八年级物理阿基米德原理教学设计（精选13篇）
篇1：八年级物理阿基米德原理教学设计
八年级物理《阿基米德原理》教学设计
庙山中心学校
赵国辉
2013.4.17
八年级物理《阿基米德原理》教学设计
庙山中心学校
赵国辉
教学目标
一、知识与技能
1．知道阿基米德原理，会求浮力的大小；
2．尝试用阿基米德原理解决简单的问题，能解释生活中一些与浮力有关的物理现象。
二、过程与方法
1．经历科学探究浮力大小的过程，培养探究意识，提高科学探究能力； 2．培养学生的观察、分析、概括能力，发展学生处理信息的能力； 3．经历探究阿基米德原理的实验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。
三、情感、态度与价值观
1．通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；
2．通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的密切联系。教学重点
阿基米德原理的实验探究及其应用。教学难点
实验探究浮力与排开液体重力的关系，正确理解阿基米德原理的内容。教学方法
观察、讨论、实验探究。课时安排
1课时 教学准备
学生用的实验器材包括：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、大烧杯、小桶、空饮料瓶、水等。
教学过程
一、复习导入新课
1、提问：（1）什么是浮力？(2)怎样用弹簧测力计测浮力？(3)决定浮力大小的因素？
2、直接提出浮力的大小究竟与哪个或是哪些物理量有怎样的定量关系？从而引出阿基米德这个科学家，进而引出本节课的课题—《阿基米德原理》。
二、新课教学
1、阿基米德的灵感
（1）展示阿基米德鉴别王冠真假的故事和阿基米德的头像，激发学生的兴趣，并从故事中得到：物体浸在液体中的体积就等于物体排开液体的体积这个等量关系。并猜想浮力的大小与排开液体的体积与液体的密度有关。
（2）学生通过“想想做做”进一步验证“物体排开液体的体积越大，他所受的浮力越大”这个猜想。
（3）对猜想进行推理得出浮力的大小跟排开液体的重力有关。
2、探究—浮力的大小跟排开液体所受重力的关系。（1）学生讨论并设计实验方案。
（2）教师出示实验过程图片并介绍溢水杯和注意事项。（3）学生进行实验并记录数据。（4）各小组进行数据展示。
（5）分析数据得出结论：浮力的大小等于它排开液体所受的重力。
3、阿基米德原理
（1）内容：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。（2）数学表达式：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
（3）适用范围：液体和气体（F浮= G排= ρ气 gV排）
4、例题：有一重7N的铁球，当它浸没在水中时受的浮力多大？(g=10N/Kg)
三、课堂练习：
1、比较下列物体受的浮力
（1）如图所示，A、B两个物体的体积相等，哪个受到的浮力大？
（2）如图所示，A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？
2、传说有一天，阿基米德跨进盛满水的浴缸时，看见浴缸里的水向外溢，澡盆的水溢出给了阿基米德启发，由此他鉴别出了国王的王冠是否由纯金所制。若阿基米德坐进去后排开400牛的水，则他受到的浮力为
N。3、2011年7月，我国首台自主设计自主集成的，体积约为50m3的潜水器蛟龙号，顺利完成5000米级海底试验主要任务，求那时蛟龙号受到的浮力为多少牛？（g=10 N／kg
ρ海水=1×103kg/m3）
四、谈谈收获：
五、课后作业：课本56页3、4题
六、板书设计
第2节
阿基米德原理 求浮力的方法
（1）称量法：F浮=G物-F示
（2）阿基米德原理法: F浮=G排液=ρ液·g·V排 教学反思：
篇2：八年级物理阿基米德原理教学设计
张瑞祥
武汉市江夏区庙山长城中学
430200
教材内容：
人教版八年级物理下册第十章第二节《阿基米德原理》 教材分析：
阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。学好这部分内容既有利于深入理解液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识，又为进一步学习机械效率打好了基础。由于这部分内容涉及到的计算公式比较多，内容又有一定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中我注重学生对知识的理解，通过实验、推理等方法，努力激发使这一部分教学不枯燥，争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。
教学目标：
知识与技能
1．通过探究学习，理解浮力的大小等于什么 2．知道阿基米德原理 过程与方法
通过几个连续的探究活动，让学生理解什么是浮力，学会探究物理问题的基本方法──实验法、推导法，熟练应用控制变量法、转换法、对比法、排除法解决不同的物理问题。
情感态度与价值观
通过探究活动的开展，让学生体会物理研究方法的多样性 教学重点：阿基米德原理的探究 教学难点：阿基米德原理的探究方法设计
学情分析：学生对于日常生活中所积累的浮力知识非常多，有些探究活动完全可以放手给学生，以解决课时紧张的问题。
方法运用：运用运用实验法对浮力的存在、阿基米德原理进行探究；运用排除法、推导法确立与浮力大小相关的因素。
教具：（每组学生都有）弹簧秤、木块、石块、水槽、矿泉水瓶多个、体积相等的铜块和铝块、溢水杯、小筒、牙膏皮、塑料袋多个、烧杯大小各一个、量筒、剪刀等，课件。
教学过程：
一、情境导入，问题驱动
1．教师出示两个等大的小球：一个为白色乒乓球，一个为黑色铁球。设问1．1 把两个小球浸没在水中，会看到什么现象？（学生回答）实验一实验演示，验证学生的回答。
设问1．2 为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？ 学生猜想1．1 乒乓球更轻，铁球更重。
学生猜想1．2 轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去！教师将学生的猜想稍作整理后写在黑板上。
还总结出了“轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去”这一“规律”。
设问1．3 是不是“重的物体一定会沉下去，轻的物体一定会浮上来？” 2．学生实验
教师：下面注意你们桌上的小铁块和木块，你们用弹簧秤分别称一下它们的重量后都浸在水中，可以得出什么结论？
实验二学生实验后笑着否定了猜想1．1和猜想1．2。
教师：同学们通过实验否定了上述自己的猜想。物体“浮起来”还是“沉下去”与物体的重量无关。实际上，一个完全不会游泳的人跳到深水里会怎样（学生笑着回答）？但根据你们语文课本上的“死海不死”知识，他跳到“死海”里却是另一番情景了。（后记：学生对语文这一不同学科的知识迁移很有兴趣）。
出示课件“死海不死”，引导学生观看课本插图。
教师：为什么人在“死海”中“不死”及“为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？”这就是我们本章所要讨论的话题──“阿基米德原理”。
二、引导学生定性研究浮力 指导学生做“称重法测浮力”实验。
实验三学生做“称重法测浮力”实验，教师指导。
设问2．1 刚才同学们实验时有两种不同的测试步骤：先在空气中测铁球重量和先在水中测铁球重量。这两种做法有什么不同，有什么后果？
引导学生思考，解决学生实验中存在的错误。
设问2．2 铁球在空气中和水中时，弹簧秤的示数变化说明了什么？你能试着得出什么结论？ 学生猜想2．1 在水中的铁球受到了一个向上的力。学生猜想2．2 在水中的铁球变轻了。
引导学生由G＝mg＝ρgV证明猜想2．2的不正确性；请出支持猜想2．1的同学来说明理由。用受力分析来引导归纳浮力的定义，再由此引导出F浮＝G－F′。用平衡力的知识，明确浮力的作用点和方向。教师由F浮＝G－F′引出的实验是用弹簧秤两次称重量法求浮力，给出“称重法”求浮力的定义。
