语文课堂教学优化模式

语文课堂教学优化模式（精选十篇）

语文课堂教学优化模式篇1

一、延伸课堂教学内容

根据教学大纲, 课堂教学的目标和教学内容是一定的, 如果教师在教学中仅仅是为了完成教学目标, 是无法适应现代教学需要的。我们在学习刘白羽的散文《长江三峡》时, 学生被长江三峡壮美的景色深深吸引, 课文的描述已不能满足学生对长江三峡的憧憬, 教师在教学中就要把握这一契机, 对学生的学习兴趣加以正确引导, 把课堂教学内容延伸到课外。课后, 学生深入图书馆、阅览室, 从课外书籍中找出了许多描绘三峡的文章、资料及图片。通过这些文章、资料和图片, 学生描绘出了自己心中的三峡, 写出一篇篇优美的读后感。这样, 课内与课外学习的同步, 使学生学到了从课本上学不到的内容, 促进了学生的全面发展。在作文教学中, 教学内容的延伸更有利于培养学生创新思维。例如, 1991年全国语文高考作文题是“近墨者黑/近墨者未必黑”, 由于我们的学生思想模式传统、思维定势太强, 绝大多数从“近墨者黑”的角度立论。“近朱者赤, 近墨者黑”是朱子治家名言, 是千百年来的人们思维定势和共识, 学生很难立出新意。而要从“近墨者未必黑”的角度来立论, 则要从“内因”与“外因”入手, 就要分析人的主观能动性的巨大作用, 这样学生的思维空间就要不断拓展。因此, 我们在作文教学中, 要教会学生“换个角度思考”, 以培养学生的创新思维。

二、构建立体教学模式

各学科之间存在着广泛的知识连接点。我们在教学中就要多加注意学科间的联系, 做到互相渗透。

高考实行的“3+X”考试方案, 其中“X”为综合能力测式, 其目标是 (1) 理解事物发展变化过程的能力; (2) 综合运用知识的创新意识和能力; (3) 体现基本的科学精神和人文精神。这一目标明确告诉我们, “X”不是理、化、生、政、史、地等学科知识按一定比例的“拼盘”, 而是多学科知识的渗透和综合。

学科的渗透在1999年普通高考学校招收保送生综合能力测试题中表现最为明显。其中第七题“能源是人类生存和发展的重要支撑因素。请回答以下有关能源的问题”中, 涉及到历史、物理、化学、生物、地理、政治等知识。如果我们还是抱着传统的教学方法不放, 是无法适应高考制度改革的。能力的培养已不再是口头说说和理论研究的问题, 而是已经实实在在地摆在我们的面前, 要我们去做、去探索。

比如, 我们在进行《猎户》教学中, 有的学生对“董昆打豹”这一事件就提出了质疑:豹是国家保护动物, 不能打。由此, 我们就要联系当代史知识、法制常识、环保知识等为学生解疑。韩非子的《五蠢》涉及到人口学知识、经济学知识。如果教师对此知之甚少, 那么学生对课文的理解就一定夹生。学习《威尼斯》一文就要对世界历史、音乐、美术、建筑学等知识有一定的了解, 才能领会作者文中的所描绘的水上威尼斯的迷人之处。

所以, 构建立体化教学模式, 是对教师提出的更高的要求, 同时也是教师实现自我完善的契机。

三、优化组合课堂教学内容

通过课堂教学完成了既定的教学目标, 就要对课堂所学的知识进行优化组合, 这也是对课堂教学活动的反馈评价。优化组合课堂教学内容, 可通过教师与学生双方进行, 但教师的组合还需学生的内化。因此, 组合课堂教学内容让学生自己去做, 则能让学生的能力得到充分体现。

如学习《石钟山记》一文, 我们可组织学生开展以下活动:

1. 通过讲座的形式, 让学生自己将课堂所学的内容归纳、概括,

并与前文所学的《游褒禅山记》比较分析古代游记的写作类型及写作特点。

2. 课前进行5分钟演讲, 把从前所学的知识重新梳理, 阐述自己对“事不目见耳闻, 而臆断其有无, 可乎?”的看法。

3. 举办知识竞赛, 将文学常识、课文背诵、常用文言实词虚

词的用法及对课文内容的理解等方面知识点简要作题, 使学生对所学内容进一步巩固。

这样, 我们从一篇课文的知识点出发, 利用多种形式, 让学生的潜能在活动中得到充分发挥。

四、创设有利的学习环境, 引导学生自主学习语文

学生的学习环境, 只是儿童生活的一个方面, 它与学生的整个生活环境密切相关, 所以教师在极力营造学生学习环境时, 要把它放在学生整个生活环境中去考虑, 不能脱离学生的生活去创造与学生生活背景相违背的虚假学习环境。

在教学中, 营造环境不是为了走过场, 不是花架子, 它的目的是对学生的自主学习提供有积极影响的良好氛围, 使学生能够在一个宽松、愉悦、和谐的气氛中进行更为有效的学习。

营造良好的教学环境, 是一个很广泛的课题, 全面地讲, 它包括一切软件和硬件以及校园人文精神方面的建设。就最关键的因素而言, 主要指各种教学手段、交往方式、传播媒体以及民主氛围等。特别值得注意的是, 当前课堂教学环境最为缺乏的是良好人际关系和宽松民主的氛围。而对小学生而言, 他们的学习活动还处于一种不自觉的阶段, 并不懂得学习的重要性, 他们更多的是凭借天生的好奇和情感的好恶, 尤其是对教师的喜爱, 决定着学习的具体行为。如果他们觉得教师和蔼可亲, 待他们很好, 他们就会积极地参与学习, 相反就会抱消极态度, 出现逆反心理。这种状况, 在低年级学生身上尤为明显。所以, 小学教师要特别注意学习环境的营造, 特别注意情感氛围的营造。只有在这个前提下, 学生才会积极参与学习活动, 也才会发挥他们的学习创造性。

因此课堂教学模式的优化, 为学生的学习开辟了一个新的领域, 为学生提供了一个全新的学习方法使学生对所学的课程有一个新的认识, 为学生提供了一个在学习上主动选择的机会, 在不同程度上满足了学生个性发展的需要, 有利于学生创新意识的养成。

摘要：课堂教学模式的优化, 为学生的学习开辟了一个新的领域, 为学生提供了一个全新的学习方法使学生对所学的课程有一个新的认识, 为学生提供了一个在学习上主动选择的机会, 在不同程度上满足了学生个性发展的需要, 有利于学生创新意识的养成。

小学语文课堂教学模式的优化与创新篇2

摘要：新课程改革之下的小学语文教学坚持以学生为主体，打破传统以教师教为主的教学模式，在注重素质教育的同时，更加人性化，更有助于小学生的身心发展和形象思维能力的培养，从而使得小学生得到综合全面的发展。

关键词：新课改小学语文教学模式创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0129-01

传统的教学模式崇尚教师的主导地位，尤其是小学语文的教学，很多小学语文教师课堂教学，仅仅是把自己所理解的文本大意表达给学生，小学生因为个体的差异，并不能及时的理解和把握课文的意思。而且基于教师在他们心目中威严的形象，即使不理解不明白也不敢追问，从而失去对语文学习的兴趣。新课程背景下，小学语文教学要求教师转变教学观念，创新教学模式，坚持学生的主导地位，让学生成为学习的主人。教师通过创新教学模式，使小学语文课堂知识学习变得趣味生动，使得学生在轻松愉快的氛围下迅速掌握课堂知识，拓宽了他们的思维，对语文的学习充满兴趣。

