创设高效历史课堂

关键词： 知之者 创设 课堂 历史

创设高效历史课堂（精选十篇）

创设高效历史课堂 篇1

一、介绍历史学科, 引起学生学习历史的兴趣

教师介绍历史, 人类的起源, 典型的历史事件, 不同历史时期的重要历史人物等, 让学生了解相关的历史知识及唯物主义的辩证思想, 他们既知道了灿烂的人类文明和社会的发展进步, 又体会到了前人自强不息、奋斗不已、不屈不挠的斗争精神, 明白我们的幸福生活来之不易, 意识到“为中华崛起而读书”, 我们更肩负着祖国振兴的伟大使命, 激发起学生的正义感、责任感以及爱国主义情感。例如, 在介绍人类的起源时, 突出劳动在从猿到人转变过程中的作用, 体会到劳动的价值和意义, 认识到劳动创造了人, 我们要热爱劳动。介绍中华文明史, 四大发明是我国人民对世界、对人类的重大贡献, 推动了历史的发展和进步, 我们要再接再厉, 光大中华文明。介绍中国近代史, 既是列强侵华史, 又是中国人民不屈不挠的斗争史, 中国共产党以星星之火燎原之势领导人民前赴后继推翻了三座大山, 建立了新中国, 使学生真正理解了“没有共产党就没有新中国”的伟大含义等等, 用历史的事实震动学生的思想, 激起学生学习历史的兴趣。

二、多管齐下, 培养学生对历史的学习兴趣

(一) 电视剧、影视作品——丰富历史

从学生喜欢看的影视作品入手, 分析历史。例如, 我在讲《血肉筑长城》时, 我问学生看过《亮剑》吗?大多数学生都说看过, 马上七嘴八舌地谈论起剧情。我问他们李云龙是谁?他们马上告诉我是共产党的优秀将领;我再问楚云飞是谁?学生又告诉是我国民党将领;我接着再问他们之间的关系怎样?他们说朋友;紧接着我又问他们的友谊是什么时候建立的?学生说抗日战争时期。从这一问一答中很容总结出抗日胜利的一条重要原因是:国共合作。

(二) 编演历史短剧———再现历史

今天的学生参与意识、表演欲望很强, 那我们的课堂就应该给他们展示自己的空间。通过学生自己编演历史短剧, 形象地再现历史情景, 加深学生对历史人物的情感体验。历史剧搬进课堂, 学生仿佛看到历史的画面, 有身在其中乐在其中的感受, 活灵活现地将历史再现出来, 如此一来, 学生锻炼了表演能力, 增进了知识, 丰富了课堂。在历史短剧中让学生成为小主人公, 他们会给我们意外的惊喜。例如, 在学习《文成公主入藏》这一课时, 事先让几位学生自行设计精心组织了一场历史剧。唐太宗、文成公主、松赞干布及使节都让学生模拟, 学生于是找资料、模拟语言、学谈话姿势。结果, 当堂表演时, 将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位, 学生又一睹当年民族关系的精彩, 同时将这段历史牢牢熟记于心。通过还原历史人物, 访问“古人”, 培养了学生归纳、提炼、组织、处理材料的能力, 同时他们的口头表达能力、综合分析能力和创新思维能力也得到很好的演示和锻炼。

(三) 时事报道——突出重点内容

让学生来做“小新闻记者”, 模拟时事报道。历史就是昨天的新闻, 把昨天的新闻用时事报道的形式呈现出来, 培养学生提炼信息组织材料和口头表达等综合能力, 提高学生运用知识表述历史问题的能力。下面我就结合中国历史八年级上册《红军不怕远征难》, 谈谈模拟时事报道在教学中的应用。假如我们亲身经历了这场伟大的斗争, 请你以战地记者的身份写一份时事报, 向世界人民报道遵义会议这件史实。教师指导时事报道写作方法:标题要醒目, 时间、地点、人物明确, 内容具体, 过程客观清楚, 文字简洁精炼, 有简短的评论和感想。时事报道, 培养学生综合素质和实践能力, 学生发表自己的作品, 既掌握了史实, 又培养了实践能力。

三、要善于发现学生的“闪光点”, 引导学习的乐趣

“好孩子是夸出来的。”人无完人, 我们不要总看学生的缺点, 要善于发现学生的优点, 在认真了解学生的基础上, 特别留意每个学生思想上、智力上、才能上的“闪光点”, 把这些“闪光点”作为教育学生的成长、启迪他们学习兴趣的契机开始, 捕捉到的“闪光点”要及时鼓励和表扬, 增强学生的自信, 激发潜在的学习兴趣。例如, 我教的学生中有个男生学习较差, 但体育不错, 在运动会上夺得400米和800米的两个冠军, 为班集体争了光。会后, 班主任在班上表扬了他, 我们几个科任教师也分别主动找他, 从这次运动会说起, 大大表扬他的长处, 鼓励他, 只要肯下工夫, 学习也会向赛跑那样取得好成绩, 成为全面发展的好学生。这位学生受到表扬, 非常高兴, 觉得自己也很棒, 学习兴趣日渐浓厚, 文化成绩不断上升。此后, 我们又如法炮制地对那些爱劳动、爱帮助别人的几个学生进行如此教育, 效果都还不错。通过对学生“闪光点”的发现, 再加入教师及时指导, 使学生在学习中看到自己的成绩和进步, 用获得成功的一些喜悦加强学生的学习信念, 就可以激发学生潜在的学习兴趣。

四、明确学情, 分层优化, 巩固兴趣

由于学生的个性差异, 对于同一堂课, 有的“吃不饱”, 有的“吃不了”, 教师如果在这个问题上掉以轻心, 学生的学习兴趣就会递减。这就要求教师采取分层施教的策略, 在教学达标的层次上提出不同的要求, 使差生得到提高, 优生更得到发展, 不同层次的学生都得到激励, 兴趣不减, 常学常新, 永不掉队。教师对“掉队”学生要给与及时、热情的帮助, 解决疑难, 鼓起他们的勇气, 唤起他们的学习热情。对于那些学习较好的学生, 除了在课堂上提出较高要求外, 课后也要灵活适量、具有针对性地留一些加深理解难度较大、有探究性的问题, 鼓励他们向更高的层次攀登, 去体验成功的喜悦。通过对不同层次的学生的分层对比, 提高了教学效果, 培养了持续而稳定的学习兴趣。

