提炼教学主张

关键词： 主张 高品质 教师 教学

提炼教学主张（精选8篇）

篇1：提炼教学主张

我们为什么提炼教学主张

文/林高明

一、促进教师不断地回顾与反思自己的实践经验，在回望与阅读自身实践的基础上提炼出“中心句”及“主题词”

清华大学附小的窦桂梅老师在其提炼教育教学思想主张的过程中，经历了三个阶段的认识深化：第一阶段“我是教语文的”；第二阶段“我是教人学语文的”；第三阶段“我是用语文教人的”。这就印证了提炼教学主张就是不断地向着“伟大事物”的核心进发的过程。

二、促使教师学会从经验思考走向理性思考，从零散思考走向系统思考，从表层思考走向深刻思考，实现教育教学行为方式从自发走向自觉

华应龙老师自 1993 年就开始关注学生差错的问题。慢慢地，他把“差错认为是一种资源”并将这视为研究的课题，从而在多年的研究与实践中逐渐形成了从“容错教育”到“融错教育”再到“荣错教育”的系统思考与理论主张。

三、促成教师理论阅读与实践思考的融会贯通，探寻自己教育教学人生中的“中心思想”与“未来走向”

比如李吉林老师在大量实践的基础上，提炼出“情境教学”这一主张，并不断地阅读相关的理论。理论阅读不断地启发、指导、解构并重构她对“情境教学”的实践思考。而语文教学的实践耕耘，又反哺她对理论的理解性、反思性、批判性、创造性的阅读。通过这样的循环往复、不断提升，她提出了“情境教育”，并加以丰富拓展完善了“情境课程”„„围绕着“情境”的教学主张无疑是为其整个教育教学人生定下了“精神的坐标”与“思想的基座”。

四、促进教师对生命本质、教育本质、教学本质及学科本质进行透彻的本体性的思考

比如于永正老师的教学主张的提炼过程就非常生动地说明了这一点。他在回顾自己的教学主张时说，教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。但是，这“五重教学”的正式提出，却经历了一个有意思的过程。张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结于永正的语文教学时，先是归纳了“三重教学”——重感悟，重积累，重迁移。认为这是学习语文的规律，或者说是学习语文的过程。后来又加了一个“重习惯”，因为这是教育教学培养的重要目标。再后来，于老师自己又加了一个“重情趣”，因为他觉得，他自己的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。在教学上，他追求的是“有意思”，而不是“有意义”。

五、促进教师形成持之以恒、一以贯之的教育教学的“灵魂”

比如邱学华老师在 20 世纪60 年代就提出了尝试教学的思想，“先让学生试一试”，而后又提出了“先试后导，先练后讲”。邱学华老师几十年来一直深入教育第一线，他不但做理论讲座，还亲自上课、评课，指导中小学教师上课。从 1980 年启动尝试教学实验以来，他跑遍了全国 31 个省市自治区和港澳台地区，为中小学教师做报告和上现场课 600多场次，他的实验基地有近2000个，参与实验的老师有六七十万人，参与实验的学生有3000多万。从 1978 年到现在，邱老师已编著和主编 250 多本书，平均每年出版八九本，总字数已达3000多万。其工作量之大、著述之多，在众多的中小学教师中很少有人能比。而邱学华先生几十年的教育教学生活都是以“尝试教学”为中心而舒展，其生命的价值与意义充实而多彩！邱学华先生就是辛勤耕作，日积月累，积跬步成千里，积小成成大成。

篇2：提炼教学主张

(2015-11-20 05:54:59)转载▼

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罗日荣的教育主张是：智慧教育

1、教育的使命是为成长提供机会（学生的成长、老师的发展、家长的智慧）；

2、对于基础教育而言，教育是让孩子记住校园的快乐时光；

3、教育是要培养孩子的国际情怀； 智慧教育学生素质“八个一”：

1、掌握一门体育运动的技能，养成经常锻炼的习惯；

2、能写一手端庄的硬笔字，养成记录日记的好习惯；

3、能讲一口流利的普通话和英语，具有较好的语言表达能力；

4、掌握一项乐器演奏技能，具有较好的表现力；

5、有一门最喜爱的学科，养成良好学习习惯；

6、有一个最喜欢的作者，并养成每天阅读的习惯；

7、练就一手熟练操作电脑的技能，学会利用丰富的网络资源；

8、炼就一项劳动生活技能，具有良好的独立生活能力。

我们为什么提炼教学主张

文/林高明

在观察及总结大量的优秀教师及名师的成长的规律之后，余文森教授提炼出教师从优秀走向卓越的重要路径：每位优秀的教师要学会提炼自己的教学主张。提炼教学主张的过程就是教育教学艺术及生命品质不断提升的过程。在其引领的“福建省名师培养工程”及其他地区的名师培养工作中付诸实践取得了令人赞叹的成绩，实践证明，提炼教学主张就是提振教师的思想，提挈教师的整体教育人生，是教师专业成长的深层次的蜕变与升华中的至关重要的“阶梯”。

所谓“教学主张：打开专业成长的‘天眼’”。然而，不少教研机构、学校及教师对此知之过浅，不求其精神实质，只学其皮毛，以至于对“提炼教学主张”做得不伦不类，做得变形走样，将教学主张化为玩弄概念与辞藻，就会造成了买椟还珠的后果。这涉及提炼教学主张何为的问题，即提炼教学主张目的何在？

一、促进教师不断地回顾与反思自己的实践经验，在回望与阅读自身实践的基础上提炼出“中心句”及“主题词”

课堂教学纷繁复杂，千丝万缕、千头万绪，没有驻足观望，我们教师就会挟裹于日常教学生活的汪洋大海之中，泯然众人，无法寻绎属于我们生命的光影与创造的痕迹。所以，我们需要用“提炼教学主张”来提醒自己进行全面深入系统的反思与省察，在大量的课堂教学实践及自己的经验总结、论文中分析、比较、归纳、提取，发现并聚焦自己教育教学中“牵一发而动全身”的灵魂和核心。当我们经由无数次的寻寻觅觅、觅觅寻寻，发现了自己的课堂的“法宝”与“定海神针”时，我们就从无序中走向有序，从无意识中走向理性自觉，就是从经验式的暗中摸索走向建构式的明中探讨。