一、新课改下小学语文教学创新策略

1.转变教师和学生的角色

教师主要是实施新课程的关键人物，新课程的改革需要的是新型的教师。他们已经逐渐变成不仅仅是知识传授者、管理者，而是引导学生发展的合作者和促进者。新型教师应该要全身心地投入到学生中去，将心比心，用感情来赢得学生的感情，与学生们一起交流、活动，并且同学生们共同营造一个有利于他们发展个性的课堂学习氛围。只要教师们能转变传统的教学观念，一定程度的从知识输出者转化成为学习者，变成可以和学生并肩学习的探究者，并在共同探究过程中共同地发展。只有这样教师才可以和学生一起成长，与新的课程变动一同成长。总而言之教师的角色转变要把学生放在主要位置，这样才能更大限度地去激发学生积极参与的意识，更有效率地适应全新的语文课程的教学。

2.加强教师情感投入，注重师生感情交流

传统教学模式，教师与学生之间的情感交流仅限于课堂上对问题的问答，教师更多的关注点是在对知识的讲解以及题目的训练上。小学语文不同于其他学科，相比之下小学语文更具有情感上的魅力，小学生身心发展特点，使得他们对语文知识充满着强烈的好奇心和探索欲，而且在情感上渴望得到教师的关心和关注。新课改下教师必须转变观念，在小学语文教学过程中掌握正确的教学方法，在课堂知识讲解上加强感情投入，可以在课堂阅读时可以通过音调的高低来增加一些感情色彩等。

3.改变传统教学模式，创新教学方法

新课改下小学语文教学要求教师转变传统教学思维，创新并探索新的更有利于学生身心发展的教学模式，从而增加小学语文课堂的趣味性。个体生来有差异，小学生在对语文知识的理解能力上也各不相同，所以小学语文教师在进行课堂教学时要注意个体的差异，根据学生的个体差异制定不同的教学计划。随着现代信息技术的发展，教师也应该创新教学手段，充分利用现代化的多媒体技术进行辅助教学，通过一些视频、图片的展示，使得小学语文的教学更加形象化，从而提高小学生的学习兴趣。

4.教师创新理答方式，提高学生积极性

有效的理答有助于提高学生学习的自信和兴趣。传统小学语文教师的课堂理答，仅仅是单纯的对学生回答问题之后给以对或者错的评价，不含有任何的感情色彩，大大打消了小学生语文学习的积极性。小学语文课程的特殊性，决定着小学语文课堂理答应该是充满感情，富有浓郁的艺术色彩。小学生正处于对情感的敏感期，对教师的鼓励充满着期待，有效的理答能在小学生心中激起无限的水花，使得他们对语文的学习充满激情和兴趣。对小学生来讲，教师有效的理答能起到点石成金的作用，所以小学语文教师要转变观念，积极寻找有效的课堂理答方式，提高理答的多样性，对学生进行适时的鼓励，通过多样性的理答，拓宽学生的视角，引导他们充分发挥想象力。

5.提高小学语文教师教学素质，有助于教学模式的创新

小学语文的学习对小学生以后的生活学习，以及对外界事物的形象思维培养起着重要作用。小学语文教师作为教学的重要组成部分，其教学素质影响小学语文教学的整体质量。由于种种原因，很多小学语文教师的素质已不适应新课改下的语文教学，其教学模式以及素质有待改进和提高。新形势下，小学语文教师必须注重自身科学文化知识的学习，以及掌握新型的教学辅助工具，更新教学理念，一切从小学生的实际出发，转变传统的思维方式，学习新事物，加强综合素质的培养，从而符合新课改的教学模式对教师的要求，并力求教学手段的创新。

二、新课程背景下的小学语文教学需要创建良好的课堂氛围

1.要创新语文课堂。一般的课堂教学可以说是实施创新的教育的主要阵地。在语文的教学中，只要时时刻刻将创新的手段融入到课堂之中，课堂才能充满创新的活力。教师要会创造性地运用现代的教学手段、各种教学情境。同时要注重激发学生的求知欲望，积极引导学生们排除学习障碍，标新立异的寻求新的教学模式。

2.构建一个师生可以互动的语文教学课堂。这是对传统的教学模式的挑战，新的课堂模式需要老师与学生之间有对话交流，从而构建一个互动课堂。这种形式的互动不但能够凸显出学生是主体的地位，同时也可以培育出一批新型的教师。新的课程理念要求语文课堂要有整体的树立语文教学的概念。此外还要注重培养有活力的课堂气氛。这就要求教师要从知识和能力两方面来把握学生学习语文的心理，老师们也要擅长于激发他们的学生们的学习热情、方法等方面，让学生们可以始终保持一个愉悦的学习心态。

3.构建一个高效率的语文课堂氛围也是很重要的。新的课程模式带给我们一个不但有效而且高效率的课堂。如果要实现高效率的课堂教学，其中就必须首先确定属于现代学生的学生观念，除此之外教师们还要真正的发挥他们的主导力量，教师们也要把属于学生的主动权还给他们，从而让学生们真正地成为课堂的主人。学生们要学着自主去学习思考并且学会探索研究，慢慢养成学习习惯，在一定程度上形成必要的学习能力以及提高学习语文的效率。还有一点要注意的是老师要把握同学们的学习心理状况，时常激发学生的学习激情，使他们始终保持快乐积极的心理状态。

三、结语

优化课堂模式，提高语文教学效益篇3

课程改革正在朝着健康、积极的道路奋力前行。优化课堂模式，对提高语文教学效益起着重要的作用，在课堂教学的三种因素，为“教师——文本——学生”三者之间的对话架起了桥梁。教师教起着一种导向作用，学生是学习活动的主体。学生的语文基础知识，基本技能和基本语文思想的获取主要途径是课堂教学。因此，必须优化课堂教学，提高教学质量。充分调动学生学习的积极性和主动性，真正发挥出学生的主体作用。

我认为，提高语文课堂教学质量的关键在于语文教师如何把握教材，灵活运用教法。下面从四方面，就如何优化课堂教学模式谈谈自己的见解。

一、深入研读教材，是提升课堂教学的前提

必须充分做好课前的准备工作，俗话说：“台上三分钟，台下十年功”，足可见准备工作的重要性。教师在课前要刻苦钻研教材，弄懂弄通，不含糊，定好教学目标和教学任务，又要研究好如何联系学生实际和社会实际，选择好适当的教学方法，准备好教具，并且在钻研教材、教法、学生的基础上系统整理，编写出完整的教案。教师使用教材的基本原则应该是有利于学生的学习、有利于学生的发展、有利于教学目标的实现。

二、优化课堂教学模式，精心教学

优化课堂教学结构是提高课堂效益的关键。要改变以往单靠教师“一支粉笔、一张嘴”的“满堂灌”的教学方法，教师要根据教材的要求，突出重点，分化难点，着重处理好关键的内容，做到讲练结合，提倡精讲巧练，及时注意学生的信息反馈，采用教学的多种形式——分组练习﹑小组竞赛﹑小组讨论﹑提问﹑抢答等，充分调动学生的学习积极性。