创设体育高效课堂之 篇2

---体育教学中良好体育行为习惯的培养

上好一堂课是每一个教师的责任,更是每一个有责任心教师的追求。我们体育学科与语数等文化学科还是有着一些本质的差别，其最大的区别就是我们体育课一般都是在运动场上授课的，由于教学过程是开放式的，这样就很容易受到外界因素的影响。为了达到更好的教学效果，必须要有较好的课堂纪律保证。一堂体育课圆满、有效或高效的完成，与课堂纪律的好坏是分不开的。因此，加强课堂纪律管理，维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行对提高体育课堂效率具有重要意义。

那么作为我们体育教师，首先一定要明确体育课堂常规的重要性，其次就是想方设法加强课堂常规的建设与管理，这样才能保证我们体育学科在学校教育中的完整性、才能保证体育教学的顺利进行、才能保证体育高效课堂的实现 学期计划：

1、各年级组体育教师根据实施方法，进一步加强师生的课前常规专题研究，广泛学习，统一思想，加深对实施教学中良好体育行为习惯的培养

2、加强教学常规检查和管理的力度，促进教学的全面提高提高。

3、备课时要密切联系实际，及时反馈“高效课堂”的实施情况，根据实际情况，随时调整工作思路及活动方案。实施方案、体育课堂常规包涵的内容

体育课堂常规，我校根据本学科的实际情况制定，虽然无需强求一律，但常规条文的规定，做到明确具体。其内容包括师、生两个方面，主要有以下几方面。

一、课前常规

1、教师课前的常规

1）教师课前的备课和编写教案：认真备课，写好教案。备课时，要备课程目标；备教材重点、难点；备教学对象；备场地器材；备教学方法。体育教师要备好周前课，并编写好周前课教案。

2）了解学生的课前情况：教师及时了解所上体育课班级的学生情况，主动与体育干部约定，由体育干部向教师及时通知。

3）场地、器械的准备和清洁卫生工作：体育教师应组织指导学生或亲自动手，及时布置和检查场地，准备教具，为学生的积极参与奠定基础，一切准备工作应在课前准备就绪。

2、学生课前的常规

1）学生课前的各种情况：学生因病、伤，女生例假不能正常上课，课前由体育干部或学生自己主动地向教师说明，教师应根据不同情况，分别妥善安排。2）学生服装的准备：学生除了要穿运动服、运动鞋。不准穿西服、牛仔裤大衣、不准穿皮鞋、高跟鞋、塑料鞋等有碍于运动的服装。还要注意安全，衣袋里不装有碍活动和可能导致身体不安全的物品，如：剪刀、小刀、钥匙、笔、等硬质物品。

3、师生共同准备：

教师和学生在检查和整理好自己的服装仪表后，应按约定的课前几分钟到达规定的集合地点，等候上课。

二、树立教师的威信

教师的威信有益于形成良好的课堂常规。威信是一种使学生感到尊严而信赖的精神感召力量。在形成良好课堂常规有着重要作用。一个有威信的体育教师，必须掌握较渊博的教育科学的理论知识和体育知识；具有从事体育教学教育实践活动的各种能力；而且要具备高尚的道德品质，崇高的精神境界，能为人师表；具有健壮的体格和优美的体态。

课堂常规管理是枯燥的，是费心劳力的。抓常规不能心急，在常规管理中，我们要学会“刚柔并进”，对于不好的要批评，但是要善于多用表扬和激励，同事还更应该注重学生性格的培养，必要时还可以和班主任联系，利用家长资源，强化常规建设。

培养学生良好的体育课堂常规是一个长期、艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。正如著名教育家恩曼所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给她缠上一股新索，要不了多久，她就会变得牢不可破”。

体育组

如何创设高效的高中历史课堂情境 篇3

为防止在运用历史情境教学法时所出现的情境低效或失效现象，教师需要树立“为了学生”而非“为了学生的兴趣”的观念；以培养历史思维能力，以服务人生作为历史学科教育的终极目的。在此基础上还应当注意从营造情感氛围、提出问题任务、制造思维冲突三个角度合理创设场景，引导学生积极进行探究，锻炼历史思维能力。

一、情境低效的案例分析

教师是个非常重视经验积累的行业，面对日趋个性化的学生，教学方法不可能一成不变，一药包治百病恐怕是不可能的。新课程改革也对教学创新提出了很高的要求，同时也给我们带来了浓厚的创新氛围。比起传统“满堂灌”的教学方法，情境教学法以其创新意空间大、突出学生主体地位、有利于活跃课堂、鼓励自主探究、培养学生历史思维能力而被广泛应用。一些优秀教师的课例通过各种渠道被广泛传播，让我们惊讶地看到历史课堂竟能如此丰富生动。

但是笔者在教学实践中发现，有的老师往往会为了迎合学生的兴趣而刻意的创设情境，最终导致情境的低效甚至是失效。例如：

案例：

主题：《大一统于秦朝中央集权制度的确立》导入

教学策略：展示电影《神话》海报（主体是主演成龙，背景是长城），设问：海报中的背景是什么，修建于什么时候，有什么象征意义？

教学情况分析：学生见到成龙的形象兴奋不已，马上开始私下讨论开了。有学生回答说长城修建于秦朝，是世界奇迹之一，是从太空上用肉眼能看到的唯一一处人工建筑。笔者正想加以表扬，下面有学生反驳道：“杨利伟说他在太空上看不到长城。”一石激起千层浪，随即又有学生说：成龙拍照的地方是八达岭长城，是明长城不是秦长城；电影里面的蒙毅是假的，蒙毅是文官不会打仗……笔者原想通过长城象征着大一统、皇权和中央集权导入本课，没想到出了如此状况。学生议论不休，简短的导入变成了对老师的质疑和冗长的讨论，情境创设低效无用。

二、优化历史情境教学法

情境应当为“学生”而设，从促进学生智慧发展的角度出发，而不应是课堂创新的一束装饰性花朵。从情境的功能性质出发，它大致可以分为三种：营造情感氛围，便于学生获取感性认识；提出问题任务，引导学生开展探究性学习；通过对比，制造思维或观念矛盾冲突，引导学生多角度看待问题。

案例二：

主题：《内忧外患与中华民族的奋起》导入

教学策略：首先提出问题：苹果坏掉大致有多少种可能（外力致损、内部腐烂）？如何处理一颗坏掉的苹果？设置情境：面对内忧外患，晚清社会犹如一颗烂苹果，我们应当如何处理这颗“烂苹果”？

教学情况分析：学生围绕着情境进行了热烈讨论，有人提出御敌于外，改革于内；有人认为应一致对外，先求对外独立而后实现国内民主富强；也有人提出没有国内的改革振兴，则御敌无器等。通过“烂苹果”的情境，从感性认识的层面激发了学生的民族情感，继而引发学生对民族振兴大业的理性思考。学生所说的各种方略其实不正好就是近代中华民族奋起过程中各阶层所付出的实践嘛！

