浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用---论坛材料

关键词： 小组 能力 教学 学习

浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用---论坛材料（通用13篇）

篇1：浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用---论坛材料

浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用

红旗镇中学 韩桂莲

【摘要】小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，越来越受到人们的重视、探究和运用。

【关键词】小组合作

《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》中指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，越来越受到人们的重视、探究和运用。

在传统思想品德教学中，教师老是以学生年龄小，知识面窄为由，在课堂上教师表演“独角戏”，进行满堂灌，纯粹是为了考试而教学，违背了课标里提出的“本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程”的要求，也与课标里提出的思想品德课的“思想性、人文性、实践性、综合性”四个特征不相符。实践证明：教师单独的行为或者学生单独的参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。笔者认为，思想品德教学引入小组合作学习有利于 调动学生学习的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力，培养学生的合作意识和协作精神、集体荣誉感。本学期我校积极推行小组合作学习课堂模式，我也在我所教的八年三班全力推行实施小组合作学习，取得了较好的成效，八年三班的同学们在课堂中都非常积极地参与到教学活动中，能够自主学习，都能大胆的展示自己，课堂热烈而有序，这样的小组合作课堂，学生的综合能力得到了提升，学习成绩也进步较快，在本学期的月考测试中，我所任教的班级均分排在全校各个班中的第一位。下面谈谈我在思想品德课中进行小组合作学习的几点做法：

一、小组的组建

1、小组的组建遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。所谓的“组内异质”，是指组内的成员要搭配好，运用“异质”法,分出水平混合组，即根据学生的性别比例、知识水平、接受能力、思维状况、心理素质、交往能力、性格特点等方面的差异,将学习成绩、思维能力、接受能力不同的学生掺合在一起,组成小组，力求做到学生的成绩好差、能力强弱要搭配；性格外向与内向要搭配；男女生要搭配，并在男生的活泼与女生稳重间找到一个最合理的支点。这样的组合可以促进同伴的相互指导、优势互补。成绩好的学生在共同的学习环境中,通过向其他同学讲解学习内容,增强自身的认识、推理水平和责任感;成绩较差的学生可以得到更多的帮助,并通过观摩同学的学习过程来获益，小组的同学希望他成功,使其尝试成功的动机更强烈。“组间同质”的意思就是每个小组之间的综合能力要相对均衡，否则就会出现整体素质高的小组合作讨论热烈，而整体素质低的小组连讨论都开展不起来的情况，这样为小组间的公平竞争打下基础。

2、确定组员位置。根据班级人数分好小组，八年三班有30人，我就分成五个小组，平均每组6个人。每个小组的位置是根据组员特点来确定，并按A1、B1、C1、D1、E1的顺序编号，ABCD相向而坐，其中BC为小组干部，一方面可以把AD分开，保证纪律，另一方面也便于BC布置工作，开展合作过程，同时两两相对的两个人能力上要体现优势互补的原则，简单讲就是强弱组合，这有利于小组之前的互相与合作，最终达到共同进步。当然小组成员的位置不一定是固定的，要看各组员的表现再进行微调。

3、确定小组制度

确定好小组制度是保证课堂中进行小组合作学习顺利完成的关键环节。主要分为几个方面：首先由各小组自行讨论决定本小组的名称，并选出本组的组长、副组长、记录员、司时员、声控员，并确定本组的口号；其次是由本组成员自己提出自己本小组的奋斗目标、制定本小组成员必须要共同遵守的规章制度并要求本组成员共同遵守，相互监督。此环节中有个非常关键的地方就是组长必须是很得力的，否则小组讨论组织不起来，组内的纪律等各项事务也没办法开展。

二、小组合作在课堂中的有效运用需要具备的要素

1、通过导学案导学的方式引导学生的合作学习。

“问题学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“问题学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作 用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。首先提前一到两天把导学案发到各小组手中，让各小组以小组为单位共同完成学案里要求自学完成的部分内容，在上课时先由各小组交叉检查各小组预习的情况，然后由各小组自由派小组成员按指定的任务来展示本小组预习的结果，并由另外小组的成员来点评加分。这个环节一般为五到七分钟。此环节目的是强化学生的团队合作，保证团队里每个成员都要自觉去预习。在授新课的过程中，都是要围绕着导学案提出的合作探究题进行小组讨论---小组成员展示---异组交叉点评的步骤进行，整个课堂基本都是学生通过小组合作来获得知识，教师在这个过程中主要起到的是引导、点拨、解疑的作用。通过学案导学，各小组的合作学习有了明确的学习目的和学习内容，提高了学习的积极性和主动性。

2、要选好小组合作讨论的内容

讨论的内容非常重要，有一些内容比较简单，大部分学生都能够通过自学就可以掌握的，如果再拿出来讨论就没有意义了，也浪费时间。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？

（1）、学生“需要”交流的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“作弊一次无关紧要吗？”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效 果远好于让学生单独回答

（2）、值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。

（3）、涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“悦纳自己就是自欺欺人吗？”等问题。

（4）、个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。

3、教师对合作学习的有效控制

（1）、发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生 明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。

（2）、把握好合作学习的时机

教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。①在学生思维受阻时开展小组合作学习； ②在学生意见不统一时开展小组合作学习； ③在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式

（3）、建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。在每次的检测中，都要以小组为单位进行评价，以激励各小组的团队合作意识。

合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是 一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。教师应从学生低年级起就开始有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。

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【摘要】小组合作学习运用在初中数学教学中具有很多优势，例如可以将学生的创新意识和思维能力有效提高，还能对学生的合作意识以及团队精神进行培养，同时，还能够有效活跃课堂气氛，从而提高学生学习的积极主动性。但将小组合作学习模式运用到初中数学教学中需要一定的技巧，本文将探讨小组合作学习在初中数学教学中的应用技巧，为提高初中数学课堂提供教学质量一定的理论依据。【关键词】小组合作学习；初中数学；运用 前言

随着素质教育和教学改革的推进，小组合作学习被广泛运用到各学科的教学中，并取得了一定的成效，尤其是初中数学。但由于该教学模式还处于刚刚被推广的阶段，教师在运用该教学方式进行教学时，应注意一些问题以及掌握一些技巧，才能使小组合作学习模式的优势被充分发挥。笔者将对于小组合作学习模式在初中数学教学中的应用技巧总结为以下几点。

（1）初中数学课堂分组的技巧

小组合作学习最明显的优势就是小组成员之间的合作来相互学习，达到取长补短的效果。因此，教师在进行分组时，不能按照随机原则，对学生随随便便进行分组，而是紧密结合学生的实际情况，例如学生的特长、性格特征、数学水平等，保证每一个小组中都有一个数学水平较高的学生，以达到“以强扶弱”的效果。当然，还可以将分组原则进行细分，例如有些学生对数形结合知识掌握得比较熟，有些学生则比较擅长函数的计算，将他们分到一个组，就可以相互学习，优势互补。同时，在分组时还应注意数量的限制，根据班级中学生的数量来决定，一个小组以5至7人为佳，少则达不到讨论的效果，多则不便于小组管理。

以某校初一（2）班为例，该班级的学生人数为35人，成绩较为优异的有14人，良好的有15人，良好以下的为6人，教师在进行分组时，可将全班分为7个小组，每组7人，每个小组中保证有两个成绩优异的、两个成绩良好的，以便能够让成绩优异的带动成绩暂时还不够优异的学生，一起学习和进步。同时，每个小组内成员应尽量各有所长，以便相互学习。