三、课堂教学中要真正体现学生的主体作用

在语文课堂教学中，我们要着力将课堂还给学生，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习语文的重要方式。充分发挥学生眼、耳、手、脑等多种感官参与学习的作用，从而掌握“双基”及教学思想方法，获得积极的情感体验和广泛的语文经验，又培养了推理、想象能力，同时又使写作能力得到锻炼。

动手实践：瑞士心理学家皮亚杰指出：动作是思维的基础，认知从动作开始。在课堂教学中，我们应努力为学生创造参与语文活动的机会，让活动成为语文课堂教学的主线。如八年级课本上册《花儿为什么这样红》，我们要充分利用教师的直观教具——牵牛花进行演示活动。教师让学生做一个实验：把一朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，观察其颜色变化——颜色会由红变蓝。再将变蓝的花泡在醋里，观察其颜色变化——颜色由蓝变红。从而掌握花青素在不同的细胞液中酸碱反应转化特点。在动手操作的过程中，要利用学生好动、好奇、好问、好胜的心理，注意操作和活动组织的有序性、趣味性，注意教师的演示与学生操作关系，尽量最大限度地让学生亲自操作，亲身体验，亲自感悟，发现规律，从而培养学生们动手操作能力，发现及分析的能力。

自主探索：学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性化的过程。自主探索要防止出现“自我注入”和“喂养式”教学倾向。何谓“自我注入”，即教师对教学不作精心预设的情况下，简单地利用教材提供的内容生搬硬套，机械性地教学，即“课堂注入”。在教学过程中表现为启而不发，缺乏课堂教学艺术，课堂缺乏生机与活力，课堂提问变成了教师对学生的逼问、拷问，学生学习兴趣淡化。“喂养式”教学表现为教师不能充分地相信学生，不给学生展露真实思维状况的机会，追求学生回答问题的一致性、准确性，导致教学过程不能产生动态生成的新资源，教师教学偏离了据学而教的轨道，课堂提问表现为教师自问自答，将解决问题的过程“咀嚼”后再反哺给学生。这两种教学模式都是忽视或片面理解了学生的自主性。自主探索必须是在教师的引导、指导下，学生带着问题进行独立思考。

合作交流：学生在合作性学习中可以达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的作用。在这一过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学目标的共同发展。在合作学习后尤其要注重集体交流，要努力构建师生、生生、生本之间多维、互动、对话交流方式。在交流的过程中，教师首先要为学生建构话题，通过话题，努力引发学生激烈的争辩、思维的碰撞，观点的交锋，情感的撞击，促进学生的认知结构不断完善。

四、课堂教学中要教给学生学习的方法

学生的主体作用发挥的效果如何，关键在于学生是否有正确的学习方法。作为教师，应有意识地加强对学生学法的指导。我们经常会观察到一些学生平时很刻苦，上课也很认真，但到测验时就想不起来，无法解答，其中一个很重要的原因是学生没有掌握好正确的学法。在课堂上教师要不失时机地指导学生做好知识的系统梳理，帮助他们比较全面地掌握语文知识与技能的方法等。做好及时归纳，及时巩固。

优化教学, 创新高中语文教学模式篇4

关键词：创新教学,合作探究,高效教学,拓展思维

随着新课改的进行, 教师都在对教学模式进行探究和创新。在高中语文教学中, 教师要从学生的实际能力和水平出发, 设计出他们喜欢的教学方式, 激发学生的积极参与, 使他们在探究过程中加深对知识的理解, 掌握更多的知识。在学生自主学习过程中, 教师不能脱离课堂, 而是要对学生的学习方向和方法进行指导, 提高学生的思维积极性和深刻性, 让他们更快地理解知识, 使语文课堂教学取得实效。

一、活跃课堂氛围, 激发学生的学习主动性

在活跃的课堂氛围中, 能够激发学生的积极思维, 使他们对语文知识的理解更深刻, 有助于提高他们的语文思维能力。在高中语文教学中, 教师要给学生创设和谐、轻松、活跃的学习环境, 让学生积极地参与到课堂学习中, 激发他们对语文学习的兴趣。随着新课改的进行, 教师要改变传统教学中压抑、呆板的教学方式, 充分发挥学生的主体性, 让他们通过探究、体会、感知、获得来完成知识的内化, 加深他们的知识体验, 促进学生语文综合能力的提高。在活跃的课堂氛围中, 教师要保持饱满的精神状态, 和学生进行积极的交流, 拉近师生之间的情感。在活跃课堂氛围中, 教师要运用教学艺术和情感来激发学生探究课文内容的兴趣, 使他们根据教师的引导积极地学习语文知识, 感受到学习中的乐趣, 使课堂教学在活跃、积极的过程中实现高效教学。

二、及时收集学生的学习信息, 进行有效指导

在高效的语文课堂学习中, 不仅包括学生积极主动的探究, 还需要有教师有效的指导。学生在学习过程中, 由于生活经历和时代背景和作者不相同, 对课文中很多内容不能深入理解, 使新知识在探究过程中和已有知识、经验产生了矛盾, 使学习过程中产生问题。在学生进行学习时, 教师要根据他们的学习情况随时收集反馈信息, 并对这些信息进行分析和总结, 根据问题的难易, 采用对学生进行集体指导和单独指导相结合的方式。对于较难的问题, 教师可以在班级内进行集体指导, 引导学生逐步理解问题, 继续深入探究。对于简单的问题, 有个别学生存在疑问, 这时教师就可以针对个人进行指导, 使他们在学习过程中能够获得收获, 激发学习的积极性。在信息反馈和教师指导的双边互动过程中, 学生在教师的指导下顺利解决问题, 体会到学习的成就感, 并在教师指导下掌握学习的方法, 提高学习和探究效率。

三、设计生活化的课堂活动, 激发学生的参与热情

在传统语文教学中, 教师在课堂教学中按照教学大纲的要求对学生进行知识灌输, 课堂教学在枯燥的氛围中进行。随着素质教育的进行, 在高中语文教学中, 教师不仅要丰富学生的语文知识, 还要提高他们的语文综合能力。在语文课堂上开展具有生活化的语文活动, 能够让学生在积极参与的过程中运用语文知识, 提高对知识的理解和认识。在语文活动中, 能够激发学生的学习积极性, 使他们在参与的过程中激活思维, 强化学习效果。

四、运用多媒体扩大课堂知识容量, 发展学生的创新思维

随着多媒体在学校教育的广泛运用, 对课堂教学起到了较大的促进作用。利用多媒体教学, 能够充分调动学生的学习积极性, 使他们的注意力高度集中, 在课堂学习的有限时间内掌握更多的知识。在高中语文教学中, 运用多媒体进行教学, 能够让学生在较短的学习时间内接触更多的知识, 提高他们对语文知识的理解。多媒体教学具有生动、形象的特点, 能够发生学生的思维, 使他们从多个角度对问题进行分析和理解, 有助于发展学生的语文创新思维。例如, 在教学教学李煜的《虞美人》时, 运用多媒体让学生进行配乐朗读, 使他们在优美的音乐中加深对课文内容的理解。同时, 还可以利用多媒体课件来介绍李煜的生活背景, 让他们在生动的课堂教学中积极地进行知识探究, 并把他们的兴趣引导了课外阅读中。通过介绍作者李煜和歌曲《虞美人》, 很多学生在课下查阅了李煜更多的资料, 并阅读了他的其他作品, 丰富了学生的语文知识, 拓宽了他们的知识面, 有效促进学生语文综合素质的发展。在运用多媒体进行教学时, 教师要合理适度的运用多媒体, 使其成为解题教学的有效辅助工具, 真正为高效的语文课堂服务。

