Wiki平台

关键词： 选用 理念 平台 教师

Wiki平台（精选十篇）

Wiki平台 篇1

选用Wiki作为网络研修的一种探索模式, 是由Wiki的特点、义务教育的理念和“知识云”理念的实施共同决定的。力求通过Wiki打造一个长期的培训平台, 开辟教师互动的空间, 缩小教师素质差距。在此考虑的基础上, 我们设定了采用互动百科Wiki平台, 打造一个教师互动参与、知识交互学习的平台, 受益者不仅仅是教育科研骨干教师, 普通教师如果参与进来也一样受益。

●基于Wiki平台培训的整体构想

教育科研骨干培训工作在开展过程中, 可以采用的平台方式有很多种, 通过Wiki小组的方式创建教育科研骨干培训平台, 是我们尝试的一种方式。

Wiki作为一种开放性的知识百科, 任何一个想参与的教师都可以参与进来, 避免了传统模式中各种身份的限制。同时Wiki知识不受知识产权的限制, 可以根据自己的需要加以传播与应用, 降低了知识传播的成本以及中小学教师的学习成本。减少了传统知识交流的成本, 可以使义务教育获得更大的投入产出比。

●Wiki平台应用效果和经验

Wiki平台作为教育科研骨干培训平台的尝试 (http://group.hudong.com/jiaoyukeyan) , 经过五个多月的运行, 已经有小组成员200多人, 相关小组10余个, 共有89700多次的浏览量, 使得一次两天的培训可以延续到更长的时间以及使更多的人受益。

1.通过Wiki平台掌握系统的教育理论。集中培训的时间是非常有限的, 两天的时间, 系统的掌握教育科研理论是不现实的。通过Wiki平台提供全面详细的培训内容, 参培教师可以系统学习相关理论, 完善自己的知识系统。

2.通过Wiki了解自身需要学习的内容。结合具体的教学工作以及自己工作中所面临的问题, 可以到Wiki里学习自己急切需要掌握的内容, 同时也可以在参与小组的活动中掌握系统的教育教学理论, 丰富自己的知识体系。

3.通过Wiki形成学习型组织。Wiki平台给教师搭建了平台与联络的方式。通过网络, 搭建一个新的学习共同体, 促进教师科研理论整体的互动与提高。教师针对自身的条件有选择地加入不同的Wiki内容小组平台。不但可以快速提高自身能力, 也为自己的特长发展奠定基础。

4.通过Wiki沟通与共享, 完善网络研修。通过Wiki的沟通与共享, 不但可以使自身素质获得提高, 也可以将现有的工作平台移入到Wiki平台上来, 在现有的工作条件下, 可能会有更多的人员参与进来或是更多的内容得以丰富与发展。使传统的培训或是讲座的效益得以延伸, 更多人的受益与更广泛的参与。

●Wiki平台搭建过程中所面临的困难与应对措施

在Wiki平台应用过程中, 也有一些普遍存在的现象值得关注。一是部分教师信息化应用水平偏低, 制约了网络应用;二是有些教师前期热情高, 后期看不到利益就松懈;三是有些教师急功近利, 以为通过网络就能快速实现教育梦想, 忽视对现实中网络实际价值的认识。

Wiki平台 篇2

摘要：本文探讨了在协作学习中运用Wiki平台的可行性，从理论与实践两方面研究在Wiki平台上如何进行有效的协作学习活动，并构建面向协作学习的WikI系统平台。关键词：Wiki；网络协作学习；平台

1网络协作学习与Wiki简介

1.1网络协作学习

网络支持下的协作学习(WBCL)是指利用计算机网络、多媒体技术以及基于互联网的传播媒介等相关技术，多个学习者以小组的形式参与学习，针对同一学习内容相互交流与协作，以达成教学目标、实现教学目的的学习方式……与计算机支持下的协作学习(CSCL)…相比，WBCL除了强调利用多媒体技术提供交互式学习环境外，更加强调利用网络技术提供学习者之间的信息传递通道，利用超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。

1.2Wiki

Wiki是一种超文本系统，支持对文本进行浏览、创建、更改，还支持面向社群的协作式写作。Wiki使用方便开放，可以帮助使用者在一个社群内共享某领域的知识。

2.Wiki应用于协作学习的优势

在对Wiki的研究中发现，许多Wikl的特性都符合协作学习的需求。

(1)Wiki有利于体现师生“主导一主体”地位。

(2)Wiki有利于积累丰富的教学信息资源。

(3)Wiki有利于学生协作学习中对问题进行充分论证。

(4)Wiki有利于开展过程性评价。

3基于Wiki协作学习的活动流程

3.1基于概念的协作学习基于这一模式，首先由教师提出需要掌握的概念，给出相应的条目，学生通过查阅资料以及自己的理解对概念进行阐述并修正，还可以参考他人的意见，教师作为概念的把关者，在学生理解出现偏差时及时纠正。通过多次循环，在学生掌握概念的同时，还得到了有关该学科内容的知识库供师生共同使用。

3.2基于问题的协作学习

在这一模式中，教师是整个活动的组织者和指导者，首先通过主Wikl提出问题，并同时发布一些相关资料。学生则通过小组Wikl和主Wikl讨论、协作、解决问题，教师则进行总结性评价，学生通过讨论进一步提出新的问题(或遗留问题)形成循环。3.3专题研究型学习“研究型学习”是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生周围生活中选择和确定研究专题，是学生主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。对于该问题感兴趣的学生可以自己加入到问题的讨论中去，不是学习小组必须完成的任务。

4以Wiki为核心的协作学习系统总体设计、

基于对三种学习模式的分析，现对以WikI为核心的协作学习系统进行总体设计和模块划分。系统平台总体结构如图所示。

主Wiki模块是整个系统的门户，所有用户都需要经过这个模块来访问整个系统的其他模块。各小组的协作学习模块与主Wiki有很大的不同，其内容允许小组成员进行任意修改。只要教师在布置任务的时候，对栏目和内容给出适当要求，由每个小组自行完成界面内容的创建。组间协作学习模块界面也可以由提出问题的学生来设计栏目，学生在进行专题研究型学习的时候，首先是在自己小组内进行，当需要在小组之间协作时，也要事先给学习者提供一个单独的模块来进行协作，让所有不同小组的成员都能参与到该学习当中。成果展示讨论模块的界面能让全体成员进行发布内容和进行讨论。某个协作小组在完成一个任务以后，需要把小组的学习成果展示给其他小组，其他的小组学习者可以参考，也可以相互进行评议。

Wiki平台 篇3

关键词：Wiki,分组,协作学习

1. 引言

在Web2.0时代,人们的学习方式发生了很大变化,开始利用社会化软件辅助学习。Web2.0是一种以应用为导向的技术创新,主要形式是:Blog、Wiki、RSS、SNS。Wiki是一种多人协作式写作的超文本系统。Wiki可以让大家共同修改网页,以实现知识的完善和经验共享。它允许学习者进行多人的创造和讨论,并可以保存版本,随时查阅过去的内容,不会因为修改错了,而失去正确的东西。由于Wiki的开放编辑、可扩充的特点,而且是免费使用,被很多用户所喜爱。Wiki的特性很多,但对于使用者而言,还要根据自己的需要进行取舍、改造或集成,以适合不同的需求。作者将Wiki平台应用到教育中来,对源代码进行二次开发,以适应教育教学中的协作学习特点。

2. Wiki协作学习小组划分策略

在Wiki协作平台中要进行协作学习的首要条件就是分组,分小组协作学习是计算机协作学习中的重要环节。小组成员能在一定的激励机制下为共同的目标而学习,获得最优学习效果。目前在教育理论界有二种协作学习分组方式:同质分组和异质分组。

同质分组是将个性特征相似的学习者分在一组,这种方式针对性强,有利于教师因材施教,缺点是容易造成小组成员盲目自信和过度自卑。异质分组则是将个性差别较大的学习者分在一个协作小组中,扩大小组成员的差别,让小组成员之间互相交流,以实现互助,共同进步。这种方式针对性不强,不利于因材施教。

2.1 分组方式

我们的Wiki协作平台对小组的划分采用三种方式,一种是自主分组,即学习者自由选择分组;一种是采用“组间同质,组内异质”的分组方式,即教师在后后管理系统中输入小组成员数量,系统先进行学习者特征分析,再按小组成员的性别、能力、学习风格及知识基础的差异进行分组。系统分组后,使组内成员异质。组内异质能让小组成员互相帮助,发挥团队学习成效。当然分组后连带产生了小组间的同质性。组间同质能让小组之间公平竞争;第三种是同伴关系分组,同伴关系测试目的是将人际关系较好的学生尽可能均衡分配到协作小组中,使每个协作小组成员结构的关系良好。

2.2 小组规模

小组规模是指协作小组成员的人数。国外研究一般建议4-6人,根据我国大班教学的实际,也可以考虑将7-8人学习者分为一组。研究者认为计算机支持的协作学习过程中的小组成员在3-5人之间最为合适。

3. Wiki系统分组过程模型设计

Wiki协作平台根据学生学习特征测量结果,将所有学生分成多个协作小组,系统分组过程模型设计。

学生必须登录Wiki平台才能进入协作交流中心对任务进行小组讨论。小组讨论之前,系统根据登录的学习者特征测量信息对其进行分组。在该平台上实现协作小组分组的关键在于将小组间的差异度降到最低程度。协作平台上分组首先是将每个学生的特征化信息进行量化放入在数据库中,然后教师输入每位学生知识基础分值,最后由教师输入分组数目及方式:自由分组、异质分组、同伴关系分组。

4. 分组算法的关键技术

协作小组划分的基本原则是组间同质,组内异质。也就是尽可能将差异度最大的学生分在一个小组中,并且使得小组间的差异度降到最低。解决这个问题的关键是运用聚类分析算法。根据K-means聚类算法找到量化后每个学习者之间特征差异度,将相似度最接近的学习者分到一个聚类,共分成K个聚类,再将K个向量所代表的学生随机分到协作小组中,直至所有向量分配完毕。

4.1 聚类算法工作过程

该算法首先从数据中任意选择K个初始聚类中心,将其余数据与这些聚类中心的相似度比较,把最相似的聚类分在一起,然后再计算获得聚类的聚类中心,也就是聚类中所有对象的平均值,不断重复这个过程,直到标准测度函数收敛为止。这样,同一聚类的对象相似度高,而不同聚类的对象相似度低。

