探究式教学模式在高中思想政治课中的运用论文

关键词： 升学压力 教学模式 学生 教学

探究式教学模式在高中思想政治课中的运用论文（精选6篇）

篇1：探究式教学模式在高中思想政治课中的运用论文

论文关键词：

探究式教学 高中思想政治 素质教育

论文摘要：

培养学生的探究能力是当今素质教育的目标之一。顺应教学改革深入推进，实现全面提高学生的综合素质的课程改革目标。本文把高中政治探究式教学和培养学生探究能力结合起来，从理论和实践上进行探讨。

在我国的新一轮教育课程改革中，《普通高中政治课程标准(实验)》将科学探究纳人内容标准，改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获取知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。把探究教学方式引人政治课堂教学中，能够促进教师与学生、学生一与学生的交流，能有效的提高教学效果，更能个面提高学生的综合素质，这对我国全面推进素质教育，培养创新人才具有积极作用。

高中政治探究式教学模式应该通过以下六个环节来实现:

一、设置问题情境，激发学生兴趣

问题情境的创设在探究式教学模式中非常重要，其设置的成功一与否将关系到整节课质!i’.的好坏。一种能给学生以情绪感染的情境，能激发学生产生某种学习动机和学习兴趣。兴趣是知识源泉，是学生学习自觉性和积极性的驱动力，是探究活动的起点。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。

如在学习《政治权利与义务―参与政治生活的准则》一课时，我就用多媒体展示我校刚进行完毕的区人大代表的选举，让学生通过熟悉的镜头和图片，看看老师们和同学们是如何行使选举权的。由于学生或亲历这一过程或直接参一与其中，都有所感触，学习情绪很快调动起来。学生通过自己的探究能够得出结论，什么是选举权和被选举权。让学生明白在现实中，每个公民事实上不可能都直接参与管理国家事务，公民可以通过选举自己满意和信赖的代表，代表自己行使参与、管理国家事务的权力。激发学生的主人翁责任感，珍惜自己手中的政治权利，从而引导学生形成正确的价值取向。这种用生活现象设置情境，可以将看似离自己生活很遥远的政治拉近到学生的身边，容易吸引学生兴趣，驱使学生主动探究。学生通过思考，可以将“似懂非懂”的问题加以解决，加深了对知识的理解，也激发了学习热情。

此外，也可以通过引用故事来达到设置情景的日的。例如，在学习“运动概念”时，教师可以让学生看寓言故事短片《刻舟求剑》，引发学生思考船和流水的运动是不是就是哲学的运动?让学生将日常观念中的“运动”概念一与哲学中的“运动”概念进行对比分析，发现二者之间的区别和联系，从而在探究学习中，真正理解哲学中的运动的内涵，掌握辩证法的精神。

二、提出问题，明确探究方向

爱因斯坦曾指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在这个阶段，教师应该引导学生自己从学习或生活中发现问题，并在师生讨论的基础卜确定可供探究的主题。

如在学习《政治权利与义务―参与政治生活的准则》一课时，可以从“同学们在行使什么权利?在选什么?’’“什么是选举权和被选举权?这一与我们班内干部选举是一回事吗?”“为什么要行使?行使这个权利有何用?”“应该怎样正确行使?”这几个论题层层递进地开展探究。在这里所指的提出问题，最好让学生提出，因为这可以培养学生发现问题和提出问题的能力。同时，教师要给学生的提问提供帮助和适当的引导。实在不行也可由教师提出。比如，在讲到选举权的概念时，教师可以问问学生，宪法规定的“选举”和我们生活中的“班干部选举”是否是一回事?当然，教师千万不可以越姐代，否则就失去探究的意义了。

三、合作学习，主动探究

本阶段是探究式学习的关键实施阶段。学生通过亲自动手动脑，分工合作，在提高分析问题、解决问题的能力，同时也增强合作精神。本阶段的任务是在教师的指导下，学生有目的、有计划的通过查阅资料、浏览书籍或其他信息资源，对己形成的假设进行探究论证。在收集到有用的信息和数据后，通过对相关数据和信息的分析和整理得出初步结论。在这里，教师是支持者和管理者，学生是探究者和分析者。在此过程中，教师应注意做到:多给学生成功的机会，想方设法鼓励学生参与;指导学生运用正确的方法进行探究;协调现有的各种探究所需的资源。

如在学习《正确对待金钱》一课时，将全班同学分成若干小组，有的负责收集外国名人对金钱的看法;有的负责收集我国古人对金钱的看法;有的负责收集我国当代人对金钱的看法;有的负责收集周围人对金钱的看法;有的负责收集各种典型事例。各小组各负其责，侮个小组将自己收集的资料进行整理，形成一个总结报告，以各课堂交流之用。每个小组在整理资料时，要发表自己对这些观点、事例的看法。在课堂交流时，不仅要汇报收集的观点、事例，而且要汇报白己对这些观点、事例的看法。

四、相互交流，得出结论

本阶段的任务，对学生来说，是各小组将各自得出的初步结论汇总，并经过交流、讨论、分析后得出能解释前面所提出的问题和假设的最终结论;对于教师来说，是将本次探究进行讲评，通过比较分析，帮助学生建构新的知识。在这里，教师是答疑解惑者，学生是知识建构者。本阶段教师应该把握的.间题主要有:一定要照顾大多数，尽可能的给侮个小组成员发言的机会，这样才能提高学生的参一与意识;教师应该海纳百川，对于学生的各种观点和结论不应该进行带有观点性的评价;要重视学生得出结论的信息和数据，而不仅仅是结论;要善于发现学生探究的盲点、误点，更要善于处理学生争论的焦点;要尊重学生的观点，而不能硬拉着学生跟自己的思路走。比如，在讲“金钱不是万能的”这个知识点时，有学生搜集了大最金钱能办成事情的材料，硬说金钱是万能的。面对这种情况，千万不能简单粗暴对待，而应该给学生思考的时间，要循循善诱，与同学一起探讨，利用学生收集的事实说话，要相信真理是越辩越明的。

