简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用

关键词： 简析 多媒体 辅助 教学

简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用（通用10篇）

篇1：简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用

多媒体辅助教学在体育教学中的应用

提要：当前，世界上正进行着一场以信息科学技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正在由工业社会转入信息时代。随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的飞速发展，多媒体也成为教学中一种必不可少的工具，现阶段，许多老师对多媒体辅助教学的作用认识不够，思想上不够重视，其中包括不少体育教师。关键词：多媒体辅助教学

体育

应用

随着计算机技术的飞速发展和日益普及，计算机在学校的教学活动中发挥着越来越大的作用，尤其是近几年来迅速发展起来的计算机多媒体技术及网络技术为计算机在教育教学中的广泛应用注入了新的活力，逐步形成了现代化的新型教学方式——多媒体辅助教学。

多媒体辅助教学是指以计算机作为主要媒介，以多媒体技术为主要工具进行各种教学活动。也就是说，使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，使教师的教学和学生的学习在一种文字、图形、图片、声音等形象而轻松的过程中进行，能极大地提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力，调动学生的学习积极性，及巩固和检查所学的知识。

多媒体辅助教学的应用在体育教学中有着极大的作用。利用多媒体可将体育活动的力与美、体育动作的要领与细节、集体项目的战术与技术、锻炼前后的对比等生动直观地展示出来，理论课图片与数据的欣赏与比较都能调动学习积极性，激发学习兴趣。目前有些体育教师对此方面认识还不足，思想上还不够重视。现给大家阐述一下本人在此方面的认识。

一、用多媒体辅助体育教学符合心理学认知规律

心理学证明：认知的过程是通过感觉、感知、记忆、想像、思维等形式对客观现实和外界事物予以反应和揭示的认识过程。要使学生获取知识、发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意。实验证明，单靠听觉可获占有知识的60%，单靠视觉可获占有知识的10%，而视听并用可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听并用是75%。实践证明：计算机能向学生提供各种信息的刺激，如文字、图形、图像动画和声音等，使学生可以通过多种感官获取丰富的信息。在多媒体辅助教学中，通过鲜艳和生动的图像动、静结合的画面智能性的启发和引导，必然使学生在学习过程中产生兴趣，并由此唤起高涨的学习兴趣，使大脑注意力高度集中。在这种状态下，学生的感觉、感知、记忆、思维、感情、意志等心理因素都保持良好的状态，分析、认识和记忆的能力特别强，学生的认知心理得到发展，知识视野得到开拓。多媒体辅助教学为实施素质教育开拓了广阔的空间。

二、用多媒体辅助教学展示体育锻炼的意义与作用，以提高理论课时学生的积极性

据调查，中学生在体育意识支配下体育行为的积极参与型35%，被动参与型60%，消极参与型5%，后二种人绝大多数是对体育缺乏正确认识。

在高一课本中《终身体育》是理论课。以往只能通过口头表达、举例来说明，枯燥乏味，学生听不进去。现在运用多媒体技术通过英特网及各方面收集相关资料（如文字素材、声像素材、实验对比等）生动形象地展示了终身体育的发展及意义和作用，它使得理论课变得更生动、有趣。学生既增长了见识，积极性也提高了，更理解了终身体育的作用，从而达到教 1 学目的。

三、用多媒体辅助教学解决不易示范的动作技术的教学

在教学中，会因自己对动作掌握不熟练或动作受年龄限制，如体操、跳高等，而使得教师在教学时，讲解生硬、示范动作差，或不做示范，甚至于不安排此类项目的课程。

大家知道，一个新的运动技能的形成，往往要通过教师的精练讲解技术要领，多次规范的动作示范，学生通过听、看、练的感知的技术过程。而“看”往往是学生获取信息的主要来源。如果我们教师在教学过程中对难以示范、技术性强的动作回避，其结果会影响教学效果，时间一长，势必会违反“全面发展”的教学原则。而运用多媒体辅助教学，则会使这些问题变得简单，通过多媒体技术收集的声像素材、录像、应用相应软件（如PowerPoint、Flash、Authorware、FrontPage等）做成教学课件，结合教学进度进行播放，当学生们在课上看到优秀运动员完美的动作时，就能在很大的程度上激起学习热情，收到事半功倍的效果。

四、运用多媒体辅助教学进行分解和完整教学

在对某些项目进行分解教学时，虽然教师能很好的完成示范动作，但也会因完成动作周期时间过短，使学生很难清楚地了解该动作的整个过程。如田径背跃式跳高教学时，任何人都无法以“逐帧”慢动作完成过杠的示范。而运用多媒体辅助教学可通过慢放功能，不但可以使学生观看到逐帧分解示范，还可以观看不同难度的示范，还可以“定镜”进行各种分析（力学、路线等）。

在对某些项目进行完整教学时，如球类的战术配合，虽然能很好地完成分解教学，但因缺乏整体性或学生的空间感不强，使学生之间配合不够，从而不能完成战术配合。如果运用多媒体辅助教学，通过缩放、快慢、定镜等功能，可以对影像进行大到整体，小到个人的手、脚及移动路线等进行详细完整的演示与讲解，使学生生动直观地了解动作过程，较快地掌握各种战术配合。

五、多媒体辅助教学的使用可加强教学的启发性和引导性

利用多媒体课件可以创设一种情境、运用动画、影像展现某一场景，在其中设置与教学内容相关的问题，使学生在观看课件时发现问题，激发学生解决问题的欲望。再根据需要，设置课件，引导学生一步一步思考，利用课件的交互性启发学生进行探索，直至得到答案。同时，交互性强的课件还可以帮助学生总结解决问题的思路，从而使他们学会学习的方法。

综上所述，可以看出在体育教学中，只要我们能合理地利用多媒体辅助教学，就能极大地方便教学，但是，要注意多媒体是辅助教学，并不是主体教学。

参考文献：

1、《体育》高一1996版

2、《体育心理学》

篇2：简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用

多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用

辽宁省辽阳市辽阳县三新学校 高英英

【摘要】随着社会经济的不断发展，教育改革在如火如荼地进行，教育方式也有了更进一步地发展。人们逐步进入信息化时代，信息技术对教育方式的革新产生重大影响。把多媒体技术引进小学数学是实现数学教学现代化的有效途径。本文就多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用进行分析探讨。

【关键词】多媒体 小学数学 应用

将现代先进的多媒体技术应用到数学课堂教学之中，使原本枯燥乏味的课堂教学变得直观、生动、简单、轻松。从而让学生能全面地了解和感知教学内容、掌握课本知识。把多媒体技术引进小学数学课堂为学生提供一个生动活泼的学习环境，对教师教学和学生学习带来诸多好处。

