分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究

关键词： 探究 学生 教师 教学

分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究（共10篇）

篇1：分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究

分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究

【摘要】高中数学是高考的重要科目，是学校进行教学的重点学科。本文首先分析了分组分层教学法在高中数学教学中实施的意义，然后讨论了该教学法的具体应用方法，旨在提高高中数学的教学效果。

【关键词】分组分层教学法 高中数学 数学教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0139-02

一、分组分层教学法在高中数学教学中实施的意义

分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。在刚刚进入高一的数学学习中，高中数学与初中初学教学内容上的差异对学生的适应能力和学习习惯提出了新的挑战，所以，很多初中数学成绩很好的学生在高一的数学学习上出现了困难。分组分层教学法的应用可以根据学生的具体学习状况进行分类，从而能够让接受能力不同的学生进行与之能力相当的数学内容的学习，从而让所有高一的新生都能够对高中数学保持良好的学习兴趣，对自己的学习能力保持较高的自信心。从高中一年级开学起就进行分组分层教学，在高中数学的起跑线上以“初高中数学内容差异大导致学习适应能力不同”为理由进行学习上的分组，这样有利于学生正常接受分组分层教学以免对其学习的自信心进行打击，学生在分组分层教学中的内心动态是适应初高中数学教学内容差异大，调整的是对数学适应能力，有利于其激发主观能动性跟着教师的节奏进行学习。

分组分层教学的目的是让数学成绩处于不同层次的学生都能够有效地进行学习，从而打下坚实的基础。分组分层教学在高中三年进行动态的变化，从高一开始实行，目的是让学生保持良好的数学学习兴趣，稳扎稳打地进行数学学习，逐渐适应高中数学的学习方法，最终让班级的学生处于同一层次进行学习。

二、分组分层教学法在高中数学教学中应用的方法

1.按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组

在分组分层教学时要以“按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组”为原则。学生的学习成绩反应了其数学基础，根据不同的数学基础进行不同程度的教学活动，能够让学生“吃饱”的同时“吸收好”，从而保证教学效果和学生学习的自信心。学生的性格决定了学生的气场，学生的思维方式决定了其解决问题和交流讨论的习惯，以性格和思维方式对学进行分组，有利于学生能够快速达成一致进行核心问题的讨论，有利于提升交流和讨论的质量。学生的分层是以客观学习成绩为依据的，学生的分组除了按照上述的分组方式之外，还要结合学生的主观意愿，并且根据学生的学习成绩的变化对讨论小组进行及时的调整。按成绩分层的依据可以考虑以下两种方式，一是按照百分比进行分层，优等生20%，中等生50%，后进生30%，这样有利于老师对班级各个层次的学生进行统计。二是按照试卷成绩进行分层，得分率90%以上的是第一层，得分率65%以上的是第二层，得分率65%以下的是第三层，这样有利于学生对自己的成绩进行对比，进而有利于学生开发自己的学习潜力。

2.建立班级学生学习成绩档案，根据学生成绩变化及时调整

对学生进行分层教育之后，要对每位学生建立学习成绩档案，通过定期的测验成绩的统计对学生的学习成绩波动绘制出曲线，从而让学生能够直观的看到自己成绩的变化，进而促进学生明确学习目标，努力进行学习。当学生的学习成绩发生变化时，教师要在课堂上给予表扬和鼓励，对于两层次交界的学生要在课堂提问上多注入些关注，从而能够增强成绩进步学生的自信心。

3.备课时考虑不同层次学生的需要

教师在备课时要将学情列主主要的备课内容，根据班级学生的基本学情进行备课。对每个层次的学生的学习目标和具体的学习内容以及课堂练习进行准备，从而能够在课堂上体现出来每个知识点上的梯度，让学生在做题时指导自己的学习处于哪个水平上，从而有利于学生课下进行学习。对于学习成绩处于第一层的优等生，在基础教学内容之上进行发散思维的训练，从而实现能力的迁移，建立灵活的数学思维；对于学习成绩处于第二层的中等生，在基础教学内容之上进行举一反三的变式训练，从而实现基础知识的夯实，有利于拔高题的学习；对于学习成绩处于第三层的后进生，主要进行基础教学内容的讲解、相关概念和定理的识记和理解，从而实现学生对基础概念的深入理解和常见定理的熟练应用，打下坚实的数学基础。

4.课堂提问和课堂练习以及课后作业分层布置

分层分组教学在课堂的实施过程中要注意技巧，从而能够让无形的教学方式对学生进行积极的作用，从而有利于学生成绩的提高。在课堂提问和课堂练习中，整个教学节奏都是由浅入深，由易到难的过程。在这个过程中目标在逐渐发生转移，刚刚介入正题的基础知识和概念性知识主要有后进生来回答，从而能够让后进生对学习保持信心和热情；对课堂新教学内容的讲授，主要目标在中等生上，让学生掌握基础的教学内容；当整个新课讲授完毕，进行教学内容迁移时，主要目标集中在优等生上，进行思维的拓展训练；当整个课堂教学活动接近尾声时对教学内容的总结，目标回归到后进生上，让学生明确本课堂讲授了哪些内容，从而有利于后进生了解自己需要努力的方向在哪里，同时消除后进生一节课到最后什么也没学会的消极心理。关于课后作业的布置要设置一定的梯度，基础训练、变式迁移和思维拓展均有，思维拓展以选做题的形式呈现出来，这样可以模糊三个层次学生的区别，从而给优等生减轻压力，同时消除持续后进生的消极怠学心理。

三、结语

在高中阶段施行分组分层数学教学法，符合基础差异性大和数学学科逻辑思维强的规律，在高中数学中实施分组分层教学能够很好地让每个学习层次的学生的学习状态都能够达到最佳水平，从而让每位学生都能够尽自己所能将数学学好，进而能够提早保持学生学习兴趣的同时尽快提高学生数学成绩。因此，分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。所以高中数学教师要对教学内容和本班的基本学情和学生学习水平的波动有一个动态的掌控。

参考文献：

[1] 史玉京，李鸿鹄.班班通条件下多媒体技术在探究式教学中的应用[J].中国教育技术装备，2014（13）.[2] 韩艳艳.基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式――以《演绎推理》为例[J].中国校外教育，2013（S1）.

篇2：分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究

摘要：体育对我们来说也是非常重要的，他可以强健我们的体魄，可以使处于高中紧张学习的学生得到一定的缓解。在高中期间是加强学生对体育的认知、促进学生加强体育锻炼、培养学生的体育素质的非常关键的时期。所以，在高中的体育教学中，高中体育教师应该根据学生的不同特点运用分层教学的方法开展体育教学，以使教学方法与教学内容充分满足学生们的需求，这样有利于高中学生体育课的有效开展，进而可以提高高中体育教学的效率。

关键词：分层教学法；高中体育教学；应用探究

引言：

本文对高中体育教学的现状进行了一定的分析，并研究了分层教学法在高中体育教学法中的有效应用方法，为了提高中学生的体育学习意识、提高高中体育的学习效率提供了科学的借鉴。

一、高中体育教学的现状

第一方面，因为受到应试教育的影响，学生与教师对体育学习与教学的重视程度不够，在体育学习的过程中，学生们通常仅以通过考试为目的。在体育教学的过程中，教师们并不了解学生对体育教学的想法，对学生们的身体素质存在的差异性也没有一个准确的掌握。所以，教师在教学过程中采用统一的教学模式与锻炼强度，会导致身体素质比较差的那部分学生无法跟上老师的教学进度，会严重影响到体育的教学进度。