五、反思评价，引申探究

反思是指在探究活动结束后，教师和学生一起对整个探究活动的过程进行回顾和总结，总结成功经验，纠正不足，改进方法和手段，从而不断提高学生的探究水平。

杜威曾经说过，反思行为是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平卜发展。通过反思，对探究的各个环节和各方因素进行评价，扬长促短，可以改善和优化探究方法、促进探究者深化认知，形成科学的价值观。在该阶段教师应该注意:注重学生的自我评价，让学生谈谈自己的体会和收获;不要只停留在知识层的归纳总结，要多考虑过程一与方法、情感态度与价值观几个部分的反思与总结;要多持肯定态度，注意保护学生的积极性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓点水。这样才能使学科知识一与学生的能力、情感价值观的培养统一起来。

六、运用探究结论，解决实际问题

学以致用是探究教学的特征之一，政治课程亦是如此。探究教学重在知识技能的获得和应用、重在情感态度的培养，而不在掌握知识的数最。因此，在提出问题、解决问题的基础下，教师必须引导学生学会迁移，运用所学知识去解决生活当中的实际问题。比如，在学习“税收的种类”之后，教师完全可以提出“如果你在购买体彩时中了400万元大奖，你应该交纳哪些税收，该交多少?”这样的实际案例让学生分析解决，使得整堂课在问题中开始，又在问题中结束，前后呼应，从而为本次探究活动画卜圆满的句号。

当然，以下六个阶段，只是高中思想政治课探究式教学的一般模式和参考范例，并不是侮次探究性活动都要经历这六个阶段，也不一定都按这个顺序进行，教师完全可以根据不同的学习者、不同的教学环境做出适当的选择和调整。

把探究教学方式引人政治课堂教学中，能够促进师生、生生之间的交流，能有效的提高教学效果，学生不但掌握了知识而且掌握了获取知识的方法和途径，提高了提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生的创新思维，全面提高学生的综合素质。这对我国全面推进素质教育，培养创新人才是具有积极作用的。

篇2：探究式教学模式在高中思想政治课中的运用论文

宁波华茂外国语学校 刘广二

“一切为了每一位学生的发展”、“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中课程改革的始终。它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。高中思想政治课作为高中新课程的一个重要组成部分，理所当然应该贯彻这一理念，这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。为了更好地贯彻新课程理念，并进行高中思想政治课教学，我们高中思想政治一线教师可以尝试并熟练问题教学法。鉴于笔者所在单位宁波滨海学校已于数年前开展省级课题《中学自主学习背景下“问题教学法”的实践研究》，笔者多次尝试在课堂上运用问题教学法进行教学，有些许体会。

一、问题教学法总述

《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出:中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”同时，新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，课程实施的开发者、组织者与执行者。而问题教学法正体现了上述双方面的要求。

问题教学法就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体的、循序渐近的探究式问题，引导学生在具体的问题情境中通过学生与教师、学生与学生之间的相互活动积极思考，以达到学生理解和掌握知识进而运用知识解决问题，而教师达到实现教学目标的教学方法。

问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。问题教学法通过主体作用于客体，即通过主体与其前所未知的知识产生碰撞，并以此作为教学过程与学生发展的重要动力。一方面，问题对于学生创造性地掌握知识和培养学生的创造性思维能力至关重要，此法有利于充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，充分调动学生分析和解决问题的积极性和热情；另一方面，这一方法有利于确认教师作为教学过程主导的组织者地位，对教师教学能力的提高及教学目标的高效实现具有重要的意义。

二、问题教学法的组织与实施

问题教学法在高中思想政治课教学中的组织与实施主要有三个过程：创设教学问题、组织问题探索与讨论、检验问题实效。

（一）创设教学问题

教学问题是问题教学法的核心，教学问题设计的质量直接影响着课堂教学的实效。老师于课前首先要根据教学内容与教学目标设计出情景问题并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式结合教材内容进行准备，写出分析提纲和思路。老师在问题设计过程中，应注意以下三个问题: 第一，考虑问题提出的角度，选准设问的最佳时机

问题的提出要具有合理性、诱导启发性，设置问题需要符合从运用到理论、从个别到一般、从特殊到普遍的思维规律，同时需要考虑人们的思维规律。孔子认为，只有在学生“心

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未知而求知，口欲言而不能”的时候去设置设问，才能收到最理想的效果。因为此时正是学生产生强烈认知冲突及求知欲的时候。此时，学生已经处于深入思索阶段，一经提问，便能即刻进入极度活跃的思维状态。同时，经过认知，对该问题的印象也更深。

例如：在学习生活与哲学《矛盾的同一性与斗争性》这一条目时，“对立统一关系”显得难度较大，学生正在冥想之时，我出示南北朝诗人王籍的《入若邪溪》诗中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的二句佳句。然后问学生这二句中有没有存在对立统一关系？整个课堂的教学气氛开始活跃，学生开始争论，有学生回答：没有噪则无所谓静，没有静则无所谓噪！“噪”与“静”相互依存，互为存在的前提，共处于一个矛盾统一体中。还有学生回答：听到夏天蝉噪，才显得林更寂静。听闻婉转鸟语，才知人迹鲜至，才显得山更幽深，以“蝉噪”显得“林静”，用“鸟鸣”衬托“山幽”，动中写静，充满生气，等等。学生在讨论中既领略到了诗句中包括的关于“矛盾即对立统一”的奥妙，同时也提高了学生对政治课学习的兴趣，更加加深了学生对知识的理解和掌握。