相似度的计算采用欧几里距离度量方法。定义如下:

其中i=(xi1,xi2,…,xin),j=(xj1,xj2,…,xjn)是两个N维的数据对象。

4.2 数据处理

学生进行特征测量,获得一个六维向量(x1,x2,x3,x4,x5,x6),即认知能力,活跃型/深思型,感悟型/直觉型,视觉型/言语型,序列型/综合型,知识基础。得到的数据不能作为最终的输入数据,需要对数据进行标准化。标准化的过程是通过计算标准分来实现,即用公式:(原始数据-该项指标的平均分)/全体学生该指标的标准差来获得。

4.3 协作小组划分的具体计算方法

(1)设数据库中共有学生m个,输入小组成员的人数n,学生特征值六维向量(x1,x2,x3,x4,x5,x6),计算分组数目K=m/n,即输出K个聚类;

(2)设变量students初值为数据库中男生的人数和;

(3)repeat

(4)计算男生每维向量数据的平均值,以此作为聚类中心,将男生数据记录中最接近该平均值距离的K个向量聚为一类;

(5)将K个向量所代表的男生随机分到K个小组中;

(6)students=students-K

(7)Until students<=K

(8)将students随机分到K个小组中。

(9)如果男女生都已经分配完毕,那么算法结束,否则设students值为女生人数和,返回到第三步执行。

5. 结束语

本文提出并构建了基于Wiki的协作式学习模式,通过对Wiki自身特性的研究创建了Wiki协作学习平台,并将新的学习模式应用于到Wiki协作学习站点中,根据学习者学习特征将学生划分到协作小组中,让学习者亲身体验Wik魅力及全新的学习模式。在本文中协作小组划分中采用的是K-means算法。该算法对聚类中心的选择要求很严格,需要不断地进行样本分类调整,如果数据量很大,算法的时间开销是非常大的。因此对于协作小组的划分方法还有待继续研究,大量细致工作还有待在今后的实践过程中进一步完善和改进。

参考文献

[1]李靖,邹策千.基于wiki的协作式教学策略在信息技术教育学中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,5(20):142-143.

[2]罗宇龙.在网络环境下实施协作学习的模式研究[J].嘉应大学学报,2002:2.

在线地图也玩WiKi等 篇4

高超

维客的原名为WiKi(也译为维基)，原意为“快点快点”。它其实是一种新技术，一种超文本系统。也就是说，这是多人协作的写作工具。而参与创作的人，也被称为维客。在维客页面上，每个人都可浏览、创建、更改文本，系统可以对不同版本内容进行有效控制管理，所有的修改记录都保存下来，不但可事后查验，也能追踪、恢复至本来面目。同一维客网站的写作者自然构成了一个社群，维客系统为社群提供简单的交流工具。比较著名的有维客网、维客中国、维库等。自从Google推出在线卫星地图搜索后，各式各样的在线地图网站不断出现。这里，大家就和笔者一起来看看一个维客(map+WiKi)系统，EEmap．org在线互动地图。

小知识

什么是EEmap?

作为一种全新的互动平台，EEmap强调“发现”而非“搜索”，虽然目前和大型地图搜索引擎相比，没有足够多的内容，但是它们创造性地在首页上采用了主题推荐的模式，根据某一个主题推荐一系列地点，通过叠加内容层的方式显示在Google细致入微的卫星地图上。它可以提供类似GE地标分享，注册后可以免费标点、地图搜索、地图引用等服务，而且对中文的支持非常好。这就是它明显不同于“Google地图”的地方。

注册EEmap

目前EEmap是公测阶段，只要进入此处(http：／／blog．eemap．org／2006／12／eemap3．html)，获取邀请码就可以免费注册成会员。如果身边有注册成功的朋友，也可以让他们给你发送邀请码。官方发送邀请码的速度还是比较及时的，只需要留下自己的E-mail就可以了。注册成功后，还能发送五个邀请码给身边的朋友。

查看地图

EEmap可以搜索地图，也可以按主题分类查找相关地图信息，如进入EEmap上的《越狱》主题地图区：http：／／www．eemap．org／map／188即可看到一组地标，点击每个地标都会有文字说明，还配上了相应的剧照。另外，利用EEmap也可以很方便地在线共享Google Earth地标。

打开www．eemap．org，在首页右部，可以直接输入地名进行搜索(如图1)，在1处输入关键词，搜索结果会在2处显示出来，同时在3处会显示相关地标。也可以在左面填上城市名，点击“直达”按钮同样可以找到所需的地图信息(如图2)。这里的地标可都是网友们自己加上去的哦!有没有想过让自己的住所或是单位也在上面显示出来?往下看就可以了!

添加地标

在地图上自己添加自己的地标，还能随时查看、收藏、引用等，这也就是EEmap最大的特色。

第一步：点击地图左上角的“+、-”号可以选择不同的查看比例，找到自己认识的建筑，点击“添加一个地点”按钮(如图3)；

第二步：添加地点：在地图上单击，会出现一个相应的地标，可以随时回来修改地点的位置；

第三步：按下面的向导，输入“直达地名”、“名称”、“说明”及相关图片等信息，最后点击“完成”按钮，自己的地标就添加成功了!

“添加一个地点”操作需要登录后才能操作，如果还没有注册，请先获取邀请码，注册成会员。

除此而外，EEmap还提供了其它更多的功能。如：主题地图RSS订阅功能、简单的Tags聚敛功能、短消息及好友功能……有兴趣的话，大家不妨自己去尝试一下，成为地图WiKi一族!

够炫为照片添加3D特效

易伟

随着数码相机的普及，电脑中的照片也日积月累多了起来，在存储之后，我们也会将一些好看的、有特色的照片通过网络上传并发布，如今这类站点在互联网上如雨后春笋，虽然多，但提供的特色功能却屈指可数，那么如何打造并展现自己个性化的照片呢?最近笔者找到了一个名为Picturetrail的在线照片存储与发布网站，它的特色功能让你不需借助专业软件，即可轻松为照片添加特效，让你马上拥有超炫、超酷的3D特效图。

简单注册用户

要想使用Picturetrail订的各种服务，只需注册成为免费的Picturetrail用户。在IE地址栏中输入http：／／www．picturetrail．com，打开Picturetrail主页，单击“Sign upfor free!”链接进入用户注册页面，依次填写“Select ausername(选择用户名称)”、“Select a Password(选择口令)”、“Your email address(你的电子邮件地址)”等内容，单击“Submit Registration(提交注册资料)”按钮完成用户注册。

批量上传照片

登录Picturetrail后，直接进入照片管理页面，可以进行定制相册、为照片添加注解和摘要、上传照片和移动照片等操作。单击“Create Another Album(另外建立一个相簿)”按钮建立一个专门的相册用来存放照片，接下来的工作是要上传照片，点击“Upload Photos(上传照片)”进入上传页面，Picturetrail提供了三种上传方式，一次最多可上传20张，用户可自行选择上传的方式和上传的数量。设置好上传参数后，依次选择要上传的照片，单击“Upload Pics Now!(现在开始上传照片)”按钮批量上传(如图1)。

巧变3D特效

DIY照片魔方必须保证相册中有足够的素材，刚才我们已经上传了照片，在简单的几步之后，就能感受到Picturetrail的神奇魅力了。点击页面右侧的“Create aPhoto Flick(建立一个相片特效)”链接，打开PhotoFlick页面，Picturetrail为用户提供了螺旋形、3D立方体、3D六边形等29种照片特效(如图2)，点击“ViewSample(查看样本)”可以查看效果图。选择特效类型后，勾选制作特效所需的照片，由于已经建立了多个相册并上传了照片，所以在不同类型的相册之间切换选择即可。

展示3D效果

制作完成的3D效果图会在页面中随机旋转并呈现照片，将鼠标悬停于3D图片上单击将显示单幅照片的扩大图样，再次单击扩大图即可恢复原状(如图3)。默认情况下，Picturetrail将以大图形式显示3D效果，我们可以根据需要在“Set default display(设置默认显示)”选项中调整3D图的体积大小、照片的透明度、旋转速度、边框、文字框、文本大小以及颜色等内容。同时，在页面下方的“Photo FlicksPosting Code(特效相片代码)”框中将会显示一段html代码，可以将这段代码复制、粘贴在支持html代码的blog

中，为心爱的博客增添特色。

再玩Google Earth共享世界照片

相逢一笑

随着Google Earth的不断更新，世界的各个角落已经越来越清晰，有些地区甚至可以3D方式浏览，真正体验到“足不出户而畅游世界”的快感!只可惜，终究无法“近距离”欣赏故宫的雕梁画栋、埃菲尔铁塔的灯火阑珊、金字塔内部的神奇……这一切，要是能在Google Earth中以现场照片方式出现岂不更好?