案例三：

主题：美国《1787年宪法》

教学策略：历史思维能力主要是指分析问题、解决问题和总结经验教训的能力。美国1787年的制宪会议可以简单理解为美国先贤开会讨论如何解决美国建国之初国家遇到的问题的过程，而《1787年宪法》则是他们所提交的解决方案。这就正好构成一个分析问题、解决问题的历史情境，因此笔者尝试模拟该情境。让学生扮演美国先贤召开会议，对美国面临的问题进行讨论分析（分组讨论），形成小组的初步解决方案并进行展示。继而教师展示《1787年宪法》主要内容节选，将学生的方案与宪法原文进行比较，并由学生总结各自的优缺点。

教学情况分析：学生对分组活动兴致高昂，各自搜集美国建国之初所遇问题，有针对性地提出解决之道。有的提出加强中央集权，有的针锋相对地指出根据中外经验加强中央集权最终很可能走向专制，为此又提出了分权制衡和人民主权等方法，甚至对政府官员和议员的产生方式进行设计。在最后总结中有的能指出《1787年宪法》的不足并进行修补，有的甚至能以史实指出《1787年宪法》的缺点，如：就事论事，缺乏整体设计；过程充满妥协退让，未能充分表达人民意愿；行文含糊，可阐释空间太大等缺点。该案例设置了问题情境，学生在教师引导下完成探究，从搜集资料、分析问题、解决问题、总结经验教训，学生成为了教学过程的主体，历史思维能力得到了充分锻炼。

作为新课程改革背景下的一名高中历史教师，首先应该将“为了学生的兴趣”的观念转变为“为了学生”；其次要认识到历史学科的终极目的在于培养学生的历史思维能力，以服务学生，引导学生积极进行探究，锻炼历史思维能力。

创设情境,激活历史高效课堂 篇4

历史最突出的特点为它是过去了的现实;历史教材的最突出的特点是“二手性”, 即别人的研究成果和形成的思想是历史教师教学的内容。这两大特点成为学生客观、准确、全面把握历史的深层次障碍。

然而, 在现行的课堂上, 教师习惯于用讲解分析的方式推进教学, 学生的任务则是把教师讲解的知识听好、记住。在这样的教学中学生看不到丰满的历史人物, 感受不到具有相关性、复杂性的历史现象, 体验不到具有哲理性、深邃性和现实性的历史规律。学生应该获得的智慧的启迪、审美的体验、情感的陶冶都被老师干巴巴的分析取代了。这种传统的教学理念及模式严重损害了学生学习历史的兴趣, 也束缚了新课改的深入。

怎样克服传统历史教学模式的弊端呢?笔者认为情境教学法是实现中学历史高效课堂的一条有效途径。

二、情境教学的概念及实施方法

历史课堂上的情境教学是以生动直观和语言描绘相结合, 创设情境“再现”历史, 使学生“身临其境”, 从而引起学生的情感体验, 调动学生学习历史的积极性, 启发学生的思维, 引起学生的联想, 达到最佳教学效果的一种教学模式。

情境教学通过展示历史大环境, 勾勒出特定历史时期社会生活的概貌, 反映出历史发展的阶段特征和历史发展的规律性、必然性;通过具体历史问题情境的创设, 反映出历史事件以及历史人物的复杂性和生动性。教师要善于抓住历史知识与学生实际的契合点, 让学生走入时光隧道, 走进历史。

情境创设一般分为以下两种。

1. 角色情境

学生能在创设的模拟角色情境中积极地参与表演, 融入模拟历史片段的气氛中, 不但调动了学生学习的积极性, 而且增强了学生学习历史的兴趣。所以, 要想发挥学生的主体作用, 调动他们参与活动的积极性, 就必须让学生充当历史的“当事人”, 让他们去“参与”历史。引导学生表演历史人物, 创设角色情境是不错的选择。

例如, 在学习“宋朝商业的繁荣”一课时, 教师可首先通过多媒体展示北宋张择端的《清明上河图》, 让学生自主“扮演”图中的人物。学生们很快进入了角色:汴河船夫、商铺老板、达官贵人、文人墨客……大家现身说法, 谈自己的衣食住行, 说自己的生活交往, 俨然回到了一千多年前的宋代。教师可在此基础上进一步设问:“假如你生活在北宋的汴京, 你还会看到什么情景?”教学中我们可以经常这样设计问题:假如你是历史中的某某人物, 你的生活是怎样的?这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生, 很自然地拉近了历史与现实的距离, 从而能够以一种轻松愉悦的心态参与到学习活动中。

再如, 在学习“近代中国经济结构的变动”一课时, 教师可通过多媒体展示鸦片战争后流入城市的破产农民、上海轮船招商局以及继昌隆缫丝厂等图片, 同时利用有关鸦片战争、太平天国等的影视剧中侵略者的船坚炮利与清政府统治的岌岌可危等有关材料制成课件让学生观看, 然后设问:“假设你是鸦片战争后的农民, 你的生活发生了哪些变化?变化的原因有哪些?”通过材料间的联系和对比得出近代中国经济结构变动的表现, 并分析经济结构变动的原因。

2. 事件情境

所谓事件情境, 就是教师利用各种多媒体手段, 展示有关音像或视频资料, 也可补充相关的文字材料, 模拟和再现重大历史事件的发展概况或场景, 让学生“身临其境”地观察和分析历史。

例如, 笔者在讲述“经济全球化”这一问题时, 为了使学生辩证地认识经济全球化及其影响, 突破学生普遍认为“发达国家在经济全球化中由于资金、技术等而占尽优势”这一误区, 可补充这样一段材料:

英国能源行业数百名合同工人在2009年5月举行了为期两日的罢工, 其中包括林赛炼油厂的工人, 抗议位于威尔士米尔福德港的South Hook液化天然气终端使用海外劳动力。

教师通过这样一段材料, 使学生直观地认识到发达国家也在某些领域, 如就业方面遭到了来自发展中国家廉价劳动力的冲击。这样就能更准确、全面地理解“经济全球化是一把双刃剑”这个观点了。

又如, 笔者在讲“苏联社会主义建设模式”一课时, 教材只提供了斯大林模式的特点和评价方面的文字说明, 而对于斯大林模式形成的背景只交代了“1924年列宁逝世, 斯大林的领导地位逐渐确立”, 这样易使学生在理解上过度夸大斯大林的个人因素在该模式形成过程中的作用, 而忽视了这一模式形成的客观必要性。教学时可补充苏联当局的一段材料:

如果撇开内部和外部的环境抽象地讲, 我们当然可以用比较慢的速度进行工作。但是问题在于:第一, 不能撇开内部和外部环境;第二, 如果我们从周围的环境出发, 那就不能不承认, 正是这个环境促使我们迅速发展我们的工业。假如我们的工业和技术像德国那样发达, 假如我国工业在整个国民经济中的比重像德国那样大, 那么高速发展工业的问题在我们这里就不会像现在这样迫切了;假如我们不是唯一的无产阶级专政的国家, 而是无产阶级专政的国家之一;假如不仅在我国, 而且在其他比较先进的国家, 也建立了无产阶级专政, 那么高速发展工业的问题就不会这样迫切了。

教师通过这样一段材料使学生体会到斯大林模式的形成除了斯大林的主观因素外, 还有客观形势的需要即发展落后工业和保卫无产阶级政权的需要, 从而帮助学生客观地评价这一模式。

三、创设情境应遵循的原则

1. 实用性

情境创设有利于激发学生的学习兴趣, 营造活跃的课堂氛围。但作为构建高效课堂的有效途径, 情境创设贵在因地制宜, 因材施教, 从课堂教学的实际需求出发, 借助适当的文字、音像, 或借助教师生动的语言描绘, 帮助学生直观地感知历史, 切忌机械照搬或只为追求课堂形式多样化而创设。激发出学生思维的创造性是衡量情境创设价值的重要依据。因此, 教师要引导学生在创设的教学情境中展开思考和讨论, 分析解决历史问题, 实现教学效果的最优化。

2. 科学性

历史的真实性不可回避。司马迁笔下栩栩如生的历史人物, 《西游记》中惟妙惟肖的主人公都是鲜活的例子, 但是这两者鲜明的区别在于前者是历史, 后者是艺术。教师在创设情境时应选择一些可信的文字、实物或视频音像资料, 教师要秉承史学传统中的“实录”精神, 严谨而科学地对待史料。

3. 启发性

历史教学中教师应引入一些不同的甚至是矛盾的史学观点, 鼓励学生大胆质疑, 尊重学生不同的想法和观点, 肯定学生的积极思维。教师鼓励学生在充分思考、分析和讨论的基础上, 对原来的观点进行确定或质疑, 尤其是要对信息的真伪进行区分, 对观点进行反复的推敲, 培养学生史论结合、论从史出的学习方法。

总之, 在高中历史教学中实施情境教学模式可以凸显出教学方式灵活多样、形象直观、易于操作、教学效果显著的特点。因此, 情境教学模式在高中历史教学中, 可以在更高的理论层面上再深入研究, 以收获更大的成功。

摘要：新课改的逐步深入, 对中学历史教学也提出了更高的要求。情境教学是促进学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。本文从相关方面对情境教学模式进行了有益的探索, 旨在解释其相关的基本概念, 展示其在实践中的具体运用, 评估其实践效果, 期望为中学历史高效课堂注入新的活力。

关键词：情境教学,历史教学,高效课堂

参考文献

新课标下如何创设高效课堂论文 篇5

[摘要]《高中语文新课程标准》明确指出“帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师作为教学的设计者,组织者,在教学中只有把主动权交给学生,学生才能充分发挥学习的主动性,才能使学生真正成为学习的主人。我们的自学稿和小组合作学习既有学生充分自学，又有学生的合作学习，很好的调动了学生的学习积极性。

关键词：新课标高效语文课堂自学稿小组合作

《高中语文新课程标准》明确指出“帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代教育心理学也告诉我们：“教育的一切方法都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力主动学习、善于学习”。“主动学习”不仅是一种学习态度，而且是一种学习方式、学习习惯，同时它也是一种教学模式和教学策略。新课改背景下要求学生充分参与的高效课堂，培养学生的创新精神和创造能力，并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。

那么，如何才能让学生真正动起来呢?我们使用自学稿和分组合作学习，极大地调动了学生学习语文的积极性，并取得了初步成效。

“自学稿”是指在教学之前，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料，为学生自学提供助学作用。以往的语文课课前预习，并没有真正落到实处，而我们编写的“自学稿”尤其强调预习的可操作性。课前预习除了基础知识的准备外，往往是比较宽泛意义上的学生的自我准备，教师会指出一个比较宽泛的范围，在这个范围之中，学生根据自己的情况做出自我的选择。这个选择的过程是教师不能包办代替的。只有坚持了这一点，才能真正使学生形成积极的学习态度，并对课堂学习产生一种渴望，形成主动构建自己的知识体系的态势，正式的课堂教学就在这个基础上展开。

40分钟的课堂是这样来分配时间的，5分钟核对自学检测答案，15分钟老师创设问题情景精讲点拨，10分钟师生互动交流探究，10分钟课堂练习、反馈与点评，这四部分是和小组合作学习同时进行的。小组这样来分，将班级学生分成几组，组员是不同等次学生合理搭配，每位同学都是某一学科的发言人，当然，一段时间学科的发言人要换一下。

每组选出一名组长，确保合作学习的有效性，针对问题，以小组共同学习为主要形式，意见观点都在发言人这里集中，课堂上展示，教师要评出发言明星，优秀小组。

师生按“自学稿”和“小组合作”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。在利用“自学稿”进行课堂教学中，我们力求做到设计题目有趣味、内容新颖、启发学生思考、便于学生展示，从而达到让学生从被动学习向主动学习的转移。课堂上，要形成一种人人都想发表意见的良好的课堂气氛，在充分讨论之后，鼓励学生大胆的说出自己的看法，这样，学生才算充分参与课堂。

传统语文课堂往往以老师的讲授为主，忽视了学生自主思考和探究，现在“自学稿”和“小组合作学习”则突出学生的`“思”。预习中学生先读课文，根据导学预习要求独立思考相关问题或自主提出问题，并动笔写下，然后课堂上师生、生生之间对话交流，分组讨论发表各自观点，展示知识发生、发展的思维过程，让每一位学生参与、分享学习的过程，在主动建构中提高课堂效益。 “自学稿”和“小组合作学习”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是灌输者，而是学生学习的协助者和合作伙伴，教师应有开放、民主、合作、平等的教学心态和很强的组织协调能力。同时学生也应该积极主动，乐于探索，独立思考，善于合作，注重总结。自学稿和小组合作学习是紧密结合的，自学稿中的题目设计除了自学的内容也要体现小组便于讨论和发挥的题目，这样，课堂就充分的让学生动起来，课堂气氛也活跃起来，讨论的问题也更有针对性，大大提高了课堂效率。

总之，在新课标下，把课堂充分还给学生，让学生参与课堂，充分展现自我的特长和观点，让学生做真正学习的主人，才是我们教师要思考的。语文新课程呼唤教师改变传统的教学方式,真正以人为本，把思维的空间留给学生,让学生质疑、讨论和辩论，让学生动起来,从而以极大的热情去探究语文未知的世界。