第二，注意问题的数量适当、难易相宜

问题设计固然要多方面、多角度，但在一个教学课时内，提出的问题不宜过多。老师可在众多的可选问题中，选择其中最能体现教学目标的关键性或重点性问题，选择与学生日常生活联系最紧密的的问题。如若选择的问题过多，不但不会达到使学生很好掌握知识点的目的，反而会使学生感到茫然而不知所措，这将极大影响学生学习的效果，也不利于老师教学目标的高效实现。

例如：在复习生活与哲学《唯物辩证法的实质与核心》一课时，我出示了这样几个问题：

1、矛盾即对立统一，所以矛盾的双方就是对立与统一。

2、矛盾具有普遍性，因此矛盾是永远不能解决的。

3、矛盾具有特殊性，说明不同的矛盾之间无共性可言。

4、矛盾的普遍性与特殊性的关系就是整体与部分的关系。

5、如何区分主次矛盾与矛盾的主次方面？

6、两点和重点各是指什么？

这六个问题完全依据教材的编排顺序，有难有易，数量适当。

最后，注意问题的逻辑性

由于问题教学是由一系列问题及问题的解决构成，故问题与问题间的承继关系至关重要。应按照从容易激发学生兴趣的问题入手步步推进，以承上启下的问题展开，以利于学生探索发现，最大限度地激发学生的兴趣，从而使得课堂氛围活跃。按教材内容进展铺开和从辅问题出发逐步引出主问题是课堂教学的基本思路。教学中各问题的协调不仅有助于提高教师的思维水平，也有助于使学生在探索问题、发现问题、解决问题中把握课堂内容的重点、难点，也使考虑问题的思路清晰明了。

例如：在学习经济生活中《价值决定价格》这一条目时，为了让学生理解个别劳动生产率和社会劳动生产率的影响不同，我先出示的问题是“如果商品的价值量由个别劳动时间决定，会出现什么结果？”通过探索讨论，学生得出“懒惰者生产的商品价格高，勤劳者生产的商品价格低。商品的价值量不能由个别劳动时间决定，而只能由社会必要劳动时间决定。”紧接着再出示“不同性质的劳动生产率有何不同影响？”的问题，学生就可迎刃而解了。

（二）组织问题探索与讨论

讨论前，教师要列出讨论问题，提出讨论要求：学生依据自学提纲阅读教材，了解教材的知识体系、要点与难点，标注疑点。教师还要指导学生搜集相关资料，写好发言提纲，做好充分准备。讨论中，教师要注意启发学生，诱导他、激励他，引导他解决问题的方向，教给他解决问题的方法，切忌把现成的答案硬灌给他。同时，还要引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言。更要引导学生要以谦虚好学的态度，倾听别人的发言并认真作好记录。讨论后，教师要及时总结，对各种不同见解进行综合比较分析，进行必要的评价并概括科学的结论。老师在组织问题探索与讨论过程中，要注意以下三个问题：

第一，构建和谐、民主、平等的师生关系

教师要在课堂上真正实现师生、生生互动，前提是要放下“师尊”的架子，平等地对待每一位学生，自己仅仅充当活动的引导者、合作者和组织者，让学生真正成为课堂的主人。师生互动，“如果仅仅强调‘控制——服从’，显然是不够全面的，也不利于师生交往中师生双向作用和交互影响的本质”。尊重是一种强大的力量，开辟了通往学生内心之路。师生互动不同于一对一的单主体双向互动，而是一个教师与多个学生间的多主体交流，在学习过程中对学生的公平对待与一视同仁，意味着教师对学生的信任，必然会带来教学相长。

其次，老师要适当引导，充分发挥好主导作用

学生由于受到已有知识和认知条件的束缚，对提问的方式、叙述等没有掌握，对新知识点不知道应从哪几个方面进行探究，因而提出的问题往往不准确，质量不高，甚至太大、太空、不着边际。这就意味着老师不能把课堂全部交给学生，让学生说了算。老师作为合作者、指导者和参与者，在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的。“老师的主导意图应潜移默化地贯穿于教学过程的各个环节中，成为整堂课‘活而不乱’的关键。”

第三，教师要学会倾听，重视师生间的情感交流，注意多鼓励学生求异思维

倾听并不是教师一言不发，而是要寻找到一个恰当的“切入口”。鼓励学生畅所欲言，无所顾忌地把自己正确的或不正确的，成熟的或不成熟的看法说出来。“师生之间真挚深厚的情感交流，是打开学生智慧和美好心灵的钥匙，是激发学生渴求知识的动力。”

例如：在学习经济生活《依法维护劳动者合法权益》这一条目时，对“单位要求员工在法定节假日加班但并没有补偿三倍报酬的官司要不要打？”这一问题的探索讨论形成了两种截然不同的意见。

对于这些不同意见，我们老师不妨听听他们的分析，进而理解其持有这种观点的原因及目的。老师要有敏锐的观察力，及时发现学生身上的优点，学会欣赏学生，欣赏他们的奇思妙想，欣赏他们的优点长处„„并且毫不吝啬地表达出自己对他们的欣赏，以鼓励他们不断进步。这样，学生就会从教师的赞扬中受到激励，毫无保留地与老师沟通。

（三）检验问题实效

问题教学法最终的目的、归宿和落脚点是对问题的解决。在实际操作中，学生往往回答问题不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或再让学生分组进行补充式讨论，组织作答。不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。