三、对影响浮力大小因素的探讨
教师：我们现在来研究浮力的另一因素：浮力的大小，看看浮力的大小与哪些因素有关？
实验四（溢水杯盛满水，水面上有一空金属盆，溢水口处下方置一烧杯）往空盆中逐渐加入小石块，可看到溢出的水越来越多。
学生（看到石块越多，物体越重却未下沉，则说明浮力越大）交流、讨论。猜想3．1 物体的重量（质量）越大，浮力越大； 猜想3．2 浮力的大小与浸没的体积有关； 猜想3．3 浮力的大小与物体排开的水的体积有关。
教师：这个实验是历史上“曹冲称象”的简单模型（讲述“曹冲称象的启示”）。刚才同学们的猜想3．1的浮力的大小与物重有关，是不是这样呢？不同猜想的支持者相互讨论一下，然后自己动手做一下实验。
（1）逐渐用手向下按木块，观察溢水量，同时体会这只手的感觉（如图2所示）。
（2）两个一样大小的小球（一个为铁球，一个为橡皮泥球），“称重法”比较两者浸在水中所受的浮力的大小。
引导学生归纳（否定学生猜想3．1）浮力的大小与物体的质量无关，而与排开的水的多少有关。
四、浮力大小定量分析
教师：我们已经知道，浮力的大小与排开的水的多少有关，到底是什么关系呢？下一个实验要研究这一问题的，有两个小问题：（1）浮力的大小；（2）排开水的多少（如何衡量多少？）。
设问4．1 请同学们看看，①需要哪些实验器材？②实验步骤如何设计？
学生交流讨论，教师提示：①称重法测浮力实验的步骤可不可以颠倒？②如何测水的多少？ 在教师的引导、启发下学生选定器材，制定实验方案。
学生的选用不同的器材方案：①选用了量筒；②选用了天平；③系好了绳子的小烧杯。
两种略有不同的实验方案：一种为以m排水、G排水来衡量水的多少，另一种为V排水来衡量水的多少。实验六浮力的大小与排开的水的多少的关系研究。
学生实验，教师在旁指导。（后记：大部分学生是用Ｇ排水来衡量水的多少，且他们是用量筒测体积，利用了公式G排水＝ρ水gV水）实验结果：
①浮力F的大小与V排水成正比； ②浮力F的大小与m排水成正比； ③浮力F＝G排。
引导学生从浮力的方向、大小对前面的实验结果进行归纳、小结： A．浸在水（液体）中的物体受到竖直向上的浮力；
B．浮力的大小等于被物体排开的水（液体）受到的重力的大小。（即阿基米德原理）
五、气体的浮力（略）
六、小结（逐一回顾学生的各猜想）
1．小结：在本节课，我们学到了什么？可以解释什么问题？
2．根据本节课探讨的内容，你对我们黑板上的哪些猜想能得到证实或明确排除？ 3．本节课中老师的哪些问题用本节课的内容还无法解决？
教师：对于“为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？”。我们现在无法解答，这将是我们后面所要讨论的话题──物体的沉浮条件。请同学们课后自己去交流、讨论、预习一下。
七、作业（课件、实物同时出示）一个两端开口的矿泉水瓶倒立，置一乒乓球（如图3）。一手悬空拿住瓶子，一手往里面快速注入水，乒乓球会怎样？如果用手托住（堵住）瓶口，乒乓球又怎样？自己回去之后反复多做几次，把你的观察到的现象记录下来，同时再查资料试着用自己的语言去解释一下，写一篇小论文。
结束语 这次作业的内容将是我们下节课讨论的问题：“浮力产生的原因”。
板书 设计 1．内容：
浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。2．表达式： F浮=G排
3．导出式： F浮= G排= m排g= ρ液 gV排 4．适用范围：液体和气体
作者：张瑞祥
性别：男
年龄： 42岁
职务：教务主任
职称：中学物理高级教师
工作单位：武汉市江夏区庙山长城中学
篇3：《阿基米德原理》教学案例
(1)通过对物体在什么情况下受浮力的探究，认识浮力。
(2)经历探究浮力大小以及“浮力大小与哪些因素有关”的过程。
（3）知道阿基米德原理。
（4）在探究浮力的过程中学习科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。
教学方法 实验探究法
教具 容器、乒乓球（或木块）、金属块、大烧杯、弹簧测力计、细线、鸡蛋、食盐、溢水杯、小烧杯等。
教学过程
（1）引入新课
播放巨轮远航、气球腾空的视频或展示巨轮远航、气球腾空的图片引入课题。
(板书)四、 阿基米德原理
（2）新课教学
(板书： 1. 认识浮力)
演示图1，提出问题：在生活中你遇到的哪些物体受到了浮力的作用？你是怎样知道它受到了浮力的作用？请举例说明。
［学生开始可能会以在水中上浮或漂浮的物体为主举例，逐步地会有学生意识到在水中下沉的物体也会受到浮力。］
（注：在这里，第2问的提出一是增加学生对第1问的思考深度，二是为后面用弹簧测力计测浮力做好铺垫；对学生举出的不恰当的例子要及时进行处理）
在水中下沉的物体是否也会受到浮力？怎样知道它是否受到了浮力？
（注：要引导学生学会比较判断物体是否受浮力的各种方法的特点，认识到用弹簧测力计判断物体是否受浮力有独到的好处）
浮力是一种什么样的力？你认为物体在什么情况下会受到浮力？
（注：在学生充分讨论、感受的基础上让学生进行总结、概括）
通过前面的讨论我们知道，物体在浸入液体或气体时，会受到液体或气体对它向上托的力，这个力在物理上就叫做浮力。在实验室里，我们可以用弹簧测力计两次测量求出浮力的大小。
在我们举过的事例中，物体都受到了浮力的作用。它们受到的浮力大小是否相同？为什么？
［学生一般会想到在各种不同情况下，物体受到的浮力不相同。］
（注：这一问题的解决要引向用弹簧测力计测出浮力进行比较，使学生养成通过实验研究问题的习惯）
那么，是什么因素影响了浮力的大小？
(板书：2. 探究浮力)
请你对浮力的大小与哪些因素有关提出猜想，并说出猜想的依据。
（注：说出猜想依据是为了保证猜想的科学性，避免出现胡猜乱想的现象）
［学生一般会从浮力的受力物体与施力物体——液体入手进行猜想，浮力大小可能与物体有关，也可能与液体有关。学生可能猜想出的因素一般有：
⑴与受力物体有关的因素：①物体的体积；②物体的密度；③物体在液体中的深度。
⑵与周围物体有关的因素：①液体的密度；②液体的多少；③被排开的液体体积。］
通过分析，我们可以把上述猜想归结为以下4个：⑴物体的密度；物体浸没在液体中的深度；液体的密度；物体排开的液体的体积。
（注：要引导学生对提出的这些猜想进行分析、归类，去伪存真，以便实验探究更加顺利）
为了验证我们的猜想是否正确，我们应该怎样来设计这一实验呢？
（注：引导学生注意为保证实验结果的可靠性，要控制变量）
将学生分成若干小组，自主选择探究以上的一个或几个猜想，并注意这些因素是怎样影响浮力的大小的。
（注：因为课堂时间有限，不必每个人都要进行完全的探究，藉此引导学生意识到合作的重要性）
巡视中对学生的实验情况进行指导，兼顾学生对猜想的选择情况，进行正确引导，保证每个猜想都有多组学生来验证。
（注：要让学生感受到大量实验得出的结论才可靠，体会团结起来力量大的道理）
实验过程、实验数据和实验结论的典型展示。
（注：探究成果共享，使实验结论更有说服力；同时，不要忽视错误探究过程的展示，犯错误并及时改正错误是人成长的必经之路）
通过大家的合作探究，我们对提出的猜想进行了验证。大家得出的结论是：浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关，与物体的密度和物体浸没在液体中的深度无关。
请大家思考：物体在密度大的液体中受到的浮力是否一定大？物体排开的液体体积大时，物体受到的浮力是否一定大？在液体的密度和物体排开液体的体积都不同时，物体可否受到相同的浮力？
［学生在思考的基础上，不难回答；况且也有学生在实验中已发现在密度小的液体中，物体排开液体的体积大的话浮力也可较大。］
（注：这是一个极具价值的问题，这样就等于在探究过程中发现了新的问题，可促使探究进一步的深入）
既然在液体的密度和物体排开液体的体积都不同时，物体受到的浮力的大小可能相同。再说“浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关”是否欠妥？那么，浮力大小到底跟什么因素有关？又是怎样的关系呢?