（2）小组讨论对于问题的选择

在进行小组讨论时，对于所讨论问题的选择也应该按照一定的要求，例如，应考虑问题是否具有讨论的价值，该问题的答案是开放性的还是统一的，该问题的难度是否符合学生目

[2][1]前的水平等。如果选择的问题过于简单，学生不用经过讨论就可以找到答案，或者难度太大，学生对于题目都理解不了，无法展开讨论，或是经过很长时间的讨论都不能找到答案的，说明这些问题没有讨论的价值。另外，如果某题目的解题思路比较单一，问题不具有开放性，问题同样不具有讨论的价值。因此在选择让学生讨论的问题时，应该选择难度适中，并具有开放性的题目。

例如，在一元二次方程这一课程的教学中，教师在为学生选择讨论的题目时，可以选择以下题目：当m是什么整数时，关于x的一元二次方程mx-4x+4=0与x-4mx+4m-4m-5=0的根都是整数。在这个题目中，学生可以进行分类讨论，先设定m的取值范围进行分段讨论，再用假设的方法将m代入式子中，最后排除m不可取的值，最后算出m的取值范围。在讨论的过程中，学生可以针对m的取值情况进行分类，并充分考虑到m不可取的范围，以及将m不可取的值进行计算，学生的思维能力和创新意识得到很大的提高。（3）小组合作学习过程教师的作用

在小组合作学习模式中，部分教师认为小组合作学习就是学生自主性学习，教师只需要进行现场监督以及秩序的维护就够了。其实，在小组合作学习的过程中，教师更应该发挥其主导作用，引导学生进行思考和讨论，并在学生遇到困惑时给予一定的指点，启发学生进行更加深度的思考。同时，教师还可为学生创设一定的教学情境，让学生更加积极地投入到小组合作学习中。教师还可以通过小组间的竞争来激发学生学习的斗志，让学生争取更大的进步。只有教师充分发挥其主导作用，小组合作学习模式才得以顺利开展。

例如，在进行小组合作学习之前，教师需要引入课题，小组划分，抛出问题，引导学生进行思考和讨论；在小组合作学习的过程中，教师应轮流走到各个小组中，观察学生讨论的情况，时刻掌握讨论的进度，并进行及时的督促；在讨论结束后，教师应组织各个小组派学生代表发言，将小组讨论的结果和大家一起分享，并进行适时的点评等。总之，教师在小组合作学习模式中仍然发挥着很关键的作用，教师的主导作用应该贯穿整个学习过程。结语

小组合作学习模式是一种较为有效的课堂教学方法，能够有效活跃课堂气氛，为初中数学课堂注入了新鲜的血液，让课堂充满活力，同时，将小组合作学习模式运用到初中数学教学中，还能促进学生之间互帮互助，取长补短，培养学生团结互助的意识。广大教师应对该教学方法进行更加深入地研究，全面了解小组合作学习模式的含义，掌握相关的应用技巧，并将其更好地运用到教学中，从而提高课堂的教学效率。【参考文献】

[5][4]

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一、转变老师的教学观念, 提升老师的专业素质

作为老师, 就得把新课标教学的教学方式重视起来, 熟悉并掌握新课标教学的方案, 而为了能够让教师掌握新课标教学的具体方案, 学校应该定时给老师进行专业的培训, 让老师切身学习学案教学方式的精髓。并且让老师尽量多地看新课标的成功案例, 学习成功的经验和优势, 从而, 取长补短, 提升自我。除此之外, 学校应该鼓励老师积极探索, 寻求属于自己的、最有效的教学方案来进行初中思想品德教育, 学校也可以派遣一些有资历的老师, 到其他一些有经验的初中学校去交流、学习, 这样, 更有利于新课标小组讨论学习模式的进行。

二、加强教师与教师之间的合作, 教师与学生之间的交流

首先, 学校应该加强教师与教师之间的合作, 因为对于新课标的教学研究方案不是某一个人能够完成的, 小组合作的学习模式也不是一个老师就能够策划的, 这需要多个人的合作力量才能完成。所以初中学校的老师必须相互合作, 齐心协力, 研究并探索小组合作学习模式。其次, 老师也应该和学生进一步沟通和交流, 毕竟学生是讨论课堂的主体, 老师必须根据学生的实际情况, 来制定合适的教学方案, 使学生能够最有效地学习思想品德教育。

三、转变学生的学习观念, 营造小组的讨论问题

学习的主体就是学生, 所以要想运用好小组合作学习模式, 就必须改变学生对小组合作学习的观念, 学生应该积极地钻研到学习中, 要有探讨真理的学习态度, 然后, 认真去学, 去和学生讨论, 最后, 将知识点弄清楚, 并深刻地理解相关知识, 营造一个良好的学习氛围, 经验告诉我们, 只要在一个很好的学习氛围中去学习, 所有人才会努力地学习, 讨论, 从而提升自我。

四、合理分组, 全面培训小组长

分组是非常重要的一个环节, 学习小组是一个相互促进, 相互监督的合作小组。老师应该合理的对班里进行分组, 根据各个同学的不同情况划分小组, 尽量能够做到取长补短, 接下来, 就是小组组长的选择了, 小组组长的选择也是一个非常重要的环节, 老师以及各组同学应该慎重选择组长。选择组长的时候先由组长毛遂自荐, 进行宣讲, 再由各个小组成员讨论并决定选谁来当组长。选好组长之后, 就要对组长进行一定的强化和培训。小组组长是一个小组的主心骨, 他对小组主要起引导和监督的作用。所以, 老师应该对各组组长进行简单的培训, 增强组长的责任心, 明确组长的具体职责, 保证各组组长能够认真高效地完成自己的小组任务, 并监督小组成员高效地学习。小组合作学习还能够形成一种班里各组竞争学习的良好氛围, 各组通过良性竞争来提升自己的学习。

五、严格规定各个小组的关于学习的规则和要求

老师应该对班里各个小组的学习规则和要求进行严格规定, 提高各小组之间的合作和学习技巧。培养小组成员的自学能力和合作学习的能力。而且, 老师应该建立严格的考核惩罚制度, 对学习表现好的小组和同学给予奖励, 对不认真学习且破坏组里学习氛围的同学进行一点小小的惩罚, 这样, 就能更加有效地鼓励和监督同学们的学习。

总之, 小组合作学习是一个非常有效的学习方式, 它作为新课标的一个典型教学方式, 无论是对现代社会的适应, 还是对学习的有效影响, 作用都是非常明显的。老师可以组建小组, 通过各小组内的相互监督, 相互学习, 通过小组之间的竞争学习, 来更好地学习初中思想品德教学, 而且, 我也相信, 通过小组合作学习的模式, 初中生一定能够将思想品德这门学科学好。

摘要：随着时代的进步, 社会的发展, 人们对教育质量的要求越来越高, 特别是改革开放以来, 大力提倡新课程改革, 传统的教学方式已渐渐被摒弃, 适应现代社会发展的教学方式渐渐兴起并被越来越多的人所认可。其中, 小组合作学习模式在教学中有很好的效果。就小组合作学习模式在初中思想品德课堂中的有效运用进行了简要探析。

关键词：小组合作学习模式,初中思想品德课堂,有效运用

参考文献

[1]陆春艳.合作学习在初中思想品德教学中的有效运用[J].读与写:教育教学刊, 2012 (11) .