导入KML世界风景摆眼前

想从Google Earth中查看世界各地的照片吗?快来本期光盘中找到panoramio．kml文件，如果已经安装了Google Earth，双击该文件即可看到很多城市或风景名胜地区部出现了照片，点击任一照片将在弹出窗口中预览，如果想以更大尺寸欣赏或保存，可点击预览窗口底部的“Commentit”而弹出IE浏览器界面，点击上面的“原始尺寸”后即可浏览或保存了(如图)。

我的照片也上Google Earth

其实，该KML文件是由www．panoramio．com网站提供的，它是一个基于Google Earth共享图片的平台，不仅允许用户通过Google Earth查看他人上传的照片，同样也允许所有用户上传拍摄的照片，而且这一切都是免费!用户只需登录该网站完成注册就可以上传自己拍摄的照片了。

上传：成功登录后点击右侧的“上传您的照片”进入照片上传网页，继续点击“上传一张照片”弹出“浏览”窗口，找到需要上传的GIF、JPG、HTML格式的文件后点击“打开”按钮即开始自动上传。

标注地图：如果想从Google Earth中看到自己上传的照片，就必须根据照片内容指定相吻合的地图坐标，比如笔者现在标注“唐山广场”的照片：当上传照片完毕后，点击“Map this photo”按钮，在右侧出现的“定位这张照片”中输入城市的名称(注意：国内城市请使用拼音)，如“tangshan”，点击“下一个”按钮并从列表中找到城市所在的国家以及省，这里点击“tangshan>Hebei”；在随后出现的网页地图中找到唐山广场的位置后双击鼠标左键即完成了地图的标注，点击“保存位置”后退出。

重新双击panoramio．kml文件，从“地球”上找到唐山和唐山广场所在的位置后就可以看到刚才上传的照片了。

该软件已收入本期光盘

让百度空间浏览更轻松

罗勇

在“以博会友”盛行的网络时代，很多朋友养成了写博客的习惯，并且有不少朋友已经在“百度空间”上安了家。要想第一时间知道别人的空间是否更新或者厌倦了一些过于繁杂的空间模板，只是想纯粹地阅读空间中的日志，那么使用HiHigh Reader来浏览百度空间，让它成为得力小秘书吧。

运行HiHigh Reader后，显示登录页面，你会发现界面跟百度空间的网页“如出一辙”，如果需要在浏览别人的空间时发表评论，则输入自己的百度账号和密码登录，“地址”下拉列表框将自动显示这些地址以供选择。点击工具栏左上角的“自动刷新”，可以自动刷新“更新的空间”列表并每隔一定的时间打开列表中的一个空间(类似幻灯演示)。点击“暂停”按钮可以暂停自动刷新，“更新的空间”列表继续保留，页面停留在当前页。点击“停止”按钮停止自动刷新，更新的空间列表被清空，页面转到“百度空间”主页。HiHigh Reader的运行需要Microsoft．NET Framework 2．0的支持，请先安装。另外点击“自动刷新”右侧的小三角可以设置自动切换的时间，以秒为单位。

在自动逐个浏览“更新的空间”列表时，如果想为各个空间设置统一的模板，让所有空间按预先设置的模板统一显示，就点击“自动刷新”右侧的小箭头，选择“统一页面模板／预设模板”菜单，在预设模板列表中选择一个模板使用。也可以在“百度空间模板分享(http：／／hi．baidu．con'l／sys／share／pub_1)”中任选一个需要使用的模板，点击模板效果图，可打开一个预览页面，复制预览页面地址“preview／”后(http：／／hi．baidu．com／***／modify／preview／***)的文件名，然后在HiHigh Reader的“统一页面模板”菜单中将文件名复制到文本框中即可。

Wiki平台 篇5

wiki是继Blong后风靡互联网的又一种网络技术和网络文化。作为社会性软件, wiki体现了一种“开源精神”, 它具有低成本、易用性、共享性、开放性和社会性的特点, 以实现知识积累、共享、交流、传播和再创造为目的, 这些就决定了wiki在信息化教学中大有用武之地, 这样就能针对某一个主题进行扩展和共创。可见W iki的知识社群集体劳动的成果, 成员们在浏览、完善页面的同时实现知识的增长和共享。在语文教学过程中, 由于课堂时间的局限, 一堂课的资源并不一定能满足学生的信息需要, 这就需要wiki帮助我们解决这个问题, wiki的开放性和协作性的特点, 给学习者参与资源的完善和共建提供了方便。这样可以充分发挥学生的能动性和创造性, 让每个学生在学习过程中积极参与到资源的建设中来。这样学生在教师的指导下, 发挥学生的群体优势, 围绕某一主题从不同角度收集材料完成知识的共建, 学生在实现学习的活动中学会解决问题, 并在解决问题的过程中学会协作、学会探究。我认为将wiki与语文协作学习结合起来将事半功倍。

wiki最好的功能是一种协同创作的概念。大家共享自己的知识, 共同把一篇文章写好, 同时通过链接把这篇文章中的知识点再进行扩展、挖掘, 使我们可以通过一篇文章了解更多背景, 更多的知识。通过这种不断的扩展形成知识链, 如同我们人类对外界事物的了解过程一样。最终在互联网上形成一个知识库, 以供人类使用。因此, 将wiki用于语文协作学习中, 能在很大程度上提高语文学习效果和学习效率, 从而也使wiki的优点得到更充分的发挥和体现。如今的语文课堂多为多媒体教学, 课堂上信息量丰富、容量大等特点是传统的课堂教学所无法比拟的, 但同时也导致了学生在听课和记笔记二者不可兼得的矛盾, 现在教师将某篇课文教学内容信息发布在W iki站点上, 让学生在课外能继续学习和巩固课堂上所学的知识, 这便可解决这一矛盾。学生在学习过程中往往通过网络或其他手段进行相关资源的搜索, 需要一定的时间和精力, 在W iki平台上学生可将自己收集的资料与同学共享, 同时也分享其他同学的资料, 并与同学进行讨论。与以往不同的是, 学生不必通过对网页的大量浏览来获得信息, 而是利用W iki软件对知识点的汇聚特点, 能够方便地了解他人获得的信息, 同时学生也能将节约下来的时间和精力投入到其他方面。利用wiki技术为语文协作学习的进行提供了不可或缺的支持。在wiki环境中, 一位同学就某篇课文提出个问题, 或提出一种关于某个问题的解决方案, 如果存在缺陷、存在需要改进的地方, 其他同学发现了这个缺陷, 便可随手改正过来。每作一次修改, 都会引起每一位学生的思考, 正确观点、方案一旦形成, 就被大家接受认同, 所有学生就完成了学习目标, 达到协作学习的目的和宗旨。

在wiki提供的学习环境中可以让学生在网上交作业, 或直接让学生在网上完成作业。如在作文写作方面, 学生可以从其他同学那里获得写作素材, 并以此作为自己的写作参考, 同时也能有效地解决目前作文教学中存在的资源缺乏的问题;学生在最初构思时就可以借助wiki网上的协作工具展开写作, 或在网上进行自由讨论, 或利用课堂近距离的讨论, 相互启发, 相互学习;在wiki网上的协作工具上写作时, 要注意习作完成一个段落后应该及时保存, 以方便其他同学观看, 然后再继续往下写。如果遇到写作思维不畅时可以看看其他同学的作文, 这种相互阅读, 能通过别人的见解, 让自己换个角度重新思考, 或提炼新的观点, 或得到新的启发;在修改作文时, 可以让学生有选择地任意交换修改, 也可以是针对任意的一篇进行集体修改。如一位同学写了一篇习作, 任何一个学生见到后, 首先是阅读共享, 然后便可以修改这篇文章, 而其他同学见到后也可以围绕这篇文章展开问题讨论并进行修改。如果修改的人多了, 想要比较一下任意两次修改的文章的不同之处, 就可以选择需要比较的两个版本, 从而比较这两个版本的文章之间的差异。当然也可以根据需要恢复到以前的版本, 这样可以让学生之间尽情交流习作, 也能迅速提高学生的写作能力, 从而提高语文学习的效率。

wiki是一种新技术, 历史还不长, 还很稚嫩, 它以其独特的特性, 为语文协作学习提供了一个良好的平台。但在实际的应用中, 也存在着一些问题, 如wiki社群里的每一个成员都可以编辑页面, 就导致了wiki的相对不安全性。但不管怎样, wiki在开放、自由、简单方面, 为教师的教学和学生的语文学习提供了帮助。

参考文献

[1]谭支军.w iki在教育教学中的应用初探[J].

[2]周峰.w iki技术与网络协作学习[J].

Wiki平台 篇6

一、Wiki的作文教学功能分析

Wiki“开放、合作、平等、共享”的理念利于师生建立互动的交流平台, 给师生提供了一个良好的协作作文环境。教师可以把习作目标、教学素材、写作技巧、作文评价量规、范文欣赏、对学生的评语等写入Wiki中, 学生可以根据自己的想法添加和修改, 提出写作过程中的疑难问题, 或者对其他成员的问题给予个性解答。由于Wiki具有历史恢复功能, 教师可以在权限上不加控制, 让学生不受限制地参与进来, 真正达到师生互动的状态。同时, 学生的作品、反思日记也可以放入Wiki中, 教师可以在Wiki上直接评阅、更正并附上评语。学生在充分利用各种教学资源的同时可以根据自己的认识和理解对教学资源进行补充和完善, 这样知识不再是单向地由教师向学生自上而下的传送, 而是师生与生生间的多向交流, 教师与学生的角色随时逆转, 知识是互动、协商的结果。

基于Wiki平台的作文教学以其教学信息呈现的多媒体化, 信息组织的超文本方式, 信息储存的大容量, 教学过程的交互性、可控性、协作性和开放性以及学习资源和写作过程独特的共享功能等优势, 使各种教学资源得到充分、高效的利用, 学生作文的自主性以及教学信息反馈的有效性大为增强。学生可以在教师的组织、指导和激励下, 根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达, 尤其是作文的评改可以通过网络进行, 使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的及时且多元的信息反馈。

二、基于Wiki的话题作文教学实现

基于Wiki的作文教学是以现代建构主义学习理论和现代教育技术理论以及信息论、控制论为指导;以全面提高学生的综合素养, 培养学生的创新精神和实践能力为主旨;以尊重学生的心理需要, 真正体现学生在作文教学中的主体地位, 激发学生作文兴趣, 提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力为目标。本文以“对成功的探讨”的话题作文为例, 分析基于Wiki的话题作文教学实施过程需要考虑的具体因素。

(一) 教学目标分析

其一, 充分利用网络资源, 培养学生收集、处理信息的能力以及协作能力, 并运用Wiki平台围绕“成功”这个话题进行充分的交流讨论与作文评价。掌握话题作文的写作方法, 提高习作的效率, 拓展习作思路, 激发习作热情。

其二, 引导学生展开丰富的想象和联想, 学会对同一事物进行多角度思考和立意。

(二) 基于Wiki的话题作文教学的环境建设

Wiki的稳定易用性降低了师生的使用门槛, 最初的Wiki网站页面由语文教师和网络管理教师根据教学目标来编写设计, 构架一个脉络清晰、主题鲜明的目录结构, 包含素材库、交流区、范文展台、好词佳句、友情链接等模块。教师以管理员身份登录后, 可以用锁定技术将部分页面锁定, 如素材库的整体结构设计、作文主题名称等, 从而形成Wiki平台严格的共同关注, 确保师生协作学习有效开展。然后, 学生通过实名注册便可以拥有一个自己的主页, 建立独立的信息空间, 作为写作平台并通过它与其他用户交流。