［学生可能会猜想浮力与排开液体的质量、重力有关；浮力与排开液体的重力相等或成正比］
（注：根据液体密度小、排开液体的体积大与液体密度大、排开液体的体积小的物体受到的浮力的大小可能相同，不难猜出排开液体的质量，进而猜出排开液体的重力；而浮力的大小更可能与排开液体的重力有关，因为它们都是力）
为了验证浮力的大小是否与排开液体的重力大小相等或成正比，又应当怎样来设计实验呢？
（注：要提醒学生在液体密度不同、排开液体的体积也不同的各种情况下，随机测出浮力的大小和排开液体的重力，然后进行比较）
［学生分成若干小组，用不同物体、不同液体定量探究浮力的大小与排开液体的重力大小的关系。］
（注：因为课堂时间有限，每个人只要随意测出一组数据即可）
巡视中对学生的实验情况进行指导，进行正确引导，保证每组学生都能得出正确结论。
实验过程、实验数据和实验结论的典型展示。
（注：探究成果共享，使实验结论更有说服力；同时，不要忽视错误探究过程的展示，犯错误并及时改正错误是人成长的必经之路）
通过大家的合作探究，我们对提出的猜想进行了验证。大家得出的结论是：浮力的大小与物体排开的液体所受的重力相等。这就是著名的阿基米德原理。
（注：要对学生强调大量实验得出的结论才可靠，在全班同学的努力下，我们一节课解决了智者阿基米德几年都没解决的问题）
(板书： 3. 阿基米德原理)
浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力。
讲述阿基米德洗澡发现阿基米德原理的轶事。阿基米德在洗澡时突然意识到浮力的大小与物体排开的液体所受的重力有关。通过本节课的探究，对你以后在科学探究中的猜想有什么启示？课下与你的同学一起讨论。
（注：这对提高学生在科学探究中的猜想能力有重要意义）
知识扩展：我们研究的是物体在液体中受到的浮力，物体在气体中是否也受到浮力呢?
物体在气体中也会受到浮力。大量实验证明，阿基米德原理同样适用于气体。
（3）回顾小结
引导学生就本次实验探究过程中在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观方面的收获进行总结。
（4）布置作业 (略)。
篇4：初中物理阿基米德原理教学设计
(一)知识与技能
1.能复述阿基米德原理并书写出其数学表达式。
2.能利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力问题。
(二)过程与方法
1.经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，做到会操作、会记录、会分析、会论证。
2.通过实验过程，初步进行信息的收集和处理，尝试从物理实验中归纳科学规律，解释简单物理现象，进行简单的计算。
(三)情感态度和价值观
1.保持对物理和生活的兴趣，增强对物理学的亲近感，乐于探究科学奥秘。
2.通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。
二、教学重难点
阿基米德原理是浮力知识学习中的重要内容，前面一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，还学习了影响浮力大小的相关因素，这为进一步学习阿基米德原理做好了铺垫和准备。阿基米德原理是浮力知识的核心，同时为下一节研究物体浮沉条件奠定基础。本节由“阿基米德的灵感”和“浮力的大小”两部分内容组成。教学的重点是让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，概括、归纳出阿基米德原理。教学中，应该采用实验探究的方式，强化学生建立阿基米德原理的认识过程。
重点：让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，概括、归纳出阿基米德原理。
难点：利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力问题。
三、教学策略
阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜想、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教育。因此，该课教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。
四、教学资源准备
多媒体课件、空易拉罐(每组1个)、盘子每组1个、弹簧测力计每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等烧杯、溢水杯、弹簧测力计、水、铁块、接水杯、饮料瓶。
五、教学过程
| 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||||||||||||||||||||
| 导入新课（5分钟） | 一、引入新课
通过上一节的探究我们知道，浸入液体中的物体受到浮力的大小跟物体浸在液体中的体积和液体的密度有关。那么浮力与这两个因素之间有怎样的数量关系呢？ 对于液体的密度我们查密度表可以得到，对于物体浸在液体中的体积，我们不容易知道。能不能把它转化成容易测量的东西呢？ |
学生聆听、思考。 | 激发学习兴趣。 | ||||||||||||||||||||
| 新课教学（30分） | （一）阿基米德的灵感
让学生阅读阿基米德的灵感，两千多年以前，希腊学者阿基米德为了鉴定金王冠是否是纯金的，要测量王冠的体积，冥思苦想了很久都没有结果。一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，他忽然想到：物体浸在液体中的体积，不就是物体排开液体的体积吗？ 让学生做将空易拉罐按入水中的实验，进一步体会物体浸入水中的体积跟物体排开水的体积的关系。 因为物体浸在液体中的体积就等于物体排开液体的体积，所以我们就把决定浮力的两个因素就改成：物体排开液体的体积和液体的密度。请大家思考：物体排开液体的体积和液体的密度，跟液体的质量有什么关系？跟液体的重力有什么关系？进一步思考浮力和物体排开的液体的重力可能是什么关系呢？ 明确实验要探究的问题就是浮力的大小跟物体排开液体所受重力的关系。 |
让学生将空易拉罐慢慢按入水中，学生在实验时观察易拉罐浸入水的多少与排开水的多少的关系，同时感受浮力的大小。
易拉罐浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大即：物体浸入水中的体积=物体排开水的体积。 学生回答：物体排开液体的体积和液体的密度的乘积就是物体排开液体的质量。物体排开液体的质量跟物体排开液体的重力成正比。 |
学习一些科学史知识，又为下面的探究做好铺垫。 联系前面学习过的知识，获取新的知识。 |
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| （二）浮力的大小
探究的问题：浮力的大小跟物体排开液体所受重力的关系。 引导学生思考设计实验方案需要解决的两方面的问题： ①如何测量物体受到的浮力。②如何测量被物体排开的液体的重力。 在此基础上确定实验器材，设计实验步骤，需要记录的实验数据和表格。 实验所需的器材：弹簧测力计，石块，盛有液体的烧杯，溢水杯，小桶等。 指导学生按步骤实验： ①用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶； ②用弹簧测力计测出小石块的重力G物； ③将石块体浸没在盛满水的溢水杯中，记下弹簧测力计的示数F拉； ④用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+水； ⑤计算出小石块受到水的浮力F浮和排出水的重力G排。实验数据记录在表格中。 把上面的数据填入到下面的表格中，
（1）内容： 浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。 （2）表达式：F浮=G排 （3）导出式：F浮= G排= m排g= ρ液 gV排 结合例题指出利用阿基米德原理解决浮力问题时需要注意以下几点： （1）原理中的“浸入液体里的物体”包含两种状态，一是物体的全部都浸没在液体中，二是物体的一部分浸在液体中，一部分露出液面。 （2）G排是指被物体排开的液体所受的重力，它不是物体的重力，也不是物体浸入的液体的重力。 （3）V排表示被物体排开的液体的体积，当物体全部浸没在液体里时，V排 =V物。当物体只有一部分浸入液体中时，V排 （4）由F浮=ρ液gV排可以看出，物体受到的浮力只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的重力、密度、体积、形状等无关，与容器中液体的重力等无关。（5）阿基米德原理不仅适用于液体，也适用于气体。此时F浮=ρ气gV排，对于浸在大气里的物体，V排=V物。 |