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关键词：小组；合作学习；思想品德

随着素质教育的深入开展，课堂上更加倡导合作、探究式学习方法，同时，“以人为本”的教学理念更加突出了学生的主体性，引导学生积极参与到学习中，增强学生的探究意识，而小组学习模式正好符合新课标要求。

一、思想品德教学中小组的组建

实践证明，教师的“独角戏”不利于学生的思维拓展，而如今社会更注重合作，而会合作是一种重要的能力，小组合作学习模式就是一种很好的体现。

但是在组建小组的时候，要注意“互补”，不仅要考虑到学生的性别、知识水平、接受能力等，还要注意学生的思维状况、性格等因素，尽可能地平衡小组之间的各种因素，从而达到“互补”的目的，同时还要促进学生之间的相互交流，表现活泼的学生带动不愿发言学生。

二、教学过程中要选择好适合小组讨论的内容

小组讨论的内容不宜太简单，也不宜太难，通过自身学习就能够掌握的拿出来讨论没有任何意义；太难的内容在较短的时间也讨论不出所以然，所以，要选择适合小组讨论的内容。例如，在学习七年级上册第四单元《过健康、安全的生活》时，可以让学生以小组形式讨论身边不安全的、不健康的事物有哪些，作为学生，应该如何健康、安全地生活呢？让学生自己在讨论中发掘身边的不利因素，从自身开始拒绝不良诱惑，达到第四单元的教学目标，实现小组合作学习的优势。

三、教师对于小组合作学习的有效把握

教师要对每次开展的小组合作学习进行监督，深入到每个小组，保证学生讨论、交流的顺利开展，并且对于学生出现的问题及时引导、纠正，帮助学生有效地进入小组讨论中。讨论结束后，教师要尽可能地让学生展示本组的讨论成果，鼓励学生勇于表达自己的观点，教师的评价也要多采用鼓励性语言对小组成果进行评价，从而激励学生的合作意识。

小组合作学习是新时期教学的新模式，能培养学生的自主、合作、探究能力，促进学生学会学习。小组合作学习对于培养学生的能力并不是短时间内能够实现的，这种能力要经过长期的培养，所以，教师在学生学习思想品德初期，要有意识地逐步培养学生的合作能力，从而提高学生素质，促进小组合作学习在初中思想品德教学中的应用。

参考文献：

[1]陆春艳.合作学习在初中思想品德教学中的有效运用[J].读与写：教育教学刊，2012（11）.

[2]牛贤德.试析初中思想品德高效课堂的创建[J].赤子：中旬，2013（12）.

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[摘 要]在初中地理新课改中，小组合作教学模式展示出旺盛的生命力，充分提高了单位时间的教学效率，帮助学生树立较强的创新思维意识，推动学生形成合作探究精神，提高学生的地理学习能力和水平。在此背景下，本文深入研究初中地理教学中如何应用小组合作学习模式。

[关键词]小组合作学习；初中地理教学；评价

小组合作学习即为在?n堂教学中将学生主体潜能充分挖掘出来的重要手段，同时也是在教师的帮助下指导学生展开合作联动、自主学习的一种有效途径。通过小组合作学习展开课堂教学，能科学高效地开展地理课堂教学。它能实现在相同的单位时间内提升学生学习、交往与表达的频度和效率，能促进学生相互学习，吸取对方的长处改善自身的缺陷，实现同步发展；能帮助学生树立探究意识，培养其合作精神，帮助学生增强处理问题的能力。然而当前该种小组合作学习依然存在过于注重形式而未达到理想成效的弊端。很多课堂教学还停留在表面的“合作”上，缺乏合理的教学方法和手段，在具体实施期间问题较多，难以将学生合作学习潜在的能力挖掘出来。所以，笔者在下文针对性地分析和研究了小组合作学习，以保证进一步提高课堂教学质量。

一、小组合作学习的涵义

小组合作学习也叫合作学习。美国最早在1970年就开始应用这种学习模式，我国部分地区和学校从1990年开始对其展开实验研究，目前在广大中小学的教学实践中都已普及该学习模式。去基本做法即为以全班学生的兴趣爱好、学业状况、性格差异等为依据进行分组，以四到六人为一组。各组成员必须明确分工，树立相应的目标，经过个人努力、交流学习和合作研究，实现集体的整体功能，达到良好的学习成效和目标。合作学习对真诚合作与积极参与较为注重，所以，全体学生成员都必须积极参与集体活动。

二、小组合作学习在初中地理教学中的有效运用

1.合理构建学习合作小组

第一，结合反复模拟测验的成绩，对个体学生性格特点与内心需求进行深入分析，基于对“优劣组合、个性释放”的原则，由六人组成一个单元小组，并构建数个学习合作小组。将小组的各种风格特点展现出来，提高趣味性，还能为各小组编制有趣、独特的组合名字，比如“元芳小组”“宋慈小组”“陆小凤小组”等等；第二，为充分提高小组成员的活动热情与主动参与性，教师在分配任务过程中，要主要将责任落实到人，让各个小组成员都能够各司其职，将自己的智慧充分展现出来，让各个成员的探究行为和小组整体活动发展方向相一致，做好各自的工作，构建凝聚力，促进小组之间开展联动探究行为；第三，编号小组各成员的号码，对其位置进行确定，便于教师掌握学生动态，进而有目的、有计划、有针对性地展开分层教学，加强学生间的相互监督和促进作用；第四，构建完善的评价机制和奖惩策略，推行“生评”模式，提高学生参与效果评价的积极性，跟踪记录好学习整个过程的情况，在保留传统优秀理念的基础上尝试引进先进的策略和手段，不仅重视竞争意识，还要强调奖惩策略，逐渐形成有序的小组合作新机制。

2.精确设置教学问题

要花心思巧妙地设置问题，尽可能充分调动学生的发散性思维，积极探索地理知识，推动学生积极展开交流和合作。提出的问题要高于教情学情的整体情况，还必须适当增加难度，不宜提学生轻而易举无需思考就能回答的问题。设置过于容易的问题，学生会竞相抢答，虽然学生纷纷起哄，但实际上没有良好的效果。长时间发展，教师对学情和教材的钻研在初次尝试后就停止，学生交流联动和合作研学的思维形成惯式并存在惰性，如此一来对于学生探究意识和创新精神的培养将产生不利，同时还会使学生投入到只求一时轻松愉快而学习的错误中。小组合作学习方式可形成常态化发展，而并非固态化，必须结合具体真实的教学情境和学习情境确定考情。教学方式要反复斟酌精心选择。首先要对该种方式的载体进行充分考虑，开展小组合作学习选择的问题最好是和生活贴近、趣味性强，具有热点性、规律性、探究性的问题。比如，在《黄河的治理》这节内容学习中，学生对黄河有一定了解之后，设计如下内容：专家会诊到忧黄河，请阅读课本的内容，对黄河上中下游各河段的忧患进行探讨？这些忧患的形成原因是什么？忧患产生的根源是什么？能否结合各种症状提出合理科学的应对举措？设置的问题可从“忧”、“读”、“答”等层面展开。必须借助合作学习的教学载体的机会，准确地设计问题。