第二方面，在目前的体育教学大纲中并没有根据学生的差异性进行分层设计教学方案的相关规定和说明，而是采用统一的教学内容，这种教学方法缺乏现实意义。这样对那些相关体育知识掌握不多于体育锻炼能力弱的学生来说，教学内容相对过难，这样就会大大影响学生们对体育的兴趣；而对于那些体能较好、喜欢体育活动的学生来说，体育教学大纲中的部分教学内容过于简单，这样就很难激发学生的学习兴趣。例如：高中教师在进行排球训练时，老师对学生们的教学并没有一个分层的过程，所以教师在教学过程中会从最基础的部分开始，而这对已经有一定排球基础的学生来说这部分的教学就是多余的，就会对教师所讲的内容失去兴趣，最后导致在老师讲到他们所不了解的一些技巧时他们与没有学习，这样的教学是没有效率的。所以，体育教材内容的设置缺少科学合理的分层，这是导致高中体育教学效率难以提高的重要因素。

第三方面，因为高中体育教学与其他学科相比较来说受重视的程度较小，所以在高中体育教学的过程中，教师也没有正确的教学意识。通常体育的课堂教学方法比较单一，没有根据学生的差异性，没有采用科学的教学方法来进行体育教学，就会导致学生们对体育教学失去兴趣。

第四方面，在体育课后的教学评估过程中，教师在对体育课程教学及学生的学习情况的进行评价是并没有采用有效的方法。体育教学经常草草收尾，难以提升体育学习的质量。

二、分层教学法在体育教学过程中的应用

（一）进行科学合理的分层。

分层教学法的前提就是对学生们进行科学合理的分层。科学分层需要教师们学生们的情况有一个具体的了解，所以在分层之前教师应该对学生们的课堂表现、学生的身体素质以及学生对体育的喜爱程度的情况进行摸底调查，在摸底结束后，教师对摸底情况进行分类整理，将学生分为优秀，良好，较差三个等级。这些学生分层之后，还需要不断观察分层之后学生的学习情况，一定要时刻注意对在分层之后的学习情况有所进步的学生进行层次的调整。例如：在分层教学的过程中，对学生们进行分层，可以分成A，B，C三个组，可以对C组中有进步的同学调到B组，讲B组中有所进步的同学调到A组。最终达到使学生在分层教学之后能够在自己原有的层次的基础上得到进步的目的。

（二）制定分层教学的教学内容。

在对学生进行科学合理的分层之后，还需要根据不同分层的学生基础设置相应的教学内容。对于优秀层次的学生，体育教师可以在学原有的体育能力的基础上拓宽体育教学的宽度和深度。例如：在教学过程中偶尔加一些国外的球类的教学，使学生们可以掌握的更多的技能，了解到范围更广的体育知识，不断的提升此层次中学生的体育素质；针对良好类的学生来说，教师可以根据他们的体育学习能力，让他们加强相关的体育锻炼，并在教学的过程中注重对此层次的学生开展各种体育理论知识的灌输与运动技能的训练，以提升该层次学生的体育知识和体育技能；对于合格层面的学生，主要加强他们的体育意识和地体育学习的兴趣，让提问对体育有一个新的了解，并感受到体育学习的乐趣。例如：在上课期间，教师可以组织学生们进行一些与体育相关的小游戏，让学生们了解到体育课不光累，还有很多的乐趣，在他们对体育产生一定兴趣之后教师可以教授一些简单地体育知识，他们可以不过的提升自己。

（三）利用分层教学的方法。

所谓分层教学的方法就是根据优秀、良好、较差三个层次的学生分别采取不同的教学方法，达到教学方法和教学手段可以充分满足三个层次学生需求的目的。例如：对于较为优秀层次的学生，教师可以采用多媒体、白板等信息技术的教学方法，通过网络等公共资源，是这一层次的学生学到更胜层次的体育知识及其体育技能，来提高学生们的体育学习效率。对于良好层次的学生，教师应采用竞技性的教学方法，使学生们可以通过技能的比赛，来提高自己的体育技能，并掌握体育运动过程中的理论方面知识；而对于较差层次的学生，教师在教学的过程中应该注重的是互动，通过有效的师生互动来提高课堂的活跃度以及课堂气氛，通过此过程可以激发学生们对体育的学习兴趣，进而达到提高体育教学效率的作用。

（四）课后应对学生进行分层的评价。

在课后，教师们对体育教学过程的客观评价，不仅仅可以起到巩固课堂教学内容的作用，还可以起到增强学生体育学习的自信心的作用。所以，在体育分层教学的最后环节，教师应该采用分层评估的方法对体育教学的效果进行评价，在评价时，应该坚持采用肯定和激励的原则，对不同层次的学生采用不同的评价标准来衡量学生是否有所进步。例如老师在上完排球课后，根据每个学生不同的基础情况，逐一找到他们的进步之处并并加以表扬。教师在教学评价的过程中应该注重对学生的鼓励，这样学生在教师的激励与肯定中，??化了体育学习的信心，有助于学习效率的提高。

三、在应用的时候要注意它现存问题及其要及时解决问题

分层教学不是我们基础的教学模式，它开始的时间相较于其它的模式而言还是比较迟的，所以即使是在我国教育部门非常看重的今天，它仍然在高中体育教学中存在这许多的问题。虽然分层教学的效果不错，但我们也不能忽视存在的教学问题，要知道千里之堤溃于蚁穴，不能因为问题小就忽视它，否则会导致问题变大化，从而更加的影响教师的教学质量以及学生的学习成绩能否有效的提高。下面我们来谈谈在分层教学中都存在那些问题以及教师在面对这些问题的时候都应该如何应对。

（一）教师有时候会本末倒置的应用分层教学模式，从而使分层教学的应用变得困难层层。教师应该让学生学习数学的能力都有所提高，而不是只顾着将成绩低的往上提，基础差的补基础，更要让优秀的学生的解题水平更上一层楼，否则教学质量的提高只是一个表面上的提高，而不是实际意义上的提高。与此同时，教师也不能遏制学生特长的发展，要让学生的优势被挖掘出来，这才是分层教学的优势所在。

（二）教师在分层教学的时候可能会考虑不到一些方面。比如：学生是否会因为受到的教学层次比别人低而心生自卑感。这个时候老师可以在分层后和学生解释清楚这么做是为了让他们更好的学习，并找到学生存在的优点，然后老师再根据学生的优点以及特长来进行培养，让他们对体育学习有兴趣。这样的分层教学模式能让学生们更愿意接受，只有高职学生理解了、接受了，并且真正的感兴趣了，才能更好的提高教学效率。

四、分层教学法在实施过程中的重要原则

实施分层教学法包括很多方面的内容，但是也有几项原则需要我们注意。

（一）时刻坚持因材施教的原则。

分层教学法也就是分层次的对学生进行教学，所以也就要求教师在教学的过程中坚持因材施教的原则。老师应该在学生们学习体育的过程中发现他们对体育的天赋和所擅长的方面，然后因材施教，对学生们的体育进行有针对性的教学。例如：学生们在按照教师的规定练习的时候，老师就可以在学生间进行指导，观察学生们的练习并发现他们的天赋和擅长的方面，然后对他们进行更深层次的指导。只有这样学生才能发挥出自己的潜能，并且可以激发学生们对体育的学习热情，培养出优秀的体育型人才。

（二）坚持普遍培养的原则。

学生们对于体育的潜能可能有所不同，一部分学生从小就擅长运动，就像是为运动而生的，而另一部分学生则在体育方面有所欠缺，在学习每一种体育动作时都会有难度，但是作为一名教师不能放弃对每一名学生的教育，教师不能因为学生的一点缺陷就要放弃，如此做法会对学生的内心熬成伤害，这样做对学生来说也是非常不公平的。例如：在体育课上学习篮球时，一部分学生可能对篮球非常感兴趣，在学习是就非常快的就能接受理解老师所讲解的内容，而一部分学生在学习先关技术动作时很慢，对球的把握能力也不是很强，这正是需要老师耐心的教导的时候。老师不能比学生们还早的失去耐心。对于篮球运动来说，个头大、个子高的学生会更占优势，但是教师不能只重视这一部分学生，同时也需要照顾到个子并不高的学生，让他们也能像其他学生一样学到篮球知识。

