《机械效率》教学反思

关键词： 有用功 机械效率 反思 概念

《机械效率》教学反思（共12篇）

篇1：《机械效率》教学反思

今天早上我在初三(1)班上了《机械效率》，初三(1)班学生知识基础较差，虽具备了一定的思维能力和分析能力，但思维还明显的依赖于直观形象的材料，理解能力有待加强。

机械效率是生活中常见的现象，机械效率是衡量机械性能的一项重要指标，并非深奥的概念，学习机械效率有较强的实用性。本节课是在新课程理念的指导下实施的课堂教学，教学力求以学生的发展为本，努力创设“和谐、平等、探究合作”的教学情境。因而在教学中要尽量发挥学生的各种感官的作用，动手、动脑，从而提高学习效益，故本节课我采用直观式加启发式教学，用演示实验、分组实验，在实践中发现问题，教师加以分析引导，帮助学生找出问题的成因，讨论解决的办法，并运用多媒体节约课内时间，尽可能提供更多的生活实例，增加课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。

课堂上，我采用提问——思考——实验——分析——小结的教学方法，逐步提出有用功、额外功、总功的概念，然后进一步建立机械效率的概念。如我用一个运沙子的三种方法展开教学，让学生思考除三种之外你还有什么好方法，来激活课堂气氛。学生兴趣浓厚，情绪高涨，思维非常活跃，想法独特，使所有的学生都积极参与到课堂中来，特别是男同学表现得更加出色，课堂上注重了进行情感、态度、价值观的教育。

由于学生较多，在组织探究实验过程中，课堂显得有些乱。对于如何科学有效地组织探究活动以及选择更符合学生实际的教学内容，我还要不断地去探索。

晚修期间辅导学生时，我感到教师要引导学生学会规范解题与学会解题分析技能。对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。如学生在做“用一动滑轮把重为300N的物体提到6m高的楼台上，所用的力是160N，那么动滑轮的机械效率是多少?”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。

因此，物理习题教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。

篇2：《机械效率》教学反思

(一)教材地位：

本节内容是第九章《机械与人》当中的第五节，教材在之前已经安排了有关于各种简单机械和功的内容学习，《机械效率》是在此基础上的进一步延伸，也可以说是对这些内容的综合分析和实际应用，体现了物理知识最终要服务于生产和生活的理念。

(二)教材内容：

本节主要内容包括三个部分，1、“有用功、额外功、总功的概念;2、机械效率的概念及计算公式;3、探究“滑轮的`机械效率”实验。

(三)学生分析：

从学生方面来看，由于机械效率概念涉及到“总功”、“有用功”、“额外功”等概念，而功的概念本身又比较抽象，因而要区分并理解这些概念，对初中生来说，有一定的难度。要能轻松自如地解决有关机械效率的问题，关键是真正弄清有关概念，并能正确地加以区分，所以本教学设计以及实际教学中在有用功、额外功、总功的概念理解上花的时间比较多。

二、教学过程：

(一)创建情景引入

本节课由教师演示实验中直接用手拉和用动滑轮拉所做的功，引导学生分析计算两次做功的不同，从而引出有用功、额外功、总功的概念。

通过简单的实验，创建直观的情境，让学生从简单内容入手，符合学生的认知过程。

(二)自然连贯过度

本节课内容在每个知识点之间都能注意承上启下，在学习了有用功、额外功、总功的概念后，自然的过度到对现实案例中的有用功、额外功、总功的分析，分析完后，有对三种搬砂方案中的额外功进行比较，对三种方案的优劣进行比较，自然的过渡到机械效率这个知识点.

在机械效率这个知识点上,按“定义→公式→例题→练习→现实中的机械效率分析”物理知识点学习的一般顺序进行。再由”不同机械效率不同，那么同种机械效率相同吗?”马上就进入了第二个主要知识点“影响滑轮组的机械效率的因素的学习。

这样设计体现了物理概念教学的有效性，通过计算让学生经历了物理概念的形成过程，获得更深刻的感性认识，同时也突出了本节课的另一个重点。

(三)有效突破难点

1、突破对三种功的理解，我安排了对几种功进行分析的练习：

(1)讨论：用水桶从井中提水的时候，所做的功哪部分是有用功，哪部分是额外功?如果桶掉到井里，从井里捞桶的时候，捞上的桶里带了一些水，这种情况下哪部分是有用功，哪部分是额外功?

通过讨论，既让学生巩固了基本概念的掌握，又让学生能熟练应用所学知识应用到基本问题上来!突出本节课的重点知识和促进学生能力的形成和提高。

(2)引导学生讨论运沙的例子，加深有用功、额外功和总功概念的理解。

这样进一步理解有用功、额外功、总功的概念，突出本节课的一个重点，并为后面的教学让学生自然得出机械效率概念打下基础。

2、对机械效率的突破

安排了例题和练习题熟悉和巩固机械效率的公式和使用，同时狭义个知识点中安排了学生对三组滑轮组的机械效率的计算，也在一次熟练机械效率的计算。

这两个题目不仅巩固知识、强调本节课的重点之外，也为后面的影响机械效率大小的因素做好了铺垫。

3、对影响滑轮机械效率的因素的突破

这是本节课的另一个重要环节。实验开始前通过设疑——猜想，能激发学生的探究意识;实验过程以教师引导、学生为学习主体的形式展开，让学生经历“提问—猜想—实验—归纳—交流”的学习过程。

通过结合具体生活事例，让学生更容易理解机械效率的意义和影响机械效率的因素，又可从中学会分析提高机械效率的方法，有效地突破了难点。

(四)精心设计作业

1、完成该同学三次搬砂的各种功的计算和机械效率的计算。

2、利用网络了解和收集生产中的各种机械的效率，以及通过什么途径来提高机械效率?