多媒体辅助教学是现代教育中最便利、最具潜力的教学方式，多媒体教学将文字、图片、声音以及动画视频完美地融入到课堂教学中，使课堂教学一目了然，有助于培养学生的观察能力和思维能力，激发学习的激情和热情，充分调动学生学习的积极性。

1.利用多媒体技术创设教学情景，激发学生的学习兴趣

传统的数学课堂教学内容抽象、形式单一，枯燥乏味的课堂使得学生上课的积极性和参与度不高。然而，新的多媒体技术的引进就很好地解决了这一难题。例如，在学习《圆》这一章节时，首先，让同学们认识什么是圆。在多媒体课件上展示生活中一些圆的物品的图片，如转盘、摩天轮等等，让学生在直观上对圆有一个清晰的认识。然后可以让同学们说说在生活中看到的圆形的东西，大家一起判断是否可以称之为圆。

2.利用多媒体技术将抽象化为具体，突破教学难点

抽象化是数学的显著特点之一，数学学科是许多学生学习的重难点科目。小学生处于学习的入门阶段，抽象思维能力弱，对抽象事物的接受力有限，然而，对直观形象的事物却记忆深刻。将多媒体技术引进小学数学教学，使得抽象概括性的问题具体化。这样的教学模式让学生更容易理解和接受教师所教授的知识，激发学生对知识的渴望，提高课堂教学的效率。以《长方形的.周长》这一章节的教学为例。首先，与同学们一起回顾周长的概念――绕有限面积的区域边缘的长度积分叫做周长。图形一周的长度，就是图形的周长。在课件上放置一个长方形的图片，让同学们思考长方形周长是如何求出的。()其次，根据图形一周的长度，就是图形的周长这一概念，将图形分解，把长方形的四个边连成一条直线，直线的长度就是长方形的周长长度。再次，根据已知的长宽距离求出这条线段的长度。我们发现长方形的周长就等于两个长与宽的距离。最后，我们得出结论：长方形的周长=(长+宽)×2

3.利用多媒体技术节省教学时间，丰富教学内容

在传统的教学方法中，教师得花大量的时间在黑板上板书、讲解，由于受时间、空间的限制，导致教学内容不完整和时间的大量浪费，这是以往传统教学的一个严重缺陷。例如，学习《圆的周长》这一章节时，为了更生动直观地展示圆面积的算法，教师得花大量时间画图，进行教学展示。然而，新的多媒体教学方式的出现不仅解决了这一问题，教师可以将图像插入到多媒体课件上，根据需要随时变换图片，这就使得教学更加人性化，充满趣味性。教师上课更加轻松，学生学得也更加容易。

4.利用多媒体技术扩大师生交流，提高课堂学习效率

“教学相长”是教师教学所应达到的目的。教师在教学中要注重培养学生自主学习的能力，但一旦在学习中遇到问题时，要积极地向教师和同学寻求帮助。合作学习是一种有效的学习方式，通过与同学、与教师的沟通、讨论可以发散学生的思维，找到新的解决办法。学生在学习过程中，教师在教学中为学生传授知识、给学生提供帮助，同样地，学生的想法和创造也会给教师带来启发。

新的多媒体技术简化了课堂教学，提高了教学的效率。这样一来，为学生留出大量的时间和空间去进行讨论和探索。同时，多媒体技术还为学生进行自我展示提供了机会。一旦学生对所学内容有自己的思考和探索，就可以利用多媒体课件将自己的想法展示在同学们和教师面前，与大家分享自己的学习成果。

5.利用多媒体技术教学，巩固和拓展教学内容

对教学内容进行巩固练习是教学的重要环节之一，如果不对所学内容进行巩固复习，学生便很容易将所学知识抛之脑后，完全达不到学习的效果。利用多媒体教学，教师可以随时下载实时的练习资料供学生使用，在运用多媒体技术时，省去板书的时间，扩大练习容量，更有效地帮助学生进行巩固训练。

多媒体教学的另一个优势在于可以根据需要不断变换练习形式，使得原本单一、枯燥的习题练习变得活泼、生动。例如，在进行加减运算学习时，首先，创设这样一个教学情景：森林里的小伙伴们在一起玩耍，每人带上自己喜爱的一种水果，如苹果、香蕉、梨子等，在进行游戏后，根据输赢情况把自己手中的水果送给赢的一方。这样，到游戏结束，每个小伙伴手中的水果数量不尽相同。这时，教师可以要求同学们计算每个小动物手中应有的水果数量。这种教学方法使学生全身心地投入到练习中，在轻松愉快的情况下完成学习任务。

【结语】

篇3：多媒体辅助教学在教学中的应用

1 激发兴趣, 提高参与的效度。

“凡是富有成效的学习, 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体教学环境下, 教学信息的呈现是丰富的, 面对如此众多的信息呈现形式, 学生一定会表现出强烈的好奇心理, 而这种好奇心一旦发展为认知兴趣, 将会表现出强烈的求知欲。

2 呈现过程, 降低教学的难度。

学生知识贮备有限, 缺乏生活经验, 他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位, 他们的抽象思维过程, 仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示, 借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来, 而且其突出的较强的刺激作用, 有助于学生理解概念的本质属性, 多媒体还能把复杂信息分解为简单的连续信息, 以利于学生对复杂信息的识别。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来, 从而使学生较容易地找出事物之间的联系, 促进对知识的理解。

3 揭示规律, 拓展思维的深度。

运用多媒体动态演示, 能突出实际操作过程, 学生在主动参与中, 借助于观察、比较逐步把握知识的实质, 从而正确理解知识, 掌握知识。如圆面积公式的推导, 圆的面积计算公式, 不是近似的计算公式, 这一点学生难以理解, 他们难以想象出等分的份数越多, 拼成的图形越接近长方形, 难以理解化圆为方的道理。我们用多媒体演示, 先把一个圆2等份拼成近似长方形, 并闪烁显示;再把一个圆分成8等份, 16、32等份, 并分别进行割补, 使学生直观地看出等份的份数越多, 拼成的图形越接近长方形。在此基础上, 让学生观察比较、归纳, 推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中, 受到美的熏陶, 能力得到了提高。

4 扩充信息, 增加教学的密度。

巴班斯基认为:最优教学过程应该在规定时间内, 在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则, 是劳动活动的普遍法则。”借助多媒体可进行高密度知识传授, 对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段, 不仅容量大、速度快、效果也更好。

5 即时反馈, 体现反馈的广度。

篇4：简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用

关键词：美术教学；多媒体；辅助

随着科学技术的迅猛发展，信息化的教学技术手段也被引入小学美术课教学中，并逐渐取代了传统的教学方式。尤其是在新课改理念的影响之下，小学美术学科教材内容日渐丰富、形式日益多样化，其更需要利用现代化的教学手段来实现教学目标。接下来，我们从以下几点论述如何将多媒体辅助教学应用在小学美术教学中。