清华大学附小的窦桂梅老师在其提炼教育教学思想主张的过程中，经历了三个阶段的认识深化：第一阶段“我是教语文的”；第二阶段“我是教人学语文的”；第三阶段“我是用语文教人的”。这就印证了提炼教学主张就是不断地向着“伟大事物”的核心进发的过程。

“提炼教学主张”的意义之一，在于让教师深层次地反求诸已、躬身自省，为自己的教育教学活动赋予更深刻的意义与价值，对于教师的成长可以说是达到纲举目张、提纲挈领的作用。

二、促使教师学会从经验思考走向理性思考，从零散思考走向系统思考，从表层思考走向深刻思考，实现教育教学行为方式从自发走向自觉

任何一位教师的成长必须经历一种过程的磨炼，这一磨炼既有知识技能的训练，也有方法策略的锤炼，还有思维方式的修炼，心灵、思想的修炼。而在诸多要素中，思维方式的改进与提升起到了至关重要的作用，可以说，思则灵，不思则不灵。正如布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。面对教育教学现象及问题，普通的老师也会思考，但是一般而言，其思考局限性表现在：一是“就事论事”“只知其一不知其二”，属于碎片式的；二是一掠而过，缺乏持之以恒的研究过程，属于浅尝辄止式的；三是凭着感觉，属于盲人摸象式。名师的思维方式则是：从点状分析思维转到整体综合式思维；从割裂式思维转到关系式思维；从结果式思维转到过程式思维。（李政涛语）

华应龙老师自 1993 年就开始关注学生差错的问题。慢慢地，他把“差错认为是一种资源”并将这视为研究的课题，从而在多年的研究与实践中逐渐形成了从“容错教育”到“融错教育”再到“荣错教育”的系统思考与理论主张。

教学主张的提炼过程，就是引导优秀教师实现从经验感悟到理性思考、从浅层感悟到深度思考、从零散感悟到系统思考的转化过程。让优秀教师学会全面深入、“顶天立地”地思考教育教学的核心问题，学习陶行知先生所倡导的“一”（专一）、“集”（搜集）、“钻”（深入）、“剖”（剖析）、“韧”（坚韧）的研究精神及方法，从而达到教学主张的提炼即思维的提升及思想的修炼、生命的修炼的境地。

三、促成教师理论阅读与实践思考的融会贯通，探寻自己教育教学人生中的“中心思想”与“未来走向”

许多教师在教育教学生涯中，也会生发出对教育教学的感悟与思考，但这些思考仅仅是个人经验与主观断想，而且往往是浮光掠影一闪而过。同时，不少教师也在坚持着阅读，践行“教书育人首先得读书育己”的理念。只是常常陷入越读越不知所以然，越读越不知如何思考。其弊病在于没有找到实践与阅读的“对接口”。知行不一，无法彰显知识的力量，也无法体现实践的力量；知行合一，才能让阅读与实践形成“火借风势，风助火威”共生共振之势。对于优秀教师或名师来说，提炼教学主张就是促成理论阅读与实践探索相辅相成的不二法门。在纸上的学问与事上的专业之间行走，理论因实践的精耕细作而熠熠生辉，实践因理论的深思熟虑而博大厚重。

比如李吉林老师在大量实践的基础上，提炼出“情境教学”这一主张，并不断地阅读相关的理论。理论阅读不断地启发、指导、解构并重构她对“情境教学”的实践思考。而语文教学的实践耕耘，又反哺她对理论的理解性、反思性、批判性、创造性的阅读。通过这样的循环往复、不断提升，她提出了“情境教育”，并加以丰富拓展完善了“情境课程”„„围绕着“情境”的教学主张无疑是为其整个教育教学人生定下了“精神的坐标”与“思想的基座”。

柏拉图曾说过，奴隶之所以是奴隶，乃是因为他的行为并不代表自己的思想而是代表别人的思想。名师的创造性就在于寻求属于自己的教育思想，而提炼教学主张就是一个探索的过程。正是有着反复锻打，不断构筑的“教学主张”，每位优秀的教师的专业生活便有着“主题思想”及恒久发展的“未来朝向”。

四、促进教师对生命本质、教育本质、教学本质及学科本质进行透彻的本体性的思考

余文森教授提出，教学主张是名师的“第三只眼睛”。“名师区别于普通教师就在于这只‘天眼’，这只天眼有时像显微镜，可以看清很细致、很弱小的教育细节；有时像望远镜，可以看见很远很远的发展未来。就其本质而言，这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛。” 提炼教学主张就是生命的提纯、思想的提纯、专业的提纯。其整个过程就是将教育教学及学科教育置于这一“慧眼”和“天眼”之中，反复推敲斟酌，经碰撞融合，历否定重生，积淀凝成富有本质意义的思想。

比如于永正老师的教学主张的提炼过程就非常生动地说明了这一点。他在回顾自己的教学主张时说，教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。但是，这“五重教学”的正式提出，却经历了一个有意思的过程。张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结于永正的语文教学时，先是归纳了“三重教学”——重感悟，重积累，重迁移。认为这是学习语文的规律，或者说是学习语文的过程。后来又加了一个“重习惯”，因为这是教育教学培养的重要目标。再后来，于老师自己又加了一个“重情趣”，因为他觉得，他自己的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。在教学上，他追求的是“有意思”，而不是“有意义”。

这是一个沿波溯源、探枝寻根的过程，是一个千淘万漉披沙拣金的过程，是一个洗净铅华见精神的过程。在这个过程中名师与众不同的教育教学个性、风格、思想便跃然而出，闪闪发亮。所以，余文森教授认为提炼教学主张，“是名师钻研和解读教材的独特视角”，“赋予教材个性和生命”；“不仅是名师教学特质、个性的内核和前提，而且也是教师教学深度、高度的基础和保证，可以有效防止同质化和平庸化”。