第一题强调基础知识的掌握，第二题则强调知识的延伸。既有对新知识的巩固，也让学生运用所学知识拓展认知领域。

三、课堂重构

(一)存在问题：

本接课安排的内容较多，可以考虑用两个课时进行教学;本节课学生参与较积极，但学生的参与是在教师的引导下进行，学生自己饿参与和发挥不过，学习过程学生自己的探索较少。由于准备时间比较仓促教案中有出现一个地方漏字。

(二)课堂重构：

篇3：加强教学反思提高教学效率

一、教学观念的反思

目前, 部分教师的教学观念比较陈旧, 存在以下几种问题:

首先, 教学观念转变不到位。虽然我国部分高中化学教师已经意识到自身教学观念问题, 但是, 在实际教学过程中, 却不能更好的对自身教学观念加以转变, 导致出现影响其发展的问题。同时, 部分教师还存在应试教学的观念, 过于重视学生的理论知识学习, 忽视学生实践能力的提升, 导致在学生实际操作的时候, 出现一些影响其素质提升的问题[1]。由于高中化学教学改革与传统教学观念相互冲突, 部分农村化学教师无法快速改变自身观念, 导致其在教学过程中, 不能有效实施观念改革工作, 进而影响高中学生化学素质的提升。因此, 在高中化学教学过程中, 教师必须要树立新的教学观念, 在改革课程教学模式的基础上, 创新自身的教学方式, 不断完善教学模式, 引进新兴教学技术, 在增强教学力度的基础上, 培养高中学生的化学学习能力, 为其发展奠定良好基础[2]。

其次, 反思对教学改革的错误理解。高中学校与化学教师经常会存在对教学改革的错误理解, 主要因为高中学校将多媒体等教学工具视为教师课堂教学效果的评判依据, 并且农村的化学教师会认为学校并没有引进先进的教学设备, 导致在教学过程中, 经常出现新课程无法引进、旧教学内容得不到改革的现象[3]。因此, 高中化学教师要针对自身教学改革情况加以反思, 保证能够制定完善的教学改革方案, 不再只是应付上级部门的检查, 要全面更新教学内容与教育方式, 为其发展奠定良好基础[4]。

二、教学方法的反思

对于高中化学教学而言, 教学方式直接决定教学效率, 因此, 教师必须要对自身的教学方法加以反思, 保证及时发现自身存在的问题, 并采取有效措施解决问题, 为学生的化学素质发展奠定基础。

首先, 教师要对自身过于重视教材的问题加以反思。主要因为目前多数高中化学教师在教学的时候, 过于重视教材、依赖教材, 导致学生只能获取化学理论知识, 不能得到实践能力的培养, 导致出现影响学生化学能力发展的问题, 对其造成较为不利的影响。因此, 教师在反思自身教学问题之后, 必须引进多种教学资源, 不断完善教学模式, 摒弃传统的教学观念, 树立新的教学思想, 在课堂教学的时候, 为学生讲解更多的化学教学案例, 使学生能够更好的对化学知识加以理解, 为其发展奠定基础[5]。

其次, 高中化学教师要对课堂练习设计加以反思。在新课程标准中, 要求教师要培养学生的自主学习能力, 对教师课堂练习设计有着较大的挑战。主要因为学生自主学习能力的培养, 取决于教师课堂练习设计的创新情况, 但是, 目前多数教师将课后习题与练习册作为重点教学内容, 没有在课堂教学过程中, 为学生设置练习题, 这对学生的发展造成了较为不利的影响, 因此, 高中化学教师在反思之后, 必须要重视课堂练习题的设计, 不断优化习题类型, 保证学生能够得到较为良好的培养, 为其发展奠定坚实基础[6]。

最后, 高中化学教师要重视综合性学习活动的反思。目前, 部分高中化学教师在实际教学过程中, 对学生的综合性学习活动较为忽视, 不能科学、合理的设置综合性的学习活动, 导致学生无法将化学知识应用在实际生活中, 对其发展造成较为不利的影响。因此, 高中化学教师在反思之后, 要对学生综合性的学习活动加以重视, 保证能够为学生设置与社会实际情况相结合的知识, 不断优化教学内容, 在全面提高学生化学素养的基础上, 培养学生的自主学习能力, 为其发展奠定良好基础[7]。