（三）将游戏与体育锻炼相结合，开展趣味性教学。

体育学联是很累很辛苦的，同时也是枯燥无味的，一般情况下在进行体育学训练时是几个人一起训练的，其原因之一就是一个人锻炼的过程是非常难熬的。针对学生们体育训练过程中的特点，在教学的过程中，教师可以采用一次写办法提高学生们的学习兴趣，例如在训练过程中适当添加一两个相关的小游戏，以达到提升训练过程中的趣味性的作用。这样，游戏与训练相结合会使枯燥无聊的训练变得更加有趣。通过这样的一个环节，会使学生们在锻炼时精神百倍，学生们的训练效果也会显著提高。

五、分层教学法在高中体育教学中运用的意义

（一）锻炼身体，缓解学生压力。

分层教学法在体育教学的过程中能够使学生意识到体育课的重要性，体育课不光可以锻炼身体，同时也可以缓解学生们长时间学习所带来的压力，当学生们上完体育课后再次回到学习中的时候，学习效率就会明显提高。

（二）利于培养体育方面人才。

在教学过程中运用分层教学法能够发现对体育有天赋的学生，并对这些学生进行分层培养，因材施教，有一些学生可能也很喜欢体育但是文化课成绩并不是很理想，教师可以帮助学生利用他们在体育方面的特长考上大学，然后从事体育方面的学习，为国家和社会培养出优秀的体育人才。

（三）激发学生对体育学习的热情。

有一部分学生对体育的学习热情并不高，而是经常只顾着学习文化知识而不来参加体育课，或者是来上体育课，但是在体育课上学习其他学科的知识，不能积极的配合体育老师上课，所以体育课的课堂效率就会很低，不能达到体育课的正真目的。而分层教学法在高中体育教学中的应用是学生们渐渐的喜欢上体育课，同时也认识到了体育课的重要性，激发了学生学习体育的热情，还可以分层次的教出一批高素质的体育人才。

（四）全面提高学生的综合素质。

在实施新课改以来，我们都要求学生们可以做到德智体美劳全面发展，但是事实上的效果却不是这样的，学校和教师们都仅仅为了提高学生们的学习成而努力，并没有意识到全面的发展的重要性。应用分层教学的方法可以使学生们逐渐学习体育知识，并锻炼了身体，在此过成中提高了学生们的综合素质，有利于促进学生们的全面发展，使学生们成长为具有综合素质的全面性人才。

六、总结

经过上面的分析与介绍，教师应该深刻了解到分层教学在教师授课上应用的重要性，也更加的明白分层教学现在还存在那些问题，应该怎么样去解决。在如今大家都关心教育发展的社会，运用分层教学能够更好的让不同层次的学生进行学习，让不同层次的学生的距离变得越来越小，这样不仅能让学习成绩不理想的孩子减轻失落感，也能让成绩好的学生不再那么骄傲自满。可谓是一举两得。分层教学中的分层评价也能让老师授课变的更加的顺利，让老师的教学质量能够有效的提升。教师在分层教学时会有很大任务量的问题也充分得到解决，所以分层教学在现如今的高职数学课程中变得越来越适用，分层教学也越来越深得教师的喜爱。所以为了学生们美好的未来，为了老师的教学质量越来越高，分层教学是一个必不可少的教学模式。

参考文献：

[1]黎素婴，潘勇坚.分层教学法在高中体育选修课中的应用研究[J].少林与太极（中州体育），2015（2）.[2]李婧之.刍议高中体育教学的现状及改进措施一一以北京市10 所高中为例[J].亚太教育，2016（1）.[3]左龙宇.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略[J].初中生优秀作文，2015（22）

篇3：分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究

一、分组教学大大提高了学生的参与兴趣

传统的教学模式下, 我讲完相关命令举一两例, 学生就开始自己练习。学生基本是各做各的, 有的学生也只是简单应付一下, 根本没多大的兴趣和激情。我采用了分组教学法后, 课堂气氛明显不一样了, 共同学习促使同学之间互相带动, 学生学习的主动性大大提高, 学生的学习兴趣也逐渐浓厚。

我一般把一个30~40之间人数的班级分为四组, 分组不是固定不变的, 经常会进行重新组合, 当然至少要把当前的任务完成才能改变分组。我把网页设计教学内容划分为若干项目模块, 一周完成一个项目任务。在每周的第一节课提出学习目标, 讲解示例后, 布置学习内容, 组内同学进行交流, 首先对任务进行分析, 然后将任务分解, 我每组指定一个负责人, 要求每个同学必须都有任务, 而且在讨论分析时每个同学都需发表自己的想法, 然后再进行意见统一和组合。同一组内的同学在完成自己任务的过程中必然要了解其他各环节, 只要有一人不按时完成任务, 就会耽误整组的进程, 所以组内同学又互相牵制, 由于完成任务后要进行评比, 这种“为组争光”的思想比老师压着他学要有效的多。

当然在教学过程中, 我并不是布置了任务后就放任不管, 每节课我都要求每组选派同学进行任务汇报, 也即成果展示。有时是组内所有人都要完成一个设计或一个创意, 然后让他们自己选出最好的进行汇报或展示;有时是一组同学共同完成某个任务, 各人把思想汇总后由选派人员进行展示汇报。我还规定, 一周期间每组的每位同学必须至少有一次汇报或展示, 这样就避免了像传统教学模式下教师只关注个别同学的缺点, 使教学真正地面向全体学生。

分组教学模式也给了那些胆小不敢发言的学生足够的信心和勇气。由于小组经过讨论, 组内的每个同学都对任务了如指掌, 即使思维能力欠缺的同学经过其他同学的点拨和解释, 也有了底气, 学生能够大胆地轻松发言, 将更喜欢思考、探索、创新, 学生的潜力能够得到最好的发挥, 充分体现了学生在课堂上的主体地位。而每一次的成功体验, 又大大增强了学生的学习兴趣和信心, 在这种氛围中, 学生逐渐地找到了学习的快乐和幸福感, 参与学习的兴趣也越来越浓厚。

二、分组教学使评价更加多元化

课堂评价是最基本的课堂教学手段, 在传统模式的网页设计教学过程中, 一般都是学生做的时候, 我转转看看, 然后找出一两个效果比较好的点评一下, 这种评价对学生没起到多大的促进作用。采用了分组教学方法后, 课堂评价的方式更加灵活多样, 由传统的教师评价为主变为学生自主评价。在网页设计分组教学中, 我采用自我评价、小组自评、组间互评相结合的课堂评价方式, 使课堂评价成为一种促进教学效果的有效手段。我要求学生评价至少从下面两个方面进行:你认为好的地方是什么?你认为需要改进的是什么?这也培养了学生细致的观察力、丰富的想象力和严密的逻辑思维能力。