(三) 学习资源的准备

Wiki系统的主要优势一是协同创作, 二是资源共建。教师可以在作文主题名称条目下明确本次作文练习的主题, 提出目标要求, 使学生做好写作准备, 充分思考并搜集整理作文材料。教师根据本次作文练习任务, 要设计、开发相应的学习资源即素材库。素材库条目下可以建立格言警句、事例以及求知之道、成才之道、修身之道等子条目, 由于Wiki支持多维度信息检索及可汇聚的特性, 允许子条目间内容交叉, 便于学习者方便快捷找到所需素材。建立资料丰富的素材库解决了写作中的素材积累问题, 使学生可以便捷地引经据典, 下笔千言, 避免作文过程中“言之无文, 行而不远”的局面。但素材库建设只靠教师的力量是有限的, 需要师生群策群力, 教师可以引导学习者不断扩充这些相关子条目, 使得内容详实、条目细化, 同时使学习者广泛涉猎各方面知识, 开阔视野, 培养学习者获取、整理、应用信息的能力, 比单独由教师设计和创建的资源更具时效性和实用性, 为快速进入主题教学做好充分准备。

(四) 选择合适的组织方式

要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式, 可以采用小组合作的方式。分组时本着“组间同质, 组内异质”的原则, 依据学生能力、性别、个性特征、专长、语文素养等方面的个体差异组成优势互补、相对稳定的写作群体。力求每一个群体内的差异大致均衡, 为组间竞争及操作成果的评价提供可比性。组内明确成员分工, 让小组内的每个成员都分担一定的责任, 使其自身在协作学习过程中, 满足自身的需求, 充分发挥自身潜能。这样, 优等生可以得到发展, 中等生可以得到锻炼, 学困生可以得到帮助和提高, 群体之间的互补作用可以得到充分发挥, 学生的合作能力、思维能力, 特别是创新能力可以得到发展。Wiki的这种协同创作有利于激发学生的成就感和协作意识, 在优势互补中相互促进, 提高其自我效能感。在组间引入竞争机制并扩大组内的协作效应, 充分调动组内成员的积极性与主动性, 这样, 协作学习、竞争学习和自主学习相统一, 有利于学生知识的建构和高效的作文练习的进行。

(五) 交互过程及其监控调节

教师在网站主页上通过台湾首富王永庆《从一粒米成功》的故事导入任务, 引导各小组成员针对故事自由讨论, 点燃学生思想的火花, 鼓励多种观点产生, 使学生在同伴讨论与质疑中激活与拓宽思路, 在个人页面发表意见, 交流交换感悟想法, 达成共识, 形成对成功的正确认识。

教师点评并总结各种观点之后提出作文要求:以“成功”为题写一篇作文, 题目、题材、体裁不限, 500字左右。立意的开放性、多样性、创新性是话题作文的关键, 但不限文体, 发散思维是话题作文最显著的特质。

学生明确要求后分组讨论各自的成功观, 并引用事例证明自己的观点, 将话题细化并拓展自己的思路。根据他人启示与素材库的资源构思自己的习作, 确定写什么, 从哪几个方面写, 并随时与小组成员讨论交流, 相互启发。习作完成一个段落后应该及时保存, 以方便其他同学浏览, 当思维阻塞时不妨浏览一下其他同学的习作内容, 学习他人经验, 突破个人思维局限、相互阅读, 不仅能够给自己新的启发, 而且可以给对方提出新的角度、新的观点, 通过Wiki的不同版本比较功能和查看习作的每次发布时间, 可以监督学生抄袭同伴的作品。根据现代教育理论中的“群体优化”效应, 学生阅历、思维、思想的聚合碰撞利于学习者突破个人局限, 使作文更有深度, 创新热情和创新思维都得到全方位的加强, 同时也满足了学生个性差异的需要, 让其自由表达。

教师首先要激发学生的写作需求与写作兴趣。作文心理研究证明:兴趣是直接推动作文的强大内在动力, 而兴趣总是建立在一定需求的基础之上的。因此, 教师在讨论的过程中应注意调动并保护学生写作的表达欲望, 激发兴趣, 注重以情感促进表达, 引导学生在交流、探讨、倾诉的基础上不断点拨, 以回忆、调动原有生活、积累语言素材, 调动学生丰富的表象活动。习作过程是学生认识能力、思维能力、表达能力的综合训练过程, 在这个过程中, 学生会遇到许多问题, 需要教师的指导和点拨, 但指导的过程重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍, 而不是设置禁锢。无论是审题还是构思表达, 都必须给学生一个充分的自主空间, 让学生放手去想象、去尝试、去练习, 引导其多角度思考和立意。需要特别注意的是, 话题作文一定要紧扣话题选材, 让文章在合理的范围之内纵横驰骋, 而不应游离于命题之外。写作过程在追求拓宽思路、素材新颖、构思精巧的同时更应注意立意的精确, 达到“出新意于法度之中, 寄妙理于豪放之外”。

教师在整个过程中的作用不仅体现在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍, 还体现在对整个写作协作过程的组织、管理、监控和协调上, 要以平等的学习伙伴的身份在Wiki平台上支持各小组的协作学习, 帮助小组建立良好的竞争与协作关系。教师在习作过程中就可以批阅、写批语或直接修改, 对学生的作文过程进行动态的考察和评价, 同时鼓励组内与组间的相互评价, 让学生根据自己的思考提出交流意见, 使学生在交流和评价中学会欣赏和学习别人的作文, 师生在互动交流基础上做出形成性评价。这种评价和监控对于维持高水平的交互活动具有重要意义。

(六) 科学的评价方式

1. 自评与互评结合

通过Wiki的页面锁定功能, 教师把作文的评价量规发布于此, 形成评价参照物, 学生可根据它进行自评和互评。自评可以引导和鼓励学生按作文评价量规查找不足, 反思和修改自己的文章, 充分调动学生的主动性, 激活学生的创造性。互评使学生在学习写作的过程中, 对教师和其他同学等大量人力资源进行充分利用, 学生根据他人的修改和评价, 加上个人的判断修改自己的作文。只要有人对页面进行了更改, Wiki的更新通知功能就会以电子邮件的方式发送更新消息给同一主题探究的所有使用者, 这有利于对学习者的学习过程及成果做出即时的评价, 让学习者及时反思, 不断改进。Wiki的开放性使小组成员可以自由评价、修改他人文章, 利用Wiki的保留历史纪录、浏览和返回早期版本的功能, 可以将修改过程清晰地呈献给作者与其他成员, 便于学习者总结经验, 在参与作文批改的过程中悟得方法, 提高作文教学的实效。教师要引导学生进行鉴赏总结以内化提高, 指导学生迅速浏览作文训练全过程, 回顾本次作文有哪些地方值得借鉴, 还需要哪些改进, 找出自己或他人习作中的优美之处, 自荐或推荐优美的句、段、篇, 全班共同调阅, 共同欣赏范文, 总结训练收获和写作规律以及如何提高自己作文薄弱环节等。

2. 过程性评价与终结性评价结合

基于Wiki平台的话题作文, 能够为教师提供完整的电子档案袋式科学评价材料。每个人的个人页面清晰地记录了每个学生的写作过程, 如点击“Wiki笔记”能显示该学生每次习作记录, “互动足迹”能显示该学生的所有学习记录, 有每次的素材积累、习作练习、修改发布等, “协作词条”可以看出该学生在习作过程中参与讨论、评论、协作的情况, 电子作文档案水到渠成。作文档案可以让教师了解到每个人在写作中的点滴进步和存在的不足, 从而有针对性地帮助他们确立改进的计划。同时, Wiki技术会自动对学习者设立多元评价维度。首先, 在参与同一个条目的用户中, 根据每位学生贡献的大小, 评选出一名最大贡献者;其次, 根据每个学生Wiki页面内容的充实性、条理性和在小组活动中的参与情况以及与其他用户的交互情况, Wiki能自动地评定其头衔 (例如:初出茅庐、互动专家) 和级别, 计算其人气得分, 统计其信用度、参与的条目数量, 这些指标的高低都显示在个人维客页面中的显著位置。Wiki完善的奖励机制可以作为过程性评价的依据, 并为终结性评价提供参考。

教师的评价目标要从静态单一的转化为动态的综合的发展的激励性评价, 要注重学生的多元能力, 如信息提取收集能力、理解能力、应用能力、想象能力、假设能力、立论能力、概括分析能力, 要从关注学生学到多少知识转为关注学生理解了什么、创造了什么、发展了什么, 从写作的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行综合评价, 最大可能地实现评价主体和评价内容的多元化。

三、结束语

网络平台的发展带来了教学方式和教育理念的变革, 基于网络平台的教学所独有的优势以及对传统教学缺陷的弥补足以让它成为一种新兴的教学方式, 两者相互补充、共同发展是教育发展的必然趋势。基于技术支持下的Wiki平台在作文教学中能够使知识建构、兴趣激发、能力培养、信息反馈、及时评价、情操培养行之有效地进行, 对作文教学起到了“短时间、高效率、快节奏”的事半功倍效果。给作文教学插上了网络的翅膀, 使学生的知识储备更加丰富, 思维被打开, 作文能力不断提高。作文教学将由封闭走向开放, 素材积累由贫乏走向丰富, 评价方式由单一走向多元, 修改过程由枯燥走向生动, 使学生作品由平淡走向精彩。

参考文献

[1]谭支军.Wiki在教育教学中的应用初探[J].中国远程教育, 2005, (5) .

[2]邹景平.从Blog到Wiki[J].中国远程教育, 2006, (2) .

[3]陈立华, 徐建初.Wiki:网络时代协同工作与知识共享的平台[J].中国信息导报, 2005, (1) .

[4]钟志贤.信息化教学模式.北京:教育科学出版社.

[5]蒋丽清.Wiki在作文教学中的应用初探[J].中国远程教育, 2005, (5) .