三、化学实验的反思

对于高中化学教学而言, 实验课程是最为重要的, 直接决定学生的化学素养, 因此, 高中化学教师在实际教学过程中, 必须要对自身教学进行反思。在教师反思之后可以发现, 高中学生在实验课堂中, 经常会出现过于紧张的现象, 无法有效提升自身学习效率, 学生动手能力较差, 不能有效参与到化学实验中。同时, 部分高中学校过于重视学生化学理论知识的学习, 在上级部门检查的时候, 也是突击训练, 无法达到实验教学目的。一些教师为了节省课堂实验教学时间, 经常利用播放视频的方式教授学生实验知识, 学生虽然可以通过观看视频理解实验知识, 但是, 还是不能真正理解实验知识。部分化学教师对学生进行实验演练, 就是教师在讲台上做实验, 学生在下面观察, 没有动手操作的机会, 这就导致学生在学习化学实验知识的过程中, 不能提高自身的化学实践能力, 无法有效学习化学实验知识, 对其发展造成了较为不利的影响[8]。

四、作业布置的反思

高中化学作业的布置对于学生化学知识的复习是较为重要的, 高中化学教师必须对作业的布置加以反思, 及时发现自身存在的教学问题, 并且采取有效措施解决问题, 避免对学生造成较为不利的影响。首先, 部分高中化学教师在布置作业的过程中, 没有意识到学生复习的重要性, 不能为学生布置复习化学知识的作业, 使学生的作业效率降低, 对其造成了较为不利的影响。其次, 在高中化学教师为学生布置作业的时候, 没有考虑到学生实践能力的培养, 不能设置完善的作业, 导致学生的实践能力受到影响, 并对其发展造成较为不利的影响。再次, 部分高中化学教师在布置作业的时候, 对学生化学应用能力较为忽视, 不能为学生布置与实际生活相互关联的作业, 导致学生在学习过程中, 不能将所学的知识应用到实际生活中, 对其造成了较为不利的影响。最后, 一些高中化学教师在布置作业的时候, 并没有意识到学生学习化学知识的意义, 不能激发学生的学习兴趣, 学生在做作业的时候, 经常会出现影响其学习化学知识的效率, 导致学生无法提升自身的学习质量, 对其发展造成较为不利的影响。

在高中化学教师反思之后, 教师必须要重视学生作业的布置, 第一, 要为学生设置与实际生活相互联系的的作业, 激发学生的学习兴趣, 引导学生将所学的化学知识与实际生活联系到一起, 保证学生能够更好的学习化学知识。第二, 在高中化学教师实际教学的过程中, 必须科学、合理的设置作业, 保证学生能够更好的复习化学知识, 教师要对学生进行全面的观察, 全面了解学生的学习问题, 为其设置可以增强自身学习力度的作业, 使学生的化学素养提升。第三, 在教师设置作业的时候, 要避免出现负担沉重的作业, 使学生在有限的时间内提升自身的学习效率, 使其成为化学素质较高的人才。

五、公开课的反思

高中化学公开课对于学生而言是至关重要的, 主要因为教师可以在公开课堂上为学生讲解关于化学实践、原理等知识, 促进学生学习效率的提升。因此, 高中化学教师在教学过程中, 必须要对公开课教学情况加以反思, 保证能够激发学生的学习兴趣, 引导学生更好的学习化学知识。在高中化学教师反思化学公开课教学的过程中, 可以发现学生的学习兴趣较差, 主要因为教师不能利用化学实验等激发学生的自主探究兴趣, 无法创建教学情境模式提高学生学习效率, 导致学生在参与公开课的过程中, 不能提高自身学习积极性。同时, 部分高中化学教师在开展公开课的时候, 没有意识到学生化学史理论知识的重要性, 学生对化学历史不够了解, 导致其在学习化学知识的过程中, 无法真正理解知识。另外, 高中化学教师的公开课设置不合理, 不能有效导入化学知识, 使学生的理解效率降低, 对其造成较为不利的影响。

在高中化学教师反思公开课教学之后, 必须要设置完善的教学模式, 根据学生的学习需求, 引进先进的教学设备, 达到优化教学体系的目的。第一, 高中化学教师要合理导入化学知识, 使学生快速理解化学理论, 在一定程度上, 能够增强学生的化学素养。第二, 高中化学教师在实际教学期间, 要为学生讲解化学史理论知识, 例如:在十八世纪的时候, 科学家通过研究总结了元素的内在规律, 并且将其制作成为各种图标, 直到最后门捷列夫编制了元素周期表, 供给后人参考与学习, 学生在了解化学史之后, 不仅可以提高学习兴趣, 还能增强化学知识的理解能力。第三, 高中化学教师要注重学生的学习习惯, 利用公开课培养学生良好的学习习惯, 进而提高学生的学习效率。

高中化学教师在实际教学的时候, 必须要对自身的教学情况加以反思, 除了上述的几点教学反思以外, 教师还要对自身的教学评价方式、教学探究方式等加以反思, 根据自身教学的不足之处, 制定适合学生学习的教学模式, 在总结教学经验的基础上, 提高学生化学学习质量。同时, 高中学校还要积极引进新型化学实验教学设备, 为学生的学习奠定基础。

摘要：在国家教育改革的过程中, 高中化学教学受到广泛重视, 主要因为高中化学教学决定着高中学生的素质发展与实践能力, 所以, 在高中化学教学的时候, 教师必须要对自身专业素质与教学能力加以重视, 在创新教学方式、提升教学效率的基础上, 养成良好的反思习惯, 为学生的发展奠定良好基础。

关键词：高中化学,有效课堂,教学反思

参考文献

[1]邓小林.新课程化学教学反思存在的问题及改进策略[J].化学教育, 2012, 33 (11) :31-33.