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最后即可通过运用对问题的解决而获得的知识分析相关材料，并与既定的参考答案进行对照分析。高中思想政治材料题自我分析的结果很难与参考答案取得一致或完全正确，这个时候又是对问题教学法进行提升的绝佳机会。可以通过比较分析正误，获取知识的升华。

例如：上述在复习完《唯物辩证法的实质与核心》一课时，适逢中央经济工作会议在京召开。我出示了这样的一个检验问题：

2011年12月12日，中央经济工作会议在北京举行。胡锦涛总书记在会上发表重要讲话，深刻总结我国经济社会发展取得的成就，全面分析当前国际国内经济形势，明确提出明年经济工作的总体要求、重要原则、主要任务。

温家宝总理在讲话中全面总结今年经济工作，阐述明年经济社会发展主要预期目标和宏观经济政策，对明年经济工作作出具体部署。会议提出，明年宏观经济政策的基本取向要积极稳健、审慎灵活，重点是更加积极稳妥地处理好保持经济平稳较快发展、调整经济结构、稳定物价的关系，加快推进经济结构战略性调整，把稳定价格总水平放在更加突出的位置，继续坚持马克思主义指导思想，建设中国特色社会主义。

上述材料体现了矛盾分析法的哪些观点。

首先交由学生自主解决，进而讨论分析，最后亮出答案，对照分析。取得的效果是优异的，学生也很有成就感。

参考答案：

①矛盾具有普遍性要求我们坚持全面的观点看问题。中央经济工作会议全面分析当前国际国内经济形势，坚持了全面了观点。

②矛盾具有特殊性，要求我们坚持具体问题具体分析。会议在全面分析当前经济形势的基础上，明确提出明年的任务，做到了具体问题具体分析。

③主要矛盾对事物发展起决定作用，要求我们做工作要善于抓重点、抓关键，集中力量解决主要矛盾。所以会上确定了明年经济工作的重点。

④矛盾的普遍性与矛盾的特殊性是共性与个性的辩证统一的关系，特殊性离不开普遍性。我们要继续坚持马克思主义指导思想，建设中国特色社会主义。

本人通过在一线课堂中实践运用“问题教学法”，学生的提问水平、技巧也已有了很大的提高，课堂中勇于提问的同学也增多了；改变了课程实施过于强调不注重理解、死记硬背的现象；许多同学对政治课产生了浓厚的兴趣，教学效果更加显著；学生的主体性和教师的主导性都得到充分的发挥。实践证明，运用“问题教学法”是提高政治教学效果的有效途径之一。

当然，由于本人的教学能力、教学水平和其他各种条件的制约，只是对问题教学法进行了初步的运用和探索，本文的阐述还存在很多缺陷和不足之处。如：如何才能设计出更加合理、科学的教学问题？如何机智的处理学生分析探讨问题中出现的问题？以及如何建立运用问题教学法学生学习效果的评价机制？等等。这些都还需要我在日后的教学实践中逐步学习、探索并完善。

①《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》 ②《创设问题情境，引导探究性学习》 郝春荣、于水 ③《师生互动理论的多学科视野》 党建强

篇3：探究式教学模式在高中思想政治课中的运用论文

关键词：探究式教学,高中思想政治,素质教育

在我国的新一轮教育课程改革中, 《普通高中政治课程标准 (实验) 》将科学探究纳入内容标准, 改变了以往课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获取知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。把探究教学方式引入政治课堂教学中, 能够促进教师与学生、学生与学生的交流, 能有效的提高教学效果, 更能全面提高学生的综合素质, 这对我国全面推进素质教育, 培养创新人才具有积极作用。

高中政治探究式教学模式应该通过以下六个环节来实现:

一、设置问题情境, 激发学生兴趣

问题情境的创设在探究式教学模式中非常重要, 其设置的成功与否将关系到整节课质量的好坏。一种能给学生以情绪感染的情境, 能激发学生产生某种学习动机和学习兴趣。兴趣是知识源泉, 是学生学习自觉性和积极性的驱动力, 是探究活动的起点。在这一阶段, 教师的主要任务是做好背景知识的铺垫, 激活学生原有的知识储备, 并提供探究范围。

如在学习《政治权利与义务———参与政治生活的准则》一课时, 我就用多媒体展示我校刚进行完毕的区人大代表的选举, 让学生通过熟悉的镜头和图片, 看看老师们和同学们是如何行使选举权的。由于学生或亲历这一过程或直接参与其中, 都有所感触, 学习情绪很快调动起来。学生通过自己的探究能够得出结论, 什么是选举权和被选举权。让学生明白在现实中, 每个公民事实上不可能都直接参与管理国家事务, 公民可以通过选举自己满意和信赖的代表, 代表自己行使参与、管理国家事务的权力。激发学生的主人翁责任感, 珍惜自己手中的政治权利, 从而引导学生形成正确的价值取向。这种用生活现象设置情境, 可以将看似离自己生活很遥远的政治拉近到学生的身边, 容易吸引学生兴趣, 驱使学生主动探究。学生通过思考, 可以将“似懂非懂”的问题加以解决, 加深了对知识的理解, 也激发了学习热情。

此外, 也可以通过引用故事来达到设置情景的目的。例如, 在学习“运动概念”时, 教师可以让学生看寓言故事短片《刻舟求剑》, 引发学生思考船和流水的运动是不是就是哲学的运动?让学生将日常观念中的“运动”概念与哲学中的“运动”概念进行对比分析, 发现二者之间的区别和联系, 从而在探究学习中, 真正理解哲学中的运动的内涵, 掌握辩证法的精神。

二、提出问题, 明确探究方向

爱因斯坦曾指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在这个阶段, 教师应该引导学生自己从学习或生活中发现问题, 并在师生讨论的基础上确定可供探究的主题。