比如我通过这样一个小小的例子去引导学生学会评价, 给每组学生同样的素材:一条黑色的弯弯曲曲的小路、一栋桔黄色的房子和若干棵绿色的树, 让每组同学在一起讨论, 把这三种素材组合在一起, 表现出“快乐”这个主题。这看似简单, 但位置的协调很重要, 搭配不同, 从视觉和色彩上给人的感觉是不一样的。果然, 四个组做出来的效果是不同的:第一组只用了一棵树, 树和房子离得较远些, 房子在前, 路在后;第二组用了几棵树重叠起来, 看似一片树林;第三组是把房子、路和树很随意地堆放在界面上;第四组跟第一组差不多, 只是路在前。各组完成之后, 我让每组选派一人向大家介绍他们的设计思想, 并展示作品, 然后学生进行评价, 评价的过程中, 大家可以踊跃发表看法。有一个同学是这样评价的:第一组的效果是最佳的, 从色彩上看, 桔黄和绿色都给人一种明快的感觉, 黑色的路在远处衬托一下, 让人觉得轻松、快乐。而第四组路在前, 首先入眼的是黑色, 跟第一组相比, 颜色上稍微凝重了一些, 并没让人感觉到快乐, 相反有一种压抑的感觉。第二组树太多, 而房屋和路都是简洁的, 所以内容和色彩都有些不平衡。第三组比较活泼和孩子气。在各组评价完之后, 要求本组同学再次对自己的作品进行自我评价, 并进行改进。像第三组的同学进行自我评价时是这样说的:“我们认为快乐就是自然的、放松的, 甚至是乱七八糟的, 所以我们就很随意的把这三者进行了组合。”听了这番话, 所有的同学都给出了热烈的掌声, 我知道这种鼓励是真诚的, 是学生自我的一种释放。

当然我在学生评价后也进行了我个人的评价, 但我的这个评价在此就显得那么微不足道, 因为该指出的优缺点, 学生基本都点到了。这个评价的过程本身就是学生动脑思维、积极创新的过程, 一两次引导过后, 学生不需再等老师提问, 而是主动发言, 课堂的气氛非常活跃, 学生也从发言中找出了自己的进步和不足, 使学生能够更加健康、全面的发展。

三、分组教学给了学生相互启示的灵感

在传统的网页设计教学方式下, 学生主要是听老师讲解为主, 然后按照老师所讲的思路去练、去做。一个班那个别的几个所谓的“优等生”在老师的有意关注下, 将更加优等, 而长期下来, 一般化的学生就会丧失信心, 每次作品平平, 没有创意, 老师也很少关注, 也就更没有了积极创新、深入思考的动力。分组教学方式中, 我把任务目标定好后, 由学生自己去解决、去完成, 给学生提供了充足的思维空间, 更重要的是, 小组讨论过程中, 那些课堂上没能掌握老师所教内容的, 还有平时羞于发言、懒于发问的学生, 组内同学会帮助他来理解、消化、点拨, 这样也使缺乏思考能力的同学得到了启发, 理解能力也将大大提高。

比如, 我在分组后, 一般都布置这样一个教学内容:每组做一个主页, 然后进行评比。在传统的教学模式下, 我也布置学生做个人主页, 但大部分学生都只是简单的几大块, 无非就是个人简介、照片等, 大部分同学都是在应付, 因为当时的评价也旨在学生会用就行。但分组教学中, 每组学生都有一个共同目标, 那就是一定要超越其他组, 一定要做出最完美的主页, 正是这种竞争意识, 促使他们去动脑、去想、去试、去做。一周后, 几组学生做出来的小组主页都令我震惊, 基本上都有标题、背景音乐、动态字幕、小组简介和成员介绍、有链接和信箱、有图片、有文字, 内容比较丰富, 但又不显拥挤和凌乱, 想得非常全面, 素材的选取、颜色的调配也都是经过小组讨论出的最佳搭配, 每组的作品都各有千秋, 不相上下。分组教学能够使学生集多人的智慧于一体, 取长补短、相互启发、互相帮助, 变原来的个体学习为共同学习。经过这样的互助学习后, 每个同学再做自己的个人主页就易如反掌了, 而且也知道自己在哪些地方考虑不周, 这种学生之间的互相启发比老师举十个例子都有效得多。

四、分组教学培养了学生团结协作的能力

众所周知, 网站的设计是一项系统工程, 需要将其分模块地由程序员分工完成。所以对计算机专业的学生来说, 团队协作能力的培养是相当重要的。分组教学把学生置于多向交流互动的学习情境中, 不管是课内还是课外, 学生们都可以进行研讨、共同收集素材、共同构思, 使学生在交流过程中学会了倾听、尊重和思索, 同时也增进了同学之间的情感交流。由于分组是经常变换的, 所以学生的交流对象并不是一直固定的, 这样也避免了学生对其他组同学的排斥甚或敌对心理。组内同学互相协作, 当哪组被大家公认作品最好时, 这组的同学必然是非常开心的, 所以也自然地增强了学生的凝聚力。分组教学模式不仅使学生能够深入地拓展所学知识, 同时也实现了培养学生团结协作能力的情感目标。

篇4：分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究

【关键词】分组分层教学法 高中数学 数学教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0139-02

一、分组分层教学法在高中数学教学中实施的意义

分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。在刚刚进入高一的数学学习中，高中数学与初中初学教学内容上的差异对学生的适应能力和学习习惯提出了新的挑战，所以，很多初中数学成绩很好的学生在高一的数学学习上出现了困难。分组分层教学法的应用可以根据学生的具体学习状况进行分类，从而能够让接受能力不同的学生进行与之能力相当的数学内容的学习，从而让所有高一的新生都能够对高中数学保持良好的学习兴趣，对自己的学习能力保持较高的自信心。从高中一年级开学起就进行分组分层教学，在高中数学的起跑线上以“初高中数学内容差异大导致学习适应能力不同”为理由进行学习上的分组，这样有利于学生正常接受分组分层教学以免对其学习的自信心进行打击，学生在分组分层教学中的内心动态是适应初高中数学教学内容差异大，调整的是对数学适应能力，有利于其激发主观能动性跟着教师的节奏进行学习。

分组分层教学的目的是让数学成绩处于不同层次的学生都能够有效地进行学习，从而打下坚实的基础。分组分层教学在高中三年进行动态的变化，从高一开始实行，目的是让学生保持良好的数学学习兴趣，稳扎稳打地进行数学学习，逐渐适应高中数学的学习方法，最终让班级的学生处于同一层次进行学习。

二、分组分层教学法在高中数学教学中应用的方法

1.按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组

在分组分层教学时要以“按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组”为原则。学生的学习成绩反应了其数学基础，根据不同的数学基础进行不同程度的教学活动，能够让学生“吃饱”的同时“吸收好”，从而保证教学效果和学生学习的自信心。学生的性格决定了学生的气场，学生的思维方式决定了其解决问题和交流讨论的习惯，以性格和思维方式对学进行分组，有利于学生能够快速达成一致进行核心问题的讨论，有利于提升交流和讨论的质量。学生的分层是以客观学习成绩为依据的，学生的分组除了按照上述的分组方式之外，还要结合学生的主观意愿，并且根据学生的学习成绩的变化对讨论小组进行及时的调整。按成绩分层的依据可以考虑以下两种方式，一是按照百分比进行分层，优等生20%，中等生50%，后进生30%，这样有利于老师对班级各个层次的学生进行统计。二是按照试卷成绩进行分层，得分率90%以上的是第一层，得分率65%以上的是第二层，得分率65%以下的是第三层，这样有利于学生对自己的成绩进行对比，进而有利于学生开发自己的学习潜力。

2.建立班级学生学习成绩档案，根据学生成绩变化及时调整

对学生进行分层教育之后，要对每位学生建立学习成绩档案，通过定期的测验成绩的统计对学生的学习成绩波动绘制出曲线，从而让学生能够直观的看到自己成绩的变化，进而促进学生明确学习目标，努力进行学习。当学生的学习成绩发生变化时，教师要在课堂上给予表扬和鼓励，对于两层次交界的学生要在课堂提问上多注入些关注，从而能够增强成绩进步学生的自信心。