五、在自主探究和合作探究过程中, 激发学生的创新思维

新课标人教版必修课文的选编, 是根据文体、内容进行归类后选编成章的, 这为新课文的学习提供了方向。首先, 教师可以引导学生学习单元教学目标, 明确所学重点之后再进入到学生学习环节。其次, 教师在教学预设环节对导学案的编排要精心准备, 提前预设学生可能会存在的问题, 为课堂展示提前做好准备。教师可以通过导学案提前引导学生预习的方向:包括基础知识的查阅、积累, 文章结构思路的整理、概括, 对文本主题的探究、思考。学生可以通过独学、对学、群学的方式完成答案, 通过组内展示, 推举至全班展示。这种层层展示的过程本身, 就是学生思辨、合作、探究、表达的过程。新授课除了成果的展示之外, 也不能忽视问题的展示。课前问题的征集, 课中问题的化解, 教师要有针对性地筛选, 最终通过师生互动, 生生互动行之有效地完成。

语文课堂教学优化模式篇5

一、多媒体教学的现状

“应试教育”向素质教育转轨的关键是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育内容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。随着科学技术的高速发展，现代教育技术集投影、幻灯、录音、录像、电视、语言实验室和多媒体计算机等多种媒体实施教育，将为教育带来一场深刻的革命。

近年来，现代教育技术虽然在教育教学的各个领域中得到较好的应用和发展，但是，多媒体计算机深入到课堂教学还只是停留在某个研究活动的点缀阶段，它对教育改革产生整体作用离我们还较遥远。主要原因在于：实现多媒体教学的条件不够和多媒体教学的模式还没真正的形成，致使多媒体教学研究不能全面深入下去。本文结合现代教育技术的发展趋势和我校十八年电教实践经验，谈谈多媒体优化小学语文教学的实现和模式。

二、实现多媒体教学的各种因素

（一）物的因素

物指的是运用多媒体教学的硬件设施和软件配置。俗话说：“兵马未动，粮草先行。”同样，实现教育现代化，必须有现代教育设备和配套软件作坚实的基础。一般要求：“六室四系统”。“六室”：（1）普通教室：每班“五机一幕”（即投影仪、录音机、录放机、彩色电视机、多媒体主机、投影银幕）。（2）计算机室：多媒体配置，按最大班额计算需两人一机。（3）多功能电教室：面积在100平方米以上，配有多媒体计算机、录像机、VCD、视频放大器、音频系统、综合传统媒体与现代媒体功能的多功能教室。（4）语音实验室：要求64座。（5）声像资料室（兼视听阅览室）：面积56平方米以上，配有多媒体计算机、电视机、录像机、投影仪各一台。（6）设备贮存室：面积56平方米，要求具有防潮、防火、防盗等功能。“四系统”：（1）闭路电视系统。（2）演播系统。（3）计算机网络系统。（4）现代教材系统：各种电教教材成套化、系列化、多媒化，形成教学素材包。

（二）人的因素人的因素是指教学全过程中直接影响教育教学效果的参与者。教师是教育的实践者和实施者，建立一支高素质的教师队伍是实现教育现代化，把素质教育落到实处的决定因素。这就要求：（1）更新教育观念、增强现代教育意识、强化现代教育技术在教育教学中的地位和作用。这就需要加强对教师进行现代教育技术理论的培训。（2）加强电教技能的培训。电教技能包括媒体操作、教材制作、媒体选用、媒体设计与组合、课堂电化教学设计、实验经验总结等基本技能。培训的方式有：自学、讲座和进修。

三、实现多媒体教学的模式

（一）模拟教学模式

现代教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统的电教媒体所特有的，目前学校电化教育辅助教学也基本上属于这种教学模式。

模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。

多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。

（二）个别辅导教学模式

个别辅导教学模式源于斯金纳的机器程序教学法，基于多媒体计算机的诞生和系列配套教学软件、工具软件的形成以及有鉴于目前班级授课制的弊端，实现个别化教学，也是语文教学由“应试教育”向素质教育转轨的重要途径。多媒体课件具有较强的交互功能，这是它的一大特点，学生可以根据自己学习的实际情况，提出需要学习的内容，计算机便及时出示学习内容，并且可以向学生提问，对问题进行分析，作出判断，给出反馈，若学生学习遇到困难，它还可以指导学生学习有关方面的内容再渡难关。这样循序渐进，学生所学知识就会得到不断的巩固，学习能力也不断的提高。

识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现，对此，我们可以利用多媒体计算机实现个别辅导教学。如：《我是中国人》一课的识字教学，本文共有五个生字（我、是、爱、国、星），我们利用多媒体课件教学采用如下步骤：（1）教师引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写、句；（2）学生利用课件进行交互学习，要求学生找准学习的疑难点，请求计算机帮助解决其疑难点；（3）学习有余力的学生可以更进一步学习新的知识。

这种教学模式要求首先要做好课件的设计与制作。设计的程序分支越多，预想的情况就丰富，就越能全面为学生服务，并取得理想的效果。其次，要充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导地位，教师要帮助学生总结自己的个性特性、学习方法、学习风格。从而培养一批有个性、有特色，具有良好的学习品质和学习方法的学生这一目的就会实现了。

（三）新授课教学模式

新授课教学模式的多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。新授课教学模式是以CAI 课件为主要信息传输源。它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，起到了激发学生学习兴趣，集中注意力，化抽象为直观的作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。

如：《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：（1）“曲项 ”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。（2）“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。（3）“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。（5）“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。（6）整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。

教师在教学新课之前首先要透彻地领悟CAI教材设计的意图。其次，教师在备课的同时要认真地备好媒体（即媒体展示的时机、语言的组织等）。再次，教师在运用CAI课件时，不能以课件为中心，应以文字教材为中心，并根据学生的实际学习水平，充分体现学生学习的主动性。从而达到优化课堂教学结构，培养学生能力的目的。

（四）培训与练习模式

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用多媒体计算机存贮量大，运算速度快，CAI 交互性能好的特点对学生进行有针对性的训练和练习，这样，可以引导学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否进行立即判断，以矫正思维过程。在问题出示的同时可以充分挖掘多媒体计算机的软硬件资源，增强趣味性、增加问题判定的形式、展现语文之美于其中。这样，学生会感到心旷神怡，在一种美的情境中学习，真正做到寓教于乐。如：学生刚刚学习拼音字母的大写后，很难做到大小写——对应辨别，当出示大写字母时，先要想一想字母歌中的前后顺序，然后去对应小写字母，再想其发音和写法。我们在此可设计一个多媒体CAI 课件进行训练。训练分为三个步骤：（1）出示小写字母时，学生点按小写字母后，出示大写字母，并发其音，示范其写法；（2）将屏幕一分为二，上面出示大写字母，下面出示小写字母，学生判断后，用鼠标点按对应的小写字母，若点按正确，发出“棒！”的鼓励之声，并奖赏10分和一个笑脸；若点按错误，发出“要努力！”，罚一个哭脸，同时展示正确的答案。（3）在屏幕上只出现大写字母或小写字母，要求学生从键盘上输入与之对应的字母。输入还设计了控时程序，要求学生必须在规定时间内输入完毕，否则要在成绩栏扣出一定的分数。这样循序渐进、趣味性较浓，且带有一定强度的训练充分地调动了学生学习的兴趣，促进了知识的内化。