Wiki平台 篇7

大规模定制MC (Mass Customization) 旨在以接近大规模生产的成本和效率来提供定制化的产品并提供相应的服务, 满足顾客的个性化需求, 使企业在激烈的全球化市场竞争中获取独特的竞争优势, 代表了先进生产模式的发展方向。大规模定制的典范是美国著名的戴尔公司, 它通过吸引顾客直接在自己的网站上定制计算机的直销模式而大获成功, 一度成为世界最大计算机供应厂商[1,2]。

然而戴尔的在线销售只是初级的定制模式, 顾客并没有真正参与到产品设计过程, 只能在有限的计算机部件中作出选择, 本质上是在线装配, 无法满足更多的个性化需求。为了真正让用户参与到产品设计过程, 定制企业需要提供一个产品交互设计平台, 顾客与企业在此平台上共同探讨产品设计方案, 通过多次交互、逐步完善, 直至确定最终产品设计方案。因此, 产品交互设计平台最好能保存每次的产品设计方案, 让其他设计人员在前人基础上加以完善, 最终得到令顾客满意的方案。目前业内并没有此类平台投入应用。近几年来, 随着信息技术的不断进步, 互联网上涌现出一系列新技术、新应用, 其中以促进群体协作为目的Wiki, 能够为这一问题提供解决思路。

1 Wiki的功能特点

Wiki一词可翻译成维基或维客。它是一种超文本系统, 支持面向社群的协作式写作, 同时还包括一组支持这种协作的辅助工具。Wiki具有很强的开放性和协作性, 任何人都可以对Wiki中的内容进行编辑和管理, 还可以在社群成员的共同协作下进行新知识的创造。

Wiki主要有如下几个特点方便群体协作[3,4,5]:首先, Wiki系统拥有完善的版本管理机制, 对某个主题或条目的任何一次编辑版本都有完整的保留, 即使参与者将整个内容完全替换或删除, 管理者也可以很方便地从记录中恢复最正确的版本, 保障Wiki系统中信息的完整性和延续性;其次, Wiki系统通常拥有便捷的版本对比机制, 可以对某个主题的任意两个版本进行对比区分, 从而快速发现两者的差别;第三, Wiki允许其他浏览者发表评论, 与主题编辑人员展开交流, 促进更广泛的协作。

Wiki的特点使它特别适合于群体协作项目, 目前在互联网上已经得到了广泛的应用, 其中多数属于百科全书性质的网站, 如著名的WikiPedia.com。本质上, Wiki是一个促进多人协作的新平台、新环境, 用户在这个平台上针对某个主题进行沟通、讨论、改进, 逐步完善主题内容, 因此其应用范围远不局限于百科全书, 完全可以将其扩展应用到其他拥有类似需求的环境下。

2 基于Wiki的大规模定制产品交互设计过程分析

Wiki的功能特点与大规模定制产品交互平台的要求十分契合, 可以把Wiki引入产品交互设计过程, 以Wiki作为产品交互设计环境, 以产品设计为主题, 顾客和企业在Wiki环境中共同设计产品, 在多次协作中使产品设计方案由模糊到清晰逐渐呈现, 最终的Wiki版本就是完整的产品设计图, 企业便可据此展开生产。下面结合大规模定制特点, 具体分析基于Wiki的产品交互设计过程。

2.1 顾客设计

产品设计的发起者是顾客, 顾客登录定制企业网站后, 在产品设计向导的指引下表达出对产品的总体需求, 如产品形状、大小、颜色、价格、性能等方面的要求, 同时从在线零件库中选择自己需要的产品零部件, 并在规则库约束下像堆积木一样将各个部件组合成一个产品, 得到产品设计方案的第一个Wiki版本。在这个过程中, 多数顾客由于缺乏专业的产品设计知识, 难以经过一次设计就得到完整的产品方案, 第一个设计版本往往只是尚未完成的半成品, 部分顾客甚至只能提出模糊的产品需求, 而对具体设计无从下手。因此, 多数情况下, 顾客的产品设计方案需要企业设计人员的进一步完善。

2.2 企业设计

定制企业设计人员根据顾客的产品需求说明, 在顾客设计基础上, 做进一步的补充、优化设计, 得出用户认可的产品总体设计方案。在大规模定制中, 组成一个产品的各个部件来自多个供应商, 而定制企业的设计人员知识、精力有限, 虽然能够帮助用户完成产品整体设计, 却难以应对各个零部件的详细设计, 需要各个供应商的设计人员也参与到平台中来设计各自最熟悉的零部件, 分工协作, 快速高效地推进产品设计进度。Wiki的优势在此得以体现, 在确定了整体设计方案之后, 不同企业的设计人员可以专心设计本企业负责的零部件而不会产生冲突, 实现并行设计。

2.3 交互设计

顾客查看经企业设计人员更改的设计方案后, 若感到满意, 即可确认当前Wiki版本中的设计方案;若仍与自己理想方案有差距, 则继续要求企业设计人员的帮助。各方设计人员通过在Wiki平台上反复的交互, 最终获得满足客户需求的设计方案。顾客确认最终方案后, 即可下订单;系统可将最终方案分解为各个零部件, 并将这些信息传递给供应商, 各个供应商即可展开生产、履行订单。

在整个产品交互过程中, 顾客和各个企业的设计人员以Wiki为统一协作环境, 以产品需求为项目依据, 相互沟通、交流, 发挥各自优势, 逐步完善产品设计方案;而且Wiki具有极佳的知识积累效果, 以往的产品Wiki实例完整地记录了产品设计方案的诞生过程, 非常适合作为新产品设计的模板和知识库, 供其他顾客及企业人员查找和借鉴, 方便顾客自助服务的同时, 减少了企业设计人员的工作量。

综上所述, 基于Wiki的产品交互过程如图1所示。图中虚线表示设计人员之间并非面对面的直接交流, 而是通过Wiki平台实现的间接交互。产品设计Wiki方案有三个关键方案, 分别是顾客的初始方案、定制企业的总体方案, 以及最终的详细设计方案, 三个主要方案间的过渡性方案在此省略。

3 产品交互设计的Wiki页面布局设计

Wiki的表现形式是主题的每个版本对应一个HTML页面。根据产品交互设计的要求, 结合Wiki的一般表现形式, 设计如图2所示的产品交互设计Wiki页面布局图。

产品需求文字、图像说明 用于记录顾客对产品的功能说明、设计思路、价格要求等需求信息, 主要由用户创建、修改, 是企业人员的设计依据。平台应提供完善向导指引, 由用户对产品各个属性进行选择后自动生成需求信息, 从而简化、规范用户操作。

设计方案文字说明和3D图形展示 用户进行具体产品设计的区域, 是产品设计状态的两种表现形式, 也是页面最重要的内容。“文字说明”部分相当于产品设计手册, 记录产品每一次修改后发生的变化;“3D图形展示”部分为设计者呈现直观、具体的三维图像结果, 便于用户从各个角度观察产品, 发现不足以做进一步改进。一个完整产品由多个零部件组成, 因此这两部分又可以由系统自动分解为各个零部件的文字说明和3D图形, 便于各个供应商的设计人员专注于自己的零部件设计, 实现并行设计。

版本列表 用于记录产品设计版本数量, 方便用户查看各个阶段不同版本的产品样式;还可以方便地对两个不同版本进行对比, 找出两个版本之间的文字及图形差别。

会员评论列表、会员评论信息 Wiki 本就是为了促进群体协作而诞生, Wiki不仅仅是一个设计人员交互的场所, 也可以对外开放, 供其他顾客和设计人员借鉴、评价, 给他人启发和灵感;他人也可以对产品设计提出自己的感想和意见, 使得设计人员和非设计人员之间也能展开交流、集思广益、互相促进, 进而做出更合理的设计。

产品标签、相关产品 可以为产品添加若干个标签以标明产品的若干重要特性, 然后通过标签就可以找到与自己当前设计产品相关的Wiki页面, 为自助设计提供重要参考;“相关产品”部分用于展示部分相关产品信息, 由系统根据产品标签自动推荐最吻合的Wiki页面, 方便顾客查找相关产品信息。

4基于Wiki的大规模定制产品交互平台技术框架模型

Wiki能够为产品交互设计提供完善的协作环境, 但这个协作环境因其应用场合和功能上的特殊性而与普通Wiki在技术实现上有所区别, 基于Wiki的产品交互平台需要具备如下几种关键技术:

4.1 企业间信息集成技术

大规模定制产品设计平台中在线零件库中的零部件信息需要各个企业共同提供, 而这些数据通常散落在各个企业的PDM或者CAD等产品设计相关系统中。为了给各方设计人员提供统一的产品设计交互平台, 必须先整合各个企业的产品数据信息。目前比较被看好的系统集成技术是支持SOA的Web Service, 它可以克服平台和开发语言的差异, 实现企业间异构系统的动态集成, 使得集成平台具有良好的灵活性和扩展性[6,7]。

4.2 智能代理技术

大规模定制要求快速响应顾客需求, 而在产品设计互动阶段更要企业设计人员对顾客需求迅速作出回复, 避免顾客长时间等待, 而仅靠若干企业设计人员的力量显然难以应付大量顾客的同时访问。Wiki平台可以采用两种方法应对此问题:

首先, 有效利用顾客的自助服务, 通过智能推荐技术为顾客提供已有的产品设计Wiki页面, 或者让顾客使用搜索引擎查找相关Wiki页面, 通过实例学习掌握产品设计知识方法, 多靠自助服务完成产品设计;由于参与到了产品设计过程, 顾客主动性和创造性得以激发, 产生学习知识的积极性, 从产品设计中获得满足感和成就感。

另外, 为平台开发智能代理技术, 由智能代理代替企业设计人员根据顾客需求快速创建产品新版本, 确保即时响应;只有当智能代理遇到无法解决的问题时, 再通知企业设计人员介入。智能代理的设计思想是:以顾客需求为依据, 搜索与当前顾客需求接近的产品Wiki设计实例, 并在规则库约束下生成最符合顾客需求的一个或多个设计方案。随着成功Wiki实例越来越多, 智能代理创建的Wiki版本也越来越准确, 进一步减少设计人员的工作量。

4.3 Wiki上的3D图形显示技术

目前互联网上的Wiki内容多是文字+静态图片的表现形式, 而在线产品设计的最佳表现方式无疑是动态3D图形, 网上的3D图形显示也是当前的技术热点, 已经有许多研究讨论创建在线3D产品展示的解决方案[8,9]。目前被多数浏览器支持较好的网上3D图形展示技术是VRML。而VRML文件通常比较大, 在网络上频繁地传输大文件容易导致网络阻塞、图形显示缓慢、用户体验不佳的问题。VRML结合目前网络上非常流行的Ajax技术, 可以有效地减少大文件在网络上的传递数量, 为用户提供更好的交互设计体验[10]。