学生思考讨论并回答：可以用“称重法”测量浮力。要测量被物体排开的液体的重力，学生能够想到可以采用不同的方法：一种方法是让排开的液体流进小桶，用弹簧测力计测出小桶和液体的总重力，减去空桶的重力就是被物体排开的液体的重力。另一种方法是让排开的液体流进量筒中，利用公式计算出排开液体的质量，再根据求出排开液体的重力。还有一种方法是利用重力可以忽略的塑料袋。让排开的液体流进塑料袋，用弹簧测力计测出塑料袋中液体的重力，其数值约等于被物体排开的液体所受的重力。 学生分组实验。
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培养学生设计并进行实验的能力。
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| 课堂小结（5分钟） | 通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？ | 学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。 | 促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。 |
篇5：八年级物理阿基米德原理教学设计
一、从教学目标上看
1、知识与技能目标明确，能够较好地完成知识目标，使学生理解阿基米德原理的内容，并了解得出的过程。
2、从过程方法上看：林老师注重了实验探究过程，并通过学生的自主选择探究的内容，亲自动手体验探究过程，培养了学生的科学探究的能力。
二、教学内容科学合理。
关注教学内容的实践性，密切社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
三、教学策略和方法：
学生能主动学习。且在课堂上学生提了许多农村生活中常见的一些例子，课堂上问题，讨论、解凝等等，一气呵成，老师主导，学生主动。
二、从教学内容上看，抓得准。重点、难点确立准确，教学思路清晰。他首先回忆上节内容引入这节课，定量研究浮力与液体密度、物体排开液体体积的关系。为新课的重点做准备，然后教重点内容阿基米德原理的探究和得出；最后处理教学的难点——阿基米德原理的运用。由浅入深，步步推进。
三、从课堂教学结构上看，体现了“清”字。
发现问题-提出问题-实验探究-数字分析-得出结论几个环节紧密相连，过度自然。
四、从教学方法上看，灵活多样。
老师的教法灵活，有让学生去为问题的解决把自己的设计思路发表以交流，还有让学生自己独立完成实验，得出结论。人均活动量较大、次数多，练得较到位。学生的积极性较高，兴趣浓，参与意识强，学法活。从学生课前的准备活动上看，老师平时注重了学生学习习惯的养成。
五、从课堂效果上看，密度较均衡，效果较好，课堂上基本上无死角，体现了面向全体学生的教育思想，以实际行动推行了素质教育。
六、从课堂练习题看，适度、适中，特别是最后一题，为下一节内容作铺垫，较好。
七、建设性意见：
（1）希望今后物理课堂上多多关注一些学生实验过程对学生的引导，以增加他们对自己实验兴趣，潜移默化地影响学生的探索和求知的能力。
篇6：阿基米德原理教学设计
1、探究物体所受浮力的大小跟哪些因素有关。
2、理解阿基米德原理的内容。
3、会用阿基米德原理解决简单的浮力问题。
二、课前准备
水槽、水、细线、烧杯(200ml)、小桶、熟鸡蛋、橡皮泥小球、垫木、小木块、玻璃棒、凡士林膏。
三、教学设计思想
对本节课的设计，重视引导学生通过动手实验得出阿基米德原理的过程，整堂课在实验观察、分析猜测、归纳猜测、设计实验方案、实验、分析数据、归纳结论的学生活动中展开来。
1、本节课教学以实验为突破口，演示实验和分组实验相结合，让学生通过观察和自己动手实验，积极主动的参与教学，在教师的点拨引导下，观察现象、分析数据、探究规律、重视知识的形成过程。
2、帮助学生进一步体会研究物理规律的一般方法和过程，在自己科学猜想基础上通过实验进行验证，即通过观察实验、分析实验数据、运用数学方法处理实验结果，得出物理规律，充分体现“猜想——验证”的物理思维模式。
3、重视“从生活走向物理，从物理走向生活”的新理念，突出物理规律与生产、生活实践的结合。
四、教学手段：
实验教学和多媒体教学相结合
五、教学过程
1、复习回顾：如何用测力计测出浸没在水中的石块的密度?物体漂浮在水中的条件是什么?
2、猜想：
师：不同的物体一般受到的浮力不同，那么浮力的大小与哪些因素有关呢?
(引导学生做鸡蛋浮起实验：将鸡蛋放入盛有清水的烧杯中，观察鸡蛋的浮沉状态，慢慢向水中加盐，用玻璃棒搅拌，观察鸡蛋的浮沉状态)
师：生活中也有这种现象
(讲述死海漂浮故事)
师：由以上实验和讲述，你能否猜测一下，浮力的大小可能与什么因素有关呢?
生：(讨论后)可能与物体所浸入的这种液体密度有关。
师：把烧杯底朝下用手慢慢竖直压入槽中，体会烧杯受到水向上托的力如何变化?并同时观察水槽中水面的变化?
生：下按过程中，手感到烧杯受到向上托的力逐渐增大，同时水槽中的水面逐渐上升。
师：向上托的力增大说明什么?
生：浮力增大了。
师：水面又为什么上升呢?
生：烧杯下压将水向四周排。
师：很好，即烧杯排开水的体积增大了。据此能否猜测一下，浮力的大小还可能与那些因素有关呢?
生1：还可能与物体排开水的体积有关。
生2：还可能与物体浸入水中的深度有关。因为把烧杯越往下压进入水中越深，这时受到的浮力越大。
生3：还可能与物体的形状有关。因为这个烧杯是空心的，如果把做烧杯的这些玻璃变成一个实心的物体，它就有可能下沉。
(对学生的猜想一一肯定和表扬，并把几个猜想板书)
师：同学们的猜想很多，这节课我们不可能一一去用实验验证，我们只研究液体的密度和物体排开水的体积这两个猜想，其他猜想同学们课下去验证。
3、归纳猜想：
师：(引导学生分析)由刚才猜想的两个因素：物体排开的液体的密度和物体排开的液体的体积可推知物体排开的液体的重力，即：浸在液体中的物体所受浮力大小可能与物体排开的液体的重力有关。
4、设计实验：
(1)学生讨论，得出实验思路：
a、测出F浮;
b、测出G排;
c、比较F浮和G排的大小。
(2)师：刚才烧杯排开的水使水面上升但不便于测量，结合老师给你提供的器材如何将物体排开的水从原来水中分离出来以便于测G排?
生：(讨论后回答)开始时向烧杯内装满水，把物体浸入水中，用小桶收集物体排开的水。
师：你想的很对，为便于收集水可将烧杯倾斜，在后面用木快垫起。并投影课本图12—6甲图。
(3)用橡皮泥球代替小石块，以使物体排水实验更加明显;在烧杯溢水口处涂些凡士林油，可防止水沿烧杯外壁流下而不落入小桶。
5、实验探究：
物体所受浮力大小与物体排开液体重力之间的关系：
探究一：浸没在液体中的物体所受浮力与物体排开液体的重力的关系。
学生讨论说出F浮和G排的测量方法，教师投影课本12—6图乙和丙装置图。
教师交待实验注意事项(溢水杯要加满水，并且放置斜度要大;橡皮泥要全部浸没且不能和杯壁接触)
探究二：漂浮在液面上的物体所受浮力大小与物体排开液体重力的关系。
学生讨论说出漂浮在液面上的物体所受浮力的测量方法，教师强调木快要轻放。
6、交流实验结论：
a、实物投影：展示各实验小组的实验数据表格，分析各组数据。有的实验小组的数据有点误差，其他小组帮助分析产生误差的可能原因，如：烧杯里的水从杯外壁流下一些、小桶里的水没倒干净等。然后该小组对照自己的实验过程找出产生误差的原因。
b、比较出F浮和G排的关系，归纳总结出两个实验的共同结论，得出阿基米德原理。
7、总结板书结论——阿基米德原理：
①内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。
②公式：F浮=G排
③适用条件：适于液体、气体。
学生熟记内容和公式，并分析浮力与什么因素有关。
④公式推导：F浮=G排=m液·g=ρ液·g·V排
(注：V排等于物体浸在液体中的体积)
8、反馈练习：(略)
9、知识拓展：
播放<阿基米德与金冠的故事〉，并配音。
师：听了故事，你能知道阿基米德是怎样鉴定出皇冠的真假的吗?你有什么感想?