五、促进教师形成持之以恒、一以贯之的教育教学的“灵魂”

提炼教育教学主张的过程是教师进行自我发现、自我认识、自我改善、自我塑造的过程。而这一过程就是对自我教育人生的“聚精会神”的过程，把看似没有主题的“教育教学生活”用“提炼教学主张”一根红线连串而成。这一教学主张是“画龙点睛”，用这一精神让整体教育教学活动“龙身”，破壁而飞、活灵活现。提炼教学主张就可以化繁为简、以约驭博，是唤醒自己教育教学智慧，唤醒学生心灵的一根魔杖。

比如邱学华老师在 20 世纪60 年代就提出了尝试教学的思想，“先让学生试一试”，而后又提出了“先试后导，先练后讲”。邱学华老师几十年来一直深入教育第一线，他不但做理论讲座，还亲自上课、评课，指导中小学教师上课。从 1980 年启动尝试教学实验以来，他跑遍了全国 31 个省市自治区和港澳台地区，为中小学教师做报告和上现场课 600多场次，他的实验基地有近2000个，参与实验的老师有六七十万人，参与实验的学生有3000多万。从 1978 年到现在，邱老师已编著和主编 250 多本书，平均每年出版八九本，总字数已达3000多万。其工作量之大、著述之多，在众多的中小学教师中很少有人能比。而邱学华先生几十年的教育教学生活都是以“尝试教学”为中心而舒展，其生命的价值与意义充实而多彩！邱学华先生就是辛勤耕作，日积月累，积跬步成千里，积小成成大成。

真正的名师、大师就是“一生只做一件事”：生为一大事来，死为一大事去。他们用全身心在提炼及践履教学主张及教育思想。

余文森教授认为，教学主张从本质上讲就是名师独特经历、探究、体验、感悟、阅读、思考形成的对教学的一种见解、一种思想，简单地说也就是名师的教学观。人格化研究就是要把这种教学观进一步升华为名师的人生观、价值观，并转化为名师的思维方式、行为方式和生活方式。真正的主张包含名师个体的价值、信念、热情，与人的血液、神经、灵魂融为一体，是名师的一种性格、一种气质、一种作风。

提炼教学主张目的不是为了外在包装，打造一个品牌，而是为了提升教育教学的内涵，凝聚教育教学的精神，提升教育教学的品质，提挈教师生命的成长及专业发展的自觉。

林高明

高级教师、教育硕士，福建师范大学基础教育课程研究中心兼职副研究员，《中国教育报》2009“推动读书十大人物”，萤火虫教育阅读写作研究会倡导者，《教师博览》首批签约作者，出版有《课堂观察——顿悟的艺术》等３部专著，编著《名师感悟有效教学90例》等15部书

篇3：小学数学教学应重视适度提炼

一、提炼方法,让数学更简单

数学是方法的集合体。如果学生掌握了数学计算、操作及思考的方法,就能把复杂的数学知识浅显化,让数学知识变得更简单。为此,我们在数学教学时要立足基础,突出方法,揭示数学知识发生、发展和深化的过程,展示数学问题的思维过程,让学生从中领悟数学基础知识、基本方法的应用,并通过专项训练提炼解决问题的方法和技巧,使学生的知识向能力转化,从而实现自我完善。

例如,在教学人教版四年级上册“三位数乘两位数”时,如果教师单纯地示范与讲解,学生单纯地练习与订正,他们得到的就是一种技能。但如果在学生练习后引导他们适度提炼计算方法,就可以让学生获得更清晰的计算思路。为此,笔者在教学这一内容时,就引导学生在最后提炼列竖式计算的方法,即先用个位上的数去乘,再用十位上的数去乘,最后把两个积相加。当学生真正理解了这一方法后,“三位数乘两位数”就变得异常简单。

又如,在教学人教版四年级上册“烙饼问题”时,如果让学生单纯地用教材提示的图示法解决,可能会严重影响学生解决的速度。为此,好多教师在教学最后都会根据例题总结出解决烙饼问题的通用方法,即烙饼时间=烙饼个数×3分钟。这一方法,的确让复杂的“烙饼问题”变得简单。但笔者在教学这一内容时,却提炼出一种更简单、更通用的方法,那就是“烙饼时间=烙饼个数×烙一面饼的时间”。这一方法充分揭示生活中各种“烙饼问题”的本质,可以大大提升解决类似问题的速度,从而让“烙饼问题”变得更简单。

二、提炼算理,让数学更简明

提炼方法,可以让数学变得简单 。 但仅仅让学生掌握方法,还远远不够,关键是要让他们知道这种方法是如何产生的,也就是平常所说的 “ 知其然而且知其所以然 ” ,而数学中的算理往往就是 “ 所以然 ” 的重要内容 。 因此,在数学教学中我们要适度提炼算理,让学生明白知识的来龙去脉,从而让数学更简明 。 数学简明了,学生学起来就 “ 轻负高效 ”。

例如,在教学人教版三年级下册“小数的大小比较”时,笔者出示了一个纯数学的问题:0.2和0.6,谁大谁小?你能用哪些方法来说明?结果学生想到的方法出乎我的意料,经统计,主要有如下一些方法:一是画阴影图进行比较;二是画线段图进行比较;三是加单位(元或米)进行比较;四是用减法进行比较;五是用除法进行比较;六是转化为分数进行比较;七是数计数单位进行比较;八是画圆圈进行比较。上述八种比较方法是学生知识基础的真实体现,具有创新性,但如果不加以提炼,就好比“一盘散落的珠子”,不具有多少数学意义。但如果用“一根线把它们串起来”,其意义就完全不一样了。那么如何串呢?笔者认为学生的比较方法虽然不尽相同,但变化之中又包含着相同的算理,即比较小数的大小,关键是看这些小数包含了多少个相同的计数单位。因此,这个算理就是我们所需要的“一根线”。为此,笔者在教学的最后想方设法引导学生提炼出这个算理,让学生真正理解小数大小比较的理由。