四、应注意的问题

（一）教学内容和形式问题。

多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究用更多的媒体将知识灌输给学生。在媒体的选用过程中不能认为媒体越先进，教学就能取得很好的效果，要求做到内容与形式的统一。

（二）为“电教”而电教问题。

多媒体教学要从教学的实际需要出发，不能以运用了电教媒体就说明是电化教学或者运用电教媒体的种类越多、档次越高教学效果就越好，多媒体教学要注重择优性原则。不能认为每次课都得用上多媒体进行教学，多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不摒弃，而要发扬光大。

（三）电教技能滞后问题。

多媒体教学媒体操作技能非常重要，具有良好的媒体操作技能是教师上好一节电教课的前提。教师不但要掌握硬件操作能力，而且还要具有软件设计、制作的一般技能和综合运用各种电教媒体的技能。

（四）师生关系不协调问题。多媒体教学与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体，在教学的过程中不能只顾教师对学生的灌输或学生脱离教师而单纯与机器交互学习，只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。

语文课堂教学优化模式篇6

一、注重识字教学，教学生掌握基础知识

在小学语文教学中，识字教学是基础教学，只有不断增加学生的识字量，才能有效提高他们的语文学习能力，为促进学生语文综合素质的提高提供前提条件。《小学语文教学大纲》中规定了学生的识字量，要完成教学任务，教师需要根据学生的年龄特点进行有针对性的识字教学。对于低年级学生来说，教师在识字教学中要注重培养学生的识字兴趣，应多采用图文并茂的教学方式。对于中年级和高年级学生来说，他们已经掌握了一定量的汉字，掌握了基本的汉字学习方法，在教学时，教师就要采用以学生为主加教师辅导的方法，充分发挥学生的学习主动性，让他们在积极的状态下进行识字学习，提高学习效率。除了在课堂上进行识字教学，教师要激发学生识字的主动性，让他们的学习热情延续到生活中，在生活的各个角落进行学习。例如，马路两旁的商店名称、路上的交通指示牌、物品包装盒上的文字等，都是学生学习的对象。

二、结合多媒体进行教学，加深学生的理解

在小学语文教学中，运用多媒体进行教学，能激发学生的思维活跃性，让他们在多媒体教学课件的指导下，逐步深入分析课文内容，这样来有效促进他们语文思维能力的发展。多媒体教学能直观向学生展示学习内容，让他们从直观思维出发，逐步进行探究，最终加深他们对知识的理解，促进他们抽象思维的发展，使分析和理解能力不断提高。在运用多媒体进行教学时，教师要根据教学内容合理选择，对于比较简单的内容，可以让学生通过自主学习的方式进行。对于较难的知识点，选择运用多媒体进行教学，能让学生在直观学习情境中拓宽思维面，加深对知识的理解和掌握。在多媒体的教学中，学生的学习兴致更好，思维更积极，有利于他们思维的不断深入，使他们能牢固掌握课文内容。

三、培养学生的问题意识，促进他们的思维发展

在小学语文教学中，教师在学生进行自主探究时，要对他们的学习进行指导，使学生在遇到问题时敢于提出自己的疑问。问题提出之后，教师不能直接告诉学生问题的答案，而是要通过新的角度和分析方法进行指导，对学生的学习起到循循善诱的作用，使学生拓宽思路，顺利找到解决问题的方法。在课堂教学中，要激发学生提问的主动性，教师需要给他们创设一个和谐平等的学习氛围，让学生在轻松愉悦的状态下进行思考，从而发现问题，并提出问题。在新的教学模式中，教师和学生处于平等的地位。在教学活动开展的过程中，教师要积极和学生互动交流，引导学生进行课文内容的深入探究，促进他们思维的进一步发展。在培养学生的问题意识时，学生提出问题后，教师要对他们进行表扬。在教师的鼓励下，学生的学习动力会更强，他们通过深入分析课文内容，能提出更具有思考价值的问题。在问题教学时，教师要引导学生摆脱定式思维的束缚，改变人云亦云的做法，针对自己对课文的理解提出独特的见解。对于学生提出的不同问题，教师可以组织学生进行合作讨论，让他们通过分析和讨论深入思考不同的见解，提高学生的探究能力。通过合作交流，加深理解课文内容。

四、开展语文实践活动，激发学生的参与积极性

随着课堂教学的改革，教师不仅要注重课堂教学，还要根据教学内容进行课外拓展，让学生在实践活动中运用语文知识，激发他们学习的积极性。课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，能激发学生的参与积极性，使他们在丰富多彩的活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。在创设课外活动时，教师可以利用学校图书馆，开展阅览导读服务活动，使学生在课内学到的知识得到实践和拓宽，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在辩论中得到锻炼。同时，教师还可以鼓励学生创办学生自己的报刊、文学社、广播台，在发挥聪明才智的过程中，学生能意识到自己是学习的主人翁，创造性地开展工作，让他们体会到成就感。这种成就感能激发学生产生进一步深入学习语文的动力，使他们积极地进行学习，进而实现高效的课堂教学。

语文课堂教学优化模式篇7

一、成因分析

1.特殊的学生群体

可以说中职生大部分都是被升学指挥棒打倒的孩子, 初中毕业, 他们在高一级学校的层层筛选之后无奈地进入中等职业学校, 同时他们也潜移默化地接受了上千年文化积淀形成的“学而优则仕”的价值观, 进入中职学校就从一定程度上让他们丧失了希望, 进而厌倦上学, 语文这样的文化课, 他们就更不在乎了。

2.传统的教学模式

更令人不安的是, 面对这种现状, 当前中等职业学校语文教学模式还是传统的接受式教学。这种程式化、模式化的教学方式, 使得师生之间缺乏应有的信息交流和情感交流, 对于那些学习动力足, 学习目标明确的初、高中生都很难产生好效果, 更何况我们这些脱离了正轨的高校“弃儿”, 无怪乎学生越学越不想学, 教师越教越难教。

二、探索与尝试

鉴于以上情况, 当务之急就是改革课堂教学模式, 优化课堂结构, 根据语文学科特点, 构建一种学生愿学、善学的课堂教学模式。素质教育理论认为, 理想的课堂教学, 必须使学生从被动地接受状态甚至是不愿接受转变为富有激情的参与意识从而主动灵活地接受新知识, 形成教与学相协调的、动态的、和谐的有序状态。为推广这种理想的课堂教学模式, 笔者尝试从以下几个方面着手。

1.教师要确立全面的教学目标

教学目标是学生学习的努力方向。改革课堂教学方式首先要突破传统教学只重视认知目标的桎梏, 树立全面的教学目标。教学不单纯为知识而教, 还应为学生的全面发展而教。在教学中既要让学生学到知识和技能, 还要对中职生思想生活、学习状态进行有意识的引导。譬如教学《鸿门宴》不仅要求学生掌握重点实词、虚词的意义和作用, 了解主要句式的特点, 更重要的是分析项羽、刘邦这两个人物的不同性格, 通过课堂讨论等各种方式让学生明白:正是自高自大、优柔寡断的性格使得项羽在鸿门宴上一步步由主动转为被动;而善于用人、灵活果断的刘邦逐步脱离险境, 理解性格决定命运, 引导学生重塑健全人格。