3.合作小组的有效评价

小组合作教学效果可通过小组合作学习成绩来检验。各组小组选派一名成员作为代表，把本组讨论的结果阐述出来，教师不仅要对小组整体性评级给予重视，还要留意个人表现。将小组合作教学模式充分应用在地理教学中，能为各位同学创造展示自我的平台，提高学生参与度，加强学生之间的交流和合作。在初中地理教学中，笔者首先重视的是提高课堂教学水平，和学生进行平等的交流和互动，构建互相学习和尊重彼此的良好关系，吸引学生参与自己的课堂教学，期待每一节课。展开小组合作教学，笔者必须指导学生展开深入思考和全面领悟，使所有学生都知道自己要做什么，让教师居于主导地位，强化学生的主体作用。比如，在教授“地形地势”有关课程时，笔者巧妙设计了以下三点内容：首先，积极促进各个成员间的合作和协调，保证每一个小组的代表能展开集中、系统的发言；其次，按照小组合作教学模式进行大力创新，使各位学生发挥自身的聪明才智，将学习的积极性充分激发出来；最后，教师和学生打成一片，成为学生的朋友和良师，构建新型师生关系。毋庸置疑，这一教学概念的改变受到新课程改革的巨大影响，更浓缩了初中地理教师努力的结晶。经实践检验，在初中教改的背景下，正逐渐萌发了直观生动、形神兼具、师生互动的高效课堂。

三、结语

总而言之，要灵活地应用小组合作学习，结合学生的现状有针对性地进行活动。作为一名地理老师，必须积极发现和大胆探索，进而保证灵活地进行运用，全面锻炼学生，促使学生充分展示自我，并提高其自信。

参考文献：

篇6：浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用---论坛材料

【摘要】小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学方式。它是在班级授课制背景下的一种教学方式。

【关键字】小组合作 语文课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0152-01

中国有句古话叫“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用”意思是说千人同一条心，就能发挥千人的力量；万人有不同的思法，就连一个人的力量都发挥不出来。合作才能提高。合作才能发展，合作才能共赢。在这个竞争激烈的时代，合作，是时代的选择。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学方式。它是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习为主体，通过指导小组成员开展合作学习，以达到实现高效课堂目的。

下面就以高中语文必修四第十课：《望海潮》为例谈谈“小组合作学习”在语文课堂中如何运用。

首先，根据班级特质进行课堂分工定位

由于我授课的班级是美术班，所以我结合美术学生专业特点进行分组。把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、语文学习水准、交往技能、口语表达、美术专业水平、守纪情况等合理搭配，分成6个学习小组，每组7人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论交流合作。善于组织活动，性格开朗的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达和美术专业较强的学生为中心发言人或者操作者。定期轮换主发言人和实操者，每人都有展示的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。《望海潮》这课，六个小组在诗歌朗读、诗句理解、专业绘画、书写、设计等方面的分工每组综合实力较均衡。

其次，师生合作共同确定课堂目标

教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的教学重、难点，学生依据书后练习，教师补充的相关资料，共同制定课堂教学目标。《望海潮》第二课时，同学们根据单元说明和课后练习，在老师的指导下定出了以下的课堂目标：①抓重点词句的意思，理解词句展示宋代杭州哪些“文字图画”，了解体会宋代杭州的繁华富饶。②作者具体写了哪些景物或场面表现杭州的画面。③探究学习这首词的艺术手法。在定第三项的目标时，学生最初制定为“学习合并几层词句意思并翻译”这是不符合这节课的训练要求的，这就需要教师加以指导说明，修改课堂目标。教师进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，有利于学生尽快掌握诗词鉴赏知识点的重要方法。

第三，教师对学生学习方法进行指导

这个过程，教师重在提出问题、教给学生方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在利用已有的知识，独立学习思考，初步感知课堂教学内容，利用自己或者本组的优势，发挥创新精神，做好必要的展示自己的心理准备。

第四，教师参与小组讨论

在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学习《望海潮》第一课时已掌握了学习方法，学习第二课时学生按照确定的教学目标，引导组长分工合作。教师先提出要求：①每个学生先独立思考、自学（可以写出思考的要点）。②组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式、师徒结对式等。③小组展示要结合专业特点多样化展示。④从“肯定欣赏赞美“的角度看到同学的闪光点并表达出来。总之，要让每位学生都能自信充分展示自己。

第五，赏过程，赞结果

在所有的语言中，赞美之词是语言的砖石，赞美和鼓励是推动一个人进步的重要力量，也是人内心深处的心理需求。《望海潮》一文在小组合作成果展示阶段，我抓住契机，及时为学生点赞。成果展示的过程，精彩连连。新课导入阶段，第一组唐潮同学从课前三分钟演讲入手，从语言大师刘宝瑞先生自然过渡到柳永的《望海潮》，从选材发音情感的把握方面给以肯定。展示过程中学生不断读课文，走进文本，六个小组合作展示形式分成四类：一类是自主学习时候自己画的“十里荷花”的荷花图；第二类是当堂??“烟柳画桥”的画面；第三是组员直接在黑板上用粉笔画简笔画；第四用话剧的形式通过柳永的眼睛所见展示杭州城的繁华，其中“羌管弄晴，莲歌泛夜”学生还配上二胡演奏和朗读。期间小组成员对画作进行解说，并在词中找出原句，课堂效果堪称完美。

探究环节，主要从诗词的表现手法上引导学生。用一句话，一个词来点出要抒发的感情。这样的引导既充分调动了学生的学习的兴趣，也充分体现了学生的主观积极性，收到了意象不到的成果。课堂小组讨论中，每个组员都得到展示，组长集中他们的理解，最后选出发言的同学，收到比教师讲，学生听，好几倍的效果。激发了学生的主动性、创造性，同时学生在发言过程中展示了自己，提升了自信心。小组合作学习可以说增添了语文课堂的人文内涵。语文课堂中的小组合作学习，可以实现以往语文课堂中学生等待式学习到体验式学习的转化。以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，在小组合作中，学生参与课堂的同时，加强了同学的合作，也调动了学生课堂学习的积极性。在大力宣扬和强调语文学科四大核心素养的今天，要想让语文核心素养落到实处，必须从语文课堂入手，而语文课堂中的小组合作模式，很好的展示语文课堂魅力，发挥了它实现核心素养的主阵地的作用。

参考文献：

[1]《高中生文明礼仪常规》

[2]《小组合作学习材料汇编》（互联网文档资源）

[3]《生本教育问答》周正文

[4]《小学语文课堂合作学习实效性研究》陈贤文（导师：刘占泉）

[5]《首都师范大学硕士论文》2016.11.20

[6]《小组合作学习在高校“两课”教学中的运用》绍丽珍

[7]《语文课堂中小组合作学习模式建构探究》曹应平、金萍《新课程导学》2013.1.8

篇7：小组合作学习在课堂教学中的运用

【关键词】 初中化学；小组合作学习；运用

【中图分类号】 G631

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化学教学中开展小组合作学习，能够有效提高学生学习的积极性，加强学生之间的团队合作能力，促进学生的全面发展。但是如何将小组合作学习有效应用在初中化学课堂上，需要教师在教学实践中进一步探讨。本文结合教学实践，主要从注重教授学生开展小组合作学习的方法、合理创建适宜合作学习的教学模式等方面谈谈自己的做法，并提出教学过程中存在的问题，与各位同仁分享、交流和探讨，以切实提升小组合作学习在初中化学教学中的应用效果。