一、多媒体辅助教学在小学美术教学中的运用

（一）运用多媒体教学，深化认识表象，拓展创新视野

知识积累与创新思维是密不可分的，知识是过去创新的积累，又是未来创新的基础。在传统的小学美术教学中，小学生由于缺乏一定的辅助资料以及生活经验的积累，导致在美术过程中缺乏创新精神。而多媒体辅助教学则有效解决了这一难题，其具有再现性强、模拟度高、课程容量大等优势，摆脱了时空的限制，提升了美术课容量。教师只需轻轻一点，与课程相关的内容就都会呈现在学生面前，且能够以图品、视频、音频等不同的形式展现出来。例如，在教授《提袋的设计》这一课时，学生对提袋的结构形态了解比较少，单靠教师的讲解，很难引发学生的兴趣。此时，教师可以结合多媒体辅助教学，将有提袋设计的视频或是资料播放给学生看，这样不仅能提高学生的注意力，还能大大拓展学生的视野，促进了学生自我创新能力的提升。

（二）运用多媒体教学，创设动感情境，激发创新欲望

一方面，利用多媒体辅助教学，将静态的画面转化为动态的画面，将抽象的内容转化为具象的内容，从而为学生营造出一种形式多样、内容活泼的动感情境，这不仅能够充分调动学生的学习兴趣和创新欲望，还能够培养学生边听、边看、边动手的能力。例如，在教授《可爱的动物》一课时，教师可以利用多媒体来播放预先录制好的动物短片或《动物世界》《人与自然》等节目片段，让学生欣赏、感知、探索、理解自然界中动物的形、色、动态之美，探索用各种素材自由创作动物的方法，激发他们的创作欲望与创作热情，培养综合学习的能力，让他们根据多媒体中的客观形象结合自己的主观想象创造“心中的动物”。另一方面，在小学美术教学中，教师可以利用电脑软件制造出一些独具特色的课件，针对本班学生的特点，制造出具有班级特色的、具有强烈视觉冲击力的课件，这样能够有针对性地激发学生的美术创作欲望。

（三）运用多媒体教学，营造美的氛围，提升创新能力

在美术课堂教学中，多媒体辅助教学手段可以将各种图像、语言、音乐、影像等与所要教授的内容进行整合，并形成一种完整的美的氛围，这样能够让学生多方位感受到美的存在，心生对美的向往之情，从而能够促使学生快速融入教学情境中。俄国抽象艺术家康定斯基认为，“美术与音乐之间存有一种内在的和谐”。因此，在利用多媒体进行教学的过程中，教师在刺激学生视觉的同时还要适当刺激学生的听觉，以渲染一种唯美的课堂氛围，达到康定斯基的“美的和谐”目标。例如，在教授有关刺绣的美术课程时，教师可以将不同地区的刺绣作品与当地的名乐进行组合，让学生边看边听，这样能使学生在欣赏的过程中感受到美的存在以及艺术魅力所在，能够帮助学生学会用自己的心灵去绘画。再如，在学习《长啊长》一课时，教师可以启发学生回忆和想象植物生长的生动情景的图片，这样学生很快就能沉醉在大自然的美妙意境之中，能够更加流畅地展开回忆与想象，根据自己的意愿，大胆自由地表现出一种自己喜欢的植物生长的情景。

二、多媒体辅助教学中应注意的问题

在運用多媒体辅助教学的过程中，我们要注意以下两个方面的内容：（1）运用多媒体辅助教学手段并不意味着就实现了教学的优化，关键要看它是否运用得当，是否能促进教学的优化，不应流于形式化、简单化。（2）使用多媒体技术教学，要不断完善教学设计和合理运用信息技术资源。教师要有目的、有方向地引导学生浏览网页，与此同时，学生也要提高自己的自控能力、自觉抵制不良信息的诱惑。

篇5：简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用

摘要:实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程,充分发挥学生的主体地位,提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用,将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中,使用多媒体技术辅助教学,将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式,它的基本特点是:使抽象的数学问题具体化,枯燥的数学问题趣味化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣,以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。下面,谈谈我在初中几何教学中利用多媒体教学的一些体会。

关键词: 多媒体

辅助教学

几何课堂教学

应用

随着经济的发展,教学理念转变,社会对新型人才的需求,从而形成了新的教学模式—多媒体辅助教学模式。因为多媒体CAI技术在教学中的越来越多的应用与课件技术的日臻熟练,所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了,它以强大的功能,大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越时空的变幻,已经越来越受教师的欢迎,已经成为主要的教学手段,并逐步取代传统的教学方式。相对于传统的几何教学方法,多媒体信息技术具有很大的优势,取而代之以成为了历史的必然趋势,就其优势我认为有以下几点:

一、利用多媒体教学创设情境,激发求知欲。

所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,使学生心理机能得到发展,情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”,情境的创设不但可以吸引学生的注意力,增加学生的 学习兴趣,还能有效的引导学生分析和探索问题,产生解决问题的动力和方法,使学生更好的建构自己的知识体系。

传统的几何教学中,只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果,也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差,不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题,多媒体的多彩的图像,动态的影像和声音,可以使创设的情境更生动逼真接近生活,使原本抽象的几何概念,更接近实际,更能体现几何概念的实用性,有利于问题的解决。

计算机具有特殊的声、光、色、形,通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学,向学生提供直观、多彩、生动的形象,可以使学生多种感官同时受到刺激,激发学生学习的积极性。例如:在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时,就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案,直观形象地再现事物,给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案:如:等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等,一一显示后,用红线显现出对称轴,让学生观察。图像显示模拟逼真,渲染气氛,创造意境,使学生很快掌握了轴对称图形的特点,有助于提高和巩固学习兴趣,激发求知欲,调动学生积极性。

再例如:在讲授“垂直”这一章概念时,教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像,出示问题:当选手入水时,水花的大小说明什么?

所有学生几乎同时说出来:“不垂直”水花就大,“垂直”水花就小。

教师问:“什么叫垂直呢?”