生1：阿基米德从澡盆溢水想到的就是用我们今天所做的实验的方法来测皇冠的体积，再测出皇冠的质量求出密度，就可以鉴定皇冠的真假了。
生2：阿基米德这种善于观察、勤于思考的精神是值得我们学习的。
师：同学们的回答都很好，今天我们通过实验探究得出的结论正是多年前的阿基米德发现的，我们不仅享受前人的实验成果，还要享用他留给我们的精神财富，在今后的物理课中我们还要走进很多伟人。
10、课后作业：
上网在“百度搜索”中输入相关问题，并得出答案：
1、死海之谜。
2、潜艇和飞艇是怎样工作的?
篇7：八年级物理阿基米德原理教学设计
作者： 张龙(初中物理 利辛县第二中学)一．教材分析：
课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。沪科版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论（即阿基米德原理）。
二、学情分析：
学生在学习本课题内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进行分析。
学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道“曹冲称象”的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给予学生验证猜想的机会。
三、教学目标：
1.知识与技能目标：①能通过探究得出影响浮力大小的因素。
②理解阿基米德原理。
③学会计算浮力的一般方法。2.过程与方法目标：①经历科学探究，培养探究意识。
②发展学生收集、处理、交流信息的能力。3.情感、态度、价值观：①增进交流与合作的意识。
②让学生体会物理研究方法的多样性。四．教学重、难点：
1.重点：①探究影响浮力大小的因素；
②阿基米德原理的建立。
2.难点：：①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；
②对阿基米德原理的理解。
五．教学准备：
溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。六．教学方法： 讲授法，实验探究法。七．教学时间：
1课时 八．教学过程：
（一）复习提问：
1．浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？
2．如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。
3．物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？
（二）进行新课：
1．引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。
2．阿基米德原理。
学生实验：实验1。
①简介溢水杯的使用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这部分水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。
②按本节课文实验1的说明，参照课本图进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。
③将所测得的实验数据填在表中，（课上出示写好的小黑板）并写出实验结论。
结论：_________________________________
④学生分组实验：教师巡回指导。
⑤总结：
由几个实验小组汇报实验记录和结果。
总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。
说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。
3．学生实验本节课文中的实验2。
①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？
②实验步骤按课本图12-7进行
③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）
结论：_________________________________
④学生分组实验、教师巡回指导。
⑤总结：
几个实验小组分别汇报实验记录和结果。
教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。
说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。
4．教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。
板书：“
二、阿基米德原理
1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”
教师说明：
根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。
例1：如图12-3所示（教师板图），A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？
教师启发学生回答：
由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本节课本中的例题。提醒学生注意：
(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。
(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：
(3)解题过程要规范。
5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。
板书：“2．阿基米德原理也适用于气体。
浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”
（三）、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。
（四）、布置作业：本节课文后的练习1~5各题。
液
八.板书设计：
§9.2节阿基米德原理
1．一切浸入液体中的物体都受到浮力作用。F浮=G空-G水 2．与浮力大小相关的因素：
排开液体的密度、排开液体的体积
推导：∵G=mg;m=ρV∴G排=m排g=ρ液V排g 阿基米德原理：F浮=G排 九.自我反思：
本节课以探究浮力的大小与什么因素有关这一主题为线索，合理安排教学内容，无论是教学环节的安排还是问题的设计、教学策略的选择，都将学生主体作用的发挥放在首要考虑的位置，教师充分体现出了作为学习活动的组织者、引导者和参与者的作用，基本完成了预定的教学目标。
在用实验验证浮力跟物体排开液体的重力是否相等的过程中，学生展现了一些个性化的做法：有些同学在往溢水杯中放物体的同时，测出了物体所受浮力和物体排开液体所受重力；有些同学是先在大烧杯中测定物体全部浸入水中所受浮力，然后再利用溢水杯测定物体没入水中时排开水所受重力。教师对这些做法都给予了赞同。其中一个小组同学还提出了如图1所示的实验设计方案，该方案用聚苯乙烯泡沫塑料块做器材，由于它很轻，其重力可以忽略不计，然后通过定滑轮，用弹簧测力计拉塑料块没入水中，通过图中两个弹簧测力计的示数比较，就可以得出浮力的大小跟物理排开的液体重相等。笔者及时对该组同学的创造性想法进行表扬并鼓励同学们多动脑多思考。
阿基米德原理探究实验装置
在教学实施过程后，发现教学时间有些不足，个别小组在最后阶段的实验操作部分感觉时间不够用。建议以后考虑将验证假设的学生动手操作环节由教师演示操作，或将最后验证假设的环节安排在下一节课进行。十．教学设计评价：
篇8：阿基米德原理教学反思
第二、复习完相关知识点后，让学生上讲台做小实验：
1、将小矿泉水瓶压入水中。
2、将蜡块压入水中不同的深度。
3、鸡蛋在盐水中受到的浮力。跟以往教师在讲台上做演示实验，学生在下面观察实验相比也收到较好的效果。因为，让学生来演示实验，全班学生都很认真。上讲台做实验的同学怕做不好因此很认真、很投入、很专注在做实验，同时也很认真在观察实验。下面观察的同学很想知道台上做实验同学的情况及实验现象，因此也很认真观察、认真思考。这可谓两全齐美。
第三、每次的实验都注重引导学生进行观察。在实验前都有引导学生观察什么。让学生带着目的观察，这样有助于培养学生的观察能力。
第四、注重引导学生进行提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、分析与论证等科学探究。注重控制变量法在实验教学中的实际应用。
第五、注重引导学生应用已有的知识进行合理的逻辑推理，得出浮力的大小可能与排开的液体所受的重力有关，突出逻辑推理过程。培养学生的逻辑推理能力。