1.注重教给学生开展小组合作学习的方法

教给学生开展小组合作学习的方法，首先，要让学生学会倾听，尊重他人的意见，并提出自己的不同看法；其次，在解决问题时，要注重讨论结果，让每个学生都表明自己的看法，再由组长总结答案，这样不仅可以激发学生参与交流的积极性，而且可以提升问题解决的有效性；最后，要鼓励每一位学生大胆思考、勇于表达，保证每一位学生在合作学习中都有所收获。

如人教版九年级上册第一单元《课题3走进化学实验室》的教学，这一单元是学生学习化学的第一部分内容，因此，教师在教学过程中需要激发学生学习化学的兴趣。学生经过前两个课题的学习基本了解了什么是化学，并且知道化学的学习离不开实验。教师带领学生走进化学实验室做实验前，可先将学生分成四人小组，并提醒他们注意听讲，教师介绍实验仪器、仪器的用途和实验的基本操作后，请学生根据教师所讲的内容合作完成练习，随后请小组代表根据教师的要求标准操作实验。练习的内容包括仪器的分类和使用方法、实验操作的基本过程和原则等，由于内容比较多，只有学生操作后才能得到有效记忆。因此，让学生开展合作学习，就是要让学生在交流过程中更好地掌握课堂知识，同时增强小组成员的协作能力，提高整体学习效果。

2.合理创建小组合作学习的教学模式

根据教学经验可知，并非每一部分的教学内容都适宜开展小组合作学习，因此，教师根据教学内容决定让学生进行小组合作时，应提前创建合理的教学模式。首先是小组成员的分配，小组人数不宜超过6个人，可以选择同桌、前后两组或者根据成绩高低分配等原则进行组合，选择一名组长管理小组纪律；其次是确立学习的目标，只有明确的学习目标才能保证评估学生在合作学习过程中的进步程度；最后是教师的地位确立，教师应充分体现出自身的引导作用。

如人教版九年级下册第十单元《酸和碱的中和反应》的教学，要求学生了解中和反应的概念，并学会应用，学习这一部分的内容，需要学生动手实验探究酸和碱之间能否发生反应，为了加强学生之间的合作交流，教师让学生四个人为一组，并操作不同的实验方式，并在实验完成后派代表上台讲解实验过程，教师巡堂观察并指导学生正确操作实验。如第一小组把酸碱溶液混合，实验结果能说明什么问题；第二小组把稀盐酸和氢氧化钠混合后加酚酞，然后加热，观察现象，思考原因，实验结果又能说明什么问题。教师要求每一个小组都以观察实验现象，根据现象总结出实验结果为目标，让学生在实验中提高学习的兴趣和能力。

3.科学评价小组合作学习的效果

学生学习过程中需要得到老师的认可，教师也需要根据学生学习的效果反思自身的教学效率。因此，开展小组合作学习完成后，教师应该根据学生的学习效果作出科学、合理的评价，包括教师自身对课堂的掌控能力；学生合作交流过程的情况以及任务完成的效果等。评价过程要注重对学生的鼓励，才能有效激发学生的学习动力，而对整体小组进行奖励则更能提高小组成员之间的凝聚力，从而促进小组合作学习模式的有效开展。

如人教版九年级上册第五单元《如何正确书写化学方程式》的教学，要求学生遵循质量守恒定律写出化学方程式，为了有效提高学生的学习能力，培养学生的反应能力，教师可以通过小组竞赛的方式，让学生正确书写化学方程式，小组成员讨论后派代表上讲台写出来。但在实际的教学过程中，往往大部分学生都会积极参与课堂活动，但会出现个别的小组不共同讨论，仅由一位代表上台展示，学习氛围不佳。为了改善这一现象，教师可以先与小组成员沟通，然后根据学生对问题的看法一一点评，并赞扬学生思考的方向，同时帮助小组分析存在的问题，进而鼓励小组成员勇于表达自己的看法，让每一位成员学会重视小组之间的合作学习。

篇8：浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用---论坛材料

一、小组合作学习在思想品德学习中的应用优势

首先, 小组合作学习在初中思想品德的应用是符合新课改教学要求的。为了满足社会对人的需求, 新课改理念形成。新课改理念下, 对教学目标有了新的要求, 在教学过程中, 要培养学生的综合能力, 要通过互动的方式, 来培养学生自主学习的能力。尤其对于思想品德教学来讲, 要让学生在学习中, 参与到社会, 能够提高公共生活的能力以及互相沟通的能力。

其次, 进行小组合作学习方式, 可以促进学生的思想品德形成。每个人都不是完美的, 只有在不断地学习与互相的协作中才能不断地找到不足, 而去逐渐完善自己。对于思想品德课程来讲, 通过集体的学习与互动, 可以让学生形成一个自主学习的观念, 与组员之间进行交流与合作, 了解团结合作的重要性。在学习过程中, 学生会逐渐形成道德品质, 并且对集体生活、社会生活的了解, 逐渐培养其综合能力。

最后, 有助于学生人生观与价值观的正确形成。我国普遍存在一种父母溺爱孩子的现象, 使得孩子以自我为中心, 无法和其他学生进行真心的交往。通过小组合作的学习, 让学生能够正确的自我认知, 并且通过思想品德的学习, 培养自身的合作能力、交际能力与学习能力, 引导学生正确的树立人生观与价值观。

二、小组合作学习在教学中的具体应用

首先, 思想品德教师要对学生进行课前合作的指导。在进行小组合作前, 教师要对将要学习的内容进行选题布置, 然后引导学生如何进行小组合作探究, 然后学生根据老师的方式进行合作学习。在学习中, 做到独立思考的同时, 组员共同进行资料的搜集与整理, 最后分配好每个人的课上提问时的职责。在初中思想品德中, 有《我国面临严峻的人口形势》, 在对这一部分内容进行学习时, 教师要进行提前课题的预制, 让学生搜集一下我国人口现状, 以后的发展情况等, 题目不要太过具体, 要让学生有自由发挥的空间, 让学生进行全面知识的学习。要倡导学生进行网络、杂志、报纸、相关人士的采访等形式进行资料的查找。资料搜集后, 各组成员要将资料进行综合与整理, 然后再对不同的问题进行问题回答的分配。教师要对每个小组的内容进行评价, 做到必要的引导, 提高课堂气氛的同时, 让学生互相学到更多的知识。

其次, 教师要引导学生进行课后的小组合作。课程结束前, 教师要将评价延长, 引导学生进行课后的反思与探讨, 这对知识的巩固, 以及学生良好习惯的形成有很大的帮助。教师要对小组合作的课后作业进行布置, 让学生能够在实践中提高能力, “我国人口形式”这一课程结束后, 教师应该让学生对本校或者是临校的人口情况进行调查, 并根据教学知识写出相应的人口调查报告。这样让学生在实践中提高自主、动手、观察等能力, 符合新课改理念的教学要求。

三、采用小组学习方式在教学中对教师的要求

作为初中的思想品德教师来讲, 经历了多次的教材改革, 所以对于每一个教材都有了一个较深的认识与了解, 因此, 在不同教材的不同教学目标中, 对教师的教学理念有了很大的改变。初中思想品德教师应该正确认识教改, 在改革中, 教师可以提高自身的教学思想, 丰富教学经验。小组合作学习方式在教学中的应用, 是为了提高学生的综合能力, 要想充分体现出小组合作学习的效果, 对教师有一定的要求。