接着教师讲解了有关垂直的概念。

这节课几乎没有费什么力气,就完整的进行下来了,几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”,可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。

实验心理学家赤瑞特拉认为:人一般可以记住阅读内容的50%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,在交流过程中自己所说的内容的70%。我可以通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术,创设出各种情景氛围,而且是传统教学中的教具和语言无法企及的生动、逼真和引人入胜。

二、利用多媒体辅助教学,化静为动,感知知识的形成过程

美国国家教育委员会在《人人关心:数学教育的未来》的报告中指出:“实在说来,没有一个人能教数学,好的老师不是在教数学,而是激发学生自己去学数学”,“只有当学生通过自己的思考,建立起自己的数学理解力时,才能真正学好数学。”“学生要想牢固地掌握数学就必须用内心的创造与体验来学习数学。”

皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念,这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动,教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程,要注重交往的改进,特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中的教具运用,并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。

比如用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动,产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系,并在旁边显示圆的半径(R),并动态的显示圆心到直线的距离(d),学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系,与圆的半径(R)与圆心到直线的距离 的数量关系,使学生在观察实验的同时,推出圆的位置关系,与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系，相离<=>R

相切<=>R = d

相交<=>d

学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系,就想到旋转着图像。

类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《圆和圆的位置关系》等。

三、利用多媒体辅助教学,可以激发学生学习兴趣,提高学生的学习能力和创新能力。

学生的学习能力和创新能力,来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析,现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间,使学生自己建构知识体系,而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。

日本数学教育家米川国藏认为数学教育中,学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更为重要。

我认为 几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程,使学生知其然,又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂,使教学过程形象生动,使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如:在教学“角的认识”这一课时,教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看,存在着一定的弊端。如:学生走神,教师画时部分学生不注意看;教师作图时,身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学,情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法,由于用多媒体演示,手段新颖,学生的注意力集中,给学生留下的表象深刻。演示结束后,教师再到黑板上示范画角,最后让学生独立画角。这样的教学过程设计,符合学生的心理需求,使学生对画角方法清楚明了,教学效果好。

布鲁纳提出的发现学习理论,强调学习进程是一种积极的认知过程,提倡知识的发现学习,学生的学习是以自己为主体的积极建构,“探索是教学的生命线”。在多媒体教学中可以提供给学生足够的空间,时间。让学生展开探索的翅膀。

例如在研究《多边形的内角和公式》时,传统教学方法,只能在黑板上画几个图,给学生几个公式,而利用多媒体技术可以给出充分多的图形,让学生在观察中,分析众多图形,并且在分析后得出结论,并可以在更多图形中验证,使学生自己得到正确的公式,在几乎是无限的空间中,研究几何图形,从中分析得出正确的结论,这是传统教学不可能做到的。真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式,注重实质”的效果。彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方式,使学生自己自主的建构知识体系。

多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间,可以使学生在单位时间内,获取最大限度的信息量,争取了更多的思考时间,可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示,还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程,使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级连接,达到师生互动,使学生在互动中,学习动态的,“活”的几何。

四、利用多媒体辅助教学,可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。

传统的班级授课制,过于标准化、同步化、集体化,不能很好的适应学生的个别差异,不易发挥学生的全部潜能,不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。

美国心理学家加德纳认为一个人的智能,不能简单地由智商的高低来衡量,智能是多元的,它包括七种基本能力:语言能力、数学逻辑能力、空间能力、音乐能力、身体运动能力、人际关系能力。而传统的学校的教育,仅重视语言能力和教育能力的开发,对其他能力的开发未给予足够多的重视,不能用学习成绩衡量学生是否聪明,要看学生能否解决面临的问题,培养合作精神解决实际问题。

多媒体不光可以显示信息,使学生获得知识,它还能帮助学生运用知识和技术,发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异,承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中,教师可以针对不同类型的学生,设计各种思路和解题方法,让学生自主选择,培养学生做出决定的能力。这样人机交互,迅速反馈,视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习,上升到上机操作,与计算机对话,充分调动了学生学习的主动性,提高了学习效率,学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,能真正体现学生的认知主体作用。

例如,在几何教学中,一题多解问题,在传统课上只有给一种或几种答案,而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案,造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中,不但可以把所有的答案给出来,使学生对号入座,还可以把几何的开放型的题目做成动态题目,使学生各尽所能,真正变“选马”为“赛马”,使学生在平等的条件下,竞争着学习,激发他们的好胜心理,变被动学习为主动学习。

还可以利用网络技术,通过师生界面,运用网络技术以多层菜单树的形式,可使学生从整体上把握知识构成的体系,又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系,构建知识网络,只需双击鼠标按钮即可激活其指示部分内容,进入交互的教学系统,足不出户,可实现网上漫游整个几何世界。

利用多媒体技术可以尽量多的展示利用几何知识可以解决的问题的模型,例如,可以用对称的原理解决台球的打球问题,运动中跑道的弯道测量等。

还可以尽量多的创设发现问题情景,比如如何计算多边形的内角和公式,计算多边形的对角线条数等,都可以因为计算机多媒体提供的广阔空间,让学生自己归纳,自主建构概念体系。

还可以以运动的角度,活动的角度理解知识概念的形成过程,追溯定理产生的全过程及难题的形成过程,从不同角度分析问题,探讨一题多解等等。

还可以把知识概念,按照知识的形成过程,制作成知识网(本身网页的制作就是按照数学的树图结构的原理工作的),这样可以是学生根据自己的爱好,自己的选择学习的对象、内容和难度。学生可以利用网络技术学习“大众的数学”,即人人学有价值的数学,人人都能获的必需的数

学,不同的人在数学上得到不同的发展,使学生达到自己自主的学习,自己自主建构自己的知识体系。

还可以在学习中培养学生合作的精神,往往实际问题的解决需要学生多方面的知识,比如我在讲解对称问题时,引入了台球问题,一般学习比较好的学生不知道台球运动的基本规则,不理解题意,而对比较爱玩的学生,很清楚台球运动的基本规则,但不明白几何中的对称图形,我把比较好的学生与爱玩的数学分一台机器上,就能很好的解决这个问题了,这样不仅能各尽所能,而且还能增进同学间情感交流。达到增进团结,共同进步,“种瓜得豆”的目的。

五、利用多媒体辅助教学的课件设计,可以体现教师对学生的关爱,体现了以学生为本的教学理念。

俗语说:“好话一句三冬暖,冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围,可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态,而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境,多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。

“机器无情人有情”,先不说多媒体技术的鲜明的色彩,动态的画面,和引人入胜的多种的特技,单从多媒体的课件设计的趣味性,就可以体现教师对学生的关爱,体现了以学生为本的理念。

例如每个教师在设计考核和测验题时,往往在答题过程后,设计画面和声音都是:“你真棒,答对了!”,“太可惜了,再来一次!”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功,真正的进行赏识教育,它可以无数次的原谅学生的失败,真正作到了成功教育,使学生体验成功,还真正教会了学生怎样面对挫折,从而保护了学生积极性。它不会像人一样,因为话说多了而不耐烦,在这里计算机作为教师比常人更有耐心(不过程序是教师设计的)。

在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作,利用线段,角的闪烁,平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示,使学生有良好的心境。培养他们的自信心,和解题的兴趣。这比传统教学中的:“看这里,跟我学,请注意。”的喊叫,不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。

例如在讲授《中位线定理》时,可以通过平移、旋转、对称,在暗示中讲解中位线定理,图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示,不自觉增强了学习几何自信心。再例如在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时,又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱,体现了以学生为本的理念。