[2]丁星.“废旧电池污染”研究性学习的实施与反思[J].化学教育, 2014, 35 (11) :36-39.

[3]施爱萍.事半功倍——高中化学教学中的教学反思[J].新课程学习 (基础教育) , 2012 (11) :246-247.

[4]胡卫平.教学反思之高中化学教学课堂小谈[J].文理导航 (下旬) , 2016 (2) :100-100.

[5]许志勤, 王莹.基于学科观念的高中化学教学--《有机化学基础》模块“芳香烃”教学反思[J].化学教与学, 2016 (7) :69-72.

[6]吴海荣.试论在新课改下对高中化学教学的几点反思[J].读写算 (教育教学研究) , 2015 (43) :95-95, 96.

[7]赵娜.浅谈城镇高中化学的教学反思[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2015, 9 (21) :293.

篇4：实施“教学反思”　提高教学效率

一、反思课堂设计,优化教学方法

一节课的成功与否,首先取决于本课的教学设计,对某一教学内容,教师采用哪种教学方法更合适、更恰当,是启发引导还是实验授课?是激情讲解还是学生互动?是鼓励探究还是指导自学?哪种方法有利于提高学生学习的积极性,培养学习兴趣,培养创新能力,这些都值得反思。相同的内容,不同的学生,施于不同的教学方法,教学效果差异很大。比方说刚开始学物理第一节“绪论”的时候,面对新入学的学生,我不知道学生的具体情况,采用激情讲解的方式,当时我自己觉得讲得很好,内容也很丰富,把高中物理的基本框架完整地介绍了一遍,很有成就感。但第一节课后,我发现学生反应不好,于是反思原因,教学方式是否单一?找学生了解情况,学生反映我的语速过快,且没有必要的实验演示,理论性太强,比较枯燥。第二节课,我改变了教法,变为实验加探讨型授课方式,先用几个小实验引入,再举生活中的例子,激发学生兴趣,共同探讨,这节课使学生学习的积极性很高,学生普遍反映高中物理真有意思,有兴趣,有信心学好它。

在讲解一个知识点之前,尤其是重点、难点的教学、必须准备几种教学设计,明确一堂课内应讲什么、不讲什么、如何讲。经过思维加工后,筛选出既便于自己讲授,又利于学生接受的方法在课堂中实施。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果,所设计的问题必须是典型的,有趣的和具有层次性的,要符合学生认识的最近发展区,而这些在经历了教学实践,又不断反思后会有更深的体会和最好的改进。

对教学设计的反思,能形成师生互动的功效,它不仅能激发学生的兴趣和求知欲,还能使物理老师迸发出富有感染力的教学热情,让学生真正成为学习的主体,达到教学相长的教学效果。

二、反思教学细节,优化教学艺术

教师上课时的教态、板书、跟学生的互动情况、问题情境的设疑、幽默语言的应用、鼓励赞扬的应用等细节都会影响到学生,所以在细节的反思上同样要给予足够的重视。有次上公开课我讲授“光电效应”一节内容,采用了实验演示加设问探讨的方法,“天马行空”式的授课,无拘无束,自我感覺良好,但评课时老师们给我提了一些意见:板书太多,面面俱到导致重点不突出,语速太快,实验时,装置要放的再高一点,增加可视性……我认真记下了对这些细节问题的建议,进行了反思。

写教案时再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为,更不可能预见师生的思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,只有及时捕捉,课后不断反思,才能更加完善。如在讲解质能方程的应用时遇到这样一个问题,一正一负两个电子发生湮灭,放出两个完全相同的光子,试确定光子的频率。从求解数值的角度看本题并不是难题,但有些学生就是想象不出这到底是一种什么景象,这时我脑海中突然闪现出《梁祝》化蝶一幕的情景,我说:一正一负两个电子就像梁山伯和祝英台,它们结合湮灭后放出两个光子就像二人化作的两只蝴蝶,把一种物理现象与一个凄美的爱情故事联系起来,形象生动,耐人寻味,给学生以启发。

三、反思教学对象,优化师生互动

学生学习物理呈现层次差异,但更多地表现为个体差异,教师必须摸清学生的底细和特点,找准切入点,实施有效教学。

学生层次差异主要是知识基础、应用能力、习惯养成、方法掌握等差异。个体差异主要是智力因素、努力程度、心理素质、心态等差异。教师必须在认真分析学生存在差异的真正原因后,再针对学生的情况“对症下药”。对优等生进行心理素质综合能力,应试技巧等全面辅导,给其广阔的空间。对学困生的培养,首先要尊重其人格,帮助学困生克服畏惧物理的心理障碍,建立征服物理的信心。教师与学困生共同分析其学习困难的根源,使学生对学习物理中存在的问题有客观的认识和危机感,并有主动解决问题的信心。对于学困生,教师必须反思教学进度是否偏快,难度是否偏难,知识是否落实,只有把这些工作做细做到位,才能确保学困生的转变和进步。