参考文献：

[1]教育部《高中语文新课程标准》(人民文学出版社)

[2]《名师讲述如何提升学生自主学习能力》徐学福房慧主编

西南师范大学出版社.5第一版

[3]《中国著名教师的课堂细节》赵国忠主编江苏人民出版社

.10第一版钟启泉等主编

创设高效课堂，焕发课堂活力 篇6

课程改革的浪潮滚滚而来，以前的课堂，教师带着知识走向学生，教给学生“为什么”，如今的课堂教师带着学生走向知识，让学生自己探究“为什么”。新课改中的教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原。在课堂教学中只要我们紧随新课改的步伐，用心营造和谐的课堂氛围，让课堂成为学生思维碰撞的乐园，课堂这个大舞台定会绽放高效之花。

一、做精心准备的教师

如果把教育比作大海，那教师的备课就好比教师驾驶着自己的小船向前航行，可能一帆风顺，也可能遇到大风大浪，在我校的“6563”小组合作教学的课堂上，省却了教师声嘶力竭的讲授，没有了知识灌输的不遗余力，但对我们教师的要求，不降反增，课前备课显得格外重要。

1.研究《课程标准》，牢记课标是教学的基本依据，也是中考命题的依据。平时备课时必须认真地、反复地学习“课标”，真正从整体上把握“课标”。不仅要真正掌握“课标”体现的新理念，而且应该准确理解把握“课标”对具体教学内容的要求，以“课标”为准来指导教学，增强主动性，避免盲目性。只有琢磨透了课程标准，才能让自己的教学不偏离轨道，新课标要求学什么，达到什么程度，我们就应该引领学生向什么方向迈进。例如，在复习《相亲相爱一家人》时，我先明确课标要求：知道孝敬父母是做人的根本，能够孝敬父母和长辈；理解生命是父母给予的，体会父母抚养自己的辛劳，能尽己所能孝敬父母和长辈，特别关注新课标将克服逆反心理调整为调适逆反心理，注重增强与家人共创共享家庭美德的意识能力。然后，我们再去研究教材，研究教材要把握好两个逻辑：一是知识逻辑，二是生活逻辑。

2.吃透教材，力求备课准确到位。明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点必须做到心中有数。特别针对复习课，只有深入教材才能对知识之间的联系、整体知识体系和逻辑有清晰的认识，形成知识网络。

3.注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。真正的把小组合作学习的优势发挥到课堂教学过程中。

4.精心编制导学案。导学案是构建高效课堂的前提和基础，是创建高效课堂的有效“抓手”。2015年我进行了《农村初中政治有效编制导学案的研究》课题的研究并顺利结题，实践证明，用有效的导学案进行导学，课堂效果就凸显出来了，复习导学案尤为明显。例如我在八年级上册第三课《依法享有财产权、消费者权》复习课时编制了导学案：（一）课标解读；（二）自主梳理知识，构建知识体系；（三）合作探究，中考真题演练；（四）当堂达标，知识反馈。通过导学案的引领，高效率的达成了本节课的目标。

二、营造和谐的课堂氛围

著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学生学习的积极性，创设民主、和谐的课堂气氛使课堂活起来。

1.建立和谐、民主的师生关系。“亲其师而信其道”，在课堂教学中，我想方设法创设轻松愉快的环境，倾注自己满腔的热情，架设心灵沟通的桥梁，在课堂教学中努力做到“解放学生的眼睛，解放学生的脑子，解放学生的双手，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间”。在学习“在旋转的世界舞台上”这一课时，我课前让学生查找相关资料，课上模拟召开联合国大会，不同的小组代表不同的国家，阐述自己对9.11事件、巴以冲突、伊拉克问题、朝核问题等等事件的见解，先在小组内交流，然后代表相应的国家展示看法。在这样一个宽松平等的氛围中，学生学习积极性高涨，他们从不同国家的角度把国际形势给我们带来的机遇与挑战分析得透彻，阐述得淋漓尽致，知识难点迎刃而解。

2.课堂要面对全体的学生，让每一个学生都动起来。要使思想品德课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。小组合作的课堂不是个别学生的“一言堂”，而是全体学生展示自己的共同舞台。所以我在指导小组学习时，鼓励每个学生都参与到小组合作中去，不做“旁观生”。我在学生探究问题时总是走到学生中去，注重与学生情感的交流，用赏识的目光关注每一位学生，细心发现他们的闪光点，并鼓励学生敢说，敢于发表自己的想法，敢于对他人的意见及所学知识的疑难处提出质疑，例如我经常让每个小组搜集与本节课有关的时政和热点材料，并提出问题，贴到本组展示台上，各组可以互相交流，对表现优秀的小组予以褒奖。

以上是我在教学改革中的几点感悟。作为思想品德老师要牢牢把握新课标，不断解放思想，与时俱进，丰富教学方法和手段，以实现高效课堂。

创设高效历史课堂 篇7

高效课堂是应对于传统课堂教学的“低效”“无效”甚至是“负效”而言的。具体而言, 是指通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在规定的教学时间内 (一节课或一篇课文的时间) 落实规定的教学任务, 使学生获得具体的进步和发展。

课堂的“低效”“无效”甚至是“负效”, 导致学生厌学、教师厌教, 教师教得苦, 学生学得累, 使本来生动有趣的历史课堂变得缺乏生机, 枯燥无味, 学生也得不到应有的发展。因此, 如何让历史课堂充满活力, 让学生成为学习的主体、成为知识的发现者和探索者, 让教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者, 使历史教学富有生命力、感染力和时代感, 实现高效教学, 全面提高教学质量, 是我们目前急需思考的问题。那么, 怎样构建高效的初中历史课堂呢?