再如,在教学人教版五年级上册“小数除法”时,当学生用“小数除法”解决“去尾法”和“进一法”等实际问题时,常常不得要领。为此,我们必须想办法揭示这两种方法的算理。但这个算理比较抽象,如果用书本的方法去解读,学生很难理解。经实践,笔者引导学生提炼出两句形象化的语言,使每个学生都能快速判断出用什么方法,这两句话是:“进了浪费,用去尾法;丢了可惜,用进一法”。可见,适度提炼算理,真的能让数学更简明。

三、提炼本质,让数学更简洁

数学的本质是什么?现在普遍认为数学是研究空间形式和数量关系的科学,是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学上的概念、命题、公式和定理等科学语言都来源于自然、来源于社会,因此不能简单地将数学等同于命题和公式汇集成的逻辑体系,不能简单地将数学教学变成单纯的传授命题公式等数学知识的教学。数学通过模式的构建与现实世界密切联系,但又借助抽象的方法,强调思维形式的探讨。因此,要想学好数学,就必须深刻了解这些知识的起源、发生发展过程,及其蕴藏的本质。为此,数学教学要努力做到“抓住本质,突出主线,让数学思维自然地流淌”。

例如,在教学人教版四年级上册“田忌赛马”时,好多年青教师往往认为只要把己方最差水平的人和物与对方最好的相比,己方最好水平的人和物与对方中等水平的相比,己方中等水平的人和物与对方最差的相比,就一定能获胜。殊不知,这个故事的背后还蕴藏着前提与本质,而这往往被年青教师所忽略。其前提是:一,对方必须先出;二,必须以最弱对最强。其本质是先输后赢、后发制胜。为此,笔者在教学时引导学生适时提炼出这一前提和本质,结果发现学生的解题正确率明显提高。究其原因,通过提炼本质,学生建立起更清晰、更简洁的知识结构。

又如,在教学五年级上册“用字母表示数”时,其教学的难点是用字母表示数量关系。那么,数量和关系之间到底有什么联系呢?为此,笔者通过实例分析,引导学生提炼出“数量在变,关系不变”这一本质。通过提炼,学生对“用字母表示数”的掌握就更深刻了。可见,适时提炼数量关系,可以让数学变得更简洁,更有利于学生领悟。

四、提炼思想,让数学更简练

数学思想是数学的灵魂。在小学数学教学中有意识地引导学生提炼一些基本数学思想方法是提高学生数学能力和思维品质的重要手段,是数学教育实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。因此,在数学教学中适度提炼一些基本的数学思想,是数学教学改革的新视角,是进行数学素质教育的突破口。事实上,数学思想是人类思维的结晶,其本身就很简练。通过提炼,可以让学生进一步体会到数学的简练。

例如,人教版五年级下册“找次品问题”是数学教学中一类经典的智力问题,对于这一问题,一般性的解决方法是把这n个零件尽可能平均分成3份,该问题过程虽然叙述起来比较繁琐,但如果把结论和方法直接告诉学生,并把零件总数变换成不同的数据让学生举一反三,强化训练,掌握起来也非难事。如果是这样的话,仅仅是让学生被动地接受一种被前人证明是最便捷的解法,学生学会解答这类题目,只是掌握了“死”的数学知识,数学素养不会得到多少提高。笔者认为,“找次品问题”教学旨在让学生通过多种方法“找次品”,在学生充分体验、比较、优化后提炼出最快速的一种方法,即分成三份,尽量平均分。这一方法实质的就是“优化”思想,通过提炼可以让学生充分感受数学与日常生活的密切联系,可以让学会体验到数学的简练。

又如,笔者在教学人教版四年级上册“合理安排时间”的第一课时“烧开水”时,通过学生的尝试操作,梳理出最节省时间的工作流程。但笔者却并不限于此,而是引导学生继续探究“为什么这样最省时间?”通过学生的思考、讨论与交流,一步一步提炼出三个结论,即安排工作要有先后顺序,能同时做的工作,同时做同时做,可以节省工作时间。而这三个结论恰恰是“优化”思想的核心内涵。如果学生理解了这一内涵,就为接下来的“烙饼问题”教学及将来的“打电话”“找次品”等优化思想的进一步渗透做好了铺垫。

篇4：提炼教学主张

“在教学中研究，在研究中提炼培训主题，在培训主题中提高教学效果”，唐良平特级教师在主持同课异构课堂观察活动后针对集中培训做了总结。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，政治6班一学员在论坛中感言道：“学习回来，对于思想品德课如何构建快乐课堂，很想尝试一下，但发现比想象中困难，现在每个班的学生人数又多，请各位同行提供一些好的点子。”一石激起千层浪，学员们在论坛中各抒己见，为构建快乐的思品课堂开出了良药。在众多的教师培训中，这次培训是一次注重实际、实用和实效的培训。

在《国家中长期教育改革和发展纲要》和科学发展观的指导下，为进一步更新骨干教师的教育教学理念，不断提高骨干教师课堂教学问题的解决能力和研究能力，提升其教育智慧，形成一支思想素质好、教学能力强的学科教学带头人队伍，在基础教育课程改革和实施素质教育中更好地发挥示范、引领和辐射作用，长沙教育学院举办了长沙市第三期初中骨干教师市级滚动培训。

研修培训共分三个阶段，第一阶段为集中研修，时间为10月22日-10月26日，地点是长沙教育学院和基地学校，研修形式是：专题讲座、现场教学观摩、主题研讨，中心是“有效教学，高效课堂”，途径是“小问题，真情景、高观点”。第二阶段是网络研修和岗位实践阶段，时间为10月27日-11月25日，地点为学员所在单位，内容围绕集中培训时形成的研修主题展开延伸学习，观看时评，评课议课，发起研讨话题；结合所学内容在校本行动研究的基础上进行反思性的教学改进，每个学员需看两个专题讲座视频和两个课堂教学实录——并对网络研修做出了符合实际的具体要求，包括在线学习时间，发起话题数，跟帖回帖数，教学论文，教学设计等作业。第三阶段为交流研讨和总结展示阶段，时间为11月26-27日，地点为长沙教育学院，内容和形式是主题研讨和教学展示与评点。

