因才是变化的根据。从职业院校自身来看, 如果不关注企业的实际需要, 只是考虑自己教学过程的完整性, 那么企业就一定不会积极地给予配合, 双方难以融为一体。

(二) 结合的形式过于单一, 缺乏灵活性

职业院校与企业的结合方式必须根据企业的实际需要灵活调整, 才能真正产生积极的成效, 否则是难以持久的。近年来, 不少职业院校在实践中积极探索这方面的问题, 有许多成功经验值得总结。但同时有许多职业院校还未形成一套与市场经济相适应的校企结合形式, 甚至继续沿用传统的校企结合方式, 如“走出去、引进来”就是典型的一种。应该说, 这样的校企结合还只是两方面的外部结合方式, 彼此之间并不具有真正意义上的内在融合, 更难以形成利益上的共同体。纵观今天处在市场经济环境中的企业可以看到, 它们在市场竞争中会根据外在市场的变化随时做出调整, 所以他们对人才的需要是具有不确定性的, 对人才类型及技能要求都不会是固定的, 这就要求职业院校应根据企业的需要顺势而为, 对与企业结合的方式要做出适当的调整。这一点目前许多职业院校并没有做好, 导致校企之间的沟通层面过于狭窄。尤其是职业院校在面对企业人才需求变化时缺乏必要的应对措施, 从而使得企业缺乏与院校进行结合的积极性。

(三) 未形成有效的管理机制以确保结合的有效实施

从职业院校的办学方向考虑, 应该形成健全而有效的管理机制, 使“校企结合、工学结合”有序运行, 避免个性化操作所带来的诸多矛盾和问题。就目前我国的校企合作来说, 主要还是依靠自发的或在基于人际关系基础之上的情感机制维系。由于情感机制缺乏稳定性, 造成校企合作关系不稳定、效果不理想。 (4) 这会导致校企之间的结合出现随意性、盲目性, 不利于院校的专业建设, 直接影响到教学质量的提高, 进而严重影响到院校的社会声誉, 最终会制约职业院校自身的长远发展。显然, 职业院校开展“校企结合、工学结合”若缺乏有效的制度性管理, 是难以在学校与企业之间建立起有效的沟通渠道。其结果导致双方对于彼此的结合均缺乏应有的责任心, 这样的校企结合只能是为某种任务的完成而形成的短暂结合, 无法达到校企结合所应达到的效果。

(四) 教学管理与评价标准不够合理

对学校的教学管理必须从提高教学质量的要求出发才能真正有效, 而教学质量的高低离不开教学效果的评价, 所谓教学效果的认定又必须着眼于学校的人才培养目标。职业院校作为培养技能型人才的教育机构, 社会对它的评价就必须着眼于所培养的人才实际具有的技术能力及开发研究的潜力。虽然我国已经制定了开放的、可操作的技能评价标准, 但其对职业院校内部的实际影响却不尽如人意。许多学校的内部教学管理仍然是封闭式的行政化管理, 对教学效果的评价更多是注重程序上的合理性, 而忽视了其在人才培养方面所应达到的实际成效, 这就导致了教学管理与教学效果之间的背离, 教学效果评价与人才培养目标之间的背离。于是就出现了许多令人费解的现象, 比如职业院校的教学研究与人才培养的要求不相适应, 教师们获得了相应的奖励, 而本校所培养的学生照样就业不理想。而且所谓的科研项目也并没有对企业的实际需要产生积极的影响, 只是沉积为并无多大使用价值的学术成果。调查显示, 社会对当前我国校企合作的总体评价不高, 职业院校人才培养目标错位、科研能力不强, 使得职业院校缺乏对企业的吸引力, 多数校企合作只能局限于学校向企业提供廉价劳动力的方式。 (5) 这显然与社会对职业院校的期望极不相符, 背离了国家大力发展职业院校的初衷。

三、提高“校企结合、工学结合”实效的措施

从职业院校的发展方向考虑, 能否用“校企结合、工学结合”的模式引领其健康发展, 直接关乎着职业院校的生存空间与发展潜力, 因此必须采取有效措施提高“校企结合、工学结合”的实效。

(一) 明确认识, 把握方向积极引导“校企结合、工学结合”

之所以在实施“校企结合、工学结合”中出现形式主义的倾向, 就职业院校方面来看, 很大程度上与思想认识不足、发展方向不明有关。职业院校的办学行为要充分体现职业教育的职业性, 把为企业服务作为办学指导思想, 主动寻求与企业的结合, 把培养符合企业需要的合格人才做为自己义务容辞的责任。这样的认识会促使职业院校改变以往封闭式的办学模式, 积极探索教学改革的新思路, 真正把企业对人才的需求作为办学的目标, 实现校企之间真正有效的结合。从目前“校企结合、工学结合”的情况看, 企业参与合作的积极性不高, 合作项目中企业参与的深度不够。作为职业院校必须认识到, 企业对于适应自身发展的人才的需求是其参与职业教育的目的。这就是职业院校办学的现实起点, 也是最终检验职业院校办学成效的评判标准。

(二) 健全管理体制, 形成有效的机制推进“校企结合、工学结合”的实施

就目前实施“校企结合、工学结合”的现状来看, 企业方面的积极性并不太高, 这既有社会性原因, 又有职业院校内部管理机制上的原因。对此有学者已做过分析并提出建设性的意见, 为了进一步推进校企合作, 改变目前“学校一头热”的现状, 职业院校和政府要充分保护和调动企业参与职业教育的积极性。政府既要在法律层面上明确企业支持和参与职业教育的权利和义务, 又要制定诸如税收、资金等方面的优惠措施;职业院校层面也要考虑与企业建立互惠互利的“双赢”机制, 通过与企业共同介入、共同管理, 建立校企合作的保障机制。 (6)

职业院校管理机制需要完善的内容主要体现在两个方面:第一, 建立科学有效的教学管理机制, 以确保人才培养所要求的教学任务得以顺利完成。这涉及到教学计划的安排、教学目标的确定、教学过程的组织及监控、教学方法的选择以及教学效果的评价等诸多方面。目前这些方面都有许多的研究成果值得借鉴, 关键是要与本校的教学实际相结合并有效实施。第二, 建立灵活高效的工学结合的工作机制, 以体现职业院校人才培养职业性的特点。主要应考虑的问题是如何合理安排实践教学活动, 使其真正成为学生参与实践、培养工作能力的有效途径。这一工作机制的运行必然涉及到企业, 因此要充分考虑企业的实际需求以及他们的实际利益。目前在实施“校企结合、工学结合”的过程中就遇到企业管理与利益方面的实际问题, 比如管理和指导学生所花费的时间和精力、学生安全和经费等问题是制约大多数企业参与教育的主要因素。 (7) 工作机制的建立必须是校企双方互动的过程, 而且在工作过程中双方的利益都能得以实现。目前在职业院校管理实施中, 专业委员会的组建是比较合理的, 适合目前的校企管理体制, 操作性强且管理成本较低。

(三) 建立科学的教学评价体系, 以充分反映办学的质量

现行的职业院校教学评价体系注重知识传授, 过于关注教学过程的程序性要求, 难以体现出教学对学生技能培养和创新性思维形成的影响力, 对教师的考核偏重于教学任务和工作量的要求, 难以反映具有创新性的教学活动成效, 这不符合职业院校培养技能型人才的要求。所以, 必须有一套科学的教学评价体系以反映教学的真实成效。它主要涉及以下几方面的内容:第一, 教学模式的改革。教学模式改革的基本要求是以工作任务来安排教学活动, 打破以知识单元安排教学的模式, 使学生的综合职业能力得以提高。与此相应的教学评价就应按工作任务完成的成效而不是简单的教学工作量来进行。第二, 教学过程的监控。教学过程的监控所要关注的是教学的组织方式和教学活动的过程对培养学生职业能力所产生的实际影响, 而不是只强调教学方式的规范性和教学过程的完整性。第三, 教研 (科研) 的方向。教研方向应注重提高学生的职业技能, 突出企业的实际需要, 改变目前偏重于学术性的研究方向, 引导职业院校教师着眼于为企业服务, 以项目研发为重点开展教研 (科研) 工作。

(四) 打通学校与企业之间的通道, 为学生进入市场创造条件

在目前的市场经济环境中, 缺乏有效的利益驱动是制约企业参与校企合作积极性的本质所在。而市场经济的开放性、人才自由流动的机制, 又使企业使用人才的成本加大, 尤其是技能型人才管理成本更大。这导致企业对人才投资的积极性不高, 但技能型人才的短缺又成为较普遍的现象。对于职业院校来说这应该是有利的机会, 学校要采取多种方式打通与企业之间的通道, 以“校企结合、工学结合”为平台, 为学生进入企业创造现实的条件, 从而实现学生进入市场的目的。这方面值得思考的问题是:第一, 形成校企双方的利益共同体, 使双方在合作中真正实现双赢。这是“校企结合、工学结合”的现实基础。第二, 建立起学生进入企业前的筛选机制, 确保进入企业的学生真正为企业所用。这既能减少企业的管理成本, 也给部分学习不认真的学生增加一定的动力, 促使其转变学习态度, 尽快提高自身的技能, 由此形成一个良性的育人环境, 全面提升职业院校人才培养的质量, 提高社会对职业院校的认可度。第三, 建立起学校与企业之间人员的交叉任职机制, 除了专业教师外, 还可以考虑负责学生政治教育的相关人员到企业任职, 甚至职业院校的各级管理部门也有必要去企业任职, 以互通信息、交流成果, 以此带动专业建设和管理水平的提高。