综上所述,恰当运用现代信息技术手段,是现代化教学的需要,是素质教育的需要,是培养二十一世纪合格人才的需要;同时,恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观,能激发起学生学习的兴趣,理清概念,化难为易,化静为动,化繁为简,使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系,突破传统的教学方法,挖掘教材的内在潜能,使学生正确形成完整的数学体系和空间观念,让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程,开拓学生视野,有利于学生创新意识和能力的培养,就能提高课堂教学效率。

参考文献：

（1）北京师范大学现化教育技术研究所 何克抗，CAI的理论基础和以学为中心的课件设计.（2）上海师范大学教育技术系 黎加厚，课堂计算机辅助教学的新思维

（3）彭绍东，电化教育系统工程导论，中小学电教.（4）《中学数学教学参考》

篇6：简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用

摘 要： 本文探讨多媒体辅助教学在生物化学教学中的合理应用。采用多媒体与讲述及板书相结合的教学方法，通过问卷调查、课堂记录及考试成绩，比较改革前后的教学方法，结果说明经过改革规范后的多媒体辅助教学效果明显优于改革前的教学效果。

关键词： 多媒体辅助教学 生物化学教学 合理应用

随着我国经济及科学技术的发展，各类学校的教学设备也在不断更新，特别是高等院校，大部分教室都装有多媒体教学设备，这给课堂教学带来了方便，对生物化学教学而言尤其重要。生物化学课程理论性强，内容繁多抽象、代谢途径错综复杂且相互联系，知识更新快，容易使学生感到既枯燥无味又难以理解和记忆，普遍反映生物化学是一门较难学的课程[1]。多媒体辅助教学能化抽象为直观，化复杂为简单，化枯燥为生动，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

但是，随着多媒体教学设备的普遍使用，其缺点逐渐显现出来。如某些老师过分依赖多媒体，只顾埋头操作电脑，疏于与学生交流，甚至是读课件，一堂课下来，知识量很大，但既无重点，更不生动，学生脑子里一片空白。针对这些问题，我们教研室对多媒体在生物化学教学中的合理应用进行了探讨与实践，收到了良好的教学效果。

1.教学要求

1.1规范多媒体课件内容

1.1.1多媒体信息量大，教师应加强对课程内容的控制力度，确保教学活动紧紧围绕教材中心知识点展开。

1.1.2对教材中的重点、难点应充分发挥多媒体图片、动画、视频等技术优势，使复杂、抽象的内容变得简单直观。

1.1.3课件应画面简洁、形象直观、生动有趣、条理清晰、利于理解。

1.1.4课件文字应简练，内容为知识要点，切忌将讲述内容全部用课件展示，杜绝读课件现象的发生。

1.2课件与讲述相结合

在教学过程中教师是“主导”，学生是“主体”，教师生动的讲述是充分发挥主导作用的重要环节[2]。课件展示知识要点，对要点的解释或说明，由教师讲述。如讲解酶的专一性类型，课件展示酶的专一性类型，而各类型的概念、作用特点及举例都由教师讲述，并将关键词板书在黑板上，丰富教学过程。

1.3课件与板书相结合

多媒体教学是一种辅助教学手段，必须结合板书，才能充分有效地发挥其功能。如讲解转氨作用与谷氨酸脱氢酶相偶联的脱氨作用，课件上展示名称，教师讲述概念，同时在黑板上板书脱氨作用的过程，让学生有一定时间思考和记忆，并熟悉生化反应的书写方式。

1.4控制好多媒体播放和板书速度

多媒体播放内容多，切换快，学生难于记笔记，造成学生听课时好像明白了，课后脑子里一片空白；而板书时间过长，课堂显得枯燥乏味，学生易开小差。因此控制好多媒体播放和板书速度显得尤其重要。如讲解转氨作用与腺嘌呤核苷酸循环相偶联的脱氨作用，这部分内容较复杂，如果板书费时，可用多媒体展示。在教学过程中，教师应当合理安排不同内容在课件和板书中所占的比例，充分发挥多媒体的辅助作用。

2.教学效果与分析

以本校2012级本科药学专业95名学生为对象，教师课前做好充分准备，课件制作、内容分布、多媒体播放和板书速度等严格按教学要求进行。对照组为2011级本科药学专业97名学生，教师为同一人，教学方法为多媒体辅助教学。对实验组和对照组学生进行问卷调查、课堂记录及成绩比较，结果如下。

表1 教学评价结果

从表1可知，课程兴趣度、学习愉悦性、提高记忆力、讨论发言人数、课堂练习正确率、期末考试成绩及格率、优秀率，2012级学生明显优于2011级学生，特别是讨论发言人数，增加了一倍，进一步调动学生学习积极性，说明多媒体辅助教学改革措施收效良好。

3.讨论

生物化学是生物技术、生物工程、护理、药学等专业的基础课程，然而生物化学内容多、繁、新、难、抽象，学生普遍反映生物化学是最难学的课程之一。多媒体辅助教学画面清晰、感受直观，尤其动画效果更是形象逼真，能变抽象为直观，变复杂为简明，变枯燥为生动，解决了生物化学抽象、复杂、灵活多变三大难题[3]。但是，多媒体教学是一种辅助教学手段，不能完全取代教师讲课，如果使用不当，就会使传统的“人灌”式教学变为现代的“电灌”式教学。从表1可知，对照组和实验组教学方法均采用多媒体辅助教学，经过我们教研室改革规范后的多媒体辅助教学效果明显优于改革前的教学效果。

总之，多媒体辅助教学的优势是明显的，但对教学而言，多媒体只是一个工具，必须合理应用，才能充分发挥功能，强化教学效果。

参考文献：

[1]李芸瑛.生物化学教学改革探讨[J].农业与技术，2005，25（3）：207-208.[2]苏同福.多媒体技术在生物化学教学中的作用与反思[J].安阳师范学院报，2009，12（2）：151-152.[3]宋瑞.多媒体辅助教学系统在生物化学中应用的探索[J].中国科技信息，2005，15（1）：268-269.基金项目：湖南省“十一五”教育科学研究规划课题（XJK08CXJ002）和湘南学院2013年校级教学改革研究立项项目（湘南学院校发[2013]240号）。

篇7：简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用

随着计算机和信息网络的发展，以及随着教育改革的不断深入，以计算机为主体的现代化教学元素已经进入到我们平常的教学工作中来。它以直观的展示、海量的信息、色彩的冲击等显著特点以被广大的教育工作者所接受。然而由于种种原因，多媒体技术在教学中存在着诸多的问题。在此，我们针对如何利用多媒体技术提高中学数学课程教学效果的问题做出以下探究。