在教学过程中,将学生在物理学习中遇到的困难,如知识难点,思维障碍,作业中普遍存在的问题等记录下来并及时进行反思。以便在后续教学中有针对性的补救,同时也为以后确定教学难点,揣测学习心态提供依据,在教学过程中,学生在学习的过程中,时常会出现“智慧的火花”,我们应当及时肯定学生在课堂上提出的一些见解并虚心接受。这样做不仅是对学生的一种鼓励,同时也可以拓宽教师的教学思路,为以后的教学补充新鲜的血液,促进师生共同进步,可谓一举多得。

此外,实践证明,学生能否自我反思,对他们学好物理是非常重要的。所以在平日的教学中要不断强化学生的自我反思意识、通过课堂表现、作业完成情况、学生学习小结、考试等途径了解学生对自己物理学习进行反思的状况,并在教学后记录下来,以便在以后的教学中更有效地指导学生,对自己的物理学习进行“回头望”。

总之,教学反思有助于教师积累教学经验,提升教学境界,历练教学艺术,是自身成长路上求真务实、趋利避害的“润滑剂”,是理性提升、动态刷新的“净化剂”,是不断追求、成就名师的“催化剂”。我们要以科学反思丰富个人积淀,让反思在执着与专注的精神引领下,朝着理想不断逼近,因为这才是有生命、有价值的教学反思,愿我们共同走向反思不止,收益无穷,进取不断的广阔天地。

篇5：机械效率教学反思

机械效率教学反思

机械效率这节课，分为3个课时，第一课时机械效率，第二课时机械效率的计算，第三课时机械效率的测量，第四课时机械效率习题订正。

新课标中将理解机械效率降低为知道机械效率，因此对应考点难点降低。

第一课时教学中我始终以三幅图的判断为依据，从力的角度、功的角度、有用功和总功比值角度。

讲解时我始终让学生讲解，充分发挥学生的能动性、主动性，感觉学生讲解真的很多时候比老师讲解好。学生讲解学生很喜欢听，他很想从其他同学讲解中判断出错误，听得要认真些。同学讲解时觉得新鲜，也愿意听。学生讲解时，可能会出现学生常犯的错误，教师可以知道学生易犯错误，也可以及时课堂纠正错误。

第一课时学生判断3副图中的有用功、额外功、总功。判断竖直滑轮组什么力做有用功，什么力做总功，什么力做额外功，这样做为学生做作业做铺垫。第二从功的角度判断三幅图优劣时，可以从让三个学生分别到黑板算出三种功，教师可以从中发现问题。通过功的比例引出机械效率。

第二课时，讲解一些常规的练习题，注意距离的判断问题，没有距离要机械效率，知道机械效率算力的大小等

篇6：《机械效率》的教学反思

利用多媒体设计了合适的情景，让学生进行分析和思考。引入：设计了一个情景，目的是让学生明白哪是“有用功”，什么是“额外功”，最后再明白“机械效率”的概念。进行新课时：设计了如下几个问题：1、书上图15.2--1中三种方案，每一种方案中人做了多少功?(书上没有这个要求，但这个问题对前一个节“功”的知识是个很好的巩固，对本节内容：“有用功、总功、额外功”概念的理解很有益)。2、什么是有用功?总功?额外功?机械效率?3、在探究斜面机械效率的实验中，如何计算有用功，总功?需得测量哪几个物理量?如果要是测量滑轮组的机械效率又得测出哪几个物理量?(这个问题是课后练习题)4、实验探究斜面是越缓机械效率高还是越陡机械效率高?

本节书涉及的计算较多，因此设计了足够的题目让学生得到及时的练习巩固。

对教法学法的反思：

主要以练习法、讲授法和讨论法进行。根据实例讲授了概念后，让学生练习“课题导学”上相应的内容。学生自己完成问题后，(效率不高，因为有不少学生纯粹是在等时间，没有对问题做真正的思考)，我结合问题，把本节内容做了系统讲解。重点是讲了书上图15。2--1中分别做了多少有用功，总功，进一步算了机械效率。当时我在想这几个概念不难理解。于是要求学生自己看书上的例题，我没讲。

实验演示法：今天上课前我首先给学生 “斜面的机械效率”实验。用了大约10分钟，并让学生自己计算有用功和总功。当时有4名学生演板，结果有两名学生做错。我又对错误做了简单分析。处理完了课后练习题。作了一个小检测。