根据以上分析, 提出如图3所示的基于Wiki的大规模定制产品交互设计平台技术框架模型:平台属于典型的B/S三层系统架构, 所有用户通过网页浏览器访问此平台, 在页面上使用产品设计、智能推荐、搜索引擎、智能代理等主要功能;界面使用HTML/XML表现页面内容, 通过Java Applet操作VRML实现3D图形显示, 再结合Ajax操作VRML加快图形显示;用户界面由远程Web服务器通过HTTP/FTP协议传输;使用当前主流的开发语言C#, Java可以实现业务逻辑和数据连接, ADO.NET和JDBC分别对应两种语言常用的数据库连接组件;系统需要的产品数据散落在各个企业中的PDM及CAD系统中, 各个协作企业以Web Service的形式对平台发布, 由数据连接层通过HTTP/SOAP协议调用, 再由业务逻辑层加以集成, 实现平台的各种功能。

通过以上各种技术的使用, 使得整个平台具有良好的可用性、灵活性、扩展性, 并能够为用户提供良好的交互体验, 为实现真正的定制化生产提供了技术支持。

5 结束语

基于Wiki的大规模定制产品交互平台为顾客真正参与产品设计、与企业设计人员展开沟通提供了完善的交互环境, 并能充分利用产品知识, 有望把大规模定制提高到新的层次。文中提出的若干关键技术问题, 成为未来的研究方向, 需要在实际开发中做进一步的探讨。

参考文献

[1]邵晓峰, 黄培清, 季建华.21世纪的主流生产模式:大规模定制[J].软科学, 2000 (4) .

[2]但斌, 等.大规模定制——打造21世纪企业核心竞争力[M].北京:科学出版社, 2004.

[3]成全, 焦玉英.基于Wiki的知识联盟创新机制研究[J].情报理论与实践, 2008 (1) .

[4]焦玉英, 黄达.基于Wiki的信息服务研究[J].情报理论与实践, 2008 (2) .

[5]http://baike.baidu.com/view/737.htm.

[6]徐天鹏, 孙荣胜.基于Web服务的分布式计算模型的研究[J].计算机应用与软件, 2002 (10) .

[7]http://baike.baidu.com/view/67105.html?tp=0_01.

[8]Kai-yu Dai, Yin-sheng Li, Shen-sheng Zhang, et al.Three-Dimensional On-line Customization OrderingSystem[C]//The8th International Conferenceon Computer Supported Cooperative Work in Design Proceedings, 2003.

[9]Kaiyu Dai, Yinsheng Li, Jin Han.An interactive web system for inte-grated three-dimensional customization[J].Computers in Industry, 2006, 57:827-837.

Wiki平台 篇8

针对上述问题，我们提出并设计了一种基于Wiki的大规模协作创新服务平台，最大限度的整合企业、高校和科研单位的技术信息，在信息聚集的基础上，发现技术需求规律，做好信息共享和推荐，并对企业的知识进行科学的管理。促进了“产学研”一体化，实现了“以产养研，以研促产”的经营方式，搭建了创新信息产业服务平台。

1 基于Wiki的协作平台模型

根据Wiki的基本特征和中小企业的实际需求，构建的基于Wiki的协作平台模型包括以下几个部分：

用户：企业用户是实施的主体，他们把自己的知识通过平台输入到知识库中，同时也从平台获取相关的知识，平台必须对他们的知识安全提供保障，设置权限限制对知识的操作。

专家：专家凭借自身丰富的领域知识，给于企业用户专业的指导，并能针对感兴趣的课题与企业进行深入的协作，并能对知识库中的知识进行审核和评价，提升企业的知识质量。

文档管理：平台对企业的知识提供有针对性的文档管理功能，并支持企业对知识的沉淀进行全过程的监控和项目跟踪。

2 系统设计

2.1 产品链设计

科技驿栈的产品链设计模型图，按照思维逻辑顺序依次分别为一键搜索、知识矩阵、掌上专家、专家广场、创新公社以及科技商城。各个子产品之间既是完整独立的功能模块，同时互相联系、互相支持，各个模块交织配合构成大规模协作创新服务平台的功能主体。

2.2 系统架构

图1所示为系统架构图。首先，要从各个院校、科研机构等目标单位搜集专家相关信息，这需要专业人员大量的时间和精力通过网络爬虫等手段从网络或者其他渠道获取。接着，将获取的数据经过数据整合，在一些ETL工具的帮助下进行数据提取、转换和加载，并导入到系统专用Oracle数据仓库中形成多个数据集。然后从数据集中抽取出所需包括专家、论文、专利、专著在内的各项数据，并通过系统门户，也就是科技驿栈，呈现给个人用户和企业用户。在此过程中采用了大量的BI分析，从用户的使用过程，数据的关联等方面进行了智能化的处理。

3 关键技术

3.1 搜索功能

本功能建立产学研网站全新独立的搜索频道，提供简洁明了、快速准确的智能搜索服务。主要功能如下：

3.1.1 一框搜索

系统只提供一个输入框，不管是企业用户还是科研单位用户，都可以在这个框中输入关键词进行搜索。系统根据用户登录类型或用户历史搜索信息，自动识别和限定用户搜索范围，并给出合理的搜索结果。

3.1.2 搜索趋势

本功能反映当前热门的技术搜索关键词，并在搜索框下显示。

3.1.3 多源数据搜索

在多个数据源中进行搜索，为用户提供全面准确的搜索结果。主要数据源有：

自有数据：专家库、厦门市科技成果、高新企业资料

第三方数据：论文、专利、搜索引擎(如谷歌、百度等)

3.1.4 搜索结果聚类

系统对搜索结果按照不同的类别进行聚类，方便用户根据需求按照某种类别从结果中再次搜索，更快更准确地找到满足用户需求的技术信息。聚类类别可根据需求呈现多种结果，如行业聚类、信息来源聚类和个性化聚类等。个性化聚类是用户根据自身需求，选择一些相关特征进行聚类。

3.2 辅助分类与标签

3.2.1 辅助分类

按照现有的行业类别对技术信息进行分类，实现对技术信息的严格分类，方便用户搜索时根据行业类别缩小搜索范围，提高搜索效率。

例如，科易网上每项技术都有所属分类，用户搜索时可按行业进行查看。

3.2.2 自助标签

系统根据技术信息自身的特征、特色为其标注标签，此类标签着重于技术信息间的共同特点，而不局限于行业类别，属于跨行业的分类。通过自助标签的标记，使技术信息更为丰富，同时可以通过该标签找到拥有同样标签的技术信息，也就是说标签是另一种更为灵活的分类方式。

3.3 特征提取与发现

系统对技术信息进行特征提取与描述，为后续的技术信息分享与推荐作数据准备。技术信息的主要特征如下：

3.3.1 基本特征

(1)定义。基本特征表述了各项技术通用的基本信息，可以让用户(包括企业用户和科研单位用户)了解技术的基本情况。系统通过分析专家知识或相关文献总结获取统计信息，也可以从产学研网站等技术信息网站获取技术模板，基于数据进行统计学分析，了解用户关注的特征信息。

(2)应用。在搜索结果页面上，系统以摘要形式显示技术信息搜索结果。基本特征作为一项基本信息与技术简介共同显示，让用户在通过技术简介了解该项技术的同时，通过基本特征更进一步了解该项技术是否满足自身需求，为用户快速浏览搜索信息提供参考依据。

3.3.2 潜在特征

用户提交的技术报告中包含大量有关该项技术的信息，系统利用文本挖掘、知识关联等数据挖掘技术分析同类技术报告以及该用户的技术报告，从中提取出技术的潜在特征以及用户的偏好特征。潜在特征为系统提供数据支持，获取同类技术信息之间更多的联系以及用户的技术偏好，为用户提供更为个性化准确的搜索结果。

3.3.3 标签特征

(1)定义。系统提供标签互动功能，用户可为自己的技术信息添加标签描述，其他用户也可以添加标签。通过标签标注技术，一方面用户可自己添加更多的特征，使技术信息更加饱满;另一方面其他用户可根据自己的认识或使用情况，对该技术信息加以评价，这些特征可以让所有用户得到更多的技术信息。通过企业用户和科研单位用户双方共同对技术信息进行标签标注，从不同角度表现技术信息的特征，使得特征描述更加准确、更加全面。

(2)实现。系统提供一个简洁明了的输入框，简单易用，方便用户贴上标签特征，提高标签功能的使用率。

3.4 特征信息库

(1)特征信息管理库。获取基本特征、潜在特征和标签特征后，除了各个特征的应用外，系统面向用户将三种特征整合形成特征信息管理库，可供登陆用户查看与修改。

(2)特征解释。系统用简短清晰的语句对特征的来源、特点进行解释，让用户了解该类特征信息是从何而来以及其影响因素，增加特征的可信度。

3.5 智能问答

3.5.1 快捷入口

系统在用户进入技术信息页面后，自动弹出对话框，引导用户使用智能问答平台解决问题。

3.5.2 智能问答平台

系统为用户提供智能问答平台。用户可以在智能问答平台上搜索问题，依据已解决的问题获得解答，也可以自己提交问题，由系统智能地解决该问题。

(1)问题搜索。根据用户提供的问题关键字在历史问题库中搜索相关问题，并结合用户自身的特征信息将与用户联系最为紧密、更符合用户需求的问题优先展示给用户，为用户提供一个满意的答复。

(2)问题提交。用户可根据自己的需求向系统提交问题。智能问答平台以用户信息、用户特征、用户历史搜索记录以及历史所提的问题为数据基础，缩小问题范围，参考同类问题，为用户提供一个合理准确有针对性的解答。

4 系统实现

Java EE运用提供的跨平台性、开放性及各种远程访问的技术，为异构系统的良好整合提供了保证，因此，项目选用轻量级Java EE平台和eclipse作为开发工具进行开发。

Java EE应用从架构上，大致上可以分成如下几层。

Domain Object(领域对象)：此层由一些POJO (Plain Old Java Object，普通的、传统的Java对象)组成，这些对象是该系统的领域对象，包括了所需要实现的业务逻辑。