如在学习《政治权利与义务———参与政治生活的准则》一课时, 可以从“同学们在行使什么权利?在选什么?”“什么是选举权和被选举权?这与我们班内干部选举是一回事吗?”“为什么要行使?行使这个权利有何用?”“应该怎样正确行使?”这几个论题层层递进地开展探究。在这里所指的提出问题, 最好让学生提出, 因为这可以培养学生发现问题和提出问题的能力。同时, 教师要给学生的提问提供帮助和适当的引导。实在不行也可由教师提出。比如, 在讲到选举权的概念时, 教师可以问问学生, 宪法规定的“选举”和我们生活中的“班干部选举”是否是一回事?当然, 教师千万不可以越俎代庖, 否则就失去探究的意义了。

三、合作学习, 主动探究

本阶段是探究式学习的关键实施阶段。学生通过亲自动手动脑, 分工合作, 在提高分析问题、解决问题的能力, 同时也增强合作精神。本阶段的任务是在教师的指导下, 学生有目的、有计划的通过查阅资料、浏览书籍或其他信息资源, 对己形成的假设进行探究论证。在收集到有用的信息和数据后, 通过对相关数据和信息的分析和整理得出初步结论。在这里, 教师是支持者和管理者, 学生是探究者和分析者。在此过程中, 教师应注意做到:多给学生成功的机会, 想方设法鼓励学生参与;指导学生运用正确的方法进行探究;协调现有的各种探究所需的资源。

如在学习《正确对待金钱》一课时, 将全班同学分成若干小组, 有的负责收集外国名人对金钱的看法;有的负责收集我国古人对金钱的看法;有的负责收集我国当代人对金钱的看法;有的负责收集周围人对金钱的看法;有的负责收集各种典型事例。各小组各负其责, 每个小组将自己收集的资料进行整理, 形成一个总结报告, 以备课堂交流之用。每个小组在整理资料时, 要发表自己对这些观点、事例的看法。在课堂交流时, 不仅要汇报收集的观点、事例, 而且要汇报自己对这些观点、事例的看法。

四、相互交流, 得出结论

本阶段的任务, 对学生来说, 是各小组将各自得出的初步结论汇总, 并经过交流、讨论、分析后得出能解释前面所提出的问题和假设的最终结论;对于教师来说, 是将本次探究进行讲评, 通过比较分析, 帮助学生建构新的知识。在这里, 教师是答疑解惑者, 学生是知识建构者。本阶段教师应该把握的问题主要有:一定要照顾大多数, 尽可能的给每个小组成员发言的机会, 这样才能提高学生的参与意识;教师应该海纳百川, 对于学生的各种观点和结论不应该进行带有观点性的评价;要重视学生得出结论的信息和数据, 而不仅仅是结论;要善于发现学生探究的盲点、误点, 更要善于处理学生争论的焦点;要尊重学生的观点, 而不能硬拉着学生跟自己的思路走。比如, 在讲“金钱不是万能的”这个知识点时, 有学生搜集了大量金钱能办成事情的材料, 硬说金钱是万能的。面对这种情况, 千万不能简单粗暴对待, 而应该给学生思考的时间, 要循循善诱, 与同学一起探讨, 利用学生收集的事实说话, 要相信真理是越辩越明的。

五、反思评价, 引申探究

反思是指在探究活动结束后, 教师和学生一起对整个探究活动的过程进行回顾和总结, 总结成功经验, 纠正不足, 改进方法和手段, 从而不断提高学生的探究水平。

杜威曾经说过, 反思行为是自发地对其活动进行认知和评价, 能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。通过反思, 对探究的各个环节和各方面因素进行评价, 扬长促短, 可以改善和优化探究方法、促进探究者深化认知, 形成科学的价值观。在该阶段教师应该注意:注重学生的自我评价, 让学生谈谈自己的体会和收获;不要只停留在知识层面的归纳总结, 要多考虑过程与方法、情感态度与价值观几个部分的反思与总结;要多持肯定态度, 注意保护学生的积极性;要注意反思的全面性以及深度, 切忌蜻蜓点水。这样才能使学科知识与学生的能力、情感价值观的培养统一起来。

六、运用探究结论, 解决实际问题

学以致用是探究教学的特征之一, 政治课程亦是如此。探究教学重在知识技能的获得和应用、重在情感态度的培养, 而不在掌握知识的数量。因此, 在提出问题、解决问题的基础上, 教师必须引导学生学会迁移, 运用所学知识去解决生活当中的实际问题。比如, 在学习“税收的种类”之后, 教师完全可以提出“如果你在购买体彩时中了400万元大奖, 你应该交纳哪些税收, 该交多少?”这样的实际案例让学生分析解决, 使得整堂课在问题中开始, 又在问题中结束, 前后呼应, 从而为本次探究活动画上圆满的句号。

当然, 以上六个阶段, 只是高中思想政治课探究式教学的一般模式和参考范例, 并不是每次探究性活动都要经历这六个阶段, 也不一定都按这个顺序进行, 教师完全可以根据不同的学习者、不同的教学环境做出适当的选择和调整。

把探究教学方式引入政治课堂教学中, 能够促进师生、生生之间的交流, 能有效的提高教学效果, 学生不但掌握了知识而且掌握了获取知识的方法和途径, 提高了提出问题、分析问题和解决问题的能力, 培养了学生的创新思维, 全面提高学生的综合素质。这对我国全面推进素质教育, 培养创新人才是具有积极作用的。

参考文献

[1]刘儒德:课堂中探究性学习的特点.《北京教育》2003年11期

[2]任长松:探究式学习———学生知识的自主建构[M].北京教育科学出版社, 2005, 2.