多媒体初中数学教学辅助应用随着今天科学技术的快速发展，多媒体技术因其丰富的内容和易被学生接受的形式在初中数学课堂上被广泛应用，并在提高初中数学教学质量方面发挥着巨大的作用。同时由于初中数学的特有学科性质，即抽象、难懂、晦涩等特点，使得在初中数学教学中应用多媒体教学技术更加受到关注与重视。

一、现阶段多媒体技术在初中数学中的应用现状以及问题

多媒体教学辅助设施在初中教学课堂上应用次数以及使用时间不够。随着我国经济的快速发展，我国大部分的初中课堂都配备了多媒体教学技术。但是有些地方在课上使用多媒体教学技术的时间以及频率相对较低，这就使得这些设施成为了摆设，不能发挥其应用的作用。有关调查显示，课堂上课时使用多媒体技术的时间平均仅为38分钟。

多媒体教学课件流于形式以及过分依赖。现今阶段有很多老师存在着这样一种心理，即：越是高新的科技，就是越能带动教学效果的提高；越是华丽外表，越是能吸引学生的注意力，从而提高学生的学习成绩。这就导致了有些老师经常使用一味追求特效以及动画的课件，然而这些课件往往没有什么实际的内容，也就不能达到多媒体辅助教学应有的提高教学效率的效果。同时由于老师的这种心理，忽视了教师本身讲课的重要性，仅仅利用多媒体技术来进行课程的讲授。这样也达不到提高教学效果的目的。

任课教师忽略了学生的接受以及和多媒体的人机交互。在应用多媒体教学技术讲课的时候，往往忽视学生的接受与理解能力，老师仅仅是一味的播放课件，不管学生是否真正的完全理解，这样也就与多媒体提高教学效果的目的背道而驰。

多媒体教学内容――课件质量较低。在现阶段的多媒体辅助教学中，由于初中教师有相当一部分是年纪较长的老师，他们的计算机操控水平，以及对于多媒体教学设施的了解与操控水平相对较低，这样就不能很好地利用以及软件制作出功能强大、内容丰富的多媒体课件。同时由于对于互联网利用程度较低，也就不能从互联网上获取最新最好的课件资源。这样就导致了老师仅仅应用多媒体教学技术来播放一段视频，用大屏幕显示一下作业题或就是播一段音乐等。不能很好地发挥出多媒体教学技术的功能，也就对教学效果的提高没有什么作用了。

二、针对以上问题的具体应对以及经典教学案例分析

我们要明确的一点是多媒体教学技术仅仅是一种辅助教学方法，并不能替代传统的教学方式。

1.注意利用多媒体教学技术创建学生学习的情景和注意引出教学课题

初中数学中有些内容相对来水晦涩难懂，仅仅凭老师的语言描述和表达很难让学生完全明白。这就是需要老师在正常的上课时要注重多媒体教学设施的使用频率与次数，利用多媒体教学技术来引出本课内容是很理想的，同时利用多媒体创建的学习情境，也对学生的学习有较大的帮助。

例如，我们在讲述柱体这一章节时，就可以利用多媒体教学技术来进行辅助教学。老师在课前备课阶段要用三维模拟软件建立课本一些例题的三维立体图，同时下载一些著名建筑的图片，这些图片中经常包含今天所见柱体的内容。

在课上，首先老师给同学们观看这些经典的著名建筑图，在学生们欣赏陶醉于这些伟大宏伟建筑的同时，老师就可以说：“同学们，这些图片好看吗？”“好看！”学生们异口同声道，“那么我们今天所要学习的内容就包含在这些伟大的建筑中，想不想学啊？”„„这是老师就可以很容易的引出今天所要讲的内容――柱体。学生们的积极性来了，自然就会专心致志的听老师讲今天的内容，同时在上课期间老师在给学生们观看早就做好的柱体的三维立体图形，学生们通过三维的形式，很容易理解柱体的构造，同时有利于学生在自己脑海里勾勒出三维柱体的形状，对于学生学习效果的提高有较大的帮助。

2.注重多媒体教学课件的质量

多媒体教学技术最重要的部分就是所播放课件的质量，一个好的教学课件不但可以包含学生学习的基础知识，对于学生的知识延伸也有较大的帮助，然而一个质量较差的课件，对于教学效果不但没有效果，同时也是对宝贵课堂时间的浪费。评定一个课件好坏的因素是多种多样的，好的外表以及特效影音方面固然重要，这关系到学生学习积极性，但是仅仅是这些表面浮华的东西是不够的，我们还要考虑课件内容、各个部分的逻辑关系等因素。

在我们讲述函数这一章节时，老师可以根据自己学生的情况来制作课件内容，在制作时要注意课本基本内容的涵盖，以及逻辑性的通顺，同时也要包含课后题部分，在课上和学生一起做练习。同时我们也要充分利用互联网上充分的教育资源，有很多的优秀课件是需要付费的，这一方面要向学校领导反应，学校应该建立相关的专项资金，来保证教学效果的节节攀升。

3.重视普通教学方式与多媒体教学方式的结合我们应该明白多媒体教学方式在中学数学课程教学中扮演的是一种辅助的角色。在教学过程中多媒体的作用是形象化地说明一些抽象的数学概念以及模型，或是传播一些新鲜的科学趣味知识。在中学教学过程中要注重老师讲课与多媒体教学相结合。

例如，在讲述圆、球这一章节时，就可以用多媒体教学的方式进行，利用计算机模拟软件可以让学生观看到球的立体感，尤其是在解决球体与其他几何体嵌套的题型时，就更能体现多媒体教学的优势。可以让学生很直观的看到各个交点等。同时配合老师在一旁仔细的讲解，就大大增加教学的质量。

三、结语

通过我们对多媒体教学技术在初中数学教学中的应用所做出的探讨，我们可以看到多媒体技术对于数学教学的重要性。通过老师和学生的共同努力，更好地利用多媒体技术来服务于我们的教学事业。

参考文献：

篇8：简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用

●●多媒体辅助财会教学的优点

(一) 理论联系实际, 激发学生学习兴趣, 提高教学质量

在教学过程中, 运用互动课件, 模拟与实际工作单位相似的学习情境, 指导学生学习, 可以调动学生学习积极性, 提高教学质量。例如《复式计账》一节, 用多媒体课件展示账户的格式及账户的分类、各种账簿的设置, 讲解单位日记账和总账、明细账的设置原则, 借贷记账法的记账规则和试算平衡公式, 并结合经济业务互动习题实际操作。这种教学形式比传统的只在黑板上画图画表的形式, 更便于学生直观了解会计账户、会计账簿的格式, 且由于增加互动习题而提高了学生主动参与学习的意识, 有助于加深其记忆, 使其在轻松愉快的情境中掌握知识技能, 提高了教学质量。