DAO (Data Access Object，数据访问对象)层：此层由一些DAO组件构成，这些DAO实现了对数据库的创建、查询、更新和删除等操作。

业务逻辑层：此层由系列的业务逻辑对象组成，这些业务逻辑对象实现了系统所需要的业务逻辑方法。这些业务逻辑方法可能仅仅用于暴露Domain Object对象所实现的业务逻辑方法。

控制器层：此层由一些控制器组成，用于拦截用户请求，并调用业务逻辑组件的业务逻辑方法，处理用户请求，并根据处理结果转发到不同的表现层组件。

表现层：此层由一些JSP页面、Velocity页面、PDF文档视图组成，负责收集用户请求，并将显示处理结果。

在实际运用中，我们采用两层控制器层用来获取来自表现层的用户请求并将后台逻辑结果反馈给表现层，控制器层通过调用业务逻辑层方法进行数据请求，业务逻辑层只包含业务逻辑处理，不对底层数据进行直接操作，实现了业务逻辑与数据的分离，而业务逻辑层通过调用DAO层的方法便可以获取到底层数据并返回到控制器层，从而实现功能的数据需求。在表现层主要应用搭载velocity模板的html5、css、javascript等网页开发语言。

5 系统展示

目前项目仍处于开发阶段，很多功能，特别是一些特色化的功能还处于研究状态或者待完善状态，因此，下文只展示已开发部分内容板块。

“科技驿栈”首页，与百度、谷歌等传统搜索引擎十分类似，在这里用户可以对论文、专著、成果、专利、新闻以及专家进行搜索。首页除了搜索模块之外，还提供了连接到其他子产品例如创新公社、科技商城等的快捷链接。指定搜索项之后，输入关键词，可以进行垂直搜索，搜索出关键词相关的指定搜索资源。

假设输入“自动化”对论文进行搜索，图2为搜索结果页面。在结果页面中我们看到，“科技驿栈”除了提供通过检索依靠系统本身庞大数据库而产生的搜索结果之外，还通过链接到其他来自互联网的搜索引擎获取检索结果，目前我们提供的站外搜索包括了百度、谷歌、soopat、Bing、万方数据、CNKI、SCI/EI、美国知识产权局8个目前较为普遍的搜索引擎或者其他资源库。在搜索结果具体内容中，我们还提供对论文、专著等下载链接或者资源来源网页链接。

在搜索结果页面或者系统的很多页面中，我们还可以链接到“创新公社”登陆专家社区。用户登陆之后，进入到“我的主页”界面。在“创新公社”中，除了一些与其他主流社交网站相似的模块，例如发表心情动态、账户管理、热点话题之外，还有一些作为专家社区所特有的模块，例如专家广场。在专家广场中，在系统庞大专家库的支持下，用户可以通过姓名、地区、研究领域、工作单位、职称条件对感兴趣的专家进行搜索，并进行下一步操作。

为“创新公社”中的研发小组模块，目前主体活动、开放社区、研发小组模块还未完善，功能还未做出差异化的东西出来，这三个模块将会是“创新公社”的另一个特色模块，例如“研发小组”，在未来的研究开发中我们将在这里加入任务管理、流程管理、小组交流等功能模块。

6 结论

综上所述，“科技驿栈”作为一个大规模协作创新平台，由一条完整的产品链构成，旨在服务于广大中小企业，为其提供一个渠道寻求专家顾问和帮助，高效团队协同工作。本文主要阐述了该平台的设计与实现过程，“科技驿栈”目前已经上线运营，不过由于很多功能还未完善或者未开发出来，项目后期可能面对的问题依然很多，研究开发之路任重而道远。“科技驿栈”自上线以来已经有相当数量的用户，并且得到了不少用户宝贵的反馈意见，“科技驿栈”项目组将不断努力创新，为更多的企业和个人用户提供服务。

参考文献

[1]向小玲.中国中小企业发展现状分析[J].时代金融, 2012.

Wiki平台 篇9

摘要：本文通过对Blog与Wiki两者在提升教师专业能力方面的作用进行对比研究，得出Wiki因其自组织性、协作性、开放性、可增长性等特点，在提升教师教学评价能力、协作交流能力以及促进教师间的知识共建共享等方面具有较大潜能。

关键词：BlogWiki 教师专业能力

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）11-0058-03

一、引言

教师的专业发展是目前教育改革的热点问题，直接影响着学生的发展、学校的发展，甚至社会的发展。当前，在实现教师专业化的背景下，教师专业能力培养成为十分紧迫的任务，具有重要的现实意义。Blog作为Web2.0的应用软件之一，以其低成本、易用性等特征，目前在教育领域备受关注；在促进教师专业发展方面起到非常重要的作用。Web2.0的另一应用软件Wiki与Blog相比，更具开放性和协作性，允许其他人对Wiki中的内容进行编辑和管理，允许社群成员共同协作进行新知识的建构。基于Wiki的这些特点，结合当前教师专业发展这一重要形势，本文尝试对基于Wiki的教师专业能力发展与基于Blog的教师专业能力发展展开对比研究，试图挖掘Wiki在促进教师专业能力发展方面的潜在优势。

二、Blog概述

关于Blog的定义和认识说法不一,简单地说，Blog是Weblog的缩写,中文把Blog译为“网志”、“博客”，把写Blog的Blogger也称为“博客”。它是一种新的生活方式、新的工作方式、新的学习方式和新的交流方式,是“互联网的第四块里程碑”。

近几年,Blog的迅速普及，使越来越多的教师、教育行政管理者纷纷建立起自己的Blog，从课堂教学、课题研究到教师培训，Blog都有广泛的应用。Blog以其零技术、原创思想、分享链接、评论、引用与分享等特点，在教师专业化发展中发挥着越来越重要的作用。

三、Wiki概述

Wiki是一种可在网络上多人协同创作的超文本系统，是由“Wiki之父”沃德·坎宁安（Ward Cunningham）于1995年所建立的。他将Wiki定义为“一种允许一群用户通过简单的标记语言来创建和连接一组网页的社会计算系统”。[1]

Wiki系统是一种人类知识的网络系统，我们可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改，而且这种创建、更改及发布的代价远比HTML文本小；同时，Wiki系统还支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供了必要的帮助。在协作的过程中，Wiki的作者很自然地形成了一个社群，Wiki系统也为这个社群提供了便利的交流工具。所以Wiki系统可以帮助教师在一个社群内共享某个领域的知识。[2] 具体说来，Wiki具有以下特征：

1.使用方便、维护快捷

在Wiki网站中，关键字就是页面名称，用户可以快速创建、存取、更改网页。可以用简单的格式标记来取代HTML的复杂格式标记(类似所见即所得的风格)；可以用简单标记或直接用关键字来建立链接。除此之外，作为一个初次参与的学习者，还可以到沙箱(sandbox)页面进行测试和学习。

2.组织性

Wiki具有自组织特性和可汇聚特性。整个超文本的组织结构也是可以修改、演化的，并且Wiki系统内多个内容重复的页面可以被汇聚于其中的某个，相应的链接结构也随之发生改变。

3.可增长性

Wiki的可增长特性体现在创建链接方面，页面的链接目标可以尚未存在，通过点击链接，教师就可以创建这些页面，从而使系统得到完善。此外，Wiki还具有修订历史的功能，能够记录页面的修订历史。如果无意破坏了网站内容，那么技术和运行的规范（如版本控制、权限管理等）就会保证网站的正确性。因此，能够做到既面向大众公开参与的原则，又降低了众多参与者带来的风险。

4.开放性

Wiki的开放性包括全开放和可观察两个方面。其中，全开放特性是指Wiki允许社群的每个成员对网站的页面资料进行任意创建、修改、删除；可观察特性是指系统内页面的变动可以被访问者观察到。

四、促进教师专业能力发展的Wiki方式与Blog方式之比较

1.教师专业能力的界定

教师专业能力是成就教师专业成长的支撑点，主要指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征，体现在教师能否有效地把握和调控自身与教育、教学活动其它相关要素关系的能力上。这些能力包括:领会和把握教育教学目标的能力，自我反思（被认为是教师专业的元能力）和发展的能力，进行教育教学研究的能力，了解学生并能够进行有效沟通的能力，教育资源运用和开发能力，教学设计、监控及现代教学技术运用能力，教学测量与评价能力。[3]

2.Wiki方式与Blog方式的比较

（１）在促进教师专业能力发展方面的共同之处

依据教师发展能力要求，教师自我专业发展应做到：保证自我反思经常化、系统化；利用多种检测手段，了解自己专业发展的起点；与其他教师相互合作、交流等。结合Ｗｉｋｉ与Ｂｌｏｇ的特点，它们在促进教师个人专业能力发展方面具有以下作用：为教师进行有效的知识管理提供平台；为教师进行教学反思提供平台；为教师进行研究性学习提供平台；为教师与教师、教师与学习者之间的交流提供平台；为教师进行教学评价提供平台。

（２）Ｗｉｋｉ方式相对于Ｂｌｏｇ方式在促进教师专业能力发展方面的优势

Blog与Wiki在教师进行知识管理、交流协作、教学研究、教学评价以及教学反思等方面都具有一定的积极作用，为教师的专业能力发展提供了良好的交流、合作平台。但是，与Blog相比，Wiki在以下方面更具优势：

（３）在提升教师的协作交流能力方面

相对Blog而言，Wiki更具开放性和协作性，在对用户知识储备要求方面、用户交流权限方面有所降低，而在用户交流范围以及自由度方面又有所加大，更利于加强教师与教师、教师与学生的交流，从而提升教师的协作交流能力。具体表现在以下方面：

首先，在教师的知识储备要求方面，利用Blog进行协作交流前，对教师的知识储备有一定的要求，信息交流的参与者必须是对某一学科或某一话题感兴趣，或者是具备一定的知识储备，这样才有利于信息的深入交流。而Wiki不对参与者的知识储备有所要求，参与者只要对话题感兴趣即可参与交流，这使得教师特别是新手教师不必担心因自己的教学经验不足或知识储备不够丰富而在一定程度上使他们与其他教师的交流受到限制。相反，使用Wiki更有利于新手教师与更多教师接触，使他们在不断地交流与协作中提高自身的专业能力。