首先, 教学中, 教师要秉着以人为本的教学理念, 所以必须要和谐且平等的处理师生关系。在课堂中, 教师要将学生的被动局面转变, 通过和谐、平等的教学, 可以让学生进行合作时顺利进行;其次, 进行小组合作学习时, 课堂气氛会非常活跃, 难免纪律上会比较乱, 这时候就需要教师做好主导作用, 对课堂进行良好的驾驭, 让小组合作学习顺利进行;最后, 教师要对小组合作学习的内容进行仔细的选择, 提高课堂知识的丰富性, 只有知识丰富才能激发学生学习的热情与积极性。

综上所述, 初中思想品德教学引入小组合作形式进行学习, 是非常有利的, 不仅可以提高学生的学习能力, 还提高了教学效果。教师在新学习方法引入的同时, 还应该转变以往的教学观念, 丰富教学内容, 让学生在合作中, 学到更多的知识, 向全方面发展。

摘要：小组合作学习是目前最为新颖的教学方式, 并被很多国家所采用。新课改理念下, 对小组合作学习是非常倡导的, 这不仅是一种新型的教学方式, 而且在成效上也有一定的体现, 符合新课改的学习要求。小组合作学习在教学中可以促进学生的能力, 因此为了满足新课改的需求, 初中思想品德教育也应该将此方法引入到教学中, 提高教学效果的同时, 提高学生的学习能力。

关键词：小组合作,初中,思想品德,教学应用

参考文献

[1]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教学与管理, 2006 (35) .

[2]王国章, 吴永玲.合作学习及其尝试[J].天津市教科院学报, 1995 (1) .

篇9：浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用---论坛材料

关键词：小组合作教学；思想品德；具体运用

小组合作教学是一种以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，在初中思想品德学科中的运用越来越广泛，下面将结合教学实例，详细介绍具体的操作方法。

一、体验交流

思想品德课程是有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容进行科学设计的。在道德、心理健康等板块的新授课中经常会应用到小组合作教学，让学生进行体验交流。因为情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。

例如：人教版七年级下册第五课《让挫折丰富我们的人生》第一框《人生难免有挫折》

我的经历：11岁时，数学考试得了59分，心情沮丧。12岁时，玩伴把邻居家的玻璃打破后跑了，我被冤枉，气愤。

小组讨论：

同学们有过类似的经历吗？那时的心情呢？请小组共同讨论，挫折是什么？

以上小组合作教学的目的在于让小组成员就大家所共同关心的问题进行讨论，观察、分析有关自己和他人的心理与行为反应、情感体验和人际关系，从而加深对自己的认识，使自己的行为得以改善，认识得到提高。

二、思维碰撞

发展理论强调儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。当个体在环境中进行合作时，产生了社会认知上的冲突，进而导致不平衡现象，此现象反过来又激发个体认知上的发展。参与者讨论时会出现认知冲突，这些冲突也会解决，而其中若有推理不足之处也会被提出来并加以修正。所以，当学生发生思维碰撞时我们要进行小组合作教学，主要有三种情况：

1.值得争辩的问题

教学中，面对教学内容的重难点，老师通常会设置冲突性问题，这时学生的意见就会出现分歧，此时就需要进行小组合作教学。

如，人教版八年级上第一课《爱在屋檐下》第三框《难报三春晖》，面对“听妈妈的话就是孝敬父母的表现”这一观点，有学生认为父母把我们养大，我们爱他们就应该听话；有学生则认为，对父母有意见应该提出来。在这种情况下，老师安排学生进行小组内合作讨论，学生结合自身实际共同探讨，最后教师引导他们达成对正确观点的认同：父母的话必须遵守道德和法律，我们不能盲目地顺从。

2.值得深入探讨的问题

在法律、国情部分的学习中，有很多专业知识、专业术语，对这些知识的理解和运用学生往往不能多角度、全面辩证地看问题，这就需要在教师的引导下将学生的自主学习引向深入。

如：人教版九年级第四课《了解基本国情和发展战略》第一框《对外开放》中教学的两个环节设计。

环节一：联系自身生活和社会实际，展开想象，“离开世界，我们的生活将会怎样？”

（从“引进来”和“走出去”两个维度，从政治、经济、文化、体育、科技、教育、资源利用、就业等各个方面）

环节二：

中国社会科学院何帆发出这样的疑问：

我们出口到美国的产品甚至会比在国内销售的产品更便宜，这样的出口，这样的制造，会给中国带来多少利润，多少福利？

不仅我们的“走出去”需要反思，中国的“引进来”也遇到了挑战：

中国是外资最乐于投资的市场，中国从中受益匪浅，但外资进入中国也对本土企业的发展提出了挑战。（视频）

设问：面对曾经熟悉的品牌渐渐消失，本土品牌被并购的根本原因是什么？出路在何处？（小组讨论，多角度分析：国家、企业、消费者）

本次教学中一共开展了两次小组合作教学，第一次：联系自身生活和社会实际，展开想象，“离开世界，我们的生活将会怎样？”小组合作教学在此运用的目的主要就是引导学生多角度认识对外开放基本国策对我们生活方方面面的影响，帮助学生形成全面客观的认识。第二次小组合作教学：面对曾经熟悉的品牌渐渐消失，本土品牌被并购的根本原因是什么？此处是通过对问题的深入探讨，让学生辩证地认识对外开放，认识到独立自主，自力更生的重要性。

3.学生提出质疑的问题

在思想品德学科的学习中，学生经常会对课本的内容和知识提出自己的质疑，即在学习过程中遇到自己难以解决的问题，这时需要我们依靠小组合作教学，进行生生、师生之间的共同讨论来解决问题。

例如，人教版九年级第九课《实现我们的共同理想》第二框《艰苦奋斗的精神》中相关链接部分介绍了驻港部队：大渡河连

大致内容：官兵衣服破了自己补，用具坏了自己修，菜板裂了，战士用铁丝扎好接着用，商店10元钱一个的拖把，战士用碎布条自己扎。

上课时，有学生提出质疑：艰苦奋斗精神是需要的，但驻港部队的做法是错误的，不利于社会经济的发展。课上，通过小组合作，学生站在不同的角度各抒己见，老师最终引导学生理解了艰苦奋斗和合理消费之间的关系，以及让学生明白部队的这些做法除了发扬艰苦奋斗的精神之外，也是一种锻炼意志，保持斗志的做法。

三、综合实践活动

目前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践的内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文。但受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成学习任务的，这就需要学生进行小组合作。

1.主题实践探究活动

人教版初一上第一单元的学习结束后，要求学生制作和设计班级公约和班徽。首先，每个小组成员一起设计班徽和班级公约，设计完后，每个小组上台汇报各小组的设计意图，最后，全班讨论，投票选择班徽，并根据大家的意见对班徽和班级公约进行讨论修订，最终全班及班主任共同通过才能生效。

2.公民法制实践活动

公民法制实践活动要集合全班的力量，分成若干个小组共同合作完成。首先，将全班学生分成若干小组。其次，以小组为单位阐述、交流、投票表决确定班级研究的公共政策问题。再次，将全班分成与信息渠道数量相等的小组。

四、生教生

学习金字塔理论中，在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。认知精制理论指出如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。精制的最有效方式之一即向他人解释材料。

目前，生教生有以下两种具体操作的方法：

1.组内生教生，通常采取优秀学生教潜力学生

如，人教版七年级下关于一般违法行为与犯罪的关系等问题，有学生在理解上会出现较大的偏差，这时就可以采取生教生的方式。在復习课中，通常的做法是组内优秀的学生到老师处讲明解题思路，扫清知识盲点和误区，然后优秀学生教次优秀学生，组内循环，直至潜力生也学会。最后，每组的潜力生面向老师或全班汇报，以此来纠正可能存在的误区，促进潜力学生的学习。

2.组间生教生

在新授课中，我们将一课的重难点设计成若干个学习任务或探究话题，组内首先带着任务进行自学，自学后组内交流，遇到不懂的问题或意见不统一时，小组可以邀请他组的优秀学生到本组参加讨论，或派出本组的优秀学生去他组学习交流，以帮助本组完成学习任务。

以上是目前小组合作教学在新授课与复习课中的一些运用，这里只是局限于课堂教学做了一些阐述。当然小组合作的模式还可以运用到平时课前课后的组织管理中去。

参考文献：

[1]孙岚.把握认知冲突提升思想品德课堂的实效性[J].当代教育实践与教学研究，2014（7）.