本节课的教学有如下几个需要改进的地方：
第一、考虑到时间问题，复习引入时可让学生只做一题习题，这样可节省一点时间。因为本节课的实验较多，而让学生做实验的时间较难估测和把握。
第二、让学生上讲台做完“将小矿泉水瓶压入水中”实验后，可让下面的同学都动手做同样的实验，让所有的同学都亲身感受到瓶子没有全部压入水前，瓶子被压得越深，瓶子排开水的体积越多，需要用的力越大，说明水对瓶子的浮力越大。由此进行猜想：浮力的大小可能与物体排开的液体的体积有关。
篇9：阿基米德原理教学设计及反思
一、教材分析
《阿基米德原理》是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容，本节是对上节《浮力》探究结果的进一步完善和深化，是本章教学内容的核心。上节探究浮力大小跟哪些因素有关的实验已使学生明确了物体在液体中所受浮力大小跟它浸在液体中的体积和液体的密度的定性关系。
本节由“阿基米德的灵感”“浮力的大小”两部分内容构成。本节教学的重点是让学生经历浮力的大小跟排开液体所受的重力的关系的实验过程、概括、归纳出阿基米德原理，这也是本节必须完成的核心任务。我在教学中采用了小组合作式实验探究的方式，以此来强化学生建立阿基米德原理的认识过程。
二、教学目标
1、经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，让学生做到会操作、会记录、会分析、会论证。
2、3、让学生能复述阿基米德原理，并书写其数学表达式。能应用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力。
三、教学流程
1、创设情境，导入新课，由“阿基米德的灵感”53页小实验通过让学生展示，重现古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小与物体排开液体多少之间的联系，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习热情。
然而学生所看到的浮力大小并不一定会与排开液体的重力联系在一起，所以需要我引导学生将排开液体质量的多少转化为与浮力有对等比较关系的排开液体所受重力，让学生自觉建立二者之间的联系，从而引出探究浮力大小与排开液体重力之间定量关系的实验。
2、在上课前一天安排前置性任务，让学生了解并领取任务一中的学习要求，通过对课本54页实验的自主学习，完成提出问题、猜想与假设、设计实验步骤及考虑需要哪些实验器材任务。学生在完成任务时自然会对要进行的实验有一个理性认识，以便在第二天上课前就会对所要学习的内容有个整体性的认识。
在实验之前，需要先让小组将前一天完成的任务一进行交流讨论，并以小组为单位统一实验方案及所需器材，并随机抽取两个小组进行展示，引起全班小组的讨论分析，确定最终实验方案及所需器材。随后让小组组长分配实验任务，责任到人。
在实验中，我会深入到每一个小组观察指导实验，并将学生在做实验时容易出错的地方总结、归纳。在学生实验结束后，着意抽取两个小组（特别是在实验中所测浮力与排开液体重力有差别的小组）展示实验成果，并由全班同学一起参与实验评估，讨论分析引起实验误差或错误的原因，最终得出实验结论。
3、任务二是在任务一的基础之上，结合上节《浮力》所学知识，将第一节所学知识“浮力大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关”中的“物体浸入液体的体积”改为“排开液体的体积”，通过公式间的变形，让学生自已得出新公式F浮=ρ液gV排，让学生体会到前后知识的连贯性，并提升学生的创新意识。任务三则是将任务一和任务二中的知识进一步揉合在一起，并在解决实际计算题中学会应用公式。
3、评价反馈
任务四中通过必做题与选做题的设计，必做题让全体学生掌握本课的基本知识，让小组长检查反馈。选做题则可以让能力更强点的学生进一步探索，提升其能力，或可以由小组合作探究共同完成选做题。
4、小结：由学生自己总结本节课的收获，并让学生对本课有一个整体性的认识。
四、教学反思
这是一堂远离本土作战的示范课，作为孩子们的新老师，面对新学生，对学生学情了解不足，不能够了解每个学生的个性特点及学习情况，因此也就不能很好的让不同的学生得到不同的个性化学习需求，在教学中没有能够真正实施因材施教。
篇10：9.2节 阿基米德原理教学设计
上课人：王孟燕（教学目标）：
1、通过实验探究学习，知道浮力大小等于什么
2、知道阿基米德原理，初步学会运用“阿原法”分析现象与计算浮力。
3、通过探究活动开展，让学生体会物理研究方法的多样性，并培养学生设计和动手实验，观察实验现象，概括和总结实验结论，以及探究物理规律的能力。（重、难点）： 重点：阿基米德原理
难点：探究阿基米德原理的实验设计及操作过程； 对阿基米德原理内容的正确理解
（教具）：弹簧测力计、水槽、体积相等的铜块、铁块和铝块、溢水杯、小筒、烧 烧杯，矿泉水瓶多个等（设计思路）：
实验导入，提出本节探究的课题，开门见山，激发学生学习欲望。结合上节课中学生已具备浮力大小的影响因素知识与实验现象进行理论分析，诱导学生提出合理的猜想；并结合问题思考，逐步探讨设计合理的实验方案，交流形成共识。符合新课程理念“以促学生主动参与学习，教师为引领着”。
分组实验中，采取的是各组不同被测物体，并且浸入液体中的深度有区别，这样安排使实验结论更具有普遍性，更有说服力。（4）分析与论证环节中，学生更有说话权，各组找出实验过程中存在的不足，及实验困惑的巧妙处理（教学过程）：
一、实验导入
（提出问题，导入课题）浮力大小与被物体排开的液体有什么关系？
二、课题探究
1、猜想：引导学生作出合理的猜想，培养学生直觉猜想能力
2、设计：主要引导学生思考讨论下列几个问题，并自行设计合理的方案。
（1）浮力大小如何测量？
（2）为什么要收集溢出的水？怎样使收集的水恰为排开的水？（3）怎样测出被物体排开的水的重量？
（4）实验过程中需要测量哪些物理量？需要的测量仪器有哪些？
3、分组实验（收集证据）
引导分析课本所给出的实验方法，改进实验方案，进行分组实验，记录数据。
4、分析论证与评估
(1)各小组相互交流实验结果，相互补充，完善，分析归纳找规律。(2)讨论在实验过程中还存在哪些不足影响实验结果？
三、阿基米德原理
1、引导学生正确理解阿基米德原理的内容，表达式的含义及使用注意事项。
2、阿基米德原理适用于气体吗？你能用公式表达一下吗？
3、阿基米德原理的应用----实例分析，注意分析思路。
四、应用与提高。
1、应用阿基米德解释钢铁巨轮为什么能浮在水面上的原理
2、从阿基米德你可进一步得出浮力的大小与什么有关？而与什么无关？
3、应用阿基米德原理计算浮力时，关键是找什么量？
4、到目前为止，你有几种方法计算浮力？
5、例题分析。
（1）、应用浮力=排开水的重量。（2）、直接应用阿基米德原理进行计算。
6、学生阅读教材——————STS的内容。
五、练习与作业。见【物理指导用书】
六、板书设计
（一）实验：浮力大小与被测物体排开液体重的关系 测浮力的方法： 称重法 F浮=G-F 测排开液体重的方法： 排液法：G排
（二）阿基米德原理
（1）内容：见课本完整内容，强调“浸在”含义。（2）表达式： F浮=G排
篇11：八年级物理阿基米德原理教学设计
1.教学目标
1．知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。2．理解阿基米德原理的内容。
3．会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。
2.教学重点/难点
重点：浮力大小跟排开液体所受重力的关系 难点：运用阿基米德原理解答和计算有关浮力问题
3.教学用具
多媒体、板书
4.标签
教学过程
一、导入
（一）导入新课，板书课题:
两千多年以前，希腊学者阿基米德为了鉴定金王冠是否是纯金的，要测量王冠的体积，冥思苦想了很久都没有结果。一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，他忽然得到了启示，阿基米德在数学和科学方面有很多贡献。这一节我们来学习阿基米德原理（板书课题）。
（二）出示学习目标
课件展示学习目标，指导学生观看，强调重难点。
二、先学
（一）出示自学指导
自学指导:请同学们回顾上节所学，认真看课本P53----P56内容，要求边看、边划、边记，理解阿基米德原理的内容，结合例题进行相关计算。1.通过课本图10.2-1的操作，你能得出的结论是物体排开液体的体积越大，它所受浮力______。进一步推想浮力的大小跟 ______ 也有关.2.看课本图10.2-2甲、乙、丙、丁, 甲、乙测的是______，丙、丁测的是______，溢水杯中盛满水是为了______。
3.浸在液体中的物体所受浮力大小不仅与液体的_________有关，还与物体排开液体的___________有关，而与浸在液体中的___________无关。