一、创设趣的情景

我国古代大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生学习兴趣的培养是课堂教学的一项重要任务。只有使学生从“要我学”, 转化到“我要学”, 进而上升到“我爱学”的境界, 才能创造出一个轻松愉快的教学氛围, 提高课堂的教学质量。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。

在趣味性方面, 历史学科有其得天独厚的条件, 因为在历史长河中有许多流传至今的脍炙人口的历史故事 (包括精炼的成语故事和优美的传说) , 还有许多有关历史事件和人物的视频材料, 更有许多诗词、歌曲与历史人物和事件相关联, 这些都可以拿来为教学服务。教师在教学过程中如果充分利用这些素材或者适当地对其进行拓展, 并把它们用到好处、妙处, 就可激起学生强烈的学习兴趣, 使学生愉快地进行学习。这不仅活跃了课堂教学, 而且还拓宽了学生的视野, 丰富了学生的历史知识。如在讲“三国鼎立局面的形成”一课时, 教师可以截取电视剧《三国演义》中火烧赤壁的片断让学生看, 也可以给学生讲“三顾茅庐”或“桃园结义”的故事。又如, 在学习“星星之火, 可以燎原”一课时, 我把毛泽东的诗词《七律·长征》制作成配乐朗诵展示给学生, 让学生一方面欣赏诗朗诵, 另一方面感受体会红军在长征途中的英雄壮举。

二、创设疑的情景

一堂精彩成功的历史课, 必须能够调动学生的参与意识, 充分体现“教师为主导, 学生为主体”的新课程理念。因此, 在教学中创设疑的情景, 提出一些有价值的问题让学生思考, 可激发学生对历史内涵、奥秘的探索和钻研, 开拓学生的思维, 提高学生的认识水平, 使学生的认识从感性认识飞跃到理性认识的领域。

比如, 讲“星星之火, 可以燎原”时, 教师可以这样设疑:“毛泽东为什么要带领军队向井冈山开赴?如果毛泽东不去井冈山结果会如何?”又如, 讲到法国大革命时, 教师可以这样设疑:“巴黎人民为什么攻占巴士底狱?巴士底狱象征着什么?”“雅各宾派政权被推翻, 轰轰烈烈的法国大革命结束了, 但法国形势急剧动荡, 那么历史又将机会留给谁呢?”诸如此类的问题让学生展开讨论, 既可使学生感到有趣, 同时又能积极参与。在学生讨论后, 教师归纳、总结, 也有利于学生历史思维能力的培养。

三、创设思的情景

课堂教学中, 教师不断提出问题、设置悬念, 可激发学生思维欲望, 调动学生思维的积极性。例如, 在学习“抗日战争的胜利”一课时, 我引用了陈毅的“百年积弱叹华夏, 八载干戈仗延安。试问九州谁做主?万众瞩目清凉山”这首诗。我先让学生全体朗诵, 然后提出下列问题:百年积弱是什么意思, 八载干戈又指什么?如何理解“试问九州谁做主?万众瞩目清凉山”这两句的意思?又如, 在讲授《辛亥革命》一课时, 我先给学生讲了这样一个故事:1908年, 宣统皇帝溥仪的即位大典在太和殿举行。据溥仪回忆:“我父亲单膝侧身跪在宝座下面, 双手扶我, 不叫我乱动, 我却挣扎着哭喊‘我不挨这儿, 我要回家!我不挨这儿, 我要回家’!父亲急得满头是汗。文武百官的三拜九叩没完没了, 我的哭叫也越来越响。我父亲只好哄我说:‘别哭, 别哭, 快完了, 快完了!’满朝文武底下窃窃私语, 怎么说快完了呢?说这预示着大清王朝的不吉祥。”这次大典完了之后, 紫禁城内没有一点喜庆欢乐的气氛, 反倒笼罩着一片悲哀的气氛。没过几年, 大清朝就灭亡了。讲完这个故事, 我趁学生还沉浸在故事情境中, 马上提出下列问题让学生思考:是不是溥仪父亲的一句话导致了大清的灭亡?如果不是的话, 大清朝又是如何灭亡的呢?这样就激起了学生强烈的探究兴趣, 从而使学生积极思考和学习。

总之, 教师通过提供一定的背景材料, 并提出一些问题让学生思考, 使学生能够较快地对即将学习的课文感兴趣, 从而激发了学习者对学习课文进行了解、探究的欲望。这种方法不仅使学生被动的学习变成了主动、愉快的参与, 而且更好地激发了学生学习的兴趣。

四、创设用的情景

教材中有很多文字材料、表格和插图, 这一方面是为了帮助学生学习理解教材内容, 另一方面也是为了增强知识的趣味性、生动性, 而且可以拓宽学生的知识面。充分利用教材中提供的文字材料、表格和插图, 进行形象直观的教学, 可把历史书本上的死板知识, 由抽象变直观、形象、具体, 变成活生生的历史情景;由遥远拉到眼前, 变静态为动态, 跨越时空的限制, 贴近学生的生活。这样, 对学生有较强的历史感染力和吸引力, 可以很好地激发学生对历史的兴趣和爱好。

比如, 在讲授“英法联军火烧圆明园”时, 教师可让学生阅读教材的楷体字材料:侵略者占领圆明园后, 上自统帅, 下到士兵, 无一例外地参加了抢劫。英国随军记者在一篇通讯中写道:抢劫开始后, “谁也不知道该拿什么东西, 为了金子把银子丢了, 为了镶有珠玉的时钟和宝石又把金子丢了, 无价的瓷器和珐琅器, 因为太大不能运走, 竟被打碎”。通过该段材料, 使学生一方面了解到清政府的腐败———搜刮了这么多钱财;另一方面又让学生了解到西方侵略者的贪婪、强盗的本性, 并且通过对这一段史料的学习, 培养了学生的爱国主义情感, 引发了师生之间的共鸣。

总之, 在历史课堂教学中创设适当的问题情境, 可以使教学过程变成师生探究问题、研究并解决问题的过程, 从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。而且, 这样的课堂也一定是高效的课堂。

摘要：在初中历史教学中, 如果能抓住学生的心理特征, 结合历史学科的优势, 创设出各种生动活泼的问题情境, 就能激发学生的学习兴趣, 使学生以积极的心态, 投入到教学活动之中, 则这样的课堂必定是高效的。

关键词：历史,创设,问题,情景,高效疑,趣,思,用

参考文献

[1]马立, 宋乃庆, 邓涛.名师高效课堂的引导艺术.西南师范大学出版社.

[2]马立, 宋乃庆, 马增俊.名师优质课堂的效率管理.西南师范大学出版社.

浅析初中高效历史课堂教学的创设 篇8

教学是否高效, 关键不是看教师教了多少, 教得认真不认真, 而是要看学生有没有学到知识以及学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 没有得到相互的发展, 没有看到自己的进步, 那么, 即使教师教得再辛苦也是无效或低效的教学。教和学的主体是人, 情感是联系教学主体的纽带, 融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效运行的重要条件。古语说:“亲其师, 则信其道。”如何成为学生可亲、可近的教师, 如何让学生心悦诚服地接受教导, 从而打造出高效的历史课堂呢?