[2]刘克士.创新高效课堂：学习金字塔理论有感[J].学周刊：中旬，2014（7）.

[3]陶超.认知精制理论提高英语成绩[J].山西煤炭管理干部学院学报，2014（2）.

篇10：浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用---论坛材料

摘 要： 初中英语教学中有效使用合作学习，可以发挥学生的主观能动性，建立和谐人际关系，强化学习效果。本文以牛津英语八年级上册Unit2的Comic strip中welcome to the unit为例，谈谈小组合作学习在初中英语教学中的运用和管理。

关键词： 初中英语 合作学习意义 运用策略

合作学习在国内外开发和运用已经有几十年的历史。合作学习以改善学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，对学生能力的发展、素质的提高有令人瞩目的效果。然而，由于班级人数众多，教学方式还是以“灌输”为主要形式，学生被动学习，气氛沉闷，致使学生的学习兴趣逐渐消失。因此，改变传统的教学模式，实施小组合作意义非凡。

新课改实施以来，合作学习成为教学的主要形式，但有时难免存在形式主义，只是为了热闹一番而实施合作的屡见不鲜。对于合作的有效管理和监督更不得力，有时合作只是优秀生在展示，学困生成为合作学习看客的更为普遍。

因此，有效开展小组合作学习的探讨值得不断探讨。下面以新版牛津英语8上Unit2第一课时的教学，谈谈小组合作开展和管理的有效策略。

一、合作学习的意义

1.合作学习助课堂走向高效

英语作为一种语言，其交际运用应成为主要教学目标，这也是英语学习的终极目标。因此，教师应提供给学生平等参与的机会，讨论、探究的自主学习给学生广阔的空间和平台。尤其是大班上课，多数教师的提问集中于少数优生，忽视了大多数学生，这些学生长期被教师 “视而不见、听而不闻”，他们的自尊心受到打击，将自己定义为“差生”。因此，强化他们的自信心和自尊心十分必要。

教师应给学生知识学习和运用的时间，给他们讨论的时间，讨论的时间不能太长，一般以3～5分钟为宜，合作、讨论的话题以知识的习得和运用为主。如：对于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”请学生发表意见，为了让学生作出回应，教师可以呈现以下问题：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通过这些问题的讨论，激发学生用英语交流的习惯和合作学习的意识。

2.合作学习助创新能力的发展

传统的灌输教学，关注的是教给学生多少知识，新课改下的合作学习倡导的是自主构建、合作探究到多少知识，以及获取信息、发展创新思维的能力，有意义的学习是学生的再发现、再创造的过程。初中生争强好胜，总希望自己在学习上是研究者、发现者，因此，应为学生提供发现、探究的机会和时间。

同时，在英语教学中，可以引导学生巧妙利用网络资源，查阅信息和整合资料，以提高利用信息资源助学习一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九组单词的形式，让学生了解英式英语和美式英语的区别，让学生了解文化差异。文化的差异及英美文化的差别有很多，为了拓宽学生视野，引导学生利用网络资源查询更多英美文化差异，有必要且很重要。

3.合作学习有助于自信心的培养

教师都会有同感：学生时代，问题能不问老师的就不问，能自己解决的自己解决，不能自己解决的问题宁问同学也不想问老师。现在的学生也是如此，不敢问问题是普遍现象，“学问”的意思“学贵在问”，培养学生的质疑意识和分析问题、解决问题的能力有其重要性。

在合作学习中，合作中的伙伴是同龄人，同学之间的平等性，使多数学生有问题愿和同学讨论，同学不会笑话，这利于自信心的形成。如学习对话时，许多学生对于单词advertisement不会读，可是教师就在教室里来回走动，很少有学生问这个单词的发音，审视班级学生，多数学生在相互交流这个单词的发音，学生之间的共同语言多一些。

二、合作学习的管理

合作学习中，有时可以看出，任务布置完，大部分学生静坐不动，好像合作学习对他们来说意义不大，或者根本没有意义。为了使每一位学生都动起来，老师一个人是没法监控的，此时，让组员之间相互监督、彼此督促，可以提高小组合作的参与度和有效度。

Welcome to the unit部分，为了快速记忆这九组单词，可以开展一人问、小组答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？让其他学生回答：Soccer is another way of saying football.为了避免小组中有不乐于参与的学生，促其主动参与到学习中，让组内成员彼此监督或者一组学生面向全体学生，接受全班学生的检阅，这样，每一位学生都会主动参与其中。

此外，利用多元化教学评价，可以促使每一位学生成为学习的主体，主动学习，乐于参与，从而提高学生的学习参与度。

小组合作利于提高学习效率，利于培养学生的创新能力和想象力，在开展小组合作的过程中，学生不敢开口、懒于开口、怕出错的心理易导致小组合作的低效性和无效性。为此，教师应关注这些弱势群体，采用教师关注、学生互相监督的机制，使每一位学生都充分发挥主体作用，促使他们的个性发展，全面提高英语听说读写能力，为以后的英语教学埋下伏笔。

参考文献：

篇11：浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用---论坛材料

小组合作学习在商务英语教学中的运用

小组合作学习是一种以学生为中心的教学理论与策略体系.文章以<剑桥国际商务英语>实际课堂教学设计为例,探讨了如何在商务英语教学中渗透小组合作学习理念,以达到强化教学内容的实践性,提高语言交际能力的`目的.

作 者：朱黎明 作者单位：黄冈职业技术学院,湖北,黄冈,438002刊 名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN年，卷(期)：“”(1)分类号：H319关键词：小组合作学习商务英语教学

篇12：浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用---论坛材料

关键词：初中,思想品德,小组合作

在初中教学过程中,教师不仅要注重理论知识的教学,更应以发展学生个性及培养学生综合能力为目标,培养学生的学习兴趣,并从学生的实际需求入手,利用调查、访问、讨论等活动丰富学生知识。在初中思想品德教学中运用小组合作的方式进行教学,不仅能使传统教学存在的弊端得以改善,还能有效改革课堂教学的过程,从根本上提高课堂教学效率。

一、合理设置教学目标

在初中思想品德教学过程中采用小组合作时,应该根据教学内容设置合理的教学目标。只有确定了明确的教学目标,才能够让学生主动学习,实现学生学习能力的有效提升。每个学生都是独立的个体,由于个体差异性,他们的个性与学习能力都大不相同,因此,教师在设置教学目标时要充分考虑学生的个体差异性,并给予充分的尊重,结合学生的实际情况,设置合理的教学目标,尤其是在教育体制全面改革的今天,合作学习要在初中思想品德教学中得到有效的应用,必须以促进学生全面发展为前提设置教学目标。