3.备课时考虑不同层次学生的需要

教师在备课时要将学情列主主要的备课内容，根据班级学生的基本学情进行备课。对每个层次的学生的学习目标和具体的学习内容以及课堂练习进行准备，从而能够在课堂上体现出来每个知识点上的梯度，让学生在做题时指导自己的学习处于哪个水平上，从而有利于学生课下进行学习。对于学习成绩处于第一层的优等生，在基础教学内容之上进行发散思维的训练，从而实现能力的迁移，建立灵活的数学思维；对于学习成绩处于第二层的中等生，在基础教学内容之上进行举一反三的变式训练，从而实现基础知识的夯实，有利于拔高题的学习；对于学习成绩处于第三层的后进生，主要进行基础教学内容的讲解、相关概念和定理的识记和理解，从而实现学生对基础概念的深入理解和常见定理的熟练应用，打下坚实的数学基础。

4.课堂提问和课堂练习以及课后作业分层布置

分层分组教学在课堂的实施过程中要注意技巧，从而能够让无形的教学方式对学生进行积极的作用，从而有利于学生成绩的提高。在课堂提问和课堂练习中，整个教学节奏都是由浅入深，由易到难的过程。在这个过程中目标在逐渐发生转移，刚刚介入正题的基础知识和概念性知识主要有后进生来回答，从而能够让后进生对学习保持信心和热情；对课堂新教学内容的讲授，主要目标在中等生上，让学生掌握基础的教学内容；当整个新课讲授完毕，进行教学内容迁移时，主要目标集中在优等生上，进行思维的拓展训练；当整个课堂教学活动接近尾声时对教学内容的总结，目标回归到后进生上，让学生明确本课堂讲授了哪些内容，从而有利于后进生了解自己需要努力的方向在哪里，同时消除后进生一节课到最后什么也没学会的消极心理。关于课后作业的布置要设置一定的梯度，基础训练、变式迁移和思维拓展均有，思维拓展以选做题的形式呈现出来，这样可以模糊三个层次学生的区别，从而给优等生减轻压力，同时消除持续后进生的消极怠学心理。

三、结语

在高中阶段施行分组分层数学教学法，符合基础差异性大和数学学科逻辑思维强的规律，在高中数学中实施分组分层教学能够很好地让每个学习层次的学生的学习状态都能够达到最佳水平，从而让每位学生都能够尽自己所能将数学学好，进而能够提早保持学生学习兴趣的同时尽快提高学生数学成绩。因此，分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。所以高中数学教师要对教学内容和本班的基本学情和学生学习水平的波动有一个动态的掌控。

参考文献：

[1] 史玉京，李鸿鹄. 班班通条件下多媒体技术在探究式教学中的应用[J]. 中国教育技术装备，2014（13） .

篇5：分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究

文/张信波

摘 要：高中数学知识面广，抽象深奥，而学生又存在客观上的差异，要想在授课过程中充分照顾到每一个学生，让大家共同提高，就必须采取开放问题分组探究和难点分层认识的教学策略。

★ 分层教学模式在篮球教学的运用论文

★ 分组教学在羽毛球教学中的运用

★ 初中教学中地理教学论文

★ 初中地理教学中探究性学习的运用论文

★ 初中地理教学论文

★ 地图在地理教学下的运用论文

★ 抛锚式教学模式在鲁迅作品教学中的运用论文

★ 浅谈“主体式”教学模式在美术课中的运用

★ 新课程下情感因素在地理教学中的运用论文

篇6：分层教学在高中数学教学中的应用

[摘 要]新课程教学改革对高中数学分层教学法的应用提出了更为严格的要求，针对学生的知识、能力、思维状况进行具体分层，成为高中数学课堂分层教学法有效应用的关键所在.基于此，针对目标分层与能力分层两个方面进行相应的研究，以提升高中生的知识能力与思维发展水平.[关键词]分层教学 高中数学 教学应用 探索研究

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260012

分层教学法作为高中数学课堂教学的基本方法，对教师而言并不陌生，但具体的应用领域及应用范围的明确性则需要进行全面的补充.这是对高中课堂教学有效构建的关键，也是对学生知识体系构建以及数学思维全面培养的重要环节.本文主要结合这一方面进行全面探究，强调目标分层与知识能力分层的主要开展方向.一、以目标分层为基础，全面提升高中数学教学效率

1.结合短期的教学分层目标，强化学生基础知识.短期教学分层目标的确立，关键在于对学生知识点的掌握进行全面增强，不断提升学生对各知识点的吸收能力.针对近期目标的掌握状况，对学生进行基本的分层教学，有针对性地引导，推动学生对高中数学基本知识点的认知心理得到更为有效的转变.而在这样的目标分层教学中，教师的引导作用则能够得到充分的体现，学生学习基础知识的主动性也会得到进一步的提升，促使学生全面掌握基础知识.突出教学目标分层是满足学生对高中数学知识的基本需求.2.制订长期的分层教学目标，让学生构建数学知识体系.从高中数学知识的基本构成特点中可以看出，知识点之间存在的内在联系较为紧密，知识点间的衔接作用对学生全面掌握与运用知识能够产生至关重要的作用.而长期教学分层目标的制订，能不断提升学生对高中数学知识点的概括与总结能力，使学生的知识体系构建具有较强的合理性.作为高中教学教师，应针对教学目标开展相应的分层教学.如以学生对高中数学知识点的概括与总结能力的形成为主要依据，再根据学生知识体系构建的特点进行相应的层次分析，促使学生在高中数学学习中能够保持较强的特征性，使教师对学生的能力、意识的引导作用得到进一步的体现，让教学目标的达成可以成为高中数学分层教学法应用过程的重要组成部分.二、以能力分层为途径，全面提升学生的知识应用能力

1.通过分层教学，培养学生的知识应用能力.高中数学知识点的教学关键在于对学生的数学思维能力进行全面培养，让学生对相关知识的应用能力不断得到提升.针对高中数学知识点的基本特征，对知识点的思维方式进行全面的引导与转变.高中数学思维的形成主要包括逆向思维、逻辑思维等几个重要组成部分.逻辑思维是针对知识点之间的内在联系，是对学生知识应用能力培养的重要应用性思维，也是高中数学课堂教学能力培养的关键.而逆向思维则是针对学生对知识点的反向推理能力进行全面的提升与培养，促使学生能够结合某一知识点对其他相关知识问题进行推理，达到高中数学知识应用能力全面培养的最终目标.针对学生能力思维状况进行系统的分层教学，学生间的思维方式以及思维能力能够形成明显的界限.教师根据学生的思维能力状况有针对性地协调与引导，全面提升学生的思维能力.这也是分层教学法在高中数学教学中有效应用的基本途径.2.通过分层教学，提升学生知识应用水平.学生的探究能力决定学生思维方式的形成，学生的探究能力越强，数学思维能力主动形成的意识也就越强，因此，可对学生知识点的概括与总结能力的发展产生积极作用.高中数学分层教学将学生的探究能力状况进行有效的分层，从中对学生的探究思维以及探究意识进行全面激发，由此来激发学生的探究能力.这是高中数学教学对学生自主知识应用水平不断提升的基本方法，提升高中数学课堂教学氛围的同时，满足学生不同层面的发展需要，同时作为教师课堂分层教学应用的重要实施步骤之一，能够达到以学生发展为主体的教学目标.这一做法可以充分展现出学生能力的分层过程对学生数学知识应用能力的培养，也是学生数学思维以及探究性思维全面培养的根本手段与途径.高中数学知识点构成的基本特征主要表现在相互联系较为紧密.因此学生知识体系的构成水平存在一定的不同.针对学生具体的学习状况进行相应的目标分层，能够实现学生基础知识掌握能力的全面发展.而将学生的能力与思维状况进行具体分层，可实现对学生数学思维能力全面培养的基本目标.在这种情况下，高中数学课堂分层教学法的应用途径能更清晰，并且应用效果能够得到充分改善.[ 参 考 文 献 ]