2.教师要构建系统的、与专业密切相关的教学内容

教师要对每一堂课的教学内容进行系统的构建, 了解知识内容的形成发展过程和思维背景, 把握教学重点、难点和精髓。这就要求对知识进行针对性地选择;对重点难点还要有一定的拓展, 让学生的眼光从课内到课外, 从学校到社会, 以此实现语文教育的人文性、社会性。同时, 语文教学不能抛开专业培养目标。在构建系统知识的基础上, 又要结合职校学生重视专业而忽视文化课的特点, 以专业为切入点, 巧妙地把语文与学生的专业联系起来, 使学生体会到语文也是学习专业的基础。如对于烹饪专业的学生, 教完《景泰蓝的制作》, 就可以布置完成一篇“糕点制作”的文章;人物传记教学, 可选择该专业优秀毕业生的传记。职校语文只有“多用”才会越来越“有用”, 只有让学生切身体会到语文是有用的, 又是有趣的, 才会让他们真正感受到语文的魅力。

3.教师要运用各种教学手段, 激发课堂兴趣

兴趣和智力是嫡亲姐妹, “学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。中职学生学习基础不好, 就更需要教师运用各种手段, 激发学生学习的兴趣。

首先, 多方诱导, 进入课堂角色。刚一上课, 学生的注意力停留在某些课间活动的刺激上, 若想让学生自然进入课堂角色, 这就需要教师针对学生的个体特征, 或形象描绘、激发情感, 或演示实验、创设情境, 或设置疑难、造成悬念, 这些情境必须与所学的课文密切相关, 简明, 富情趣, 具有熏陶感染的作用, 让学生不经意间进入角色。

其次, 多种方式, 实践体验。结合所学课文的特点, 让学生以多种方式体验情感, 从而燃起学习的火花。角色朗读或表演, 让学生担当文中某一人物的角色, 体验人物的思想情感;巧设疑问, 让学生小组合作, 探究难点要点, 教师从旁指导;师生换位思考, 让学生以老师的身份释疑解难;教师不妨以学生的身份, 认真倾听, 不断发问, 学生们想方设法解答。实践体验, 激起学生内心的情感, 教学自然就生动起来了。如在教学《项链》一文, 通过细腻的心理描写表现人物性格既是教学重点又是难点, 文中很多句子都有丰富的潜台词, 我们可以把它们进行情境再现。可以让学生用各种方式体悟这两处的人物心理并准备角色表演, 学生热情高涨, 特意走上市场观察感受, 互相交流。以下是其中一处的情景对话:

甲:老板, 这个菜还是那个价吗

乙:你总是问了又不买!

甲:这西红柿多少钱一斤?

乙:不要问了啦, 你买不起的!

甲:那有什么便宜一点的菜吗?

乙:便宜的?你自己看吧!

甲:那堆老白菜多少钱一斤?

乙:老白菜, 这些至少两个铜子!

甲:两个?能不能再便宜些?

乙:还再便宜?算了, 一个铜子拿去吧, 其他人还等着我呢!

这样的情境再现让学生在开心快乐的同时也真切地感受到生活的辛酸在主人公身上留下的烙印, 理解了主人公由爱慕虚荣到勇敢地承担责任、脚踏实地勤俭节约的变化, 文章主题一目了然, 文章的情感目标得以实现, 并且学生生活积累也得到了迁移, 可谓一箭双雕。

再次, 因地制宜, 分层次教学。

分层次教学是在集体教学的条件下适应并注意个性化发展的教学方式, 它充分考虑到学生的个体差异, 能够最大限度开发每个学生的潜力。在中职学校, 部分学生的语文素养较好, 大部分则相对较差, 这就要求教师应树立“面向有差异的学生, 实施有差异的教学, 实现有差异的发展”的分层次教学观念, 在教学内容的制定上要根据不同类别的学生做相应的调整, 即要制定普遍的知识掌握标准, 并要有一定的发挥和提高。比如《风景谈》一文中“桃园小憩”段的教学, 教师可以设计以下问题: (1) 桃园风景如何?找出段中描写桃园风景的词句。 (2) 作者觉得桃园风景美丽吗?为什么?问题1锻炼学生概括信息的能力, 只需从文中找出即可, 可以请中差生回答, 相信学生会找出“半盘旧石磨”, “几尺断碑”、“一截旧阶石”、“怪样的家具”等词句, 并且概括得出桃林并不是优美舒适的地方的结论。问题2有一定深度, 学生要看到人的活动, 人的高贵精神使平常的自然风景美丽起来, 所以必须请优生回答, 然后教师引导学生思考本文“欲扬先抑”的手法和深刻的主题。

教师不仅在上课问答等环节可以进行层次性设计, 还可以联系学生生活实际, 挖掘潜力。俗话说, 语文的外延等于生活的外延。既然如此, 生活中处处都有语文。应引导学生写生活日记, 观察和感受生活中的善恶美丑, 积累写作素材;还要不断扩大学生阅读面, 从阅读中汲取营养;写阅读札记, 阅读面宽了, 写作材料丰富了, 笔下有东西, 创作潜能自然流露出来。笔者要求班级学生制作“手抄本”, 这是一种随意性极强的作业, 你可以在上面摘抄好词好句, 可以摘录文段或仅仅是观点;你如果想发表发表对身边事物或社会现象的看法, 那更欢迎。这样各层次水平学生的生活积累都能够得到调动, 最大限度开发了不同层次学生的潜力。应该说, 只要给学生一片蓝天, 一块绿地, 一片自由的天空, 学生就能积极、主动、健康地发展。

语文课堂教学优化模式篇8

(1)教学方法和模式比较陈旧。小学生年龄较小,自制力较差,通常情况下活泼好动,对任何不懂的事物都爱问为什么。但在实际教学中很多教师依然应用传统教学模式,也就是只依靠课本进行教学,学生不能有效与教师实现交流与互动。教师应改进教学模式,增加学生参与课堂的机会。如在讲《草原》这篇课文时,让学生先交流课前准备的有关草原的资料,如内蒙古在哪里,大体情况是怎样的,草原民族风情以及自然风光等,这不但能锻炼学生的发散思维,更能提高学生的课堂积极性。

(2)教学目标不够明确。很多学校在开展小学语文教学的过程中,为了让学生在考试中得到高分,一味地只讲解语文知识,而没有认识到语文课程的含义,认为只要学生能够考试得高分就表明自己的语文教学成功了,但这种教学模式不利于学生形成正确的学习态度与学习方法。

(3)学生缺乏学习语文的兴趣。导致学生丧失学习兴趣的原因有下面这些:一是不同的学生接受知识的能力也不同,通常情况下有的学生因为基础不好不易接受新的语文知识,加之不能及时复习旧知识,所以对学习越来越没有兴趣;二是当前很多教师依然应用着传统教学模式,不能开展启发式教学,如果教师能采用多种教学模式,学生必然更加喜欢语文课堂教学。