篇4：探究式教学模式在高中思想政治课中的运用论文

一、探究性教学的基本特征

探究式教学基本特征为：1.问题导引——探究是围绕问题展开的，问题对学生的学习行为方式始终起着导引作用，是贯穿探究性学习活动的一条主线。2.自主参与——解决问题应成为学生学习的动力，一堂课的自始至终，学生应处于积极自主的学习状态之中。3.动态开放——课内问题的探究，应激发学生对课外社会现实问题的关注和对此类问题的探究兴趣，课堂内外，彼此相通。

二、运用探究式教学法，必须培养学生五项基本学习能力

1.质疑能力——学贵有疑，善学者必然善问。培养学生的问题意识，解放学生的嘴，令其敢于大胆地质疑问难，是实施探究性学习的前提条件。培养学生的问题意识和质疑能力，既要让学生有“问”，又要让其敢“问”，更关键的是要其善“问”。

2.主体能力——学生要成为教学的主体，必须具备相应的主体能力。做课堂“主人”的能力，是开展探究性学习的基础。包括自我认知能力，自我调控能力，自我激励能力，自我驱动能力，反思总结能力等，对这些能力的培养，实质上是对学生自尊自立自强的人格精神的磨砺。培养这些能力，一是要通过教师的言传身教和严格训练，二是靠开展学法交流活动促进，三是靠主题活动潜移默化的熏陶。

3.实践操作能力——解放学生的手，以做促学，做中强化提高，这是探究性学习的核心能力。培养该能力的基本途径有：充分开放图书室和网络教室，培养学生收集信息的能力；布置开放性较强的作业，培养学生处理信息解决实际问题的能力；开展社会调查活动，培养学生的动手实践操作的能力。

4.交流表达能力——探究性学习是一种具有显著个性化特征的学习，不同学生、不同学习小组需要交流切磋，相互辩难启发，从而实现思维的激荡碰撞，促进能力的生成。

5.评价能力——要求学生既能客观地评价自己，又能公正地评价他人，同事能虚心地接受、辩证地对待他人对自己的评价，从而扬长避短，促进自己的发展。

三、构建学科课堂教学模式，着力课堂探究性学习有效性

政治探究式课堂教学的一般模式为：

教师：创设情景、激趣引疑→导拨启思、授之以渔→交流反馈、质疑辩难→迁移运用、明理强化→评价激励、延伸拓展

学生：学思疑问、自学探究→围绕主题、合作探究→展示过程、引深探究→检验结论、实践探究→激发新疑、延展探究

创设情景，激趣引疑是教师的课堂导入环节；学思疑问，自学探究是教师的课堂导入后的学生活动。这一环节非常重要，起着影响全局、辐射全课的作用。

如在教学《经济生活》第一单元《生活与消费》起始课时，为了让学生不至于对政治理论感到枯燥乏味，教师就可以根据高中学生现有的知识水平和生活经验，播放现实社会生活中各行各业人员在各种场合中的消费现象的视频资料，从而引出课题，也可以让学生自己讲述他们生活中所熟悉的消费现象，如他们自己的家庭消费，从而自然而然地切入课题。

第二个环节为导拨启思，授之以渔。学生的自学探究，是学中有探，探中有学，一般问题均可在边学边探中自行解决，不理解或理解不深的疑难问题，就集中在这一阶段解决。一开始可用3—5分钟让学生简要表达各自在探究过程的疑难问题，要求学生不重复，不提与主题无关的问题，教师需综合大家的提问，提炼出重点问题组织学生合作探究。

第三环节为交流反馈，质疑辩难。在此环节，教师要求各合作小组各派出一名中心发言人，汇报各自的探究方法、探究过程和思路以及探究的结果，组员可作适当插话补充或纠正，然后，各小组之间相互提问质询辩难，在切磋中实现思维碰撞，激发智慧火花；教师在此阶段应高度关注学生思维状态，在学生认识的模糊混淆处，问题的关键要害处，适时向学生提问，并对学生的思维和认识偏差作必要的纠正，对学生的探究成果作必要的完善，从而将学生的探究引向深入。

第四环节迁移运用，明理强化。此阶段既是对探究成果的巩固，又是对探究结论的检验。要求学生运用自学探究和合作探究所获取的知识，运用实践，举一反三，解决实际问题，既是巩固和扩展知识的过程，同时也是化知识为能力的过程。

第五环节为评价激励，延伸拓展。这一阶段既要总结前几个阶段探究活动的收获，又要对学生积极主动参与探究给予充分肯定。与此同时，教师尤需注重把局限于课堂的时间和空间延伸拓展到课堂之外，引导学生到图书馆、实验室、到社会生活中去探究，打开课堂内外的通道，扩大探究的时空范围，培养学生的社会责任感意识和实践创新能力。

四、运用探究式教学形式，必须培养学生思想品德课学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。那么，如何培养学生学习思想品德课的兴趣呢？运用探究式教学模式，在教学实践中可以分三个阶段进行。

1.首课引导学生探究以激发学习兴趣。每一学年的第一堂课能否吸引学生，是能否激起学生对所学课程产生兴趣的前提。因为对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。

2.用多种教学形式巩固学习兴趣。在第一堂课激发了学习兴趣，这只是第一步。要想使学生对所学的课程保持长久的兴趣，还需教师在日常课堂教学中采取多种教学形式和充分发挥学生的主体作用。在政治课上采取探究式教学形式，教学效果明显。心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。因而教师在课堂中教学形式要多样化，如课的类型既有讲授课，也有讨论课、练习课、自学课，教学手段可采用錄音、投影、挂图等多种辅助手段，努力创设教学情境。方法的设计思路可从两个方面去考虑：在每堂课里应形成不同的教法和手段的交替；在不同的章节之间尽可能采取不同的教学形式。这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了，睡觉、做其他作业的现象也消失了。因此，经常变换教学形式，满足了学生求新求变的心理，使学习兴趣与日俱增。