(五) 加强学生的职业素养训练, 增强学生的适应能力

职业院校的人才培养目标只有符合企业对人才职业素养的要求, 才能与企业之间建立真正的合作机制, 使“校企结合、工学结合”富有成效。企业对员工素质的需求首先表现在员工的职业道德素养、专业技能及自主学习意识与能力三方面;其次是团队合作与沟通能力。 (8) 职业院校应以此为目标对学生进行培养。这里涉及到三个方面的实际问题:第一, 培养什么样的人才。职业院校要制定针对性很强的人才培养方案, 不能只是一般的概念性表述, 要使企业对学校所培养的人才能直接认可并合理使用。第二, 如何培养。职业院校要根据社会发展的需要制定具体的人才培养途径和方法。这既涉及到学校的专业设置、课程设计, 又与教学模式和具体的教学方法有关, 还受到学校育人环境的影响, 需要学校综合考虑, 形成校内教、学、管一体化的人才成长氛围。第三, 学生综合素质的评价体系。这是对学生成长过程的评判, 也是对学校人才培养成效的评价。既要反映学生技能水平提高的程度, 更要反映学生适应社会、完善人格方面的素质。职业院校可以利用现代人力资源管理的相关方法进行测评, 同时, 还应对学生在企业中的工作和生活表现进行评价。

参考文献

[1]陈增红:《校企合作“双向参与、深度融合”育人模式探索》, 载于《职业技术教育》, 2009年20期, 第61页。

[2][4][5]喻忠恩:《论校企合作中的政府角色》, 载于《职业技术教育》, 2009年第22期, 第33、35页。

[3]邢晖:《校企合作走深处进出办学热两头》, 载于《中国教育报》, 2007年3月30日。

[6]徐金寿、张建平:《澳大利亚职业教育的特点及启示》, 载于《职业技术教育》, 2009年第20期, 第93页。

校企结合培养水利人才[论文] 篇2

论文关键词：校企结合,人才,水利

随着经济的发展，水利行业也步入了人才竞争的轨道。不论是设计的电子化还是施工工艺的机械化，都需要创新人才的大力支持，而目前的水利人才培养机制，却依然停留在依靠各级毕业生补充队伍的做法上，根本无法解决水利行业中理论知识与实践动手能力脱节的问题，这就将校企结合，在实践中培养培养人才的议题提上了日程。

校企结合前景广阔 篇3

关键词：校企结合；工人培养；人才储备；学生管理；

文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-01

我校为提高教学水平，开阔视野，增长学识，开展了校企合作项目。本学期我有幸在学校的安排下到中信戴卡轮毂有限公司带领学生下厂进行工学结合训练，通过校企合作，收益非浅，感受颇多，为今后能更好的工作，特谈一下自己对校企结合这种模式的体会。

人才是立国之本，是经济发展的源泉。国家要持续发展必须有大量的人才为其提供力量和发展基础，而人才不仅仅是拥有高学历的科研人员，还包括从事一线工作、综合技术能力高、经验丰富的骨干力量。他们有别于普通意义的工人。为何这样说，因为随着机器设备的更新、新技术、新技能的加入，我们传统所说的工厂工人已经不再适应这个生产技术，他们要学习一些新的知识和技能，而我们传统职业教育的课程设置虽然有了一些革新，但是和企业的需求还有一定的差距。姑且我们把从校门刚到工厂的学生看成有着一定技术的产业工人，那么如何将他们中的佼佼者迅速培养成技能人才，适合企业的要求，校企结合，是一条很好的渠道，前景广阔。校企合作是促进职业教育的重要手段，是职业教育服务社会，加强人才适应性教育的需要，是企业求生存，求发展的需要，是职业教育发展最重要最有效的实践方向，也是职业教育发展的最佳选择。

我们可以这样对我们的职业教育与工业企业发展合作的历史进行分析，早在建国初到上世90年代末，中等职业教育学校一直是计划招生和全国性的包分配，1998年招生并轨改革后，逐步地进行了“两包”改“两自”（自费上学、自主择业）的改革，在那个时期我们的职业学校的学生是从初中或者高中中的佼佼者中来的，因为那个时代大家会了一门技术在国有工厂中找到了一份工作，是比现在考上公务员还要幸福的事情。那时我国还是在传统产业和技术的层次，中等学校的教学和技术培养和工厂的差距很小，有些地方应该是学校的技术水平高于工厂的技术水平。而随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，企业的技术革新远远超过了学校的革新速度，如果還是维持在原有的技术水平上或者没有紧跟企业的发展速度，我们职业学校的学生不得不由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。国家一直在说缺少高技能人才，好多企业都在说我们缺少工人，可是每年我们职业技术学校毕业的学生去人才市场招聘时每每受到排挤，“你有几年工作经验？”这一句话就使得好多学生被拒之门外。没工作经验、没经验积累、掌握的技术和工厂的差距很大是我们的学生不好被企业接受的重要原因。所以校企合作是促进职业教育的重要手段，是职业教育学生教育的继续，是职业学校对社会服务的体现，是加强人才适应性教育的需要，是企业求生存，求发展的需要，是职业教育发展最重要最有效的实践方向，也是职业教育发展的一个重要组成部分。

对学校来说，校企结合可以解决两个方面的问题。一是双师型教师的问题。职业学校的老师肩负着老师和师傅的双重职责，但作为师傅这个身份还缺少工厂里师傅的真技能，校企合作后，企业的师傅到学校当教师，弥补这一不足；二是大型设备资源不足问题。目前许多学校实训条件还不能满足技能人才培养目标的要求，通过校企合作把学生送到企业进行实习锻炼，利用企业设备开展实训，解决了学校的困难，降低了办学成本。

对于学生来说，校企结合可以使学生在学校经过一定的理论知识的学习后，到企业进行工学交替，通过理论指导实践操作，再用实践操作验证理论知识，实现理论实践教学一体化，真正的做到学以之用，教学相长。

对于企业来说，校企结合可以使企业通过接受学生实习，满足高素质技能型人才的需求，获得充足的岗位生产员工并据此发现人才，培养人才，为企业的发展做好人才储备，减少毕业生岗前培训的环节。

所以企业要改变传统的人才培养观念，以企业的科学持续发展为目标，不断加大对人才培养的投入，使一线工人能够紧跟时代发展，企业要对企业相关发展的新技术，新设备及时跟进，选派优秀的工人到学校去进修培训，企业要真正融入到学校里去把企业需求和企业文化引入学校，企业全程参与学校的招生，教学，就业的三大环节，把企业管理融入到学生的日常管理中去，营造职业氛围，重要的是给学生创造职业化的环境，使学生毕业后与企业生产零对接，加速高技能人才培养进程。

对于学校来说，要适应市场需求，改进人才培养方式，更好的培养毕业生就业问题。为切实保证校企结合办学的质量和效益，学校要完善配套制度，实施规范管理。

首先要选好企业，效益不好的不谈，安全状况差的不考虑，劳动强大的要谨慎，多方了解细致考察，确保学生权益得到保障。其次要抓好过程管理一是教学管理到位。坚持理论和实际的有机结合，工学兼顾，保证学生按质按量完成学业，杜绝以工代学。二是企业文化渗透到位。注重对学生进行职业道德，劳动保护教育及企业文化渗透，培养他们良好的职业素养和道德信念。还有工学补贴一定到位。根据工学时间，工作质量按时将工学补贴发给学生。监督管理也应到位。学校与合作企业签订协议，明确双方责任义务，加强对企业的监督和学生的 跟踪管理，杜绝发生合法权益受到侵害的现象。

人才由学校与企业这供需两端的双元共同培育和制造出来。校企紧密合作是实施校企结合模式的重要标志，职业技术学校要与多家企业有良好的职教培训合作关系，保证了学生有良好的外部实习条件和毕业就业岗位。

“工学结合、校企合作”模式的探索 篇4

开展校企合作, 走产学结合的发展之路是中等职业教育的办学方向和必然趋势。北京市自动化工程学校创办于1964年, 是北京市教委直属的国家级重点中专学校, 在半个多世纪的办学历史中, 始终把依托企业培养人才作为学校办学的重要手段, 我校1996级学生与SMC (中国) 有限公司校企合作后, 学校敏锐地意识到为打造办学特色, 培养高素质技能型专门人才, 必须在校企合作方面有新的机制, 有新的突破, 与企业建立起一种更深层次的合作关系。有了这种意识, 近年来学校先后与有研半导体材料股份有限公司、北京现代汽车有限公司、联想 (北京) 有限公司、北京恩布拉科雪花压缩机有限公司、海信 (北京) 电器有限公司、中国电子科技集团公司第十一研究所、乐普 (北京) 医疗器械股份有限公司、北京市塑料研究所、北京华盾雪花塑料集团有限责任公司、北京凯奇数控成套设备有限公司、北京长城牡丹模具制造有限公司、北京市首都公路发展集团有限公司、奥林巴斯 (北京) 科技有限公司、中国大恒 (集团) 有限公司和神舟数码集团等十几家单位也进行校企合作, 深入开展工学结合, 对深化中职学校教学改革、促进职业教育发展、培养技能型人才有着重要的作用。