(4)课堂气氛不够和谐。在当前的小学语文教学中,有的教师不能准确定位,认为在课堂上自己处于核心地位,所以在指导学生学习时用命令式语气,使课堂气氛容易沉闷,不能调动学生的学习积极性。在实际教学过程中,教师应该是学生学习活动的指导者,应该是学生的服务者,不能认为自己是高高在上的领导者。假如在教学中长期用领导者的语气开展教学活动,将学生作为被动接受知识的容器,不顾及学生的真实感受,将会进一步压抑学生的自由意识,挫伤学生的学习积极性。

二、小学语文学习型课堂教学模式概述

所谓学习型小学语文课堂教学模式就是在当前的小学语文课堂教学中,有效应用学习型组织理论而出现的一种新型教学模式。学习型小学语文教学模式重视培养学生的各种能力,利用提高学生的思维水平,发展学生的各种能力。学习型小学语文课堂教学模式有着以下特点。

(1)课堂教学的灵活性。主要有两种表现,一是课堂教学方式的灵活性,二是教学环境的灵活性。语文学科包含丰富的内容,所以对于语文教师来说要想上好语文课,则需重视提高自己的备课水平、上课水平,也就是教师不但要指导学生应用所学知识解决实际问题,而且还须重视提高学生的语文素养。随着网络技术的快速发展,教师掌握着大量的教学材料。在语文教学中应用多媒体手段,不但可以在课堂教学中吸引学生的注意力,而且还可以提高学生的审美能力,实现教学方式的灵活性。在选择教学环境时,教师可以根据所学内容选择最为合适的上课地点。

(2)课堂教学的生动性。在小学语文课程当中,包含着识字、口语交际,阅读、写作、综合。学习型小学语文课堂教学指的是教师发挥自身指导作用,指导学生自主学习、合作学习、探究学习,最后教师对学习过程进行总结;改革传统教学模式过于死板与沉闷的教学气氛,将小学语文课堂变得轻松活泼,将学生作为学习活动的主体,从而激发学生的学习兴趣,使其主动投入学习活动当中,使学生的思维能力、学习能力不断地提高。学生自己亲自动手,有利于提高发现问题、解决问题的能力。

(3)课堂教学的生活性。学生与他人的交流离不开语言,语言得体有利于实现与他人的良好沟通。只有掌握大量的汉字才能实现顺利阅读,因此要充实学生的识字课。在学习型小学语文课堂中,学生不但可以亲自感受生活、深入生活,而且有利于掌握更为丰富的语文知识,感悟语言魅力,提高自己的语言表达能力,学生的语文学习就是教会学生学会生活。

三、小学语文课堂模式的优化与创新

(1)应用学习型课堂教学模式,创建轻松有趣的教学环境。小学生的语文学习场所主要是课堂,教师和学生的交流也主要是在课堂上进行。所以激发学生的学习兴趣,教师首先要创造一个能够吸引学生的课堂环境。例如,在讲《我的“长生果”》这篇文章时,教师可让学生先讲一下长生果是什么。然后教师再结合学生回答引入课堂教学,这样教师即可结合学生每一节课要学习的语文内容,根据学生掌握知识的程度设计能够吸引学生的情境。教师还可以鼓励学生利用课外时间上网查找与所学内容有关的材料,不但能使学生接触的知识更加丰富,还能提高学生的自学能力,同时也能调动学生的学习兴趣。

(2)应用学习型课堂教学模式,鼓励学生主动提问,激发求知欲。勇于提出问题才能积极去研究、去探索,掌握的知识才能最牢固。因此,教师在讲解过程中,要训练学生问问题的技巧。如在教学《两小儿辩日》一课时,可以先让学生自己读懂课文,鼓励学生在阅读过程中发现问题,以训练学生的思维能力,激发学生提问的积极性。如:“太阳真的会变大变小吗?”“地球是怎么转动的?”“太阳到底什么时候离地球最近呢?”在学生提出这些问题时,教师可以掌握学生的阅读重点以及感兴趣的内容,在后面的教学中开展针对性教学。

(3)应用学习型课堂教学模式,利用情景教学方法拉近师生距离。为了调动学生的学习兴趣,可以应用各种各样的手段,如“故事”“表演”“游戏”“幽默”“情景”等。根据小学生对不懂的事物都感兴趣,也善于模仿别人的行为的特点,教师可以在教学中结合一些有趣的故事,然后延伸到教学内容方面,也可以激发学生的学习兴趣。而且在讲解新内容前,教师如果能给学生讲一个相关故事,让学生产生亲近感,喜欢亲近自己的老师,对老师讲解的内容也乐于接受。

(4)应用学习型课堂教学模式,因材施教,激发学生的学习热情。当前,社会各界提倡素质教育,鼓励学生个性发展,希望能够按照每一个学生的特点开展针对性教学。为了能让学生在课堂学习中表现积极,教师可以向学生介绍各种各样的课外读物,鼓励学生将自己感兴趣的内容带到学习活动中来,开展共同研究、共同讨论。然后教师对不同的学生开展针对性引导,利用学生间与师生间的交流,提高学生的思维能力。

(5)应用学习型课堂教学模式,品德兼修,塑造良好审美情趣。为了让学生的多种感官同时参与学习活动,教师可以在小学语文教学中利用多媒体或故事情景教学等方法。在每一节课教师设计一个与教学内容有关的故事,引导学生共同去研究、去探索。在实际教学活动中,教师可以创造各种条件让学生感受美,鼓励学生勇敢追求美,才能形成正确的是非观念。小学生的心灵是纯洁的,所以在教学中利用讲解故事可以调动学生的情绪,进一步感染学生,从而帮助学生树立正确的世界观与价值观。如学生喜欢学习好人的做法,喜欢善良的人,而厌恶那些坏人的做法,不喜欢不公平的做法,这些现象都是利用学生的情感产生的。

教师要考虑到小学生的个性特点,利用各种方法调动学生的学习兴趣,通过应用学习型课堂教学模式,鼓励他们积极自学,帮助小学生形成正确的学习习惯,应用多种教学方法,促进小学生的健康成长。

参考文献

[1]关凤.浅谈不同学龄段的小学语文课堂教学中的技巧[J].生物技术世界,2016,(2).

语文课堂教学优化模式篇9

一、初步感悟

教师导趣, 组织好自学预习, 培养发现、提出问题的能力。

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要, 总感到自己是一个发现者。在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。”在新课教学伊始, 教师导趣, 即通过各种手段激发学生探究学习的兴趣, 向学生提出本课的学习目标, 激发学生的学习动机和兴趣, 明确自学的方法和要求。学生对自己已学懂的知识进行整理和归纳, 同时将尚未理解的知识列出, 提交小组讨论, 寻求解答。在这个环节的实践中, 学生由于受年龄特征和知识经验的影响, 提出的问题有多样化和差异性的特点, 并非所有问题都值得研究。因此, 学生提出问题以后, 教师要“集疑” (听取和归纳学生疑问) 、“布疑” (继续提出问题) 、“辩疑” (组织讨论) 、“选疑” (筛选定向) 。浅显的问题由学生自己回答;与本课关系不大、学生又难以回答的问题, 由教师做出恰当的解释;剩下的作为本课的学习目标。另外, 会碰到学生无疑可提的情况, 这时候教师的主导作用就表现在“于无疑处生疑”上, 抓住学生思维的盲点, 找准学生质疑的契机。