（二）学生自学教材
老师巡视，了解学情，掌控学生高效学习，时间到，问完成的请举手？ 过渡语：合上书，独立完成自我检测
（三）自学检测
要求：7分钟完成自学检测题目，要求书写认真、规范。让四个小组的基础较差的同学到黑板完成，书写成绩和题目成绩记入小组量化，要求书写认真、规范。
1.浸在液体里的物体受到_________的浮力，浮力的大小等于该物体___________受到的重力的大小。用公式表示_________。
2.一铁块在空气中用弹簧秤称得其物重为15N，把它全部浸没在酒精中，弹簧秤的读数为11N，则酒精对该物体的浮力大小为_______N，方向为_________，若铁块的密度是7.5×103kg／m3 g=10N/Kg,铁块的体积=______，铁块排开酒精的体积=______，铁块排开酒精所受的重力=______，铁块在酒精中受到的浮力______（=，<或者>）铁块排开酒精的重力。
三、后教
（一）小组交流展示，反馈矫正。
（二）合作学习
探究：浮力大小跟排开液体所受重力的关系
结合课本p54实验方案，弄清实验操作过程及实验中所需测的物理量，通过观察实验，将实验数据填写在页表格中。分析比较测得的浮力与排开的水的重力大小，由此得出结论。
F浮＝G排＝____________________（用密度、质量、体积表示G排）。
（三）同学总结，调查学情。
四、当堂训练
（一）过渡语：
请同学们合上课本，完成学案训练题。10分钟完成。
（二）学生练习，教师巡视。
1、把两个物重相同的实心铁球和铝球，浸没在水中，它们受到的浮力（）。A．相等 B．铝球的比铁球大 C．铝球的比铁球小 D．浮力都等于重力
2、一物体的质量为0.5kg,放入盛水的容器中(水未满),溢出水0.1kg,物体受到的浮力为()A.小于1N B.等于1N C.大于1N D.无法确定
3、运动员把漂在水面上的水球慢慢压入水下0.5m过程中,水球受到的浮力变化情况是()A 逐渐增大 B 逐渐减小 C 始终不变 D 先增大后不变
4、如图所示,体积相同,密度不同的铅球、铁球、铝球浸没在水中不同深度的地方，则()
A．铝球受到的浮力最大，因为它浸入液体的深度最大 B．铅球受到的浮力最大，因为它的密度最大 C．铅球、铁球、铝球受的浮力一样大 D．因素太多，无法判断
5、一个重为2.5N的物体,放入盛满水的杯中,从杯中溢出0.5N的水,则物体受到水的浮力为________N.6、一个体积为300 cm3的物体浮在水面上，它的2/3体积露出水面，它受的浮力是多大
______ N。（g取10 N/kg）
篇12：阿基米德原理
第四节阿基米德原理(第一课时)
一、教学目标：1、通过实验探究，认识浮力。
2、经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。
二、课型与课时：科学探究型课2课时
三、重点：在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜想。
难点：设计探究浮力大小的实验。
四、教学准备：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、水。
五、教学思路：本节课的教学顺序没有按照课本的顺序来，因为在“什么是浮力?”后，探究阿基米德原理比较好。从阿基米德洗澡的故事提出问题，再教学生进行猜想，可以直奔主题，且猜想也能很好的实施。中间可以不要对“浮力的大小与哪些因素有关”的内容进行过渡。但“浮力的大小与哪些因素有关”的内容能培养学生的动手能力，训练学生的思维，可以作为第二课时的内容进行。
本节内容分两课时进行：
第一课时，内容是浮力的概念和探究浮力的大小。关于浮力的大小要经历提出问题、猜想、、设计实验与收集证据、评估、交流等环节。
第二课时，探究浮力的大小与哪些因素有关和无关。这要经历分析论证、实验验证两个环节，主要是训练学生的思维能力，培养学生的动手能力
六、教学过程：1、引入新课
师：同学们平时都喜不喜欢听故事呀!
生：喜欢。
师：今天，在上新课之前先给同学们讲一个故事。相传，多年前古希腊的亥尼洛国王做了一顶金王冠。但是，这个国王相当多疑,t他怀疑工匠用银子偷换了王冠中的金子。国王便要求阿基米德查出王冠是否是由纯金制造的，而且提出要求不能损坏王冠。阿基米德捧着这顶王冠整日苦苦思索却找不到问题的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，当他跨入盛满水的浴桶后，随着身子进入浴桶，他发现有一部分水从浴桶中溢出，阿基米德看到这个现象头脑中马上意识到了什么，便高呼：“我找到了!我找到了!”他忘记了自己还光着身子，便从浴桶中一跃而出奔向王宫。一路上高呼：“我找到了!我找到了!”科学家们发现真理时的喜悦是让人无法想象的，他这一声高呼便宣告了阿基米德原理的诞生。同学们想知道阿基米德原理的具体内容是什么吗?
生：想。
师：今天我们就来学习阿基米德原理。生活中我们都见过万吨巨轮能够载货远航，巨大的热气球能够腾空而起，究竟是什么原因导致了这些现象的发生呢?哪位同学能给我们说一下呢?
生：是因为它们都受到了浮力。
师：这位同学解释的很好!那么究竟什么是浮力呢?这就是我们这节课要解决的第一个问题。首先，我们要通过实验来探究一下什么是浮力。在进行实验探究之前，请同学们听清老师的要求，明白自己在实验中应该做些什么：
第一，同学们先测出石块在空气中的重力G
第二，将石块完全浸入水中，记下此时弹簧测力计的示数，将数据记录在125业蓝筐内。看一看，示数到底是变大了，还是变小了。
第三，将钩码拿出水中，看看用什么样的方法能够达到与第二步相同的结果。
(学生分组实验，教师巡视指导)
师：同学们，现在你们的实验都做完了吗?
生：做完了。
师：实验做完了，哪位同学能够告诉我，你用什么方法能够使空气中弹簧测力
记的示数与第二步相同。
生：用手向上托物体。
师：通过这个实验你能够得到一个怎样的实验结论呢?
生：我得到的实验结论为：液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力。
师：这位同学回答得很好。液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力，那么，
气体对浸在其中的物体是否有托力的作用呢?现在同学们一起来跟我看一下这个实验。
(教师演示书上124业实验7-20)
师：在刚才这个实验中，我们可以看到当把气球的气针插入篮球后，气球膨胀，而此时的杠杆为什么不平衡呢?
生：是因为左边篮球受到的浮力增大的原因。
师：通过刚才的这个实验，同学们又能够得到怎样的一个实验结论呢?
生：气体对浸在其中的物体也有竖直向上的托力。
师：这两个实验都做完了，通过这两个实验同学们又能够得到怎样一个实验结论呢?
生：液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力。
师：这位同学总结的很好，液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力，物理学中把这个托力叫做浮力(buoyancyforce)
现在我们仍然回到刚才第一个实验中，我们作实验时可以看到把石块放入水中时，弹簧测力记的示数变小了，是因为受到竖直向上的浮力。现在我们就来分析一下浸入水中的石块到底受到几个力的作用。
生：石块受到重力G、浮力和拉力，
师：很好，这个物体在这三个力的作
用下处于静止状态。所以。
这便是我们学习测量浮力大小的第一种方法，
称之为用称量法计算物体的浮力。浮力是否是力的一种呢?
生：是。
师：它是否满足力的三要素呢?
生：满足。
师：因此，浮力也有它的大小、方向和作用点。由力的平衡的知识可知，物体在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下处于平衡状态，因此浮力的方向与重力的方向相反，是竖直向上的。而这三个力都作用在物体上，所以浮力的`作用点在物体上。
师：以上便是我们这堂课所要解决的第一个问题，什么是浮力，以及如何用称量量法计算物体的浮力大小。
刚才通过实验得到的称量法计算浮力的公式：
应用这个公式计算浮力是相当有限的，因为万吨巨轮的重力是不可能用弹簧测力记来测量的，因此我们有必要进一步探究浮力的大小如何计算。
师：上课前，给大家讲的故事，就是2000多年前阿基米德发现计算浮力大小的另一种方法。在阿基米德发现中，他发现浸在液体中的物体所受的浮力与它排开液体的重力有一定的关系。那么，今天我们就要通过实验来重温阿基米德的发现。首先，请同学们来认识一下这个特殊的杯子，它被称为溢水杯，当向溢水杯倒入水后，水高于溢水口时，水便会从溢水口向外流出，等溢净后。将物体放入溢水杯，用烧杯将水接住，就知道物体放入溢水杯后有多少水被排出。那么，哪位同学能大胆的猜想一下，物体所受浮力与物体排开液体的重力有什么样的关系呢?