二、科学分组,提高学生合作能力

在进行合作学习时,教师对学生的分组应秉承“组内异质、组间同质”的原则,因为这样不仅能使学生互相帮助,也能让小组间的竞争变得更加公平,使学生的信心得到增强,有利于促使学生的能动性得到更好的发展。同时,通过“组内异质”的分组方式,能让优等生有施展才能的平台,中等生有宝贵的锻炼机会,学困生则能得到相应的帮助。此外,“组间同质”除了能为学生创造合理、公平的竞争环境外,还能提高组内成员的合作意识,有利于学生合作学习能力的提高。

“组内异质,组间同质”的分组原则有助于将处于高、中、低三个不同层次的学生合理分配到各个小组中,有利于实现学生的共同进步。

三、结合教学内容,改变教学方式

教师在日常教学中,不宜把注意力完全放在教学形式上,因为无论多么好的教学形式都要与教学内容相融,才能达到最好的效果。针对教学中遇到的问题,教师要善于分析,利用“小组合作学习”模式,让新教学形式与教学内容有机地结合在一起。例如,在讲授《我们的新集体》一课时,教师就可将小组合作学习模式运用到课堂上。这篇课文的目的在于让学生了解集体的重要性以及班级与学生之间的关系,学会同学之间的相处之道。既然本文内容主要是强调集体,那么就借助“小组”这个小集体展开教学,将小组小集体放到班级大集体中,让学生在体验大集体所带来的乐趣与魅力的同时,通过采用小组合作学习的形式,让学生能对集体有一个提前认识。

四、明确组员角色,保障教学任务顺利完成

在教学过程中采用小组合作虽然有着重要的教学意义,但要保证教学效率就一定要将小组成员的角色以及分工进一步明确。具体来说就是教师在采用小组合作的方法进行教学时,对小组成员各自所负责的工作要做明确的安排,否则不仅阻碍了教学的正常开展,还会让小组形如一盘散沙。这就要求教师在日常教学之余,对每位学生的性格、特长等进行了解,并根据每位学生的特征分配给他适合的角色与任务。这不仅能让原本性格内向的学生逐渐变得开朗,同时对激发学生的学习兴趣也有很大作用。通过这样的分配,平衡了小组之间的差距,也让小组成员人人有事可做,人人都是组织者和参与者,有利于学生自身主体地位的确立。此外,在小组讨论过程中,还能很好地培养学生的逻辑思维能力以及语言能力,对提高学生分析、解决问题的能力也有一定帮助。但是,这一切都要在确保学生有合理的角色分工的基础上,只有这样,才能保证教学任务能顺利开展。

五、进行综合评价,增强学生的积极性

经过小组合作学习后,可以让学生进行自我评价与反思,并总结出其中的关键问题。同时,教师评价学生不能单一地把学习成绩作为评判依据,而是要结合小组与个人的表现,从多方面对学生以及小组进行客观评价。教师可以安排学生通过一些社会实践活动,让学生在分工合作的情况下完成任务,例如,在讲授《学会合作》这一课时,可以事先安排学生帮助孤寡老人打扫房屋等,并在事后根据老人的满意程度、学生的默契程度等进行评价并给予表扬,以增强学生的积极性。

六、结语

在小组合作学习过程中,在考验学生合作能力的同时,也对教师对教学方式的探索与掌控能力提出了挑战。学生通过小组合作学习能更好地探索知识,在完成学习任务之余也实现了资源的共享,有利于学生之间的合作与交流。将小组合作学习方式应用到初中思想品德教学过程中,能够有效地提高课堂教学效率,提升学生的综合能力。

参考文献

[1]李印.初中思想品德差异教学的应用策略[J].中学政史地:教学指导版,2014(6):40-41.

篇13：浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用---论坛材料

关键词：小组合作学习；学习氛围；教学效率

思想品德教学在初中教学中占据着重要的地位，不仅要求老师讲解内容，还需要以身作则，而小组合作学习本身就是对教学内容的践行，有助于教学内容的更好实施和执行。本文对小组合作学习在初中思想品德教学中的应用进行以下几点简述。

一、小组合作学习在思想品德教学中的意义

小组合作学习是新时代下一种新颖的教学方法，有利于学生在学习过程中整体参与其中，实现学生学习效率的最大化，提高学生积极参与度。还有利于很多开小差走神的学生及时参与到教学中去，让课堂教学不再是老师和几位学生之间的互动。

小组合作学习也是践行教学内容的一种方式。初中思想品德学习中也提到合作学习的重要性，小组合作学习方法的实行是对教学内容本身的一种贯彻实施，有利于学生更好地理解教学内容的重要性。

二、小组合作学习的应用方法

在小组合作学习中，老师要注重对组员的分配，尽力做到每个组之间学生力量的平衡，让学生在学习中能够达到互补的效果，实现学生与学生之间的沟通交流，互助学习。初中思想品德是一门需要每个学生都积极参与其中的课程，很多学生上课时不愿意参与其中，不愿意与其他同学进行交流，喜欢独自思考或者不参与，因此老师一定要让善于交流和不善于交流的学生达到互补互助的效果。比如A学生不善于说话，但是字写得又好又快，B同学不善于书写，但是善于组织语言辩证思考，老师就可以将这两类学生进行搭配组合，以达到让学生积极参与、各司其职的效果。

在合作学习中，很多老师一般将学生分好组就不管不顾了，

这样其实是不对的。老师将学生分好组，空有合作的形式，却没有真正将合作落到实处。初中思想品德老师需要向学生传达如何正确高效地进行合作学习。比如，老师应该在每一个组中选出一个组长进行统筹管理，每个组应该有记录员，每个组分配到的任务应该大致相同，不能差太多。老师要让学生互相交流，遇到问题和分歧时要心平气和地解决问题。

三、小组合作学习对老师的要求

小组合作学习是一种高效的学习方法，但并不意味着在所有的学习方案中都是适用的。在小组合作学习中，教师作为小组合作学习的引导者，首先要有一定的判断能力，以判断本节课是否适合运用合作学习的教学方法，如果不适合，反而是浪费时间，会适得其反。如果需要进行小组合作学习，教师应该在课前准备好小组合作学习要用到的一些材料或者道具。

小组合作学习本身就是一种轻松、平等交流的学习氛围，要想

创建一个良好的小组合作氛围，需要老师有较强的亲和力。在小组合作学习中，老师可以多走下讲台参与到小组交流中，这样不仅可以知道学生的困惑点在哪里，还能够拉近与学生之间的距

离。很多初中思想品德老师会利用每天的所见所闻作为一节课的开始，这也不失为一种很好的创建学习氛围的方式。

综上所述，我们可以看出，小组合作学习，不仅是对学生学习方法的要求，也是对老师教学方法的考研。在小组合作学习中，既考查了学生之间的合作能力，也提高了老师对教学方法的探索和掌控能力。学生可以更好地探索知识，加强沟通，完成教学内容，实现知识和资源的共享，也很好地增强了师生、生生之间的互动交流。为了更好地提高小组合作学习在初中思想品德教学中的应用效率，广大初中师生要共同努力。

参考文献：

刘红卫.有效开展初中思品小组合作学习的策略[J].考试周刊，2011（52）.

作者简介：杨涌泉（1976.09—），男，学历：大学本科，就职单位：四川省巴中市巴州区曾口镇店子小学，研究方向；初中思想

品德教学。