篇7：分层教学在高中数学中的实际应用

摘 要： 在高中数学教学实践活动中，为帮助每一个学生在数学科目学习上都有所提升，各大高校教师都普遍认为分层教学是目前最好的教学方式。根据高中生在数学科目学习方面的学习能力、学习态度、接受能力的差异将全年级学生分为A、B、C三个层级班级，进行分开教学。

关键字：分层教学； 高中数学； 实际应用； 因材施教

一、分层教学的意义

分层教学在高中数学中的实际应用，可以更大限度的做到因材施教，让不同知识结构、不同心理年龄、不同兴趣的学生都能按照自己的学习目标前进，并缩小数学成绩的差距。同时每个层次、水平相近的群体又能够在互相学习、互相促进中得到最适合自己的发展机会，这不仅仅使学习成绩得以提高，身心健康也得到了发展。

二、分层教学的依据

“分层教学”的主要依据是教师根据学生知识结构、接受能力的不同，来调整自己的教学方案。根据学生个体差异，学生大致可以分为3个层级，教学则针对不同层次的学生，在教学目标、内容、途径、方法和考评等多个方面进行调整安排，从而让每个层次的学生都能在自己原有的基础上有所突破和发展。

三、分层教学的显性和隐性原则

教师通过日常高中数学的教学活动、观察记录，尽可能的掌握每个学生数学的知识结构、接受能力等等多方面因素，也可通过学生本人和家长了解学生多高中数学的喜恶，这是隐形条件。学生的显性条件体现在，学生的考试成绩、学生能力、思考能力、动手能力等等大家所能看到的能量化的部分。

根据隐形和显性条件对学生进行分层，把一个年级的学生分为A、B、C三个曾侧，以此来区分优等生、中等生和困难生。A层善于思考，接受能力强，没有不良品行，在学习方面有自己的认知和计划，而且积极主动钻研。B层学习读端正，成绩中等上下，属于老师不“打”不前进那一类学生，这类学生有学习能力，就是不主动思考，需要老师帮助才能完成学习任务。C层学生一般是学习成绩比较落后，造成这样结果的原因有很多，有的是基础薄弱，或者是学习习惯不科学、或者沉迷各种网络游戏等。

四、实施分层教学的前期准备

1.教学目标分层

1.1着重培养A层学生的综合能力和学习品质，综合能力主要指知识面广、应用能力强、实验和创新能力。

1.2培养B层学生的自主学习能力，使他们扎实学习教学大纲规定的知识和能力，形成自己科学的学习和思考习惯，积极向A层学生看齐。

1.3辅导C层学生，引导他们身心的健康成长，主动关心，严格要求，和他们交朋友，并逐步改变他们的学习态度，培养学习习惯，调动学习积极性，逐步帮扶成为B层学生。

2.教学实施分层

这是分层教学成功与否的关键。可以采取分班的模式，鉴于高中的科目较多，在分班时可分为上课班级（分层教学）和行政班级（便于管理）。这样既可以做到练习、作业、考评的分层。高中数学科目的分层教学最好和其他科目相配合。

五、分层教学的具体实施步骤

1.应用学生分层

首先要了解每个人对数学的看法，是喜欢还是厌恶，学生分层还要做到应时而变，就是根据学生的学习能力、成绩的变化来重新合理微调，让学生在调整过程中认知自我、认知数学。从而激发起自信心和危机感，培养竞争意识。

学生进入高中校园以后，高一不分班，采用统一性教学，经过一年的了解老师和学生都对数学科目有了自己的认知，老师结合学生的意愿以及自己的观察，共同将学生在数学科目上分为A、B、C三个层次。比如一个年级25个班，A层次班级4到6个，B层次班级13到16个，C层级班级3到5个。A层班级是学习成绩优异，对数学兴趣浓厚，在数学方便有探究精神，在其他方便也有较强的探究精神，并善于理解抽象的数学感念和公式。B层班级成绩一般，但刻苦认真，态度端正，只把数学当做一个科目进行学习。C层班级学生的学习成绩偏弱，有的在语言方面表现出浓厚的兴趣，有的则是厌恶数学，更有的是害怕，没自信，不相信自己能独立完成作业，也很难理解新课内容，对数学没啥兴趣，等等。

通过一年的分析观察，A层班级的学生，都是学习精神抖擞，有很强的危机感并且都普遍有干劲和拼劲。B层班级的学生有一部分接近于A层次学生，由于学习方法不当，所以成绩相对落后一些，但这些都是潜力股。通俗的说法就是这类学生没有融会贯通，不会举一反

三、活学活用，导致在学习上有些落后于人。B层中大部分学生是一步一个脚印的走，虽然达不到顶端，但却凭着自己坚持不懈的努力和认真的学习态度摸到一些学习的门路和知识的本质。C层班级的学生有些是因家庭原因、智力问题导致学习成绩上不去，难以掌握基本的知识和技能以至于渐行渐远，还有一些压根不拿学习数学当回事，认为背背公式之类的就可以，从而导致基础薄弱，再也跟不上了，然后就自怨自艾，破罐子破摔，逐渐变的懒惰、贪玩。

2.教学分层具体实施

学生进入高二以后，对A、B、C三个层次班级配备不同的教师资源、学习教材、练习册和考试卷。针对A层班级的学生主要是深入分析 概念、定义和公式，讲解抽象、逻辑复杂的习题。总之，A层学生要达到不仅能熟练透彻的掌握基础知识，还要加深对教材的理解，进而深化、拓展知识面，并在日常教学中时常增加一些难题，达到对其智慧和能力的双层次发展；对B层次的学生，除掌握基础知识以外，还要偶尔增加一些难中偏易的教学活动，以增强他们的危机感、刺激他们不服输的精神。针对C层的学生，主要是经常性回顾旧知识点，适当学习新知识点，逐步掌握最基本的知识要点，会解简单基本的数学题就可以了，同时鼓励解答B层或A层次的题目，鼓励向上看起，但基本的要先做到。

结论：在教学的过程中要用发展的眼光看待学生、对一些进步明显的学生要做适当的调整，以做到人性化和动态化。并在实际应用过程中不管总结回顾，找出不足和亮点，以便将来在更多科目中更好的应用分层教学。

参考文献：

篇8：分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究

教学是教师与学生共同完成的双边互动过程,现有的教学改革突出以教师为引导,以学生为主体进行组织实施,这有利于充分发挥教师的引导在调动学生学习积极性、 参与性和实践性方面的作用。 探究式教学既强调了教师的引导又把握了学生主体,同时更强调对教学的开放式、探究式,对提高学生的综合素质具有重要应用价值。羽毛球运动技术教学改革是目前高校体育教学改革的重要内容,本研究意在通过在羽毛球技术教学中应用“分组探究教学法”, 剖析其教学使用价值,为今后的教学改革提供有意义的参考。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