培训从网络反馈上来的情况看，效果良好，政治6班更是积极，学员在线学习时间远超过规定的8小时，平均超过1000分钟，发起话题达30多个，跟帖和回帖更是难以计数，班级聊天室互动热烈，教学视频和课堂实录点击率相当高。培训为学员的专业成长搭建了一个很好的平台，加深了学员之间的友谊，为各科教学培养了一支素质过硬的专业教师队伍。

本次培训，最为突出的亮点有四个，一是研修主题的生成。什么是自主？本次培训给了我们一个最明确的答案：在教学中研究，在研究中提炼培训主题，这是最适合教师的主题，也是教师感兴趣的主题。教师的自动、自发、自主为研修培训添加了无穷的活力，主题基于课堂，在课堂中发现、思考、解决和反思，最后回归到课堂实践，全部是老师们真实、实用和实效的教学思考的表达。

其次，讲座多了基层教师代表，专家的选择也很有典型性。与以往专家满堂灌截然不同的是，本次培训精选了很具代表的一线教师，从听者的感受和听者的需要出发。圆桌式会议、分组式讨论、点名式探究、合作式结论，一切的一切都显得那么亲切和自然。专家都是与时俱进的名家，内容都是教师课堂教学中实实在在的难题，从实际出发，根据思品教学规律，围绕政治教材变化，改变片面关注知识教学而忽视学生情感陶冶和良好行为习惯养成的片面性，注重教学过程中的学生生活体验、情感熏陶和良好行为的养成。

再次，是课堂观察，课堂是个动态，研究课堂教学先得学会观察，一切以课堂的实际出发去探究课堂教学艺术和形成课堂教学风格。课堂切片，课堂碎片，是走向和谐课堂不可缺少的研究点，课堂教学虽说是一种永远充满遗憾的艺术，但科学的课堂观察往往能使课堂更为圆满，更为成功。10月25日，根据学校教务处的安排以及麓山国际实验学校领导尤其是思想品德教研组的大力支持下，政治6班进行了同课异构活动。进行同课异构的喻立波老师和曹谦老师均做了充分准备，他们二位针对八年级教材中比较难的课题《竞争！合作》进行了同课异构，我们其余的学员就从课堂教学的教学目标、教学手段、教学资源、教学生活化等各方面进行了有目的、有计划、有针对性的教学观察。同课异构活动不但让我们学习了教师上课的不同风采，尤其是下午的分组探讨和展示，既激烈又有趣，更让我们在观察中尽情地演绎着“自主、合作、探究”的学问的创造性。

最后是理论、实践和反思相结合，符合培训规律。从实践中来，到实践中去，实践后反思，行动比语言更有说服力，反思比说教更有提升力。培训研修“三步走”有实效，提炼了培训主题，进行了同课异构的课堂观察，需要用实践去证明，网络研修起到双重效果，既巩固了培训内容，同时又能将培训内容运用于实践，反思课堂教学实效。

兴趣是最好的老师，一个学生若是对该门课程感兴趣了，那么学生就离该门课程的“老师”不远了。在一般人的印象中，思想品德课堂是枯燥无味的，将这种无味转变为有味，最需要的是换位，需要我们站在儿童的视角去思考问题，给儿童以全新的课堂感受，做一个走进儿童内心的文化使者，有人说：教育是返老还童的事业，确实教师需要熟知儿童的内心需求，呵护儿童的好奇，引领儿童的创新。唯其如此，课堂才不是枯燥的课堂，才是充满生机与活力的课堂。

（作者单位：湖南浏阳市小河中学）

责任编辑 赵霭雯

篇5：我的教学主张

魏丽娜

吉林省梨树县实验小学 136500 摘要：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可以说，作为教师，面对课堂教学“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。

关键词：小学 导学 兴趣

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可以说，作为教师，面对课堂教学“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。

可以说，有了洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式和杜郎口课堂导学案的改革经验，我们一线教师一直在学习摸索一条适合我们小学课堂的有效教学模式，但实践教学中，不乏存在两种走极端现象：一部分教师的课堂还是以教师为中心，他们放手让学生自主学习的机会很少，往往以教师的主观意志左右学生的学习走向；而有一些教师为突出学生的主体地位，教学中一味地放手让学生自己来，却忽略了教师的必要引导，结果课堂成了一盘散沙，教学效率低下。基于上述这些现状，我想和大家探讨一下如何构建一个有效的“学导课堂”。

所谓“学导课堂”，就是以学生的“学”为中心的课堂。“学导”课堂要将“学”摆在优先的地位，强调的是以学生的“学”为主，充分发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位；强调的是在学生学习的基础上，教师在准确把握学生学情后，有针对性地导；“导”是为了学生的“学”，巧导才有利于促学。“导”要着眼于学生爱学，让学生怀着极大兴趣参与学习、主动学习、愉快地学习；“导”要基于学生已有的知识经验，让学生受到启发，自主探究，“跳一跳”而摘到果子；“导”要着眼于渗透数学思想方法，让学生有所感悟，有所体验，提升数学素养，不仅学会，而且会学；“导”要基于教师个人的风格特色，或婉约细腻，或清爽简洁，或明快而理性，但都不失自然、朴实，在简约中绽放精彩。

有效的教学活动是学生“学”与教师“导”的和谐统一。教学过程中提倡“先学后导”、坚持“为学设导”、把握“顺学而导”、力争“以学代导”、达到“多学少导”。只有做到了“以生为本”，又充分发挥了教师有效的引领作用，使学生的“学”与教师的“导”达到了辩证平衡，才能在合拍共振的演进中生成了高效的语文课堂。