3.用探究式教学发展学生的学习兴趣。思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会主义建设的实践中。通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思想政治课有用、有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，我主要采取成立兴趣小组和开展社会小调查。在兴趣小组里，我组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外，也适时地开展了社会小调查，如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时，我要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。

篇5：探究式教学模式在高中思想政治课中的运用论文

一、激励性语言要把握时机

教师课堂激励的时机把握是十分重要的。把握的好，学生的积极性得到发挥，如果把握不好，会影响激励的`结果，甚至于适得其反。一般在如下几种情况下要及时激励。

1.学生的回答很精彩时

每个学生都有发展的潜能，都有使我们感到惊讶的时候，作为教师要善于捕捉他们的闪光点，及时鼓励他们，帮助他们发现自己的优点，享受成功的喜悦，最大限度地发挥学生的潜能。例如，我在教学《纸币》时，当提到纸币的发行量应以流通中所需的货币量为限时，我问：“纸币的发行量和流通中所需的货币量会有几种关系？”一位学生站起来，流利地回答：“三种：大于、等于和小于。”“出现这三种情况对整个国民经济和居民生活有什么影响？”这位学生稍作思考，联系到我前面讲到的商品的生产者、消费者，以及他们与整个国民经济的关系进行了分析。()学生分析后，我即刻表扬：“考虑得真全面，能从不同的经济主体分析，大家掌声鼓励。”教室里响起了鼓励的掌声，同学们也向她投去羡慕的目光。学生的回答得到了大家的肯定，使他感到很自豪，增强了学习的自信心。

2.学生的回答出现问题时

学生对未学知识不可能了解得很透彻。出错是难免的，而学生心灵比较脆弱，承受挫折的能力较差，若此时教师能适时地激励他们，势必能帮助学生跨过思想上的障碍，增强学生的自信心，激发学生的兴趣，提高课堂的效率。例如，一次，在讲完企业的经营措施时，我问：“除了从经营战略，竞争优势，诚信经营这三个方面外，谁能从价值规律的角度说说企业走向成功有哪些措施？”这时，一位同学站起来说：“企业要立足市场需求，通过生产创新，为消费创造动力。”听完这位同学的回答，我没有及时否定，而是先表扬了他：“这位同学从另一个角度说出了正确答案。”接着及时引导，让学生抓住答题的角度，这位同学及时恍悟，从价值规律的角度说出：调节生产规模；提高劳动生产率；生产适销对路的高质量的产品。这样，既保全了学生的颜面，又让他意识到了错误，学到了答题时注意角度，还最终说出了正确答案，效果相当不错。

3.学生质疑时

新课程教育理念要求教师要为学生提供良好的“质疑”环境，要积极引导学生善于发现问题，敢于提出问题，并且自己解决问题。因此，当学生有疑问时，不要粗暴地打断他，也不要大声地训诉他，而要恰如其分地引导他，真心诚意地表扬他。这就要求教师在设计激励性教学语言时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维空间，便于学生达到“仁者见仁，智者见智”的效果。比如，在上课检查学生预习时，我这样启发学生：“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”在对某一问题要求学生解决时，我这样激励学生“谁敢试一试吗？”“你能想出几种方法？”“看谁想出的办法多？”“你说得办法很好，还有其他办法（解法）吗？”“能不能想出更好的解法？”“请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”“谁还想来说一说？”等。通过以上这些具有启发性的激励性语言，照顾了因为生活背景、基础、能力等不同的每个学生，关注了学生的差异，促进了不同学生的学习。

二、激励性语言要多样化

有的教师使用的激励性语言总是千篇 一律，没有创意。比如，“你说得很正确，很好。”经常重复使用几个词汇，学生得不到新意，兴奋会逐渐削弱，对于表扬也就无动于衷了，教师语言的激励作用也就大打折扣。比如，针对学生的提问，我这样鼓励：你们的问题提得很好；你的提问很有质量，这是善于思考的结果；你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的；你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问；我们学生的思想很有见解，观察敏锐，这些问题提得很好等。这样，对学生产生的质疑，都采用不同的语言来进行鼓励，营造了宽松、民主的氛围，激发了学生学习的兴趣，增强了学生主动学习的自信心。

三、激励性语言要幽默

幽默含蓄是教学智慧的体现，也是教学的“利器”。在课堂教学中，教师运用富有哲理和情趣的幽默语言，不仅使学生在轻松愉快的课堂气氛中激发兴趣，使课堂气氛更加活跃，而且能深入地感染和吸引学生获取知识，增长智慧，感受到学习的乐趣。如，讲到矛盾具有普遍性，要求我们全面地看问题时，我巧妙地引用了流行歌曲《对面的女孩看过来》中的一句歌词，说认识自己，评价自己就应“上看下看、左看右看”，学生哄堂大笑，教师不失时机地紧追问一句：“为何要这样看？”学生异口同声地回答：“全面。”接着教师趁热打铁，分析全面就是要做到一分为二，要学会全面地认识自己、国家，甚至任何事物。学生意犹未尽，听得津津有味。

总之，高中思想政治教师应有效地运用好课堂激励性语言，为学生在自主学习中把关定向，在合作探究中释疑解惑，不断激发其心灵潜质，促使其大胆探索。我坚信，只要我们不断总结经验教训，扬自己教学语言之长，一步一个脚印，一定能使自己的课堂激励语言对学生产生积极的促进作用，使高中思想政治课堂上呈现出一道亮丽的风景线。