随机抽取东北师范大学2013级羽毛球选修班为研究对象,每班20人,均为男性。

2.2、研究方法

(1)文献资料法。

以研究主题为线索,通过图书馆、期刊搜索引擎查阅了与研究相关的文献书籍,总结和分析了研究思路与方法,为本研究实施做准备。

(2)教学实验法。

选择2个研究对象班级, 进行16周的羽毛球基础运动技术教学,实验班采用分组探究式教学法,对照班采用传统教学法。教学内容与考核按学校教学大纲要求进行。

实验班分组探究式教学法操作过程:对于每次课,教师要把握羽毛球技术教学内容的重点和难点,能够准确的把相关信息传送给学生,同时教师要充分发挥学生主动性,根据学生状况进行分组,以组内讨论、分析和解决技术为形式进行信息的架构与重组。 教师在这个过程中注重对学生的反馈做以适当的教学调整;教师还应该注意学生分组探究的效果,对于探究不认真、完成不理想的要强调技术学习的必要性,直至促进学生完成预期教学效果。

操作步骤:首先,对于羽毛球新授动作,教师应该提前设置好引导问题,以问题引导学生兴趣以利于分组探讨。 例如羽毛球怎么样的飞行才能较为理想, 怎么样才能发高远球迫使对方接球被动,吊球如何调整发球路线利于自己扣杀等等。 其次,对学生分组探究后的学习效果教师要进行示范,在正确动作与错误动作的讨论中突出技术动作重点和难点,并启发学生综合运用自己所学知识。例如,对于学生分组讨论后挑球路线的多样性进行示范,对于不同路线的挑球让学生明白其目的性,以便于学生错误使用;同时学生也可以利用生理、生物、生化等知识促进自己理解人体运动原理,以更好地发挥羽毛球技术掌握。最后,在学生学习一定时间后,对分组探究后的各组掌握技术进行学生自己示范,让学生在实际运用中体会探究技术的实效性,哪些动作需要改进,哪些动作可以保留,这样有利于让学生在实际体现中改进技术。

3、研究结果与分析

3.1、实验前实验班和对照班差异性检验

为保证实验的有效性,实验前对实验班和对照班的学生身体素质以及羽毛球技术进行了测验, 素质测试内容包含身高、 体重、10米折返跑,羽毛球技术包含发球、吊球、高远球和扣球。 身体素质测试3项指标实验班与对照班均无显著性差异,P>0.05, 羽毛球技术方面,学生接触毛球较少,技术测评两个班级均较弱,不存在显著性差异,P>0.05。

3.2、试验后羽毛球技术测评分析

在进行16周的羽毛球教学过程中, 实验班的分组探究式教学重要注重教师的引导组织、学生主动学习,教学按照有简单到复杂的循环模式进行,帮助学生逐步建立兴趣和自信心。 教学实验结束后,对实验班和对照班的学生进行了发球、吊球、扣球和高远球的考核,达标考核成绩见表1,技评考核见表2。

通过表1,可以看出实验班在发球、吊球、扣球和高远球四项技术达标测评中平均成绩均高于对照班, 且P<0.05, 存在显著性差异,说明实验班的羽毛球技术应用效果明显优于对照班。 在技评测试中,实验班四项指标也均优于对照班,P<0.05,存在显著性差异。 说明分组探究教学法在羽毛球技术教学效果方面明显优于对照班的传统教学法。

3.3、分组探究教学法的优势

篇9：分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究

关键词：分层分组 高中教学 英语写作

经实践发现，分组分层教学模式在一定程度上影响着学生的学习质量。改革学生原本传统的英语接受思维方式，使得学生更容易对英文写作产生兴趣，学生掌握英文写作技巧，也有效地提高了教学效率。在高中英语教学中，逐渐推广分组分层教学模式，使得师生之间的关系更加密切，明显调动学生自主学习的积极性。

1.高中英语写作教学情况研究

1.1英语写作教学意义重大。英语写作能力的培养，是一个长期的过程，需要日积月累的英语知识。对于英语写作教育而言，需要对学生提出更高的要求，面临这一教学挑战，高中教学应该重视学生的英文写作培养。

首先，学生可以通过英语写作的有力训练，提高其自身英语水平。英语写作的要求是比较高的，需要熟悉语法、句式的应用，在写作当中需要注意很多英文知识的应用，写得越多就越有语感。其次，通过不断练习英语写作，可以加固学生记忆词汇，同时可以扩展自己的词汇量。英文写作需要严谨的措辞，学生在练习写作中会逐渐巩固常见词汇，并通过查阅扩充词汇量，积累更丰富的写作素材。再次，英语写作能力的训练，可以提高学生逻辑思维能力，让其掌握自我学习的方式去分析，将学到的知识灵活地应用于英语作文中。整个写作的过程需要清晰的条理性，这也锻炼了学生的英文写作结构认识。最后，英语写作的教学训练，有助于写生平时对英语口语、听力等各个方面的提高。在写作中逐渐培养起来的英语语感，更有助于学生在日常学习中快速掌握新的知识，逐渐积累更丰富的词汇。

1.2英语写作教学中存在的问题。如今英语写作的教学模式逐渐在改进，而更多的还是保持之前传统的教育方式。在英语写作教育课堂上，更多地还是采用以教师主讲为主要方式。通常老师都会讲一些写作技巧，之后选择一些能够让学生模仿的例子，让学生根据写作例子进行练习写作，这对于写生的写作能力而言有一定的限制性。

第一，高中教学对写作教育不够重视。在英语学习中，英文写作的培养是深入了解英语的重点，如今高中英语基本上都没有设置英文写作课程，在时间上减少了学生对英文写作能力的深入学习。

第二，高中英语教学在课堂上表现为以教师为主。教师在课堂教学中作为一个执行者，把控教学整个流程，但教师一味按照自己的教学方式而不考虑学生的接受程度，很容影响学生的自身学习能力，学生在课堂上表现的极为被动。

第三，教师对于作文的批改过于形式化。因为高中时期学业任务非常艰巨，教师在面对大量的英语作文时，也无法做到面面俱到。而不够精细的评价，过于粗糙的批注反馈，使得学生无法正确看待自己的作文能力，起不到提高写作水平的能力。

2.分组分层教学法定义及本质

2.1分层教学。分层教学拥有很强的针对性，其根据学生学习的程度不同层次，对学生制定相应的教学目标。这种方法是一种教学方法的创新突破，解决了很多教学中的实际问题，分层教学是以学生为本的教学理念的体现。

如今我国大致采用三种英语分层教学的方式，首先是分班制，主要通过对学生掌握知识的不同程度，按照差异将其进行分班教学，重点目标是提高升学率。

其次是走班制，其需要整个年级的配合。所谓“走班”就是学生本身不脱离原班，但针对一些自身弱项可以“走班”到预设班级，教师根据学生的具体情况设定教学目标。

最后一种是班内分层，需要投入教师更大的精力，在原班级根据不同学生的学习程度，分层进行针对式的教学。

2.2分组分层教学模式。分组分层教学主要按照其班级内学生对英语知识的掌握程度，对全班进行若干小组的分配，每个小组进行相应英语任务讨论。学生在对相应知识探讨中，逐渐找到学习英语的信心，还要注意将分组域分层方式相结合，学生主动发掘自身潜力，促进英语自主学习能力，训练其英文写作的自我创造性。

经过英语教学实践，发现在英语教学中需要重视学生的情感教育，关注其自身学习体验，从而针对性的实施教学，可有效提高教学质量，达到英语作文培养的最终目的。分层分组教学理念具有有效的科学实用性，将学生的课堂学习转被动为主动，提高学生对英文写作的兴趣。通过分层分组教学模式的开展，完成教育目标，使得学生可以主动参与到英语作文写作探讨中，将学习任务转化为个人兴趣，提高教学效率。

通过分层分组的合作学习，英文写作过程会更加丰富有趣，同时也具备一定的挑战性。教师需要了解学生的差异情况，因材施教，针对性的给予训练，在实践中发掘学生的自我潜力，促进英文写作能力的快速提升。

参考文献

[1]彭月红.实施分层教学，提高英语写作能力[J].考试周刊.2010（09）.