一、我们的思考

课堂教学中，导什么，怎么导，在什么时候导这是导的关键。

（一）．“导”在新知引入处，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，是成功的良好开端。浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，激起学生强大的学习动力，启迪其智力潜能并使之处于最佳活跃状态。没有积极的情感加入，认知活动就显得苍白无力。教师要注意采用各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态，使学生们在兴趣盎然的氛围中跟着教师进入新知识的探索过程中。李老师就注意在新课前的学案中设计自学小达人、点亮智慧星、捉迷藏、找朋友等各种形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。

（二）．“导”在学生困惑处，使知识融会贯通

质疑问难是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。当学生有疑问时，教师切忌对学生的问题避而不谈，此时学生最需要的就是老师鼓励与关爱，细心的呵护与诱导。教师在这个过程中的主导作用就是鼓励学生大胆求异，让学生在讨论中有所获，使学生成为科学知识的主动探索者。

（三）．“导”在重难点突破处，加深知识的理解

对于小学生来说，“难”就“难”在知识的抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来，教师要起到知识的引路人的作用，要以敏锐的洞察力和丰富的感性材料作为引导的起点，抓住突破难点的关键，引导学生初步运用观察、分析、比较、判断、联想和推理，加深对知识的理解。

（四）．“导”在学生愤悱处，培养抽象思维能力

在活动中当学生处于“心求通而为得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，教师应适时给予引导，将学生的思维引向更广阔的天地，让孩子通过个体思考，集体交流，与教材编者、与文本、与作者进行对话。

综上所述，“学导课堂”对教师提出更高的要求：要求教师不仅要具备整体把握教材和重组教材的能力，同时要具备较强的课堂教学机制，恰当处理课堂的随机生成。总之，教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展智力，学生的“学”是核心，教师的“导”是关键，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化语文教学的目的。在“优质轻负”的大背景下，教师要学会理解、学会容纳、学会整合、学会行动，让“充分发挥教师的主导作用”不再成为一句口号。

二、我们的实践

基于这样的导学课堂，我们做了导学案的研究与实践。

（一）关于导学案的内容

导学案要有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更要有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。这一点李老师做的很成功，课前通过预习，让学生查资料，掌握故事发生的时代背景、作者的生平，自学生字、词等，对重点内容的教学做了充分的铺垫。

（二）关于导学案的设计

“导学案”在设计上要充分考虑到了全体同学的情况，但每个同学的情况不尽相同，预习能力不同，分析问题、解决问题的能力不同。在“导学案”的实施中，总会有同学的预习不尽如人意。一节课下来，总会有同学还不能很好掌握“导学案”上的有关内容。因此需要教师重视学生的个体差异，课后及时补差。

这就要求教师在设计时必须根据教材精选材料，精选认知策略，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。另外在导学案的设计上还可以多一些激励的话语。如： 试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！

等等

总之导学案的设计要从学生的实际情况出发，以人为本，以学定教。只懂得传授知识，我们只能是个教书匠，既懂得教书又懂得育人才能称之为教育家。

（三）关于导学案的使用 A、导在课前

1.对导学案使用要进行指导，而不仅仅是发下去。在学生自学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而这习惯和方法一旦形成，成功就不仅仅是这一节课，而往往能使学生受益终身。

B、导在课中

在课堂使用时，要多种方式、灵活处理。老师用“导学案”进行课堂教学时，既不能当“传声筒”，只把答案告诉学生，也不能当“甩手掌柜”。我们可以看到，在李老师整个导学的过程中，教师的角色就定位得准，再加之适当的点拨和指导，使得导与学的结合水乳交融、相得益彰。总之，课堂上要求教师以学定教、灵活使用。引导学生自读、自悟，总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的阅读和交流时间。

C、导在课后

教师要在导学案上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。及时反思和总结，将会成为我们推进实验的宝贵财富。

总之，在整个导学的过程中要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生切忌抄袭他人，弄虚作假。

（四）关于导学案的备课模式

最基本的模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。当然，导学案的备课模式应是形式多样的，是要根据不同学情、不同阶段，因人而异的。加上教师的个性解读和集体智慧研究出的导学案备课模式会更实用，更有效。

篇6：我的教学主张

广洋湖镇中心幼儿园 陈连霞

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《纲要》中还提出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见，情境的创设对发展幼儿起着至关重要的作用。“精心创设富有时代气息、体现课程风采的教育情境，发挥情境创设的支持性效能，促进幼儿发展”就是我今天讲的教学主张。

一、创设物质环境，丰富幼儿认知内容。

所谓物质环境，是指提供与教学有关的环境布置，向幼儿传递与学习活动有关的教育信息。

（一）图片装扮教学情境。

如在科学活动《恐龙》中，布置一个恐龙图片展。幼儿在恐龙的世界里，认知经验被调动。此时，教师无需更多的语言，只要借助这些图片，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前，使他们在直观的情境中不知不觉地认识了外形各异的恐龙，不仅解决了语言描述的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了幼儿主动获取知识的能力，使他们尝到了学习的快乐。

（二）实物布置教学情境。

如大班主题活动《家乡的特产》，我们在活动室里悬吊了许许多多形形色色的“荷花、荷叶、荷藕”，在主题墙面上还布置了一个“荷塘月色”大的情境将活动室创设了一个荷藕之家。然后组织幼儿进入场景让幼儿欣赏着荷藕之美。

这是以“荷藕”创设了特定物质情境，让幼儿直观地感受到家乡的特产，欣赏着家乡荷藕的优美画面。实物布置，不仅使幼儿身临其境，多感官、多方位地感知场景，引发幼儿自主联想和创造性表现，为他们理解特产、大胆表述积累了丰富的直觉经验，幼儿乐在其中，绘画作品也很独特，这真是学有所获。

二、运用现代教育技术，创造良好的认知情境。

（一）计算机多媒体技术运用于幼儿园的教学活动中，通过声、色、形的组合使用，使一些本来单调、抽象的教学内容，转变为生动、具体的情景，从而为幼儿创设了一个宽松、有趣的学习环境，使幼儿在轻松愉悦的情境中学习，对优化幼儿园的育人情境起到了促进作用。