合作教育诞生在美国的市场经济条件下, 八十年代引入到我国, 如何建立起一套适合中国高校特别是中等职业学校的校企合作教育体系, 是教育专家和中职校长长期以来不断研究和实践的主要课题。随着合作教育试验的逐步深入, 对合作教育的方式经历了两次思想认识和观念的转变。

学校与合作企业建立相对稳定的契约合作关系, 形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制, 使双方进行的人才培养工作能够长期坚持下去。学生的“工”和“学”轮换进行, 四年在校期间学生工作经历的总时间不得少于一年, 学生毕业时既获得学历证书, 又获得具有行业准入价值的职业资格证书。且学生在实习时从事的是企业的实际生产和经营工作, 企业对学生按正式员工要求和管理, 并支付薪金。企业为学生提供的工作岗位都是经学校认定的, 学生在企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关, 由学校和企业共同考察评价学生在工作中的表现。企业要把录用和培养学生作为发展企业和培养人才的一个重要部分, 企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。

一、校企合作、工学结合机制的内涵

校企合作是办学层面上的概念, 是一种办学模式, 是学校与用人单位的全面合作, 是中等职业学校标志性内涵的体现。目前在这种合作中, 中等职业学校是主动方, 专业教师是主导, 学生是主体。其基本内涵强调学生学习与就业的结合, 在这个结合中首先要改革传统的人才培养模式, 建立开放性的工学结合人才培养模式, 制定新的课程体系与教材, 建立双师结构教学团队, 搭建符合工学结合的校内外实验实训基地, 为学生工学结合工作的开展创造条件。尤其是学生工学结合中一年顶岗实习, 要引起学校的高度重视。学生一年顶岗实习是工学结合人才培养模式改革的重点工作, 是教育教学的重要内容。利用校企共同的资源是培养学生职业素质的最好平台, 使学生与实践岗位零距离接触, 更有助于学生就业。

中等职业学校要走产学研结合的发展道路。校企合作是中等职业教育内涵建设的基础, 教育研究是推进校企合作的有效途径, 但同时, 教育研究本身也要体现校企合作。中等职业学校的教育研究主要不是教育理论研究, 更多的教育研究是与教学实践紧密结合的务实性研究。因此, 学校重视教育研究中的校企合作, 重视组建校企结合的教育研究团队建设, 重视教育教学实践与研究过程的校企融合程度, 重视校企合作在教育研究成果中的体现。学校在校企合作的教学团队建设中重视加强教育研究功能, 在教学团队与教学成果评选中考虑校企合作因素, 引导教师通过校企合作开展教育研究, 形成校企互动互学、互动互教和互动互研。“校企合作、工学结合”是职业教育办学的重要形式, 是培养第一线高素质技能型专门人才培养的有效途径。

二、对“校企合作、工学结合”人才培养模式的探索

近两年, 我校倡导校企合作“伙伴关系”, 这种关系不是“一对一”, 而是“多对多”, 也就是说, 学校可以与多家企业建立多个不同专业、多种不同形式的合作伙伴, 企业也可以与多家学校建立多种层次、不同需求的合作伙伴, 不局限在某一家企业与学校之间合作, 而是根据学校与企业的各自优势和特点进行多渠道、多形式的校企伙伴关系模式。例如:

———“学生到企业实习”模式

学校作为主体, 对学生进行专业知识传授与技能实训, 企业接收学生进行短期的实习。因实习时间不同, 分为三类:

1. 走岗实习:

在教学初期阶段, 安排学生到企业参观学习或短期认识岗位实习。

2. 贴岗实习:

在教学中期阶段, 安排学生到企业实习一段时间, 以辅助专业知识与技能的掌握。

3. 顶岗实习:

在教学的末期阶段, 与企业签定学生就业协议, 安排学生到企业的具体岗位上工作, 企业可择优录用学生。

———“校企联手专业建设”模式

由企业行业专家与学校专业骨干教师组成“专业指导委员会”, 承担专业培养目标定位、专业教学计划与教学大纲制定、专业实训设施设备建设、教学内容与教材开发、培养模式改革、师资队伍建设等职责。

———“企业向学校订单培养”模式

学校的学生就是企业的准员工, 建立企业冠名班, 学校与企业共同管理, 共同制定培养方案, 企业的技术骨干人员与学校的专业教师共同完成教学任务, 针对性培养适合该企业需求的员工。

———“企业员工委托培养”模式

1.员工短期委培:企业选派在职职工到学校利用业余时间进行提高性的知识或技能的培训或考证, 师资可以是学校教师, 也可以是企业的技术骨干。

2.员工半工半读:企业选派在职职工, 在学校或企业建立学制培养的班级 (高级技工班、技师班或高级技师班) , 在不影响企业生产的前提下, 灵活利用时间和场地进行教学。

———“企业进校建立生产实习基地”模式

学校提供场地与师资, 企业提供资金、设施设备与技术人员, 共同建立生产实习基地。学生作为企业的准员工和学校的实习学生身份进入基地学习;企业在基地生产产品, 校企双方最终实现利益共享。

———“校企人才交流”模式

1.学校教师到企业参加生产实践, 针对企业员工相关理论知识欠缺的问题, 教师给工人上课, 或与工人一起研究探讨生产中的技术知识问题。

2.企业技能人才到学校给学生或教师上课, 传授生产现场经验, 促进教师提高专业水平, 同时, 也使企业技能人才在学校获得系统培训的机会。

三、深化工学结合、校企合作模式的建议

———优化工学结合、校企合作培养模式深度实施外部环境

国家要加快制定相关法律法规, 为中等职业学校实施工学结合培养模式提供政策保障。发达国家近百年来实施校企合作培养应用型人才的实践证明, 政府在校企合作教育中的支持和引导是必不可少的保障。中国政府及有关部门要从国情和国家发展的战略高度出发, 借鉴国外的成功经验, 尽快制定实施工学结合的法律法规, 明确工学结合各个主体的地位、作用、权利、义务和相互关系等, 把工学结合纳入法律约束的范畴。还要结合已出台的有关政策, 制定具有可操作性的实施细则, 不断把工学结合做实。

———激励企业的社会责任感, 促进企业积极参与育人

职业教育是与企业联系最为直接的教育形式, 人才的技能标准、素质要求源自企业的需要, 企业作为技能人才的使用主体, 有义务以自己的资源优势参与育人。学校在订单培养班级实行企业奖学金制度, 除了学校的校内奖励外, 企业设立数额不菲的奖学金, 同时实行了淘汰制度, 充分激励学生学习的主动性和积极性。

目前, 工学结合大多是学校主动向企业界寻求合作, 而作为工学结合的主导方, 学校应发挥自身优势, 寻找合作的契合点, 主动履行教育服务社会的责任, 以提供技术服务、培训服务和人才服务等形式, 赢得企业的信赖和支持, 进而取得合作机会。

确立“依托企业, 服务企业”的办学方针, 我们坚持“双向参与、资源共享、优势互补、互惠互利”双赢原则, 以人才和技术为纽带开展合作, 满足学校和企业各自的价值取向和利益诉求, 把校企合作作为一体化建设的载体。

———打破常规, 创设“校中有厂、厂中有校”的新形式

学校已有订单培养、项目教学和顶岗实习等校企合作形式, 其中顶岗实习是一种主要的校企合作形式。学校要求学生100%参加顶岗实习教学环节。同时, 积极拓展订单培养的规模和人数, 先后与北京现代汽车有限公司开设的“现代汽车班”和与SMC (中国) 有限公司开设的“SMC试验班”等校企合作班级。新生一入校, 就与企业进行双向选择, 组建校企合作班级。

———规范顶岗实习教学管理

我校历来重视顶岗实习环节对人才培养的作用, 把实习作为强化学生实际操作技能的一个重要手段。早在2009年, 我校实行了两极化管理, 建立实习学生资源库, 学生必须参加顶岗实习, 派遣专业教师定期到企业, 与企业带教师傅共同管理学生, 使实习管理精细化。学校要求所有学生顶岗岗位和专业对接, 并实施学校、企业、个人三方签约, 同时学校为实习学生购买意外伤害保险、医疗保险等, 确保学生的实习安全保障。

———实施效果和发展方向

多年来, 学校始终坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路”。校企合作的深化切实提高了我校学生的就业质量, 提高了学校的办学声誉和办学收益, 就业率多年保持在98%以上;专业对口率达90.25%。毕业企业稳定时间在2-5年的比例在86%以上, 企业满意和基本满意度达98%。

由于学校培养的学生上手快、对企业忠诚度高, 受到企业的好评。不断有企业上门要求学校为其订单培养人才。目前学校满足所有专业订单培养的条件还不充分, 在学校已有的加工制造类订单培养的基础上, 最大限度地满足学校服务于企业的历史使命。

工学结合、校企合作教育模式, 在部分专业试点后, 收到良好的实践效果, 体现了合作教育培养高素质技能性专门人才的优势, 培养了一批理论基础扎实, 工程实践能力强, 整体素质高的专门人才, 有力地推动了学校的教育教学改革。具有较大的实践价值和推广应用价值。建设了工学交替校企合作教育实践基地, 已经形成了实施工学交替的“合作链”。在工学交替共同育人过程中, 教师参与企业技术开发和应用研究活动, 促进了理论与实践的结合、双师型素质的养成;学生通过真实职场氛围的顶岗训练, 实践能力和创新意识明显提升;学生提前接受了企业文化和管理理念的熏陶, 岗位适应能力明显增强, 具有“下得去、留得住、用得上”的特点, 有利于学生竞争力的提升。

四、校企合作的动力与阻力剖析

职业教育和培训要想真正建立起“以企业为主体, 职业学校为基础, 学校教育与企业培养紧密联系”的“高技能人才校企合作培养制度”, 还有很长的路需要业内和社会各界共同探索, 特别是政府、企业、学校应该如何运作才能推动校企合作?