[2]范春花.关于初中英语写作分层教学的实践与反思[J].教师.2010（14）.

[3]孙玉芬.浅谈中学生英语写作能力的培养与提高[J].教育实践与研究（中学版）.2007（08）.

篇10：分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究

在高中物理教学中，分层教学不仅能够通过分学生的学习水平，制订相应的教学方法和进度，让学生在能够接受的范围内加大学习效率，还可以根据学生的智能差别营造不同的教学氛围，让不同层次的教学目标都能与实际情况相匹配。

一、实施的原则

迄今为止，在高中阶段的众多科目当中，物理属于比较难接受且难掌握的学科，无论是从这门学科的实质性学习来说，还是从这门学科的操作性目标来看，都是相对抽象且难以理解的。针对这种情况，教师在课程结束后应对学生的掌握情况有一个大致的了解。从古至今流传着一条教学法则：因材施教。意思是说，要根据学生自身的发展规律和接受程度来制定与其相符的教学目标和内容，即将“以人为本”为首要原则。很长一段时间以来，教师在进行高中物理教学的过程中，都会发现学生水平相差悬殊，参差不齐的现象。这种现象不仅给教师带来了备课难题，还会间接影响学生的学习兴趣和积极性。一个好的教师应该具备专业的教学素养和调节内部矛盾的能力。作为学校来说，按照比例相对匀称的原则将学生整体划分为重点班和普通班，这种方案利弊皆有，从根本上说解决了一部分教师的教学难题，但是终究治标不治本。这种现象的严重化和普遍化很大程度上体现了学生智能差异的存在，可见，采取分层教学具有重要意义。之所以将“以人为本”作为分层教学的根本原则，是因为其能够很大程度地激发学生的潜在素养，挖掘学生的内在能力，最大限度地扩大学生的终极目标，让每个学生都能实现个人价值，都能展现自我，发展综合技能。在这个过程中，还应培养学生自主学习的能力和独立思考的能力，尊重其通过自我渗透和发展而理解的知识层面，还可以让学生进行分组学习，使其真正成为学习的主人，并非被动地接受教师传授的内容。现在试举一例：

如图所示，现在有一个斜面A，它的倾角是α，该斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以线将其一端固定于墙面，另一端利用滑轮同木块B相连接，B保持静止状态。另外，滑轮右边线和斜面相平行，左边线处在水平状态，且A与B同等质量。在去掉固定A装置后，A和B均处在直线运动的状态，如果剔除摩擦因素，则在A处于固定状态之际，A对B的支持力为多少？在A处在滑动状态之际，B位移、速度同A的关系是怎样的？

本题两问均有一定难度，尤其第二小问难度更大，其中包括了位移与速度的不同理论知识，为了充分遵循“以人为本”的原则，使分层教学模式得到落实，教师应当考虑到有相当一部分学生对运动情境认识不清晰，让本题所具有的竞赛意味得到突显，从而让学生在分层教学模式下解决该问题。最为合理也最常见的做法是从力的角度出发，对题目里面所呈现的不同部分加速度进行分析，并借助隔离手段给予处理，保证不同学生能从不同思路出发，实现对问题的真正处理。

二、实施条件和具体模式

在对高中生实施分层教学的过程中，应该有一定的实施条件。首先，教师应该从根本上认识到学生的发展是具有差异性的，无论是对教师讲解的专业物理知识的理解程度，还是认知结构都是参差不齐的。不同学生的基础知识水平不同、思维模式不同，对知识感兴趣的程度也不同，这些都会直接影响其主动性发挥的程度。其次，教师应该相信每一个学生都能够通过自己的努力掌握知识。物理学科考查学生对基础理论的掌握和对基本现象的了解水平。每个学生都应该根据自己的弱点寻求相应的方案，也可以理解为不同类型的学生可以构造出与自己学习能力相匹配的学习模式，在有了一定收获后，还能够通过自我价值的实现获得丰富的情感体验，实现双赢的目标。

在作业检测过程中，为了落实“不同纬度的学生有不同程度的发展”的教学目标，笔者设计了如下两个题目：

1.如图所示，质量分别为3m、2m、m的三个小球A、B、C，用两根长为L的轻绳相连，置于倾角为30？紫、高为L的固定光滑斜面上，A球恰能从斜面顶端外竖直落下，弧形挡板使小球只能竖直向下运动，小球落地后均不再反弹。由静止开始释放它们，不计所有摩擦，求：

（1）A球刚要落地时的速度大小；

（2）C球刚要落地时的速度大小。

学生的发展离不开教师的指引，教师在教学过程中应通过充分发挥自身优势，分解学生在学习过程中呈现出的问题，使不同学习程度的学生都得到应有的发展。如果教师不能够通过自身的专业素养来丰富和完善教学环境，就无法给学生营造良好的学习氛围。笔者在对高中生进行分层教学的过程中发现，好的教学模式能够使教学效果事半功倍。首先，应该使课内学习内容与课外实践与思考相结合。在教学的过程中，除了课内知识，教师要适当地加入一些课外知识，这样不仅能够拓宽学生的知识面，也能提高学生的学习兴趣和学习效率。其次，可以将物理教学与相关学科的教学活动结合。最后，将课堂教学模式转换成社会综合性的教学模式。

三、实施过程

要想实现教学水平质的提升，就应该遵循先提问、后探究的原则。教师要根据学生自身的发展规律和独一无二的特点进行基本划分，使每名学生都在自己能力范围内取得最好的学习效果。在这个过程中，教师不应该在确定教学理念之后就安于现状、停滞不前，而是应该通过“问题―探究”的进一步实施对教学理念进行升华，进一步加深影响，寻求不同层次的教学模式。

例如，教师在“力学和物理学”这一内容的教学过程中，要想让学生更直观地了解物理现象，并且通过实验来进行进一步论证，首先应该在课前准备一些相对简单的问题，比如在力学中，如何评价省力杠杆的利用价值，如何区分省力杠杆和费力杠杆，力学在日常生活中的运用都有哪些，等等。这些问题都可以让学生有一个过渡，从而循序渐进地接受新知识。之后再过提出问题再探究的途径帮助学生加深印象。

又如，当学习到动量守恒定律相关内容时，对其进行验证是必然的选择。教师可以基于“问题―探究”原理，让学生在实践操作中自觉体会到分层教学模式的精髓。教师要求学生各自准备一个空易拉罐，再加上一段细线，把空易拉罐的上部位置开口，并在易拉罐的底部钻出5个小孔，使其沿同一方向下压，然后在上部边缘打出3个小孔，用细线穿到小孔里面，把它悬挂起来，在易拉罐里面注满水并将其放到水桶之上。接下来，学生便可以观察到水在不同小孔里面喷洒的过程，会同时看到易拉罐向反方向旋转。在教师不同程度的提示之下，不同层次的学生可以先后对此现象进行深入分析：易拉罐初装满水时，处在静止状态，其总动量为零，由于压力作用造成小孔喷水……在符合分层教学原理的基础上，纷纷得到动量守恒结论。

在进行高中物理分层教学的过程中，首先要对学生这一主体进行科学的人性化的分层，作为实施阶段的重要环节，这是决定分层教学模式能否成功的重要衡量标准和内在条件。了解学生的途径有很多种，比如上课提问、课下与学生交流等。其次要对课堂教学进行分层。例如，在“光学”这一内容的教学过程中，教师可以先通过丁达尔效应的简单介绍让学生认识到这一神奇现象的产生条件和基本原理，再进一步延伸。这一步不仅决定着教师的教学目标能否顺利完成，还对课堂效率有重要的决定性的作用。由此可见，分层教学可以从根本上照顾到每一名学生，促进学生全面发展。