（二）网络资源丰富多彩，精彩的画面，生动的课件，悠扬的音乐„„总能在孩子们的心中划出点点涟漪，激起幼儿对学习的向往。如：网上幼儿园的精美课件《点点爱上幼儿园》、《多吃蔬菜有益健康》等，我们利用真实、有效、方便、生动的网络资源开展语言教学活动，从而优化教育模式，刷新课堂风景。以及其他网页上的各类服装，建筑等图片生动形象，声情并茂，利用到自身的语言、音乐教学活动中，给幼儿创设了良好的教育氛围，使教学活动得到了事半功倍的效果。

三、以“言”入境，激发幼儿的情感共鸣。

在幼儿园教育教学中，教师的语言诱导对于激发幼儿的情感体验，同样起到了支持性效应。教师生动形象的语言所创设的情境，能够按照预定发展目标，引领幼儿联想和参与，增强了他们倾听的效果。值得关注的是：要想通过语言创设情境来发挥支持性效应，教师的言语必须逻辑严密，简要易懂，更有富有生动感染性，加上优美、有趣的肢体语言的配合，更能锦上添花，唤起幼儿情绪的共鸣。

以大班美术活动《面包师》中的片段为例：

师打扮成面包师的模样：大家好，我是面包师小杨，我做的面包和蛋糕可好吃了，今天要来选徒弟和我一起开一个面包屋。请问，你们都吃过什么面包？（幼儿纷纷举起小手，情绪高涨。）

幼：我吃过圆形夹心面包，上面还有很多芝麻。

师：那你能画出来给我看看吗？

幼：能！（很快，范画纸上出现了一个面包。）

幼：我吃过像毛毛虫一样的长面包，里面有椰丝。（说完，在范画纸上画出了一个“毛毛虫”面包。）

幼：我最爱吃奶油大蛋糕，上面有各种水果，还有巧克力棒。

师：这么多好吃的面包和蛋糕都是我们面包师做的，你们想做吗？ 幼：想！

师：现在我们的面包屋就开张喽！请你们设计好面包蛋糕，“烤”好后放到货架上，我会挑最好吃的品尝的。

（幼儿满心欢喜地动起手来。当看到有创意的“面包”时，师都会说：“这个没见过，尝一个。”）

此活动中，幼儿的作品各具特色，且没有了以往的拖拉和厌画现象，展示交流时，个个争着要介绍自己的作品。

该活动片段，教师用语言创设了一个“面包师”的角色情境，激发了幼儿创作欲望，把原本较为单调的绘画活动变得生动有趣，幼儿仿佛是在玩“制作面包”的角色游戏。这是一种快乐学习，是真实情感的流露，师幼互动更加紧密。

四、突出幼儿年龄特点，创设具有趣味性的教学情境。

3-6岁的幼儿，好奇、好动、好模仿、好问、求知欲强，他们在玩中学，学中玩。《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性。”因此，在创设教学情境时也应尊重幼儿身心发展规律与学习特点。

（一）适合小班幼儿的行动性情境。

小班幼儿正处于知觉行动到具体形象思维过度阶段，他们的认知很大程度依赖与行动，通过自己的行动表达需要。因此，我们应该多以物质环境调动幼儿参与意识，在活动的情境中开展教学，让幼儿在与环境互动中获得知识经验。如小班主题活动《车》中，把活动室布置成马路，张贴很多车子图片，布置汽车玩具展。教师扮演警察，幼儿选自己喜欢的车“开起来”，在马路上，要看红绿灯行驶，行人走斑马线，如有违规，警察将停止车辆行人通行。在这样的模拟世界里，情境的创设是立体、真实的、全方位的，幼儿的学习在行动中开展，教师的指导伴随游戏的始终。

（二）适合中班幼儿的游戏实践情境。

4-5岁的中班幼儿特别喜欢玩游戏，在游戏中，幼儿的心理活动始终处于主动状态，能积极探索，善于在实践活动中思考、想象。如中班讲述活动“我的玩具——鸭妈妈生蛋”教师直接用启发性语言来创设“卖玩具”的特定情境。活动中，有意识引导幼儿有序地、逐步深入地讲述我得玩具功能，游戏化的实践活动为幼儿提供了描述和表达的机会，较好地发挥了语言情境的支持性效应。

（三）适合大班幼儿的自主性学习情境。

随着大班幼儿认知经验的不断丰富，掌握的本领越来越多，他们渴望有展示自我的机会，也想获取更多知识。因此，应创设一个能引发思考，具有挑战性，让幼儿充分展示自己能力和已有知识经验的情境。如大班社会活动《小鸟——我们的朋友》教师首先进行问题的提出，激发了幼儿的学习兴趣，为幼儿相互交流中营造出自主学习的氛围，这也是异常比比谁的介绍好的竞赛，接着进行资料展和主题墙营造了“鸟世界”，然后通过故事的营造促使幼儿激发情感体验语言环境，最后幼儿被这些问题引领着，讨论中保护小鸟的情感被激发，并通过绘画作品体现了保护鸟类的意识。

此活动重问题情境和自主学习情境。幼儿在问题引领下尝试解决问题，获得主动发展，丰富了知识经验，幼儿的能力得到充分展示。

篇7：教学主张

《厘米的认识》是小学数学一年级下册的内容，因为厘米是小学生认识的第一个长度单位，比较抽象，低年级学生因其年龄等诸方面的原因很难掌握这一内容。教学中如何设计，才能把教材中缺少生活气息的题材改编成低年级学生感兴趣的问题，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，基于以上因素，谈一下我对本节课的理解和把握：

首先，采用“故事情境”引发学生的认知冲突，体验统一长度的必要性。熟悉的动画人物，有趣的故事情节，富有挑战性的问题，激发了学生的学习兴趣，在解决问题的过程中体会到“统一长度单位的必要性”。

其次，从学生的实践活动入手，每位学生一把尺子，从观察尺子，认识厘米到建立几厘米就是几大格的抽象概念，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米，建立长度单位的过程。有效的促进学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主动脑，勇于实践积极创新的能力。