其次，在用户交流权限方面，利用Blog进行信息交流，用户在交流过程有权限限制。用户如果想要参与回复，必须注册，才能发表其个人留言；不注册，则只具备阅读权限，这使得信息交流具有一定的隐藏性。而利用Wiki进行信息交流，所有参与的用户都可以阅读交流平台上的相关信息和发表个人见解而不需要注册，除管理员外，所有的用户权限相同，这使信息交流更加自由，更加开放，更利于教师之间的协作与交流。

（４）在提升教师的教学评价能力方面

虽然在信息交流过程中，Blog和Wiki都有一定的主题，但Blog更关注个人思想的交流，其承载的信息主旨相对松散，其承载的知识是按照日期或作者的单向结构进行分类排列的，不太容易用整体架构的方式来呈现。而Wiki通过文本数据库或者关系数据库实现了版本控制，系统内多个内容重复页面的汇聚，所有的修改记录都被保存下来，不但可以事后查验，也能追踪、恢复至本来面目。并且通过版本控制既可以实现多人协作又不会导致内容丢失，还可以自动找出任意两个版本之间的差异，从而使学习的整个过程以及学习结果得以记录，使教师更容易了解和跟踪学习者的学习，做出形成性评价。此外，Wiki平台还能够自动记录各参与人员的贡献情况，允许每一个学习者查看自己或其他成员的贡献，为实现学习者自评以及学习者间互评提供可能。最后，Wiki还为用户提供了更新通知的功能，只要参与者对页面进行了更改，它就会以电子邮件的形式发送更新消息给同一主题的所有使用者，为对学习者的即时评价提供了方便。总之，上述Wiki所提供的这些功能，为教师开展多元评价提供了方便，有利于教师教学评价能力的提升。

（５）在知识的共建共享方面

由于Blog的信息交流更加注重个性化，更偏重于对信息本身的交流和关注。因此，信息交流面受到限制，所增加的信息量也只是信息交流双方的信息互补。而Wiki由于是交互的多人协助系统，可以使信息在交流过程中不断被教师接受并更新，而且在整个信息交流过程中旧的信息被保留，新的信息不断增加，在整个信息交流过程中并不会因为新的信息交流者的参与而减少旧的信息参与者的数量，因此，信息交流者的数量会越来越多，信息交流面也会越来越广，并且Wiki所提供的协同共创环境，可以使所有Wiki写作者构成一个社群，大家在Wiki中共同编辑网页，更好地实现了共同参与、协同合作、共享资源、分享思想的目标，所以Wiki比Blog更强调开放、合作、平等、共创、共享，更有利于教师群体知识的共建共享，从而最终使教师的专业能力得以发展。

五、结束语

教师专业能力的提升是一个缓慢而艰难的过程，需要包括个体在内的多方面的共同努力。这些能力的形成机制较之教师专业素质的其他要素，如专业知识、专业技能、专业思想等更为复杂。通过对比分析我们发现，尽管在促进教师专业发展方面Blog具有诸多优势，但在提升教师协作交流能力和教学评价能力方面，在促进教师间的知识共建共享方面，Wiki更具优势，具有较大的开发和应用潜能。不过，对于基于Wiki的教师专业能力发展研究，本文还仅限于理论层面，实践层面的研究还有待于加强。?筅

参考文献:

[1] Ward Cunningham, The Wiki way: quick collaboration on the Web, Year of Publication: 2001 ISBN 0-201-71499-X

[2] Wikipedia.自由百科全书[J].”WikiWiki”. http://zh.wikipedia.org/wiki/Wiki.

[3]吴志华,柳海民.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究,2004(3).

[4]李蓉.Blog与Wiki信息交流模式比较分析[J].图书馆学研究,2007(10).

[5]谭支军,温小琴.基于Blog & Wiki的教师知识管理探究[J].中小学电教,2006(5).

[6]徐琦.基于Wiki平台的高校研究性学习[J].现代教育技术,2007(10).

[7]谭支军.Wiki在教育教学中的应用初探[J].中国远程教育,2005(5).

Wiki——全民传播时代来临 篇10

Wiki, 作为多人协作式写作的超文本系统, 中文译为“维客”或“维基”。源自夏威夷语土语“wee kee”, 意为“快点快点”。Wiki是一种支持面向社群的协作式写作, 同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。Wiki的写作者构成了一个社群, wiki系统为这个社群提供“共同创作” (collaborative) 环境的网站, 也就是说, 每个人都可以任意修改网站上的页面资料。我们可以通过网页浏览器对Wiki文本进行浏览、创建、更改, 而且创建、更改、发布的代价远比HTML文本为小, 并不需要懂得HTLM代码, 只要简单了解少量的Wiki语法, 就可以在系统中发布页面。与其它超文本系统相比, Wiki有使用方便及开放的特点, 所以Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共同收集、创作某领域的知识, 发布大家关心和感兴趣的话题。但所有的wiki都有“版本控制” (Version Control) 的概念, 即随时都可以找回之前的正确版本。与其它超文本系统相比, Wiki有使用简便、开放的优点, Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共享某个领域的知识。

2 Wiki的特点

Wiki的最大特点在于人人都能参与网页的修改, 让网站内容从无到有、从粗略到完善、从孤立到互为参考, 最终成为高质量的知识体系。这里面所体现的就是Wiki的开放性、可增长、自组织等特点。

同时, Wiki网站多采用公有版权, 打破了私有版权下知识传播的限制性, 并以公益性获得大众的认可和支持。参与公益wiki建设成了一种可以随时随地参加的公益活动, 为爱好者们提供了共享知识经验、帮助他人的良好体验。

3 崭新的全民传播时代

3.1 全民传播的可能性

前文已经提到, Wiki思想带来的决不仅是维基百科 (Wikipedia) , 但最出众之笔绝对非它莫属。Wikipedja (中文名为维基百科) 是目前世界上最大的Wiki系统, 是基于Wiki和GNUFDL的百科全书网站系统。它将全人类带入到一个全民编辑、全民学者的时代, 人们惊喜的发现, 自己不知不觉成了传说中的纪晓岚。

过去, 我们坚定的认为, 编辑是学者亦或新闻工作者的专职, 维基百科的出现, 彻底改变了人们的这一思想。或许, 你还不能够相信自己可以控制网页的内容;或许, 你还在猜测自由编辑的可能性, 下述将阐释全民编辑是一个怎样的事实。

不难想象, 大多数人心存疑虑的原因无外乎两点, 一是对自己知识的权威性、准确性的不自信;二是对计算机编写语言复杂性的恐惧。其实, 若接触过wiki的人, 对此肯定是不会有顾虑的, 因为基于wiki的网站建设者早早就把这些考虑好了。

对于知识权威性和准确性的担忧怎么解决呢?人们的担心还是很有道理的, 谁会相信一本没有权威性的百科全书呢, 既然每个人都能参与到百科全书的编辑过程, 由于人们受教育程度和生活背景的种种差异, 使得知识的获得也变得千差万别, 我们把自己认为对的知识输入到网页上, 只需轻轻几个字, 但造成的知识的误差却是不可小视。Wiki很好的考虑到了这一点, 在人们每编完一个知识库之后并非永久性的覆盖了先前的网页, 而是将你输入的网页暂存在一边, 待网站工作人员、每个知识库的管理人员核实后, 正确的将作为新的知识发表, 不正确的则自动还原回没编辑之前的页面, 这样做无疑就保证了百科全书的权威性和准确性, 是很负责任的做法。也可以这样理解, 我们作为平民编辑是初稿, 而管理人员是终审和定稿。

那对于计算机编写语言复杂性的担忧又要如何解决呢?这一点其实更不必担心, 即使是没有受过系统计算机教育的人, 也完全可以轻松自如的在百科全书上编写内容, 那是一种比HTML超文本语言更加简明易懂的编辑语言。如果不是极为复杂的内容与格式, 编写是不会对人们造成任何障碍的。

简单地说, 编辑一个维基页面十分容易, 以维基百科中文版为例, 只要点击页面上方的“编辑本页”即可修改该页, 点击后就会看到一个包含那个Wiki页面的可编辑的文字区域。先将文字复制到文字编辑器中, 使用Wiki规定的格式编辑并检查, 然后再复制粘贴回编辑页面中的文本区。最后预览一下, 便可轻松发布了。

打消了以上两个顾虑, 人人都能当编辑, 人人都是纪晓岚又有何夸张的呢?

3.2 传统传媒地位遭弱化

精英时代是否已经过去?“草根”文化又能否被扶正呢?尽管存在种种疑问, 但全民参与, 共享文化大餐已经成为不争的事实。

编辑已经不是社会赋予特定的人们的特有的职业, 而是越来越平民化、全民化, 也可以这么理解, 编辑作为一个固定的职业, 其功能与地位已经日渐淡化, 这是文化的荣幸还是悲哀, 我们还不得而知。但有一点是肯定的, 大家都来参与文化的建设, 必然是件好事情。

全民传播时代冷落了谁呢?是长久以来固步自封的传统学者, 还是整个传统传媒?我想答案应该是多选吧。

网络弱化了传统媒体的功能, 电视、报纸、杂志、广播、书籍……统统可以在网络中获得, 且不谈取代不取代的问题, 关注度的下降是不争的事实。那Wiki呢?它弱化了什么呢?弱化的应该不只是一两个行业。首当其冲受影响的应该是新闻界和出版业。

人人都当编辑听来有些夸张, 但已经没有异议, 那传统媒体人应该怎么办呢?我想, 另觅新径是唯一的道路。比如, 在百科全书的最后把关上, 传统传媒人就应当发挥自己的优势, 运用宽广的知识面来审核大众编写的东西, 尽管其功能弱化了许多, 但其作用还是很大的。

面对Wiki、微博等新媒体的强力冲击, 传统媒体必须使自己与网络媒体在平等的基础上竞争。媒体人要在坚持权威、及时准确、公开透明的基础上, 逐步解除自己的思想束缚, 逐步走向开放。另外, 尽快在这场全民性的大潮中找到自己的地位, 更是维持传统传媒权威性的关键。

摘要：进入数字经济时代, 几乎所有的行业都与数字沾上了关系, 办公数字化、教学数字化、出版数字化、传播数字化……我们已经完全离不开数字, 在貌似单纯而简单的“0”和“1”背后, 隐藏的是无数不断发展的技术平台。Wiki思想的提出, 使得人人编辑百科全书成为可能, 并且, 百科全书绝不是wiki的全部。