例如:长期以来, 企业习惯于从人才市场招聘工人, 这种形式的优点在于可以快速招聘, 补充用人的不足;缺点是所招聘的人员技术水平及综合素质不高。如果企业与技工学校合作培养人才, 虽然人才成长速度慢, 但是, 企业的人力资源质量将会大大提高。中国的企业如何改变和提高企业经济增长方式, 不妨与学校合作, 实行订单培养一般技术工人, 进而共同培养高级工和技师, 应该说, 是企业可持续发展的战略选择。

又如, 职业学校更应该努力转变观念, 确立“以企业为中心”的新观念, 一切以社会需要和企业需要为准则, 致力于发挥学校的优势和潜力去解决企业用人需求的问题, 从而使学校成为社会发展和企业发展的一支生力军。

校企合作办学,工学结合育人 篇5

办好“创业园区” 推进校企合作

祁阳县职业中专学校

由于各级党和政府高度重视职业教育，“转方式、调结构”的经济发展,迫切需要加强技能型人才培养培训，城镇新增劳动力和农村富余劳动力的就业，也需要大力发展职业教育。祁阳县职业中专紧紧抓住了这些难得机遇，全面贯彻 “以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，有效开展校企合作，助力祁阳工业园承接沿海地区产业转移，学校自身也得到快速发展，已成为湖南省“双示范”学校。

一、校企合作助推办学模式的转型

（一）校企合作促进学校跨越式发展

校企合作是学校发展的重要动力。近4年，学校办学规模增长了2倍，在校生人数达了6393人（其中全日制学生5163人，非全日制学生1230人），成为了永州市规模最大的一所中职学校。校园面积由150亩扩大到260多亩，形成了“一校两区”的办学格局。学校现有专业12个，涵盖加工制造、电子、服务财经、农产品加工等四大专业大类。学校不断加强内涵建设，改革创新、提高质量，全面推行 “校企互融、多元共建”的开放型办学模式与“厂校合一、产学结合”的人才培养模式。现正在争创国家职业教育改革发展示范学校。

（二）承接产业转移成为办学模式的转型的契机

永州市是湖南承接沿海产业转移的先行区，而祁阳县又是永州市的一个大县。祁阳县总面积2538平方公里，总人口101.7万人。县委、县政府根据 县域经济发展现状，确定把祁阳工业园作为承接产业转移示范区。并于2007年开始规划建设面积为25平方公里的工业园新区，而祁阳县职业中专就位于园区内。目前，园区现有工业企业198个，其中规模以上工业企业50个，将需员工１０万余人。

根据园区现有产业结构，已初步形成了以科力电机、美星光电等为龙头的微电机、电子元器件及五金件等机械电子业。以凯盛鞋业、富福服装等企业为龙头，以承接产业转移为重点的制鞋、服装产业。以金浩茶油、五洲药包、湘妹食品等企业为龙头的粮油加工、果蔬加工为主和以营养液、大肠液、生物制剂和药用包装材料的食品医药业。以祁阳海螺水泥为龙头，引导现有建材企业优化升级的节能环保新型建筑材料业。

学校审时度势，积极主动迎接产业转移，重新定位发展，明确办学思路，按照“专业围绕市场转、课程围绕岗位转、教师围绕学生转、学生围绕就业转”的思路融入园区产业链，调整专业设置，新开钳工、美妆等专业，服务区域经济发展。

二、工学结合促进人才培养模式的改革

校企合作是中职学校办学模式改革的一个主流方向。良好的“校企合作”可以顺利解决中职学校所面临的“招生难、实训难、就业难”等几大难题，使学校快速发展。我校在校企合作的过程中，注重实效，结合专业和企业的特点，积极探索多种形式的合作，取得了较好的成绩。

（一）校内“创业园区”模式

建立“教学、生产、经营三位一体”的校企深度合作模式。

校企合作好，但现状是学校主动，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的 内在动力，一边热一边冷。为此，学校果断决策，投资1200多万元，在校内建立“创业园区”，占地３０多亩，自建厂房，招商引资，创办股份制企业“中兴制药机械厂”、“阳泰电子厂”、“阳光服装厂”和“祁阳县职业教育印刷厂”4家校办企业，学校掌握了校企合作的主动权，为机电、电子、服装、平面媒体印制等主体专业提供良好的实习条件。企业有独立生产经营的决策权，又有接受学生实习、就业、培训教师等义务，校企一体，利益双赢，共同育人。

在日常管理上，工厂负责学生的实践教学，并提供实践教学所需原材料；学校负责学生的管理和理论课教学，学生入厂锤炼技能，工厂高级技师手把手指导操作，实现了“学中做，做中学”，即工厂的技师就是学校的学习指导教师，学生就是工厂的工人，参与产品的生产制作全过程。“教学链”与“产品链”对接，使企业和学校相融，企业生产能力显著提高，同时满足了对口专业学生的实践教学需要。坚持“一个产品锻炼一批教师，一个项目培养一个团队”。目前，学校长期聘请校办企业有高级工程师以上职称的企业专家共5人担任专业建设指导委员会成员和实习指导教师。近3年，学校共安排专业课教师共计34人次在校办企业任职，参与企业生产、研发等技术实践活动。

学校与企业“血脉”相连，共生共荣，才能建立稳定的合作关系，形成长效机制，保证学校可持续良性发展。

（二）定向培养模式

目前，祁阳工业园区随着以凯盛鞋业、富福服装、成信鞋材等制鞋、制衣等为主的劳动密集型企业日益增多，园区劳动用工需求量大，特别是鞋、服设计与制作技术专门人才更是短缺，已出现“用工难、用工荒”现象。经 过考查调研，2010年，学校与凯盛鞋业、富福服装达成合作共识，重新调整了服装设计与制作专业结构，为企业定向培养专业人才。学生入校即入厂，毕业时通过学校和企业的考核，由企业负责安置就业。通过与企业实行定单式培养，学校负责招生、理论课教学，定期安排学生到企业参与生产实训。企业负责实践教学和安置就业，与学校共同制定、实施教学计划，同时企业的技师、高级技师负责授课、讲解及学生的入厂实践指导。服装专业2011年秋季招收新162人，全部实行订单定向培养。该专业从一年级就引入了企业培训教材，由企业专家来校授课，实行“4+2”教学模式，即每星期安排4天校内学习，2天到企业参与生产实践活动。

（三）校店合一模式

目前，商务外语、财经与导游、美发与形象设计等部分专业在祁阳本地较难找到合适的合作企业，学校想方设法集社会之力，筹资金办企业，为确保学生实习与专业对口创造条件。例如，2010年，学校与广东百莲达有限公司合作建立“东魅力·祁阳店”，一年来，不仅安排接纳了美发与形象设计专业学生的实习，还给学校带来了一定的经济收入。2011年，学校与祁阳县鑫利大酒店合作，在学校创业园开办了“鑫利商务会所”，给旅游、酒店管理专业的学生提供真实的职业实践教学环境。

（四）项目运作模式

祁阳县是被农业部命名的“油茶之乡”，地理位置、气候条件等都非常适宜种植油茶，油茶的种植历史也非常久远。以金浩茶油为代表的茶油品牌更是享誉全国。2008年，学校以油茶种植专业为依托，投入 30万元与祁阳金浩植物油有限公司合作创办了油茶种植改良、加工研究中心，专门从事油茶种植改良的理论研究与农户种植指导培训工作。形成了“公司+专业+农户+ 基地”的人才培养模式。同时，学生及农户运用从这里学到技术走向了致富的道路，扩展校企合作受益群体，创造了良好的经济效益和社会效益。同时，通过这样的模式，我们也参与创办了一些经济实体，既掌握了校企合作的主动权，在协议中规定这些实体有接受学生实习、就业、培训教师等义务，又遵循市场规律，不干涉企业的独立生产经营决策权，校企一体，成为工学结合的利益共同体。

三、校企合作的启示

总结我校多年校企合作的经验，总的情况是国家在推行校企合作制度方面的建设还没有上升到立法层面，虽然一系列的文件规定推动了校企合作开展，但企业均没有太大的约束力，只有学校多方面采取主动措施。

职业教育校企结合小议 篇6

关健词:校企结合

近年来,职业教育迅猛发展,各种问题也接踵而来,比如,学校培养与工厂需求相脱节等,这严重制约了职业教育的进一步发展,如何使职业院校更好发展成为所有职业人士所面临的重要问题。在这种情形下,校企结合应运而生,并且逐渐成为了职业院校发展的趋势。

所谓校企结合,是指职业学校根据所设专业,积极与相关企业联系,相互支持,相互促进,把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务,形成学校与企业浑然一体的办学模式。