生：我的猜想结果是：浸在液体中的物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力。
篇13：《阿基米德原理》说课稿
张青
我说课的题目是《阿基米德原理》，下面我将从五个方面来汇报我对这节课的认识和设计。
一、对本节教材的理解
浮力是在学生掌握了弹力、重力、摩擦力后，将要探究认识的另一种自然界普遍存在的力，本节是“密度与浮力”这一章的核心内容，通过本节课的学习，学生将对刚刚学过的质量、密度知识进行提高和升华，学生自主探究、经历科学探究过程中将发展他们的各项技能，培养他们的各种能力。阿基米德原理是初中物理力学部分的重点和难点内容。
（一）、教学目标：
1、通过实验探究，认识浮力和测量浮力的一种方法，知道阿基米德原理。
2、通过实验探究的过程，发现浮力的大小和液体的密度及排开液体的体积有关。
（二）、方法与过程
1、通过猜想、设计、实验、分析，体验探究过程，渗透物理学的研究方法“猜想——设计——验证——结论”。培养探究意识，发展科学探究能力
2、在经历探究浮力大小的过程中，提高自身收集证据、分析和论证的能力。
（三）、情感态度价值观
⒈在浮力实验的探究过程中，培养交流与合作精神，并逐渐形成既能坚持原则又能尊重他人的良好习惯。
2、培养学生实事求是的科学态度，通过介绍阿基米德原理的发现史，在教学中渗透仔细观察身边事物的教育，提高学生的科学素养。
（四）、教学重难点
重点：知道阿基米德原理。
难点：发现排开液体体积会影响浮力的大小。
二、学情分析：
学生已经具有了一定的力学知识：重力、平衡力、力的合成、弹簧测力计的使用方法等，同时也了解了控制变量法、等效法的物理思想。在日常生活中也感受到了浮力，观察了大量的事例，但还是缺少抽象概括能力，同时还会产生一些认知偏差，对教学反而形成一定的干扰。
三、选择的教法
1、将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。
2、探究模式采用与物理研究方法相同的模式，即：猜想—设计—验证—分析、归纳—评估。
教学用具
弹簧测力计、烧杯、小桶、塑料袋、小石块、木块、金属块、鸡蛋、水、酒精、盐
四、学法的指导
在课堂上着力开发学生的三个空间：
1、学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。
2、学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过交流合作产生思维碰撞，培养思维能力。
3、学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。
五、教学设计
1、引入：
首先播放“曹冲称象”的视频，由学生通过观察，判断船只在水面上漂着的原因——受到浮力。锻炼了学生的观察能力和分析判断能力。再让学生利用手边的器材感受浮力的存在。学生将各种物体放入水中观察现象：木块漂在水面上，石块、金属块沉人水底。这样提高了学生的学习兴趣。在描述不同的实验现象的同时，也可判断出浮力的方向。锻炼了学生的语言表达能力，归纳、总结能力。木块受到的浮力有多大？进行受力分析，根据平衡力的知识得到浮力的大小。那么石块、金属块浸没在水中，受浮力吗？如何测浮力？通过学生小组讨论，激发了学生的学习兴趣，同时培养了他们的团结合作意识，还再一次练习使用的弹簧测力计，为后面的分组实验打好了基础。从而引出“二次称量法”测浮力Ｆ浮=G-F拉。在实验中发现弹簧测力计的示数减小，与我们直接用手去拖着物体的效果相同，利用等效法得出浮力的概念。通过课件展示热气球升空，表现出物体在空气中同样也会受浮力的作用。由于学生知识有限，激起认知冲突，调动学生思维的积极性，提出问题，进入课题。
2、猜想：
你怎样改变这些物体所受的浮力？学生可以自由操作：①往放鸡蛋的水中加盐 ②改变石块、金属块浸在水中的位置（改变深度）③手向下压木块（改变液面下的体积）等等，并说出自己的方法。培养学生认真观察的好习惯，锻炼学生的语言表达能力。利用慢速的演示石块浸入水中的过程，引导学生观察现象，有学生说出“水面上升，弹簧测力计示数减小”等所有的现象，老师再提出问题，哪些因素会影响浮力？培养学生直觉猜想能力。并对猜想进行分类。这时，不管学生的想法正确与否，是否完善，老师都不评论，只是倾听。这样做是想通过学生之间的交流，通过反思，改进、修改各自的设计。按自己认为正确的设计进行，让事实来说明。由于在猜想时很难想到V排，所以老师可以将石块浸入水的速度尽量放慢。并引导学生注意观察石块的位置变化情况。进而引导出，其实是物体浸在水下部分的体积在影响着浮力的大小。然后利用课件中量筒内水位的变化，来判断V浸=V排，这样就比较容易的联想到，V排对浮力的影响了。
3、设计实验：
这个实验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，学生思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。教师可以讲述“王冠之迷”的故事。提问学生，阿基米德到底发现了什么？强化排开水的现象，并发现排开水越多，浮力就越大。并测量G排。强化排开液体的过程，关注浮力大小与排开液体的多少的关系。突出F浮= G排的物理意义，加强学生对G排的理解。
再提出新的问题，引发学生进一步去思考。根据猜想的内容，主要引导学生讨论下列几个问题：（1）没有溢水杯怎么办？培养学生思维的发散性，锻炼学生用身边物品做实验。
（2）用什么样的容器接水？如何测溢出的水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低实验难度，减轻思维负担。
通过讨论，要达到的目的有三点，第一，设计、讨论实验的可行性，发展思维水平，培养创新能力。第二、培养学生初步的提出问题、解决问题能力。第三、学习拟定简单的实验方案。
4、实验、评估
⑴ 学生根据猜想，进行小组讨论，设计实验方案，并讨论实验的可行性。
⑵ 团结协作，进行探究实验。
学生以小组为单位，按拟定的方案实验，边做边记，教师巡视，注意学生仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别指导。帮助学生进行实验，收集数据，进行数据处理、分析，从而得出结论。这样做，体现了课堂上学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。然后将自己小组的实验过程和记得出的结论展示给大家，使学生之间互相学习交流、合作，同时也提高了学生的学习积极性，提高了人文素质。在展示的过程中，可能有的学生为了达到自己的实验结论，就对实验数据擅自作了“修正”。老师要先不要质疑，以免打击学生的积极性，这样说：你们很聪明；或者是笑一笑，同学们会“心领神会”的，渗透实事求是的科学意识。有可能会有个别数学能力强的学生，会判断出浮力与液体密度和排开液体体积成正比的关系，老师要及时鼓励。但只要得出浮力与液体密度和排开液体体积有关即可。
5、深化理解
有两项内容，一是纠正学生的前概念，例如：物体浸入水中越深，浮力越大等等。二是深化认识，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗？体现特殊到一般的认识规律，从而实现认识的第二次飞跃。这两项内容都可以通过实验解决。
6、总结
主要是总结知识、能力、态度，尤其是使物理方法显性化。
本节课的设计主旨，面向全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理知识的发生、发展过程，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面发展及全体学生的发展，提高全体学生的科学素质，培养科学精神。
7、随堂练习
（1）请说出曹冲称象的理论依据和方法。
（2）将金属块的一半浸没水中，排开了 0．6kg的水，金属块受到的浮力是____________。（g取10N／kg）
（3）把重17．8N的实心铜球挂在弹簧测力计上，浸没在水中后，弹簧测力计的示数是15．8N，铜球受到的浮力是________ N，铜球的体积是 ________cm3。（g取10N／kg）