对教学效果的反思：

《课堂小测》的结果为：两个班分别只有32名和344名学生做全对。我在认真分析这些题目，真的不难，最多只有一个过渡量，有很多只是套公式。学生错在对物理量的理解上，比如有一个题目是说：把一重为3600N的货物提高到4米的高处，额外功是9600J，则这个起重机的有用功是多少?总功是多少?机械效率是多少? 这个题目，学生不理解“对货物作的功就是有用功”，所以做错了。还有一个“一个质量为50kg的货物放在350kg的雪橇上，用马拉到3000m的工地上，已知雪橇和雪地的摩擦力是800N，求马做的功是多少?”有半数以上的学生不是用马的拉力等于摩擦力来算功的大小，而是算出重力来乘以通过的距离。拉力和摩擦力的关系在前面训练过多次，学生应该能理解，可在这题目计算中学生总找不出“用什么力来乘以距离”来。结果又错了。

篇7：九年级物理《机械效率》教学反思

《机械效率》教学反思

《机械效率》一节主要讲述有用功、额外功、总功和机械效率等方面的内容。前面我们已经学习了功的基本概念以及功的原理，而引入这些物理概念的目的就在于要研究机械做功的问题。一谈到机械做功就不得不谈到机械效率的问题，所以这节课将更多地与我们的实际生活相联系。我在上课时注重与生活实际相联系，让学生通过学习明确机械的使用就是为了代替人力做功，鼓励学生认真了解和认识身边的机械，而且在教学过程中让学生自己动手探究了斜面的机械效率，调动了学生自主学习的积极性和主动性，激发了学生学习的积极性，教学设计注意体现物理学的价值，提高学生理论联系实际、解决实际问题能力，在教与学过程中促进学生科学的价值观和世界观形成。

其次，对教材的大胆编排，使两个课时的课在一节课完整的体现出来，既体现了“效率”又可让学生“趁热打铁”。为此我在这节课上精炼语言，并且在实验上大胆创新，采取小组分工和不完整探究，避免千篇一律地套用固定的探究模式，将探究教学单一化、模式化。注重完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人单独探究、实验探究和演示探究、讨论探究相结合。

再者，这节课充分有效的利用了多媒体辅助教学手段，在开头部分的三种搬沙子的方法以动画形式展示出来能迅速抓住学生的注意力。同时突出体现生活中的物理，让学生体验到物理现象就在我们身边，物理知识不仅很有趣味，而且还是很有价值的。但因为本节课更多的是对知识内容的理性分析和理解，所以整个课件还是以简单为主。总之这节课基本做到了完成既定教学目标，又在教学中立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

篇8：机械CAD课程教学反思

1 如何提高学生绘图速度

高职院校本着培养高素质技能型人才的理念，而机械CAD课程因为其实践性强，在我院都采用机房授课，学生动手操作时间多，因而学生学习的积极性很好，但在教学中发现了一个很大的问题，就是学生的绘图速度很慢，两节课有的都完不成一个简单的平面图形的绘制，经总结有以下原因： (1) 学生对绘图命令不熟悉。命令很多，有的学生习惯用菜单输入命令，找不到命令在哪，有的命令有多个选项，学生不清楚如何选择。究其原因一是练习太少，二是教师教学中没有让学生养成良好的快捷输入命令的习惯。 (2) 操作错误。学生绘图慢的很多都是眼睛只盯着键盘和绘图区，而关键的命令行却不看，所以不知道下一步该如何操作，经常上一个命令没结束，又发出新命令，电脑不执行新命令，而学生找不到原因，只是一遍遍地重新发出新命令而得不到绘图结果，然后求助老师说某个命令不会用，其实是操作错误。还有的同学，从头到尾只用右手操作，鼠标点击命令后，要输入数据或选项，再将鼠标在命令行点击一次，然后松开鼠标用右手输入，很明显速度就被拖慢了。 (3) 不分析图形关系。因教学中采用电子教室，每个任务都是教师演示后学生操作完成，有的学生记忆力好，他可以根据老师的操作模仿完成绘图，但是新的图形却不容易上手完成，因为图形关系和绘制方法步骤没弄清，一条线画了删，删了画，重复做功。 (4) 学生不明白图形界限和栅格的使用。通常为了让绘制的图形能在绘图区中布局美观合理，在绘图前根据图形的大小设置图形界限(相当于选择图纸的大小)，以栅格显示缩放出来。在设置图形界限时，学生对两个角点的坐标搞不清，有时会出现半节课过去了，学生还在设置图形界限，严重影响图形的完成。

经过思考，用以下针对性练习来解决速度慢的问题： (1) 有的学生经常用电脑，对键盘非常熟悉，可以“盲打”，要求他们每学一个命令，直接在命令行尝试着输入该命令的快捷命令，敲击空格确认命令。对键盘不熟悉的学生如果让他们输入快捷命令的话，反而因为找字母浪费时间，则要求他们调出工具栏，直接点击命令图标。发出命令后，要求学生右手不能离开鼠标，也不能点击到命令行，控制鼠标停留在绘图区，左手控制键盘输入，经过强制练习养成左右手各司其职的习惯，慢慢提高绘图速度。 (2) 教学中，每做一步提问学生下一步该如何操作，为什么要如此操作?让学生习惯盯着命令行找出答案，从而避免电脑不执行命令的错误。 (3) 俗话说“磨刀不误砍柴”、“授人以鱼，不如授人以渔”，教学中不能盲目地演示图形的画法，而是要教给学生分析绘图的步骤和绘制方法，每次都弄清从哪个点、哪条线开始画，为什么这样画?还有其他方法吗，鼓励学生采用自己的思路、多种方法进行对比，在一个简单图形的绘制告一段落之后，点击键盘上的F2键打开AutoCAD文本窗口，对照不同的作图过程，看看有没有可以改进或省略的步骤。 (4) 图形界限设置中我采用另一种方法，绘制一条与图形总长度相近的直线，通过鼠标滚轮的滚动，控制直线在绘图区中布置合理，即相当于设置了图形界限，避免了设置两个角点的坐标，又达到了布局美观的效果。