(二) 改进教学方法, 突破教学难点, 增大教学容量

财务会计教材中的某些内容和知识点, 学生不接触实际会感到抽象和复杂, 教师难以用语言表述清楚, 易使学生感到迷惑。而运用计算机辅助教学, 可将抽象的内容具体化, 以提高学生理解能力, 从而达到突破教学难点, 增大课堂教学容量和省时省力的效果。例如《成本计算》一节, 涉及的方法复杂, 公式较多, 传统教学是教师在黑板上写, 学生在下面看, 既复杂又枯燥难懂。通过多媒体课件, 将核算单位材料来源、固定资产取得、耗费资产成本进行加工整理, 结合各种成本计算方法的特点, 让学生初步了解什么样的生产类型采用什么样的生产方法, 总结一般产品成本计算规律, 掌握每种方法规律, 明确产品成本计算的方法。

(三) 变“被动”为“主动”, 更好地体现学生的主观能动性

“满堂灌”式教学会使学生失去学习的主动性, 学习效果差。多媒体辅助教学可以将讲解、提问、讨论、练习相结合, 利用文字、色彩、图像、声音等多媒体手段向学生传播教学信息, 使学生在轻松愉快的气氛中高效率地获得知识。教师的角色已由“主演”变成了“导演”, 课堂由“单向引导”变成了“双向交流”, 教学活动范围较广, 能突出实际操作, 学生主动参与, 从而正确理解知识, 掌握知识, 提高了教学质量。实践证明, 利用多媒体辅助教学对于扩大教育面, 传播新知识, 增强感性认识, 加强理性认识, 掌握基本技能等方面均具有积极作用。

●●多媒体辅助财会教学的切入点

(一) 课堂教学中的讲解演示

讲解法、演示法是财会教学中常用的方法, 以计算机为主体的多媒体手段可围绕教学目标, 完整地展示教师教学设计思路与内容, 直观、简洁、明了, 把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化, 在保证教学质量的前提下, 提高信息传送量。把财会教学中难以用语言来描述的某一现象制作成课件, 使其成为课堂教学中的一个片断, 有利于提高教学效果。

如《错账更正和查找》, 在传统教学方法中, 因错账发生涉及记账凭证和账簿, 要使学生认识错账产生的原因, 掌握错账更正的方法, 教师仅凭语言描述和实物、板书等教具教法难以实现教学目标, 学生会感到混乱抽象, 导致错账更正只是停留在理论上, 与实际业务脱节。利用计算机辅助教学, 能把错账的发生及其更正按照原因从头至尾完整地演示给学生, 突破了教学难点, 提高了教学效果, 起到化难为易的作用。

(二) 财会实务模拟训练

中等职业教育学校借助互联网络与财务软件, 以学生为中心设计教学, 因材施教, 开展财会业务计算机模拟训练, 理论联系实际, 激发学生学习兴趣, 提高学生分析经济业务与处理经济业务的能力, 是教育技术发展的必然趋势。

进行财务实务模拟训练, 让学生身临其境, 实际操作企业会计业务, 体会完成业务后成功的喜悦, 增加了学习动力与操作能力, 培养了学生自主学习能力。

篇9：简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教学的要求越来越高。“数学素质教育”“培养创新精神和实践能力”“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等等，这些新世纪数学课程理念的提出，要求我们的教学模式应该是：知识、素质、创新能力的三维数学模式。随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体教学已进入课堂。多媒体的引入，为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。以下就高中数学教学与多媒体整合的谈点看法，以求共识。

一、多媒体的应用给数学实验提供了可能

C波利亚提出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来更像一门实验性的归纳科学，”数学的创新教育，更需要数学实验、猜想。在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据，发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能。

1.多媒体方便地实现数学对象的多重表示

信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用文字语言、图形语言、符号语言等多种方式表达。例如：在讲解三垂线定理时，教师可以用电脑设计出动画效果的平面的垂线、斜线、斜线在平面内的射影、平面内的线，使平面内的线不断旋转直到与直线在平面内的射影垂直。学生可以根据整个作图的过程自己画出图形，写出符号语言，然后得出文字语言。学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学。

2.多媒体课件融入数学教学，为学生进一步展示数学知识的发生、发展

信息技术的融入利于创设新颖的教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主。信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的活动得出结论，使创新精神与能力得到发展。

在数学实验课中，可考虑把学生分成2-3个人一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算、解答问题。教师要深入到每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班学生讨论或讲解，努力在全班营造一种研究探索的学术气氛。

例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。比如，在学习二面角的相关概念时，由于比较抽象，学生理解起来比较困难，在讲解时，利用几何画板作出二面角及二面角的平面角，使其在拖动的过程中观察并分析出二面角的范围，二面角的平面角的特点，进一步得出二面角的平面角的作法。最后让学生自己归纳出二面角、二面角的平面角、直二面角等概念。这样学生对二面角的相关概念就能比较顺利的掌握。

二、利用多媒体呈现以往教学手段难以呈现的内容

1.动态展示图象变换。在“函数y=Asin（ x+ ）的图象”一节的教学中，用《几何画板》制作课件，把A、 、 均设为参数，通过参数变化，向学生展示周期变换、相位变换和振幅变换，同时还能展示由y=sinx的图象通过变换得到y=Asin（ x+ ）的图象的全部过程。

2.几何体动起来。在立体几何的教学中，以往都是用教学模具辅助教学，给学生以直观形象，但几何模型难以展示图形内部的几何关系，更不能动态变化，在旋转体的定义教学中，用课件可以清楚地让学生看到圆柱、圆锥、圆台分别是矩形、直角三角形、直角梯形绕一边旋转而成。在“侧面积”教学中，通过课件可以展示各种多面体和旋转体的侧面展开图。在体积的教学中，通过课件展示斜棱柱与直棱柱、正棱柱之间的关系，展示圆柱、圆锥、圆台之间的关系。

三、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点

多媒体发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生命力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现上更加突出。在中学教学中，数学课本是静止的，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清哳。例如：在教学“有理数的混合运算”时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。

数学学科的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这些复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样就大大降低了学生理解和教师教学的难度。运用建构主义思想进行教学设计，通过课堂教学中学生、教师和多媒体的互动，内化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。以数学教学为例，“几何画板”是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直现的要求。教学实践中通过信息技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能的基础上，开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学中平面几何的难点。以“二次函数的图象和性质”一课为例，教师设计制作了多个二次函数的图象和性质的实验，利用网络教室的操作平台及校园网，以具体的数学问题结合“几何画板”有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望。教师利用几何画板软件的赋值和计算功能让学生利用“几何画板”自己动手“做”，开展数学实验，完成意义建构，探究二次函数的图象和性质的联系，通过实验得出规律。