二、重点感悟

教师导法, 组织讨论, 培养提出问题、解决问题的能力。

美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为:“教师的作用在于组织、引导、点拨;学生要通过自己的活动, 获得知识, 并在初步感知的基础上, 充分发挥学生学习的主动性。”教师不能急于讲解知识, 而应采用小组讨论的形式, 让学生自己互相提问, 共同商讨, 解决问题。

学生自主解疑、自觉探究分三步走: (1) 学生个体探究, 以疑促读; (2) 小组合作探究, 以读促思; (3) 全班探究交流, 以疑促解。在这个环节中, 教师的作用就是引导学生如何解决问题, 引导学生围绕目标如何边读、边思、边疑, 释疑与理解语言、品位语言结合起来。学生自主解疑的过程就是一个运用知识的过程, 在运用知识的过程中感悟文章的思想内涵, 感悟重点词句的深刻含义, 感悟人物的内心世界。这样掌握的知识不是教师灌输的, 而是自行获得的。在这个过程中, 就是遵循让学生发现问题、提出问题、解决问题的原则, 进而培养学生创新学习的能力。所谓“学而思, 思而疑, 疑后悟”, 说的就是这个道理。例如《登山》一课, 在学生理解课文内容的基础上, 组织学生研究讨论;列宁第一次走这条危险的小路与第二次走有什么不同?学生通过“个体探究———合作探究———交流探究”, 总结出了三个不同点:一是第一次是巴果茨基先行, 列宁随后, 第二次则相反;二是第一次走是为了赶时间看日出, 第二次却是为了锻炼自己的意志;三是第一次是“头昏目眩”, 第二次是“毅然决然”。通过对重点词句的品味、理解, 学生深深地为这位伟大导师坚强的意志所折服, 思想情感得到深化, 丰富了自己的精神世界。

三、创新感悟

教师导评, 注重知识总结迁移、情感体验, 形成习惯。

总结 (小结) 是课堂教学画龙点睛之处, 总结将所学知识进行知识梳理及系统概括, 有聚敛收神、提纲挈领、结点抓重之效, 除最重要的一般定理、知识等教师必须强调之外, 可放手让学生自己感悟性地进行总结, 其独特的理解记忆, 虽然可能不成熟、粗糙, 不尽合理、科学, 但却是内化了的、最能产生催化作用的知识情感。

在这一环节中, 教师要引导学生评价完成学习目标的程度, 引导学生反思自己达到目标的思路、过程以及所采取的学习方法, 使之强化、巩固和形成习惯, 引导学生回味学习过程中的情感体验, 提高文化品位和审美情趣。例如《军神》一课, 学生通过对重点词句的朗读、品析、理解, 感受到刘伯承将军钢铁般的意志, 有着远大的抱负和理想, 从而产生无比钦佩和敬仰之情。在结尾时, 教师让学生用自己的话评价刘伯承将军, 并说说学了这一课后你将如何面对生活中的困难。学生们思绪潮捅, 夸赞刘伯承“是一块会说话的钢板”, “是中华民族的骄傲”, “是真正的男子汉”。在交流总结中, 学生树立了战胜困难的信心和勇气, 形成了积极的人生态度, 达到了“悟学”的最高境界。

创新学习模式的关键是培养学生的创新精神和敢于让学生发现问题、解决问题的能力。课堂教学是实现培养创新学习能力的主渠道。创新学习在课堂教学中到底使用哪一种教学模式, 要根据教材内容、学生情况和教师驾驭课堂的能力等因素来确定。所以, 教师有必要学习更多的教学模式, 评价这些模式, 使用这些模式, 最后才能达到灵活地建立和使用、适应各种教材内容, 各种学生进行创新学习。“教学有法, 法无定法”, 创新学习教学模式还有待深入研究和实验。

摘要：悟得的知识最能把握精神, 最具迁移性, 最能引发创新, “悟学”是创新学习应当追求的最高境界。基于以上的认识, 确立了以“教为主导, 学为主体, 悟为主线”的指导思想, 展开了“三步感悟式”教学模式的研究工作。依照行动研究法实验原则, 按照制订计划——实施——观察——反思——完善这几个基本环节进行。

语文课堂教学优化模式篇10

《语文课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解在内与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”

21世纪是现代科学技术飞速发展的时期，以计算机为主的网络技术、多媒体技术，已广泛地渗透到人类社会的学习、生活和工作之中。随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件，越来越多地进入教育领域。在实际教学过程中，笔者就深深地体会到：合理地运用现代信息技术，就能优化语文课堂教学。

一、打破传统教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。我们应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

1. 创设情境，激发想象，发展语言。

语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用多媒体，以画面再现情境，培养学生的语言表达能力和运用能力。如在《社戏》一文的教学中，有一段描述看社戏途中感受见闻的文字。学生对这一段描述的内容是极其陌生的，但教师此时可以充分发挥电教媒体的优势。我边运用多媒体课件展示一幅幅生动的画面，边引导学生理解课文内容。在学生熟读成诵的基础上，我再次运用多媒体课件，屏幕上出现一幅幅画面：豆麦和水草、悠扬的歌声飘在静静的两岸……让学生来说说自己的感受。这样，学生既加深了理解，激发了想象，又发展了语言，有效地提高了语文能力。

2. 注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能。

《语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。例如，《三峡》是一篇文辞优美的写景文章，教师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们理解，划出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕向学生展示本地的景点图片。让学生观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。最后还可组织学生以导游的身份结合大屏幕展示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，又开发了学生的创造潜能，培养了学生热爱生活、热爱自然的思想情感。

3. 运用合作方式，共同探讨疑难问题。

语文课本中有的知识，由于学生生活空间狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。而运用现代教育媒体可以通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。如在《沙漠中的奇怪现象》一文的教学中，学生对海市蜃楼现象在认识上有些模糊。于是我让学生自由组合成探究小组展开研究和讨论。学生一方面从语言文字的角度进行琢磨，一方面将各自理解画出的示意图反复比较，得出结论。部分同学不能理解，这时教师利用制作的多媒体课件进行模拟现场的演示，可以让学生更好地理解这一方法，同时学会科学的思考问题和处理问题的方法。

二、注重熏陶感染，潜移默化，加强情感和美感教育。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化。有效地恰当地运用电教手段，上好典型课例，能使语文教学更具感染力。例如《鼎湖山听泉》一文的教学，我通过多媒体课件，播放几个精美的片段：鼎湖山的泉水、瀑布，浓碧的森林，入夜后的泉声……学生看后听后无不深受震撼。于是，满怀激情的读书声在教室里响起。从他们动情的朗读中，我深深感受到了学生对自然的热爱，对山水美景的向往，在不知不觉中得到了正确的情感、态度、价值观的培养。

三、尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神。

阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”每个学生都存在着个性差异，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。传统的教学模式中，教师们也很重视对学生因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。如在教《七颗钻石》这一课的时候，课前我利用多媒体课件给同学们提供了和课文密切相关的材料，让学生自主学习，根据自己的兴趣、爱好调查美的童话故事，思考：有关七颗钻石的故事是怎样发生的?你有什么感想?然后，要求学生将自己的完成的思考及时反馈给老师。老师对学生的作品及时地进行评价：或简短的鼓励，或巧妙的提示，或适度的修改。最后，系统地学习课文，同学们在学习中情绪饱满，积极性很高。这种尊重学生差异的个性化的教学，既发展了学生的个性，又培养了学生的创新精神。