通过以上针对性练习，不断地积累，学生养成良好的作图习惯，再通过教学中采用分层打分，即完成两个任务的，起评分从100分以下扣，只完成一个任务的，起评分从80分以下扣，很好地刺激了学生的求胜心，相互竞争下绘图速度渐渐提高了。

2如何让AutoCAD绘制的图形符合机械制图标准

学生交上来的图形很多时候尺寸没问题，某些地方却不符合机械制图标准规范的，如图层设置中粗细线不分，不在相应的图层作图，标注时文字样式大小不合理，标垂直尺寸文字成水平等问题，致使看起来“惨不忍睹”。

造成图层混乱的原因和教学过程有一定关系，因为学生是学习了机械制图后才学机械CAD的，就没有每次绘图前给学生分析图线，致使学生粗细、颜色不分。所以在教学中，每次绘图前都要学生统一设置图层的线型、线宽、颜色等，绘图完毕后打开“线宽”进行自查、互查，让学生养成条件反射，一看见图形就知道用哪种线型、线宽、颜色。

标注是教学中的重点和难点内容，因为一般是在教学后期才进行此内容的讲解，而部分学生前期绘图时会自己尝试在图形中标注尺寸以检测是否正确，由于当时未讲解标注的设置，学生就养成随意标注的习惯，不去注意文字的样式大小是否合理了。所以在教学中可以调整一下计划，画了三四次图后就可以将标注样式的设置提前讲解，让学生进行简单的线性标注，特别注意在此阶段打好标注时文字样式大小合理的基础。教学后期零件图标注时，为使学生标注规范，每次讲评采用对比法，将学生绘制的不规范的图形和标准图形对比，让学生自行找出不规范的地方，增加分析机械制图规则的时间，加强对机械制图标准的理解和应用，经过多次强调，大部分学生会慢慢转到AutoCAD绘图符合机械制图标准的轨道上来。机械CAD是一门操作性很强的课程，要培养学生独立、迅速、标准地完成绘图任务，教学中应增加对图形的分析时间，培养良好的绘图习惯，在教学中不断思考、总结，发现学生的问题并找到解决方法，为将来学生的学习及就业打下良好的基础。

摘要：笔者从教学实践出发, 对机械CAD课程教学进行反思, 找出教学中存在的一些问题, 积极找出解决问题的方法, 以提高教学效果。

关键词：机械CAD,绘图速度,图形规范

参考文献

[1]杨秀峰.建筑环境与装备工程专业AutoCAD课程教学思考[J].中国电力教育, 2012年第11期.

[2]李公昕, 中职AutoCAD课堂教学反思[J].成才之路, 2011年第09期.

篇9：做好教学反思 提高教学效率

通过多年实践，我认为教学反思的作用主要体现在以下几个方面：

一、反思三维教学目标的实现情况

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三维目标”─— 知识、能力，情感态度与价值观。在这三者中能力、情感态度与价值观目标的适用性更广，持续性更长。许多知识都可能 随着时间的推移容易遗忘，但如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观目标是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。

二、反思教学活动是否真正体现学生的主体地位

传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，而现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的過程。特别是能否根据学科特点，设计探索、创造出学生之间的协作、会话等学习环境以充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到对政治概念、原理的意义建构的目的。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由被动接受者变成学习的主动参加者。

三、反思是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。鉴于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四、反思教学过程是否关注政治课程资源的动态生成

叶澜教授曾说过：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，新课程教学最大的特点就是：不只把学生是看作教学对象，同时还是教学的资源；不只把教师是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

写好教学反思应从以下几个方面着手：

一、写成功之处

将在课堂教学过程中达到的预期目标、取得的意想不到的结果、受到的点滴启发等记录下来，为以后的教学活动提供以后借鉴参考。

二、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。

三、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平

四、写教学灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

篇10：机械制图教学反思

一、让学生了解基础性的知识，能够相当熟练的说出以下几个概念

1、三面投影体系的形成

2、三面投影体系中X,Y,Z轴的位置关系

3、三面投影体系中V、H、W面的概念

二、进入新课题的讲解

先从空间点在三投影面体系中的投影开始讲授，并能够用到生活中的例子，如，讲台上教室的一角。再利用投影仪画出直观图和平面图形。

让学生直观的了解点在空间投影后的图形。确定一条空间直线段，空间直线的投影一般也是直线。直线段投影的实质，就是线段两个端点的同面投影的连线;所以学习直线的投影，必须于点的投影联系起来。面的投影和点以及直线的投影也是需要联系起来学习。所以掌握了最基础的点的`投影，学习直线和面的投影就轻松了。