一、以自己的真诚激发学生的学习热情

教师和学生构成了课堂教学的两个重要方面。学生不是一个没有思想的人, 每个学生都有自己独特的内心世界和精神感受, 对师生关系非常敏感。因此, 教师只有真诚地对待每一位学生, 才能使师生关系日趋融洽, 而融洽的师生关系对建立高效澡堂是不可缺少的。学生的学科情感取决于对学科的兴趣和对任课老师的喜爱。教师对学生的情感直接影响着学生的学习兴趣, 这就要求我们在教学中要投入极高的热情, 对言行举止等各个方面严格要求, 处处为学生考虑, 事事从关心学生、爱护学生出发, 时时观察学生的喜怒哀乐, 才能不断增强教师的亲和力。教师要相信学生不久就会由喜欢自己而喜欢所任教的历史学科。一个满面倦容、无精打采的教师走进课堂, 教室的氛围必然会死气沉沉, 学生也会变得懒散懈怠。相反, 如果教师神采奕奕、情绪愉悦、和蔼可亲, 就一定能促使学生形成积极、愉悦的学习心情, 从而在课堂中就能够充分发挥出主体作用。每当这时, 我都感到十分欣慰、十分高兴, 总是能把课堂教学发挥得淋漓尽致、丰富多彩、灵活高效。

二、全面了解学生, 正确评价学生

由于学生之间客观上存在着一定的差异性和层次性, 因此在学习过程中也就必然会有一些不同的表现。有的学生对新知识接受快, 能准确理解、当堂掌握并能够灵活运用;有的学生可能对所学知识一知半解, 掌握不牢, 不能够举一反三。这就要求教师在课堂上要认真、深入地了解每一位学生, 平等地对待每一位学生, 切实做到因材施教。教师面对的是全体学生, 所以我们要充分运用各种教学方法、教学手段, 力争让所有学生都能准确理解所学知识, 并且指导学生在理解的基础上把所学知识牢固掌握起来。教师要分层布置作业, 让优秀的学生感到有一定的难度, 使他们在攻克难题后有种较大的成功感和收获感;让学困生能进一步增强信心, 感到成功的喜悦, 并相信自己有能力学好。此外, 教师应该与学生有一样的渴求新知识之心, 在学习过程中要尽量与学生有着共同的忧愁和欢乐。我们希望学生的学习获得成功, 但并不苛求学生的每一次努力都获得成功, 应当对学生的点滴进步都感到欣慰和喜悦, 并随时提出表扬, 因为每个学生都希望获得肯定, 我们表扬学生能够增强其学习的信心和动力。所以, 在教育教学中, 我们一定要正确评价每一位学生, 不管是批评还是表扬, 都要以是否有利于营造良好的学习氛围为标准。

三、不断加强师生间的情感交流

苏霍姆林斯基把教学比作“种子”, 把学生比作“土地”, 要想耕耘“土地”并获得丰硕的果实, 他指出:“教师必不可少的, 甚至几乎是最主要的品质, 就是热爱学生。”情感是导向师生间心灵和谐的桥梁, 是学生心田渴望的雨露。人们常说:“眼睛是心灵的窗户。”可见, 人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师要给学生信任、鼓励的目光, 使学生的紧张心情得以放松, 智慧得以展露。此外, 教师还要经常深入到学生中去, 尤其要经常深入到学习困难的学生中去, 多与他们进行思想沟通, 加强情感交流, 了解其思想实际, 帮助他们树立信心, 摆脱困境。加强师生间情感交流对增进师生间相互了解和友谊, 建立平等和谐的师生关系有着重要作用。

四、博采众“法”, 不断优化教学方法

俗话说:“教学有法, 教无定法。”在历史教学中, 教师应该善于学习, 通过各种方式进行学习交流, 博采众“法”, 广泛学习借鉴, 储存各种教学方法的信息, 认真研究其优点和弱势, 作出准确的采纳判断, 这样才能在教学设计时, 做到胸有成竹, 一气呵成, 即“教学有法”。

此外, 教师还要明白“教无定法”, 即教学方法不是一成不变的, 教学方法要因对象、因课程而异。所谓“因人而异”, 即要因教师、学生的实际而异。如有的历史教师演讲能力强, 讲课时声情并茂, “情境教学法”能使其达到炉火纯青的境地;而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录像、彩图等多种教学手段, 并能够结合启发、提问、归纳、讲解等, 探讨出自己独特的教学方法。

另外, 在选择和运用具体教法时, 还要注意学生的心理及生理差异, 做到“因课而异”“因境而异”。所谓“因课而异”, 即因历史教学内容而异。不同的内容就应该有不同的表现形式, 采取不同的教学形式。如在讲授新知识时, 教师可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等。所谓“因境而异”, 即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同, 教师也应施以不同的教法。如教师课前准备了电教手段 (录音、录像、投影等) , 但恰巧遭遇停电或机器故障, 教师就应随之进行相应调整, 或采用“激将法”, 启发朗读好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插图进行讲解, 或在小黑板上进行图表法演示。

总之, 优化教学方法必须善于借鉴、总结, 博采众“法”之长, 根据自己所教内容、对象、情境的差异而采用相应的教法, 最后得出适合自己和所教学生特点的科学、有效的教学方法。

四、努力提高自身素质, 与学生共同成长进步

教师较高的专业素养, 是高效教学的基础。教师的教学是为了学生的学习, 而且教师在传授知识、技能的同时, 也在潜移默化中传授着做人的道理, 做事的原则。因此, 教师除了努力提高自身的专业素质、上好每一节课外, 还要在其他方面严格要求自己。作为灵魂的塑造者, 要以身作则, 做一个思想品德高尚的人, 在不断积累知识、更新知识、充实自我、展示自我的过程中做学生的表率。教师热爱学生, 学生才会热爱教师, 我们才能构建和谐的师生关系, 从而才能构建出高效课堂。

利用课堂囧态 创设高效课堂 篇9

一、让“智慧”的囧态成为走向光明的引发剂

“智慧”的囧态就是以教师为主导,通过一些问题的设置来让学生处于囧态当中,或者教师有意让自己在教学中出现一些失误而使教师自己囧起来,从而启发学生思考,找到问题所在,强化学生对所学知识的记忆和理解。

1.形成过程与分类。“智慧”的囧态是教 师根据课堂教学内容、教学目的进行预设而形成的。一般都是基于教学内容设立若干问题,通过对学生质疑而使学生囧起来;或者是教师在教学中通过有意失误让学生发现老师的“失败”,以激发学生帮助老师找出问题的兴趣来引导学生强化对重点知识的学习或者形成一定的思维方法。一般分为两类:学生被囧和教师自囧。

2.典型案例。蔗糖水解实验:教师为了突出水解产物(葡萄糖)的检验需要在碱性条件下进行,在演示水解实验步骤时故意直接取水解液加氢氧化铜加热至沸腾,发现没有出现砖红色Cu2O沉淀。实验失败!然后教师故作疑惑地引导学生来给自己的实验操作“把脉”,学生发现并帮助老师解决了问题。这样学生不仅对蔗糖水解产物检验有了更为深刻的印象,升华了教学效果,而且教师和学生也实现了有效的互动。