篇8：教学主张之我见

关键词：教学主张,教学,教师

教学是学校最主要的中心工作, 是学校培养学生最重要的途径, 是学校教师专业发展的最根本载体。既然如此, 教师该怎样进行教学, 什么样的教学才是高品质的教学, 这是值得深思的问题, 同时也是当今教育界普遍关心的核心问题。

高品质的教学首先离不开教师自身的教学思想、教学理念, 离不开教学后的有效反思, 并将教学反思通过语言的方式表达出来, 以最终形成自身行之有效的教学主张。对于一个教师而言, 教师不能没有教学思想, 不能没有自己的教学主张。“教学主张是教师在自身的教学行动中, 运用自己的理性思维直面教学现象和问题, 或探究其发展规律, 或尝试进行合理的解释与说明, 并进一步将自己的发现和体验用理性的方式进行描述, 并在此基础上进一步提炼出个人对于教学的见解和观点”。下面结合自己的教学实践和自己对教学的思考, 谈谈对教学主张的具体理解。

1 以生为本, 培养完整的人

教学不仅是为学校服务, 更重要的是为学生的发展服务, 一切以学生为教学的根本, 尊重学生的发展需要, 培养在认知、情感、态度等方面都能和谐发展的人。这就要求教师教学目标要以培养完整的人为最终目标, 一切具体的教学任务都要围绕完整的人而设计, 使每个学生都能成为最好的他自己, 使每个学生向完整的人这个大目标不断成长。

2 热爱学生, 用心灵教学

当教师面对越来越有个性, 越来越“难管”的90后学生, 很多教师对学生产生了情感上的变化, 此时有多少教师能够真正做到热爱学生呢?当教师对教学的对象都抱有厌恶思想, 还指望学生对教师有怎样的喜欢, 这样的两个主体在一个课堂里, 教学过程能进行得怎样好呢?学生也是有感情的人, 当教师带着热爱学生的热情投入教学的时候, 学生也定会在无形中感受到教师对他们的爱, 相辅相成, 在这样温馨的氛围里, 教学过程的有效进行就有了一个良好的前提保障。

良好的开端是成功的一半, 教师在这种爱的氛围里, 也能发挥自身内在的潜能。在教学过程中, 教师把原本“外在于我”的教学世界转换成“属我”的教学世界, 将教学作为“自我”的生活方式。“只有当心灵忠实地拥护精神生活的事业, 反对一种异己的或至少不令人满意的世俗的造作时, 人的禀赋才能变成不只是一种被动的态度或单纯的劳动准备状态, 而成为一种完整的行动, 实际上, 成为无论何种行动的真正灵魂。”

3 关注教学的过程和体验

不少教师把教学过程简单化为知识的授受过程, 教学设计、实施、评价等都被不假思索地交给一些规定的程序进行支配, 本来人性化的教学流程被异化为现代化工厂里的生产流水线。这样的课堂教学变成了程序设计, 而教师仅仅成了程序设计的程序员。

事实上, 教学过程首先应该是活的, 不是固化的程序, 而应该是充满生机的, 就像我们面对的一群活泼顽皮的学生, 教学过程也因该“顽皮”点。叶澜说过:“课堂应是向未知方向挺进的过程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”著名教育学家布鲁姆也说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围, 如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势, 更关注过程和体验, 关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”

因此, 教师应该关注教学课堂过程和学生的体验, 不是忠实地执行教学计划, 教师是教学的组织者、参与者和引导者, 在这种教师角色定位下, 师生互动, 使教学过程动态生成, 富于变化, 教师和学生共同发展。

4 快乐的课堂教学

教学过程应该是一种愉悦的体验, 不仅对于学生, 同样也包括教师。每一节课堂都应该是一种知识的享受过程, 学生快乐地学习, 教师愉悦地教学, 在这个过程中, 学生和教师两个主体都在享受课堂的愉悦。人只有在心情舒畅的环境里, 才能主动地去接受其他事物, 学生才能够发挥他们的主观能动性, 教师也才能发挥自己教学的最佳水平。

在这种愉悦的课堂教学氛围里, 使得教师在教学过程中有时是一个表演者, 有时是和学生做“游戏”的好朋友, 有时是知识引导的兄长或者姐姐, 有时是严厉教育的长辈……教学课堂看似轻松, 似乎一直在“玩”, 实质在轻松愉悦的氛围里达到了教学效果。

5 多种教学方法灵活并用, 多学科知识综合运用

为的教学主张还包括多种教学方法灵活并用, 不同的科目都有其主要的教学方法, 但同时也应该不拘泥于该科目最主要的教学方法, 在同一门科目教学中多种方法并用, 同一教学课堂多种教学方法并举, 并且根据不同的学生, 根据学生的特点, 采用不同的教学方法。

另外, 除了大家熟知的教学方法外, 还可以大胆借鉴国外教学模式, 并将其本土化, 形成我国教师独特的教学思想, 例如笔者尝试过的“表演式教学”、“快乐式教学”、“玩课式教学”等, 不拘于已有的教学模式, 甚至不受限于已有的座位形式, 采用开放式教学, 抓住学生的心理以及情感, 并适当利用教育心理学、教育管理学、行为组织学等多学科知识的综合运用, 让学生真正热爱学习、热爱老师, 进而热爱同学、热爱学校。这种课堂教学对学生不只是知识的传授, 更是一种育人于教, 于教于乐的教学氛围。

在以上教学主张的实践中, 教师也能够享受教学的快乐, 在学生那得到心灵的慰藉, 加速教师的专业发展, 这便是笔者对教学的一点不成熟想法。教学不能没有思想, 教师不能没有自己的教学主张。“主张是一种包含了人的认识实践活动的主体意向, 体现了人类思维活动的能动性和目的性, 渗透了人的意志和愿望”。如果, 教师没有自己独特的思考和实践, 没有自己的教学主张, 教师将只能成为教学的机器。

参考文献

[1]李建军.教学主张:教师专业发展的内在维度育[J].中国教师, 2009 (5) .