一、校企结合的现实意义

1.校企结合有利于中等职业学校健康发展

目前,不少职业中学生源不足,学生素质较差,毕业生就业层次低,教学设备陈旧,办学经费短缺,真可谓是举步维艰,濒临困境。在此之下,职业学校必须增强自身适应市场、适应社会的能力,更新观念,把“校企结合”与教学密切结合,培养学生的动手能力和创业能力,提高教学质量,带动学校的招生工作和毕业生就业工作。

2.校企结合激发学生的创造力,并为学生勤工俭学创造条件

职业学校与企业联姻,这为学生提供了必要的实习条件和难得的锻炼机会。在生产实践和管理实践中,学生会在老师与企业工人师傅的带领、指导下,把学到的书本知识运用到实践之中,从而加深对知识的理解,增强应用知识和解决实际问题的能力。还有,职业中学里不少的学生,尤其是农村学生,家庭并不太富裕,校企结合后,让学生参与生产,取得一定的报酬,这客观上也为学生工读结合、勤工俭学创造了条件。

3.校企结合有利于提高教师的业务水平

中等职业学校的老师大多是从高校直接分配的,专业水平较高,理论知识比较丰富,但缺点是知识应用能力不强,实际操作水平不高,这也极大地影响了职校教学质量的提高。学校在企业创建实习基地,为广大教师,特别是专业课教师参加实践、提高实际工作的能力提供了条件和机会,有利于提高自身业务素质,提高教学的质量。

二、职业院校校企结合的途径

1.创新管理,将企业管理理念与学校规范完美融合

将企业引进校园,必然带来教育教学管理上的一次变革。对学生而言,将面对学校和工厂两种活动场所、理论和实践两种习作内容、师傅和教师两类指导者、徒工和学生两种身份,这样的模式需要校企双方介入、共同管理。

2.整合课程,构建创业教育课程体系

目前,创业教育已被提上职业学校课程改革的日程中。开展创业实践活动,构建人才培养新模式。创业实践活动是创业素质形成、发展和提高的现实条件,是实施创业教育必不可少的重要途径,也是职业教育课程体系中不可缺少的内容。

3.结合实际,创新多种办学模式

(1)“订单式”教育培养模式。“订单式”培养模式,即由用人单位根据其对不同规格的人才需求情况,提出订单,由学校按照用人单位提出的规格、数量进行培养。教学计划由校企双方共同制定,根据岗位要求,设计知识结构、能力结构和素质要求确定培养方案,构建理论和实践教学体系,在教学组织上可以采取分段式教学。在师资配备上,来自企业生产经营管理岗位的教师应占一定的比例;在学生就业方面,采取企业、学生双向选择。这种订单式教育培养模式,可以做到学生入口、培养过程、出口的有机统一;同时,按订单要求培养的学生,由于其既了解企业的实际,又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程,具有较强的职业岗位能力,进入角色迅速,容易受企业欢迎。

(2)“工学交替制”培养模式。所谓工学交替,即把整个学习过程分离为学习和企业工作交替进行的过程,为使学生有更多时间熟悉和掌握不同岗位的技能和工作流程,应该建立实习基地,与企业合作共同制定培养方案。

(3)校企联合培养模式。选择合作基础良好,关心技工教育发展的几个代表行业先进水平的大中型企业作为合作伙伴,采取共同出资、共同建设、共同培养的方式,使学校和企业形成一个利益共同体。

(4)组建“学生公司”。在校学习期间为了提高实际应用的能力,老师让学生组建“学生公司”,让他们从中体验创业的艰辛,激发学生进一步学习的热情,提高自主创业的能力。

笔者相信,只要校企结合模式正确规范发展,我们的职业教育就会迎来真正的春天。

中等职业学校校企结合的思考 篇7

从发达国家的职业教育多年的经验来看, 校企结合是职业教育发展和成功的必由之路, 也是职业教育的特色所在, 是实施”以就业为导向”的职业教育的指导思想的根本所在, 能够让学校明确自己的教学目标, 能够让企业招聘到真正适合市场和自身需要的技术人才, 真正达到学生学本领, 学校传技能, 企业聘人才的三方共赢的局面。

1校企结合模式现状分析

现今国家出台了许多的利好政策来促进校企结合的教学改革, 同时许多中等职业学校也在尝试校企合作的方式和方法, 但是真正比较成功和可以借鉴的案例还是比较少的, 大多数情况的校企结合都出现了各种各样的问题:比如说过于走形式, 企业与学校签订协议后不派出自己优秀的技术人员和员工来进行教学, 不愿认真履行培养学生的职责和义务, 只想自己得到国家优惠政策的支持;比如说学校与企业之间的配合与协调工作没有做好, 只注重学生的实习数量不管质量, 导致学生的技能实习沦为了变相的“学生工”, 学生做着枯燥而重复的工作, 没有真正的学习到技能, 最终导致学生和家长不满, 学校管理困难, 企业只管挣钱不管学生教学的局面;比如说学校的就业与技能培养的模式过于单一, 缺乏创新, 与企业之间的衔接出现问题, 只管把学生送到企业, 没有追踪学生的学习质量和水平, 没有合理的反馈和评价机制, 导致校企结合的教学改革失败等等, 这些校企结合失败的案例在我们的身边不胜枚举, 值得我们警醒和反思。

2进行校企结合教学改革的根本原因

国家最近出台发展职业教育的政策, 农村劳动力转移培训, 下岗职工再就业培训和阳光工程培训等优惠政策, 各种职业教育教师的培训也如火如荼的正在开展, 充分体现了我们国家大力发展职业教育的决心和信心。作为培养中高级技术人才的职业院校, 更应该站在改革开放的前沿阵地, 加强校企合作, 推进产教结合, 把企业的需要作为学校教学和育人的方向, 把广大学子和家长的需求作为办学宗旨。学校只有树立为企业服务的理念, 与企业合作, 才能促进教学方法的改革, 带动教学设备的更新, 加强师资队伍的建设, 提高学生适应社会的能力, 提升综合办学能力, 给学校带来良好的经济效益。

现今的职业学校正面临严峻的挑战:一是招生困难、生源质量下降;二是经费紧张、实训设备欠缺, 制约学校发展;三是毕业生质量不高, 就业安置不稳定, 严重影响学校的招生和发展。要想摆脱这种局面, 必须解放思想, 大胆创新, 进行校企合作办学模式的改革, 才能促进学校的可持续发展。

另外随着社会”技工荒”的来临, 更迫切需要学校加快教学改革的步伐。一方面是很多学生找不到工作, 一方面是企业要的高素质高技能人才不好招, 充分警示着我们职业学校应该改变教育模式, 同时企业也应该参与到学生的教育和培训中来, 对企业优秀的技术人才进行教学培训, 提高学生的技能水平, 使学生即学即用。优秀的一线的技术人员的教学正好弥补了职业学校老师实践经验差的缺陷, 可以教给学生学校里面书本里面学习不到的知识和技能, 这也是我们要大力推动校企结合的根本动力和目标。

3校企结合的真正内涵和目标

国家积极鼓励中等职业学校推进校企结合的改革和试点, 其根本目的是为了要让学生理论联系实际, 把课堂上的知识与实际操作结合起来, 培养企业需要的技能型、应用型人才。同时, 充分发挥学校和企业各自的特长和职能, 实现人才和经济效益的双赢。其核心是突出能力本位, 满足企业技能型、应用型人才的需求, 同时满足学校、企业和人才三方可持续发展的需要。

学校在人才培养模式和课程设置上应更多吸收企业的意见和建议。在专业设置上, 要把短期性教育和长远性培养有机结合起来, 不仅要满足企业当前的需要, 还要满足企业长远发展的要求, 满足社会对人才需求的变化。合理设置专业类别, 这也是破解学生就业难的根本途径。

4校企结合的模式及方法探索

“中国特色的职业教育, 必须服务于社会主义现代化建设, 着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才;必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求, 为他们就业、创业和成才创造条件;必须与社会主义市场经济体制相适应, 实行政府主导、面向市场、多元化办学的机制;必须与生产劳动和社会实践紧密结合, 实行灵活多样的人才培养模式。通过坚持不懈的努力, 逐步形成完备的现代职业教育体系……”这是2005年11月7日国务院总理温家宝在全国职教工作会上所作的《大力发展中国特色的职业教育》报告中的一段话, 在报告中, 他还指出职业教育要不断推进机制创新, 形成多元化办学格局。发展职业教育, 要面向市场, 发挥政府主导作用, 同时要充分发挥企业、行业和社会力量举办职业教育的积极性。温总理的一番话其实是指明了职业教育的发展方向, 针对现今职业教育校企结合的各种现象及模式, 现校企合作的模式及方法进行探讨。

1) 要提高认识, 抓住机遇, 创新办学模式。我们职业学校的老师一定要克服“关门办学, 被动招生, 就业重数量不重质量”的弊病, 明确“以服务为宗旨, 以就业为导向”的方针, 坚定校企合作的办学目标, 积极推行“校企合作”的教学模式改革, 充分发挥学校的企业的资源优势, 培养出适用的人才, 真正做到招得进、留得住、送得出、企业满意、评价好的办学效果。以旅游专业为例, 职业学校的旅游专业的老师许多没有社会实践经验, 这样的老师来上导游课程、计调课程, 教学效果可想而知。如果聘请外面的优秀导游、旅行社工作人员来从事教学工作, 以他们丰富的人生经历、工作能力, 以一线的企业的要求来培训旅游专业的学生, 以丰富多彩的案例来引导学生的应变能力, 并且利用节假日和寒暑假期带领他们直接进入企业实习和工作, 那毕业后这些学生的技能水平和知识储备肯定会得到企业的认同。当然这离不开学校和企业及相关教学工作者的共同努力与协调配合, 以学生的就业为导向, 调整课程的教学计划, 调整教学模式和师资配备, 这是我们现今职业教育应该创新的模式。