总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

篇10：简析多媒体辅助教学在数学教学中的应用

更多内容源自3 e d u幼 儿

物理学是一门以实验为基础的科学。利用多媒体辅助教学不仅可以帮助学生理解物理实验、现场模拟操作,而且可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效率和质量。目前,多媒体技术的应用已把中学物理实验教学引入到全新的境界,有效地推动和改善了实验教学。但如果运用不当,反而会影响实验教学效果,妨碍学生动手能力和创新能力的提高。本文就多媒体在辅助中学物理实验教学中的应用,谈谈自已这方面的认识。

1.多媒体辅助中学物理实验教学的模式

1.1.辅助课堂演示实验教学

演示实验是教师做、学生看的示范性实验,它能创设情境,帮助学生研发认识,培养学生学习的兴趣。但演示实验中有的实验现象不明显、可见度不大,只有讲台附近的几个学生看得清,实际操作难以把握好。如果利用多媒体辅助教学,则可取得较好效果。例如,在《牛顿第二定律》的教学中,演示实验很难成功,于是很多教师干脆不做实验,用“黑板加粉笔”的形式完成教学,这对学生的笔试也许影响不大,但学生观察、归纳能力并没有得到培养。如果利用多媒体的放大、暂停等功能就能很好地解决该演示实验的难点。

1.2.辅助学生分组实验

1.2.1.实验操作的可视化指导

通过预置的规范操作,取代或辅助教师的口头叙述,更直观地讲解实验步骤。

1.2.2.强化实验重点

通过画面的布局、色彩、动画、音响效果、播放速度等的变化引起学生的注意,使学生更形象、更快捷地理解实验,突出和强化实验重点。

2.多媒体辅助中学物理实验教学的优势 2.1.对物理实验的重现和模拟

在普通物理实验中难以呈现的内容可以借助多媒体技术充分展现出来。像直线运动、自由落体运动、爆炸等过程,通过动画使

学生产生感性的认识后再理解相关的概念和原理就容易多了。有些重要作用的概念和规律在传统教学中只能利用一些图片或口头描述让学生进行想象的,如楞次定律中磁通量是看不见,摸不着的,让学生去想象磁通量的增加、减少及感应电流的磁场反抗这种变化实行起来比较困难,这也是教学中的一个难点,但如果用多媒体做逼真的模拟,就可以帮助学生摆脱这些认识障碍。这方面应用的例子还有原子弹爆炸、晶体结构、连通器原理、磁悬浮列车、激光、卫星运动轨道、通讯等。

2.2.表现手法的多样性

在课堂教学中,运用多媒体技术,可以模拟仿真各类情境,根据物理学的学科特点,针对不同的教学内容,综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,化复杂多变为简洁明了,可以最大限制地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,又能够充分表现教学内容,突出重点、突破难点,引导学生积极探索、主动学习。例如,发电机与电动机的工作原理、四冲程内燃机的工作过程等都可以用多媒体技术制作很漂亮的课件,运用视频或动画手段展示其过程,则可以引导学生突破思维障碍,帮助学生理解,使原本枯燥的教学活动充满了学习热情。

3.多媒体辅助中学物理实验教学存在的问题

3.1.未体现多媒体的优势

多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种信息进行综合处理与控制,实现人机交互操作的一种信息技术。但在实际教学中,很多教师只是把它当作单一媒体使用。例如,放一段录像,或放一段音乐,或打出一些文字内容。既浪费资源且达不到最佳效果。

3.2.过分依赖多媒体 3.2.1.用多媒体模拟演示代替真实实验

在物理教学中,演示实验是最基本的教学手段同之一,具有不可替代的地位,尽管用多媒体模拟可以带给人更加强烈的视听刺激,更为细腻的物理过程,更加直观的结果分析。但它不具有实物带给人的真实空间感、实验可信度、以及实验过程中师生的情感交流。如果简单地把演示实验搬到屏幕上就违背了认知规律,只有使两者恰当地结合,将其作为物理过程的再现、结果的分析、规律的总结等,才能取得好的教学效果。

3.2.2.用多媒体模拟实验取代学生分组实验

学生分组实验的目的在于提高学生动手能力、分析归纳能力和创新能力。目前,有一些教师过分依赖多媒体实验,导致放弃运用实验的直观教学方法的现象,不利于全面提高学生素质,严重阻碍了培养具有创新能力的人才,陷入了“多媒体万能”的误区。

3.3.多媒体相对滞后

运用多媒体辅助中学物理实验教学,必须要有相应的课件。目前,现成的课件多由计算机专业人员制成,而他们并非一线教师,对教材的把握,对重点、难点的理解,存在着或多或少的不足,在应用中,势必使教学效果大打折扣。

4.多媒体辅助中学物理实验教学对策研究

通过大量的实践和思考,在中学物理实验教学中多媒体辅助教学发挥的作用是:“能做实验”的补充、“难做实验”的模拟,复杂物理现象的展示、抽物理概念的剖析、微观世界的放大、宏观世界的缩小。

4.1.比较清晰的宏观物理实验

在教学中一定要做好实验,不能用“模

拟实验”来代替。但可以发挥多媒体技术的优势,在科学模拟的基础上来分析瞬间实验现象,把由形象思维过渡到抽象思维的过程呈现出来,使学生能更深刻地理解物理规律。如《电磁感应现象》中导体切割磁感线、磁通量的变化等都是一些看不见、摸不着的东西,学生很难理解、感受不深,若在学生实验的基础上再用模拟实验来分析导体怎样切割磁感线,磁通量是怎样变化的,学生得到直观、形象的认识,无需教师多费口舌,很容易就理解其中的原理,认清了概念的本质。

4.2.对中学不具备条件、不可能做出的实验或不可能在课堂再现的实验

应尽量利用视频资源来呈现,给学生一个真实感,没有视频的也可以利用多媒体进行科学模拟。例如《弹力与形变的关系》中引入一段蹦极的视频比用计算机模拟更能让学生接受。再如《作用力与反作用力》就可以用一段湖面上两船相互作用的视频,而不一定要用模拟来帮助学生分析和理解。

4.3.对课堂实验现象不够清晰,或不能完全定量进行的实验

可以用多媒体来模拟补充,引导学生得出正确的规律。例如在《电荷间的相互作用》中库仑定律在教学中很难完全利用实验总结出规律,若在实验的基础上再利用课件来模拟,引导学生得出正确的规律比填鸭式的硬把结论教给学生要好得多。

4.4.实验过程进行比较快的实验

有许多物理现象从发生到结束都是很快的。在教学中要想获得良好的实验效果,就必须把这样的“快节奏”实验变为“慢镜头”实验,让学生有充裕的时间进行观察,从而掌握现象的本质。平抛运动实验就是一个典型的范例。用多媒体模拟实验,可以通过改变物理的初速度来控制其运动的快慢,并随时用“暂停”键定格某一瞬间让学生仔细观察,还可以使学生清楚地看到物体运动的轨迹和它在水平方向和竖直方向上运动的情况。

4.5.用软件处理实验数据