三、教师要对直线和面的投影进行总结，让学生轻松记住特点。

1、投影面平行线

总结投影面平行线的投影特性：两平一斜。

对于投影面平行线的辨认：当直线的投影有两个平行于投影轴，第三投影与投影轴倾斜时，则该直线一定是投影面平行线，且一定平行于其投影为倾斜线的那个投影面。

2、投影面垂直线

总结投影面垂直线的投影特性：两线一点。

对于投影面垂直线的辨认：直线的投影中只要有一个投影积聚为一点，则该直线一定是投影面垂直线，且一定垂直于其投影积聚为一点的那个投影面。

3、一般位置直线

与三个投影面都处于倾斜位置的直线称为一般位置直线。

一般位置直线的投影特征可归纳为：三条斜线

对于一般位置直线的辨认：直线的投影如果与三个投影轴都倾斜，则可判定该直线为一般位置直线。

四、小结

三种位置直线的投影特性。尤其注意：

1、两线一点是垂直线的投影特性;

2、两平一斜是平行线的投影特性;

3、三斜线是一般位置直线的投影特性。

篇11：《机械摆钟》教学反思

《新课标》指出：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

本课教学尽力让学生通过创设情境、感知建模，联系实际，指导探究，开放活动，自主实践的探究过程来逐步丰富对摆钟的认识，培养学生积极参与、主动探索的精神，体现小学科学课程以培养科学素养为宗旨的.目的。

科学教育中非常重视培养学生记录、搜集、分析信息、数据的能力，我在教学活动中一直要求学生相信自己、相信自己搜集到的证据，让他们懂得在科学研究中要让事实来说话，用证据来验证。如果所有的实验都是为了得到一个标准的答案的话，实验就失去了意义。结果固然重要，而得出结果的过程更是重要的。数据在科学实验中具有重要的意义，尊重事实、实事求是学生在科学学习中应该有的科学态度。

篇12：机械制图教学反思

加强学生动手，激发学生的学习兴趣，是本节课想要达到的目的。为贯彻这项主题，我在课内安排了两个主要的环节。

一、我在课前准备了几个萝卜，让学生在课内分组进行切割，先切出近似的圆柱体，再对圆柱体进行切割。首先，在切割的过程中，既让学生动手，又把切割出的立体形状来帮助学生把制图中的平面图形与空间立体联系起来，使学生更容易掌握所学的知识；其次，在切割时，让代表的学生与同组的其他学生进行商量，认为怎样切比较好，在商量的过程中，培养学生的小组合作能力；最后，在切割结束时，让学生在教师的指导下，对圆柱的一般切割情况进行归纳总结，把所有的切割情况分成三种类别，从而培养学生归纳总结的思维能力。

二、在学生学习画用正垂面切割圆柱的投影作图时，让每个学生用橡皮泥捏出一个圆柱，并用小刀进行切割，然后把切割后的形状放成正垂面切割的位置，再自己依照书中的作图步骤，画用正垂面切割圆柱的三视图。教师在学生作图的基础上，进行总结，得出作图的步骤。整个过程也是让学生一边动手，一边学习，即做中学，学中做。

通过以上两个环节，让学生不会感到学习的枯燥乏味，即使没有完全掌握课中的知识，但只要能让学生提高学习的兴趣，我的目的也达到了。

另一个要点是关注差生。在上课前就准备把动手的机会多让给学困生，多让他们参与到课堂教学中来，并在教师的指导过程中，多把时间和精力化到学困生上，只要调动了学困生的学习积极性，别的学生自然会更加积极。

但在教学过程中，也出现了课前没有想到的问题，主要有：

一、时间安排还不够精准，以至于后来拖课10分钟。课后反思，主要有这几个方面问题：

1、导入内容过细，时间偏多。对一些没必要的内容可省略。

2、课前准备工作不到位。如因天冷，橡皮泥有些硬，应该让学生在课前先捏软，也不至于在课内捏圆柱化了较多时间。

二、对学生能力估计不足。主要表现在后半段画圆柱倾斜切割时的三视图画法时，原以为课前布置过让学生预习这个内容，在课内大部分学生会自己画图，教师的主要任务是照顾一些学困生，但结果是大部分学生没有去预习过，化了很多时间，学生也没有画好要画的视图，教师也没有太多的时间去关注学困生。假如能预见到这个情况，那我应该先向学生大致讲一下画图的步骤，再让学生自己去画图，速度会快些，效果也会好一些。

三、许多细节不够注意。俗话说，细节决定成败。若一个教师能注重课堂教学中的细节，一定会取得好的效果。如讲话艺术，我在时间紧张，不等学生全部做完时，说“不等你们了”的话，让学生有种被老师放弃的感觉，而应该说“没做好的同学请课后继续努力”，就有激励学生的目的；又如讲解时，要把过去学过的知识运用到教学中来，要说明原来的知识点；又如多媒体中的一些素材和放映次序，应有意识的挑选和精心安排，可使教学效果更好等等。