2) 可以创新机制, 拓展空间, 采用订单式培养的方法促进校企结合。首先, 可以先对学校自身情况进行评估, 看学校有哪些优势专业, 可以对接哪些企业?采用何种形式对接?力求对接成功;其次, 可以主动上门与企业联系, 寻求合作, 与企业共同成立校企合作的领导小组, 制定计划及协调沟通有关的事项;再次, 积极推动学校的专业设置、招生计划、联合办学等相结合, 在教学内容、培养目标及学生实习、就业、师资培训与配置上多方面合作, 让企业派出得力的技术人员和管理人才进行相关的技术培训及品德素养的教学工作, 让学生在学校感受到企业的文化熏陶及企业的制度管理要求, 提前适应社会, 做到按需培养、订单培养的要求, 学生也能学到真本领。

3) 诚信合作, 认真选择目标企业。学校在选择企业时要选择信誉好、知名度高、技术领先的企业进行合作, 与优秀的企业合作, 学校的学生才能得到良好的技能锻炼和培养, 同时, 学生的实习和就业时遇到的安全、保险、报酬等相关问题才能得到更好的执行和解决。以我校引进的服装企业为例, 该企业已与我校进行多年的技术与人才合作, 同时也是本地知名的品牌企业, 我校学生把该企业的设备作为教学所用设备, 同时教学后生产的产品可以通过该企业销往市场, 企业派出技术人员进行学生的管理和教学技术培训工作, 使我校的服装专业学生的技能水平大大提高, 多次获得国家技能大赛大奖, 学生可通过在企业勤工俭学获得报酬, 补贴生活费用, 学校使用的校服、床上用品、窗帘等日用品全部由学生自己制作, 既锻炼了学生的动手能力, 同时也节约了学校的办学经费, 可谓一举两得。

4) 合理的利用企业资源, 提高学生的实践能力和技能水平。先进的企业不仅拥有学校没有的很多设备和工具、技术, 更具有教学上难以模拟的工作环境。因此, 学生到企业实习, 可以实现理论知识与实践操作相结合, 提高操作技能, 了解工作环境, 适应岗位等的教学目标, 而且企业也可以在学生实习的时候有机会挑选合适的人才留为已用, 这也是非常受到企业欢迎的一种用人模式。以学校的机电专业和数控、汽修专业为例, 学校不可能配备各种市场上主流的汽车及机电加工设备供学生教学, 不可能在教学中全面制作各种零件让学生适应不同的加工方法及工艺要求, 最好的模式就是让学生直接进入汽修企业、机械加工企业进行一线实习, 把理论与实践结合起来, 遇到书本上没有的问题时进行解决和思考, 培养学生自主解决问题的能力, 同时也克服了学校没有那么多实训设备的弊病, 让学生根据自己的知识水平来解决实际问题, 这样的教学培养出来的学生才能真正适应企业一线的生产需求。

5) 加强职业道德教育、培养学生吃苦耐劳的精神。在学校里, 学生学到的是书本上要求的, 体会不到技能工人的工作艰辛, 让他们亲自参与到一线的工作中来, 可以充分体会技术工人所需要的吃苦耐劳的精神和职业道德品质, 使他们懂得做事又懂得做人, 同时可以让学生们了解企业文化、工作制度、劳动纪律、质量标准等方面的知识, 另外要加强学生的职业道德、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育, 提高学生的自我保护意识。

5校企合作中应克服的弊病

现今很多校企结合失败的根本原因是没有强有力的执行力, 只注重表面协议, 不注重实质的细节管理与执行;只注重短期经济效益, 不重视长期学校的持续发展;只注重教学目标的订立, 不注重教学效果的检查反馈等等, 使校企结合变了味, 学生沦为“学生工”。另外企业派出的技术人员不得力, 企业在合作中处于被动地位, 反应不积极, 校企合作“虎头蛇尾”, 培训过程中偷工减料等现象也时有发生, 这些都需要我们去思考改进和警醒。

6校企合作今后努力方向及前景

校企合作是职业教育今后发展的方向。为此, 职业学校应进一步完善以就业为导向的目标体系、以职业为导向的专业设置、以过程为导向的课程体系、以行动为导向的教学体系, 融入国际教育大环境, 加快与国际接轨的步伐, 适应入世后职业教育发展的社会化、国际化, 在培养人才的规格上与国际标准衔接。与合作企业签订联合办学协议, 由校企双方根据企业的用工需求, 共同制订出人才培养规格和用工标准, 共同制订学校的教学计划和企业的培训计划, 建起实习与就业新的结合点, 更好地实行工学结合, 实现招生与招工同步、教学与生产同步、学校管理与企业管理同步。

校企合作是职业教育发展的有效途径。在合作过程中明确学校和企业双方的责任, 建立与企业项目相结合的课程体系, 利用有效的制度保障合作的顺利进行, 维持和激励学生学习的热情和积极性, 这些举措可以有力地保证合作的水平, 使校企合作真正落到实处。

总之, 校企的结合, 核心是供需的结合, 在人才市场供大于求的情况下, 学校必须以企业对人才的需求为导向, 紧跟企业用人的步伐, 只有双方良好的合作, 才能更好的解决学生就业问题, 也必然带动入学率的提高。这样, 学校才有可能进入一个良性的可持续发展的境界中。

摘要：校企结合是职业学校培养合格职业技术人才的必由之路, 是职业教育的特色所在, 以实施就业为导向的职业教育应加快校企合作模式的改革与创新。

关键词：校企结合,教学改革,方法探索

参考文献

[1]蒋亚琴.高职教育集团化办学的实践与思考.中国职业技术教育, 2008 (11) .

高职教育中校企结合模式的探讨 篇8

职业教育是以市场需求为基础,以就业为导向,以技能训练为突破口,以市场检验为结果的特征;市场需求是职业学校赖以生存发展之本,企业与市场认可是职业学校做大做强之源。

1 企业办学培养出来的人才最贴近市场

用人单位最清楚企业需要什么样的人才;而企业又可以将这种需要的变化及时反馈给学校,让企业需求的变化最快地在学校的人才培养中体现出来。行业是在不断变化发展的,行业的发展必然会带来企业的变化,而企业的变化相应的就会产生人才需求的变化,不同时期的企业对人才的需求也不尽相同,所以作为人才培养者的学校必须敏锐地捕捉这种变化,并且改变自己。作为高等职业院校在人才培养上应根据企业对于人才的需要对市场进行预测,针对几年后的市场需求对学生进行培养。

2 企业与学校之间实现资源共享

职业院校的毕业生,毕业之后大都要进入到企业中去,所以我们对学生的培养其实就是对企业未来员工的培养。如何使这种培养更适合企业的需要,是我们职业院校需要探索的一个重要问题,企业与学校联合办学似乎是一种比较科学的途径。

2.1 企业与学校之间的技术共享

学校可以充分利用企业的优势,将理论教学与生产一线的技术工作紧密地联系在一起。学生能够一边在教室和实验室学习专业理论知识和实践的思维、技巧;一边在企业一线进行实践,使自己所学习的理论在实践中得到印证,也不至于使学生所学习到的知识和理论是落后过时的。比如汽车维修是一个实践性非常强的行业,作为维修企业,几乎每个月都有几种新车型问世,每天都有新技术出现。只有通过这种校企联合的方式,才不至于使学生学到的知识落伍、技能过时。

2.2 企业与学校之间的人力资源共享

学生素质的高低很大程度上取决于教师水平的高低,教师凭借原有的知识、技能,已经不能满足社会知识更新换代的需要,这样一来对我们的老师又提出了更高、更新的要求,根据进行校企结合,则可以利用企业现有的设备、设施,来进行教师的培训。我们可以采用“教师轮岗制”,即每一位教师在进行授课、实习的同时,轮流在企业进行理论、技能技术的培训;不仅使教师的理论和技能在很大的程度上得提高,而且使得企业在实践中遇到的难题有了依托,有了理论上的支持、与技术上的指导。同时作为培养高技能人才的院校,把一些理论、技能水平高、思想品德好的人才输送到企业,这样既增强了企业的新鲜血液,提高了企业总的理论水平、技术水平,又使学校培养出的技术人才得到了更好的用武之地;同时可以把企业在理论上和技能上都很优秀的技术人员聘任到学校任教。周而复始,不断的在企业和学校之间进行“教师”和“技术人员”的轮调,极大的促进了和提高了“教师”和“技术人员”的能力和水平,建设了一支既有实践经验,又有理论知识的“双师型”队伍。