3.策略与方法。“智慧”的囧态,是教师在课前预设好的,但是在实际操作中,如何有效生囧或者自囧,对于教育实施者来说需要注重一定的策略和方法。如(1)目标明确,有的放矢。教师要根据教学内容等实际情况设置囧态问题,做到目标明确,有的放矢,不能没有重点和靶向。否则会出现偏离教学主题的囧态,使得课堂教学效果大打折扣。(2)有效设置,把握有度。在囧态问 题设置过程中,问题需要有一定的难度和坡度,适合学生的实际水平,造成一定认知冲突,保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态,让学生在课堂上收集、整理、分析一些相关信息,从而解决实际问题。

二、让突发的囧态成为高效课堂的催化剂

突发的囧态就是学生通过对知识的学习,往往会产生比较多的疑问,在课堂上会积极地提出问题,寻求教师的解决方案而使教师处于囧态中,从而对教师的课堂教学产生一定的影响。

1.形成过程。突发囧态是学生在 学习新知 识过程中,结合以前的认知而形成的问题,属于课堂教学中教师没有事先预设而意外生成的新的问题,是学生积极思考、发挥主观能动性、摆脱被动学习、进行主动探究的过程。学生迫切了解新知识和教师被动解决新问题的矛盾促使了突发囧态的发生。

2.典型案例。原子核外电子排布:教师在讲解原子核外电子排布时,有学生突然举手质疑:Fe原子的原子结构示意图第三层为什么是14个电子?

欠缺的处理方式:1.逃避型。教师告知学生铁原子结构示意图是超纲内容,直接回避学生的问题。2.被诱导型。教师告诉学生铁原子结构示意图中第三层最多排18个电子,14个电子也是可以的。学生追问:为什么第三层没有排满就排到第四层?教师对学生进一步讲解电子的亚层电子排布及其规律。原来的教学内容和侧重点发生了偏移,大部分学生直接表示这节课没有听懂。

3.策略和方法。由于生成问题的不确定性,突发囧态的形成,对于教师的专业素养和个人涵养提出了较高的要求:(1)加强内在提升,提高专业水平。上课前,做好充分的备课工作,以不变应万变;课余可以对初高中化学和大学化学进行系统的再学习,只有自身专业知识丰富了,才不至于在课堂上被学生囧倒。(2)冷静处理,寻找契机。学生提出问题,教师往往不要立即给予明确的答案,而应该引导学生联系自己的已有知识和认知,去分析问题。同时,教师也为自己赢得了充分思维的时间,形成良好的教育教学契机。(3)不回避,以期寻求更加完美的解决。如果教师和学生对于问题的分析仍有不可确定性,教师不能回避问题,应明确向学生说明,课后回去可以请教其他的老师或者查询相关资料,最终形成更加完美的解决方案并及时给予学生解答。

如何创设高效英语课堂 篇10

一、良好的师生关系是创设高效课堂的保障

作为教师, 我们都知道良好的师生关系有利于保持学生学习英语的积极性。学生积极性的激发是提高教学效率最重要的因素。怎样保持良好的师生关系呢?

刚参加工作时, 我凭着一口流利的英语很快征服了班上的学生, 和他们建立了很好的关系。学生们总喜欢围着我问这问那。可后来, 问题出现啦!上课时, 我需要很长时间维持纪律;收作业时, 我需要很多次的催促;甚至有一次, 我因为某件事情批评了一个学生, 他说:老师真不够朋友!这让我意识到, 作为成年人的教师和一群天真的孩子在一起, 既要亲近他们, 又要用一份“威严”去引领他们, 恩威并施才能保持良好的师生关系。这种关系才可以保证学生在良好的纪律环境下积极地学习, 发挥其学习的潜能, 为我们的高效课堂保驾护航。

二、合理的教学活动设计是创设高效课堂的有效手段

教学实践中, 要想提高课堂效率就要让大多数学生参与课堂活动, 这需要我们分析各层次学生的认知水平, 设计合理的、参与度较高的教学活动。

例如, 鲁教版八年级上册Unit4 He said I was hard-wording, 这一单元的教学目标是准确运用间接引语来转述别人的话。我们为学生设计了这样一个课堂任务:Let’s know more about our classmates.每位学生一张表格, 要求他们填出姓名、爱好、会做的事情和梦想的职业等。我们让学生把填完后的表格放入小盒子里, 然后由学生任意抽取并进行转述:Here is...’s form.HeShe said...

该活动围绕学生的实际生活展开, 各层次学生都能参与, 让学生随机抽取答案的活动形式, 极大地激发了学生的参与兴趣。

这类教学活动能激起学生参与学习的动机效应, 是创设高效课堂的有效手段。

三、科学的评价方式是创设高效课堂的重要因素

有时在学习过程中由于老师没及时给予科学的评价, 使学生没有体验到成功的快乐而失去了兴趣, 从而产生厌学情绪。

平时的教学中我们应当采用科学的方式及时对学生的行为进行评价。评价中, 我们要考虑学生的差异, 了解各层次学生的知识水平, 了解不同学生的不同性格特点, 做到有的放矢地评价。

例如, 对于反应迅速、活泼大胆的学生, 在保护他们积极性的同时, 还要及时对他们提出更高、更严的要求, 课堂中我们可以常用“You should work harder, kid.”“I think you can be better.”等来表示提醒;而对于性格内向、反应稍慢的学生, 课堂中我们可以常用“Pretty good.”“You did very well.”等来表示赞扬和鼓励, 增强他们敢于发言的信心。课堂中适当、适时地对学生的行为进行评价能使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功, 提高其自身学习效率。

四、有效的作业布置是创设高效课堂的必要环节

英语作业是否能有效地巩固课内获得知识, 是否能为下一节课堂做好知识准备, 对于我们创设高效英语课堂其实相当重要。

我们在完成课堂内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际生活, 布置有效的同步作业, 让作业变成课堂的延伸和补充。

例如, 我们在学习了鲁教版七年级下册Unit5 When was he born?第一课时后, 布置了这样一项作业:上网搜索偶像的信息, 并用本课功能句表达出来:My favorite star is...HeShe is aan...HeShe was born in...HeShe started...in...HeShe...for...years.学生对自己偶像的信息很感兴趣, 这样的作业要求不但调动学生的积极性又复习了课堂所学功能句, 而且为第二课时中谈论名人作好了学习准备。

有效的作业布置能够让学生乐于参与, 激发他们巩固课堂知识的积极性, 是我们英语教学中必不可少的重要环节。