篇6：探究式教学模式在高中思想政治课中的运用论文

临朐综合高中

潘文贵

【内容提要】素质教育要求充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到教学活动中。怎样才能让学生自己“走”进教学，重要的是要为他们创造一个合适的学习情境，当学生真正融入其中的时候，一切就会变得主动。现代信息技术的发展，无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供了便利的条件。因此，改革传统的教学手段，通过信息技术的运用以实现教学环境的优化，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力已是势在必行。本文通过论述运用现代信息技术进行中学思想政治课教学的必然性、意义等，谈谈自己在中学思想政治课教学中的几点体会。

【关键词】信息技术；中学思想政治课教学

运用现代信息技术进行中学思想政治课教学是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据教育教学规律而进行的一场旨在深化中学思想政治课教学改革的研究与实践。其目的之一是通过教师的教学设计，以符合政治学科特点和学生发展需求的方式，在中学思想政治课教学中有效地使用信息技术，促进教学内容、呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造有利的环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习层次和效率。它是新形势下中学思想政治课更新教育观念，抢占教育制高点，创造新的教与学的模式，解决当前中学思想政治课教学面临的困境的有效途径。

一、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学的必然性

1、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课教学改革的要求。

（1）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课的时代性。中学思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在中学思想政治课教学中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向。而信息技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使信息技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。

（2）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实世界和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是中学思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，信息技术教学通过政策分析、社会调查，有利于学生开拓视野，发展兴趣，完善人格。

（3）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求学生在研究课题的选择和研究方案的设计中要有较强的实践意识，并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、热点问题研究等等；而信息技术教学同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。

（4）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课综合性的要求。中学思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。信息技术涉及面广，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，信息技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对中学思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。

2、信息技术为中学思想政治课教学提供了必要的环境条件和丰富的教育资源。

在进行中学思想政治课教学的过程中，必然会遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。在现代信息社会，以信息技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。信息技术应用于教学中具有如下特点：

（1）集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。

（2）资源具有共享性、大量性和广泛传播性的优点。

（3）为学生的协作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多自由选择机会。

（4）信息技术具有图文、音频并茂等特点，能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

二、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学的重要意义

1、有利于解决思想政治学科知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾 中学思想政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论性知识，往往深奥、抽象。从而形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性，严重影响了政治教学的效果和教育目标的实现。而通过信息技术创设教学情境则可以较好地解决上述问题。

2、有利于教师协同备课，实现教学资源共享

网络具有资源共享性，教师通过整合各种媒体和途径的信息，极大的扩大了信息量，实现教育资源的共享。由于互连网上存储着学校教学所需的各种数据库和多媒体教学软件，为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的条件，教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学，从而实现了互连网上教学资源的共享，提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。例如：在讲解“市场交易原则”时，我先从网上下载了这一框题的课件，并针对学校教学的实际，进行了适当删、补，优化了网上教学资源配置，真正实现了教学资源的共享。

3、有利于拓宽学生视野，提高教学实效

江泽民同志指出：“要重视和充分利用信息技术，使思想政治课教学提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力”。利用信息技术组织教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生的参与性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：在讲授“国家宏观调控”一框时，为了让学生深刻理解我国宏观调控政策，我从互连网上搜集了有关资料，并制作了2006年到2009年我国商品零售价格上涨率和居民消费价格上涨率变化情况的动画及网页，不仅形象直观的反映了我国在治理通货膨胀和通货紧缩方面所取得的显著成就，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的实效性。

4、有利于培养学生自主性、研究性学习能力

以计算机网络为核心的现代教育技术在教学过程中应用的主要目的是提高学生学习的自主性和研究性学习能力。中学思想政治课因其固有的特点即理论性、现实性、开放性更适合利用网络进行教学，学生可以从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决，并撰些小论文，从而达到提高学习兴趣、开发学习潜能、提高学习的自主性、研究性学习能力的目的。

5、有利于创设新情景，提高学生的创新能力

中学思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，网络教学则可利用互联网优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料呈现给学生或让学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合、课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。如：教学过程中，我把5.12汶川大地震、北京奥运会的成功举办、三鹿奶粉事件等一系列重大新闻事件通过互连网及时传递给学生，引导学生围绕社会热点问题展开的思维、发表自己的见解，有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。

6、有利于创造和谐、高效的课堂气氛

利用信息技术组织教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学，有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的提高。比如，教学中文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生对教学信息反应积极性，使学生在欢快愉悦的气氛中充分发挥自己潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

三、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学应注意的问题

当然，利用信息技术进行中学思想政治课教学并非“无所不能”，它只是辅助教学的工具。教学中必须注意以下问题：

1、教学设计要符合学生的思维规律和特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在利用信息技术进行教学的情境设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。在利用信息技术进行教学时，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的情境创设时，往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的 反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

2、注意教学的适用性、科学性

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

3、注意师生合作的灵活性、交互性

利用信息技术组织教学使教学观念发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。

4、正确处理好利用信息技术教学与传统教学的关系，实现各种教学方式方法的优势互补。

利用信息技术的教学手段和传统的教学手段创设的教学情境各有各的长处，前者教学情境的设置，可以有效地弥补后者手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中也积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计教程时，在把握好信息技术使用的同时，要正确处理信息技术和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，信息技术具有容量大、效率高的优点，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。主要参考文献：

陆 宏 冯学斌，《中学信息技术教学理论与实践》 张健 徐文龙，《中国教育新走向——21世纪中国教育改革与发展展望》 黄秉刚，《网络环境下的研究性学习之探索》，《人民教育》 胡兴松，《中学思想政治课研究性学习课程实施方案》，《中学政治教学参考》

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》

教育部基础教育司编《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》中央民族大学出版社