2.3 企业与学校之间的设备共享

学校需要设备的时候可利用顶岗实习来利用企业的设备,同时企业还充分利用自己的优势为学生提供实习机会,每年寒暑假都有大批学生进入企业实习,这种实习不是蜻蜓点水式的浅尝辄止,而是要真正的深入到企业的内部去,和企业的正式员工一样接受企业的管理。企业的实习环境就是学生就业后的工作环境,这样就大大缩短了学生就业之后和企业的磨合期。企业与学校联合办学之间的资源共享,企业和学校的利益就是一致的,这样资源的利用率提高了就是创造了各自的效益,实现了双赢。我院物流管理专业381806班的学生,本学期在西安雅芳物流配送中心进行试工实习,物流管理作为我院的新专业,目前尚未建成校内实训基地,而学生对课堂所学的配送分拣等是很模糊的,即使是视频的教学资料,也无法带给学生现场真实操作的实践技能,所以我们输送一部分学生到西安雅芳配送中心进行实习,学生的反馈非常好,我们教研室的老师也去现场参观,学生在S形的分拣中心进行货物的分拣工作,已经相当的熟练,雅芳配送中心一方面解决了他们的用工需求问题,而我们也解决了学生的实训问题,这样的资源共享是真正的利益共赢。

3 校企结合能实现优势互补

学校和企业紧密结合,保持了传统的“师傅带徒弟式”技能方法的直接性、有效性,同时又克服了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的随意性。克服了学校闭门办学所造成的与企业要求脱节的情况,使学生一毕业便能直接上岗工作。

4 校企结合能实施基于学生为中心的教学组织

任何课程内容只有通过一定的教学活动才能转化为学生的知识与技能。以职业能力为本位的培养目标必然要求以学生为主体组织教学活动。不论是理论教学还是实训教学均要体现以学生为主体的思想。校企结合能实现理论教学全部使用一体化教室,可以做到学生在学习过程中随时可以看到实物和模型,教学法由传统的讲授法转变为实物教学法、讨论法和小组学习法。也就是说,教学活动的组织由以教师为中心转向了以学生为主体。这种以学生为主体的教学活动,改变了传统教学中教师与学生的地位,教师不再主要是知识的传授者、讲解者,而是指导者、操作者与实训师傅;实训教学方面真正做到教学工作以学生为中心。学生的主动性积极性得到了充分的发挥。

总之,职业技术教育要改革,首先要更新观念,提高对职业技术教育重要性的认识,接受现代教育思想,贯彻能力本位的教育宗旨:正确认识和处理好教和学、理论和实践、知识和技能、课堂教学和现场教学等关系,注重实践技能的培养并使之得到确切保证,培养技术熟练的生产第一线的实际操作人员。我相信校企结合办学是解决目前学生培养和企业人才需要之间差距的有效途径之一。

参考文献

[1]杨丽.高职院校物流实习实训基地的建设[J].交通职业教育,2006,(6).

工学结合与校企合作的实践及思考 篇9

近年来, 我校在办学实践中坚持以就业为导向, 不断加强与企事业单位的紧密合作, 重视学生的生产实习与社会实践, 逐步推动和落实工学结合的人才培养形式, 促进了学生就业与学校发展。

对原有实习制度的认识长期以来, 我校学生的实习, 主要采取“2.5+0.5”的形式, 即学生用两年半时间在校学习必修的文化知识、专业理论、基本专业技能等课程, 用半年时间到企事业单位进行岗位实习或工种见习。学生在校所学专业知识和技能与企事业单位实习岗位的要求存在很多脱节之处, 学生在实习岗位亲自动手和实际操作的机会较少。原有的实习制度没有把提高学生专业技能与就业竞争力作为首要任务来考虑, 仅仅是把生产实习作为教学的一个实践环节;学校与企事业单位之间只是表层上的联系, 不存在深层次的合作。

实施“二一分段”课程改革从1997年秋季开始, 在省定教学计划的指导下, 我校积极制定本校实施性教学计划, 实行了“二年打基础, 一年定方向”的课程设置改革。即前两年为“基础学习阶段”, 学生学习必修的文化课、专业课, 专业技能达到初级工水平;后一年为“模块学习阶段”, 学生根据自己的学业情况, 选择相应的模块进行以实践为主的学习, 专业技能要求达到中级工水平。学生在校学习与在企事业单位实习的时间调整为“2.0+1.0”。通过“二一分段”, 进一步落实了工学结合的教学形式, 引导学生根据自身实际条件, 选择不同的发展方向, 以使实施性教学计划趋于合理和完善, 符合教育教学的培养目标。

在学分制条件下, 试行弹性学制2003年9月, 我校参与了省重点课题《中等职业学校实施弹性学制的实践研究》, 并选择机电专业两个班级作为试行弹性学制的实验班, 探索学分制、弹性学制教育教学管理制度的改革, 以适应工学结合人才培养形式的要求。同时, 将学生在校学习与在企事业单位实习的时间, 确定为“1.5+X” (X>1.0) , 即学生用一年半的时间在校学习必修的文化知识、专业理论、基本专业技能等课程, 以校方为主进行知识传授与技能训练;其余的时间到企事业单位进行岗位或工种实习, 以企业为主进行现场操作与顶岗实习, 旨在培养学生的职业意识、实际岗位或工种的熟练技术和技能。

主要做法

(一) 调整教学计划, 突出实践教学

传统的专业教学偏重理论知识的系统性与完整性, 对实践重视不够, 技能训练时间很少, 且安排不合理, 与技能型人才培养的要求不相适应。近年来, 我校在进行了大量市场调研的基础上, 围绕提高学生的职业能力与技能水平, 对各专业的教学计划进行了调整。

1.根据企业对技能型人才的需求状况与基本要求, 分析和确定本专业学生应具备的职业能力与基本技能, 结合企业的需求和行业的发展变化, 由学校与相关企业共同制定、共同实施教学计划。

2.在课程的难度与广度上, 按照“必需、够用、适度”的原则, 围绕职业技能鉴定考核大纲, 结合学生实际和职业能力要求, 对课程内容进行整合, 设置专业课程模块, 开发校本课程。

3.加大技能训练量, 专业课与技能训练采用“大作业”和“项目教学”的形式。为了突出技能训练, 采用较为灵活的教学方法, 在实训 (验) 室或生产现场边讲, 边练, 结合实际案例分析, 辅以情境教学。在考核方法上, 采取以考证代考、实际操作考试等强化技能训练的考试形式。

(二) 改善校内实训实习条件, 加强实训实习工作

加强实践性教学环节、突出技能训练是职业技术学校教学工作的核心内容, 良好的实训实习条件是实行工学结合、提高学生职业技能的重要保证。

1. 加强校内实习实训设备建设。

近年来, 我校结合省市示范专业建设工作, 加大资金投入, 对实习设备进行补充和更新, 组织专业教师与相关专业学生对现有的C6136车床进行技术改造。目前, 校内实训车间已具备较大的实训实习容量与加工生产能力。

2. 培养“双师型”教师。

自2000年以来, 学校为推进产学研结合与学生技能教学工作, 选送专业课教师去新加坡参加“世行贷款”机电一体化专业学习, 同时, 分批次组织专业教师到高等院校、厂矿企业进行专业理论培训与专业技能实践。一方面, 更新教师的专业理论知识, 提高专业技能水平与实践动手能力;另一方面, 使教师了解厂矿企业生产、科学技术发展和应用的现状, 带动学生的专业技能教学, 提高学生的实践动手能力。

3. 挖掘潜力, 提高实训实习设备利用率。

一方面, 调整实训实习教学的组织形式, 对校内实训实习教学的班次进行调整;另一方面, 充分利用星期天与寒暑假时间, 安排学生实训实习, 避免假期实训实习设备闲置, 最大限度地发挥设备的效能, 增加学生技能训练的有效作业时间。

(三) 加强校外实习基地建设, 优化工学结合环境

加强校外实习基地建设, 应重点选择一批用工需求大、生产管理规范、技术先进的企业, 借助其生产设备与技术的优势, 创设工学结合环境, 满足学生实习的需要。

1. 一年级学生进校后, 进行必要的认知见习。

包括职业观教育、产业现场教育、企业文化教育, 激发学生学习专业的兴趣, 使其及早地接触相关专业设备, 接近企业生产环境, 接受职业熏陶, 为将来学好专业课程打下良好基础。

2. 实习阶段与企业签订协议, 明确规定校企双方的责任。

为使学生到企业实习更加顺利, 我校与有关企事业签订了协议书, 作为校外实习基地的企业, 承担学生入厂后的一切生产、教育、培训活动, 挑选思想、业务、技能素质好的工人师傅担任学生的指导教师, 与我校带队教师共同完成对学生的培训。

3. 加强校外实习基地的教学管理工作。

根据专业的不同, 学生到校外实习基地结合企业生产进行技能强化训练。在弹性学制条件下, 学校制定符合实验专业与学生实际情况的学分制, 具体落实选课制、导师制、课程考核与学籍管理等制度。同时, 对学生的德育评价体系作出相应的改革, 初步建立了以学校为主导, 社会、企业相互联系的德育管理与德育“学分”考核体系, 并在实习结束时, 对学生进行全面考核, 从而保证了学生专业技能的迅速提高。

体会与思考

实行工学结合, 可体现实习基地的教育功能学生在校内通过专业理论课学习与基本技能训练, 具备了一定的专业理论知识与专业技能基本功, 然后到实习基地直接参加企业生产与经营, 不仅可以迅速提高岗位操作技能及适应企业生产经营的综合能力, 更重要的是可以增强学生的质量意识、时间观念与效益观念。同时, 由企业支付相应报酬, 可以减轻学生的经济负担, 使更多的贫困家庭子女接受职业教育。

实行工学结合, 对学校的专业建设与课程改革具有导向、拓展功能通过直接接触企业生产实际, 学校可明确了解企业对专业人才的需求状况与各职业岗位对技术技能的要求, 从而指导学校的教育教学改革, 使课程设置与教学内容具有针对性和适用性。安排三年级的学生到校外实习基地实习训练, 可节省学校的部分办学资源, 相应地扩大招生规模, 有利于学校拓展内部办学空间, 提高办学能力。教师通过带学生到企业现场实习, 不仅可以对生产一线的经营管理、劳动组织、技术工艺加深了解, 而且可以检验自己的教学效果, 发现并弥补不足, 提高实践能力, 从而有利于“双师型”教师的培养。

实行工学结合, 具有促进就业的功能学校选择的合作企业, 既是学生的实习基地, 又是毕业生的就业去向。近年来, 我校建立了许多稳定的校外实习 (就业) 基地, 为学生拓展了多种就业渠道, 使我校毕业生当年就业率达到98%, 对口就业率达90%以上。同时, 也为企业提供了现实劳动力, 充实了企业的生产能力, 缓解了企业技术工人紧缺的状况。

要特别关注工学结合过程中学生的思想道德教育职业技术学校的学生文化基础较差, 有相当一部分学生的思想道德品质不同程度地存在一些问题。因此, 学校将职业技术学校学生的思想道德教育作为一项基础工程来进行, 在管理上我们要有超前的德育工作思路, 要有具体的、可操作的应对策略。

要研究工学结合过程中技能教学水平与质量的问题职业技术学校的特殊性决定了技能培养在教学中的中心地位, 工学结合对现有的技能教学形式产生了重要影响, 原来集中的班级制教学时段被缩减, 技能教学也会相应地调整。在这种情况下, 如何保证学生技能训练的水平与质量, 是特别需要加强研究的重要课题。

政府及相关部门要支持学校与企业之间长期稳定的合作推进职业教育由传统的以学校和课程为中心向工学结合的转变, 必须找准学校与企业的利益共同点, 注重探索校企合作的持续发展机制。政府应允许企业将支付学生实习报酬及相应的实习投入计入生产成本, 予以税前扣除, 以此鼓励企业为校企合作提供必要的场地和设施。从工学结合学生的学业情况来看, 个别学生能够提前达到毕业的标准, 但由于教育行政部门的原因, 尚未制定学生提前毕业的政策, 学校向学生介绍学分制中“可提前毕业”的规定时, 往往底气不足。因此, 教育行政部门应及早研究并制定相关政策。

摘要：工学结合、校企合作是职业教育培养技能型人才的必由之路, 职业技术学校实行工学结合、校企合作, 必须调整教学计划, 突出实践教学;改善校内实训实习条件, 加强实训实习工作;加强校外实习基地建设, 优化工学结合环境。

关键词：职业教育,工学结合,技能,基地

参考文献

[1]马志杰.工学结合强化实践教学环节的实践与建议[J].机械职业教育.2007, (2) .

[2]徐世军.“工学结合”教育模式的组织与运行机制的研究[J].天津职业院校联合学报, 2008, (4) .

[3]赵云霞, 史洪云, 魏玉洁.高职教育“工学结合”人才培养模式探究[J]天津职业院校联合学报, 2007, (1) .

校企结合 篇10

我院利用外语优势，进行合作办学，拓展职教空间。目前我院旅游英语专业已经开展的“校企结合—工学交替”产学研实践教学模式如下：

一、探索旅游英语专业的教学功能

我院旅游英语专业已建成一批校内、校外实习、实训基地，分别有19家旅游、酒店等校外实习基地和8个校内实训基地;在建2个生产性实训基地及1个校园宾馆。这样就为教学提供了全真的教学环境和条件，把学生职业技能的培养和锻炼落到实处，成功地使教学与就业真正结合。我院引进了社会资源，加大了校内实训室的资金投入，紧跟行业发展前沿，保证了实训设备和场地的前沿性;建成了环境真实、设备先进的集现场教学、实训、职业技能鉴定功能于一体的校内实体，满足了学生综合职业能力培养的需要。

我教研室每年定期组织各实训室的指导教师到对口企业培训，提高其技能水平和管理水平;制定、完善实践教学规章制度;加强校企合作，使实习基地成为学生专业技能强化训练和职业道德培养、高专业教师实践操作能力提高的基地;继续拓展校外实习基地，最终建成国际、国内相结合的校外实习网络。

二、发挥旅游英语专业的培训功能

面对旅游行业的国际化趋势，旅游英语专业计划与国际顶级品牌旅行社、酒店携手合作，寻求合作伙伴，开发培训项目，把获得“企业顶岗实习工作经历证书”纳入学生实习考核标准体系。具体规划如下：

1. 与企业签订实习协议，规范双方责任与义务，保证学生的工作时间、报酬、休假。

2. 制定详实的实习计划。具体内容包括：实习大纲和实习工作计划，实习大纲一般包括：实习的目的、任务和具体要求;实习的程序和时间安排;实习的内容;对学生的要求;政治思想教育工作，包括精神文明教育、劳动教育、纪律教育、勤俭节约和保密保安及安全生产等教育;检查和考核办法。

3. 实行“二双”管理。“双指导”：学校派遣专业教师作为实习带队指导教师，负责对学生精神文明教育、劳动教育、纪律教育及生活等各方面的指导，同时聘请企业的中高层管理人员作为学生实践指导教师，学校指导教师参加企业每周两次实习生管理例会，负责学生岗位培训及技能应用指导。“双评估”：企业根据学生工作期间表现进行考评，学生实习完成后给定实习评估成绩，校方根据企业评定，并结合学生的实习总结报告进行总结，评定学生的实习成绩。

4. 建立网络师生沟通平台。学生实习期间定期向指导教师汇报实习情况并定期写出实习总结或心得，教师定期检查并解答学生问题。

5. 建立学生顶岗实习考核办法和考核标准。

三、构建旅游英语专业的实践教学体系

1. 建立适合“工学结合”的教学管理制度。

顶岗实习是实践教学纵深改革的重要环节。顶岗实习为必修课，设在第6学期。校外实习实行“双导师”制。在顶岗实习中，学生在真实的工作环境中完成技能训练和素质养成。按照《广东外语艺术职业学院顶岗实习管理办法》，学生应至少完成一套完整的岗位技能训练项目，按学校企业双方管理，以取得校企共同签发的《工作经历证书》作为考核标准。校企双方依托“人才培养质量全程数字化管理平台”完成共同管理和考核工作。实习中学生具有“双身份”，教学过程存在“双地点”，学生完成工作任务质量为考核的内容之一，由双导师评定成绩。

2. 探索和建立校企合作机制。

(1)建立校企合作的互动机制。校企合作给企业带来的效益是相对间接、远期的，但又是非常巨大的。企业节省了人力资源开发与培训成本，招聘到了“合意”的人才，同时也塑造了文化品牌，树立了形象。通过企业学生学到了真正的适用的技能，得到了一定的奖金支持或节省设备、场地，改善了实训环境，并提高了就业率和就业质量，实现了校企“双赢”。可见，找准动力之源，建立校企合作的互动机制，能真正驱动成功的校企合作。

(2)建立校企合作的调控机制。即建立协调、调整产学结合开展的机制。如招生计划调整、校企互相往来。在建设中还应探索校外兼职队伍的管理机制。

(3)建立校企合作的保障机制。即建立监控、保证产学结合开展的机制。如企业资金保障、学校招生培训保障。

(4)建立校企合作的评价机制。即建立检验与评估产学结合开展情况的机制。

四、建设促进旅游+英语的复合教学能力的“双师型”师资队伍

由于旅游专业是应用性、实践性很强的专业，因此培养“双师型”师资队伍，提高教师的复合教学能力非常重要。为了使英语教师掌握一定的旅游实践知识，学院每年选派1—2名英语教师参加各种旅游专业知识的培训，并鼓励他们考取导游证。同时，在安排实习指导教师时，采取1+1的方式，即每组实习指导教师都由一个旅游专业教师加一个英语专业教师组成，每月定期到实习单位蹲点、考察，写出书面考察报告。安排旅游专业教师定期参加英语口语培训，不断提高其英语水平，在教学中要求他们进行双语教学。旅游专业教师队伍逐渐成长为一支“双师型”的师资队伍，能为旅游英语专业教学质量的提高提供必要的保证。

我院旅游英语专业“校企结合—工学交替”实践教学模式的教学改革，收到了良好的效果，学生已形成了基本职业能力，完成由学生到职业人的过渡，缩短了毕业生上岗适应期。这种产学合作形势一方面有利于培养出符合行业企业要求的高素质技能型人才，另一方面解除了学生就业的后顾之忧。近两年该专业的学生实践技能和综合素质普遍提高，达到了知识水平、实践能力与职业素质的协调发展，顺利完成了由学习者向职业人、社会人的过渡。

参考文献

[1]张健.高职实践教学的现状反思与出路研探[J].滁州职业技术学院学报, 2004, (02) .

[2]李如密.关于教学模式若干理论问题的探讨.课程.教材.教法, 1996, (04) .